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FAO I 1

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RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisión, julio 1994

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas originales fueron aportadas por el Dr. Fernando José Bianco Colmenares, siendo presentadas en jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; así mismo los talleres internos de revisión y análisis realizados en la Institución, han producido modificaciones substanciales. La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tomó para sí la tarea de recopilar todo lo referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto. El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revisó y actualizó el proyecto autorizando su publicación. La Coordinación Académica procedió, previa consulta con el Consejo Directivo, a declararlo Publicación Oficial del C.I.P.P.S.V.

Caracas, enero de 1.992

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FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

PRESENTACION AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CONSIDERACIONES PRELIMINARES - FORMACION - ORIENTACION - TERAPIA DE LA CONDUCTA - CONDUCTA - ACTITUD - EL FORMADO EN SU ROL

DE

FORMADOR

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO - ENFOQUE A: MODELO FISIOL ÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL - ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD - ENFOQUE C: FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIÓN SEXUAL FUNCION DE REPRODUCCIÓN - ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL - ENFOQUE E: ROLES O PAPELES - ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS - ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES BIBIOLGRAFIA ANEXOS A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL

PARA EL ABORDAJE

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PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinación Académica del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, Instituto de Investigación y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abrió el primer Programa con la Mención Terapia de la Conducta y Sexología. Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los Cursantes. La implantación de áreas específicas se presenta también como consecuencia del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel. En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexología, diseñado para Médicos y Psicólogos, llevó a consecuencias fundamentales: * El establecimiento de la Sexología como especialidad Médica obligó a formar especialistas en dicha área, de allí se origina el Programa Maestría en Ciencias, Mención Sexología Médica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se implementa la Mención Orientación en Sexología. • La puesta en ejecución de la Terapia de la Conducta como destreza básica para los profesionales que se dedican al análisis clínico, diagnóstico y tratamiento de la Conducta Humana, tales como Médicos, Psicólogos Clínicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permitió la creación de dos Programas de Post-Grado: a.- Maestría en Ciencias, Mención Terapia de la Conducta; b.- Especialización en Terapia de la Conducta Infantil. • Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas: 1.-MaestríaenCiencias,MenciónSexologíaMédica. 2.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenSexología. 3.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientacióndelaConducta. 4.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenEducaciónPara Padres. 5.-MaestríaenCiencias,MenciónTerapiadelaConducta. 6.-Especializaciónen TerapiadelaConductaInfantil. Otros programas se encuentran en fase de diseño. Con los programas mencionados se buscó especializar el área de la Orientación y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la formación integral y el progreso de la persona, junto a la promoción de la salud de la comunidad. Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aquí mencionados exigen que el profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una labor basada en el estudio científico, tecnológico y humanístico. Por ello el CIPPSV, se

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desarrollado un área denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas: En los Programas de Terapia: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

Y

FORMACION

DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

I (FAT I) II (FAT II) III (FAT III) IV (FAT IV )

En los Programas de Orientación: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR

I (FAO I ) II (FAO II) ) III (FAO III ) IV (FAO IV ).

En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseñanza de diferentes Enfoques, los cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de análisis y diagnóstico de conductas. En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la Respuesta de Relajación Muscular y la Respuesta de Asertividad En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer análisis y diagnóstico, (autodiagnóstico), mediante la técnica de la Autobiografía . En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra información y se aplica la Práctica Clínica o la Práctica de la Orientación según el tipo de programa de Post-Grado. El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: “Formación de Actitudes del Terapeuta y/o del Orientador”, actualmente en revisión para su impresión, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I). Deseamos enfátizar que toda contribución a este trabajo será bien acogida y los créditos académicos se reconocerán. C.I.P.P.S.V. Director: Dr. Juan José Moles A. Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira. San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela. Tlf: (0212) 5528922- 5513055 Fax: (0212) 5513455. Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la aparición del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monográficos, han contribuido a la consolidación de la doctrina que soporta la asignatura Formación de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo nutren.

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06. Cohorte 1.Orientación de la Conducta.992.Orientación en Sexología.. 18. Cohorte 1.Orientación en Sexología. Cohorte 1.992. 08. 07.992. Cohorte 1.1.Orientación de la Conducta. 15. Cohorte 1.993.Orientación en Educación Para Padres.Orientación en Educación Para Padres.1.Menciones Integradas. Caracas.994. Cohorte 1. Caracas.San Cristóbal..993.Orientación en Sexología.991 . Cohorte 1.993.992-1. Maracaibo 02..990. 14.991.1.994.991.992.996. Caracas.1. 05.1. Ciudad Bolívar.994.996...COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90 01.993-1..996..Orientación en Sexología. Barquisimeto.Orientación en Sexología. Cohorte 1. Caracas.Orientación en Sexología.. San Cristóbal.993.. 6 . Cohorte 1. 04.991..993.Orientación en Sexología.. 11. Cohorte 1.Orientación de la Conducta.994-1.1.. Caracas.992-1. Barquisimeto.Terapia de la Conducta.993. Maturín.1..994 . Maturín. 17. Cohorte 1. 09.991-1. Barcelona.1.Menciones Integradas. 10.1. Valencia. Cohorte 1.Orientación en Educación Para Padres. Cohorte 1.991 ..991. Maracaibo.. 12.1. Cohorte 1.991. Maracaibo.994-1.Orientación en Educación Para Padres.. Cohorte 1.994 .. 13.1. Cohorte 1. 05 julio de 1994. Caracas. Cohorte 1.996.994-1.991.. Cohorte 1.996.Orientación de la Conducta. 03. San Felipe. 16.

sean educativos. la evaluación. la orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional. A propósito del estudio del hombre. F. C. que a su vez interactúa con los determinantes biológicos y sociales. Igualmente. BIANCO. cada Escuela de Pensamiento. F. cada uno con metodología propia de las cuales se derivan programas específicos. proporcionan herramientas como base de sustentación para el análisis. el diagnóstico . ha venido proponiendo desde 1972. los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. La Escuela Bianco. de orientación o terapéuticos. E. crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprensión de sus comportamientos. 1975) . desde su perspectiva doctrinaria. denominados A. creando así una unidad integral. donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicológica” (BIANCO.FORMACION FORMACION DE DE ACTITUDES ACTITUDES DEL DEL TERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I) INTRODUCCION El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que logra conformar a la Persona. B. G. En la actualidad se han creado siete Enfoques. La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último: “Lograr un adulto operativo. cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. 1. una serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la Terapia.986 7 . D. conceptualizado como : Aquél ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones”.

DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. así ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas interrogantes y dudas. el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información. En toda formación hay actividad recíproca. 1. aptitud. así como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que más convenga 8 . maneje sus valores. Es decir. se alimenta de la reflexión junto al análisis en cooperación con otro o con un grupo. los cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro. la FORMACION es un proceso cognitivo. Adiestrar.. Como todo proceso es permanente y de cooperación es imperativo que el ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso. La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminación que debe tener la persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es determinación para la acción. vale decir. FORMACION Acción y efecto de formar. desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento de tomar una decisión. más contribuye a que llene perfectamente su destino . ofrecer los conceptos que tiene. sea capaz de conceptualizar. al individuo y al grupo entre sí producto de la confrontación de las necesidades personales y sociales. apelar a la información que posee. Adquirir una persona más o menos desarrollo. Educar. si quien se forma necesita una herramienta teórica o metodológica. en un momento dado.885. integrar). producto de la educación. exige que la persona sea activa haciéndose responsable de su propio aprendizaje. expresar sus valores. La formación se apoya en la acción. lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de conceptos. La formación. como proceso. Formar dar forma. la cual a su vez. Ello ocurre porque la formación exige una comunicación permanente y continua.CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION “ El carácter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva.” ANDRÉS BELLO. se dirigirá hacia quien la posea (individuo o grupo).: moldear. Para ello es necesario un tiempo de preparación. reúne a la práctica y a la teoría. de formación.. Criar. habilidad en lo físico o en lo moral. valores y actitudes. es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras más verdaderos y más rápido los haga. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. Para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. afectivo y conductual. conocer y revisar sus actitudes. (Sin. La educación que enriquece su espíritu con ideas y adorna su corazón con virtudes. Quien así se forme puede.

973). deberá tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad mantiene la fluidez. entre la comunicación cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros hagan presión sobre él. de Conductor o de Facilitador.De expansión individual. se da una fase previa de descubrimiento y comunicación (cognitiva. Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar.Cada uno es responsable de su uso. . En los centros de formación. los demás deben estar alertas para resolverlo cooperativamente.De trabajo y descanso.Un máximo de información actualizada. Esta concepción evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de nuestra formación. de Guía. individual o grupal. . De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formación. . En los centros de formación quien asuma la función de Maestro.No se excluya la experiencia de otros centros especializados. . Con ello se logra determinar aproximadamente cuál es el margen de libertad interna del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE .De búsqueda personal y colectiva. RADA .La dirección sea cooperativa. Contener: .La concentración de quienes desean formarse.De experiencias e investigaciones. admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o grupales. es una conquista personal.El área geográfica.Recursos materiales y tecnología apropiada. Acogedor: . pero promueve la asunción de responsabilidades. De allí la importancia del análisis de las instituciones que rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno fisiológico).en un momento determinado. Generador: .Un grupo de líderes disponibles. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van hacia otra dirección. . 1. la incorporación creciente de categorías de valores. conductual) la condición a tener en cuenta es que. la motivación y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemonía (BIANCO.. afectiva. .Abierto a todos. El autodominio requiere el desarrollo del poder de análisis. . 1992).Un conjunto de materiales para uso diario. Donde: . Por ello se 9 . Los centros de formación deberían: Crearse en función de: . Es de vital importancia que durante el proceso de formación las jerarquías sean identificadas. . .

V. b. adquisición de responsabilidades y cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal. Esta acción ha permitido su especialización dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de concepto. los factores internos y externos que se conjugan de manera dinámica en la persona. han contribuido al desarrollo y avance de la Orientación como disciplina. talleres.S. Asistencia y Extensión. quienes pueden ser.P. sistemático. así como a evaluar logros (C. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. RADA 1991. enriquecida o no.I. Relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona.P. de conocimientos. autoconocimiento. La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento.. los factores externos contienen la Norma 10 .P. seminarios. familiar y social. Los cambios propiciados por el C. Producto de la experiencia del CIPPSV durante los años de funcionamiento. Se pretende que el individuo logre la adaptación al medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales. ORIENTACION La Orientación o asesoramiento es un proceso de interacción que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura. profesionales con experiencias y necesidades de expresión. continuo e integral.P. ésta se ha convertido en el área maestra del proceso de aprendizaje. explorar las posibles áreas de conflicto para prevenirlas o diagnosticarlas.puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarán e ingresarán a otro mas cercano a sus ideas. Adaptación implica aprendizajes.I. se ha conformado una doctrina cuya ideología. SHERTZER-STONE 1972. los casos que así lo requieran.S. Los factores internos comprenden aspectos fisiológicos que a su vez reflejan el impacto de la socialización. El proceso referido y la aplicación de los ENFOQUES DE SUSTENTACION DOCTRINARIA .V. remitiendo.S. cursos. clarifican y manejan operativamente. vislumbran. jornadas. En conclusión la formación debe darse en colaboración con los interesados. congresos y la práctica a través de acciones concretas e investigaciones participativas. de perfeccionamiento e intercambios. 1. Por otra parte. es decir. con experiencias de vida.P. al proporcionar herramientas para elaborar objetivos personales ante conductas a enfrentar. muestran el “ COMO SOY ”. Lo básico sería la relación estrecha entre la teoría adquirida a través de informaciones. de actualización. Por otra parte. analizan. 1991. intercambios. Investigación. o no. a obligado a sustentar su plataforma en la FORMACION DE ACTITUDES .V. integración al grupo de pertenencia.I. (RADA. no fijo.. discusiones. Proceso variable..P. el “SER ” o lo Fisiológico. para el tratamiento específico. 1989 a. c). C. cuya metodología emplea cuatro vertientes: Docencia. lecturas.990a).

S. La operatividad motivará la promoción de la investigación. la multiplicación de la información.I. 1976. como especialista que lideriza el proceso de orientación. 1989b. . En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas fundamentales en su área de influencia.P. Aplicación de los principios derivados de las Teorías del Aprendizaje.V. . . obliga al “COMO DEBO SER ”. así como la ampliación del campo donde actúa.989 a CARACTERISTICAS DEL ORIENTADOR: El Orientador .Proceso dinámico . la modificación. ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas. en otras palabras cumplir con la ética profesional. de modo que a través de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales deseados. . tomando en consideración las diferencias individuales. el proceso de orientación y re-orientación.P.Ser capaz de respetar los derechos humanos básicos de los consultantes. que maneje tendencias propias.. de tal manera que el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve más independiente de la persona tratada y más 11 .Efectuado por profesionales debidamente formados. . J. WOLPE . la supresión o la extinción de hábitos no operativos. C. Todo profesional que se desempeñe en el área de la Terapia de la Conducta. hacer un diagnóstico. C.Ser capaz de planificar y multiplicar información. sin caer en estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y profesionales. el “HACER” o comportamiento sociocultural Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional operativo: asertivo. 1. BIANCO. TERAPIA DE LA CONDUCTA Aplicación de los principios del aprendizaje en la superación de los hábitos no adaptativos.Dirigido a toda la población. que emita criterios de manera objetiva. . con amplitud y respeto..V.Ser capaz de oir una consulta. atendiendo a lo fisiológico para que afronte la situación de quien consulta objetivamente.Evolución continua. corregir errores de concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario.P.S.I.Equilibradora de la persona. F. 1973.Sociocultural que esperado. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION : .Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no. el mantenimiento. debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad: . .Contenido doctrinario.P. los cuales han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisición. debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar. así como planificar e implementar proyectos de investigación.

Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el aprendizaje. etc.Conductas desadaptadas. MOLES. de modo que es él quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las habilidades deseadas.Hábitos no operativos puros. pero. .Comportamiento antisocial. .Debe determinarse claramente ante que Situación/Estímulo ocurre la conducta no operativa para desarrollar una metodología realmente objetiva y sistemática. .El tratamiento requiere de una planificación objetiva. El campo de acción de la Terapia de la Conducta.Hábitos no operativos de tipo ansioso. MOLES.dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales situaciones.Comportamientos deficitarios. en ciertos casos. las cuales en última instancia estarán referidas al manejo que haga de las situaciones que enfrenta la persona a ser tratada. abarca las áreas: . así como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se presentan en la situación de tratamiento. . . El terapeuta se convierte en un mediador entre la situación/estímulo y el sujeto a tratar.) .Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la terapia. En conclusión las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirán la utilización de todas las técnicas contenidas dentro de la metodología derivada de las Teorías del Aprendizaje. Esta forma particular de “enseñar a hacer” implica el manejo situacional.La Terapia de la Conducta trabaja básicamente sobre el presente del sujeto. Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba mostrar sus habilidades. 1991. . un desorden en el funcionamiento biológico puede influir en el comportamiento.Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no operativas.Toxicomanías. El terapeuta sería en palabras de Skinner (1968) “un programador de contingencias”. 12 . . . .Hábitos fisiológicos no operativos (hipertensión arterial. Son líneas de acción del Terapeuta de la Conducta: . 1991. . ulcera gástrica.

“Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado. las conductas no operativas (mal adaptadas) pueden desaprenderse. o por procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo".991). ARDILA . el cual está regido por principios experimentalmente establecidos o por establecer. educadores y todo profesional que trabaje con personas. por supuesto la acción es mucho más compleja. el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES. se deben a la acción de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso. 1989a). WOLPE . Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no. se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES. 1952. Si antes el estímulo podía evocar la respuesta. Una de las observaciones científicas hechas. del sujeto. HILDGARD . El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta muy importante para el análisis posterior de la conducta humana. nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV. las reacciones y los gustos" (ARDILA. Las conductas denominadas innatas o incondicionadas. orientadores. dicha conducta puede ser innata o producto del aprendizaje. 1982. Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente: APRENDIZAJE "Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas. pues: las conductas pueden aprenderse. pero posteriormente la evoca con más fuerza. 13 . las actitudes. 1982). siempre que las características del cambio en curso. es aquélla que demuestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas. "Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica". y cuando se encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo antes. las conductas operativas pueden mantenerse. dependiendo de factores ambientales o no. ESTIMULO “Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta”. "se aprenden los prejuicios. entonces también debe decirse que ha ocurrido aprendizaje”. 1982. 1991). 1. ARDILA .CONDUCTA La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas. 1975.

BIANCO. etc. 1993. Dicho rango posee latencia. 1991b RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA “La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica. 1991b SITUACION/ESTIMULO “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo. 1982. Estado de las cosas y personas. magnitud y contigüedad”. 1991a UMBRAL “Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por un receptor”. BIANCO. BIANCO. Ubicación con respecto al medio interno o externo. en FLASSES. intensidad. Que ha sido ubicado. efecto de una estimulación”. “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular. Esa respuesta puede ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”. ARDILA . con el fin de incitar la ejecución de una actividad”. BIANCO. de un cierto número de actos o de puntos de referencia”. 1991a VARIANTE FISIOLOGICA “Condición necesaria del organismo que le permite funcionar” BIANCO. BIANCO. 1991b SITUACION “Acción y efecto de situar. 1991b RESPUESTA “Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente”. secreción glandular. BIANCO. el cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está preservado.“Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que provoca una modificación en su actividad. 1993 14 .) y al control. BIANCO. 1991b CONDUCTA “Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral.

1991 y CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural” BIANCO. influyen en la conducta manifiesta”. está demostrado que diferentes alteraciones biológicas ya sean infecciosas. 1993. 1991 HABITO “Manera constante específicas” de responder ante situaciones/estímulo determinadas MOLES . 1991a CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho” y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”. traumáticas o sistémicas. pudiendo ser operativa o no”. BIANCO. OPERATIVO “Hábito operativo. 1991a “Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia de una enfermedad” BIANCO en FLASSES. Médicamente hablando es una conducta sana . pero.CONDUCTA FISIOLOGICA “Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran preservados . Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología (sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas) Médicamente hablando es una conducta enferma. es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo” MOLES . Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología. pudiendo ser operativa o no”. MOLES . BIANCO. 1991a CONDUCTA PATOLOGICA “respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o interrumpidos). BIANCO. 1991a 15 . 1991 “Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran parte adquiridas mediante el aprendizaje.

C. RADA. el cual condicionará la formación de la actitud. la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas. constituyéndose así un valor. Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x” elaboramos un concepto y/o creencia. La actitud de una persona hacia un otra persona. lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos. evento.P. .ASERTIVIDAD “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una Situación/Estímulo Relación Interpersonal.P. corresponde a la evaluación . ésta se hará observable por la influencia que posee en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas.S. se conjugará un afecto en dicha elaboración.El afectivo (sentimientos y emociones) . adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. dependiendo del entorno que rodee el momento de recepción. evento. Visto así la actitud vendría a ser determinada por las informaciones. 1968 “Postura del cuerpo humano. desde el punto de vista del sujeto”. institución o conducta. 16 . respectivamente. ARIAS .V.La información que recibe. . un valor positivo o negativo. inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresiva”. objeto. Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los individuos. objeto o hecho específico que se presenta como situación/estímulo.de esa persona.Su personalidad.El conductual (reactivo o de acción motora). Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes: . 1972 Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la propia experiencia. MORGAN . objeto.positiva o negativa .. 1991 ACTITUD Es el agrado o desagrado hacia una persona. institución o ejecución de dicha conducta. objetos o situaciones. .Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte (socialización). DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE . 1991 “Tendencia arraigada. Disposición de ánimo”. y el objeto de la reacción adquiere por consecuencia. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento. conceptos y valores que se poseen acerca de algo.I. las creencias.El cognoscitivo (creencias y conceptos). FAIRDCHILD. Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de actitudes en un individuo: .

todo profesional que trabaje con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES . ya que ellas se derivan valores y su ulterior influencia en el desarrollo de la actitud. El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar. el sexo. los cuales determinarán nuestras conductas posteriores. una situación. generalmente hacen variar las actitudes. la fuente de ingreso. el nivel de instrucción. en un momento dado. Debe conocer el manejo operativo del poder que le da el conocimiento. La formación de recursos humanos para que a su vez forme a otros. 17 . conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos. en consecuencia. además de relacionar a profesionales de diversas disciplinas. cómo y para qué”.GRAFICO Nº 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES Factores como la edad del individuo. ha tenido la necesidad de profundizar en un tema. es su papel al corregir errores de concepto. para llevarlos a un objetivo único dentro de una verdadera dinámica de crecimiento. El que hace profesión de influir debe saber en qué influye. etc. por ello quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos actualizados. La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base fisiológica del individuo. la religión. Generalmente está integrado a una estructura de trabajo. El formador. reflexiva. SIMÓN RODRÍGUEZ. errados o no. EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR “Todo es oficio. ligado a un proceso general de formación práctica. debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria. Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar. el estilo de vida. investigativa. ya que éstas mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia. una práctica de cualquier tipo. el estado civil. el número de hijos. el alojamiento.. por qué.

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO “Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad. estilo o gusto particular de un Maestro para enseñar. DOCTRINA Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia. Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia. sobre todo. determinar estrategias y metodologías. objetivos y metas. principios y sistemas de un autor. Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela. NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria.984 ENFOQUE Punto de vista sobre una cuestión. a la vez. enseñando un modelo social y es. base de la FORMACION DE ACTITUDES .Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades concretas. así como autogestionar sus programas de formación.. deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el autodiagnóstico de su realidad y llevarlos a definir. MODELO Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito. 18 . Doctrina. Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra. la misma está. ESCUELA Enseñanza que se da o que se adquiere. ellos mismos. 1. consecuencia de ese modelo social” ALBORNOZ. Método. Descubrir y comprender los puntos esenciales del problema para tratarlo acertadamente.. Teoría afirmada sin presentación de pruebas.

DE INTENSIDAD Grado de energía física o moral. así mismo se puede observar la magnitud y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento. 1991b). 19 . la magnitud y la contiguidad. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador..analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural. En principio se usó como aproximación para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología. ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad: Situación/Estímulo-Respuesta. LATENCIA Calidad de latente. Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una respuesta observable y medible. MODELO FISIOLOGICO “El modelo fisiológico avanzado en esta proposición. donde podemos observar cada uno de sus componentes: la Administración. sino punitiva” Nicolás BIANCO.Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) . 1978. el Método de Aplicación y la Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo. posteriormente..ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL Propuesto por el Dr. Bianco C. 1978. es notoria. conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar” (BIANCO.. la latencia. una metodología que le permita: a. la cual señala que existe una condición propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos umbrales. el cual posee como parámetros observables y cuantificables la intensidad. Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está preservado o no. 1991a). en BIANCO. Fernando J. no solo es original. Latente: oculto o escondido. sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su funcionamiento. En cada uno de los componentes señalados. para luego estudiar sus contingencias. acomete objetiva y científicamente el análisis de la Conducta Humana. luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. El Enfoque A está constituido por dos modelos. La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. la cual no solo es a menudo irracional. El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA.asistir el proceso de toma de decisiones. estudia sus inter-relaciones. Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los criterios de los modelos propuestos. se puede intentar medir el RANGO VARIABILIDAD FISIOLOGICA . ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiológico o lo patológico de una conducta . su separación estructural y operativa de la normativa social. b. 1991b). (1973). el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural. esta condición es innata (BIANCO.

Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos los seres biológicos. las conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado. el funcionamiento está alterado. CONTIGUIDAD Inmediación de una cosa a otra. Médicamente hablando es una conducta sana. 1992). o sea. Basándose en lo anterior. ello representa el inicio del proceso de activación. las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO. en determinadas situaciones. pudiendo ser operativa o no. 1991c). 1991). encubierta a o no. o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo. Si una conducta “X”. Médicamente hablando es una conducta enferma.Ser Objetivo: utiliza el método científico. la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. en otras palabras el “como soy”. basadas en el funcionamiento del organismo. Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos fisiológicos presentan un desorden. lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no patológicas. ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos para funcionar y Cómo lo hacemos. Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología. emitiremos conductas encubiertas o no . el funcionamiento está preservado.Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del funcionamiento del organismo. En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental. tradiciones. para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero. Al actuar en nuestro entorno diario. el entorno después. La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL conceptualizada como “conjunto de creencias. o serán patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO. es decir el momento cuando se comienza a funcionar. pudiendo ser operativo o no. el “deber ser”. reglas. establece “Cómo debo” funcionar. es decir están alterados (trastornados o interrumpidos). Recordemos que todo ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo. 20 . se pretende evaluar dentro del Modelo Fisiológico. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica el funcionamiento está preservado o no. o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO. MODELO SOCIO-CULTURAL Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico. Se caracteriza por: . en ciertas situaciones. .MAGNITUD Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie. de esta forma. . Por tanto su objetivo es normar la conducta. leyes y señalamientos que han sido elaborados por el sujeto social. donde no se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas. existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose conducta fisiológica.

existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural. La conducta socialmente rechazada.respetan la Norma Sociocultural. emitiremos conductas.El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada. 21 . 1988). conocimientos. lo esperado es la emisión de conductas socialmente permitidas y no prohibidas. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal. 1987 CULTURA Es un conjunto de valores. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural. NORMA Regla SOCIEDAD En sentido genérico. pudiendo ser operativa o no. “COMO DEBE SER”. o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta socialmente rechazada . o sea. En consecuencia. agrupación natural o convencional de personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua. denominándose conducta socialmente aceptada. En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las conductas serán adaptadas . Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. C. pudiendo ser operativa o no. el control externo priva sobre el control interno. encubiertas o no. basadas en la normativa sociocultural vigente. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal. de esta forma. la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Todas las formas de organización social pretenden. normas y posiciones a desempeñar por quienes conforman los grupos. como fin. GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL . Es decir. para ello se toma como referencia: el entorno primero. SADDY . y/o serán desadaptadas -irrespetan la norma sociocultural (BIANCO. Al actuar en nuestro desempeño social. costumbres y prácticas que conviven dentro de una organización. sin tomar en cuanta las características de su funcionamiento. mi fisiología después. Se caracteriza por: a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades específicas. asegurar la transmisión de las ideas. constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la misma. 1991 El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los cuales la persona puede comportarse. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones. es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente.

ya que la base biológica permite el moldeamiento de su propia configuración. normal o permitida" de la cultura donde está inmerso. Las normas son señaladas de acuerdo a la variable utilizada. Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y fuertemente socializados. ella no es producto de estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales. pero recuérdese que dichas diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. anormal o prohibida". 1990). c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar el método científico . Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe entre la producción y propiedades de una conducta operante. Somos diferentes en nuestra biología. Resulta así la conducta “civilizada. (RADA . El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría. Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. o a fluctuaciones de la variable que utilizamos. Las múltiples influencias del entorno sobre el individuo y de éste sobre el entorno. pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA.b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo o región ha sido establecida. en los cuales los individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior. por tanto rechazada socialmente. moral. Socialización no solo significa aprendizajes tempranos. Este intercambio no es un proceso rígido. INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse personal y socialmente. El proceso de socialización condiciona. CONTINGENCIA “Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está asociada a la otra. se conjugan para conformar el proceso de socialización. dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o patológicos. Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas. aquélla que se dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. son susceptibles a que su variabilidad fisiológica sea alterada. ajustar su conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY . en consecuencia. Incluye el conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la aparición del reforzador. toda otra conducta social es "incivilizada. una situación de CONFLICTO en quien realiza la conducta. inmoral. 1967). sujetos altamente discriminados que limitan su variabilidad fisiológica. cuando son cambiadas ello no se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas. DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL CONFLICTO 22 . 1990). las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada. De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO.

pero. 23 . una dificultad interna o externa que el sujeto encuentra. incompatibilidad de respuestas o respuestas alternativas”. DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos como “respuestas que compiten. el conflicto es sin duda.Choque u oposición entre dos tendencias. también es la condición de un cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio.

con la finalidad de que el individuo. posteriormente. de tipo preventivo. La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar sus conductas. puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas). Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta de Ansiedad. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas: 24 . ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros. a cualquier edad y en cualquier situación. Ello contribuirá a que él determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión. El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones operativamente.CUADRO Nº 1 ENFOQUE A Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo. La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A Es necesaria la implementación de programas objetivos. evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. conozca la interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en determinados momentos. o Respuestas Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas).

el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. 25 . En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. lo cual no sucede en la Contingencia Nº 2. ya que toda conducta patológica. ya que él debe ponderar la conviencial. ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y en generación de situaciones conflictivas. así como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual. de realizar la conducta en cuestión. cada una de estas contingencias exige que el individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones. La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia Nº1. 2 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. pareciera no lo provocarlos. ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva. aún cuando en ciertos casos.Contingencia No. es generadora de conflictos. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. 1 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. o no. la conducta recomendada es consultar al especialista. Como podemos apreciar. Contingencia No. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. Contingencia No. “per se”. Contingencia No. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. 4 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. 3 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta.

por cuanto cumple con los requisitos de la parsimonia científica. PARADIGMA “Patrón. 1979. 1968. VALARINO. Ejemplo o modelo. MEDNIK . tecnología y adaptabilidad para aplicarla a cada nivel educativo. COMENTARIO ADICIONAL Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma. al no aceptar lo patológico de su conducta y recibir la aceptación de su entorno. Esquema de valores compartidos por una sociedad”. con frecuencia.Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3. el Modelo Sociocultural y su interrelación para evitar las situaciones de conflicto. DICCIONARIO NEW BANTAM. Es importante que se motive la discusión del Enfoque A.. a fin de generalizar su utilidad. por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la comunidad conozcan el Modelo Fisiológico. Esta apreciación pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del enfoque en referencia. GRAFICO Nº 2 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO) 26 . en F. ya que se necesitan bases teóricas. La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente. un orientador o un clínico formado. PARSIMONIA “Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un mayor número de fenómenos”.

I______________________I Psicología Dora Rada Cadenas. 27 . confirmar o refutar este aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco. Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar.

en lo posible. El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las cuales se rige su entorno social. parecer. Sociología y la Sexología. y a su vez escoger el criterio base de su desempeño ante un actor determinado. en 1. temporal (de acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica). se debía al uso inadecuado de este criterio. NORMALIDAD Calidad o condición de normal NORMAL Natural. consideró apropiado. BIANCO. El Enfoque B ofrece al Orientador. éticas. entre otros. significa el discernimiento de índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona .992 Etimológicamente. por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa. el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. Norma deriva del latín normal que viene de normalis significa encuadre de carpintero o regla.. el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó. para la Escuela Bianco. en un gran número de profesionales. legales. para el estudio de la conducta humana. dentro de la normativa vigente evitando. Fernando Bianco C.ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD El Dr. “Es muy fácil clasificar una conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”. Es el "debe ser" . Las normas son un patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento. CRITERIO Norma para estimar o conocer la verdad. entre otras. CRITERIO DE NORMALIDAD Es un constructo que. el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la Psicología. opinión. poner en buen orden lo que no lo estaba. con ello podrá mantenerse o no. Existen normas estadísticas. NORMA Regla NORMALIZAR Regularizar. 1.975. religiosas. para convivir en un sistema social. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. tradicionales y filosóficas. un alerta de las bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico). el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la asistencia profesional. Juicio. responsabilizándose plenamente por ellas. o personas. Psiquiatría. en su estado normal. morales. discernimiento. 28 .

del común. por tanto. gradualmente pasan a ser anormales. delimitan el alcance conductual de la persona. de lo frecuente. VARIABLE FILOSOFICA Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías. entre estas enumeramos: VARIABLE ESTADISTICA Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de las personas. VARIABLE TRADICIONAL Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y cambiante en el tiempo. los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido. el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentación. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido filosófico que se posea. Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual. Para la Escuela Bianco. Los valores influyen en la formación de actitudes. una misma conducta puede valorarse como normal o anormal según la tradición. dentro de límites moderados. independientemente de las creencias. doctrinas y fundamentos. cuando exceden (en más o en menos) esos límites. Las posiciones de los sujetos están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo. deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los individuos. entre otros. otros promueven que diversos agentes sociales. por tanto es función del modelo cultural inherente a ese grupo específico. la escuela. Las desviaciones de lo usual. las juntas vecinales. VARIABLE RELIGIOSA 29 . las tradiciones o la formación ideológica individual. las cuales guían las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del individuo. VARIABLE ETICA Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia. se consideran variantes normales. VARIABLE LEGAL Las leyes.Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que posee una persona y las normas socioculturales vigentes.

señalará.. el Dr. códigos. y repercute en el desarrollo de sus actitudes y. suceso o situación suscita en un individuo.Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de acuerdo a la variable que lo determina. 3. son independientes. Bianco C. AFECTO Sentimientos y emociones que un sujeto. REPRODUCCION.. al ser evocados por la memoria. consideró importante dejar establecido que los parámetros: AFECTO/AMOR. puede situar a una persona.Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando para establecer el criterio de normalidad. ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo.Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes. involucra la sublimación espiritual. NUEVO LAROUSSE BASICO. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de conceptos los cuales pueden. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B 1. por ende. Este afecto puede ser agradable (amor. 1975 Inclinado a una persona o cosa. amistad. VARIABLE MORAL Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal. FUNCION SEXUAL. objeto. VANDER ZANDER. ello orientará al entorno sociocultural para hacer juicios.. 30 .. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha establecido un afecto. lo que es permitido y lo que es prohibido. Se espera que el individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad. reglamentos. en un momento dado. el Criterio de Normalidad. dependiendo de la variable que se haya utilizado. Fernando J. 1984 PRINCIPIO DEL AFECTO El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos ambientales. lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de la elección. en las conductas que posteriormente emitirá. sin embargo. ENFOQUE C: FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE En 1974. 2. Cariño. del lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo.Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar. cariño. dependiendo de la variable utilizada. En conclusión. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. provocar las mismas sensopercepciones.

a la virginidad. 1991c Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . RADA. por lo general.. lo importante de la información. tristeza. es su aplicación a situaciones cotidianas. matrimonial y extra marital. La repercusión sobre la Función Sexual dependerá. La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser.1984 FUNCION SEXUAL Expresa las actividades propias del sexo. otros grupos consideran que se puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa.DELGADO.1984 Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales. 1978 Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place. SEGUIN . Pasión que atrae un sexo hacia otro. el parto y el puerperio. otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca a la activación de la Función Sexual. NUEVO LAROUSSE BASICO. Estudia todo lo concerniente a la monarquía. BIANCO.Respuesta sexual.. o desagradable (odio. ello determina una serie de normas en relación al noviazgo. Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor. al divorcio. la menstruación y la menopausia. el embarazo. Pertenece al campo de la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos relacionados.1991 REPRODUCCION Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie. al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial. 1984 “El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo agradables)” BIANCO.Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos frente a los demás. 1991a AMOR . NUEVO LAROUSSE BASICO. OCHOA . por último. por tanto. tiene su propio concepto acerca de esta respuesta.ternura. 31 . a la viudez y a la soltería. rabia. para llegar a fundirnos con el ser amado. Cada persona. de las normas que el individuo posea. El AFECTO (AMOR): Es algo individual. simpatía). antipatía) BIANCO.

la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION. los métodos anticonceptivos. sus variantes y sus alteraciones. al educador o al terapeuta una visión inequívoca. ni la finalidad de un acto reproductivo. puede estar asociado a estos parámetros. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C 32 . la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines reproductivos.Respuesta sexual. para a su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte. La FUNCION SEXUAL y su ejercicio. Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la persona. En muchas ocasiones. Así mismo.Trata también sobre las políticas poblacionales. tiene que ver con las enfermedades transmitidas sexualmente. sin embargo. el aborto y la infertilidad. forman parte del campo de la Sexología. junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos. pues en sí mismo es una TABLA TAUTOLOGICA . se expresó que el único objeto del ejercicio de la Función Sexual era la reproducción. la planificación familiar. pueden conjugarse o no durante una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico: CUADRO Nº 2 ENFOQUE C CONJUGACION DE PARAMETROS __________________________________________________________________________ AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION __________________________________________________________________________ X _ _ 01 __________________________________________________________________________ X X _ 02 __________________________________________________________________________ X X X 03 __________________________________________________________________________ _ X _ 04 __________________________________________________________________________ _ X X 05 __________________________________________________________________________ X _ 06 __________________________________________________________________________ _ _ X 07 __________________________________________________________________________ _ _ _ 08 __________________________________________________________________________ X El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parámetros independientes: el AFECTO/AMOR. El Enfoque C ofrece al orientador. lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto. Los parámetros independientes descritos. Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento amoroso.

entre otras. la Función Sexual y la Reproducción.La Reproducción es materia de la Biología. 5.. Se puede deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al Ejercicio de la Función Sexual. producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia médico-psiquiátrica. la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no. Para ello debemos conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor. concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se podía clasificar y caracterizar a la Pareja.Los parámetros pueden o no conjugarse.julio 76. el Dr.El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos. Bianco C. Fernando J. el Enfoque D tiene capacidad evaluativa. Como dicha relación no es estática sino dinámica. con la finalidad de lograr una efectividad mayor. El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la pareja. De igual modo. El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual. Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las siguientes expresiones. se puede llevar la evolución histórica de la conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja. para la planificación de la orientación o de la terapia. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros. entre otras: 33 . son: 1. permite predecir qué posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. 2. 3. así mismo. esto ha llevado a confusiones. ha sido la pobre delimitación de su área de influencia. En 1977.. Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a subsanar esta situación. Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja.. diagnóstica y predictiva. así determinaremos su presencia en la historia de la pareja. Sus enseñanzas. dentro del proceso integral de la educación..La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología 4.Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor. durante el lapso julio 72. valores y criterios que posea cada persona. En otras palabras. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL.El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación Sexual...

1991c EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL Actividades musculares. con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo .V. El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de áreas de estudio distintas al campo de la Sexología. “El no lo hace bien pero me es tolerable”. “Ella lo hace bien pero no me ama”. RADA . “Cuando me busca yo cumplo”. PAREJA Conjunto de dos personas. F.Respuesta sexual.“Tú no me amas”. OCHOA. Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la Educación para Parejas que actualmente se desarrolla. DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA Un conjunto de dos personas. individualmente o en pareja.S. “Me incomoda (me da asco) que me toque”. corticales y/o medulares. “Tan siquiera si lo supiera hacer bien”. animales o cosas que tienen alguna correlación o semejanza. realizadas. pueden haber parejas heterosexuales u homosexuales.P. Por lo tanto. “Es como un hermano(a) para mí”. 1991 EJERCICIO Emplear activamente los músculos.. “Es un pobre amante”. “El es mala cama”. o cosas similares. la mente.I.P. DELGADO. de sexo varón y/o hembra. y está especialmente formada por macho y hembra. “La verdad que no me hace falta el sexo”. “Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”. 1992. CONJUGACION 34 . glandulares. NEW BANTAM . como son: la Educación para Padres y la Educación para Parejas. “Tu no lo haces bien”. BIANCO. BIANCO. Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual. C. 1979 FUNCION SEXUAL Actividades propias del Sexo.

juntar. es la siguiente: 35 .Acción y efecto de conjugar. CONJUGAR Reunir. La presentación gráfica del Enfoque D.

** asiste escasamente a la consulta. * acude con poca frecuencia a la consulta.CUADRO Nº 3 ENFOQUE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA. EFS= 36 . _________________________________________________________________________ TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA _________________________________________________________________________ A.sin EFS A. *** acude frecuentemente a la consulta.sin EFS NO 01_______________________________________________________________________ EFS-sin A EFS-sin A NO 02_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFS consulta por prevención 03_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1) 04_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2) 05_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3) 06_______________________________________________________________________ A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4) 07_______________________________________________________________________ A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5) 08_______________________________________________________________________ A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6) 09_______________________________________________________________________ sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7) 10_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7) 11_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8) 12_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFS NO 13_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9) 14_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10) 15_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11) 16_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12) 17_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFSo NO 18_______________________________________________________________________ A= presencia de Afecto/Amor Ejercicio de la Función Sexual operativo Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual no operativo.

disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella.El es de religión judía. con 27 años de edad. tiene 28 años. . . ella 25. . Se aman pero no disfrutan del ejercicio de la Función Sexual. sabe que pronto dejará a su pareja. con pronóstico favorable. él 28 años de edad.Ella lo ama también.EJEMPLOS (Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV) EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4) Es una pareja casada desde hace 10 años. . Actualmente se encuentran bajo tratamiento. ella no. él 37 . . por ello ha ido evadiendo cada vez más los encuentros sexuales. tiene un hijo pequeño. El tratamiento está en curso. el tiene 26 años.El la ama.El es un chofer de autobús. EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8) Pareja casada hace 5 años. . asociada a problemas económicos. . Después de una breve terapia se casaron. ella 25. .Ella es estudiante. de 24 años. Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su presentaba “celotipia”.Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual.Ambos son profesionales. tiene 32 años. ama apasionadamente a su pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual. El quería casarse. pero desde que se casaron la señora presenta una fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual). EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7) Esta pareja está casada desde hace 8 años.La señora es divorciada. EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6) Una pareja que no está casada. por lo cual consulta. . .El presenta una Eyaculación Precoz Primaria. ella de 30. él de 36 años.El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria. No acude más a la terapia. El caso se resolvió satisfactoriamente. esposo. Se aman. Ambos son profesores universitarios. .Ella Disfunción Orgásmica Tipo II. EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5) Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento. no ama a su pareja y ya no disfruta del ejercicio de la Función Sexual. ella católica.

él se prepara para dar por terminada la relación EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12) Pareja casada desde hace 4 años. 36 años. . 38 . . . Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el área sexual: fallas erectivas él. No ama a su pareja.El ingeniero. Se encuentra asistiendo a terapia. pero antes desea solventar su problema de Eyaculación Retardada. No ama a su pareja. Actualmente se encuentran en terapia. . Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma operativa.Ambos de 21 años. Actualmente se encuentran asistiendo a terapia. Ama a su pareja. vaginismo ella. EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15) Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años.Ella química. ni le gusta compartir la actividad sexual con él. EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10) Pareja con 25 años de casados.El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella. incompatibilidad en la frecuencia sexual ambos. . pero en los últimos meses está presentando una fijación de clítoris. No tiene planes de casarse.El desea casarse con ella. EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11) Pareja que convive desde hace 2 años.Ella periodista de 45 años. A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento amoroso.Ella profesora de educación media.El ingeniero. . No se han casado por la discrepancia en cuanto al amor. No desea asistir a la terapia. 32 años. está con ella porque disfruta de la actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos. . Actualmente se encuentran en consulta. Siente que ya no lo ama. . 26 años. 29 años. La ama mucho y desea seguir con ella.EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9) Pareja de novios. aunque no se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado).Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II. está disfrutando de una etapa en su vida donde el ejercicio de su función sexual es muy relevante.El abogado. pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él. lo cual atribuye a la discordia con su pareja. entre otras. . .Ella no lo ama. de 54 años. EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14) Pareja casada desde hace 15 años. Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo. el pronóstico es negativo. Lo ama. Ambos disfrutan de la actividad sexual. . estudiantes.

Bianco Colmenares. Ambos profesionales universitarios. 5. EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16) Pareja casada desde hace 18 años. ya que ella salió embarazada. el Dr. 2. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun cuando las erecciones de él sean esporádicas). No sabe si ama a su pareja.El 45 años. EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA.Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de educación integral del individuo. le ve grandes cualidades.Permite visualizar el estado actual de la Pareja. . se podían encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición. en los últimos meses. Desea solventar su problema sexual y además quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio. Disfunción Selectiva de Pareja Tipo II..El 46 años. y como producto de la discusión con los estudiantes que cursaban el Post-Grado Master en Ciencias. No había amor. Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio. . 4. PROPONGA ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL ESPECIALISTA) APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D 1. otras con ser padre/madre..Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja.Ella 40 años. Presenta Eyaculación Precoz Primaria..Ella 35 años. no ama a su pareja. 3. Consultan ambos.Modular Cumaná.Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar. como se denominaba para aquél tiempo. Aun ama a su pareja y quiere seguir con el. . facilitándola o inhibiéndola. Presenta fijación de clítoris. las correspondientes 39 .. Mención Orientación en Sexología . . él desea separarse. pero la admira como mujer.Ella 24.El 25 años. .Permite entender como una variable puede influir sobre otra. desea aclarar sus sentimientos. pues sentía que debía “cumplir” con la esposa. EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17) Pareja casada desde hace 5 años. La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a. Presenta. ENFOQUE E: ROLES Durante 1978.. Esta de acuerdo en someterse a la terapia. pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas.. atribuida a la patología del señor. Casados por compromiso.

como personas. para cuantificar su auto-evaluación siete cruces (7 +). de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición. el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación. Estos cuatro roles conforman el Enfoque E. en razón de cómo es el desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. Llegaremos a percibir el desempeño de nosotros mismos. El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera: CUADRO Nº 4 ENFOQUE E __________________________________ ROL AUTO-EVALUACION __________________________________ Hijo/a __________________________________ Padre/Madre __________________________________ Esposo/a __________________________________ Persona __________________________________ TOTAL 7 cruces __________________________________ ROL Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición. no a toda su conducta como individuos. referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). 40 . El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces. Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas concepciones. tomando en consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol. El enfoque le ofrece al individuo. se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición. Padre/Madre. Un rol es algo dinámico. T. NEWCOMB . 1. así como el de otros. Se propuso emplear el término Rol para denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a.973 El rol contempla dos aspectos. o Persona. La auto-evaluación es individual y permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes a cada rol. Esposo/a. sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posición.ser esposo/a y por último a las de ser persona. tomando en consideración los doce últimos meses de desempeño. las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles. Es así como en el desempeño del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”.

lo que permite llegar a la consecución de las metas. Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres. el conocimiento de los derechos y la asunción de los deberes. es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico. pues somos producto de otros dos. Podemos mantener el Rol Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas. Es decir.... Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el Enfoque A. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior.STATUS Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una determinada posición. la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol. capaz de manejar su libertad y tolerar las frustraciones”. Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente. así mismo. RALPH LINTON POSICION Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse. al desempeño en las instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros. ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos. el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares. La percepción social de una posición está estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan de la misma. Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo Sociocultural. la Escuela lo conceptualiza operativamente como: 41 .. Cuando la Escuela propone como fin último: “. queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona Operativa. las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras personas hacen de ella. Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los roles. valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socialización. SECORD & BACKMAN El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar. la comunicación efectiva con los padres. el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa. un adulto operativo. ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente. el afecto hacia el padre y la madre. mientras que los roles de Hijo/a.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: . .La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades. en un momento dado de la vida.Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida cotidiana. educación).La asistencia básica (alimentación. área sexual satisfactoria.La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes). salud..La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite revisar la operatividad en su ejecución.Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los roles. El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad. . los participantes utilizarán la planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar soluciones efectivas. ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?. aunque la paternidad sea o no consanguínea.Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ¿PARA QUE? de las conductas a realizar.El ejercicio del Principio de Autoridad. aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicación entre los miembros de la pareja. positivas y negativas de cada una de las conductas que realice. META: . dar y recibir afecto. en un plazo breve.Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve. 2.Es importante destacar que la ganancia en un rol. . APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E 1.Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas de solución a diferentes problemas. a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias. mantener el respeto y la responsabilidad ante el proyecto de pareja. ello ayuda al crecimiento. . significa pérdida en otro. vivienda. a cada uno de los planteamientos que deba enfrentar en determinado momento y situación. 3. 42 .El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias. . . ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación de dos y tiene prescritas las siguientes funciones. La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito: OBJETIVO GENERAL: .. .Al finalizar el lapso de la asignatura. define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara.La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir).. aquí se cumple aquello de que “toda pérdida implica una ganancia’.. .

es decir un nivel macro. EJEMPLO: ________________________________________________________________________ Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta ________________________________________________________________________ Mejorar el nivel 1. a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las acciones realizadas. Lograr una comunicación asertiva con mi pareja en un 50% en una semana 2b. y por ende. algunos aspectos que nos desvían de la meta. se desarrollan o estructuran conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de las metas en un porcentaje determinado. Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. alcanzar los objetivos trazados. claros. se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto. Los objetivos dan coherencia a la acción. precisando el tiempo.El término OBJETIVO. Lograr la comunicación asertiva en un 75% al término de dos semanas ________________________________________________________________________ 2. precisando los elementos y fenómenos involucrados. Aumentar la comunicación asertiva entre los miembros de la pareja. en 1 de afectividad que intervienen en la tos que están intermes. el redentro de mi relación de pareja. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado. A partir de las metas que deseamos alcanzar. Distinguir 4 elemenLograr. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de los cambios situacionales. es decir cada una de las partes en que se puede desglosar el objetivo general. Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que se piensan realizar. En el proceso de planificación y programación. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F 43 . también se proponen objetivos específicos. el OBJETIVO es la expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. Así como en un proyecto se proponen objetivos generales. En el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa. realistas. Conocer los elementos 1. es decir que la meta expresa el mismo propósito. convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificación cualquiera. cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META. Es importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION. que permitan identificar alternativas. precisos. 2a. El término META. viniendo en la relación acoplamiento pareja. estrategias y recursos para alcanzar la meta dentro de los plazos fijados. se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. Ahora bien. métodos. lugar de ejecución y con especificación del resultado deseado. con mi pareja y la comunicación durante los últimos con mi pareja dos meses. solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita. por ello deben ser: pertinentes.

en función de las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. es el núcleo de la planeación. EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar. RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben hacerse para alcanzar el premio. Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de decisiones: PREMIO PRECIO : La meta que se desea alcanzar. Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada en un momento dado. luego de evaluar la situación que se presenta. Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales: 1. hacia dónde y hasta dónde? Cuál es mi función ante la sociedad? Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas? ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas. INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la sostendrá. CASADO . 1976. llevándolo a la resolución de esta disonancia o conflicto.Es importante que cada persona siguientes interrogantes: ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ esté capacitada para dar respuesta a las Cuál es mi objetivo en esta vida? Cuál es mi papel? Qué busco para mi beneficio? Cómo debo dirigir mis pasos. : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para lograr lo que se desea. E.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. Las conductas pueden variar. 44 . las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreción.-Lo importante es tomar decisiones.-Debe ser una conducta habitual. al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión. KOONTZ Y DONNELL . Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones. 2. CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los externos para así seleccionar concretamente las conductas adecuadas para lograr la meta. 1987 Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo.

Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas que pueden intervenir en la decisión.. se debe tener presente las actitudes.El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada. 45 ... en tal sentido es personal y la función del Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas. la concreción de objetivos y metas. La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G 1.. creencias y valores de quien asistimos. necesita de la toma de decisiones como metodología de trabajo. 5..Debe ser una conducta habitual. Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuáles son las acciones? Qué es lo mas conveniente? Cuándo se debe realizar? Cuál es la alternativa a seleccionar? La realización de planes de acción. 4. 2. no sometiendo la toma de decisiones al criterio de otras personas.La toma de decisiones no debe alterar la fisiología.Lo importante es tomar decisiones.Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas.

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. parca en el hablar.G.Ñ. DMRC/dmrc. 48 . trabaja. trabaja de 6am. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres. huérfana no puede tener hijos. ellos cuidan de los niños mientras A. madre de O.R. T...varón.Z.T. 19 a. padre.. Nº 4 E. Padre. a éste le disgusta dicha situación. baja autoestima.) desea casarse lo más pronto posible. soltera. B. 20 a.Ñ. L. 12 años. D.) cuenta con 24 años de edad. mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto.R... es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio. no desea que J. que de lo contrario se casaría según sus términos.R. 3 hijos. que se prolonga desde el parto de su segundo hijo.. es una profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización. (1. desea la estabilización profesional y económica de ambos. los cuales viven relativamente cerca.988) ha ido generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja. La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su esposo. presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro del hogar. joven. F y G Nº 1 Pareja heterosexual. madre. H. C. pero no ejercen la Función Sexual. tienen una hija de 1 año. R. no acepta el planteamiento y alega que I. Ella (A.Z. A.) no comparte la idea del matrimonio en este momento. 24 años.) 23 años.. Nº 2 Nombre: A. Ñ.Ñ. aduce que aunque ama a su novio profundamente. mantienen relación de comunicación. Separados. presenta enuresis nocturna. Nº 5 Familia G. La familia de ambos están en desacuerdo con I.Nº 3 Pareja heterosexual. no lo quiere. con la cual Ejerce la Función Sexual satisfactoriamente. a 8 pm. Su situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de pareja y de padre.G. con un año de noviazgo. por ahora no le interesa ser madre.). reconozca legalmente a la niña. Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para conseguir permisos de salida a actividades recreativas.R.M. E.M. . Madre. Ella (I. da a los hijos afecto.J.FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL Aplicar los Enfoques A. El (J. tiene una extra-pareja femenina (H..L. El (C. J. no impone autoridad. oficios del hogar. C. Ejercicio de la Función Sexual. dicen que ella lo hace sufrir y que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”.. Ante la negativa de la joven. da poco afecto en ocasiones especiales.. E. sobreporteje a su hijo. La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres.R. 34 años.G. él se sumerge en una crisis depresiva. O. Esta situación. y apoyan a C. J..R. Edad: 34 años Profesión: docente Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”.

. COMPORTAMIENTO DE FUMAR Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica jerarquía para su realización..R(f) <__________> TF e.Dar fuego al cigarrillo..EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE A TRAVES DEL ENFOQUE “A” Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión.En cada una de las conductas están presentes los parámetros: .. 08....1.Depositar los restos de la combustión en un lugar específico.. Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA...Aspirar el producto de la combustión.Llevar el cigarrillo a los labios. 15.Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes: e.En la Situación/Estímulo (cigarrillo): .Contiguidad 49 .En la Respuesta ( fumar): .. 11. c..Leer o no la nota al margen “ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”.. Aun cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis. b. 05.Tomar la cajetilla de cigarrillos 02.Un método .Cerrar o no la caja. 07. 12. 10.2.Un administrador ..Expeler el humo...Leer o no al margen “Ciérrese antes de encender”..Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras acciones.Ciclo de respuesta . A la luz de esta consideración presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis..Inhalar el humo. latencia.Decidir o no ante el mensaje. 03.Magnitud . 14....Una frecuencia e.Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo menos cinco (05) de las conductas enumeradas.Las conductas emitidas poseen variedad. 09. podemos decir que: a. d.Encender la cerilla. magnitud y contiguidad. 04. igualmente que la emisión de todas ellas): 01.. ello servirá de guia para posteriores abordajes de conductas difíciles.Tomar la caja de cerillas 06.Sacar el cigarrillo. 13.intensidad.Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la unidad: S/E (c) .

Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad.Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las variables enunciadas anteriormente. h..Largo f..El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no CONFLICTOS personales. así observamos cómo se presentan en el sujeto.También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos: -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es mi conducta fisiológica? socialmente aceptada? mi conducta fisiológica? socialmente rechazada? mi conducta patológica? socialmente aceptada? mi conducta patológica? socialmente rechazada? i.Corto ...e3. g. lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de decisiones por las cuales el sujeto opte.Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV. ante un Posible Caso de Orientación o de Terapia .Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en errores. si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso..En el Tiempo de Funcionamiento: .Conducta como Síntoma de una Enfermedad . j.Moderado ..Conducta como Experiencia .Conducta como Patología propiamente dicha. a saber: . 50 .

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