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GUIAS DE CALIGRAFIA

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LIBRO PARA EL MAESTRO

MATEMÁTICAS CUARTO GRADO Maestra, maestro: Forma tu biblioteca. Cuida Tus libros Este libro ha sido elaborado por el Gobierno de la República y se entrega gratuitamente a todos los maestros de educación primaria del país. Forma parte del proyecto general de mejoramiento de la calidad en la educación básica y tiene el propósito de apoyar al maestro en el desempeño de su práctica docente. El libro no está sujeto a ninguna disposición de resguardo, es para el uso personal del maestro que lo recibe, quien podrá conservarlo indefinidamente y usarlo en el ciclo escolar siguiente, en caso de continuar atendiendo el mismo grado. Si cambia de grado, deberá recibir los materiales para el maestro que correspondan. Al paso del tiempo, y con cada dotación, el maestro podrá ir formando una biblioteca básica sobre la enseñanza de los contenidos correspondientes a la educación primaria. Los juicios y opiniones de los maestros son indispensables para mejorar la calidad de este libro. Sus comentarios pueden ser enviados a la siguiente dirección: SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES Y MÉTODOS EDUCATIVOS Avenida Cuauhtémoc 1230, octavo piso, Santa Cruz Atoyac, 03310, Benito Juárez, México, D.F. El Libro para el maestro. Matemáticas. Cuarto grado fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Coordinación general Elisa Bonilla Rius Alba Martínez Olivé Rodolfo Ramírez Raymundo Redacción Víctor Manuel García Montes

Asesoría Hugo Balbuena Corro Colaboración María de los Ángeles Olivera Bustamante Irma Griselda Pasos Orellana Coordinación editorial Elena Ortiz Hernán Pupareli Diseño Mauro Calanchina Poncini Cuidado de la edición José Agustín Escamilla Viveros Supervisión técnica Alejandro Portilla de Buen Formación Martín Aguilar Gallegos Portada Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, con la colaboración de Luis Almeida Ilustración: Matemáticas. Cuarto grado, SEP, 1994. Presencia núm. III, Fernando García Ponce, acrílico sobre tela, 1972. Museo de Arte Moderno, México, D.F. Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura Primera edición, 1994 Segunda edición, 2001 Tercera edición, 2002 Segunda reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004 -2005) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1994 Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F. ISBN 970-18-7719-5 Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Índice

5 7 10 18 51 53 54 Presentación Introducción Recomendaciones didácticas generales Recomendaciones didácticas por eje Recomendaciones de evaluación Sugerencias bibliográficas para el maestro Bibliografía consultada y créditos de ilustración

Presentación
En el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educación primaria. En esa etapa el nuevo currículo entró en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar 1994-1995 se aplica también en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inició la renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la República entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del país. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currículo, se ha enviado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, en el que se describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y grado y del ciclo en su conjunto.

lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. de manera rígida e inflexible. Matemáticas. para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente. Cuarto grado y podrán consultar el Avance Programático. necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Cuarto grado. Este Libro para el maestro. a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria. Educación básica. La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza de los contenidos y la utilización d el libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. excepcionalmente. a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses. Actividades didácticas. Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. es indispensable que cada maestro lleve a la practica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática. El Libro para el maestro. las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro. Adicionalmente.La reforma del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cul tural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla. Por esta razón. actualización y mejoramiento. así como proporcionar material de estudio adecuado para los maestros que deseen profundizar en la enseñanza de una asignatura. además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula. Cuarto grado no tiene una finalidad directiva ni es su pretensión indicar a los profesores. se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo. Cuarto grado. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente. Matemáticas. ya sea que se realice de manera informal o como actividad . dosificación y articulación de contenidos y actividades de enseñanza. recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia. los maestros recibirán el Fichero. A partir de esta etapa hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o. La forma de organización y presentación de estos libros ha sido modificada. Esta nueva organización del Libro para el maestro tiene como propósito facilitar su manejo. Primaria. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas de un grado. Matemáticas. creativa y flexible.

las situaciones de aprendizaje y el conocimiento matemático que tiene rango social.del Consejo Técnico. El Plan y programas de estudio. Asimismo. se pretende que el alumno disfrute al hacer matemáticas desarrollando su creativi dad e imaginación. determinará también las actitudes que asuman ante los problemas que requieran el uso de esta disciplina. Secretaría de Educación Pública Introducción La formación matemática que permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y dar respuesta a los problemas matemáticos que se presentan en la vida moderna dependerá en gran medida de las habilidades y nociones desarrolladas durante la educación primaria. a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica. estrategias y . Igualmente. Educación básica. la propuesta pretende ofrecer a los alumnos la oportunidad de desarrollar habilidades para estimar. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. operar (mentalmente y con los algoritmos usuales) para hacer inferencias y generalizaciones. son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticamente. La evolución de éstos se dará en la medida en que el maestro proponga diversos retos a sus alumnos. El tipo de experiencias que tengan los niños durante el proceso de enseñanza. las situaciones de aprendizaje que los maestros pueden proponer constituyen la materia prima necesaria para generar hipótesis. medir. el dominio de los algoritmos usuales y la habilidad para resolver diversos problemas se apoya firmemente en la evolución de los conocimientos previos. así como de los conocimientos construidos dentro y fuera de la escuela. La comprensión y uso de conceptos matemáticos. estudio y aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria. El papel del maestro es fundamental como mediador entre los saberes de los alumnos. los libros de texto grat uitos y otros materiales didácticos. Primaria plantea estudiar en las aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés y su deseo de búsqueda de soluciones. Paralelamente. destinados a los maestros y a los alumnos. el libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional. Por tanto. comunicar (de manera oral y escrita). Los planes y programas de estudio.

plantear y resolver problemas que impliquen el algoritmo de las cuatro operaciones fundamentales. Organización de los contenidos Los contenidos de Matemáticas. comunicar e interpretar información que provenga de encuestas. capacidad y tiempo para profundizar en el estudio del Sistema Métrico Decimal. tablas. y Desarrolle la habilidad en el manejo de diferentes instrumentos de geometría para trazar líneas paralelas y perpendiculares. y Resuelva problemas que impliquen el uso y equivalencia de unidades de longitud. a través de la comparación de giros. los registre y los organice en tablas de frecuencias. resta y multiplicación. y Resuelva problemas que impliquen el uso de fracciones en situaciones de reparto. superficie. a lo largo del cuarto grado. se han organizado alrededor de seis ejes: y y y y y Los números. los maestros de educa ción primaria cuentan con un repertorio importante en los libros de texto gratuitos y en los ficheros de actividades didácticas. peso. medición. pictogramas. comparación. ejes de simetría y desarrollos planos de cuerpos geométricos. figuras. y Desarrolle la capacidad de recolectar. y Adquiera. y Adquiera la capacidad de estimar los resultados de diferentes juegos de azar. gráficas. y Desarrolle estrategias para estimar y calcular mentalmente el resultado de problemas de suma. el alumno logre obtener experiencias significativas en las que: y Desarrolle la habilidad para leer. la noción de ángulo y la capacidad para medirlos en fracciones de vuelta o en grados. con divisores hasta de dos cifras. etcétera. equivalencia u orden. y Use las tablas de variación proporcional directa en la resolución de problemas. ubicar en la recta numérica y comparar números naturales hasta de cinco cifras y números decimales hasta centésimos. y Desarrolle la habilidad para elaborar e interpretar croquis y representar puntos y desplazamientos en el plano. utilizando los términos "más probable que" y "menos probable que". sus relaciones y sus operaciones Geometría Medición Tratamiento de la información Procesos de cambio . y Desarrolle la capacidad para reconocer. organizar. Propósitos generales del grado Con fundamento en este enfoque se espera que.procedimientos por parte de los alumnos. escribir. Dada la dificultad para diseñar diversas situaciones de aprendizaje. a lo largo de la educación prim aria. En el caso de la división. ordenar.

Ha de buscarse sistemáticamente la interrelación entre los contenidos correspondientes a cada uno de los diferentes ejes. pero diferente área (véase. paralelamente al aprendizaje de las matemáticas. notas deportivas. Por ejemplo. plantas y fenómenos naturales. los cuales se tratarán con mayor profundidad en los siguientes grados de la educación primaria. los libros y el periódico infantil -entre otros. es una matemática atractiva y lúdica. Por lo mismo. éstas son. Es el organizador. entre otros. El papel del profesor en la enseñanza de las matemáticas La participación del profesor es esencial para el éxito de esta propuesta.son soporte y contexto de los contenidos matemáticos. el que orienta a los alumnos en . sorteos. El objetivo es que. Esta nueva presentación de la matemática está más cerca de los intereses infantiles. sino también fomentar el gusto por esta asignatura. su enseñanza debe incluir informaciones y aplicaciones útiles e interesantes para el niño. s e han incorporado noticias periodísticas. datos sobre animales. Los animales y las plantas. por otra parte. La organización por ejes no significa que los contenidos de cada uno deban tratarse de manera aislada o independiente. p. la conclusión de actividades realizadas a lo largo de una o varias sesiones. Recomendaciones didácticas generales Para que las matemáticas puedan disfrutarse. que tal interrelación debe tratar de hacerse de manera natural sin forzar la incorporación de otros contenidos. Al enseñar matemáticas no sólo se pretende promover aprendizajes significativos. presentando una matemática más cercana al niño. carteles. pero también útil y significativa. en la actividad que consiste en trazar figuras con igual perímetro. la lección "Hilaza para el contorno". anuncios. Cabe señalar. la lectura. los niños manejen información diversa y se interesen por indagar sobre temas de otras asignaturas o intereses personales que apenas se tocan. Por esta razón en el libro del alumno no aparecen definiciones formales. los juegos. Con base en esta idea se trabaja a partir de situaciones propias de la cultura infantil. la multiplicación y el trazo y manejo de formas geométricas. en todo caso. 42) se trabajan varios contenidos: la medición con el centímetro cuadrado. el coordinador de las actividades.y La predicción y el azar En cuarto grado se introducen contenidos correspondientes al eje "Procesos de cambio".

60. y a acercarse paulatinamente al lenguaje y los procedimientos propios de las matemáticas. Cuarto grado. pp. Puede decirse que éstas lecciones requieren especialmente de la participación directa del profesor. y Elige actividades para favorecer que los alumnos pongan en juego los conocimientos matemáticos que poseen. Los conocimientos previos y los procedimientos iniciales de los niños en la resolución de problemas deben ser. y Promueve y coordina la discusión sobre las ideas que tienen los alumnos acerca de las situaciones que se plantean. algunas páginas del libro de texto probablemente resulten incomprensibles para el niño. definiciones y algoritmos matemáticos: y Selecciona problemas matemáticos que sean adecuados para propiciar el aprendizaje de los distintos contenidos. Un ejemplo de esto son las lecciones dedicadas al algoritmo de la multiplicación y al de la división (véase Matemáticas. . graduándolas de acuerdo con su nivel. la enseñanza de las matemáticas se entiende como la promoción y enriquecimiento d e las concepciones iniciales del alumno. lo llevan a abandonar. Por ello. conocimientos adquiridos en la calle. además de los conocimientos aprendidos en la escuela. La actividad central del maestro en la enseñanza de las matemáticas va mucho más allá de la transmisión de conocimientos. los niños utilizan los conocimientos y concepciones construidos previamente. 104 y 108 ). a través de la presentación de situaciones concretas. Sin el apoyo del profesor en la lectura. quien sugiere fuentes de información y da apoyo adicional cuando es necesario. el punto de partida para avanzar en la construcción de nuevos conocimientos. ayudar a los niños a entender los algoritmos y otras nociones asociadas a la multiplicación y a la división. Al resolver las situaciones que el maestro les presenta. etcétera. que les permiten solucionar problemas diversos. Con base en ellas puede. favoreciendo la reflexión sobre los problemas y la búsqueda de nuevas explicaciones o procedimientos que los aproximen hacia la formalización de los conocimientos matemáticos. y Propone situaciones que contradigan las hipótesis de los alumnos. modificar o enriquecer dichas concepciones. mediante un proceso que. en el discurso y en los hechos. 34. como mediador del diálo go con el libro.las dificultades. mediante preguntas que permitan conocer el porqué de sus respuestas. en la casa. sin olvidar que dicho proceso es largo y complejo. Los conocimientos previos de los niños La enseñanza de las matemáticas basada en la resolución de problemas se apoya en la idea de que los niños tienen. en los juegos.

y que éstas les permiten llegar con mayor facilidad a la solución del problema. los niños deben reso lver primero diversos problemas mediante sus propios recursos.La resolución de problemas y la adquisición de conocimientos significativos Con el propósito de que los alumnos aprendan matemáticas a través de la resolución de problemas. Es decir. no aparece rán más que un número . dibujos. Por otra parte. al menos. Comparar las estrategias pertinentes favorece que los alumnos observen que unas son más sencillas que otras. De acuerdo con lo anterior. para llegar al procedimiento usual de cada una de las operaciones aritméticas. en la medida en que los alumnos comprendan éste último procedimiento se apropiarán de él y lo utilizarán para resolver problemas. cálculo mental. por lo general encuentran. éstos implican la búsqueda creativa de variados caminos. a través del diálogo entre los compañeros. más económica para encontrar la solución. Es recomendable permitírselos y después recordarles que también pueden resolverse con el procedimiento convencional enseñado. aproximándose a los procedimientos convencionales. De manera paulatina. una forma de aproximarse a la solución. cuando se enfrente a ellos. ensayos y errores. el maestro deberá proponer el procedimiento convenciona l como una forma. Los estudios realizados al respecto muestran una regularidad en los recursos que los niños utilizan. Poco a poco. Es importante señalar que al permitir a los niños usar sus propias estrategias no sucede que cada uno utilice una estrategia diferente y que. es decir. etcétera). el maestro y el libro de texto. se pide a los niños que los resuelvan utilizand o sus propias estrategias y recursos. Este acercamiento paulatino a los algoritmos convencionales permitirá al alumno comprenderlos. Dichas estrategias se deberán dar a conocer al grupo para determinar cuáles llevaron a la solución del pr oblema y cuáles no. la posibilidad de resolver problemas con sus propios recursos facilitará al estudiante desarrollar su capacidad de razonamiento. sin imponerles restricciones ni indicarles caminos precisos. Cuando los alumnos tienen libertad para buscar la manera de resolver un problema. más económicas. Posteriormente. el maestro tenga que conciliar 30 o 40 procedimientos distintos para cada problema. Es probable que después de que se les haya enseñado el procedimiento usual. los niños evolucionarán en sus procedimientos de solución. como el algoritmo convencional. utilizando las operaciones que conocen o con otros procedimientos (con material. por lo tanto. los alumnos continúen utilizando sus estrategias con las que los han resuelto. Mediante este proceso se espera que las expresiones matemáticas y los algoritmos de cálculo convencionales tengan sentido y sean de utilidad para los niños.

Se aprende más y más rápidamente si se dialoga con los compañeros y con el maestro. refutar. Escuchar las opiniones de los demás. Interrogantes como: ¿qué forma de resolver este problema les gusto más? ¿Con cuál procedimiento pueden resolver más rápido el problema?. Por otra parte. debe asegurarse que el problema cumpla con determinadas condiciones: y Que responda a una necesidad o interés del niño. Se aprende al resolver problemas nuevos porque se construyen conocimientos para poder hacerlo. promueve desde sus páginas el diálogo. Desde esta perspectiva la resolución de problemas es fuente y criterio de verdad de los conocimientos para el niño. con los compañeros de equipo. El diálogo y la interacción en la clase de matemáticas Ésta es una propuesta para dialogar con el compañero de banca. geométrico. y Que su grado de dificultad no sea tan alto como para desanimar a los alumnos. por ejemplo. y el texto. Por otro lado. El grupo es una instancia educadora. . Antes de presentar o redactar un problema es importante que el maestro tenga claro qué propósito se persigue. libro de texto. Es recomendable que el maestro proponga también problemas que tengan diferentes respuestas correctas. Es ahí donde se muestra la solidez y validez de los conocimientos.manejable de estrategias de resolución que obedecen al momento de desarrollo conceptual en el cual los niños se encuentran. material fundamental con que se cuenta en las escuelas. y Que pueda expresarse en varios lenguajes (aritmético. etcétera) y que sea posible la traducción de uno a otro. con el maestro y para interactuar con la información escrita y con las ilustraciones del propio libro o de otras fuentes. son cuestionamientos clave que el maestro puede formular para promover la comparación de estrateg ias y llevar a los niños a seleccionar las que les parezcan más económicas. preguntar. y Que despierte el interés de búsqueda para resolverlo. "El puesto de tortas". y Que a veces los problemas tengan más de una respuesta correcta. comparar y argumentar redunda en beneficio de alumnos y maestros. 180). la discusión misma les permitirá adoptar aquellas estrategias utilizadas por sus compañeros que consideren mejores. con el propósito de que los alumnos no se acostumbren a resolver sólo problemas con respuestas únicas (véase. la confrontación y el aprendizaje en grupo. se aprende también cuando se aplican los conocimientos a situaciones diversas porque se abstrae y se generaliza el saber anteriormente construido. gráfico. p.

para comunicar lo al resto del grupo. Esto se puede lograr si el maestro propicia un clima para que los niños expliquen la lógica de sus estrategias. .En la construcción de conocimientos. Este proceso ayuda a disminuir la frustración que genera el no resolver correctamente un problema matemático. debe considerar que durante la enseñanza y el aprendizaje hay tres momentos en el planteamiento de un problema o actividad: y Cuando el maestro organiza a su grupo en equipos. El maestro también debe tener en cuenta que no todas las respuestas de los niños son correctas. entonces. que el alumno sepa por qué con determinados procedimientos no es posible resolver el problema. también permite ayudar a los compañeros menos avanzados en el proceso de aprendizaje. y Cuando se discuten. El uso del libro de texto y las fichas didácticas Los materiales con los que el maestro cuenta para trabajar en el transcurso del año escolar son: el libro para el maestro. la interacción en tre compañeros y alumnos con el maestro juega un papel fundamental. un fichero de actividades didácticas y el avance programático. identifiquen sus errores y los corrijan. Se espera que en este diálogo el niño construya los conocimientos y desarrolle las habilidades matemáticas planteadas para e l cuarto grado. así como a los más adelantados. La confrontación de estrategias y respuestas ayuda a los niños a percatarse de que puede haber mejores formas para solucionar un problema determinado. en el momento en que los alumnos realizan las acciones que consideran pertinentes para resolverlo y en el que el maestro observa cómo lo hacen. para clarificar la naturaleza del error. se validan. El hecho de explicar los procedimientos permite que sea el propio niño quien convenza a los otros de su validez. El maestro. es una tarea que se debe llevar a cabo todos los días. Aprovechar los momentos en los que los alumnos resuelven alguna situación problemática con procedimientos propios y no convencionales. y Cuando los niños se hacen cargo del problema. la confrontación y el convencimiento deben prevalecer en el proceso educativo. el libro de texto. El diálogo. Es formativo. se socializan los procedimientos encontrados por los alumnos y se analizan sus ventajas y sus desventajas. a verificar respuestas y enriquecer conocimientos. sin que deba esperar una respuesta externa que apruebe sus acciones. por lo que es necesario analizar tanto los procedimientos que llevan a una solución acertada como lo s que no. es decir. en parejas o de manera individual y en el que se plantea la actividad. lo que contribuye a fortalecer la seguridad del alumno.

El libro del alumno ayuda al profesor a orga nizar la clase porque contiene los elementos básicos para apoyar el proceso de construcción de cada concepto. en conjunto. discusiones. Es decir. simbolizacion es y ejercicios de aplicación que. Las consignas incluidas en las lecciones. discutan y reflexionen sobre sus procedimientos que. como "Compara tu procedimiento o tu resultado con tus compañeros". Además. En el avance programático se sugiere una forma de integrar las actividades de ambos materiales. Importancia del uso de material concreto . se incorporan porque la dificultad o la novedad de la tarea hacen necesaria la ayuda mutua. aborden las lecciones de acuerdo con las consignas señaladas. preguntas. pues su propósito es que los alumnos. como las que se sugieren en las fichas didácticas. para que busquen estrategias de solución. " Organízate en equipo" o "Trabaja con un compañero". en cada lección se presenta una situación problemática a partir de la cual se derivan actividades. adaptarlas y proponer otras activid ades que el propio maestro considere pertinentes.antes o después de tratar algún tema. Las ilustraciones del libro de texto juegan un papel fundamental para la solución de ejercicios y problemas. Al maestro le corresponde iniciar. por grupos o en parejas. utilizando las actividades y problemas propuestos en las fichas. las actividades propuestas en las fichas didácticas son sugerencias complementarias que apoyan y enriquecen la propuesta contenida en el libro del alumno. finalmente. En cualquiera de los dos casos el libro de texto contiene los puntos clave del proceso de aprendizaje. mismas que el maestro podrá utilizar cuando lo considere necesario -porque hay que reforzar algún tema o porque las actividades incorporadas en el libro no son suficientes. de manera individual. el maestro debe tomar en cuenta que hay algunas lecciones que introducen al tema y otras que requieren de acti vidades previas. adaptar o ampliar la secuencia propuesta en el libro. permiten lograr los propósitos del tema en cuestión. Las situaciones problemáticas que se plantean en el libro no presen tan explicaciones de cómo resolverlas o definiciones conceptuales. los llevarán al conocimiento deseado. por lo que el alumno deberá entender que no son únicamente decorativas y tendrá que aprender a interpretarlas. el intercambio de puntos de vista y la conjunción de ideas para promover el aprendizaje colectivo y la reflexión individual.

"La tienda del pueblo". los Libros del Rincón editados por la Secretaría de Educación Pública u otros. p.Si bien el empleo de material concreto en los primeros grados es indispensable. En otras ocasiones el material es un instrumento que permite verificar las hipótesis y soluciones anticipadas por los niños. les entrega el material y les da libertad de usarlo como ellos consideren c onveniente para encontrar la solución. cuya comprensión y manejo sería prácticamente inaccesible sin el apoyo del material concreto (véase. el papel del material concreto es fundamental.14). echarán mano de experiencias anteriores y utilizarán el material como un recurso que les ayude a resolver los problemas. Algunas veces lo utilizan como un instrumento que permite buscar. aprenderán a seguir instrucciones. Éste es el caso de las secuencias planteadas para la medición de longitudes usando fracciones. por ejemplo. Si para resolver un problema el maestro entrega el material a los alumnos y les indica la manera en que deben utilizarlo. pero muy probablemente no podrán comprender por qué tuvieron que realizar dichas acciones con el material. los niños pondrán en juego sus conocimientos sobre la situación planteada. tendrá el material suficiente para desarrollar su curso. El uso de estos materiales ayudará a que los problemas . cuando se utiliza para comprobar si la estimación del resultado de un cálculo o una medición son o no correctos. La mayor parte del material que se utiliza durante el año se ha incorporado en el libro de texto. cuando el maestro lo necesite. revistas infantiles. por ejemplo. En muchas de las actividades que realizan los niños de cuarto grado. Otros materiales que el maestro debe utilizar para que el desarrollo de los temas son: periódicos. en cuarto grado también es muy importante para continuar con la construcción o el desarrollo de muchos conocimientos matemáticos. En este sentido. dado que uno de los propósitos de la educación primaria es que los alumnos desarrollen la habilidad para calcular. La intención es que se conserve todo el año y pueda utilizarse cuantas veces sea necesario. De este modo. semillas. como fuentes de situaciones para el trabajo matemático. En cambio. si plantea el problema. etcétera. Éste está compuesto por 19 recortables y puede completarse con corcholatas de colores. Se sugiere que el profesor solicite ayuda a los padres de familia cuando la tarea de recortar sea difícil para los niños. Generalmente se asocia la palabra actividad a la manipulación de objetos. estimar y verificar sus resultados. También será conveniente guardar el material en un sobre o en una bolsa con el nombre de cada alumno. construir y llegar a la solución de un problema. el material concreto es necesario.

con frecuencia. desde luego. etcétera. en el aprendizaje de las Matemáticas. Para el trabajo en esta dirección el maestro deberá tener en cuenta que. además iniciar el trabajo con números a partir de sus experiencias y de sus conocimientos.sean más interesantes. ? Las respuestas a preguntas como éstas. actividad fundamental en la formación de los niños propia de Español y. se trata de . los domicilios. con Ciencias Naturales.. el periódico. Es decir. Se parte de la idea de que los alumnos reconocen y usan los números en rangos mayores a los previstos en la escuela para resolver situaciones y problemas que se les presentan en las diversas actividades que desarrollan en sus juegos y en sus compras.. mediante el cálculo de los años que han transcurrido desde determinado acontecimiento al elaborar "la línea del tiempo". la alimentación o el peso de algunos animales y además apoyará la lectura. con Historia. El rango que se trabaja en el cuarto grado es el de las decenas de millar. debido a que los utilizan funcionalmente. pueden establecerse relaciones con Geografía a tra vés de la lectura y la elaboración de croquis y mapas.. a través de preguntas como: ¿qué números conoces? ¿Dónde has visto números? ¿Qué números sabes escribir? ¿Cuál es el número más grande que conoces? ¿Cuál es el más pequeño? ¿Qué número va primero. Asimismo. así como su discusión. Recomendaciones didácticas por eje Los números. permitirá al maestro conocer el rango de números que sus alumnos manejan oralmente o por escrito y. Para iniciar el trabajo con la numeración se sugiere promover el reconocimiento y uso de los números que los niños conocen. sus relaciones y sus operaciones Los números naturales Este eje tiene como uno de sus objetivos centrales el estudio y uso del sistema de numeración decimal. En esta etapa también es importante promover que los alumnos identifiquen números y reflexionen sobre los que ven en los precios. a partir de situaciones basadas en datos referentes a los hábitos.. el mil o el dos mil? ¿Cuál va antes del.? ¿Cuál va después del. los niños conocen los números más allá de lo que han aprendido en la escuela. Por ejemplo. las placas de los autos. permitirá relacionar la matemática con otras asignaturas del plan de estudios. reales y atractivos para los niños. los anuncios.

identificación y descomposición de números. así como para desarrollar la habilidad del cálculo mental en los alumnos. por ejemplo. se propone que a lo largo del año los niños manejen significativamente los números. En síntesis. etcétera. ordenación. esto los hará reflexionar sobre los principios que subyacen a la escritura de dichos números. Representación de números mediante monedas y billetes . Por ejemplo: señalar como punto de partida el número 20 000 y solicitar a los niños escribir los 10 números que van antes y los 10 números que van después . de 100 en 100. Con base en esta idea. La construcción de series numéricas cortas. se sug iere utilizarlo para representar números. anuncios . en "El sorteo" y "Cuadros y números".de la serie numérica. hasta de cinco cifras. la intención es que el alumno se dé cuenta de que el valor del número es por el lugar que ocupa y no por el color que tiene. páginas 12 y 50. A partir de la lectura de los números que aparecen en precios. Para apoyar dicha tarea. Paulatinamente se logrará una ordenación más sistemática -y con rangos más amplios. se realiza un primer trabajo de comparación. sin necesidad de hacer series numéricas largas y aburridas. de 1000 en 1000. etcétera) permitirá observar otras regularidades en la serie numérica. El uso del tablero El tablero (véase la página 25 de este libro) es un material que puede ser elaborado por los alumnos.que manejen los números y reflexionen sobre ellos en situaciones en las que son útiles. En este grado las fichas para representar a los números en el tablero no tienen color diferente como en los grados anteriores. pero será el avance y dominio del tema por parte de los alumnos lo que marcará la pauta para dejar a un lado estos materiales. para conocer y estudiar la serie numérica y el valor posicional de las cifras. de 500 en 500. en los primeros bloques el trabajo sobre esta temática se inicia con la lectura de números en situaciones que les den significado. es probable que en el transcurso del año se abandone el uso de este material. a continuación se proporcionan al maestro algunas sugerencias generales que pueden realizarse a lo largo del año escolar. La elaboración de series con intervalos amplios (como podría ser contar de 50 en 50. de 250 en 250. orales y escritas son también actividades en las que se pueden hacer reflexiones interesantes. El uso del tablero puede hacerse más interesante a medida que avanza el año escolar si las preguntas o consignas a partir de las cuales se trabaja se van haciendo cada vez más complejas.

entre otras cosas. puede ser una forma habitual de trabajar. Por ejemplo.12 x 2 . Es conveniente. este ejercicio es sumamente interesante por los resultados que arroja: 12 x 8 = 12 x 4 x 2 12 x 8 = 12 x 10 . después del ejercicio. En la lección "Cajeros y clientes". favorece la comprensión del valor relativo de las cifras contenidas en un número. ligadas al desarrollo específico de las lecciones y de la resolución de problemas. Dentro del sistema decimal de numeración se manejan diferentes maneras de representar el mismo número y se continúa con la secuencia didáctica de actividades orientadas al estudio del algoritmo de la división. página 104. o entre 150 y 200? Después de esta etapa de estimación puede indicarse a los alumnos que calculen mentalmente el resultado exacto.El uso de material concreto para representar cantidades favorece que los alumnos entiendan la regla de cambio "diez por uno" del si stema de numeración decimal y. Solicitar a los niños el cálculo mental aproximado de operaciones o problemas y después verificar sus resultados realizando cálculos escritos o u tilizando la calculadora. así como el cálculo mental son actividades que deberán desarrollarse durante todo el año. a la vez. ad emás de las equivalencias propias y naturales que se trabajan en contextos de dinero. sin olvidar que tanto la estimación como el cálculo mental sólo adquieren sentido si el niño los compara con el resultado exacto del problema planteado. Por ejemplo. los alumnos trabajan diversos aspectos que implican el aprendizaje de los números. que el alumno discrimine un resultado lógico de otro que no lo es y genere procedimientos propios cuando lleve a cabo operaciones por vías distintas a los algoritmos convencionales. se le debe conducir hacia la estimación del resultado o pedirle que haga el cálculo mental. sin multiplicar directamente por 8. La frecuencia con la que se practique este tipo de cálculos permitirá. Estimación de resultados y cálculo mental La anticipación de resultados. se pueden plantear algunas preguntas como las siguientes para estimar el resultado de un problema que implique multiplicar 12 x 8: ¿cuál creen que será el resultado? ¿Será más de 100 o menos de 100? ¿Estará entre 100 y 150. registrar las diferentes maneras que surgieron del grupo y discutir la estrategia utilizada en cada caso. Una vez que el niño ha comprendido lo que se desea al plantear un problema.

El conteo de cantidades grandes El conteo. etcétera. lejos de obstaculizar el aprendizaje lo favorece. los alumnos deberán resolver la operación para verificar sus resultados. pe ro. por ejemplo. de manera autónoma. les permitirá tener una idea más precisa de lo que es una centena. Por ejemplo. p. entre otras razones por el temor de los maestros y padres de familia de que este instrumento evite que los niños aprendan a efectuar (sin calculadora) las operaciones básicas. etcétera. y Resolver problemas que requieren efectuar muchas operaciones o cálculos numéricos engorrosos. por ejemplo. y en particular el conteo de cantidades grandes de objetos. 24) y en el fichero de actividades algunas sugerencias para el desarrollo de estas nociones. Pedirle a los niños que cuenten la cantidad de corcholatas que hay en una caja. un millar. Sin embargo. La realización frecuente de actividades como las que se acaban de señalar permitirá al maestro llevar a sus alumnos a la comprensión de la magnitud de los números y del sistema decimal con el que los representamos. argumentando en qué consiste el error (véase la página 26 de este libro). a medida que avancen. "Un montón de lentejas". diez mil. la o las operaciones con las que pueden resolverse. es una actividad importante para desarrollar la intuición sobre los números e ideas claras acerca de su magnitud. numerosas experiencias en el ámbito de la investigación en didáctica de las matemáticas han podido constatar que el uso controlado de la calculadora en ciertas actividades específicas. Es conveniente proponer a los alumnos la búsqueda de errores para posteriormente discutirlos en clase. El uso de la calculadora en la escuela primaria El uso de la calculadora se ha restringido en la escuela primaria. se darán cuenta de que es mejor buscar otras estrategias para contar. la cantidad de garbanzos que contiene un frasco. Los niños probablemente empezarán a contar "de uno en uno". y Inferir los procesos que sigue la calculadora a partir del análisis de las teclas que se oprimen y de los resultados que arroja. cinco mil. permite: adecuadas entre los datos y seleccionen. y Verificar resultados obtenidos mediante el cálculo mental o escrito. hacer grupos y sumar la cantidad que tiene cada grupo. y Plantear problemas cuya finalidad es que los alumnos establezcan relaciones . El profesor encontrará en el libro del niño (véase.Por último.

105. 37. en cada una. 12 y 40 del Fichero. 93 y 181) y en las fichas 7. Si tiene a la mano dos o tres calculadoras sencillas de diferente modelo y marca.. Es probable que en alguna de las calculadoras obtenga la siguiente sucesión de números al oprimir repetidamente la tecla =: 20. Puede observarse que en el primer caso (20. 20. no se modifica el primer resultado... 20. Para construir sucesiones numéricas con estas últimas calculadoras. 3. En otra calculadora tal vez los resultados sean: 20. las siguientes instrucciones: 1. 88. 35. 29.. ¿Cómo trabajar las actividades con la calculadora? Es conveniente que antes de aplicar las actividades. probablemente encontrará distintos resultados al ejecutar. 26.... En el segundo caso (20. favorecen el aprendizaje de la serie numérica oral y escrita y de las operaciones de suma y resta.).). Algunas de las actividades del fichero permiten indagar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los números. 35. otra quizás arroje los siguientes resultados: 20. Encienda la calculadora (en la pantalla aparece el 0). 54. la calculadora suma de manera constante el segundo sumando que se introdujo (17 + 3). etcétera.. Oprima tantas veces como desee.. pues no todas funcionan de la misma manera.). 2.. de 2 en 2. 71. 88. Cuarto grado se incorporaron situaciones en las que se sugiere utilizar la calculadora. 32.. 26. 37. 54.. Sin embargo. 29. se observa que la calculadora toma como constante el primer sumando (17 + 3) y en el tercer caso (20. . tal vez se requiera oprimir dos veces seguidas el signo + (17 ++ 3 = = = . 105. 35. Oprima las teclas para realizar la siguiente suma: 17 + 3 (en la pant alla aparece primero el 17 y luego el 3). Saber cómo funcionan las calculadoras que usan los alumnos permitirá al maestro coordinar con éxito las actividades propuestas. mismos que se verifican con el auxilio de la calculadora. en algunas lecciones del libro de texto (véanse las páginas 17.). 20. 71. 32. el maestro las experimente usando diferentes tipos de calculadoras. 23. 23. con cualquier calculadora es posible construir sucesiones numéricas de 1 en 1. Por ejemplo. la tecla = y observe cada vez el número que aparece en la pantalla. 20. Otras propician el cálculo mental y la estimación de resultados. al oprimir consecutivamente la tecla =.. Matemáticas..Por lo anterior. Actividades didácticas. no siempre se procede de la misma forma.

afianzar o introducir diversos aspectos del sistema de numeración decimal. Los juegos como apoyo didáctico Cuando los alumnos practican por primera vez un juego lo hacen sin tener estrategias definidas con las que aseguren ganar. frente al juego. Para construir una estrategia que les permita ganar sistemáticamente es necesario que jueguen varias veces el mismo juego. En este grado se utilizan las cuatro operaciones fundamentale s. Por ejemplo. en el juego "La pulga y las trampas" del libro Juega y aprende matemáticas. Cuarto grado se propone que los alumnos utilicen la calculadora para verificar resultados. La . no todos los juegos son interesantes para el alumno. ya que no aplica instrucciones dictadas por otro. De esta manera el jugador. algunos juegos que permiten al niño profundizar. que conozcan y dominen sus reglas y analicen las jugadas. los alumnos aplican los conocimientos que poseen sobre series con intervalos constantes. entre otros. El reto es entonces descubrir o construir actividades que sean realmente juegos para los niños y que. propicien aprendizajes interesantes de matemáticas (véase la página 27 de este libro). Sin embargo. En los libros Juega y aprende matemáticas y Los números y su representación.En algunas lecciones del libro Matemáticas. de la colección de Libros del Rincón (SEP) el maestro podrá encontrar. Operaciones y problemas Las operaciones con números naturales es un tema central en la educación primaria. tiende a ser autónomo. desde el punto de vista de las matemáticas que se aprenden ni todas las actividades que sirven para aprender son realmente juegos. En tales casos es importante que los alumnos resuelvan primero las actividades mediante el cálculo mental o con lápiz y papel y después usen la calculadora para verificar los resultados obtenidos. sino que construye sus propias estrategias en la interacción con sus compañeros. a la vez.

Se deja de lado el trabajo relacionado con los algoritmos de esas operaciones. ¿cuántas personas caben en el látigo? y A la rueda de la fortuna subieron 23 personas. ya que los niños te ndrán primero que hacer una inversión en el planteamiento inicial del problema: 23 + _____ = 32 ----> 32 . respectivamente. La primera de ellas es que . no obstante que no se involucran datos de más de dos dígitos. la identificación de la operación no es obvia para el alumno. la complejidad del uso de la suma y la resta se centra en el tipo de problemas que se plantean y no necesariamente en el tamaño de los números. se plantean problemas como los siguientes: la ilustración se observa que caben 32 personas en la rueda).que resolver algunos problemas con números de cuatro o cinco cifras. Para ellos resulta más difícil resolver problemas como éstos -aun teniendo números pequeños. Un ejemplo sería: y En su trabajo Gerardo ganó $ 3 176 y le dio $ 1 875 a Lalo. En relación con la adición y la sustracción. ya que desde el primer grado de primaria los alumnos realizan un amplio trabajo para comprenderlas y en tercer grado amplían sus conocimientos sobre el manejo de los algoritmos convencionales de la suma y de la resta. ¿cuántos lugares quedaron vacíos? (En Los problemas se pueden expresar. en "La rueda de la fortuna".23 = ____ Aunque este problema se resuelve con una resta muy simple. en los que la suma o la resta son identificadas fácilmente. ¿cuánto dinero le quedó? A pesar de que los datos de este problema involucran números de cuatro cifras. se da énfasis a la resolución de problemas que implican alguna de ellas. Ninguno de estos dos problemas es sencillo para los niños que cursan cuarto grado. por diversas razones es de fácil resolución. Por ejemplo. página 16 del libro de texto. como se muestra enseguida: 23 + _____ = 32 25 + 19 = _____ En el primer problema identificar la resta como la operación que permite encontrar el dato no es sencillo. En cuarto grado.multiplicación y la división se abordan con matices distintos a la adición y la sustracción. y Rosa dijo: cuando me subí al látigo íbamos 25 personas y quedaron 19 lugares vacíos.

Probablemente los niños todavía no dominan ambos algoritmos. por ejemplo. la ac tividad consiste en combinar un número diferente de faldas y blusas para vestir a una muñeca. En el primer problema de la rueda de la fortuna. el de blusas y el total de combinaciones. La multiplicación se inicia con una síntesis del tratamiento que se hizo en tercer grado. 168). para llegar. Una vez que los alumnos han resulto la situación con material concreto. "El mercado". en este grado deberán ser tratados por el profesor de manera especial. es decir. a partir de la misma estrategia se amplía el rango de números hasta que se presenta el procedimiento usual para resolver multiplicaciones."El vivero de don Fermín´. "Combinaciones". mientras que en el problema del dinero la dificultad se ubica en el dominio del algoritmo. se propone introducir la representación gráfica. p. Posteriormente. posteriormente. es decir. a la representación simbólica: 5 X 4 = 20 La división Desde segundo grado los alumnos resuelven problemas de reparto de objetos y en tercero se incluyen problemas de agrupamiento o tasativos. El maestro debe apoyar ambos aspectos de las operaciones. . p. La situación es diferente con la multiplicación y la división. también se utiliza en problemas de variación proporcional directa (véase. Se espera que la descomposición de una multiplicación en arreglos rectangulares haga más comprensible a los niños el algoritmo de tal operación. por ejemplo. 10) y en problemas de combinatoria (véase. basado en la descomposición de arreglos rectangurales (véase. El maestro deberá hacer reflexionar a los alumnos sobre la relación entre el número de faldas. 34). cuando las hayan identificado como instrumentos para resolver cierto tipo de problemas. teniendo la precaución de trabajar las "técnicas de cálculo" cuando éstas ya tengan significado para los niños. a lo largo del programa y en los materiales de apoyo se ha establecido una diferencia entre la dificultad en el uso del alg oritmo y la dificultad en la resolución de problemas. No solamente se maneja la multiplicación con la idea de arreglos rectangulares. la dificultad radica en la identificación de la resta como operación que resuelve el problema.la palabraquedó anuncia a los niños la resta. la segunda razón es que el problema tiene la incógnita al final: 3 176 .1 875 = _____ Por lo anterior. por ejemplo. por lo tanto. p. como se muestra en la misma lección.

entre 100 y 1000 (véase. El primero y el tercero son de agrupamiento o tasativos. entre 10 y 100. A continuación se dan algunos ejemplos de problemas. Quiere saber si le alcanzan o le sobran cajas. "La huerta de Don Fermín" y "Entre 10 y 100". Paco 192 y René 214. pero es necesario un trabajo mucho más amplio para que poco a poco adquieran dominio sobre esta operación. y Catalina debe colocar 250 manzanas en cajas con 6. Deciden repartirlos en partes iguales. 62) hará que el alumno infiera si el resultado de las operaciones efectuadas es absurdo o lógico. Es importante continuar con este tipo de problemas en cuarto grado porque ayuda al alumno a profundizar en los diferentes significados de la división y se afianza a la comprensión del procedimiento usual para dividir. Carlos. Cesar y Pamela les regalaron una caja de chocolates. "Entre 10 y 100". Esta actividad será un apoyo importante en la construcción y autoevaluación de las estrategias de resolución de problemas y de cálculos. ¿Cuántos le tocan a cada quien? y Uriel. También es recomendable que antes de efectuar las divisiones los alumnos estimen el número de cifras que tendrá el cociente y verifique n cada vez si su estimación fue o no correcta. La lectura de los diálogos que aparecen en el libro del alumno también permitirá a los niños aclarar dudas y corregir posibles errores.aquellos en los que se debe determinar cuántas veces cabe una cantidad en otra. Uriel tiene 153 dulces. Más bien. Paco y René quieren guardar sus dulces en bolsas. ¿Cuántas bolsas necesita cada niño para guardar sus dulces? ¿Sobrarán dulces? ¿Podrán hacer otra bolsa con los dulces sobrantes? Con los ejemplos anteriores queremos ilustrar el hecho de que los niños no adquieren conocimientos en pequeñas dosis mediante la información que reciben del maestro. p. por ejemplo. y A Yólotl. En tercer grado los niños llegaron a conocer el procedimiento usual para dividir. por ejemplo . Anticipar el resultado de la división. Tiene 40 cajas. . situándolo entre 1 y 10. Entre una lección y otra el maestro debe proponer otros problemas similares para que los niños sistematicen y afirmen su conocimiento sobre la multiplicación al resolver problemas de división. Deciden poner 10 dulces en cada bolsa. pp. y el segundo es de reparto. Cada piso tiene 4 filas y cada fila tiene 5 chocolates. La secuencia de situaciones que s e plantea en el libro de cuarto grado comienza con el uso de distintos procedimientos para resolver problemas de división (véase. Esta forma de trabajo constituye uno de los propósitos más importantes de esta propuesta. La caja tiene 3 pisos. 28 y 62). lo que les permite construir su conocimiento es el proceso de poner constantemente a prueba sus propias hipótesis en las situaciones que se les presentan. Luis.

Estos significados permiten a los niños hacer reflexiones como las siguientes: ¾ es mayor que 3/5. libro de texto. En la fracción 5/3 el numerador indica el número de pasteles que se repartieron y el denominador indica el número de niños entre los que se hizo el reparto. e s necesario que los alumnos le den un significado al numerador y al denominador. el peso de algunos objet os. en la que se trabaja la noción de fracción como resultado de un reparto. cuatro u ocho. por lo tanto 3/2 es mayor que 8/15. Cuando el caso es de fracciones equivalentes a un entero. Una vez resueltos los puntos 1. el razonamiento es que hay igual número de galletas que de niños. enfatizando su uso en situaciones problemáticas en diferentes contextos. mediante el análisis de los datos del reparto se puede anticipar el resultado. Este aspecto se aborda en la lección "Más galletas y más niños". Si el problema es comparar 3/2 con 8/15 puede actuarse intuitivamente mediante la siguiente reflexión: en tres medios hay más galletas que niños. 3 y 4 de la lección. así como en situaciones de reparto. se incluyen también los tercios. mientras que en 3/5 hay cinco. por ejemplo 3/3 y 4/4. de tal manera que descubran que en el resultado de un reparto se puede identificar el número de unidades que se repartieron y el número de elementos entre los que se hizo el reparto o que. 2. en tanto que en 8/15 hay más niños que galletas. la capacidad de algunos recipientes.Fracciones En cuarto grado se amplía el trabajo con las fracciones. pero en ¾ hay cuatro niños. porque en los dos casos se reparten tres galletas. Además de trabajar con las fracciones cuyo denominador es dos. Por ejemplo. Las fracciones en situaciones de reparto Más que memorizar los términos de una fracción y saber distinguirlos. por lo que les toca lo mismo en ambos casos. por lo que a estos últimos les toca menos. página 94. La diferencia entre problemas que se plantean en tercer grado y los de cuarto es el nivel de complejidad de las actividades y el tipo de fracciones con las que se trabaja. . los quintos y las fracciones decimales. que es lo mismo que 5/3. relacionados con la medición de longitudes. si se reparte 5 pasteles entre 3 niños a cada niño le toca 1 pastel + 1/3 + 1/3 de pastel. es conveniente que el maestro propicie un análisis sobre la relación que existe entre los datos del reparto y la fracción que representa el resultado del reparto.

con el fin de que los procedimientos iniciales empleados por los niños evolucionen. el centímetro. Para medir el peso de algunos objetos... ¼ de litro. "En partes iguales sin doblar". En estas situaciones se enfatiza el hecho de que la unidad de medida puede ser una tira. p. para que los usen en juegos o actividades que involucren contenidos del eje "Medición".14) o bien el problema de dividir un segmento en partes iguales (véase. así como contenidos del aspecto de fracciones correspondientes al eje "Los números. p. por ejemplo.18). sus relaciones y sus operaciones". un segmento o cualquier objeto alargado y también se propicia el uso de fracciones con numerador mayor que uno y de los números mixtos. los niños utilizan hojas o tiras de papel para realizar y verificar sus ejercicios y posteriormente pueden usar su regla graduada para encontrar las soluciones. para medir con más precisión una longitud. ½ kilogramo (véase la página 37. Este aspecto se introduce a partir de giros de una vuelta completa.. Al principio. el litro. etcétera. media vuelta. En este tipo de situaciones se usa n fracciones con numerador diferente a uno. página 38 de este libro). Antes de abordar este tema se maneja en el libro de . Igualmente. la capacidad de recipientes y la superficie de figuras. En un principio se plantean problemas en lo s que se utilizan fracciones para medir longitudes (véase. En el transcurso del año escolar las situaciones de reparto y de medición que involucran el uso de las fracciones se van haciendo más complejas. se empieza a trabajar la idea de fracción como parte de un todo formado por 360º (véase la ficha 5.Estas comparaciones a nivel intuitivo son más importantes que la introducción prematura de cualquier algoritmo para comparar fracciones. Fracciones en situaciones de medición La noción de fracción como resultado de la medición de longitudes se introduce a través de situaciones en las que. "La tienda del pueblo". Otro aspecto importante que se presta para trabajar también con las fracciones es la medición de ángulos. Es por eso que en cuarto grado no se sugieren algoritmos para estos temas. es necesario fraccionar en partes iguales la unidad de medida. ¼ de kilogramo. Equivalencia de fracciones Uno de los aspectos más importantes para la comprensión de las fracciones es la noción de equivalencia. se sugiere que los niños construyan o consigan algunas unidades de medida: el metro. un cuarto de vuelta o un tercio de vuelta. de este libro). el decímetro y el centímetro cuad rado. porque ésta no cabe un número exacto de veces en la lon gitud a medir. por ejemplo.

En las situaciones de medición puede resultar de gran utilidad el uso de una hoja rayada para dividir segmentos en partes iguales. por ejemplo. p. "Galletas redondas". A lo largo del curso se presentan situaciones que propician el uso de expresiones equivalentes que se pueden aprovechar para enfatizar dicha noción. 82). página 102. Que los alumnos realicen este tipo de situaciones es fundamental para darle a los decimales su carácter genérico. en una situación en la que es necesario dividir una unidad (pedazo de cuerda) en diez partes iguales. los niños no tendrán dificultad para inferir los resultados de las sumas o de las restas. El primer tratamiento de estos números está en la lección "Adornos para el festival". Para que los niños comprendan el significado de las fracciones que se trabajan. dinero). página 136. ½ litro. supeditado exclusivamente a la unidad de que se trate (longitudes. por ejemplo. por ejemplo: ¾ de metro. peso. Las situaciones de medición de longitudes y de capacidades también pueden aprovecharse para el uso de expresiones equivalentes. pueden surgir distintas expresiones aditivas que representan el mismo valor (véase. Por ejemplo. Si se trata de situaciones de reparto. hay otras situaciones a lo largo del texto en las que se calculan sumas o restas sin necesidad de utilizar el algoritmo con vencional. No se pretende que los alumnos utilicen las expresiones formales o las reglas para encontrar fracciones equivalentes. Para ello se insiste en la necesidad de que interpreten primero las cantidades escritas con punto . al principio pueden usarse hojas de papel y. capacidad. en la lección "Esferas de plastilina". superficies. y no con fracciones en abstracto como ¾ y ½. Si la equivalencia y el orden entre las fracciones se trabaja detenidamente. 94). es importante que éstas estén asociadas a unidades de medida. deben realizarse actividades para verificar los resultados que obtienen los niños. "Más galletas y más niños". La escritura formal de la suma y la resta de fracciones se trabaja en el bloque IV. Es importante destacar que en todas las situaciones donde aparece la noción de equivalencia. El propósito fundamental que se plantea en cuarto grado sobre los números decimales es que los alumnos comprendan su significado.texto la comparación de fracciones con procedimientos informales (véase. sin embargo. en los problemas de reparto. p. Fracciones y números decimales El campo de los números fraccionarios se amplía en cuarto grado con la introducción de las fracciones decimales. los niños apoyarán sus razonamientos sobre la equivalencia de los repartos en sus propios dibujos. poco a poco. dependiendo de las particiones que se hagan.

Peso. las descomposiciones aditivas de números representados con punto decimal. en donde los alumno s deben investigar los precios reales de diferentes objetos.decimal en términos de número de unidades + décimos + centésimos. capacidad y longitud En el caso de la medición de longitudes se han diseñado actividades en las que es necesario realizar mediciones usando unidades arbitrarias. Medición El trabajo que se desarrolla en este eje está relacionado con las unidades de medida de longitud. Por ejemplo.75 metros como 3 metros 75 centímetros es necesario que comprendan que 3. litros. sino porque permite apreciar mejor la utilidad de las medidas convencionales. antes de que los niños logren interpretar 3. no sólo porque permite adquirir una noción más amplia acerca del concepto de unidad de medida. tiempo y medidas angulares. . Asimismo. como antecedente al uso de las unidades convencionales. 140). peso. por ejemplo. las tiras de cartón que se utilizan en la lección "La paloma de la paz". se pueden plantear problemas mediante actividades que involucren el uso de publicidad impresa. se presentan situaciones en diversos contextos que se resuelven utilizando los números decimales.75 significa 3 metros más 7 décimos de metro. página 134. Es entonces recomendable que el maestro promueva el trabajo de medición con unidades arbitrarias. Para alcanzar los propósitos asociados a esta temática. por ejemplo. Desde el punto de vista didáctico. p.75 es igual a 3 + 7/10 + 5/100 El uso de la recta numérica es un recurso gráfico de gran utilidad para trabajar la partición de las unidades en partes iguales. el maestro ha de considerar que las nociones relacionadas con la medida se desarrollan precisamente haciendo mediciones y reflexionando sobre el resultado de las mismas. etcétera (véase. Los números decimales también se pueden trabajar mediante actividades que impliquen el uso de dinero. el uso de unidades arbitrarias de medida es también de suma importancia. con fracciones. como se hace en algunos problemas de la lección "Animales que saltan". página 118. capacidad. Se insiste también en que los alumnos representen. metros. en "Particiones decimales". más 5 centésimos de metro o 3 metros más 75 centésimos de metro. Por ejemplo: 3. superficie.

por ejemplo. "Cuerdas resistentes". también permitirá a los alumnos aproximarse significativamente a la noción de peso. "Las golosinas". por ejemplo kilo. "un kilo de frijol" o "un litro de petróleo". que se utilizan en diferentes lecciones del texto. es conveniente que el maestro presente a los niños distintos objetos pequeños. Otro aspecto importante de la medición que se debe desarrollar en este grado consiste en ordenar y comparar dos o más longitudes a partir del resultado de mediciones (véase. p. comprar "un kilo de tortillas". de . 5/3 o ¼ de kilogramo como unidades de medida. Si bien en el uso diario de algunas magnitudes se emplea solamente el prefijo de algunos múltiplos de la unidad. 26). por ejemplo. del "cuartillo" y la "maquila" en el estado de Guerrero). Tal actividad tiene sentido en situaciones en las que resulta difícil medir directamente. Otro elemento que enriquecerá de manera significativa el trabajo en este eje es el empleo de algunas unidades de medida usadas en las d iferentes regiones de nuestro país. Los niños podrán apreciar mejor el significado de estas unidades de medida si se hace referencia a su experiencia cotidiana: por ejemplo. por ejemplo. p. 110) y el uso de paquetes de 1 kilogramo.así como unidades convencionales como el centímetro y el metro. por ejemplo. En estos casos un cordón es un instrumento útil para hacer mediciones (véase. (véanse. así como la comparación de esas medidas con las unidades de medida convencionales (por ejemplo. utilizando la regla graduada en centímetros o el metro rígido. el uso del "doble". p. "Cuerdas resistentes". En cuanto a las unidades de medida de capacidad y de peso. Otro tipo de actividad que se sugiere es el uso de un intermediario para realizar mediciones. Algunos de los materiales necesarios para la construcción de estas unidades de medida aparecen en el material recortable o se sugiere. de especias. especialmente aquellos en los que se utilicen submúltiplos del litro o gramos como unidades de medida. cómo elaborarlos y muchos otros pueden adquirirse con facilidad. por ejemplo: frascos de medicina. de perfume. A lo largo del grado se plantean situaciones en las que es necesario el uso del kilogramo y del litro. "Cuerdas resistentes" e "Hilaza para el contorno". pp. 26). en el libro de texto. 26 y 42). La construcción de una balanza (véase. es conveniente que el niño tenga la información de que tal forma de expresión usada comúnmente está relacionada con el kilogramo.

se plantean algunos problemas en los que pueden reflexionar sobre el uso y la utilidad de estas unidades de medida y sobre los diferentes tipos de instrumentos de medición del tiempo que conocen. La mayor parte de la secuencia de situaciones se desarrolla en el contexto de viajes a diferentes países. a través de su descomposición en triángulos. La idea que se maneja en éste es que los ángulos se describen cuando se realizan giros. "La mitad de un rectángulo". pp. y por último llegar a la deducción de la fórmula respectiva y su aplicación en el cálculo de áreas de cuadriláteros (véase.cremas. "Hilaza para el contorno". 96 y 110). . Ángulos La noción de ángulo y su medida es un aspecto que por primera vez se introduce en el libro de texto de cuarto grado. cuadrados y rectángulos. Otro tipo de actividades que permite trabajar con esta noción es la elaboración de la línea del tiempo. En la lección "El circo". déc adas o siglos durante los cuales se desarrollaron determinados sucesos históricos (véase. p. página 32. De esta manera contarán con un procedimiento general para obtener el área de figuras de lados rectos. para los alumnos. De esta manera se relaciona este aspecto de la medición con otras asignaturas. y no estarán obligados a depender de la memoria para recordar la fórmula para cada figura. etcétera. según convenga. p. Por ello es importante que durante el curso realicen diferentes actividades en las que se utilicen la hora y los minutos como unidades de medida. Superficie Respecto a la medición de superficies. Tiempo El tiempo. por ejemplo. es una de las nociones más difíciles de adquirir. De esta manera los alumnos pueden formarse una idea acerca de la magnitud de las unidades pequeñas. por ejemplo. como el mililitro y el gramo (véase. p. "Alfombras de flores". 154). por ejemplo. p. en la que los alumnos ubiquen lustros. para posteriormente pasar a la medición de la superficie del triángulo mediante el conteo de cuadrados (véase. "Jarabe para la tos" y "Las golosinas". El calendario es otro recurso que el maestro puede utilizar para plantear situaciones en las que se mida el tiempo transcurrido entre un suceso y otro. la semana y el mes como unidades de medida. 178). por ejemplo. por ejemplo. utilizando el día. se parte de formar figuras con igual perímetro y diferente área (véase. 42). "La ONU". 52 ).

Los ángulos se presentan en otras lecciones del texto como una de las características de las figuras. se inicia el trabajo con los ángulos y se sugiere el uso de material recortable que consiste en un círculo dividido en octavos. ante la pregunta: "¿Cuál de los si guientes ángulos mide más?". Se pide a los niños que traten de reproducirlo en papel transparente o plástico para que lo puedan usar como instrumento para medir ángulos. los que miden 30° o un número múltiplo de 30. es decir: se abordan dos aspectos. seguramente muchos niños pensarán que mide más el que tiene los lados más largos. Geometría Tradicionalmente. figuras y luego c uerpos. en "El cazador". En esta lección se propicia la reflexión en el sentido de que la medida de los ángulos es independiente de la longitud de los lados que lo forman. . Es necesario que el maestro propicie la discusión sobre este aspecto y haga notar que los dos ángulos miden lo mismo porque ambos se generan con un giro de ¼ de vuelta.La medición se inicia considerando giros menores de una vuelta. es decir. A partir de estos conceptos se definían rectas perpendiculares. En "La vuelta al mundo en 360 grados". paralelas. Cada giro se describe entre una línea de salida y una de llegada. Posteriormente. p. y Un sólido puede representarse en el plano. es necesario partir de lo sólido para llegar a lo más abstracto: las líneas y los puntos. página 132. "Casas de diferentes países". se pretende que los niños identifiquen qué figuras forman las caras de un sólido (véase. intentando plasmar sus tres dimensiones. En este nivel se utiliza la palabra grado más que su símbolo. ángulos. En el punto 10. Esa es la idea de ángulo en su forma estática. de la misma lección. por ejemplo. Sólidos geométricos Con el estudio que se hace en el libro de texto sobre los sólidos geométricos. y se ilustra la amplitud que tiene un ángulo de un grado. en otras palabras. 74) y que establezcan la relación entre el dibujo en el plan o y el sólido en tres dimensiones. recta y plano. Investigaciones realizadas en torno del aprendizaje infantil han mostrado que el proceso es inverso. aparecen los ángulos de 1/12 de vuelta. aparece el grado como unidad de medida. página 112. misma que el maestro puede complementar propiciando que los niños distingan los áng ulos en algunos objetos que estén a la vista. la enseñanza de la geometría partía de las definiciones de punto. En la lección "La vuelta al mundo". página 78.

la perpendicularidad. En dicha situación tener las figuras a la mano y observar sus características geométricas es fundamental para poder realizar la actividad. De ahí derivan lecciones como "Cubos y construcciones" y "Construimos poliedros". En las lecciones del libro se diferencian los sólidos que son poliedros de los que no lo son. páginas 146 y 182. Se propone que el maestro dé libertad a los niños para que busquen estrategias que les permitan reproducirlas. descubrirán que para elaborar un sólido determinado pueden construir más de una plantilla. etcétera. por ejemplo. entre otras lecciones). además de desarrollar destrezas en el trazo se estará promoviendo el análisis de las figuras y de sus propiedades geométricas. La reproducción de figuras es una actividad motivante para los niños si se plantea adecuadamente. Con ello. Es importante destacar que en ningún caso se pretende que los niños hagan un análisis riguroso y exhaustivo de las figuras o de los sólidos. el dibujo. El paralelismo. Asimismo. la simetría. El tipo de figuras que se reproducen podrá hacerse progresivamente más complejo a lo largo del curso. Se sugiere utilizar diversos recursos como el doblado de papel. así como para crear y construir formas diversas. el tamaño de los lados y de los ángulos son características geométricas importantes en las que se basa la construcción y el análisis de figuras en este grado.y A partir del plano puede construirse un sólido (con tres dimensiones). pp. Figuras simétricas . con lo cual se espera que los alumnos desarrollen su imaginación espacial e identifiquen relaciones para saber si con determinada plantilla se puede o no construir un poliedro. Una situación importante que se presenta en algunas lecciones de geometría consiste en reproducir. 54 y 120. las medias de las aristas. a partir de un mensaje. y se solicita permanentemente la anticipación de formas y espacios. Únicamente se pretende que desarrollen la capacidad de análisis y de observación. Se pretende que los niños se apoyen en tales aspectos cuando se les pide la reproducción y el análisis de figuras. etcétera. por ejemplo. Trazos y reproducción de figuras Un aspecto importante del eje "Geometría" es el que se refiere a las características de las figuras y su trazo. para que los niños reproduzcan figuras. los lados adyacentes. "Dibujos y medidas" y "Forma y tamaño exactos". y que las utilicen como criterios para hacer descripciones y clasificaciones. los mensajes. una figura o construir un sólido (véase. el número de caras. que encuentren similitudes y diferencias.

"Camino al mercado". Las actividades incluidas en las fichas y en el libro de texto tienen también como finalidad que los niños hagan sus propias representaciones del entorno inmediato y familiar.En tercer grado. El trabajo en este aspecto se ha orientado básicamente a construir un sistema elemental (no formal) de ubicación de puntos en el plano. pero ya sin apoyo de la cuadrícula. página 130. sin embargo. Otras actividades que el maestro puede sugerir con el mismo propósito son las de papiroflexia (doblado de papel). por ello el trabajo se inicia con la ubicación de puntos y descripción de trayectos en un pueblo sencillo. ya que permiten al niño anticipar las formas que se obtendrán doblando de determinada manera un pedazo de papel. Posteriormente. En "Bordados y simetría". se aplica el reconocimiento y trazo de los ejes de simetría. en "Artesanías". de esta manera. es decir. Mediante las actividades de papiroflexia se promueve el desarrollo de la imaginación espacial y la capacidad de construir hipótesis. Es por ello que las actividades. mediante la simulación de formas reflejadas en el agua como si ésta fuera un gran espejo. para el desarrollo de este tema el maestro también podrá sugerir juegos o dejar a los alumnos que exploren diversas posibilidades. página 36. están dirigidas a la interpretación y construcción de planos urbanos. En un primer momento se recomienda que los alumnos de cuarto grado utilicen este recurso para reproducir figuras simétricas. En un segundo momento se propone la elaboración de planos a partir de fotografías aéreas más complejas. por ejemplo. la tarea de interpretar un plan o no es fácil para los niños. se propone el uso de papel cuadriculado para que los niños dibujen o completen figuras simétricas. a la lectura y trazo de planos que tienen calles y avenidas. o a través del dibujo de las figuras "reflejadas en el espejo". la simetría se inició con un tratamiento intuitivo. En todos los casos es necesario que se liguen las situaciones planteadas en el texto y en las fichas con el entorno de los niños. Con el apoyo de este recurso se hará más atractiva la clase de geometría y más accesibles algunos contenidos de este aspecto del programa. en su mayoría. 8). cuando los . Ubicación espacial El trabajo en el eje de "Geometría" incluye situaciones que inducen al niño a buscar diferentes maneras de ubicarse en su entorno y a experimentar formas de expresar y registrar tal ubicación. se realizan actividades que permiten profundizar un poco más acerca de la simetría y algunas de sus características. Sin embargo. p. utilizando hojas cuadriculadas hasta que se sientan con la suficiente confianza para abandonarlas. donde las casas no han perdido sus características más evidentes (véase. Se espera que.

Con este tipo de problemas. es decir. el precio para 5 kg. El propósito es que el maestro ayude a los alumnos a desarrollar procedimientos intuitivos de proporcionalidad. El uso de este lenguaje implica un proceso en el que se usen expresiones que los niños construyan. El maestro podrá reforzar estas ideas planteando problemas que impliquen una comparación multiplicativa. triples y mitades entre los datos de un problema. Una vez realizado este trabajo. además de profundizar en el significado de la multiplicación. La elaboración de tablas y el análisis de la información propicia que los alumnos descubran las relaciones de dobles. en la lección "El mercado". Para completar cuánto cuestan 8 kg de jitomate. triples. En el caso de los jitomates se sabe que 1 kg cuesta $3 y a partir de este dato puede calcularse. se plantean varios problemas que implican la relación proporcional entre los kilogramos de frutas y verduras que se venden. Por ejemplo: "Si Juanito tiene 10 años y Pedro tiene el doble. página 10. se inicia la tarea específica de ubicar puntos tomando como referencia los ejes de coordenadas que se representan con dos calles principales. tendrá que concluir que el doble de 4 kg es 8 kg y el doble de $12 es $24. y a partir de este dato calcular los que faltan. el alumno calculará el doble de los $12 que corresponden a 4 kg. como se puede observar en las últimas tablas de la lección "El . Para completar en la misma lección la tabla del precio de la sandía es necesario averiguar cuanto cuesta 1 kg (valor unitario). Procesos de cambio Las actividades correspondientes al eje "Procesos de cambio" introducen a los alumnos de cuarto grado. y el dinero que se obtiene en cada caso. que podríamos llamar "lectura comprensiva del plano". al análisis de situaciones que implican variación proporcional directa. etcétera.niños se enfrenten a un plano como el que aparece en "Las calles de la ciudad".4) en lugar de decir "dos calles a la derecha y 4 calles hacia arriba". no alcanzan para completar dichas tablas y es necesario recurrir al valor unitario. El propósito fundamental del curso es llegar a manejar un lenguaje simplificado como (2. por ejemplo. como son las relaciones entre los datos. por ejemplo. donde las relaciones de dobles. las líneas que representan las calles tengan significado para ellos. página 38. etcétera. En ocasiones las relaciones de dobles. no son tan evidentes (véase la página 49 de este libro). triples. ¿cuántos años tiene Pedro?".

Tratamiento de la información El objetivo de los contenidos incluidos en este eje es. como analizar recetas de diferentes comidas para distinta cantidad de comensales. además. por ejemplo. dado que la receta esta hecha para seis. Es conveniente resaltar dos aspectos de este eje. Otras actividades. a través del análisis de diferentes tablas de variación proporcional para que los alumnos puedan ver la manera en que una cantidad varía en función de la otra. si se quiere preparar gelatina para doce personas. Los valores de los pictogramas pueden modificarse dependiendo de las cantidades que se manejen y. se debe enfatizar la lectura de gráficas de barras e introducir pictogramas a los que se les asignan valores de 1 000. Por ejemplo. 5 000 o 10 000 para representar números grandes (véanse. desarrollar la capacidad de los alumnos para obtener. Si se aumenta al doble la medida de sus lados el perímetro aumenta también al doble. El objetivo es que los niños se aproximen a la noción de proporcionalidad directa en términos cualitativos. página 122. Situaciones de variación ligadas a la geometría Es importante que además de presentar a los alumnos situaciones numéricas de variación. pp.mercado". se les planteen situaciones de geometría. el registro y el análisis de datos: y En cuanto a los contenidos referidos a la elaboración e interpretación de registros. y si disminuye a la mitad el perímetro disminuirá en la misma proporción. se prepara al alumno para identificar relaciones proporcionales sin hacerlo explicito. se pretende que el alumno comprenda que es necesario duplicar la cantidad de cada uno de los ingredientes. En "Hacemos recetas". favorecen que el alumno empiece a trabajar en este tema. por supuesto sin llegar a mecanizar reglas ni a repetir definiciones. como su nombre lo indica. analizar y utilizar información numérica en distintos contextos. dicho valor puede ser modificado. por tanto se propone que los alumnos completen tablas a partir de las nociones intuitivas que tienen sobre la proporcionalidad. Éste es un caso de variación proporcional directa. el perímetro de un cuadrado está en función de la medida de sus lados. "Naciones poco pobladas" y "El censo de población". página 10. 70 y 128). . Cabe destacar que la noción de variación proporcional directa es compleja.

libro de texto. El maestro deberá aprovechar todos los temas del programa par a trabajar el tratamiento de la información como un aspecto colateral del contenido. entre otros. a partir de la información contenida en un texto. seleccionar y analizar la información que se proporciona en una ilustración o en un documento y hacer preguntas con las que pueda obtener más información o información más relevante. en "Estadios y números". Dicha tarea podría apoyarse en actividades como las que se describen a continuación. durante el año escolar. Un ejemplo de esta actividad es la lección "¿Se puede responder?". el maestro puede aprovechar otras situaciones escolares que sean de interés para los niños. Los fenómenos meteorológicos pueden ser otra fuente de situaciones interesantes para los alumnos. Para su resolución los niños deben. como el registro diario de la puntualidad. las ventas de la cooperativa o la organización de algún acto cívico. Además de las situaciones sugeridas en el libro de texto y en las fichas de actividades didácticas. el aseo. en la mayoría de los casos. 20). por ejemplo. página 90. los animales. página 20. deben analizar la información contenida en el cuadro para contestar las preguntas. por ejemplo. p. con ello promoverá a la vez la capacidad de reflexión y de resolución de problemas. El tratamiento didáctico que se le ha dado es meramente intuitivo y mediante situaciones de juego (véase. la reflexión sobre los datos que son útiles para resolver un problema. obtener de ilustraciones y documentos. Las lecciones del libro de texto favorecen el análisis de la información durante el curso. Esto quiere decir que ayudar a los niños a obtener y analizar información es una tarea fundamental para contribuir al mejoramiento de su capacidad para plantear y resolver problemas. Esta información puede ser oral. los que no lo son y los que faltan (véase. El tratamiento didáctico en este eje debe iniciarse con situaciones cercanas a los intereses de los niños de este nivel. Por ejemplo. y Planteamiento de preguntas y problemas a partir de la información que puedan La predicción y el azar El estudio de este eje se inicia en tercer grado. los juegos o las materias escolares que les gustan. Lo primero que debe hacer el niño para resolver un problema es organizar y analizar la información que se le presenta. escrita o presentarse en ilustraciones o imágenes. "¿Se puede responder? ".y Para el estudio de los contenidos referidos al análisis de la información se debe promover. por . y Identificación de preguntas que pueden o no responderse.

22). p. 22). la noción de mayor o menor probabilidad de que ocurra un evento. Se sugiere al maestro permitir una amplia flexibilidad en lo que se refiere a las caracterizaciones que hagan los niños de los juegos. del libro Juega y Aprende matemáticas. Esto sin precisar que. al analizar la posibilidad de sacar de una caja una ca nica de algún color determinado (véase la página 50 de este libro). precisamente. pp. al lanzar una moneda al aire no se sabe con certeza sobre qué cara caerá (véase. Por ejemplo. "Águila o sol". entre ellos. p. como en el ajedrez o como en el juego "Carrera a veinte". En este grado se empieza a manejar a través de las actividades de "Canicas de colores".ejemplo. en indagar cuales son los juegos propios de lugar y. por ejemplo. En un primer momento los niños pueden asociar el término azar a la palabra suerte que ellos manejan. "Los colores del dado" y "Canicas de colores". Es recomendable también que el maestro utilice los juegos practicados en su región o localidad para el trabajo sobre la predicción y el azar. Es conveniente que durante el desarrollo de estas actividades el maestro ayude a los niños a entender las reglas de los distintos juegos. sobre todo en este nivel. mientras que en otros no es posible obtener la información porque se está. precisamente. El registro de las diferentes posibilidades en un juego de azar y la comparación de los registros y respuestas entre los compañeros es importante para que el alumno intuya la posibilidad de predecir o instrumentar alguna estrategia para ganar el juego (véanse. . hay que promover gradualmente su significado correcto. En éstos siempre hay una estrategia para ganar. cuando éstas sean difíciles. por ejemplo. También deben aprender que existe una gran variedad de juegos en los que el azar no interviene. página 57. en algunos casos. dada la dificultad para establecer afirmaciones rigurosas respecto al concepto de azar. el no saber puede deberse a la falta de información. Se pretende introducir a los niños en la reflexión de situaciones en las que se sabe lo que va a pasar y en otras en las cuales no es posible saberlo. "Águila o Sol". distinguir los que son de azar. en situaciones de azar. página 114. Una tarea puede consistir. 76 y 114). Sin embargo. y a anticipar lo que creen que sucederá.

no corresponde a una sesión específica o a un examen cada mes. pues no consiste solamente en otorgar una calificación a los alumnos. La evaluación. superficie. el maestro deberá valorar el avance de los alumnos al observar la forma en que manejan los instrumentos geométricos. son indicadores del grado de comprensión que tienen sobre diferentes conceptos o procedimientos matemáticos asociados a ellos. las dificultades que enfrentan y las actividades que conviene que realicen para superarlas. En este sentido. y También es importante considerar si los alumnos logran analizar la información contenida en diferentes documentos e ilustraciones. En el caso de las matemáticas. aproximada a determinadas situaciones son también habilidades que deben considerarse y valorarse mediante la observación. sino como el momento en el que se miden conocimientos terminales a partir de la calificación de un examen. sino en la apreciación permanente de su aprendizaje. así como su habilidad para realizar los trazos. peso y tiempo). a partir del desempeño del alumno en las diferentes actividades de aprendizaje. sino fundamentalmente en su uso práctico y en la decisión del niño para seleccionar la unidad adecuada para cada contexto. el maestro debe tener presente que los conceptos se construyen paulatinamente.Recomendaciones de evaluación La evaluación es uno de los aspectos de mayor complejidad en la enseñanza. los errores que cometen los niños son muestra del grado de comprensión que han alcanzado de un concepto. por sencillos que éstos sean. Generalmente. y Respecto a la medición. medidas angulares. así como plantear preguntas y problemas relacionados con dicha información. Muchas veces la evaluación no se considera como parte del proceso de aprendizaje. capacidad. . sin olvidar que deben tener la capacidad para relacionar y "escoger" la operación u operaciones adecuadas para resolver el problema. sino que son una fuente muy importante para que los niños busquen nuevos procedimientos para resolver problemas y para que el maestro sepa cómo piensan sus alumnos. por lo que su adquisición deberá ser valorada a lo largo de todo el año escolar. y La estimación y el cálculo mental que realizan los alumnos al dar una respuesta Por esta razón. y Las destrezas y habilidades que muestran los niños en el manejo de los instrumentos geométricos. los errores no constituyen un elemento para etiquetar a los que saben y a los que no saben. desde este punto de vista. no sólo en la resolución de problemas escritos. la revisión de los trabajos y la participación individual y en grupo. es conveniente que el maestro observe el desarrollo paulatino de la habilidad de sus alumnos para utilizar los instrumentos y las unidades de medida convencionales (de longitud.

y Es conveniente elaborar un expediente individual de los alumnos que contenga diferentes documentos (pruebas, registros, observaciones, anécdotas, etcétera), con la finalidad de observar la evolución de la aplicación de las operaciones y diferentes estrategias en la resolución de problemas, además de los avances en los trazos y análisis de figuras geométricas. Dicho expediente puede servir también para el registro de actividades y avances que presenten en cualquiera de las otras asignaturas.

En síntesis, la evaluación en Matemáticas debe realizarse desde el primer día de clases, con el propósito de obtener información acerca de los conocimientos y avances de los niños. Esta información sirve al maestro para ajustar las actividades de enseñanza a las necesidades y momentos particulares de aprendizaje de los alumnos.

Plan de clase: Las ecuaciones
Resumen: En un mundo donde los conocimientos matemáticos se desarrollan vertiginosamente y aumentan sus aplicaciones día a día, en el que calculadoras y ordenadores forman parte del quehacer cotidiano, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de la matemática y la necesidad de su aprendizaje por todos los estudiantes, esto significa dotar a los alumnos y alumnas de una cultura matemática que les proporcione recursos para toda su vida, lo que implica brindarles oportunidades de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico matemático. Publicación enviada por Rudy Mendoza Palacios

I. TITULO : RESOLVEMOS ECUACIONES II.- FUNDAMENTACION 2.1.- PEDAGOGÍA En un mundo donde los conocimientos matemáticos se desarrollan vertiginosamente y aumentan sus aplicaciones día a día, en el que calculadoras y ordenadores forman parte del quehacer cotidiano, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de la matemática y la necesidad de su aprendizaje por todos los estudiantes, esto significa dotar a los alumnos y alumnas de una cultura matemática que les proporcione recursos para toda su vida, lo que implica brindarles oportunidades de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico matemático, y particularmente del aprendizaje de las ecuaciones, toda vez que estas son la base de todo proceso cognitivo que aspira a dar respuesta a cuestiones problemáticas. Las ecuaciones permiten al alumno el hacerles partícipes conscientes y activos en la creac ión de conocimientos, potenciar la actitud de reflexión ± acción abierta, el análisis crítico y la capacidad de adaptación a las necesidades emergentes de la sociedad, lo cual exige un gran esfuerzo y un proceder perseverante de todos los actores educativos. El pensamiento matemático se va estructurando desde los primeros años de vida en forma

gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a través de la manipulación de materiales, participación en juegos didácticos, elaboración de esquemas, gráficos, dibujos. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de abstracción. Al empezar su escolaridad, las niñas y los niños poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia matemática, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico matemáticos con el apoyo pedagógico del docente en función a las necesidades particulares de cada alumno y alumna para permitirles que desarrollen sus potencialidades en forma óptima. A partir de la actividad lógico matemática en la resolución de ecuaciones , los alumnos van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos. El Cuarto grado de Primaria es una etapa de afirmación de las competencias básicas y la formación de estructuras de conocimientos y conceptos fundamentales en relación con los diversos aspectos de la realidad, construidos activamente a partir del contacto con el medio estas estructuras y conceptos serán la base de nuevos aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos. El Área Lógico Matemática en la Estructura Curricular Básica del Cuarto grado de Primaria prevé la enseñanza a de las ecuaciones en su forma simple , tomando en cuenta que a partir del aprendizaje de las mismas , los alumnos podrán desarrollar su aparato cognitivo, mejorando su nivel de deducción e inducción, y estableciendo hipótesis, probándolas y extrayendo conclusiones. Por otro lado, la enseñanza de las ecuaciones es importante porque ayuda al niño a, pensar en la resolución de problemas, no solo del tipo matemático, sino también le ayudara a resolver aquellas cuestiones que se le presentan en su vida cotidiana En el tratamiento de las ecuaciones, en busca de la solución el alumno podrá desarrollar operaciones matemáticas utilizando la adicción, sustracción, multiplicación y división, ya que con estas operaciones básicas su desarrollo mental cognitivo , ayudara a reconocer componentes y establecer la respuesta o solución correcta al planteamiento que la ecuación otorga. 2.1.1.- PSICOPEDAGÓGICA La formulación de problemas dentro de la enseñanza de la Matemática es tan importante como su solución y al decir de Polya (1998) La experiencia de un alumno en Matemática será incompleta mientras no tenga la ocasión de resolver un problema que él mismo haya inventado", algunos investigadores coinciden en afirmar que mediante la formulación de problemas se contribuye a la solidez de los conocimientos, se desarrollan la expresión oral y escrita, el análisis y la síntesis, la abstracción y la generalización como operaciones mentales que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, flexible, heurístico y creativo (González, D. 1996 ). Además, como los problemas deben estar vinculados a situaciones de la vida en sus diferentes esferas, tanto en lo político-ideológico, económico-laboral y científico-ambiental, ello propicia que los mismos se apoyen en informaciones actualizadas, tanto del ámbito internacional como nacional así como de la comunidad en que viven, todo lo cual contribuye al fortalecimiento de valores y el desarrollo multilateral del estudiante. Los libros de texto de que se dispone en la primaria datan de 1990,y algunos remozados del año 2000 en los mismos se refleja de manera adecuada el contenido matemático, pero los problemas que contienen, en su mayoría son de carácter hipotético, por lo que para los profesores resulta tanto útil como necesario saber formular problemas y saber enseñar a sus alumnos a hacerlo, lo que contribuye a fortalecer sus valores, su educación político-ideológica, desarrollar habilidades matemáticas relacionadas con la solución de problemas y ampliar su bagaje cultural.

El desarrollo de las matemáticas a decir de Piaget: "En la mayoría de las lecciones de matemática toda la diferencia estriba en el hecho de que se le pide al alumno que acepte una disciplina intelectual ya completamente organizada, la cual puede o no entender, mientras que en el contexto de actividad autónoma tiene que descubrir por sí mismo las relaciones y los conceptos, y recrearlos hasta el momento en que es feliz de ser guiado y enseñado."(Introducción a Piaget. Pensamiento, Aprendizaje, Enseñanza. Labinowicz, , 1987) Para Piaget el conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos El conocimiento lógico-matemático de las ecuaciones ,"surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los números , desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas de las ecuaciones antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el alumno la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con los componentes de la ecuación y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales para la solución . El docente que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con los problemas que representan las ecuaciones , que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. 2.1.2.- FILOSÓFICA La originalidad de la filosofía de la matemática radica en su elaboración desde la perspectiva de la inteligencia sentiente o de la impresión de la formalidad de realidad. Wolf (2002), afirma que la inteligencia no es concipiente sino sentiente. Su función primaria no es concebir y juzgar lo dado por los sentidos, sino impresión de realidad. La inteligencia siente "a una" el contenido sensible y su realidad . La matemática filosóficamente es un juego. ¿Por que? Porque la matemática se ama con reglas que se van combinando con una lógica para llegara conclusiones. Tan es asi que podemos cambiar las reglas de juego y armar otra matemática. Esto seria para charlar lo largo y tendido pero es así. Eso por un lado, pero hay otra cosa que es importante y es que en realidad , cuando pensamos en nuestros alumnos , incluso en nuestros docentes quetienen que lidiar con la matemática, estamos pensando en una matemática cotidiana, no una cosa muy abstracta , muy filosófica, sino en una cosa muy cotidiana. La matemática mueve al mundo , es decir, la matemática tiene verdades que las necesitamos para que funcione el supermercado, para que funcionen los colectivos , las cosas de todos los días . Entonces, esa matemática que nosotros tenemos que enseñar y que aprender, tiene que tener que ver con las cosas de todos los días. El filosofar del porque enseñar las ecuaciones implica pensar en como y porque debemos no solo enseñarla sino también aprenderla. No existe filosofía de las ecuaciones, pero si podemos decir que esta ayudan al niño y al hombre a pensar que cada acto , que cada hecho tiene una razón, las incógnitas que nos presentan las ecuaciones nos indican que cada hecho también las tiene. Aprender a resolver incógnitas de las ecuaciones , de una u otra forma ayuda al niño y al hombre a desarrollar su pensamiento en la toma de decisiones para dar solución a los

Reconocemos las ecuaciones como una igualdad de número naturales 2..N. familiarizarse con ellos. Las experiencias físicas conducen a la abstracción del objeto mismo y las experiencias lógico matemáticas conducen a la abstracción a partir de las acciones operaciones realizadas sobre el objeto. de engendrar nuevas situaciones. Las ecuaciones con sus componentes nos idealizan que en el mundo real todo tiene un orden y una consecuente realidad. La organización del Currículo por Grados permite a los educandos disponer de más tiempo para lograr las experiencias necesarias y construir las competencias esperadas..Resolvemos ecuaciones aplicando las propiedades de los números naturales 4. currículo. alumno. La niña y el niño adquieren y desarrollan competencias matemáticas a través de un proceso en espiral en el que van ampliando el nivel de elaboración y profundización de sus saberes. El maestro pacientemente deberá comprender el valor que tienen las exploraciones que hacen los alumnos y alumnas y promoverlas.1.2. interesante y espontáneo además el tiempo utilizado es importante para crear un clima de confianza. esencial en el acto de aprender. de este modo comprenderán mejor los conocimientos que vayan estructurando y tendrán ocasión de organizar su experiencia perceptiva y activa. de rectificar sus realizaciones cuando convenga. y el pensar es la base de toda filosofía.E. ser y convivir (ECITEC) ³Metodología y tecnología educativa´ U. lo cual les permite aplicar sus conocimientos a nuevas construcciones mentales y encontrar sentido a lo que aprenden. Por eso el niño y la niña en esta etapa de su escolaridad necesitan manipular objetos concretos.así encuentran su trabajo fácil. Las operaciones se originan en las acciones que se interiorizan coordinándose en estructuras.problemas que se le presentan en la vida cotidiana.Metodología La Metodología es la ciencia que se encarga del método utilizando para descubrir .. hacer.FUNDAMENTACION METODOLOGICA 2. Las competencias (capacidades y actitudes) y las orientaciones metodológicas constituyen también elementos interactuantes que deben considerarse en conjunto... En el niño y la niña todo conocimiento supone una participación de la experiencia para constituirse. establecer relaciones. Las orientaciones metodológicas que enmarcan la acción pedagógica en esta etapa de la escolaridad se dirigen al logro de las competencias básicas que deben alcanzar las niñasy los niños al terminar el Cuarto Grado de Primaria. Donde la incógnita ³x´ es el numero 5. Nada hay mas racional que en la expresión 4 + x = 9. de sus propias construcciones.EPISTEMOLÓGICA En toda experiencia educativa interactúan en el proceso varios elementos en forma dinámica: docente. Entre los contenidos que se desarrollan en el informe ³Aprendamos a resolver ecuaciones´ tenemos 1. Enrique Guzmán y valle´) . buscar regularidades. para lo cual es necesario tener en cuenta lo siguiente: El edificio de las matemáticas reposa sobre estructuras de la inteligencia: es necesario basar la didáctica matemática en la organización progresiva de estas estructuras operatorias.. medio o contexto en el cual se da la experiencia.Usamos diferentes estrategias para resolver ecuaciones 2...3. de igual forma el pensar de porque hay que colocar el 5 en lugar de la ³X´ lleva al niño a pensar . La adquisición y desarrollo de las competencias matemáticas dependerá en gran medida de lo que el niño y la niña hagan.. sintetizar o transmitir el saber : conocer m.Identificamos los elementos y miembros de una ecuación 3.2. dándoles cada vez mayor complejidad e introduciendo nuevos conocimientos de acuerdo a sus progresos y ritmos de aprendizaje. 2..

.2.CLASES DE MÉTODO El método en cuanto a su origen científico : MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares. Rousselot dice que el método es el camino mas corto para descubrir la verdad para comunicarla cuando ha sido descubierta. receptor y memorista. investigación de leyes científicas. partiendo de casos particulares. a partir de los conocidos. Si sabemos que la formula d la e velocidad es v=e/t. Dewey lo define como la dirección eficaz del material hacia los resultados deseados.. siendo el profesor un facilitador . de principios conocidos. ³ La Ciencia y su Método´. 1999) Existen varias clases de métodos .También sirve para descubrir consecuencias desconocidas. José Maria . pero nosotros vamos a verlos desde la óptica del alumno y la relación del docente alumno: 2. es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el objeto de estudio y además.. 2002) La metodología de la enseñanza es el conjunto de procedimientos didácticos implicado en los métodos y técnicas de enseñanza que tiene por objeto llevar a un buen término de acción didáctica. La inducción puede ser completa o incompleta.. solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por inducción completa. en particular.. El método lo definimos como lo hace ( Luria 1998) la Manera ordenada de hacer cierta cosa.1980) CLASES DE METODOLOGÍA 1. de enseñar o aprender algo(. un guía para descubrir los nuevos aprendizajes. Inducción completa. La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que form el an objeto de investigación. y las demostraciones.METODOLOGÍA TRADICIONAL O CONDUCTISTA El profesor es el centro de todo el sistema de enseñanza y el alumno es solamente un ser pasivo. a partir de un enlace de juicios.Es una forma simple de decirla así : la disciplina que estudia aspectos teóricos y objetivos (Suárez Froilan. 2.MÉTODO Hay unas variedades de definiciones acerca el método.1. cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de inve stigación. es decir.METODOLOGÍA MODERNA ACTIVA Y CONSTRUCTIVISTA El alumno es el centro del aprendizaje . alcanzar los objetivos de la enseñanza . relacionándolos con sus conocimientos previos. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia. los de la educación con un nuevo esfuerzo y un máximo de rendimiento (Incder Nerice. y en consecuencia . Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. El papel de la deducción en la investigación es doble: Primero consiste en encontrar principios desconocidos. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo. -Mendoza Bermejo. Este método permite la formación de hipótesis. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación . parte de axiomas y definiciones MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO Es el razonamiento que. Inducción incompleta: Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y . 2. se eleva a conocimientos generales.2. podremos calcular la velocidad de un avión. desde el etimológico que lo considera como el camino mas corto para llegar a una meta.2.2.

la aplicación parcial efectuada de la lógica podría mantener su validez.Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. Está compuesta por enunciados teóricos probables. su aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto. al mismo tiempo.Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. tabulación y selección de los datos obtenidos. el planteamiento de las hipótesis que expliquen los hechos ocurridos (observados). posterior ordenamiento. Este paso intenta explicar la relación causa . el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. si es posible. mas fácilmente demostrable (las HP complejas. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos.Observación: el primer paso es la observación de una parte limitada del universo o población que constituye la muestra. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas. . cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. la hipótesis. Anotación de lo observable. .Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. el método inductivo necesita una condición adicional. a nuestro entender.Experimentación: la hipótesis debe ser comprobada en estudios controlados. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. La HP debe tener matices predictivos.estudiados en su totalidad. Cuanto más simple sea. Diferencia entre método inductivo y deductivo La diferencia fundamental entre el método deductivo y el inductivo es que el primero aspira a demostrar. al mismo tiempo. Proceso del método inductivo deductivo . o sea ser reproducible.Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. lo que realiza es una especie de generalización.Hipótesis: se desarrolla en esta etapa. En el campo de la investigación. La HP debe estar de acuerdo con lo que se pretende explicar (atingencia) y no se debe contraponer a otras HP generales ya aceptadas. La HP debe poder ser comprobable experimentalmente por otros investigadores. en realidad. obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. con autentica veracidad. a otra de tipo individualizador. Es. Estas conclusiones podrían ser falsas y. . generalmente son reformulables a dos o más HP simples). Por el contrario. referentes a variables o relaciones entre ellas. Se trata del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método ideal. . por eso. Para buscar la relación causa ± efecto se utiliza la analogía y el método inductivo. . que permita hacer generalizaciones. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. mediante la generalización del comportamiento observado. supone soluciones probables al problema de estudio Los métodos en cuanto al trabajo del alumno .efecto entre los hechos. estudio dirigido o contratos de estudio.Hipótesis en Investigación: Hipótesis significa literalmente ³lo que se supone´. de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones. para quedarse con los más representativos. si no se invalida la lógica aplicada. sobre la enseñanza en grupo. mediante la lógica pura. . .

la experiencia estructurada. puedan dialogar ye intercambiar opiniones para su resolución 2. la instrucción programada y las lluvias de ideas en el aprendizaje y la enseñanza de las ecuaciones. cuyo propósito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Como variante de esta práctica se puede usar el debate. LA TÉCNICA La TÉCNICA la definimos como los recursos necesarios de la enseñanza. con independencia de la técnica que se emplee. opiniones y soluciones obre algún tema. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. EXPERIENCIA ESTRUCTURADA Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseñadas. JUEGO DE PAPELES En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad. pueden ser elaborados los conocimientos adquiridos.4. para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.Luis Marcel. son los vehículos de realización ordenada. Es importante destacar que hay una gran confusión entre la experiencia estructurada y las llamadas "Dinámicas de grupo". gracias a la retroalimentación constante de respuestas correctas TÉCNICAS A USAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Nosotros usaremos las técnicas de la exposición. metódica y adecuada de la misma. 1999) Destacan las principales técnicas : EXPOSICIÓN Es una técnica explosiva centrada en el instructor. MÉTODO A USAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE En nuestra clase aplicaremos el método individual y grupal de manera que los alumnos interioricen primero el concepto de ecuación y luego en grupo. y consiste en proporcionar información al grupo. 2. DISCUSIÓN DIRIGIDA Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. LLUVIA DE IDEAS Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos.ESTRATEGIAS .( Didáctica general. conviene aclarar que la dinámica grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de su interacción en el grupo.3. acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes. LECTURA COMENTADA Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la dirección del instructor..· Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Gracias a ellos. UNMSM . cuya mecánica es semejante. al tiempo que se limita la participación de éste. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo.2. las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.2.

2. intercambian trabajos para corregir errores.MEDIOS Y MATERIALES Los MEDIOS Y MATERIALES los definimos como Medios auxiliares que usa el docente para lograr motivar e interesar a los alumnos a adquirir y similar nuevos contenidos dentro de una materia o asignatura escolar. dirigidas a elaborar o transformar información y las dirigidas a comunicar información (. Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. siguiendo a la acepción que da la Real Academia Española : el Arte de dirigir un asunto para lograr el objeto deseado. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios. de allí que definimos ESTRATEGIA . los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa. de allí que en matemáticas creemos que podemos emplear las estrategias de dirigidas a obtener o movilizar información . Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo preposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. el control del proceso y la valoración de lo que se hace. 1999) se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones.5. los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces. y los conceptos menos inclusivos. exposición de trabajos . en la parte inferior.( ³ La Didáctica educativa´ Marcus José México DF. sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos ANALOGÍAS Consiste en analizar comparaciones entre la información nueva y la información ya conocida. Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento. esculturas . Taylor.planificamos una entrevista (PLANCAD. es decir. histogramas que tienen como propósito despertar el interés y mantener la atención de los alumnos sobre un determinado aprendizaje ESTRATEGIA A EMPLEAR EN LA SESION DE APRENDIZAJE En la sesión de aprendizaje emplearemos la estrategia de grupo. ubican los trabajos en el área de lógico matemática del cuarto grado de educación primaria. por lo tanto deben ser jerárquicos. es decir. 2001) Actualmente las estrategias los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos. Diccionario de la Reala Academia de Lengua Española. 2001) Nosotros consideramos que las estrategias se confunden con las técnicas.Todo método tiene una estrategia. 2000: 43) Las enunciamos como un proceso consciente e intencionado que favorece el análisis . su estructura organizaciones (Novack. ILUSTRACIONES Son las fotografías . ORGANIZADOR PREVIO Es un material elaborado por el docente en forma de texto o de diagramas que contiene ideas y conceptos generales sobre el tema que van a aprender. gráficos . estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica.2.. desarrollan ejercicios y problemas de ecuaciones . Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro. Utilizamos estrategias cuando solucionamos . comprendemos un texto . exponen sus trabajos y los mejoran con el aporte de toda la clase . más inclusivos. 2000) . ³ Estrategias y técnicas de Enseñanza. que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Joseph. dibujos. la reflexión.( RAE.

películas . se podría plantear una serie de interrogantes mediante el dialogo. con infinitas soluciones y con solución única). con ejemplos concretos de cada caso posible (problema sin solución. Dale opinaba que las ideas pueden ser más fácilmente entendidas y retenidas si se construyen a partir de la experiencia concreta. Generalmente se recolectan del entorno. cordones. Aún cuando algunos de los problema que proponemos pueden resolverse utilizandosistemas de ecuaciones. que el alumno no llegue a la solución o bien ésta no cuadre. fichas de aplicación. equipos de laboratorio con textos de aprendizajes . Ejemplo : regletas de colores.Materiales impresos : Textos. programas de computadoras.Designar la incógnita .Materiales audiovisuales : Videos .Los Medios. lapiceros. MATERIALES EDUCATIVOS Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes porque estimulan la función de los sentidos y activa las experiencias y aprendizaje previos para acceder más fácilmente a la información . instrumentos musicales. 2. periódicos. y su interpretación en el problema planteado. tabla de multiplicar. tiza.LA EVALUACION · Es un proceso interactivo . diapositivas . pero no a la de resolverlo.Estructurado : Son aquellos elaboraos para que sirvan de soporte en las actividades de aprendizajes. materiales de arte plástica con diapositivas . cuentas. es decir. Según su intencionalidad : . papelotes. donde ordena los niveles de concreción y abstracción de los métodos de enseñanza y los materiales instructivos en el sentido de abstracción creciente. rompecabezas. En las actividades se proponen ejercicios que dan lugar a la discusión de la ecuación de primer grado.Resolver la ecuación .Materiales multimediales : Programa de computadora con materiales impresos . envases. método que en general le pude resultar más fácil a la hora de plantear el problema. laminas . su fin es le logro de los objetivos educacionales.Plantear la ecuación .6. juegos de encaje . Un esquema posible a seguir es el siguiente: . conchas . fichas informativas . aunque por vicio adquirido tienda a introducir varias. manuales . etc. cuartillas. palitos. plumones. . sonidos grabados y uso de textos de autoaprendizaje. cuaderno de apuntes. intentaremos que el alumno los resuelva utilizando una sola incógnita. .Discusión e interpretación de los resultados Ante resultados no satisfactorios. Ejemplo : Chapas. semillas .Leer y comprender el enunciado . etiquetas . . hojas. etc.No estructurados : Aquellos no elaboraos con propósitos definidos. MEDIOS Y MATERIALES A USAR EN LA SESIÓN DE CLASE En nuestro caso aplicaremos los símbolos orales. pues generalmente desconoce el estudio de la compatibilidad de sistemas. cuadernos de apuntes. regla. etc. CLASES DE MEDIOS Y MATERIAL ES Según los medios de comunicación que emplea : . grabaciones de audio . retazos de lana. programas de radio . al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. consustancial a la enseñanza y al aprendizaje orientado a identificar las necesidades de aprendizaje y valorar el valor del logro alcanzado por los niños y . es aconsejable que el alumno siga ciertas pautas. De particular importancia para nuestro objetivo es la clasificación de medios y materiales que establece Edgard Dale en su famoso Cono de la experiencia (1966).2. bloques lógicos. y visuales: pizarra. A la hora de resolver un problema algebraico. folletos . maquetas armables.

igualmente se puede percibir las actitudes manifiestas hacia las mismas. . En este sentido . Esta evaluación permite detectar las idea previas que l alumno posee en relación con las capacidades a desarrollar. si llegara por primera vez es necesaria una amplia recogida de datos (personales. considerados en la unidad didáctica que se esta autoevaluando. esfuerzos y meritos en relación a sus indicadores de logros previstos. obstáculos y necesidades que se van presentando durante el desarrollo de una unidad didáctica. servirá para conocer a esa niña o niños y poder adecuar desde el primer momento la actuación del profesor y del centro a sus peculiaridades. otros miembros de la institución educativa y los padres de familia. La información obtenida durante esta evaluación permite al profesor una ayuda ajustada . familiares y sociales).niñas en el desarrollo de competencias. mientras tiene lugar el propio proceso. para reconocer y precisar sus avances. lo acompañan como parte constitutiva de el. EVALUACIÓN DE CONFIRMACIÓN O SUMATIVA Es la valoración que busca confirmar los resultados y las tendencias que se han venido registrando durante la evaluación de seguimiento. Esta evaluación debe hacerse en relación al año académico .la Heteroevaluacion es la que realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje. CLASES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL Le evaluación inicial posibilita recoger datos para precisar el nivel de expectativas . .La auto evaluación Cuando cada alumno hace una reflexión y Apreciación critica de sus aprendizajes.Cuando se inicia un proceso de aprendizaje concreto. al inicio de una unidad didáctica. EVALUACION QUE SE APLICARA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE . con el propósito de tomar decisiones que lleven a la mejora de la práctica educativa. si los materiales han sido los más adecuados y si en consecuencia las medidas adoptadas han sido eficaces. un trimestre o al inicio de una unidad didáctica. Esta evaluación tiene un carácter diagnostico .Cuando un alumno llega por primera vez a una institución educativa ya sea para iniciar su escolaridad o para continuarla . Pone de manifiesto los distintos ritmos de avances de los alumnos y permite hacer reajustes necesarios a la programación y a las estrategias empleadas por el docente. EVALUACIÓN DE PROCESO O DE SEGUIMIENTO Consiste en la valoración del aprendizaje del niño o niña y de la enseñanza del profesor mediante el recojo sistemático de datos análisis de los mismos y de la toma oportuna . . logros. . (PLANCAD. intereses y aprendizajes previos.La coevaluacion es la apreciación de los desempeños que se hace entre pares ( niña -niño) cuya finalidad es la de retroalimentarse mutuamente. la evaluación puede ser inicial. La información resultante deberá ser contrastada con la evaluación de inicio y de proceso para identificare el nivel de logros. Esta evaluación no admite los resultados sin más. TIPOS DE EVALUACION Existen tres tipos básicos de evaluación : . pone en cuestión el proceso y trata de indagar si las competencias han sido desarrolladas. de proceso o seguimiento y de confirmación o sustantiva. por ejemplo. como el propio docente.2001) · La evaluación es integral y continua en todo proceso educativo para proporcionar al maestro la información que le permita mediar y apoyar de cerca los aprendizajes de los niños y niñas. entendiéndose como la que proporciona el docente al alumno para atender oportunamente las dificultades . teniendo como referencia los indicadores de logro.

Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una investigación.En nuestro caso estamos aplicando la Heteroevaluacion y Auto evaluación a través de una ficha de observación. Este concepto es más restringido que el de educación. por medios diversos. todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para el logro los objetivos propuestos. al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana. en el reconocimiento de las propias limitaciones. en el juicio crítico y razonado. el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Entre los instrumentos mas usados tenemos : · Practica calificada · Prueba Oral · Prueba escrita · Ficha de auto evaluación · Ficha de coevaluacion 2. debe insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona y colaborar en la formación de un ciudadano capaz de tomar sus propias decisiones. uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase. hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable. 6. La enseñanza. no es tan fácil de adquirir en nuestro medio. En este campo sobresale la teoría psicológica : la base fundamental de todo proceso de enseñanza aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científico. . la misma que el alumno desarrollara y evaluara la construcción de sus aprendizajes. aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y concrete. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.2. 5. existen varios métodos. A mi consideración el método mas completo es el método Inductivo-Deductivo ya que en él se plantea una hipótesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente. es decir que se busca que la parte teórica no pierda su sentido. en su interacción con un sustrato material neuronal. razonable.. un tanto más moderno. pero que económicamente por su infraestructura. mientras que la enseñanza se limita a transmitir.8. o complementarla con la práctica. todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. es la utilización de los multimedios. El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual y. Otra forma. 3. pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si. determinados conocimientos.TIEMPO El tiempo que se utilizara para el desarrollo de la sesión de aprendizaje será de ciento ochenta minutos ( 180¨) 1. es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimie ntos especiales o generales sobre una materia. asentado en el subsistema nervioso central del individuo. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera expermental la i eficacia de dichos métodos. el establecimiento de los necesarios engranajes sensoriales. En este campo. Como notamos una de las características de este método es que incluye otros métodos. pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza± aprendizaje 4. por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad. es decir. ya que prepara y favorece una actitud crítica. 2. respecto al primer componente. La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría.

Reconocemos las ecuaciones como una igualdad de números naturales · Los alumnos observan el ejemplo de ecuaciones · Dialogan con el docente acerca de las características de las mismas · Reconocen la ecuación como una igualdad de números naturales..Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones Capacidades y Actitudes . ya que permite realizar un seguimiento de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van obteniendo. proponemos que el profesor pida a sus alumnos expresen sus dudad o temores en sus aprendizajes. La evaluación es un aspecto fundamental de la práctica docente. .Resuelve problemas que requieren de operaciones con números naturales en la solución de ecuaciones .Resuelve ecuaciones y crea problemas matemáticos relacionados con situaciones cotidianas para cuya solución se requiere de la adicción y sustracción.Inventa y resuelve problemas relacionados con las ecuaciones demostrando originalidad y coherencia con la realidad. son los procedimientos que el alumno pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula.Halla de manera rápida y eficaz el resultado de una ecuación aplicando estrategias personales. si realmente son potentes y están bien ajustadas. por ejemplo. La evaluación debe considerar la posibilidad del error por parte del estudiante.. Por lo tanto. multiplicación y división de números naturales. las estrategias están integradas en el propio proceso de E-A. 8. Verifica y comprueba lo razonable de los resultados. ESTRATEGIAS · El docente presenta una ecuación a los alumnos . que no deban trabajarse al margen del currículum.ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RESOLVEMOS ECUACIONES ACTIVIDADES 1. las que se utilizan para transmitir información y para procesarla deben ser las mismas. sustracción. Las estrategias las emplea el profesor al enseñar y el alumno al aprender y. .COMPETENCIA . IV. es decir. cada vez que sea necesario. .Usa distintas estrategias para resolver problemas y las comunica. los programas para enseñar a pensar. tal y como proponen. por lo que una de nuestras propuestas principales en este ámbito es la asistencialidad como factor evaluativo. o de una desmesurada exigencia por parte del docente.Utiliza las propiedades de los números naturales d dicción. III. en una evaluación formal. Las estrategias.7. de ahí. multiplicación y división para resolver ecuaciones . en el ámbito educativo.

tomen las variables implicadas en cada expresión. algabru walmuq balah.. como en México/Méjico. . Los hombres que perfeccionaron las .Resolvemos ecuaciones aplicando las propiedades de los números naturales y Se desarrollara en la sesión de aprendizaje 4. Para resolver ecuaciones de primer y segundo grado. Sólo se pudieron resolver a principios del siglo XVI. la r situación fue completamente diferente para ecuaciones de grado mayor de 2. y a la ciencia de hacerlo. También se emplea en Química. en un libro llamado Tratado de la cosa.Usamos diferente estrategias para resolver ecuaciones · Los alumnos expresan problemas de la vida cotidiana a foie de resolver ecuaciones De manera individual y grupal resuelven las ecuaciones Sistematizan la información y presentan resultados y y V. los matemáticos españoles llamaron a la cosa X y así sigue.Una ecuación es toda igualdad entre dos expresiones matemáticas sin importar el valor que .· 2. en física.Es un planteamiento de igualdad escrito en términos de variables y constantes... en la Era del Renacimiento en Italia. Aquí se presentará el ambiente en que aconteció el descubrimiento de la solución de las ecuaciones de tercer grado o cúbicas. Identificamos a los elementos y miembros de una ecuación Dada la ecuación los alumnos expresan de manera oral los componentes de la ecuación · El docente establece los componentes de la ecuación · El docente realiza la resolución de la ecuación especificando el papel de cada componente 3. La cosa era la incógnita. En efecto.INFORMACIÓN TEÓRICA LA ECUACIÓN Definición . . la ecuación general de tercer grado: . Álgebra (del ár... reducción y cotejo). Historia de las ecuaciones Los primeros en tratar las ecuaciones de primer grado fueron los árabes. y como la palabra árabe la cosa suena algo parecido a la X española medieval (que a veces ha dado J y otra X porque su sonido era intermedio. el hombre no encont ó gran dificultad.Forma matemática de expresar la igualdad de dos expresiones algebraicas. Jiménez/Jiménez). ax3 + bx2 + cx + d = 0 Requirió consideraciones bastante profundas y resistió todos los esfuerzos de los matemáticos de la antigüedad. expresión que relaciona una o dos cualidades fundamentales. La primera traducción fue hecha al latín en España.

el libro de Cardano reconocía el descubrimiento de Tartaglia. el hijo de un fabricante de papel. Tartaglia pronto se encontró con un rival más fuerte: Gerolamo Cardano. le respondió con ejemplos del tipo x3 + mx2 = n. También en el mismo libro. solución de las de cuarto grado o cuárticas (con fórmulas más complicadas que las de tercer grado). trabajaban en contabilidad. Pero Cardano siempre salía bien parado. por un padre Franciscano. Cardano era un astrólogo que hacia horóscopos para los reyes. en 1545. y había ideado un arma secreta propia: Una solución general para las cúbicas del tipo x3 + mx2 = h Como resultado. constituyeron un grupo de matemáticos tan pintoresco como nunca se ha dados en la historia. Cardano en su . Luca Pacioli. Antonio Fior.cúbicas. probablemente para confundir a los adversarios durante las competencias. en un tratado monumental sobre ecuaciones llamado "Ars Magna" (Gran Arte). como ya dijimos Scipio del Ferro. como en las cátedras de Universidad. ocho días antes de finalizar el plazo. Para dar publicidad a sus pruebas de agilidad mental sostuvieron entre sí competencias para la solución de problemas. Aunque Cardano juró mantener secreta la solución de Tartaglia. Nícolo Fontana. tanto Tartaglia como Fior trabajaron ardorosamente. obtuvo de Tartaglia la solución de la ecuación cúbica. En esta atmósfera combativa estalló la guerra en torno a la ecuación cúbica. la "Suma Aritmética". a base de adulaciones. Tartaglia había pasado a ser uno de los más sagaces solucionadores de ecuaciones de Italia. un médico que visitaba a sus enfermos y un escritor científico de cuya pluma emanaron montañas de libros. Pero en sus últimos días confío su solución a un estudiante. hijo ilegítimo de un abogado y a su vez padre de un asesino. Para hacer doblemente difícil su deporte. sin querer. Durante el intervalo concedido para obtener las respuestas. en problemas de interés compuesto y de seguros. Habiendo encontrado la solución general para todas las ecuaciones cúbicas de la forma simplificada x3 + nx = h. Como nuevo e insigne calculador de Italia. Tartaglia. algunas veces hacían apuestas que depositaban en manos de un tercero. espadachines que frecuentaban las Callejas del Renacimiento. envenenado por su propia he rmana. El Santo Padre lo pensionó solucionándole así sus problemas económicos y Cardano. El primer hombre en recoger el desafío de Pacioli en torno a las cúbicas fue. quien la utilizó en una disputa de álgebra con un rival. cuando se acabó el tiempo y llego el día de hacer el cómputo. pasó el resto de su vida maldiciendo a Cardano por su estafa. El ganador se lo llevaba todo. llamado Tartaglia o tartamudo a causa de que padecía este defecto. Habiéndose elevado por encima del simple cálculo práctico. cuando Fior le dio un grupo de ejemplos específicos del tipo x3 + px + q = 0. No obstante. siempre balanceándose al borde de la prisión. Fue también un jugador inveterano. Cardano hizo pasar a la historia a otro matemático: el alborotador y blasfemo Lodovico Ferran que murió a la edad de 43 años. los grandes algebristas italianos constituían en su mayor parte un grupo sagaz y oportunista que se encontraba en su elemento tanto entre tramposos y jugadores de cartas. la publicó unos cuantos años después. Tartaglia había encontrado una solución general para las ecuaciones del tipo x3 + px = q y en dos horas resolvió todas las ecuaciones de Fior. italianos todos. La mayoría de ellos eran autodidactas. quien en 1492 publicó un compendio de álgebra. En la época de la contienda con Fior. Tartaglia había solucionado los problemas de Fior y éste no había solucionado los de Tartaglia. Al descubrir la obra de ambos hombres. Con ella transmitió el álgebra inventada hasta la fecha y terminó con la irritante observación de que los matemáticos no podrían todavía solucionar ecuaciones cúbicas por métodos algebraicos. La chispa pudo haber sido encendida. a las que aspiraban y algunas veces ocupaban. Del Ferro mantuvo en secreto su descubrimiento. de la misma forma Ferran. (Algo muy similar a lo que hacían los hindúes siglos antes). que llegó a ser catedrático de matemáticas en la Universidad de Bolonia. cuando todavía estudiaba con Cardano. Así como Tartaglia había solucionado la cúbica. de esta suerte. que había estado a punto de escribir su propio libro.

Los matemáticos pensaron que sus fracasos se debían principalmente a su propia incapacidad para encontrar una solución. Cardano aceptó formalmente el concepto de los números negativos y enunció las leyes que los rigen. es decir. Lagrange avanzó bastante en la teoría de las ecuaciones algebraicas formalizando el trabajo anterior a su época y descubriendo nuevas relaciones entre esta teoría y otras como la teoría de las permutaciones. Hasta entonces. que es incluso más difícil de comprender que un número negativo propiamente. El famoso matemático francés Lagrange en su gran trabajo "Reflexiones sobre la solución de ecuaciones algebraicas" publicado en 1770-1771. y ahora finalmente. El éxito de los matemáticos italianos produjo un gran efecto."Ars Magna" pudo dar al mundo las soluciones generales de las cúbicas y las cuárticas. en efecto. tercero y cuarto grado. el problema permaneció sin solución y constituía. da la solución de ecuaciones de segundo. Desde el tiempo de Del Ferro hasta este trabajo de Lagrange. multiplicación. encontrando una fórmula general o como se dice actualmente. fórmulas similares a aquélla por la que se había resuelto la ecuación de segundo grado en la antigüedad y a aquéllas encontradas por los italianos para las ecuaciones de tercero y cuarto grados. en palabras del mismo Lagrange. no hubo matemático importante que no intentara extender las conquistas de los italianos resolviendo ecuaciones de quinto. Tschimhausen (1651. En gran parte debido a Cardano. que pueden expresar la solución de una ecuación en términos de los coeficientes. ( con más de 200 páginas) críticamente examina todas las soluciones de las ecuaciones de segundo. esto es. También anticipó otro tipo nuevo de número que denominó ficticio o sofisticado. fueron resueltas. .1708) creyó haber encontrado un método general de solución. cuando dicha cantidad se combina con un número real. pero para una ecuación de quinto grado se necesita resolver primero una ecuación auxiliar de sexto grado. exponenciación y raíces con exponentes enteros positivos. pero esta sola transformación requería de algunas ecuaciones auxiliares. Y esto sucedió en el siglo XVI. tercer y cuarto grado conocid as hasta su época y demostró que su éxito siempre se basa en propiedades que no cumplen ecuaciones de quinto grado y superiores. En el Ars Magna. esto es. sexto y más alto grado en forma análoga a los italianos. Era la primera vez en que la ciencia moderna había sobrepasado las conquistas de los antiguos. en todo el curso de la Edad Media. ciertas cuestiones que los antiguos no habían tenido éxito en conquistar. la aportación había consistido solament e en entender el trabajo de los antiguos. de encontrar fórmulas que envuelven sólo operaciones de suma. más de dos siglos y medio habían pasado y nadie durante este gran intervalo había dudado de la posibilidad de resolver ecuaciones de quinto grado y mayores por radicales. 1300 años antes. resolverlas por radicales. Su método estaba basado en la transformación de una ecuación a otra más simple. división. las Matemáticas salieron de su paso por las pugnas del Renacimiento enormemente enriquecidas. Después de esto. Sin embargo. Tal fue la raíz cuadrada de un número negativo. ya que ningún número real multiplicado por sí mismo da un número negativo. el resultado se llama número complejo. con un análisis más profundo se demostró que el método de transformación de Tschimhausen. resta. Los matemáticos posteriores han mostrado que los números complejos pueden tener toda clase de aplicaciones. Lagrange dice en sus memorias: "El problema de resolver (por radicales) ecuaciones cuyo grado es más alto que el cuarto es uno de esos problemas que no han sido resueltos aunque nada prueba la imposibilidad de resolverlos". En la actualidad los matemáticos llaman a la raíz cuadrada de un número negativo número imaginario. a pesar de sus persistentes esfuerzos. un siglo antes de la invención de nuevas ramas de las matemáticas: Geometría analítica y Cálculo diferencial e Integral que finalmente afirmaron la superioridad de la nueva ciencia sobre la antigua. El prominente algebrista del siglo XVII. cuya solución no era conocida. divulgando los dos avances del álgebra más trascendentales desde la muerte de Diofanto. Más tarde.

En el cálculo aproximado de las raíces o soluciones de una ecuación.1829). El hecho es que hay muchas formas especiales de ecuaciones de cualquier grado que sí se pueden resolver por radicales. c. sólo trabajando con sus coeficientes. La pregunta era ¿cuáles ecuaciones sí se pueden resolver por radicales y cuáles no? o en otras palabras: ¿qué condiciones debe cumplir una ecuación para que pueda ser resuelta por radicales? La respuesta a este problema que daba fin a todo éste asunto de las ecuaciones la dio el brillante matemático francés Evariste Galois. y. En vista de lo anterior. que en general se designan por letras minúsculas de la parte final del alfabeto: x. En todo lo anterior hablamos de los intentos durante tres siglos. b. que pueden designarse por letras minúsculas iniciales del alfabeto: a. (Actualmente las computadoras facilitan todo ese trabajo). que son: En el problema de la existencia de raíces (soluciones). Resumiendo. z y cantidades conocidas (coeficientes). b y c son coeficientes. El problema resultó ser más difícil y más profundo de lo que se pensaba en un principio y dio origen a la creación de nuevos conceptos. Galois hizo descubrimientos muy avanzados para su tiempo en muchas ramas de las matemáticas y en particular dio la solución al problema que quedaba pendiente en la teoría de las ecuaciones algebraicas en un pequeño manuscrito titulado "Memoria sobre las condiciones para resolver las ecuaciones por radicales". Esas fórmulas son conocidas para ecuaciones de segundo. (1811-1832). hay un número ilimitado de ecuaciones de grado mayor a cuatro que sí se pueden resolver por radicales. tercero y cuarto grado."Un reto para la mente humana". que fue escrito en treinta y un páginas casi ininteligibles escritas de prisa la noche antes del duelo en que fue muerto a la edad mencionada de 20 años. Para la solución práctica de las ecuaciones el resultado de todo este trabajo fue el siguiente: Quedó claro que una fórmula general para las ecuaciones está muy lejos de existir y aun en los casos particulares en que existe. después del descubrimiento de Abel la situación era la siguiente: Aunque la ecuación general de grado mayor que 4 no se podía resolver por radicales. por tres siglos los esfuerzos de los más grandes matemáticos de todos los países para resolver ecuaciones de grado mayor que cuatro por radicales no fue coronado por el éxito por la sencilla razón de que éste problema simplemente no tiene solución. Entonces. Consecuentemente fue una sorpresa enorme para todos los matemáticos cuando en 1824 vino a la luz el trabajo de un joven genio noruego llamado Niels Henrik Abel (1802 . Lo anterior lo introdujo el matemático René Descartes en 1637. entonces no existe ninguna expresión algebraica con dichos coeficientes que fuera solución de la ecuación correspondiente. En el problema de saber algo acerca de las soluciones. Un resultado extremadamente importante en la teoría de las ecuaciones algebraicas esperaba todavía ser descubierto. para resolver por radicales cualquier ecuación de cualquier grado. RECONOCIENDO LAS ECUACIONES En una ecuación existen cantidades desconocidas (incógnitas). pero para ecuaciones de grado mayor no existen tales fórmulas Pero eso no es todo aún. A pesar de lo corto de su vida. era de poca utilidad práctica a causa de las operaciones sumamente complicadas que se tenían que hacer. los matemáticos desde hace mucho empezaron a trabajar en tres direcciones completamente diferentes. En la ecuación: ax + b = c a. importantes no sólo para el álgebra sino también para las matemáticas en general. y muchas de ellas son exactamente las que son importantes para resolver problemas concretos de la realidad. en el cual se daba una prueba de que si los coeficientes de una ecuación se tomaban simp lemente como letras. x es la incógnita .

Ejemplos: Si voy al Correo con s/. 4 x3 + 35 x2 ±3x + 2 =7 es una ecuación de tercer grado.50) ¿qué vuelto recibiré? Si v representa el valor del vuelto. 4. Resolución de ecuaciones Resolver una ecuación es encontrar el o los valores de la incógnita que satisface la igualdad. En caso que el valor de la incógnita no se pueda encontrar por inspección se procede a En situaciones reales la solución de la ecuación debe tener sentido en el contexto en que se trabaja. Notemos los siguientes casos: a) Pertinencia de la solución: Se quiere repartir equitativamente 24 dulces a 5 niños. La ecuación 4x. 6x + 34 = 5 es una ecuación de primer grado. 500 y quiero despachar 3 cartas (franqueo nacional: S/. y 16 y la incógnita es z.500 es s/. Llamaremos raíces o soluciones de la ecuación a los valores de las incógnitas que cumplen la igualdad. Por ejemplo la ecuación: 500 = 450 + v (el caso del vuelto) se satisface para v = 50 Luego el vuelto de franquear 3 cartas con s/.x = -7 No tiene solución en los reales (R) ya que no existe ningún número real que la satisfaga.50. x debe ser un número natural que satisfaga la ecuación: 5 x = 24 La ecuación anterior no tiene solución en los naturales (N). Clasificación de las ecuaciones con una incógnita: Las ecuaciones se catalogan según el exponente o potencia más alto que tenga la incógnita.En la ecuación 5z ± 4 = 16 Los coeficientes son los enteros 5. Sea x la cantidad de dulces que corresponde a cada niño. b)Existencia de la solución La ecuación 4x + 5 = 2 No tiene solución en los naturales (N) ni en los enteros (Z) sino que en los racionales y en los reales. éste tiene que cumplir: 500 = 3 x 150 + v En la ecuación anterior v es la incógnita y el valor v = 50 es la solución. 8x2 + 7x +45 = 3 es una ecuación de segundo grado.. Así.1. c) Infinitas soluciones La ecuación .

COMPETENCIA .JUSTIFICACIÓN Los niños y niñas del cuarto grado de Primaria de la Institución educativa Nº 14970 del caserío El Barco. Se pretende dar a conocer en esta sesión de aprendizaje la forma como el niño (a) logra aprender dichos contenidos para su propio beneficio..SESIÓN DE APRENDIZAJE 6..Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda d e soluciones CAPACIDADES ACTITUDES .1.Aplica técnicas operativas o estrategias propias para resolver problemas de ecuac iones . etc.).... luego tiene infinitas soluciones VI. resolución de ejercicios.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE MOMENTOS INICIO ACTIVIDADES · El docente plantea una situaron actual ³Ala de precios constantes´ y lo hace en forma de ecuaciones · · · · · Los niños y niñas se organizan por grupos de trabajo con la dinámica ³Las frutas´ · Pizarra · Palabra oral Mota Pizarra Tiza Mota · Tizas 15¨ · Pizarra MEDIOS Y MATERIALES · Palabra oral TIEMPO · Se extraen saberes previos a través de conceptos .TITULO: APRENDEMOS A RESOLVER ECUACIONES APLICANDO LAS PEOPIEDADES DE LOS NUMEROS NATURALES 6. mediciones. 6. multiplicación y división de números naturales .GRADO DE ESTUDIOS : 4º GRADO DE PRIMARIA 6.2 + x + x = 2(x+1) Es una ecuación que es satisfecha por cualquier valor que tome x. multiplicación y división de los números naturales relacionados con las actividades que se desarrollan en su entorno (compra venta.4.Resuelve ecuaciones y problemas aplicando la propiedades de adición sustracción. 6. . comprensión de la Provincia de Sechura desconocen la importancia de aprender a resolver ecuaciones .5.esto debido al desinterés que muestran sus padres y ellos mismos en el proceso educativo..2.3.Resuelve ecuaciones y crea problemas matemáticos relacionados con situaciones cotidianas para cuya solución se requiere de la adición y sustracción.Analiza el enunciado de una ecuación para identificar los componentes y la incógnita de la misma a fin de lograr una solución acertada .

(Anexo 1) · Tizas · Mota PROCESO · 2) Los niños analizan la ficha informativa (anexo y y Ficha informativa Cuartillas conteniendo ecuaciones 50 · Se les distribuye cuartillas conteniendo ecuaciones y problemas para que formulen sus planteamientos · Dialogan ycomentan al respecto · El docente alcanza una hoja practica conteniendo problemas sobre ecuaciones (Anexo 3) · El docente pregunta¿Cómo se verifican los resultados de una ecuación? · Da las pautas para verificar los ejercicios de ecuaciones. y y y y y y Ficha informativa Texto De Matemática Papelotes Plumones Regla Lápices de Colores   .

lápiz de color Cuaderno de apuntes Lapicero Regla Pizarra 20 y Crean problemas teniendo en cuenta situaciones de la vida cotidiana. y y y y y y Desarrollan practica Calificada ( Anexo 4) VII.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO TIPO A C H ¡ . aplican las propiedades de los números naturales y demuestran los resultados verificándolos. y y Texto de Lógico Matemática Lapicero.TERMINO y Los niños hacen uso del texto Lógico Matemático y desarrollan las ecuaciones..

· Analiza el enunciado de una ecuación para identificar los componen tes y la incógnita de la misma a fin de lograr una solución acertada y Identifica los componentes de la ecuación Ficha de observación X y Aplica técnicas operativas o estrategia s propias para resolver problemas de ecuacione s Ficha de y Desarrolla problemas de ecuaciones de manera individual y grupal y comunica los resultados obtenidos observación X Ficha e · Resuelve ecuacione sy problemas aplicando la propiedad es de adición sustracció n. multiplicac ión y división de los números naturales relacionad os con las actividade y Aplica las propiedades de los números naturales para dar solución a las ecuaciones planteadas por el docente observación X .

). etc. 2. Los problemas sobre ecuaciones deben ser formulados tomando como base la realidad y el contexto en donde vive e interactúa el alumno.). debilidades. tras la solución el docente denote sus componentes y como actúan en la solución del problema. El tratamiento del concepto de ecuación y su identificación de componente debe partir de dar un ejemplo . . de manera que le sea fácil su comprensión y solución 3. tener un registro personal (situación familiar. conocer sus logros y dificultades. etc. fortalezas. RECOMENDACIONES 1. para que después .s que se desarrolla n en su entorno (compra venta. estado de salud. A : Auto evaluación C : Coevaluacion H : Heteroevaluacion VIII. etc. temores. medicione s. tener una idea sobre su carácter. El docente necesita conocer a sus alumnos y alumnas: debe llamarlos por su nombre.

facilitador de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. CARDOZA PEÑA. En : Editorial San Marcos. Joel (2000). ANEXOS FICHA INFORMATIVA LA ECUACIONES El misterio de las ecuaciones Antes de hablar de ecuaciones necesitamos identificar el concepto de igualdad. las estrategias puestas en marcha. Editorial Santillana. Por ejemplo: 5 + x = 12 La x representa al número que. Llamamos igualdad a elementos que tienen el mismo significado. Lima Perú X. significativas. mas debe evitarse que su uso implique la copia o genere el facilismo en los alumnos al momento de dar solución a las ecuaciones 7.2. Del alumno 1. la proporción rendimiento /esfuerzo . Pedagogía y Didáctica´. llamado también incógnita. Es necesario que reflexione sobre su comportamiento como persona y profesional de la educación. El docente debe ser consciente de su rol como organizador. sus deportes. Colección ³Historia General del Perú´. 100 pp. su cultura. los ritmo de consecución. Ahora que conocemos las igualdades. pero también las condiciones iniciales. su historia. un complemento e la información dada por el profesor . En el proceso de evaluación debemos tener en cuenta los resultados. su comunidad. Generalmente esa letra es la x. El uso del texto Lógico Matemática debe ser estructurada como una guía para el alumno . Perú. 2. MENDAÑA.1 Segundo miembro: en el primer ejemplo 5 . BIBLIOGRAFÍA Del docente 1. Para saber cuál es el . en el segundo. guía. es decir . sumado con 5. como podemos ver en los siguientes ejemplos: 3+2=571=9-2 En cada igualdad hay 2 miembros separados por el signo = Primer miembro: en el primer ejemplo es 3 + 2. se nombra con una letra. SANTILLANA .4. Perú. Lima.las situaciones vinculadas con sus juegos. IX. en el segundo. podremos desarrollar el concepto de ecuación. 7 .etc. Los problemas sobre ecuaciones deben ser formulados en base a situaciones reales. ³Didáctica de la Matemática´ Editorial Abedul. . los procesos desencadenados. tiene como suma al 12. Tomo II. PEREZ YUPANQUI. Lima. 6. Ese término desconocido. Definición Una ecuación es una igualdad en la que se desconoce un término de uno de los miembros. Perú. 5. Editores. 3. son. Universidad Nacional de Ingeniería. ³ La enseñanza de la matemática en el Nivel Primario´. Lima. la vida familiar. Arturo ( 2004). ( 20003) ³Lógico Matemática´ Texto para el Cuarto Grado de Primaria. ³ La enseñanza de la Matemática. tanto en su aula como fuera de ella. Miguel ( 2004). 9 . en este sentido. 120 pp.

38 + 4. Veamos lo que sucede con ejemplos en el ámbito de los decimales: x .9 x .03 = 1.63 Este es el valor de la incógnita. ¿Cuánto mide mi papá? Estatura del papá: x Aumentada = más 0.3 El número disminuido en 3.3 x + 5.8 : 2 x = 14. Con decimales Resolver la ecuación es bastante simple si utilizamos numerales pequeños.25 = 32.5 x=7 En esta ecuación el valor de x es 7.3. Mi hermano mide 1.25 = 19. Comprobémoslo con un ejemplo.82 Escribiendo la ecuación. si tenemos que el doble de un número es igual a 3. Por ejemplo.8 Inverso de la multiplicación de 2 x = 29.5 + 26.3 0.6 Resolvemos el 2º miembro. queda así: x + 0.25 Sumamos x= 23.3.03 x = 1.9 Dos números consecutivos: x y x + 1 Espero que estos contenidos te ayuden a conocer que es la ecuación y a resolver los problemas con ecuaciones INDICADORES SI NO Anote adecuadamente la ecuación Comprendí adecuadamente el problema para establecer la ecuación .4.82 .0.03 metros. porque 5 + 7 = 12. en este caso aplicamos la operación inversa: sustracción.3 Sumamos 2x = 29.4.término que falta.9 El número es 14.9 Expresiones matemáticas El doble de un número: 2 x El triple de un número: 3 x La mitad de un número: x : 2 El número aumentado en 5.38 Aplicamos operación inversa a la del primer miembro.82 metros. Comprobamos si es efectivo reemplazando la x por su valor: Resolviendo problemas Las ecuaciones son una forma rápida y efectiva para resolver problemas. x .79 Hay muchos problemas cuyo enunciado literal se transforma en una expresión matemática relacionada con números.5 + 26. que equivalen a la estatura de mi papá aume ntada en 0. Transformamos a: 2x = 3.03 Estatura de mi hermano: 1. x = 12 .82 Aplicamos la operación inversa: x = 1. x = 19.

¿He utilizado todos los datos? ¿He planteado bien la ecuación? Logre establecer el valor de x? ¿Está bien elegida la incógnita? ¿La ecuación está bien resuelta? ¿Seguí el método adecuado y enseñado por el profesor? Logre sistematiza la información LISTA DE COTEJOS INDICADORES SI NO Anote adecuadamente la ecuación Comprendí adecuadamente el problema para establecer la ecuación ¿He utilizado todos los datos? ¿He planteado bien la ecuación? Logre establecer el valor de x? ¿Está bien elegida la incógnita? ¿La ecuación está bien resuelta? ¿Seguí el método adecuado y enseñado por el profesor? Logre sistematiza la información AUTOR Rudy Mendoza Palacios ( 073)35.6820 Piura -Perú .

Difusión facilitada : Es el movimiento de moléculas más grandes que no pueden pasar a través de la membrana plasmática y necesita ayuda de una proteína u otros mecanismos (exocitosis) para pasar al otro lado. Se diferencia de la difusión simple a través de conductos en que mientras que la magnitud de difusión de la difusión simple se incrementa de manera proporcional con la concentración de la sustancia que se difunde. de un lugar donde hay una gran concentración a uno donde hay menor. Por ejemplo. debido a que va a favor del gradiente de concentración o a favor de gradiente de carga eléctrica. en la difusiónfacilitada la magnitud de difusión se aproxima a un máximo (Vmax). gracias a la capacidad de la membrana celular que permite el paso o salida de manera selectiva de algunas sustancias. solvente y soluto) hasta que ambas particiones se equiparen o la presión hidrostática equilibre la presión osmótica. También se llama difusión mediada por portador porque la sustancia transportada de esta manera no suele poder atravesar la membrana sin una proteína portadora específica que le ayude. la más pequeña de las proteínas.e. La difusión es el movimiento de átomos. Difusión simple: Algunas sustancias pasan al interior o al exterior de las células a través de una membrana semipermeable. solvente puro) hacia el menor (p. al aumentar la concentración de la sustancia. se generará una presión osmótica desde el potencial químico mayor (p. por lo que una gran variedad de solutos pueden atravesarla. Las vías de transporte a través de la membrana celular y los mecanismos básicos para las moléculas de pequeño tamaño son: Transporte pasivo o difusión: El transporte pasivo es el intercambio simple de moléculas de una sustancia a través de la membrana plasmática. es el cambio de un medio de mayor concentración (medio hipertónico) a otro de menor concentración (un medio hipotónico). tienen la capacidad de ser filtrada a través de ella. siendo un proceso físico basado en el movimiento al azar. los poros de la membrana de la cápsula de Bowman en los glomérulos renales. moléculas o iones de una región de mayor concentración a una de menor co ncentración sin requerir gasto de energía. durante el cual no hay gasto de energía que aporta la célula. ya que de existir una membrana semipermeable que particione un fluido en dos de distinto potencial químico. En sí. son muy pequeños. La difusión implica. y sólo la albúmina.La célula necesita este proceso porque es importante para esta expulsar de su interior los desechos del metabolismo y adquirir nutrientes del líquido extracelular. El proceso celular pasivo se realiza por difusión. Dependiendo del tamaño de los poros de la membrana.e. . los poros de las membranas de los hepatocitos son extremadamente grandes. Por otra parte. FILTRACION: La filtración es el movimiento de agua y moléculas disueltas a través de la membrana debido a la presión hidrostática generada por el sistema cardiovascular. no sólo el movimiento al azar de las partículas hasta lograr la homogénea distribución de las mismas (y esto ocurre cuando las partículas que azarosamente vienen se equiparan con las que azarosamente van) sino también el homogéneo potencial químico del fluido. y se mueven dentro de éstas por Difusión simple. es decir. sólo los solutos con un determinado tamaño pueden pasar a través de la membrana.

De acuerdo al medio en que se encuentre una célula. . El transporte activo varía la concentración intracelular y ello da lugar un nuevo movimiento osmótico de rebalanceo por hidratación. En la mayor parte de los casos este transporte activo se realiza a expensas de un gradiente de H+ (potencial electroquímico de protones) previamente creado a ambos lados de la membrana. la ósmosis varía. por hidrólisis de ATP mediante ATP hidrolasas de membrana (F1F0). y se han seleccionado evolutivamente debido a que en sus medios naturales la mayoría de los procariotas se encuentran de forma permanente o transitoria con una baja concentración de nutrientes. TRANSPORTE ACTIVO: Consiste en el transporte de sustancias en contra de un gradiente de concentración. Se relaciona con el movimiento browniano. En otras palabras la ósmosis u osmosis es un fenómeno consistente en el paso del solvente de una disolución desde una zona de baja concentración de soluto a una de alta concentración del soluto. Los sistemas de transporte activo son los más abundantes entre las bacterias. separadas por una membrana semipermeable. para lo cual se requiere un gasto energético. La función de la osmosis es mantener hidratada a la membrana celular.OSMOSIS: La ósmosis es un tipo especial de transporte pasivo en el cual sólo las moléculas de agua son transportadas a través de la membrana. Dicho proceso no requiere gasto de energía. El movimiento de agua se realiza desde un punto en que hay mayor concentración a uno de menor para igualar concentraciones. por procesos de respiración y fotosíntesis.

MEMBRANA PLASMATICA .

etc. Algunas sustancias como el agua. Por el contrario. es decir cuando en una parte de la solución la concentración de las molécul as es más elevada. La ultrafiltración tiene lugar en el cuerpo humano en los riñones y es debida a la presión arterial generada por el corazón. el oxígeno. HCO3. etc) pasen a través de las membranas d e los capilares microscópicos de los glomérulos para ser eliminadas en la orina.TRANSPORTE DE MATERIALES A TRAVES DE LAS MEMBRANAS PLASMATICAS Los mecanismos que permiten a las sustancias cruzar las membranas plasmáticas son esenciales para la vida y la c omunicación de las células. vitaminas liposolubles. Algunas sustancias iónicas también pueden cruzar la membrana plasmática por difusión. urea. existe una tendencia a que el agua pase al lado donde su concentración es menor. sólo el agua puede atravesarla. por tanto tienen movimientos que se realizan al azar. Si los hematíes son llevados a una solución que contenga menos sales (se dice que la solución es hipotónica). Esta presión hace que el agua y algunas moléculas pequeñas (como la urea. La difusión tiene lugar hasta que la concentración se iguala en todas las partes y será tanto más rápida cuanto mayor sea energía cinética (que depende de la temperatura) y el gradiente de concentración y cuanto menor sea el tamaño de la s moléculas. En condiciones normales. Las . pero empleando los canales constituídos por proteínas integrales llenas de agua. Transporte pasivo: cuando no se requiere energía para que la sustancia cruce la membrana plasmática Transporte activo: cuando la célula utiliza ATP como fuente de energía pasa hacer atravesar la membrana a una sustancia en particular TRANSPORTE PASIVO Los mecanismos de transporte pasivo son: Difusión simple Osmosis Ultrafiltración Difusión facilitada     Difusión Simple Las moléculas en solución están dotadas de energía cinética y. pudiendo eventualmente estallar (este fenómeno se conoce con el nombre de hemolisis.el agua en el caso de los sistemas biológicos . K +. La membrana de las células es una membrana semi -permeable ya que permite el paso del agua por difusión pero no la de iones y otros materiales. dado que la membrana celular es semi -permeable. el agua entra en el hematíe con lo que este se hincha. Ladifusión consiste en la mezcla de estas moléculas debido a su energía cinética cuando existe un gradiente de concentración. Debido al pequeño tamaño de los canales. disolviendose en la capa de fosfolípidos. la célula dispone de dos procesos: 1.pasa selectivamente a través de una membrana semi-permeable. La ósmosis puede entenderse muy bien considerando el efecto de las diferentes concentraciones de agua sobre la forma de las células. dióxido de carbono. Para mantener la forma de un célula. alcohol es de pequeño peso molecular atraviesan la membrana celular por difusión. Si la concentración de agua es mayor (o lo que es lo mismo la concentración de solutos menor) de un lado de la membrana es mayor que la del otro lado. Al ser la concentración de agua mayor en la solución hipotónica. sales. esteroides. glicerina. Algunos ejemplos notables son el Na +. lo que quiere decir que la concentración de agua de esta solución es la misma que la del interior de la célula. El movimiento del agua a través de la membrana semi -permeable genera un presión hidrostática llamada presión osmótica. Ca++. mediante el cual. el agua y algunos solutos pasan a través de una membrana por efecto de una presión hidr ostática. 2. Ultrafiltración En este proceso de transporte pasivo. un disolvente . por ejemplo un hematíe. esta debe estar rodeada de una solución isotónica. la difusión a través de estos es mucho más lenta que a través de la bicapa fosfolipídica Osmosis o Es otro proceso de transporte pasivo. La presión osmótica es la presión necesaria para prevenir el movimiento neto del agua a través de una membrana semi -permeable que separa dos soluciones de diferentes concentraciones.9% de NaCl) es isotónico para los hematíes. Para ello. el suero salino normal (0. si los hematíes se llevan a una solución hipertónica (con una concentración de sales superior a la del hematíe) parte del agua de este pasará a la solución produciéndose el fenómeno de crenación y quedando los hematiés como "arrugados". la creatinina. El movimiento es siempre desde el área de mayor presión al de menos presión.

Difusión facilitada Algunas moléculas son demasiado grandes como para difundir a través de los canales de la membrana y demasiado insolubles en lípidos como para poder difundir a través de la capa de fosfolípidos. sabemos que la bicapa lipídica de la membrana celular actúa como una barrera que separa dos medios acuosos. una hormona producida por el páncreas. permitien do el paso del azúcar. el medio donde vive la célula y el medio interno celular. la membrana celular presenta una permeabilidad selectiva. facilita la difusión de la glucosa hacia el interior de las células. Tan pronto como la glucosa llega al citoplasma. Para posibilitar este intercambio. La difusión facilitada es mucho más rápida que la difusión simple y depende:    del gradiente de concentración de la sustancia a ambos lados de la membrana del número de proteínas transportadoras existentes en la membrana de la rápidez con que estas proteínas hacen su trabajo La insulina.. la célula dispone de dos procesos: ‡ Transporte pasivo: cuando no se requiere energía para que la sustancia cruce la membrana plasmática. con la ayuda de una proteina transportadora. las concentraciones de glucosa en el interior de la célula son siempre muy bajas. Transporte pasivo Los mecanismos de transporte pasivo son: ‡ Difusión simple ‡ Osmosis ‡ Ultrafiltración ‡ Difusión facilitada Difusión Simple . siempre que sean lipófilas. De esta forma. disminuyendo su concentración en la sangre. ya que permite el paso de pequeñas moléculas. Las células requieren nutrientes del exterior y deben eliminar sustancias de desecho procedentes del metabolismo y mantener s medio interno u estable. pero regula el paso de moléculas no lipófilas. ‡ Transporte activo: cuando la célula utiliza ATP como fuente de energía para hacer atravesar la membrana a una sustancia en particular. y el gradiente de concentración exterior --> interior favorece la difusión de la glucosa. Para ello. Esta sustancias. no pasan a través de las membranas de los capilares y son reten idas en la sangre. etc.proteínas y grandes moléculas como hormonas. pueden sin embargo cruzar la membrana plasmática mediante el proceso de difusión facilitada. y esta cambia de forma. Tal es el caso de la glucosa y algunos otros monosacári dos. En el primer paso. la glucosa se une a la proteína transportadora. una kinasa (enzima que añade un grupo fosfato a un azúcar) transforma la glucosa en glucosa-6-fosfato. Los mecanismos que permiten a las sustancias cruzar las membranas plasmáticas de las células son esen ciales para la vida y la comunicación de las células. Esto explica el porque la ausencia o disminución de la insulina en la diabetes mellitus aumenta l os niveles de glucosa en sangre al mismo tiempo que obliga a las células a utilizar una fuente de energía diferente de este mono sacárido Mecanismos de intercambio o de Transporte celular Transporte a través de membrana celular Conociendo la estructura celular. vitaminas.

vitaminas liposolubles. lo que quiere decir que la concentración de agua de esta solución es la misma que la del interior de la célula. dióxido de carbono. Debido al pequeño tamaño de los canales. sales. HCO3. Algunas sustancias iónicas también pueden cruzar la membrana plasmática por difusión. la concentración de solutos es menor) de un lado de la membrana que la del otro lado. Ver: PSU: Biología. La difusiónconsiste en la mezcla de estas moléculas debido a su energía cinética cuando existe un gradiente de concentración. El movimiento es siempre desde el área de mayor presión al de menos presión. etcétera) pasen a través de las membranas de los ca pilares microscópicos de los glomérulos para ser eliminadas en la orina. urea. por tanto. Ejemplo de endocitosis.. esta debe estar rodeada de una solución isotónica. el agua y algunos solutos pasan a través de una membrana por efecto de una presión hidrostática. la difusión a través de estos es mucho más lenta que a través de la bicapa fosfolipídica. si los hematíes se llevan a una solución hipertónica (con una concentración de sales superior a la del hematíe) parte del agua de este pasará a la solución produciéndose el fenómeno de crenación y quedando los hematíes como "arrugados". existe una tendencia a que el agua pase al lado donde su concentración es menor. pudiendo eventualmente estallar (este fenómeno se conoce con el nombre de hemolisis. Ultrafiltración En este proceso de transporte pasivo. el oxígeno. etc. Para mantener la forma de un célula. Si los hematíes son llevados a una solución que contenga menos sales (se dice que la solución es hipotónica). Al ser la concentración de agua mayor en la solución hipotónica. por ejemplo un hematíe. tienen movimientos que se realizan al azar. el agua entra en el hematíe con lo que este se hincha. Pregunta 07_2010. Pregunta 08_2006 Algunas sustancias como el agua. Esta presión hace que el agua y algunas moléculas pequeñas (como la urea. Ver: PSU: Biología. dado que la membrana celular es semipermeable. La difusión tiene lugar hasta que la concentración se iguala en todas las partes y será tanto más rápida cuanto mayor sea la energía cinética (que depende de la temperatura) y el gradiente de concentración y cuanto menor sea el tamaño de las moléculas. K+. El movimiento del agua a través de la membrana semipermeable genera un presión hidrostática llamada presión osmótica. vitaminas. lo que es lo mismo. la creatinina. La ósmosis puede entenderse muy bien considerando el efecto de las diferentes concentraciones de agua sobre la forma de las células. no pasan a través de las membranas de los capilares y son retenidas en la sangre. Pregunta 03_2005 Osmosis Es otro proceso de transporte pasivo. Algunos ejemplos notables son el Na+.9% de NaCl) es isotónico para los hematíes. La ultrafiltración tiene lugar en el cuerpo humano en los riñones y es debida a la presión arterial generada por el corazón. mediante el cual. un disolvente ±el agua en el caso de los sistemas biológicos± pasa selectivamente a través de una membrana semipermeable. Las proteínas y grandes moléculas como hormonas. alcoholes de pequeño peso molecular atraviesan la membrana celular por difusión. Ca++. etc.Las moléculas en solución están dotadas de energía cinética y. Si la concentración de agua es mayor (o. Por el contrario. La presión osmótica es la presión necesaria para prevenir el movimiento neto del agua a través de una membrana semipermeable que separa dos soluciones de diferentes concentraciones. esteroides. disolviendose en la capa de fosfolípidos. pero empleando los canales constituidos por proteínas integrales llenas de agua. Ver: PSU: Biología. glicerina. cuando en una parte de la solución la concentración de las moléculas es más elevada. sólo el agua puede atravesarla. Difusión facilitada .En condiciones normales. es decir. La membrana de las células es una membrana semipermeable ya que permite el paso del agua por difusión pero no la de iones y otros materiales. el suero salino normal (0.

Hay dos tipos de transporte activo: Transporte activo primario: en este caso. disminuyendo su concentración en la sangre. facilita la difusión de la glucosa hacia el interior de las células. . con la ayuda de una proteina transportadora.Algunas moléculas son demasiado grandes como para difundir a través de los canales de la membrana y demasiado insolubles en lípidos como para poder difundir a través de la capa de fosfolípidos. I. permitiendo el paso del azúcar. De esta forma. pueden sin embargo cruzar la membrana plasmática mediante el proceso de difusión facilitada. Tipos de gradientes de concentración. que mantiene una baja concentración de Na+ en el citosol extrayéndolo de la célula en contra de un gradiente de concentración. Transporte activo Por este mecanismo pueden ser transportados hacia el interior o exterior de la célula los iones H+ (bomba de protones) Na+ y K+ (bomba de sodio-potasio). Cl-. la energía derivada del ATP directamente empuja a la sustancia para que cruce la membrana. un proceso que consume energía y que requiere del concurso de proteínas integrales que actúan como "bombas" alimentadas por ATP. Todas las células poseen cientos de estas bombas por cada mµ2 (milimicra cuadrada) de membrana. por llevar una carga eléctrica o porque deben vencer un gradiente de concentración. Ca++. Tan pronto como la glucosa llega al citoplasma. modificando la forma de las proteínas de transporte (bomba) de la membrana plasmática. y el gradiente de concentración exterior --> interior favorece la difusión de la glucosa. Esta bomba actúa como una enzima que rompe la molécula de ATP y también se llama bomba Na+/K+-ATP'asa. y esta cambia de forma. El ejemplo más característico es la bomba de sodio potasio (Na+/K+). Transporte activo y otros procesos activos Algunas sustancias que son necesarias en el interior de la célula o que deben ser eliminadas de la misma no pueden atravesar la membrana celular por ser muy grandes. una hormona producida por el páncreas. Para estos casos. una kinasa (enzima que añade un grupo fosfato a un azúcar) transforma la glucosa en glucosa -6-fosfato. La difusión facilitada es mucho más rápida que la difusión simple y depende: ‡ del gradiente de concentración de la sustancia a ambos lados de la membrana ‡ del número de proteínas transportadoras existentes en la membrana ‡ de la rápidez con que estas proteínas hacen su trabajo La insulina. Esto explica el porqué la ausencia o disminución de la insulina en la diabetes mellitus aumenta los niveles de glucosa en sangre al mismo tiempo que obliga a las células a utilizar una fuente de energía diferente de este monosacárido. Tal es el caso de la glucosa y algunos otrosmonosacáridos. Esta bomba debe funcionar constantemente ya que hay pérdidas de K+ y entradas de Na+ por los poros acuosos de la membrana. la naturaleza ha desarrollado el transporte activo. para el caso de moléculas pequeñas o iones y el transporte grueso específico para moléculas de gran tamaño como proteínas y polisacáridos e incluso células enteras como bacterias y hematíes. También mueve los iones K+ desde el exterior hasta el interior de la célula pese a que la concentración intracelular de potasio es superior a la extracelular. las concentraciones de glucosa en el interior de la célula son siempre muy bajas. aminoácidos y monosacáridos. En el primer paso. la glucosa se une a la proteína transportadora. Esta sustancias.

la sustancia a transportar es una gotita o vesícula de líquido extracelular. Una vez que el contenido de la vesícula ha sido procesado. Una vez rodeada. Los glóbulos blancos constituyen el ejemplo más notable de células que fagocitan bacterias y otras sustancias extrañas como mecanismo de defensa . los pseudópodos se fusionan formando una vesícula alrededor de la partícula llamada vesícula fagocítica o fagosoma. Endocitosis mediante un receptor. En este caso. la célula crea proyecciones de la membrana y el citosol llamadas pseudópodos que rodean la partícula sólida. ‡ Pinocitosis: en este proceso.Fagocitosis Transporte grueso Algunas sustancias más grandes como polisacáridos. no se forman pseudópodos. proteínas y otras células cruzan las membranas plasmáticas mediante varios tipos de transporte grueso: Endocitosis: es el proceso mediante el cual la sustancia es transportada al interior de la célula a través de la membrana. Se conocen tres tipos de endocitosis: ‡ Fagocitosis: en este proceso. El material sólido dentro de la vesícula es seguidamente digerido por enzimas liberadas por los lisosomas. la . sino que la membrana se repliega creando una vesícula pinocítica.

Aunque este mecanismo es muy específico. . ‡ Los cavéolos son invaginaciones tapizadas por una proteína especializada llamada caveolina. se une al receptor existente en la membrana. Las vesículas endocíticas se originan en dos áreas específicas de la membrana: ‡ Los "hoyos recubiertos" ("coated pits") son invaginaciones de la membrana donde se encuentran los receptores. Se utilizan para transportar material desde el exterior de la célula hasta el interior mediante un proceso llamado transcitosis. De esta forma hay un tráfico constante de membranas entre la superficie de la célula y su interior. para ser vertidas al medio extracelular. en las células planas endoteliales que tapizan los capilares sanguíneos. llamada ligando. el HIV (virus de la inmunodeficiencia adquirida o del sida) entra en las células de los linfocitos uniéndose a unas glicoproteínas lamadas CD4 que están l presentes en la membrana de los mismos. Así. a veces moléculas extrañas utilizan los receptores para penetrar en el interior de la célula. Esto ocurre. Dentro del endosoma se produce la separación del ligando y del receptor: Los receptores son separados y devueltos a la membrana. Una vez formada la vesícula endocítica está se une a otras vesículas para formar una estructura mayor llamada endosoma. Están implicados en el proceso de envío de señales intracelulares: la unión de un ligando a los receptores de los cavéolos po en marcha un ne mecanismo intracelular de envío de señales. mientras que el ligando se fusiona con un liposoma siendo digerido por las enzimas de este último. con la salvedad de que la invaginación de la membrana sólo tiene lugar cuando una determinada molécula. y parece que juegan diversos papeles: La superficie de los cavéolos dispone de receptores que pueden concentrar sustancias del medio extracelular. por ejemplo. Exocitosis Es el mecanismo por el cual las macromoléculas contenidas en vesículas citoplasmáticas son transportadas desde el interior ce lular hasta la membrana plasmática. Pinocitosis ‡ Endocitosis mediante un receptor: este es un proceso similar a la pinocitosis.membrana de la vesícula vuelve a la superficie de la célula.

Transcitosis Es el conjunto de fenómenos que permiten a una sustancia atravesar todo el citoplasma celular desde un polo al otro de la célula. transportándose así las sustancias desde el medio sanguineo hasta los tejidos que rodean los capilares. la insulina). En toda célula existe un equilibrio entre la exocitosis y la endocitosis. Es propio de células endoteliales que constituyen los capilares sanguineos. la membrana de la vesícula secretora se fusiona con la membrana celular liberando el contenido de la m isma. o bien sustancias de dese cho. Implica el doble proceso endocitosis-exocitosis. las células son capaces de eliminar sustancias sintetizadas por la célula. para mantener la membrana plasmática y que quede asegurado el mantenimiento del volumen celular. Mediante este mecanismo. enzimas (por ejemplo. . Transcitosis: el doble proceso endocitosis -exocitosis.Exocitosis Durante la exocitosis. las enzimasdigestivas) o neurotransmisores imprescindibles para la transmisión nerviosa. Por este mecanismo las células liberan hormonas (por ejemplo.

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