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Proyecto Gestión Curricular - Comunidad TIC en el INSTPECAM

Proyecto Gestión Curricular - Comunidad TIC en el INSTPECAM

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Implementación de una comunidad de docentes activos en la adquisición y mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo que conlleven a la innovación del trabajo académico con sus estudiantes.
Implementación de una comunidad de docentes activos en la adquisición y mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo que conlleven a la innovación del trabajo académico con sus estudiantes.

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08/03/2013

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Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB / Instituto Tecnológico de Monterrey – ITESM Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación

Curso: Gestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa

Unidad 4. Gestión de proyectos TIC en las instituciones educativas Actividad 2. Organizar la estructura del proyecto.

Por: Angelmiro Arenas Vargas (aarenas76) - anavar1966@gmail.com Sandra Patricia Bustamante Caballero (pbustamante) - pbustamante@unab.edu.co Roymer David López Arteaga (rlopez) - roymerd@gmail.com

 GRUPO 3 

Tutora: María Cristina Serrano Guzmán

Valledupar (Colombia)

Junio, 2011.

Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga

Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM"

Proyecto Gestión Curricular Implementación de una comunidad de docentes activos en la adquisición y mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo que conlleven a la innovación del trabajo académico con sus estudiantes.

Por: Angelmiro Arenas Vargas - anavar1966@gmail.com Sandra Patricia Bustamante Caballero - pbustamante@unab.edu.co Roymer David López Arteaga - roymerd@gmail.com

Rectora: Mariela Solano Noriega

Valledupar (Colombia)

Junio, 2011.

Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga

Contenido
Presentación .............................................................................................................................. 4 Identificación de la Institución .................................................................................................... 5 Reseña Histórica........................................................................................................................ 6 Contextualización ....................................................................................................................... 7 Identificación de Fortalezas y Debilidades ................................................................................. 8 Infraestructura tecnológica ..................................................................................................... 8 Fortalezas y Debilidades ........................................................................................................ 8 Evaluación curricular de la institución .......................................................................................11 Análisis de Necesidades de Formación ....................................................................................14 Propuesta a Ejecutar “Adquisición y Mejoramiento de Competencias TIC por parte de los Docentes Instpecamistas” .........................................................................................................18 Justificación ...........................................................................................................................18 Objetivo General ...................................................................................................................19 Objetivos Específicos ............................................................................................................19 Competencias .......................................................................................................................19 Metodología ..........................................................................................................................21 Contenidos ............................................................................................................................21 Planificación ..........................................................................................................................22 Cronograma de Actividades ..................................................................................................23 Estrategias Pedagógicas .......................................................................................................24 Evaluación .............................................................................................................................25 Recursos ...............................................................................................................................26 Referencias...............................................................................................................................27

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Presentación
En la actualidad toda institución de carácter educativo debe contar con una planta docente de profesionales idóneos en todos sus saberes, altamente calificados y capaces de poner en ejercicio sus conocimientos, sacándole provecho a esto apoyándose en las herramientas contemporáneas, sabiendo que nos encontramos en una era digital donde es de notar como las objetos tecnológicos hacen parte de la cotidianidad y la educación no la excepción, en esta también se demanda su utilización e inclusión en el currículo. Por ello surge la iniciativa de implementar una comunidad de docentes activos en la adquisición y mejoramiento de competencias TIC en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, y que esto a su vez conlleve a la innovación del trabajo académico de los docentes para con sus estudiantes.

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Identificación de la Institución
Nombre: Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo “INSTPECAM”. Lema: “Educación para la vida, la superación y el trabajo”. Ubicación: Dirección: Carrera 19 Nº 11-60 Barrio Alfonso López, Valledupar (Cesar). Conmutador: (5) 5843543 – 5733486 Telefax: (5) 5711394 Email: instpecamvalledupar@gmail.com

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Reseña Histórica
La Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM", antes llamada Escuela de Artes y Oficios de Valledupar, debe su creación al doctor Pedro Castro Monsalvo, quien ante el congreso de la república presento proyecto de ley con tal fin en 1934. Seguido a ello en 1936 se inició la construcción de la edificación, el propósito inicial era el de capacitar indígenas Arhuacos, Guajiros y Motilones. El primer rector fue el profesor Joaquín E. Ribón en 1939 y le siguió el profesor Arturo Vives. En febrero de 1940 comenzó labores la escuela con los talleres de Herrería, Carpintería, Sastrería. Como homenaje póstumo al desaparecido doctor Pedro Castro Monsalvo, el senador José Ignacio Vives Echeverría logró la aprobación de una ley en diciembre de 1969 por medio de la cual el congreso colombiano cambia el nombre de la antigua “Escuela de Artes y Oficio” por “Instituto Industrial Pedro Castro Monsalvo” a la vez que se elevó su categoría. Con los años en el INSTPECAM se han consolidado 8 talleres con especialidades en Dibujo técnico, Informática, Modelería, Metalistería, Fundición, Electricidad, Mecánica industrial y Mecánica automotriz. En el presente año el INSTPECAM, como también es reconocido en el medio, cumplirá 72 años desde su fundación 1939 – 2011.

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Contextualización
Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM", cuenta con una sede principal de bachillerato y dos escuelas anexas de primaria, con una planta docente de 40 para bachillerato, 30 para primaria y 40 que son del área técnica industrial, para un total de 110 profesionales, 8 directivos docentes, entre otros funcionarios administrativos, celadores y servicios generales. Esto para cubrir una población estudiantil de 2300 estudiantes en la sede principal (bachillerato) y 900 estudiantes más distribuidos en sus dos sedes de primaria, a la institución acuden estudiantes de los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3. No cuenta con un sitio web oficial o plataforma educativa, pero si se hace uso de frecuente del alojamiento y organización de archivos compartidos para la comunidad docente, estudiantil y de acudientes, en sitios web libres1, el fluido de la información a nivel institucional se maneja en gran parte de forma electrónica. Sin embargo existe parte de la planta docente que está nula en el manejo de los medios tecnológicos, viendo en ellos entonces un distanciamiento más prolongado hacia la integración de las TIC en sus aulas de clases. En general los docentes son profesionales y conocedores de sus áreas de desempeño, se le abona también su saber pedagógico, observando en ellos entonces que el problema inicial está es en la apropiación de las TIC, en la falta de las competencias tecnológicas. Puesto con sus competencias específicas y pedagógicas se les facilitará la integración de dichas herramientas en el aula, el docente logrará innovar con las TIC cuando esté apropiado de las mencionadas herramientas.

1

Sitios libres como www.mediafire.com para compartir archivos; Blogs en www.blogger.com; www.webs.com, www.galeon.com que son sitios para la creación de páginas gratuitas; entre otros, con el propósito de publicar e interactuar con la información académica y administrativa.

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Identificación de Fortalezas y Debilidades
Infraestructura tecnológica La infraestructura tecnológica de la institución en la sede principal, a disposición académica es:      3 salas de cómputo con 15 computadores cada una. Conexión a Internet Red inalámbrica (WiFi) en toda la sede 2 video proyectores (video beam) con una CPU para el préstamo. 1 computador Portátil.

Fortalezas y Debilidades A continuación se identifican fortalezas y debilidades que se presentan relacionadas tanto con el curriculum formal (al prescrito) como con el nivel de la práctica (curriculum enseñado). CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal) Fortalezas Identificadas Al iniciar el año los docentes entregan los planes de estudio de cada asignatura impartida en la Institución Educativa. Acogiéndose a estándares u orientaciones curriculares. Los reciben los coordinadores quienes revisarán e indicarán modificaciones si son necesarios. CURRICULUM ENSEÑADO (nivel de la práctica) Fortalezas Identificadas Los coordinadores efectúan las indicaciones para la reestructuración de los planes entregados previamente.

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La institución cuenta con recursos tecnológicos: salas de informática, Internet, Video proyectos con los cuales pueden apoyar sus clases.

Algunos docentes implementan en sus clases el uso del Video proyector y hasta con su propio con su propio computador portátil, intentando así favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Algunos educadores se muestran interesados en su formación o actualización docente, se encuentran realizando estudios de especialización, maestría y doctorado. También cursos sencillos pero igualmente en su desempeño docente. En los espacios institucionales de direccionamiento se establecen mesas de trabajo (grupos) o reuniones generales con las que se evalúa la labor desarrollada por las diferentes áreas académicas y administrativas. Se plantean y gestionan proyectos, se parametriza algunos aspectos teniendo en cuenta lo manifestado por la comunidad de docentes y directivos docentes, buscando siempre implementar acciones y estrategias que acrediten el mejoramiento de los procesos que presentan debilidades. Debilidades Identificadas El currículo propuesto difiere al currículo ejecutado dado que pierden horas de clases por diversos motivos como: paros, mal clima, actividades extracurriculares, entre otros. Improvisación de algunas actividades, así como se presentan jornadas propuestas por parte del sindicato. También influye el aspecto climático (lluvias), razones que dificultan la ejecución a cabalidad del plan operativo o alteración en las fechas estipuladas.

Personal calificado tanto en la parte pedagógica como en el saber específico en cada una de las asignaturas impartidas.

Mesas de trabajo definidas para las semanas institucionales y reuniones de áreas con los que se busca encontrar aspectos que puedan ser mejorados y establecer estrategias que conlleven a mejorar los procesos en las diferentes áreas en conjunto.

Debilidades Identificadas Incumplimiento del currículo propuesto, a detalle o en el nivel de profundización.

Ejecución inconclusa del plan operativo según calendario establecido.

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Proyectos transversales no desarrollados en la A pesar de que la normatividad dice que su práctica (se quedan en el papel). creación y ejecución de los proyectos transversales son obligatorios, estos no siempre se ejecutan en la institución, algunas veces por los presupuestos (aunque muchas veces son mínimos). Esto cohíbe explotar otras competencias en los estudiantes, que favorezcan en su formación integral. No se efectúa un seguimiento a las capacitaciones o formaciones ofrecidas por las secretarías de educación, ministerios u otros entes a los docentes. Existe personal docente que recibe cursos de capacitaciones o formaciones que son ofrecidas por la secretaría de educación municipal, alguno de los ministerios u otros entes que se muestran interesados y hacen convenios para favorecer a la población docente, sin embargo esto en ocasiones no es socializados por quienes reciben dicha formación, y en casos el aprendizaje ni siquiera se ve reflejado en su práctica pedagógica. A pesar de ser una política nacional (plan decenal, plan TIC) la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica pedagógica diaria no es significativamente notable. Pocos docentes dan muestra de ello. El nivel académico de los estudiantes de la Institución es medio-alto, podría mejorarse puesto es una de las instituciones más reconocidas en el municipio, con algunos criterio de calidad y una planta docente con experiencia. En los estudiantes debe incentivarse aún más la motivación por el ingreso a los estudios superiores.

Escases en el uso y apropiación de las TIC en el aula, poca implementación de estrategias innovadoras.

Resultados de las pruebas de estado en nivel medio-alto, objeto a mejorar.

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Evaluación curricular de la institución
A continuación se presenta la evaluación curricular aplicada a la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo “INSTPECAM” de la ciudad de Valledupar, soportado en el Proyecto Educativo Institucional publicado con fecha de 2009.

Evaluación curricular
 Nivel de

Organización (Aspectos de ejecución y organización del trabajo)

Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.)

Los contenidos, objetivos, temas, El currículo debe seguirse conforme lo planteado sin realizar modificaciones al mismo. Se siguen los parámetros establecidos por el MEN los cuales no incluyen la capacitación ni procesos de actualización permanentes salvo en los casos que el docente individualmente y voluntariamente decide realizar.

rigidez/flexibilidad del actividades están previamente currículum planteados y definidos.

 Nivel de actualización El trabajo está planteado

de la enseñanza

siguiendo los parámetros establecidos por el MEN.

 Filosofía que lo

Enfoque constructivista Institución Educativa Técnico Industrial.

Si bien existen lineamientos basados en el enfoque constructivista, el sistema permite autonomía por parte del docente. El problema radica en que muchos continúan siendo demasiado conductistas y estructuralistas reacios al cambio y a la innovación.

orienta

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Evaluación curricular
 Estructura y tipo de

Organización (Aspectos de ejecución y organización del trabajo) Estructura del currículo basados en los requisitos propuestos por

Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.) Estructura del currículo basados en los requisitos propuestos por

organización del currículo

el MEN más los requeridos por el el MEN más los requeridos por el componente Técnico Industrial. componente Técnico Industrial. Existe poca participación en el diseño curricular del personal docente y de los representantes del sector productivo y empresarial.

 Grado de

Los planes de estudio constituyen una guía general de orientación pedagógica, destinada a proporcionar al estudiante principios básicos de las diversas especialidades que se ofrecen.

interdisciplinariedad

 Presencia de

Este tipo de innovación pedagógica no está del todo contemplada en el PEI ni en el diseño del currículo como tal.

Los docentes hacen uso de las TIC en pocas ocasiones siendo esta una gran limitando dada la propuesta pedagógica de la institución ligadamente fuertemente con el sector productivo y laboral.

contenidos actuales: TIC, metodología de investigación, temas éticos, sociales…

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Evaluación curricular

Organización (Aspectos de ejecución y organización del trabajo)

Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.) La posibilidad de trabajar con la innovación, la investigación y el

 Estrategias didácticas Se evidencia falta de

más generalizadas

mejoramiento y modificación de

equipos, maquinarias y procesos desarrollo es muy limitada, los productivos. No existen fuertes programas de promoción y estimulación de la creatividad y la innovación tecnológica. procesos no alcanzan a cubrir las exigencias para establecer vínculos que favorezcan la innovación tecnológica, a pesar de que cuentan con docentes conocedores en diferentes disciplinas y programas especiales. No existen suficientes recursos tecnológicos ni espacios especializados.
 Actividades de

Eventualmente se brindan por parte de las Secretarias de Educación, Ministerio de Educación y/u otras entidades que interesan en este aspecto. Internamente en la institución se han abierto espacios para la formación, brindada por miembros de la comunidad docente especialistas en el manejo de recursos tecnológicos.

Algunos docente dan continuidad a los aprendizajes, estos los aprehenden y los incorporan a su trabajo. Sin embargo a nivel general se percibe un informalismo desde la misma asistencia a los procesos de formación y se palpa aún más cuando por una carencia de iniciativas, las teóricas y prácticas efectuadas como ejercicio nunca son incorporadas al currículo por parte de los docentes.

formación y actualización didáctica del profesorado

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Análisis de Necesidades de Formación
Se identifican y describen las creencias, capacidades y carencias detectadas entre los docentes. Esto es producto de la indagación grupal en respuesta a los ítems planteados en la plantilla que a continuación se presenta.

Para efectos de mejorar la vista y facilitar la lectura y la comprensión de las plantillas, se visualiza una completa por página a continuación:

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Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC (competencias de uso).
La rapidez de aplicación de las nuevas tecnologías está por detrás de la velocidad de los cambios en los nuevos currículos, pero, para disminuir esta brecha no

Creencias

se logra sólo adquiriendo tecnología sino contando con una infraestructura apropiada, sabiendo cómo se usa la tecnología y qué valores aporta. Las instituciones educativas deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. Por problemas económicos, muchas instituciones son inexpertas para transformar sus estructuras organizacionales, sus programaciones y actividades básicas. Esta

Capacidades

disfuncionalidad entre las actividades habituales y las nuevas. No se puede pensar en la integración de las TIC en la enseñanza sin los cambios que necesitan estas como un todo para soportarlos. Se requiere de la incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones. La falta de capacitación delimitada en nuevas tecnologías por quienes definen políticas gubernamentales e institucionales ha causado un vacío en la falta de políticas

Carencias

tendientes a alcanzar un uso eficiente y eficaz de las TIC. Todo proceso de innovación requiere de un proceso de sistematización, formalización, seguimiento y evaluación. En muchas instituciones educativas se implementa el uso de Tic pero no se le hace el debido seguimiento a estos procesos quedando en el aire muchos proyectos y procesos sin culminar.

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Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)
Las TIC se han ido concentrando en distintos sectores con una falta de programación y en función de objetivos apartados de carentes de calidad y pertinencia lo

Creencias

que ha llevado a que la sociedad posea una valoración negativa de la educación en línea. Si admitimos la necesidad de mano de obra cualificada y la necesidad de formación continua con respecto a la evolución tecnológica, la introducción de nuevas tecnologías en las instituciones debe ser necesaria y fundamental para alcanzar los objetivos propuestos. Las nuevas tecnologías nos enfrentan a un cambio del paradigma educativo que transforma sustancialmente el rol del docente, exigiéndole usar metodologías y técnicas

Capacidades

diferentes a las que tan buenos resultados le han dado en educación tradicional y a aquellas con las que se formó, le sirvieron de ejemplo y guía. Se requiere de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos ya que implican nuevas formas de comportamiento y una consideración diferente de los alumnos (Marcela, 2009). El mundo de la información y del conocimiento, con una estructura curricular rígida y de escasa movilidad, no promueve el aprendizaje colaborativo ni el progreso de

Carencias

actitudes como la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje y la socialización del mismo. Igualmente los estudiantes necesitan una educación orientada a la certificación que le de valor en un mercado laboral y en la adquisición de conocimientos. En algunas instituciones la educación fundamentada o acompañada de TIC resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan las redes, también la enseñanza presencial puede beneficiarse de dichas aportaciones.

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Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El escaso e inapropiado uso de las TIC en la enseñanza, con docentes que

Creencias

actúan con viejos paradigmas que no exploran la necesidad de cambiarlo. Y como todo cambio produce crisis y resistencia provoca diferentes desprecios, respecto de la calidad y resultados al incorporar estas nuevas herramientas. La innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas, implicando pues, transformación de las prácticas educativas. Los estudiantes deben formarse para que aprendan a aplicar las nuevas metodologías con el fin de realizar una búsqueda inteligente de la información; saber distinguir y valorar multidimensionalmente la información relevante mediante una

Capacidades

observación crítica y a la vez, saber organizar el conocimiento válido para la solución de problemas. Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción profesor-alumno. Según Majó (2001, citado por Cormons, 2008) “La profesionalidad docente no debe centrarse sólo en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje”,

Carencias

sino también en la investigación, en la creación de recursos didácticos, y la asesoría de grupos en una evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes. La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior requiere este tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza (Melean, 2010).

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Propuesta a Ejecutar “Adquisición y Mejoramiento de Competencias TIC por parte de los Docentes Instpecamistas”
Se presenta a continuación la propuesta a ejecutar, corresponde al rediseño de los programas académicos para adecuarlos a la Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM" de la ciudad de Valledupar.

ADQUISICIÓN Y MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS TIC POR PARTE DE LOS DOCENTES INSTPECAMISTAS Justificación
Con el fin de contribuir con el desarrollo de la educación en sus diferentes niveles, al igual que con la cualificación profesional docente, diversos entes gubernamentales han venido liderando propuestas relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas en el uso de recurso tecnológicos, tales como lo son:    “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”, proyecto de la UNESCO lanzado en 2008. “Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones 2008 - 2019” del Ministerio de Comunicaciones (República de Colombia). “Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016” propuesto por el gobierno nacional, en el que se incluye un importante apartado: Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación. Todo esto en pro de dar los mejores usos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) siendo evidente que hoy día son parte de los procesos de formación y la cultura social en general. Abriendo consigo un abanico de posibilidades que contribuyen con el desarrollo en nuestra sociedad.

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A fin de brindar posibilidades de formación y de estimular la inclusión de las TIC al currículo por parte de los docentes de la institución se propone el programa “Adquisición y mejoramiento de competencias TIC por parte de los docentes instpecamistas”. Con lo que se pretende que los docentes se hagan partícipes en los procesos educativos con actitudes innovadoras, llevando al aula los aprendizajes, involucrando entonces las TIC a sus métodos de enseñanza.

Objetivo General
Involucrar las TIC a los procesos de enseñanza que aplican los docentes Instpecamistas, logrando innovar su quehacer pedagógico al hacer uso de las herramientas tecnológicas tanto en las clases como en la preparación de las mismas.

Objetivos Específicos
     Conocer las nociones básicas de las TIC. Identificar los elementos que integra la alfabetización digital. Reconocer el funcionamiento de herramientas tecnológicas. Apropiarse del manejo de las herramientas de software básico. Diseñar materiales educativos, concentrando el esfuerzo en el aprendizaje que se busca y no en el tratamiento de la información.

Competencias
Competencias Genéricas (transversales): Instrumental  Capacidad Cognitivas: Analiza, sintetiza, organiza y planifica conocimientos básicos,

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sobre su profesión, habilidades básicas en el uso del computador, habilidades para gestionar la información, soluciona problemas y toma decisiones.  Metodológica: Habilidades en la búsqueda, procesamiento y análisis de información proveniente de diferentes fuentes.  Tecnológica: Uso y producción de contenidos, tanto en internet como en los medios digitales en general. Interpersonal Trabaja en equipo, es crítico y autocrítico, se relaciona con los demás, es ético, valora y respeta la diversidad cultural. Competencia Sistémica Se apropia del conocimiento y lo comparte integralmente, aplica los conocimientos en la práctica, investiga, aprende y se actualiza constantemente, es creativo, tiene la capacidad de motivar y liderar hasta lograr metas comunes, es autónomo, formula y gestiona proyectos, comprometido con el ciudadano y con la calidad; es responsable consigo y con todo lo que le rodea. Competencias Específicas: Cognitivas Comprende conceptos relacionado con tecnología y recursos tecnológicos, identificando los alcances de cada uno de ellos para diseñar currículos coherentes con una enseñanza más apropiada a los niveles de básica secundaria. Procedimentales Aplica las TIC como herramientas al servicio educativo, utilizando técnicas didácticas como estrategias pedagógicas.

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Actitudinales El docente está abierto a la gama de posibilidades que se brindan con las innovaciones de la tecnología educativa, asume con liderazgo y aprovecha las oportunidades de enriquecer los ambientes de aprendizaje-colaborativo, autónomos, presenciales e inclusive virtuales de manera significativa.

Metodología
El proceso de formación se lleva de manera presencial por grupos de 15 docentes en espacios dispuestos en las salas de cómputos, puesto también se trabaja con herramientas de software en donde se concreta la producción de recursos digitales por parte de los docentes. Se utilizarán recursos tecnológicos físicos para las muestras prácticas de su utilización, de igual forma se hace necesario la utilización de computadoras para el manejo de software de aplicación local y de internet para trabajar con plataformas públicas de la Web 2.0. Los docentes serán apoyados en tiempos independientes para que complemente su proceso de autoexploración y autoformación una vez se haya ya inducido en la temática tratada. Es un proceso de concientización donde el docente se convierte en partícipe de su propio aprendizaje. La metodología pedagógica de Aprendizaje significativo por recepción y posterior exploración autónoma” es propiciada por las actividades de aprendizaje propuestos.

Contenidos
Unidad 1. Conceptos básicos   Entornos de la sociedad actual (aprendizaje de los estudiantes modernos). Definición de la terminología (TIC, comunicación, canales).

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  

Estándares tecnológicos (Simbología, lógica de software). Las TIC en la educación (involucración de las TIC a los entornos escolares). Las TIC y la metodología (nuevas herramientas-nuevos métodos).

Unidad 2. Alfabetización Digital      Recursos tecnológicos frecuentes (Proyectores, cámaras, redes). Uso esencial de computador (utilidad práctica). Uso aplicado del Internet (utilidad práctica, uso ético). Comunicación por Internet (email, foros, chat, VozIP). Ofimática básica (procesador de textos, presentador multimedia, imágenes).

Unidad 3. Diseño de materiales educativos     Mecánica de procesos en el trabajo digital (lógica para desarrollar). Consecución y utilización de recursos educativos abiertos (repositorios de materiales para los diferentes niveles educativos en diversas áreas del conocimiento). Generadores de materiales educativos en línea (diseñando recursos mediante herramientas en la red). Herramientas de software para la creación y difusión de materiales educativos digitales (programas para la educación de uso libre).

Planificación
Modalidad:
  Talleres presenciales Asistencia (presencial, telefónica, consulta escrita o asistencia remota).

Intensidad horaria:  40 horas en talleres presenciales o 10h – Académicas teóricas

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o o o  

5h – Debate 10h – Trabajo dirigido 15h – desarrollo práctico

10 horas en actividades no presenciales, diseño de materiales. 4 horas de asistencia, tutorías especializadas (colectivas e individuales)

Horario presencial:    6 Sábados de 7 a 11am. 4 días de la semana institucional de 7 a 11am. Asistencia: prestada de acuerdo a la necesidad del docente.

Cronograma de Actividades
Actividades Semana: Socialización ante la comunidad educativa Diagnóstico inicial de la población docente Inscripción y selección del personal a formarse Conceptos básicos Alfabetización Digital Diseño de materiales educativos Evaluación y retroalimentación Presentación de productos diseñados Evaluación de resultados Divulgación a la comunidad educativa 1 Julio 2 3 4 1 Agosto 2 3 4 Septiembre 1 2 3 4 1 Octubre 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4

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Estrategias Pedagógicas
“Las aptitudes para el acceso y uso de la información constituyen la base para el Aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Son comunes a todas las disciplinas, a Todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles de educación.” (PUCV, 1999, p. 51).

La formación permanente del docente: Capacitación en el entorno laboral y personal, como una potente herramienta de integración en la Sociedad del Conocimiento.

Convertir los conocimientos teóricos, sus datos, conceptos, teorías, información adquiridas durante su experiencia docente, en habilidades didácticas para el uso de TIC’s.

Cambiar actitudes y valores, especialmente las relacionadas con el manejo del maremagno de información y la adaptación al entorno laboral, deben constituir el núcleo de los procesos formativos actuales en enseñanza.

Hacer énfasis a los docentes que para la profesionalización dentro del entorno laboral, se destacan el dominio tecnológico, el trabajo en equipo y la gestión del conocimiento, y otro aspecto importante: El progreso personal; que tienen ver, con el desarrollo del espíritu crítico, del aprendizaje a lo largo de la vida o el desarrollo de las habilidades sociales.

Propiciar en los docentes, el desarrollo de las competencias de análisis, evaluación y síntesis de la información, de pensamiento estratégico, de forma que cree y genere nuevo conocimiento aplicable al entorno laboral y social, ambos sometidos a un proceso de cambio continuo.

La capacitación docente debe hacer frente a la vez a los retos y oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar

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el saber y de acceder al mismo.  Materiales didácticos que incluyen el programa de curso, la bibliografía recomendada, los ejercicios propuestos y aquellos documentos que, en general, el profesor considere de interés. Estos materiales no deben ser una plasmación del discurso presencial sino una ampliación y un eslabón que inciten y orienten al alumno hacia el aprendizaje autodirigido.  Trabajo en equipo. Condición de trabajo que impacta en los estudiantes de forma positiva y permite que haya compañerismo y extensión de las relaciones interpersonales y se den resultados altamente satisfactorios, ya que normalmente se estimula el entusiasmo para que salgan bien las actividades programadas.  Trabajo Investigativo: Documentarse en las fuentes de consulta sugeridas en cada una de las semanas.  Espacio de relación entre los propios alumnos-docentes, recursos e información, soporte computacional, la documentación, en la que destaca la creación de una biblioteca digital; y la del ámbito docente, se encuentran para complementar y enriquecer el intercambio que se produce principalmente, con diferentes herramientas y funcionalidades.

Evaluación
 Evaluación de conceptos teóricos: Se presentará 2 cuestionarios de evaluación digital (para unidades 1 y 2) en la cual se valorarán el aprendizaje de los conceptos teóricos.  Evaluación unidad 2. Se valora la construcción de un documento y de una presentación multimedia, ambos desarrollados en un saber específico del docente, que cumpla con los parámetros ofrecidos en la formación.  Evaluación unidad 3. Se valora la construcción y entrega de una guía didáctica o folleto

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de actividades que involucre todos los tópicos tratados en la unidad.  Evaluación sumativa: El docente muestra iniciativa y una actitud colaborativa en el desarrollo de las actividades.  Evaluación de permanencia: Se valora la asistencia y permanencia del docente en el proceso de formación, 85% del tiempo presencial es el requerimiento mínimo.

Recursos
Se hace utilización de material teórico y práctico en texto digital, vídeo y otros herramientas interactivas, las fuentes iniciales de recursos son:      Conceptos básicos. sites.google.com/site/roymerd Alfabetización digital. www.aulaclic.es Diseño de materiales educativos. es.scribd.com/doc/52975980 Herramientas de software. Ardora webardora.net ; Cuadernia www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/temas/cuadernia …

Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David López Arteaga

Referencias
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