RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisión, julio 1994

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas originales fueron aportadas por el Dr. Fernando José Bianco Colmenares, siendo presentadas en jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; así mismo los talleres internos de revisión y análisis realizados en la Institución, han producido modificaciones substanciales. La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tomó para sí la tarea de recopilar todo lo referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto. El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revisó y actualizó el proyecto autorizando su publicación. La Coordinación Académica procedió, previa consulta con el Consejo Directivo, a declararlo Publicación Oficial del C.I.P.P.S.V.

Caracas, enero de 1.992

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FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

PRESENTACION AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CONSIDERACIONES PRELIMINARES - FORMACION - ORIENTACION - TERAPIA DE LA CONDUCTA - CONDUCTA - ACTITUD - EL FORMADO EN SU ROL

DE

FORMADOR

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO - ENFOQUE A: MODELO FISIOL ÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL - ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD - ENFOQUE C: FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIÓN SEXUAL FUNCION DE REPRODUCCIÓN - ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL - ENFOQUE E: ROLES O PAPELES - ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS - ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES BIBIOLGRAFIA ANEXOS A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL

PARA EL ABORDAJE

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PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinación Académica del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, Instituto de Investigación y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abrió el primer Programa con la Mención Terapia de la Conducta y Sexología. Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los Cursantes. La implantación de áreas específicas se presenta también como consecuencia del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel. En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexología, diseñado para Médicos y Psicólogos, llevó a consecuencias fundamentales: * El establecimiento de la Sexología como especialidad Médica obligó a formar especialistas en dicha área, de allí se origina el Programa Maestría en Ciencias, Mención Sexología Médica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se implementa la Mención Orientación en Sexología. • La puesta en ejecución de la Terapia de la Conducta como destreza básica para los profesionales que se dedican al análisis clínico, diagnóstico y tratamiento de la Conducta Humana, tales como Médicos, Psicólogos Clínicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permitió la creación de dos Programas de Post-Grado: a.- Maestría en Ciencias, Mención Terapia de la Conducta; b.- Especialización en Terapia de la Conducta Infantil. • Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas: 1.-MaestríaenCiencias,MenciónSexologíaMédica. 2.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenSexología. 3.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientacióndelaConducta. 4.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenEducaciónPara Padres. 5.-MaestríaenCiencias,MenciónTerapiadelaConducta. 6.-Especializaciónen TerapiadelaConductaInfantil. Otros programas se encuentran en fase de diseño. Con los programas mencionados se buscó especializar el área de la Orientación y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la formación integral y el progreso de la persona, junto a la promoción de la salud de la comunidad. Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aquí mencionados exigen que el profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una labor basada en el estudio científico, tecnológico y humanístico. Por ello el CIPPSV, se

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desarrollado un área denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas: En los Programas de Terapia: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

Y

FORMACION

DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

I (FAT I) II (FAT II) III (FAT III) IV (FAT IV )

En los Programas de Orientación: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR

I (FAO I ) II (FAO II) ) III (FAO III ) IV (FAO IV ).

En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseñanza de diferentes Enfoques, los cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de análisis y diagnóstico de conductas. En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la Respuesta de Relajación Muscular y la Respuesta de Asertividad En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer análisis y diagnóstico, (autodiagnóstico), mediante la técnica de la Autobiografía . En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra información y se aplica la Práctica Clínica o la Práctica de la Orientación según el tipo de programa de Post-Grado. El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: “Formación de Actitudes del Terapeuta y/o del Orientador”, actualmente en revisión para su impresión, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I). Deseamos enfátizar que toda contribución a este trabajo será bien acogida y los créditos académicos se reconocerán. C.I.P.P.S.V. Director: Dr. Juan José Moles A. Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira. San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela. Tlf: (0212) 5528922- 5513055 Fax: (0212) 5513455. Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la aparición del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monográficos, han contribuido a la consolidación de la doctrina que soporta la asignatura Formación de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo nutren.

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991 .1..Orientación en Sexología. 05 julio de 1994.. 12.991. Cohorte 1. Caracas.996..Orientación de la Conducta. Cohorte 1..993-1. Maracaibo. 03. Caracas.1.994-1. Barquisimeto. 17.991.991. Cohorte 1.1.994-1.993.992. Barquisimeto. 13. 11..San Cristóbal. 04.. Maturín. 07.991 .Menciones Integradas.993. 05. 15. San Felipe. 14.993.991-1. Cohorte 1.993.Orientación en Sexología. Cohorte 1.Orientación en Educación Para Padres.1. Barcelona.. Maracaibo..COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90 01.1.993...Orientación en Sexología. 16.996.. Cohorte 1..994. 18. Cohorte 1.992-1. Cohorte 1. Caracas.. Cohorte 1. Cohorte 1..Terapia de la Conducta. Caracas.992-1.1. Valencia.Orientación en Sexología. 6 .1.Menciones Integradas. Cohorte 1. Cohorte 1.992.990. Cohorte 1. San Cristóbal. Cohorte 1.Orientación en Educación Para Padres.Orientación de la Conducta.Orientación en Educación Para Padres.991.994.991.994. 06.Orientación en Sexología.993. Caracas..Orientación en Sexología. Caracas. Maracaibo 02. 09..992. Cohorte 1.Orientación de la Conducta.1.994 . Ciudad Bolívar.Orientación en Educación Para Padres. Cohorte 1..996.996.992. Cohorte 1.996.Orientación de la Conducta. 10. Maturín..Orientación en Sexología.1. Cohorte 1.1.994 .991.994-1.1. 08.

conceptualizado como : Aquél ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones”. cada Escuela de Pensamiento. donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicológica” (BIANCO. A propósito del estudio del hombre. crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprensión de sus comportamientos.FORMACION FORMACION DE DE ACTITUDES ACTITUDES DEL DEL TERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I) INTRODUCCION El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que logra conformar a la Persona. D. de orientación o terapéuticos. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. 1975) .986 7 . la evaluación. C. el diagnóstico . proporcionan herramientas como base de sustentación para el análisis. En la actualidad se han creado siete Enfoques. La Escuela Bianco. los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco. una serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la Terapia. cada uno con metodología propia de las cuales se derivan programas específicos. BIANCO. cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. Igualmente. B. creando así una unidad integral. sean educativos. La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último: “Lograr un adulto operativo. desde su perspectiva doctrinaria. que a su vez interactúa con los determinantes biológicos y sociales. 1. F. denominados A. E. F. ha venido proponiendo desde 1972. G. la orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional.

Para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. Ello ocurre porque la formación exige una comunicación permanente y continua. al individuo y al grupo entre sí producto de la confrontación de las necesidades personales y sociales. así como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que más convenga 8 . aptitud. Adiestrar. Para ello es necesario un tiempo de preparación. apelar a la información que posee. Es determinación para la acción.CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION “ El carácter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva. (Sin. valores y actitudes. el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información. la cual a su vez. La formación. integrar). sea capaz de conceptualizar. En toda formación hay actividad recíproca. de formación. producto de la educación. afectivo y conductual.885. ofrecer los conceptos que tiene. La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminación que debe tener la persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo.” ANDRÉS BELLO.: moldear.. Criar. reúne a la práctica y a la teoría. Educar. expresar sus valores. si quien se forma necesita una herramienta teórica o metodológica. habilidad en lo físico o en lo moral. así ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas interrogantes y dudas. es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras más verdaderos y más rápido los haga. 1. La educación que enriquece su espíritu con ideas y adorna su corazón con virtudes. vale decir. se alimenta de la reflexión junto al análisis en cooperación con otro o con un grupo. Es decir. lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de conceptos. la FORMACION es un proceso cognitivo. conocer y revisar sus actitudes. Formar dar forma. FORMACION Acción y efecto de formar. se dirigirá hacia quien la posea (individuo o grupo).. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. en un momento dado. maneje sus valores. Adquirir una persona más o menos desarrollo. La formación se apoya en la acción. exige que la persona sea activa haciéndose responsable de su propio aprendizaje. más contribuye a que llene perfectamente su destino . los cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. Quien así se forme puede. desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento de tomar una decisión. Como todo proceso es permanente y de cooperación es imperativo que el ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso. como proceso.

En los centros de formación. Donde: . de Conductor o de Facilitador. RADA .Un máximo de información actualizada. deberá tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad mantiene la fluidez. . .De búsqueda personal y colectiva. Con ello se logra determinar aproximadamente cuál es el margen de libertad interna del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE . . De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formación. Por ello se 9 . Esta concepción evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de nuestra formación. Generador: .De experiencias e investigaciones. los demás deben estar alertas para resolverlo cooperativamente. pero promueve la asunción de responsabilidades. El autodominio requiere el desarrollo del poder de análisis. 1992).Un grupo de líderes disponibles. se da una fase previa de descubrimiento y comunicación (cognitiva. . . Contener: .De trabajo y descanso. De allí la importancia del análisis de las instituciones que rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno fisiológico). .De expansión individual. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van hacia otra dirección.Cada uno es responsable de su uso.en un momento determinado. de Guía.La dirección sea cooperativa.Un conjunto de materiales para uso diario. Los centros de formación deberían: Crearse en función de: . Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar. individual o grupal. la incorporación creciente de categorías de valores.La concentración de quienes desean formarse.El área geográfica. 1. es una conquista personal. Es de vital importancia que durante el proceso de formación las jerarquías sean identificadas. la motivación y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemonía (BIANCO. entre la comunicación cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros hagan presión sobre él. . Acogedor: .. admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o grupales. . conductual) la condición a tener en cuenta es que.No se excluya la experiencia de otros centros especializados. En los centros de formación quien asuma la función de Maestro.Abierto a todos. afectiva.Recursos materiales y tecnología apropiada.973). .

el “SER ” o lo Fisiológico.. cuya metodología emplea cuatro vertientes: Docencia. se ha conformado una doctrina cuya ideología. ésta se ha convertido en el área maestra del proceso de aprendizaje. de perfeccionamiento e intercambios. con experiencias de vida. clarifican y manejan operativamente. es decir. o no. analizan. 1. Esta acción ha permitido su especialización dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de concepto. talleres. Los factores internos comprenden aspectos fisiológicos que a su vez reflejan el impacto de la socialización. muestran el “ COMO SOY ”. Por otra parte.P. c). familiar y social. para el tratamiento específico. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. vislumbran. En conclusión la formación debe darse en colaboración con los interesados. enriquecida o no. Lo básico sería la relación estrecha entre la teoría adquirida a través de informaciones. Relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona.P.I. Se pretende que el individuo logre la adaptación al medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales. cursos. los casos que así lo requieran. ORIENTACION La Orientación o asesoramiento es un proceso de interacción que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura. El proceso referido y la aplicación de los ENFOQUES DE SUSTENTACION DOCTRINARIA .V.V. lecturas. autoconocimiento..S.990a). a obligado a sustentar su plataforma en la FORMACION DE ACTITUDES .P. Los cambios propiciados por el C. al proporcionar herramientas para elaborar objetivos personales ante conductas a enfrentar. C. congresos y la práctica a través de acciones concretas e investigaciones participativas. jornadas. RADA 1991.S. discusiones.. remitiendo. SHERTZER-STONE 1972. Adaptación implica aprendizajes. sistemático. integración al grupo de pertenencia. de conocimientos. seminarios. adquisición de responsabilidades y cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal. Investigación. (RADA.S. b.I. profesionales con experiencias y necesidades de expresión.V.I. continuo e integral.puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarán e ingresarán a otro mas cercano a sus ideas. Por otra parte. los factores externos contienen la Norma 10 . han contribuido al desarrollo y avance de la Orientación como disciplina. quienes pueden ser. intercambios. no fijo.P. Asistencia y Extensión. Producto de la experiencia del CIPPSV durante los años de funcionamiento. de actualización. explorar las posibles áreas de conflicto para prevenirlas o diagnosticarlas. 1989 a. los factores internos y externos que se conjugan de manera dinámica en la persona.P. así como a evaluar logros (C.P. La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento. Proceso variable. 1991.

Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no. La operatividad motivará la promoción de la investigación. los cuales han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisición. C. J. obliga al “COMO DEBO SER ”. que maneje tendencias propias. En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas fundamentales en su área de influencia. atendiendo a lo fisiológico para que afronte la situación de quien consulta objetivamente. que emita criterios de manera objetiva.S. debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad: . 1976.V.Ser capaz de oir una consulta. . el mantenimiento.. tomando en consideración las diferencias individuales. Todo profesional que se desempeñe en el área de la Terapia de la Conducta..Sociocultural que esperado. como especialista que lideriza el proceso de orientación. .I. de tal manera que el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve más independiente de la persona tratada y más 11 . el proceso de orientación y re-orientación.Equilibradora de la persona. sin caer en estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y profesionales. con amplitud y respeto. corregir errores de concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario.Proceso dinámico . . WOLPE . ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas.Dirigido a toda la población.P. hacer un diagnóstico. .P. en otras palabras cumplir con la ética profesional.Ser capaz de respetar los derechos humanos básicos de los consultantes. 1.Ser capaz de planificar y multiplicar información.P. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION : .Evolución continua. así como la ampliación del campo donde actúa. 1973.Contenido doctrinario. 1989b. .Efectuado por profesionales debidamente formados.I. la multiplicación de la información.V. Aplicación de los principios derivados de las Teorías del Aprendizaje. . . F.P.S. así como planificar e implementar proyectos de investigación. de modo que a través de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales deseados. el “HACER” o comportamiento sociocultural Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional operativo: asertivo. TERAPIA DE LA CONDUCTA Aplicación de los principios del aprendizaje en la superación de los hábitos no adaptativos.989 a CARACTERISTICAS DEL ORIENTADOR: El Orientador . BIANCO. la modificación. debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar. C. la supresión o la extinción de hábitos no operativos.

Toxicomanías.Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el aprendizaje.Hábitos no operativos de tipo ansioso.Hábitos fisiológicos no operativos (hipertensión arterial. El campo de acción de la Terapia de la Conducta. En conclusión las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirán la utilización de todas las técnicas contenidas dentro de la metodología derivada de las Teorías del Aprendizaje.El tratamiento requiere de una planificación objetiva. en ciertos casos. .Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no operativas. las cuales en última instancia estarán referidas al manejo que haga de las situaciones que enfrenta la persona a ser tratada. Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba mostrar sus habilidades.Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la terapia.Debe determinarse claramente ante que Situación/Estímulo ocurre la conducta no operativa para desarrollar una metodología realmente objetiva y sistemática. El terapeuta se convierte en un mediador entre la situación/estímulo y el sujeto a tratar. de modo que es él quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las habilidades deseadas. etc.dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales situaciones. Son líneas de acción del Terapeuta de la Conducta: . 1991. MOLES. Esta forma particular de “enseñar a hacer” implica el manejo situacional. El terapeuta sería en palabras de Skinner (1968) “un programador de contingencias”. . . 12 . ulcera gástrica.La Terapia de la Conducta trabaja básicamente sobre el presente del sujeto. 1991. abarca las áreas: . un desorden en el funcionamiento biológico puede influir en el comportamiento. así como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se presentan en la situación de tratamiento.) . .Comportamiento antisocial.Hábitos no operativos puros. . . . . .Conductas desadaptadas. pero.Comportamientos deficitarios. . MOLES.

1982). orientadores. Una de las observaciones científicas hechas. Las conductas denominadas innatas o incondicionadas. El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta muy importante para el análisis posterior de la conducta humana. 1989a). 1975. no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas. las reacciones y los gustos" (ARDILA. o por procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo". ARDILA . “Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado. WOLPE . pero posteriormente la evoca con más fuerza. las conductas no operativas (mal adaptadas) pueden desaprenderse. y cuando se encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo antes. siempre que las características del cambio en curso. Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no. el cual está regido por principios experimentalmente establecidos o por establecer. 1982. ESTIMULO “Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta”. 1991). 1952. 13 . por supuesto la acción es mucho más compleja. del sujeto. "se aprenden los prejuicios. pues: las conductas pueden aprenderse. 1982. entonces también debe decirse que ha ocurrido aprendizaje”. HILDGARD . "Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica". es aquélla que demuestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas.991). Si antes el estímulo podía evocar la respuesta. nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV. dicha conducta puede ser innata o producto del aprendizaje. 1. se deben a la acción de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso. el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES. las actitudes.CONDUCTA La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas. se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES. dependiendo de factores ambientales o no. ARDILA . educadores y todo profesional que trabaje con personas. Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente: APRENDIZAJE "Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. las conductas operativas pueden mantenerse.

1991b RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA “La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica. intensidad. 1991b SITUACION “Acción y efecto de situar. BIANCO. BIANCO. Esa respuesta puede ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”. 1991b RESPUESTA “Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente”. “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular. en FLASSES. con el fin de incitar la ejecución de una actividad”. 1982. el cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está preservado.) y al control. Ubicación con respecto al medio interno o externo. 1991a VARIANTE FISIOLOGICA “Condición necesaria del organismo que le permite funcionar” BIANCO. BIANCO.“Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que provoca una modificación en su actividad. BIANCO. Estado de las cosas y personas. 1993. BIANCO. 1993 14 . Que ha sido ubicado. 1991b CONDUCTA “Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral. efecto de una estimulación”. magnitud y contigüedad”. 1991a UMBRAL “Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por un receptor”. 1991b SITUACION/ESTIMULO “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo. BIANCO. etc. de un cierto número de actos o de puntos de referencia”. secreción glandular. BIANCO. ARDILA . Dicho rango posee latencia.

1993. 1991 HABITO “Manera constante específicas” de responder ante situaciones/estímulo determinadas MOLES . MOLES . 1991a CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho” y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”. influyen en la conducta manifiesta”. está demostrado que diferentes alteraciones biológicas ya sean infecciosas. pero. BIANCO. 1991a 15 . BIANCO. Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología. Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología (sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas) Médicamente hablando es una conducta enferma. es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo” MOLES . Médicamente hablando es una conducta sana . 1991 y CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural” BIANCO. BIANCO. OPERATIVO “Hábito operativo. 1991 “Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran parte adquiridas mediante el aprendizaje. traumáticas o sistémicas. 1991a CONDUCTA PATOLOGICA “respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o interrumpidos). 1991a “Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia de una enfermedad” BIANCO en FLASSES. pudiendo ser operativa o no”.CONDUCTA FISIOLOGICA “Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran preservados . pudiendo ser operativa o no”.

ésta se hará observable por la influencia que posee en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas. evento. dependiendo del entorno que rodee el momento de recepción. Visto así la actitud vendría a ser determinada por las informaciones.ASERTIVIDAD “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una Situación/Estímulo Relación Interpersonal.P. institución o ejecución de dicha conducta. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento. objeto o hecho específico que se presenta como situación/estímulo. objeto.positiva o negativa .El cognoscitivo (creencias y conceptos).de esa persona. . 1972 Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la propia experiencia. evento. 16 . La actitud de una persona hacia un otra persona. el cual condicionará la formación de la actitud. Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los individuos. institución o conducta.P. . . desde el punto de vista del sujeto”. DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE . las creencias. corresponde a la evaluación . se conjugará un afecto en dicha elaboración. Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x” elaboramos un concepto y/o creencia.El afectivo (sentimientos y emociones) . MORGAN . 1991 ACTITUD Es el agrado o desagrado hacia una persona. adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. C.El conductual (reactivo o de acción motora). respectivamente. la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas.La información que recibe. objetos o situaciones.. Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de actitudes en un individuo: . conceptos y valores que se poseen acerca de algo. objeto. un valor positivo o negativo. lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos.Su personalidad. FAIRDCHILD. y el objeto de la reacción adquiere por consecuencia.S.V. RADA.I. Disposición de ánimo”. ARIAS . constituyéndose así un valor. Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes: . 1991 “Tendencia arraigada.Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte (socialización). 1968 “Postura del cuerpo humano. inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresiva”.

en un momento dado. Generalmente está integrado a una estructura de trabajo. es su papel al corregir errores de concepto. ligado a un proceso general de formación práctica. SIMÓN RODRÍGUEZ. por ello quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos actualizados. generalmente hacen variar las actitudes. además de relacionar a profesionales de diversas disciplinas. Debe conocer el manejo operativo del poder que le da el conocimiento. en consecuencia. el nivel de instrucción. cómo y para qué”. los cuales determinarán nuestras conductas posteriores. todo profesional que trabaje con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES . ya que ellas se derivan valores y su ulterior influencia en el desarrollo de la actitud. etc. para llevarlos a un objetivo único dentro de una verdadera dinámica de crecimiento. El que hace profesión de influir debe saber en qué influye. el sexo. el alojamiento. La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base fisiológica del individuo. el número de hijos. ha tenido la necesidad de profundizar en un tema. conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos. la religión.. el estado civil. investigativa. debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria. ya que éstas mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia. una situación. Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar. errados o no.GRAFICO Nº 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES Factores como la edad del individuo. El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar. una práctica de cualquier tipo. EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR “Todo es oficio. la fuente de ingreso. La formación de recursos humanos para que a su vez forme a otros. reflexiva. 17 . el estilo de vida. El formador. por qué.

Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra. principios y sistemas de un autor. a la vez. 1. determinar estrategias y metodologías. ellos mismos. deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el autodiagnóstico de su realidad y llevarlos a definir. NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria. Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela. ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO “Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad. DOCTRINA Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia.984 ENFOQUE Punto de vista sobre una cuestión. Doctrina. Método. MODELO Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito. la misma está.. estilo o gusto particular de un Maestro para enseñar. 18 . objetivos y metas. enseñando un modelo social y es.. Teoría afirmada sin presentación de pruebas.Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades concretas. sobre todo. así como autogestionar sus programas de formación. ESCUELA Enseñanza que se da o que se adquiere. base de la FORMACION DE ACTITUDES . Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia. Descubrir y comprender los puntos esenciales del problema para tratarlo acertadamente. consecuencia de ese modelo social” ALBORNOZ.

Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está preservado o no. ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad: Situación/Estímulo-Respuesta. 19 . su separación estructural y operativa de la normativa social. ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiológico o lo patológico de una conducta . así mismo se puede observar la magnitud y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento. la latencia.. no solo es original. posteriormente. 1978. Latente: oculto o escondido.ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL Propuesto por el Dr. El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA. la magnitud y la contiguidad. conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar” (BIANCO. una metodología que le permita: a. 1978. esta condición es innata (BIANCO. estudia sus inter-relaciones. donde podemos observar cada uno de sus componentes: la Administración. b.Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) . MODELO FISIOLOGICO “El modelo fisiológico avanzado en esta proposición.asistir el proceso de toma de decisiones. sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su funcionamiento. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador.analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural. es notoria. luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. Bianco C. 1991b). 1991b). en BIANCO. En principio se usó como aproximación para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología. el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural. para luego estudiar sus contingencias. Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los criterios de los modelos propuestos. LATENCIA Calidad de latente. el Método de Aplicación y la Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo. el cual posee como parámetros observables y cuantificables la intensidad. En cada uno de los componentes señalados.. la cual señala que existe una condición propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos umbrales. se puede intentar medir el RANGO VARIABILIDAD FISIOLOGICA . Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una respuesta observable y medible. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. DE INTENSIDAD Grado de energía física o moral. El Enfoque A está constituido por dos modelos. acomete objetiva y científicamente el análisis de la Conducta Humana. Fernando J. 1991a). (1973). La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO. la cual no solo es a menudo irracional. sino punitiva” Nicolás BIANCO..

reglas. Por tanto su objetivo es normar la conducta. Se caracteriza por: . ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos para funcionar y Cómo lo hacemos. Basándose en lo anterior. en otras palabras el “como soy”. el “deber ser”. 20 . . Al actuar en nuestro entorno diario. . Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología. Si una conducta “X”. 1991). el funcionamiento está alterado.Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del funcionamiento del organismo. leyes y señalamientos que han sido elaborados por el sujeto social. o serán patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO. En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental.Ser Objetivo: utiliza el método científico. MODELO SOCIO-CULTURAL Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico. tradiciones. donde no se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas. las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO. 1992). La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL conceptualizada como “conjunto de creencias. en determinadas situaciones. es decir el momento cuando se comienza a funcionar. CONTIGUIDAD Inmediación de una cosa a otra. lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no patológicas. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica el funcionamiento está preservado o no. es decir están alterados (trastornados o interrumpidos). existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose conducta fisiológica. Médicamente hablando es una conducta enferma. para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero. Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos fisiológicos presentan un desorden. emitiremos conductas encubiertas o no . o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo. en ciertas situaciones. establece “Cómo debo” funcionar. el funcionamiento está preservado. o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO.Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos los seres biológicos. 1991c). la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. las conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado. o sea. Médicamente hablando es una conducta sana. el entorno después. basadas en el funcionamiento del organismo. se pretende evaluar dentro del Modelo Fisiológico.MAGNITUD Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie. ello representa el inicio del proceso de activación. encubierta a o no. de esta forma. pudiendo ser operativo o no. Recordemos que todo ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo. pudiendo ser operativa o no.

Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones. 1991 El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los cuales la persona puede comportarse. La conducta socialmente rechazada. Es decir. lo esperado es la emisión de conductas socialmente permitidas y no prohibidas. pudiendo ser operativa o no. Se caracteriza por: a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades específicas. la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. como fin. existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural. asegurar la transmisión de las ideas. SADDY . En consecuencia. Todas las formas de organización social pretenden. Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural. el control externo priva sobre el control interno. GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL . encubiertas o no. agrupación natural o convencional de personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua. mi fisiología después.El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada. 1987 CULTURA Es un conjunto de valores. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. emitiremos conductas. es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. normas y posiciones a desempeñar por quienes conforman los grupos. para ello se toma como referencia: el entorno primero. En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las conductas serán adaptadas . conocimientos.respetan la Norma Sociocultural. sin tomar en cuanta las características de su funcionamiento. C. NORMA Regla SOCIEDAD En sentido genérico. denominándose conducta socialmente aceptada. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal. 1988). 21 . costumbres y prácticas que conviven dentro de una organización. pudiendo ser operativa o no. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la misma. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal. de esta forma. o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta socialmente rechazada . “COMO DEBE SER”. o sea. basadas en la normativa sociocultural vigente. Al actuar en nuestro desempeño social. y/o serán desadaptadas -irrespetan la norma sociocultural (BIANCO.

Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. ajustar su conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY .b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo o región ha sido establecida. inmoral. se conjugan para conformar el proceso de socialización. cuando son cambiadas ello no se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas. Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe entre la producción y propiedades de una conducta operante. una situación de CONFLICTO en quien realiza la conducta. Somos diferentes en nuestra biología. moral. anormal o prohibida". De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO. CONTINGENCIA “Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está asociada a la otra. El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría. Este intercambio no es un proceso rígido. DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL CONFLICTO 22 . toda otra conducta social es "incivilizada. Resulta así la conducta “civilizada. 1990). aquélla que se dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas. pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA. El proceso de socialización condiciona. Socialización no solo significa aprendizajes tempranos. c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar el método científico . ya que la base biológica permite el moldeamiento de su propia configuración. Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y fuertemente socializados. 1967). normal o permitida" de la cultura donde está inmerso. son susceptibles a que su variabilidad fisiológica sea alterada. por tanto rechazada socialmente. sujetos altamente discriminados que limitan su variabilidad fisiológica. INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse personal y socialmente. dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o patológicos. en los cuales los individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior. (RADA . Incluye el conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la aparición del reforzador. Las normas son señaladas de acuerdo a la variable utilizada. en consecuencia. ella no es producto de estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales. Las múltiples influencias del entorno sobre el individuo y de éste sobre el entorno. las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada. pero recuérdese que dichas diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. 1990). o a fluctuaciones de la variable que utilizamos.

DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos como “respuestas que compiten. incompatibilidad de respuestas o respuestas alternativas”. 23 .Choque u oposición entre dos tendencias. el conflicto es sin duda. también es la condición de un cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio. pero. una dificultad interna o externa que el sujeto encuentra.

Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta de Ansiedad. con la finalidad de que el individuo. La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar sus conductas. posteriormente. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas: 24 . a cualquier edad y en cualquier situación. de tipo preventivo. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo. o Respuestas Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas). APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A Es necesaria la implementación de programas objetivos. evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros. puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas). Ello contribuirá a que él determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión. La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar.CUADRO Nº 1 ENFOQUE A Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto. conozca la interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en determinados momentos. El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones operativamente.

ya que él debe ponderar la conviencial. Contingencia No. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. 25 . pareciera no lo provocarlos. lo cual no sucede en la Contingencia Nº 2.Contingencia No. la conducta recomendada es consultar al especialista. Contingencia No. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. es generadora de conflictos. 3 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. aún cuando en ciertos casos. 4 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. cada una de estas contingencias exige que el individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones. ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y en generación de situaciones conflictivas. así como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual. La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia Nº1. o no. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. de realizar la conducta en cuestión. Contingencia No. En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4. 1 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. 2 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. Como podemos apreciar. ya que toda conducta patológica. “per se”.

1968. La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente. un orientador o un clínico formado. PARSIMONIA “Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un mayor número de fenómenos”. Es importante que se motive la discusión del Enfoque A. ya que se necesitan bases teóricas. el Modelo Sociocultural y su interrelación para evitar las situaciones de conflicto. 1979. PARADIGMA “Patrón. a fin de generalizar su utilidad. DICCIONARIO NEW BANTAM. por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la comunidad conozcan el Modelo Fisiológico. tecnología y adaptabilidad para aplicarla a cada nivel educativo. con frecuencia.Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3. Esquema de valores compartidos por una sociedad”. COMENTARIO ADICIONAL Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma. GRAFICO Nº 2 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO) 26 . MEDNIK . Ejemplo o modelo. Esta apreciación pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del enfoque en referencia. en F. VALARINO. al no aceptar lo patológico de su conducta y recibir la aceptación de su entorno.. por cuanto cumple con los requisitos de la parsimonia científica.

Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar. confirmar o refutar este aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco.I______________________I Psicología Dora Rada Cadenas. 27 .

se debía al uso inadecuado de este criterio.ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD El Dr. discernimiento.992 Etimológicamente. tradicionales y filosóficas. Norma deriva del latín normal que viene de normalis significa encuadre de carpintero o regla. poner en buen orden lo que no lo estaba. el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales. NORMA Regla NORMALIZAR Regularizar. para el estudio de la conducta humana. NORMALIDAD Calidad o condición de normal NORMAL Natural. Sociología y la Sexología. El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las cuales se rige su entorno social. 1. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. un alerta de las bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. Psiquiatría. Juicio. consideró apropiado. responsabilizándose plenamente por ellas. éticas. “Es muy fácil clasificar una conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”. Las normas son un patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento. BIANCO. Es el "debe ser" . para la Escuela Bianco. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la Psicología. legales. opinión. en un gran número de profesionales. entre otros. dentro de la normativa vigente evitando. CRITERIO Norma para estimar o conocer la verdad. o personas. y a su vez escoger el criterio base de su desempeño ante un actor determinado. en 1. Fernando Bianco C. parecer. CRITERIO DE NORMALIDAD Es un constructo que. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico). para convivir en un sistema social. en lo posible. el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. en su estado normal. el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la asistencia profesional.975. El Enfoque B ofrece al Orientador. religiosas. morales. significa el discernimiento de índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona . el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó. temporal (de acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica). por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa. con ello podrá mantenerse o no. entre otras. 28 . Existen normas estadísticas..

cuando exceden (en más o en menos) esos límites. entre otros. VARIABLE TRADICIONAL Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y cambiante en el tiempo. por tanto es función del modelo cultural inherente a ese grupo específico. de lo frecuente. gradualmente pasan a ser anormales. los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido. otros promueven que diversos agentes sociales. por tanto. deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los individuos. VARIABLE RELIGIOSA 29 . se consideran variantes normales. dentro de límites moderados. una misma conducta puede valorarse como normal o anormal según la tradición. Los valores influyen en la formación de actitudes. entre estas enumeramos: VARIABLE ESTADISTICA Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de las personas. la escuela. las juntas vecinales. Las posiciones de los sujetos están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo. VARIABLE ETICA Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. del común. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia. las tradiciones o la formación ideológica individual. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido filosófico que se posea. doctrinas y fundamentos. VARIABLE LEGAL Las leyes. VARIABLE FILOSOFICA Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías. Las desviaciones de lo usual.Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que posee una persona y las normas socioculturales vigentes. independientemente de las creencias. las cuales guían las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del individuo. Para la Escuela Bianco. el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentación. delimitan el alcance conductual de la persona. Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual.

Este afecto puede ser agradable (amor. cariño. el Criterio de Normalidad. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha establecido un afecto. señalará. ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B 1. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de conceptos los cuales pueden. suceso o situación suscita en un individuo. dependiendo de la variable que se haya utilizado. 30 . VARIABLE MORAL Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal.. en las conductas que posteriormente emitirá. dependiendo de la variable utilizada. sin embargo. en un momento dado. Bianco C.. VANDER ZANDER. provocar las mismas sensopercepciones.. FUNCION SEXUAL.Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de acuerdo a la variable que lo determina. involucra la sublimación espiritual. reglamentos. consideró importante dejar establecido que los parámetros: AFECTO/AMOR. códigos. son independientes. el Dr. 3. Cariño.. al ser evocados por la memoria.Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando para establecer el criterio de normalidad. AFECTO Sentimientos y emociones que un sujeto. 1975 Inclinado a una persona o cosa. puede situar a una persona. En conclusión. 2. Se espera que el individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad. ENFOQUE C: FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE En 1974. ello orientará al entorno sociocultural para hacer juicios. del lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo. y repercute en el desarrollo de sus actitudes y.Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes. Fernando J. lo que es permitido y lo que es prohibido. lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de la elección. amistad. 1984 PRINCIPIO DEL AFECTO El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos ambientales. NUEVO LAROUSSE BASICO. por ende.Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar. REPRODUCCION. objeto.

El AFECTO (AMOR): Es algo individual. La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser..1991 REPRODUCCION Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie. 1984 “El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo agradables)” BIANCO. OCHOA . matrimonial y extra marital. BIANCO. otros grupos consideran que se puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa. Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor. por tanto.1984 Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales. tiene su propio concepto acerca de esta respuesta. rabia. ello determina una serie de normas en relación al noviazgo. es su aplicación a situaciones cotidianas. Cada persona. la menstruación y la menopausia. para llegar a fundirnos con el ser amado. RADA. por lo general.Respuesta sexual. al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial. 1991a AMOR . lo importante de la información. o desagradable (odio. 1978 Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place. al divorcio. tristeza.Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos frente a los demás. a la viudez y a la soltería. Pasión que atrae un sexo hacia otro.ternura. por último. de las normas que el individuo posea. a la virginidad. antipatía) BIANCO. 1991c Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual .1984 FUNCION SEXUAL Expresa las actividades propias del sexo. el parto y el puerperio..DELGADO. NUEVO LAROUSSE BASICO. NUEVO LAROUSSE BASICO. 31 . Estudia todo lo concerniente a la monarquía. simpatía). SEGUIN . otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca a la activación de la Función Sexual. Pertenece al campo de la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos relacionados. el embarazo. La repercusión sobre la Función Sexual dependerá.

junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos. pues en sí mismo es una TABLA TAUTOLOGICA . para a su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte. ni la finalidad de un acto reproductivo. la planificación familiar. puede estar asociado a estos parámetros. la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . Los parámetros independientes descritos.Trata también sobre las políticas poblacionales. sin embargo. los métodos anticonceptivos. se expresó que el único objeto del ejercicio de la Función Sexual era la reproducción. Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la persona. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C 32 . ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines reproductivos. Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento amoroso. forman parte del campo de la Sexología. Así mismo. pueden conjugarse o no durante una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico: CUADRO Nº 2 ENFOQUE C CONJUGACION DE PARAMETROS __________________________________________________________________________ AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION __________________________________________________________________________ X _ _ 01 __________________________________________________________________________ X X _ 02 __________________________________________________________________________ X X X 03 __________________________________________________________________________ _ X _ 04 __________________________________________________________________________ _ X X 05 __________________________________________________________________________ X _ 06 __________________________________________________________________________ _ _ X 07 __________________________________________________________________________ _ _ _ 08 __________________________________________________________________________ X El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parámetros independientes: el AFECTO/AMOR. lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto. sus variantes y sus alteraciones. al educador o al terapeuta una visión inequívoca. En muchas ocasiones. El Enfoque C ofrece al orientador. La FUNCION SEXUAL y su ejercicio.Respuesta sexual. tiene que ver con las enfermedades transmitidas sexualmente. la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION. el aborto y la infertilidad.

El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos. Bianco C.julio 76. Se puede deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al Ejercicio de la Función Sexual.El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación Sexual. permite predecir qué posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras. ha sido la pobre delimitación de su área de influencia. así mismo.La Reproducción es materia de la Biología.Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor. la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no.. entre otras. valores y criterios que posea cada persona. Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las siguientes expresiones... Para ello debemos conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor. el Dr. En 1977. así determinaremos su presencia en la historia de la pareja. 5. Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja.Los parámetros pueden o no conjugarse. 2. concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se podía clasificar y caracterizar a la Pareja. son: 1. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL. Fernando J. se puede llevar la evolución histórica de la conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja. 3. entre otras: 33 . Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a subsanar esta situación. para la planificación de la orientación o de la terapia.. El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la pareja.. El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual. esto ha llevado a confusiones. Sus enseñanzas.. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros. De igual modo.La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología 4. diagnóstica y predictiva. el Enfoque D tiene capacidad evaluativa. con la finalidad de lograr una efectividad mayor. Como dicha relación no es estática sino dinámica. dentro del proceso integral de la educación. durante el lapso julio 72. producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia médico-psiquiátrica. la Función Sexual y la Reproducción.

o cosas similares. Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual. El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de áreas de estudio distintas al campo de la Sexología.P. pueden haber parejas heterosexuales u homosexuales.. “Tu no lo haces bien”. “Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”. “Me incomoda (me da asco) que me toque”. animales o cosas que tienen alguna correlación o semejanza. y está especialmente formada por macho y hembra. como son: la Educación para Padres y la Educación para Parejas. 1991 EJERCICIO Emplear activamente los músculos.S. PAREJA Conjunto de dos personas. Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la Educación para Parejas que actualmente se desarrolla.Respuesta sexual. DELGADO. “El no lo hace bien pero me es tolerable”. BIANCO. C.P. de sexo varón y/o hembra. DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA Un conjunto de dos personas. glandulares. NEW BANTAM . “Es un pobre amante”. con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo . “Tan siquiera si lo supiera hacer bien”. “La verdad que no me hace falta el sexo”. “El es mala cama”. la mente.V. realizadas. 1979 FUNCION SEXUAL Actividades propias del Sexo. “Ella lo hace bien pero no me ama”. “Cuando me busca yo cumplo”.“Tú no me amas”. F. corticales y/o medulares. individualmente o en pareja. 1992. CONJUGACION 34 .I. OCHOA. Por lo tanto. “Es como un hermano(a) para mí”. BIANCO. 1991c EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL Actividades musculares. RADA .

La presentación gráfica del Enfoque D. juntar. CONJUGAR Reunir.Acción y efecto de conjugar. es la siguiente: 35 .

_________________________________________________________________________ TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA _________________________________________________________________________ A.sin EFS NO 01_______________________________________________________________________ EFS-sin A EFS-sin A NO 02_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFS consulta por prevención 03_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1) 04_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2) 05_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3) 06_______________________________________________________________________ A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4) 07_______________________________________________________________________ A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5) 08_______________________________________________________________________ A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6) 09_______________________________________________________________________ sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7) 10_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7) 11_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8) 12_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFS NO 13_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9) 14_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10) 15_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11) 16_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12) 17_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFSo NO 18_______________________________________________________________________ A= presencia de Afecto/Amor Ejercicio de la Función Sexual operativo Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual no operativo.CUADRO Nº 3 ENFOQUE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA. * acude con poca frecuencia a la consulta.sin EFS A. *** acude frecuentemente a la consulta. EFS= 36 . ** asiste escasamente a la consulta.

. . tiene 28 años. sabe que pronto dejará a su pareja. él 28 años de edad. EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6) Una pareja que no está casada. . ella 25. .Ella lo ama también.La señora es divorciada. ama apasionadamente a su pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual. .El es un chofer de autobús. de 24 años. No acude más a la terapia. con pronóstico favorable. asociada a problemas económicos.El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria. pero desde que se casaron la señora presenta una fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual). Después de una breve terapia se casaron. El quería casarse. Ambos son profesores universitarios. él de 36 años.EJEMPLOS (Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV) EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4) Es una pareja casada desde hace 10 años. Se aman. . . no ama a su pareja y ya no disfruta del ejercicio de la Función Sexual. Actualmente se encuentran bajo tratamiento. EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5) Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento. esposo. Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su presentaba “celotipia”. él 37 . ella 25.Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual. por lo cual consulta. El tratamiento está en curso. El caso se resolvió satisfactoriamente.Ella es estudiante. tiene un hijo pequeño. EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7) Esta pareja está casada desde hace 8 años. ella católica. tiene 32 años. . el tiene 26 años.El la ama. . ella de 30. disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella.Ambos son profesionales. . Se aman pero no disfrutan del ejercicio de la Función Sexual. ella no. con 27 años de edad. por ello ha ido evadiendo cada vez más los encuentros sexuales. . EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8) Pareja casada hace 5 años.Ella Disfunción Orgásmica Tipo II.El es de religión judía.El presenta una Eyaculación Precoz Primaria.

La ama mucho y desea seguir con ella. EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14) Pareja casada desde hace 15 años.El ingeniero. entre otras. 36 años. 26 años. A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento amoroso.El ingeniero. Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo. No desea asistir a la terapia. Ama a su pareja. Ambos disfrutan de la actividad sexual. el pronóstico es negativo. . Actualmente se encuentran en consulta.El desea casarse con ella. Siente que ya no lo ama. lo cual atribuye a la discordia con su pareja.El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella. vaginismo ella. . él se prepara para dar por terminada la relación EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12) Pareja casada desde hace 4 años.Ella química.El abogado. Actualmente se encuentran en terapia. Se encuentra asistiendo a terapia. 32 años. aunque no se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado). . 38 . pero antes desea solventar su problema de Eyaculación Retardada. . . EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11) Pareja que convive desde hace 2 años.Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II. . Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma operativa. incompatibilidad en la frecuencia sexual ambos. No ama a su pareja. Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el área sexual: fallas erectivas él. pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él.Ella no lo ama.EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9) Pareja de novios. ni le gusta compartir la actividad sexual con él. está con ella porque disfruta de la actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos. No tiene planes de casarse. . Lo ama. EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10) Pareja con 25 años de casados. No ama a su pareja. No se han casado por la discrepancia en cuanto al amor. . está disfrutando de una etapa en su vida donde el ejercicio de su función sexual es muy relevante. Actualmente se encuentran asistiendo a terapia. de 54 años. .Ambos de 21 años. . pero en los últimos meses está presentando una fijación de clítoris. EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15) Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años.Ella profesora de educación media. estudiantes.Ella periodista de 45 años. 29 años. .

5. Casados por compromiso. Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio. pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. atribuida a la patología del señor. Presenta.. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria.. él desea separarse.El 46 años. Disfunción Selectiva de Pareja Tipo II.Permite entender como una variable puede influir sobre otra. Esta de acuerdo en someterse a la terapia. Desea solventar su problema sexual y además quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio. . .El 45 años. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual. como se denominaba para aquél tiempo. otras con ser padre/madre. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun cuando las erecciones de él sean esporádicas). No había amor. La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a... 4.Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar.Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja.Ella 40 años. Aun ama a su pareja y quiere seguir con el. le ve grandes cualidades. Presenta fijación de clítoris.El 25 años.Permite visualizar el estado actual de la Pareja. pero la admira como mujer. el Dr. no ama a su pareja. 2. facilitándola o inhibiéndola. EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16) Pareja casada desde hace 18 años. Mención Orientación en Sexología . pues sentía que debía “cumplir” con la esposa. EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA. Bianco Colmenares. PROPONGA ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL ESPECIALISTA) APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D 1. EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17) Pareja casada desde hace 5 años. . Presenta Eyaculación Precoz Primaria. . se podían encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición. Ambos profesionales universitarios.Ella 35 años.. las correspondientes 39 . en los últimos meses. ENFOQUE E: ROLES Durante 1978.Modular Cumaná. ya que ella salió embarazada. No sabe si ama a su pareja. desea aclarar sus sentimientos.Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de educación integral del individuo.. Consultan ambos. .Ella 24. 3. y como producto de la discusión con los estudiantes que cursaban el Post-Grado Master en Ciencias.

de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición. Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas concepciones. Estos cuatro roles conforman el Enfoque E. La auto-evaluación es individual y permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes a cada rol. NEWCOMB . El enfoque le ofrece al individuo. el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación. referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). T. o Persona. 40 .ser esposo/a y por último a las de ser persona. se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición. tomando en consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol. El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces. sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posición. 1. tomando en consideración los doce últimos meses de desempeño. para cuantificar su auto-evaluación siete cruces (7 +). Padre/Madre. Un rol es algo dinámico. Esposo/a. las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles. El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera: CUADRO Nº 4 ENFOQUE E __________________________________ ROL AUTO-EVALUACION __________________________________ Hijo/a __________________________________ Padre/Madre __________________________________ Esposo/a __________________________________ Persona __________________________________ TOTAL 7 cruces __________________________________ ROL Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición. como personas. no a toda su conducta como individuos. en razón de cómo es el desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. Se propuso emplear el término Rol para denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a. así como el de otros.973 El rol contempla dos aspectos. Llegaremos a percibir el desempeño de nosotros mismos. Es así como en el desempeño del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”.

Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el Enfoque A.. el afecto hacia el padre y la madre. Podemos mantener el Rol Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas. Es decir. queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona Operativa. un adulto operativo. valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socialización.. el conocimiento de los derechos y la asunción de los deberes. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior. las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras personas hacen de ella. lo que permite llegar a la consecución de las metas. Cuando la Escuela propone como fin último: “. mientras que los roles de Hijo/a. capaz de manejar su libertad y tolerar las frustraciones”. Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente. la Escuela lo conceptualiza operativamente como: 41 . el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa. ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos. La percepción social de una posición está estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan de la misma. SECORD & BACKMAN El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar.. Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo Sociocultural. el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares. es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico. al desempeño en las instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros. Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres. ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente. la comunicación efectiva con los padres.. Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los roles. ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse. pues somos producto de otros dos.STATUS Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una determinada posición. RALPH LINTON POSICION Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. así mismo. la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol.

en un momento dado de la vida. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E 1.Es importante destacar que la ganancia en un rol. educación).La asistencia básica (alimentación. ello ayuda al crecimiento. OBJETIVOS ESPECIFICOS: .Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve. salud. 42 .El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias. La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito: OBJETIVO GENERAL: ..La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir). a cada uno de los planteamientos que deba enfrentar en determinado momento y situación.Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los roles.La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite revisar la operatividad en su ejecución.. aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicación entre los miembros de la pareja. 3.El ejercicio del Principio de Autoridad.Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas de solución a diferentes problemas. .Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales. vivienda. a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias. área sexual satisfactoria.Al finalizar el lapso de la asignatura. ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación de dos y tiene prescritas las siguientes funciones. . .Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida cotidiana.. aunque la paternidad sea o no consanguínea.. mantener el respeto y la responsabilidad ante el proyecto de pareja. ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?. define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara. positivas y negativas de cada una de las conductas que realice. 2.Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ¿PARA QUE? de las conductas a realizar. en un plazo breve. META: . . . los participantes utilizarán la planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar soluciones efectivas.La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes). El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad. .La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades. . significa pérdida en otro. . dar y recibir afecto. aquí se cumple aquello de que “toda pérdida implica una ganancia’.

claros. precisando los elementos y fenómenos involucrados. Los objetivos dan coherencia a la acción. y por ende. a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las acciones realizadas. se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. precisando el tiempo. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado. Lograr una comunicación asertiva con mi pareja en un 50% en una semana 2b. es decir un nivel macro. elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto. el OBJETIVO es la expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. Ahora bien.El término OBJETIVO. el redentro de mi relación de pareja. Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que se piensan realizar. es decir que la meta expresa el mismo propósito. con mi pareja y la comunicación durante los últimos con mi pareja dos meses. Conocer los elementos 1. Así como en un proyecto se proponen objetivos generales. que permitan identificar alternativas. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F 43 . solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita. lugar de ejecución y con especificación del resultado deseado. 2a. Distinguir 4 elemenLograr. Aumentar la comunicación asertiva entre los miembros de la pareja. por ello deben ser: pertinentes. es decir cada una de las partes en que se puede desglosar el objetivo general. EJEMPLO: ________________________________________________________________________ Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta ________________________________________________________________________ Mejorar el nivel 1. realistas. En el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa. El término META. se desarrollan o estructuran conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de las metas en un porcentaje determinado. estrategias y recursos para alcanzar la meta dentro de los plazos fijados. en 1 de afectividad que intervienen en la tos que están intermes. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de los cambios situacionales. Lograr la comunicación asertiva en un 75% al término de dos semanas ________________________________________________________________________ 2. A partir de las metas que deseamos alcanzar. Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. precisos. métodos. también se proponen objetivos específicos. cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META. convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificación cualquiera. Es importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION. se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. En el proceso de planificación y programación. algunos aspectos que nos desvían de la meta. alcanzar los objetivos trazados. viniendo en la relación acoplamiento pareja.

luego de evaluar la situación que se presenta. llevándolo a la resolución de esta disonancia o conflicto.Es importante que cada persona siguientes interrogantes: ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ esté capacitada para dar respuesta a las Cuál es mi objetivo en esta vida? Cuál es mi papel? Qué busco para mi beneficio? Cómo debo dirigir mis pasos.-Debe ser una conducta habitual. E. CASADO . 1976. : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para lograr lo que se desea.-Lo importante es tomar decisiones. CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los externos para así seleccionar concretamente las conductas adecuadas para lograr la meta. es el núcleo de la planeación. INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la sostendrá. 2. al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión. las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreción. Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales: 1. 1987 Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. en función de las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada en un momento dado. Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de decisiones: PREMIO PRECIO : La meta que se desea alcanzar. Las conductas pueden variar. KOONTZ Y DONNELL . 44 . EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar. hacia dónde y hasta dónde? Cuál es mi función ante la sociedad? Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas? ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas. RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben hacerse para alcanzar el premio. Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones.

Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G 1. en tal sentido es personal y la función del Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas.. 45 .Debe ser una conducta habitual.El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada. creencias y valores de quien asistimos.Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas. 4. se debe tener presente las actitudes. 2. no sometiendo la toma de decisiones al criterio de otras personas. Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuáles son las acciones? Qué es lo mas conveniente? Cuándo se debe realizar? Cuál es la alternativa a seleccionar? La realización de planes de acción.Lo importante es tomar decisiones.. la concreción de objetivos y metas.La toma de decisiones no debe alterar la fisiología. 5.. En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas que pueden intervenir en la decisión.. La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados.. necesita de la toma de decisiones como metodología de trabajo.

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es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio. no lo quiere.G. mantienen relación de comunicación. Nº 5 Familia G. Padre.Ñ.R. La familia de ambos están en desacuerdo con I. O. padre.varón. tienen una hija de 1 año. C. 19 a..) desea casarse lo más pronto posible.FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL Aplicar los Enfoques A. madre... Nº 4 E. J. trabaja de 6am. . L. Nº 2 Nombre: A. tiene una extra-pareja femenina (H.R. F y G Nº 1 Pareja heterosexual. Su situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de pareja y de padre.Z.Ñ. él se sumerge en una crisis depresiva. 24 años. B. R.L. T. dicen que ella lo hace sufrir y que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”.R. reconozca legalmente a la niña. El (C. Separados. con un año de noviazgo.) 23 años. Ella (A. Ella (I.988) ha ido generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja. aduce que aunque ama a su novio profundamente. La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres. es una profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización. Edad: 34 años Profesión: docente Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”.R. soltera. mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto. da poco afecto en ocasiones especiales.Nº 3 Pareja heterosexual..G.. trabaja. presenta enuresis nocturna. no desea que J. y apoyan a C. E. desea la estabilización profesional y económica de ambos. parca en el hablar. D.M. con la cual Ejerce la Función Sexual satisfactoriamente.) cuenta con 24 años de edad. 20 a.R. a éste le disgusta dicha situación. por ahora no le interesa ser madre. joven.. H.. DMRC/dmrc.Z. Ejercicio de la Función Sexual.. huérfana no puede tener hijos.. los cuales viven relativamente cerca. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres. da a los hijos afecto..G.J. 12 años. 48 . Ante la negativa de la joven. La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su esposo. no acepta el planteamiento y alega que I. E.R. (1. J.).T. madre de O.Ñ. Madre.. no impone autoridad. C. Ñ. a 8 pm. presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro del hogar. 3 hijos. 34 años. ellos cuidan de los niños mientras A. El (J. baja autoestima. Esta situación. que de lo contrario se casaría según sus términos. pero no ejercen la Función Sexual. A.M. Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para conseguir permisos de salida a actividades recreativas. oficios del hogar. sobreporteje a su hijo. que se prolonga desde el parto de su segundo hijo.) no comparte la idea del matrimonio en este momento..

....intensidad. 10..1.Ciclo de respuesta . Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA.. ello servirá de guia para posteriores abordajes de conductas difíciles. 12. c.Expeler el humo.Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la unidad: S/E (c) .Leer o no al margen “Ciérrese antes de encender”. igualmente que la emisión de todas ellas): 01. podemos decir que: a.En la Situación/Estímulo (cigarrillo): .2. 13.. magnitud y contiguidad. Aun cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis..Dar fuego al cigarrillo.Tomar la cajetilla de cigarrillos 02. 03.Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo menos cinco (05) de las conductas enumeradas. d. 15.En cada una de las conductas están presentes los parámetros: . 05.Las conductas emitidas poseen variedad..Tomar la caja de cerillas 06.EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE A TRAVES DEL ENFOQUE “A” Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión. A la luz de esta consideración presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis. 14.. latencia..Decidir o no ante el mensaje.Sacar el cigarrillo.Leer o no la nota al margen “ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”..Encender la cerilla....En la Respuesta ( fumar): .Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras acciones.Un método . b.. COMPORTAMIENTO DE FUMAR Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica jerarquía para su realización..Cerrar o no la caja.Contiguidad 49 ..Un administrador . 09.Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes: e. 07.Aspirar el producto de la combustión. 04..Depositar los restos de la combustión en un lugar específico.Una frecuencia e.Inhalar el humo.R(f) <__________> TF e..Llevar el cigarrillo a los labios.Magnitud .. 11. 08..

Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV.. así observamos cómo se presentan en el sujeto. 50 .Conducta como Patología propiamente dicha. si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso. Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad. ante un Posible Caso de Orientación o de Terapia .Moderado . j....En el Tiempo de Funcionamiento: . lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de decisiones por las cuales el sujeto opte. g..El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no CONFLICTOS personales.e3.Conducta como Experiencia ..También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos: -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es mi conducta fisiológica? socialmente aceptada? mi conducta fisiológica? socialmente rechazada? mi conducta patológica? socialmente aceptada? mi conducta patológica? socialmente rechazada? i.Conducta como Síntoma de una Enfermedad .Largo f.Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en errores.Corto .Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las variables enunciadas anteriormente. a saber: . h.

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