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Perfiles de las Escuelas Primarias Eficaces de México

Perfiles de las Escuelas Primarias Eficaces de México

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El contraste principal desde el punto de vista de la política educativa es entre las escuelas
con una estructura docente completa (un docente por grado) y otras formas de estructura
funcional incompleta donde los maestros orientan procesos de aprendizaje de alumnos que
están en distintos grados (polidocente y multigrado) o, en el caso extremo, la escuela
consta de un único docente (unidocente y multigrado). La hipótesis que subyace a este
análisis supone que las estructuras docentes incompletas representan situaciones de
inequidad en las oportunidades de aprendizaje.

En la muestra de estándares sólo el 38,7% de las escuelas tenía una estructura completa.
Si la hipótesis fuera cierta, debería observarse que la proporción de escuelas incompletas
es mucho menor en el perfil de las escuelas eficaces. El examen nuevamente se hace

99

controlando por contexto socioculturales a los efectos de no imponer a los datos la
restricción de que el perfil de las escuelas eficaces fuera el mismo para todos los entornos.

Cuadro VI.3.
Distribución de las escuelas según el contexto sociocultural, el tipo de
efectos en español y la estructura docente (2001)

Contexto
sociocultural

Tipo de
escuela

Polidocente Multigrado

Unidocente multigrado

Completa

Total

22,5

38,3

38,7

Bloqueada

8,6

50,2

41,0

Todas las escuelas

Eficaz

13,2

45,6

41,1

Muy desfavorable

Bloqueada

39,2

47,6

13,2

Eficaz

43,1

53,8

4,1

Desfavorable

Bloqueada

12,7

69,3

18,0

Eficaz

15,6

72,1

12,3

Medio

Bloqueada

3,7

44,6

51,0

Eficaz

4,9

52,9

42,1

Favorable

Bloqueada

- -

23,8

76,2

Eficaz

(1,1)

(10,7)

88,2

Muy favorable

Bloqueada

- -

44,7

55,3

Eficaz

- -

(16,0)

84,0

Nota: Entre paréntesis se indican las celdas con menos de 10 casos.

El cuadro 3 muestra que el total de la muestra las escuelas eficaces muestran un perfil que
parecería estar levemente recargado tanto entre las escuelas completas como en las
unidocentes. Al observar la distribución por contextos se encuentra que para los tres
primeros contextos, la moda se encuentra en las escuelas polidocentes multigrado. Sin
embargo, si se toma sólo en cuenta las dos situaciones extremas se comprende que los
perfiles de las escuelas eficaces varían en forma muy notoria entre el contexto muy
desfavorable donde 4 de cada 10 escuelas son unidocentes hasta el contexto muy
favorable donde 8 de cada diez son escuelas polidocentes completas. Estas singularidades
forzarían a descartar una hipótesis que generalice cierto tipo de estructura para todas las
escuelas eficaces. Para la muestra de primaria que se está analizando, esta distribución
está relacionada además con la presencia de escuelas de Cursos Comunitarios del CONAFE
precisamente en el contexto muy desfavorable.

El caso de matemática está presentado en el cuadro 4. El perfil de las escuelas se asemeja
mucho al ya descripto. En los dos contextos más desfavorables para el desarrollo
educativo, las escuelas eficaces tienden a tener una estructura incompleta en tanto que en

100

los dos contextos socioculturales más favorables la situación es la inversa con casi 9 de
cada 10 escuelas eficaces con estructura completa.

Cuadro VI.4.
Distribución de las escuelas según el contexto sociocultural, el tipo de
efectos en matemática y la estructura docente (2001)

Contexto
sociocultural

Tipo de
escuela

Polidocente Multigrado

Unidocente multigrado

Completa

Total

22,5

38,3

38,7

Bloqueada

8,9

50,3

40,5

Todas las escuelas

Eficaz

14,1

43,3

42,6

Muy desfavorable

Bloqueada

44,8

39,1

16,1

Eficaz

44,5

52,3

3,2

Desfavorable

Bloqueada

13,4

70,2

16,3

Eficaz

17,3

61,2

21,5

Medio

Bloqueada

(4,2)

52,2

42,8

Eficaz

(7,5)

50,6

41,9

Favorable

Bloqueada

- -

27,8

72,2

Eficaz

(1,2)

(11,6)

87,2

Muy favorable

Bloqueada

- -

44,7

55,3

Eficaz

- -

(16,6)

83,4

Nota: Entre paréntesis se indican las celdas con menos de 10 casos.

Ahora bien, a diferencia de español, la singularidad en el perfil de las escuelas eficaces
parecería concentrarse más bien en la existecia de escuelas polidocentes y multigrados.
Si las distribuciones analizadas para las pruebas de español y matemática se comparan con
el perfil observado de las escuelas bloqueadas se puede constatar que las discrepancias
son más nítidas en este respecto para la prueba de matemática. Nuevamente sería de
importancia analizar en profundidad qué mecanismos vinculan la estructura docente con el
proceso de aprendizaje para que se aprecien estas diferencias entre las pruebas.

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