RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisión, julio 1994

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas originales fueron aportadas por el Dr. Fernando José Bianco Colmenares, siendo presentadas en jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; así mismo los talleres internos de revisión y análisis realizados en la Institución, han producido modificaciones substanciales. La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tomó para sí la tarea de recopilar todo lo referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto. El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revisó y actualizó el proyecto autorizando su publicación. La Coordinación Académica procedió, previa consulta con el Consejo Directivo, a declararlo Publicación Oficial del C.I.P.P.S.V.

Caracas, enero de 1.992

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FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

PRESENTACION AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CONSIDERACIONES PRELIMINARES - FORMACION - ORIENTACION - TERAPIA DE LA CONDUCTA - CONDUCTA - ACTITUD - EL FORMADO EN SU ROL

DE

FORMADOR

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO - ENFOQUE A: MODELO FISIOL ÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL - ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD - ENFOQUE C: FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIÓN SEXUAL FUNCION DE REPRODUCCIÓN - ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL - ENFOQUE E: ROLES O PAPELES - ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS - ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES BIBIOLGRAFIA ANEXOS A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL

PARA EL ABORDAJE

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PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinación Académica del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, Instituto de Investigación y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abrió el primer Programa con la Mención Terapia de la Conducta y Sexología. Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los Cursantes. La implantación de áreas específicas se presenta también como consecuencia del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel. En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexología, diseñado para Médicos y Psicólogos, llevó a consecuencias fundamentales: * El establecimiento de la Sexología como especialidad Médica obligó a formar especialistas en dicha área, de allí se origina el Programa Maestría en Ciencias, Mención Sexología Médica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se implementa la Mención Orientación en Sexología. • La puesta en ejecución de la Terapia de la Conducta como destreza básica para los profesionales que se dedican al análisis clínico, diagnóstico y tratamiento de la Conducta Humana, tales como Médicos, Psicólogos Clínicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permitió la creación de dos Programas de Post-Grado: a.- Maestría en Ciencias, Mención Terapia de la Conducta; b.- Especialización en Terapia de la Conducta Infantil. • Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas: 1.-MaestríaenCiencias,MenciónSexologíaMédica. 2.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenSexología. 3.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientacióndelaConducta. 4.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenEducaciónPara Padres. 5.-MaestríaenCiencias,MenciónTerapiadelaConducta. 6.-Especializaciónen TerapiadelaConductaInfantil. Otros programas se encuentran en fase de diseño. Con los programas mencionados se buscó especializar el área de la Orientación y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la formación integral y el progreso de la persona, junto a la promoción de la salud de la comunidad. Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aquí mencionados exigen que el profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una labor basada en el estudio científico, tecnológico y humanístico. Por ello el CIPPSV, se

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desarrollado un área denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas: En los Programas de Terapia: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

Y

FORMACION

DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

I (FAT I) II (FAT II) III (FAT III) IV (FAT IV )

En los Programas de Orientación: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR

I (FAO I ) II (FAO II) ) III (FAO III ) IV (FAO IV ).

En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseñanza de diferentes Enfoques, los cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de análisis y diagnóstico de conductas. En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la Respuesta de Relajación Muscular y la Respuesta de Asertividad En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer análisis y diagnóstico, (autodiagnóstico), mediante la técnica de la Autobiografía . En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra información y se aplica la Práctica Clínica o la Práctica de la Orientación según el tipo de programa de Post-Grado. El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: “Formación de Actitudes del Terapeuta y/o del Orientador”, actualmente en revisión para su impresión, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I). Deseamos enfátizar que toda contribución a este trabajo será bien acogida y los créditos académicos se reconocerán. C.I.P.P.S.V. Director: Dr. Juan José Moles A. Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira. San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela. Tlf: (0212) 5528922- 5513055 Fax: (0212) 5513455. Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la aparición del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monográficos, han contribuido a la consolidación de la doctrina que soporta la asignatura Formación de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo nutren.

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996. 16. Caracas..993. Cohorte 1.Orientación de la Conducta. Cohorte 1. San Cristóbal. 04. 05.Orientación en Sexología. Maturín. Caracas.996..Orientación en Sexología. Barcelona. Cohorte 1.994-1. 12.993. 05 julio de 1994. Maturín. 13. 14.996.1. San Felipe.992.991. Caracas.991.1.San Cristóbal. Caracas.. Valencia.. 06.992-1.991 .994-1.996. 6 . Cohorte 1. Cohorte 1.Terapia de la Conducta.Orientación en Educación Para Padres. Maracaibo. 15.990. Cohorte 1.994.Orientación de la Conducta.. Cohorte 1.996.991. Cohorte 1. Cohorte 1.COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90 01. 18.992.994.Orientación en Sexología. Cohorte 1.. Cohorte 1.. Maracaibo. Cohorte 1.Orientación en Sexología.993. Cohorte 1.1..Orientación en Sexología..1.991.992.. 11.1.994.Orientación en Sexología.Menciones Integradas.Orientación de la Conducta. 08.Orientación en Educación Para Padres. Cohorte 1.1.Orientación de la Conducta. 10.. 09. Cohorte 1. Maracaibo 02.991 .992.991. 17...992-1. 03.1.994-1.993-1.Orientación en Sexología..994 .. Barquisimeto..993.991-1.Orientación en Educación Para Padres. Barquisimeto.994 . 07.1.Orientación en Educación Para Padres..991. Cohorte 1.Menciones Integradas. Caracas.1. Caracas.993. Cohorte 1. Cohorte 1..1. Ciudad Bolívar.1.993.

La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último: “Lograr un adulto operativo. sean educativos. la evaluación. 1. cada uno con metodología propia de las cuales se derivan programas específicos. E. una serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la Terapia. proporcionan herramientas como base de sustentación para el análisis. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. D.986 7 . Igualmente. En la actualidad se han creado siete Enfoques. F. denominados A. el diagnóstico . creando así una unidad integral. conceptualizado como : Aquél ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones”. desde su perspectiva doctrinaria. los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco. A propósito del estudio del hombre. de orientación o terapéuticos. la orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional. 1975) . donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicológica” (BIANCO. cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. BIANCO. cada Escuela de Pensamiento. crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprensión de sus comportamientos. F. que a su vez interactúa con los determinantes biológicos y sociales. B. G. C.FORMACION FORMACION DE DE ACTITUDES ACTITUDES DEL DEL TERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I) INTRODUCCION El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que logra conformar a la Persona. ha venido proponiendo desde 1972. La Escuela Bianco.

Para ello es necesario un tiempo de preparación. los cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro. se alimenta de la reflexión junto al análisis en cooperación con otro o con un grupo. en un momento dado. FORMACION Acción y efecto de formar. La formación. ofrecer los conceptos que tiene. apelar a la información que posee.885. maneje sus valores. Adiestrar. si quien se forma necesita una herramienta teórica o metodológica. afectivo y conductual. Para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas.. Ello ocurre porque la formación exige una comunicación permanente y continua. como proceso. reúne a la práctica y a la teoría. más contribuye a que llene perfectamente su destino . la FORMACION es un proceso cognitivo. es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras más verdaderos y más rápido los haga. lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de conceptos. Criar. 1. Adquirir una persona más o menos desarrollo. integrar). así ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas interrogantes y dudas. Formar dar forma. desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento de tomar una decisión. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. producto de la educación. sea capaz de conceptualizar. La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminación que debe tener la persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. vale decir. La formación se apoya en la acción. Quien así se forme puede. aptitud. En toda formación hay actividad recíproca. La educación que enriquece su espíritu con ideas y adorna su corazón con virtudes. al individuo y al grupo entre sí producto de la confrontación de las necesidades personales y sociales. así como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que más convenga 8 . (Sin. conocer y revisar sus actitudes. valores y actitudes. de formación. habilidad en lo físico o en lo moral.. Como todo proceso es permanente y de cooperación es imperativo que el ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso. Educar.” ANDRÉS BELLO. se dirigirá hacia quien la posea (individuo o grupo). Es determinación para la acción.CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION “ El carácter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva. el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información.: moldear. expresar sus valores. Es decir. exige que la persona sea activa haciéndose responsable de su propio aprendizaje. la cual a su vez.

. entre la comunicación cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros hagan presión sobre él. Con ello se logra determinar aproximadamente cuál es el margen de libertad interna del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE . Es de vital importancia que durante el proceso de formación las jerarquías sean identificadas. . pero promueve la asunción de responsabilidades. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van hacia otra dirección.973).Un grupo de líderes disponibles. . Donde: . los demás deben estar alertas para resolverlo cooperativamente.Un máximo de información actualizada. . .De expansión individual.Cada uno es responsable de su uso.. Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar.Un conjunto de materiales para uso diario.El área geográfica. En los centros de formación quien asuma la función de Maestro. individual o grupal. Generador: . conductual) la condición a tener en cuenta es que. De allí la importancia del análisis de las instituciones que rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno fisiológico). . Acogedor: . . afectiva. Los centros de formación deberían: Crearse en función de: . de Guía. 1.La dirección sea cooperativa. la motivación y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemonía (BIANCO. En los centros de formación.en un momento determinado. es una conquista personal. Por ello se 9 .De trabajo y descanso. .Abierto a todos. 1992).Recursos materiales y tecnología apropiada. la incorporación creciente de categorías de valores. Esta concepción evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de nuestra formación. se da una fase previa de descubrimiento y comunicación (cognitiva.No se excluya la experiencia de otros centros especializados. admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o grupales. de Conductor o de Facilitador. Contener: .La concentración de quienes desean formarse. deberá tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad mantiene la fluidez. RADA . . De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formación.De búsqueda personal y colectiva.De experiencias e investigaciones. El autodominio requiere el desarrollo del poder de análisis.

S.puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarán e ingresarán a otro mas cercano a sus ideas.P.P. para el tratamiento específico. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida.P. En conclusión la formación debe darse en colaboración con los interesados. los factores externos contienen la Norma 10 . c).P. sistemático. de actualización.V. Adaptación implica aprendizajes. ésta se ha convertido en el área maestra del proceso de aprendizaje. ORIENTACION La Orientación o asesoramiento es un proceso de interacción que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura. Proceso variable..P. muestran el “ COMO SOY ”. RADA 1991. (RADA. adquisición de responsabilidades y cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal. 1989 a. jornadas. al proporcionar herramientas para elaborar objetivos personales ante conductas a enfrentar. 1991. Asistencia y Extensión. con experiencias de vida. Esta acción ha permitido su especialización dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de concepto.990a). SHERTZER-STONE 1972.I. integración al grupo de pertenencia. lecturas. han contribuido al desarrollo y avance de la Orientación como disciplina. Por otra parte. congresos y la práctica a través de acciones concretas e investigaciones participativas. de conocimientos.I. no fijo. intercambios. El proceso referido y la aplicación de los ENFOQUES DE SUSTENTACION DOCTRINARIA . Lo básico sería la relación estrecha entre la teoría adquirida a través de informaciones. cursos.I. clarifican y manejan operativamente. Por otra parte. de perfeccionamiento e intercambios.S. quienes pueden ser. Los factores internos comprenden aspectos fisiológicos que a su vez reflejan el impacto de la socialización.V. Investigación. La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento. continuo e integral..S. b. vislumbran. Producto de la experiencia del CIPPSV durante los años de funcionamiento. se ha conformado una doctrina cuya ideología. 1.. a obligado a sustentar su plataforma en la FORMACION DE ACTITUDES . explorar las posibles áreas de conflicto para prevenirlas o diagnosticarlas. remitiendo. discusiones. los casos que así lo requieran. enriquecida o no. familiar y social. el “SER ” o lo Fisiológico. talleres.V. cuya metodología emplea cuatro vertientes: Docencia. los factores internos y externos que se conjugan de manera dinámica en la persona. analizan. C. Se pretende que el individuo logre la adaptación al medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales. Relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona. autoconocimiento. o no. Los cambios propiciados por el C.P. así como a evaluar logros (C. es decir. seminarios. profesionales con experiencias y necesidades de expresión.

tomando en consideración las diferencias individuales. 1989b.989 a CARACTERISTICAS DEL ORIENTADOR: El Orientador . de modo que a través de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales deseados. el mantenimiento. .Proceso dinámico . 1976. así como planificar e implementar proyectos de investigación. que emita criterios de manera objetiva.. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION : . . .Ser capaz de planificar y multiplicar información. . BIANCO.P. F. 1973. debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad: .Ser capaz de respetar los derechos humanos básicos de los consultantes. corregir errores de concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario. Aplicación de los principios derivados de las Teorías del Aprendizaje. como especialista que lideriza el proceso de orientación. ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas. C. obliga al “COMO DEBO SER ”. en otras palabras cumplir con la ética profesional.V.I. sin caer en estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y profesionales. Todo profesional que se desempeñe en el área de la Terapia de la Conducta. .. 1. .Efectuado por profesionales debidamente formados. la supresión o la extinción de hábitos no operativos. debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar. así como la ampliación del campo donde actúa. C.Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no.P.Dirigido a toda la población. . el proceso de orientación y re-orientación. hacer un diagnóstico.Ser capaz de oir una consulta. TERAPIA DE LA CONDUCTA Aplicación de los principios del aprendizaje en la superación de los hábitos no adaptativos. J.Contenido doctrinario.Sociocultural que esperado.P. atendiendo a lo fisiológico para que afronte la situación de quien consulta objetivamente. En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas fundamentales en su área de influencia.Evolución continua. con amplitud y respeto.I. WOLPE . el “HACER” o comportamiento sociocultural Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional operativo: asertivo. los cuales han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisición.V.S. La operatividad motivará la promoción de la investigación.Equilibradora de la persona.P.S. que maneje tendencias propias. la modificación. la multiplicación de la información. de tal manera que el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve más independiente de la persona tratada y más 11 .

El terapeuta sería en palabras de Skinner (1968) “un programador de contingencias”. etc. .Hábitos no operativos puros.Toxicomanías. . pero.Hábitos fisiológicos no operativos (hipertensión arterial. 1991. Esta forma particular de “enseñar a hacer” implica el manejo situacional.Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no operativas. abarca las áreas: . . El campo de acción de la Terapia de la Conducta. MOLES. un desorden en el funcionamiento biológico puede influir en el comportamiento. .El tratamiento requiere de una planificación objetiva. ulcera gástrica. El terapeuta se convierte en un mediador entre la situación/estímulo y el sujeto a tratar. .Comportamiento antisocial.Debe determinarse claramente ante que Situación/Estímulo ocurre la conducta no operativa para desarrollar una metodología realmente objetiva y sistemática. en ciertos casos. MOLES.Comportamientos deficitarios. . 1991. Son líneas de acción del Terapeuta de la Conducta: . así como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se presentan en la situación de tratamiento.dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales situaciones. las cuales en última instancia estarán referidas al manejo que haga de las situaciones que enfrenta la persona a ser tratada.Hábitos no operativos de tipo ansioso. de modo que es él quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las habilidades deseadas. .) .Conductas desadaptadas. .Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el aprendizaje. .Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la terapia. En conclusión las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirán la utilización de todas las técnicas contenidas dentro de la metodología derivada de las Teorías del Aprendizaje.La Terapia de la Conducta trabaja básicamente sobre el presente del sujeto. Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba mostrar sus habilidades. . 12 .

pues: las conductas pueden aprenderse. 1952. o por procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo". educadores y todo profesional que trabaje con personas. 1982. las conductas operativas pueden mantenerse. orientadores. 1982). dicha conducta puede ser innata o producto del aprendizaje. nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV. ARDILA . no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas. 1. Las conductas denominadas innatas o incondicionadas. las actitudes. WOLPE . "se aprenden los prejuicios. Si antes el estímulo podía evocar la respuesta. 1982. y cuando se encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo antes. “Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado. 1991). ESTIMULO “Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta”. Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente: APRENDIZAJE "Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. es aquélla que demuestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas. las reacciones y los gustos" (ARDILA. Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no. 13 . HILDGARD . se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES. las conductas no operativas (mal adaptadas) pueden desaprenderse. El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta muy importante para el análisis posterior de la conducta humana. "Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica".991).CONDUCTA La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas. 1989a). el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES. pero posteriormente la evoca con más fuerza. por supuesto la acción es mucho más compleja. entonces también debe decirse que ha ocurrido aprendizaje”. se deben a la acción de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso. dependiendo de factores ambientales o no. del sujeto. siempre que las características del cambio en curso. ARDILA . 1975. el cual está regido por principios experimentalmente establecidos o por establecer. Una de las observaciones científicas hechas.

magnitud y contigüedad”. BIANCO. 1991a VARIANTE FISIOLOGICA “Condición necesaria del organismo que le permite funcionar” BIANCO. con el fin de incitar la ejecución de una actividad”. 1991a UMBRAL “Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por un receptor”. Dicho rango posee latencia. 1991b SITUACION/ESTIMULO “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo. ARDILA . intensidad. Estado de las cosas y personas.“Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que provoca una modificación en su actividad.) y al control. 1993. 1991b CONDUCTA “Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral. 1991b RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA “La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica. de un cierto número de actos o de puntos de referencia”. 1993 14 . etc. BIANCO. BIANCO. secreción glandular. BIANCO. BIANCO. 1991b SITUACION “Acción y efecto de situar. BIANCO. Que ha sido ubicado. BIANCO. el cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está preservado. 1991b RESPUESTA “Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente”. efecto de una estimulación”. Ubicación con respecto al medio interno o externo. Esa respuesta puede ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”. 1982. en FLASSES. “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular.

1991a 15 . MOLES . 1991a “Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia de una enfermedad” BIANCO en FLASSES. 1991a CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho” y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”. influyen en la conducta manifiesta”. BIANCO. 1991 y CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural” BIANCO. pudiendo ser operativa o no”. está demostrado que diferentes alteraciones biológicas ya sean infecciosas. 1991a CONDUCTA PATOLOGICA “respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o interrumpidos). es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo” MOLES . Médicamente hablando es una conducta sana . pero. 1993. BIANCO. OPERATIVO “Hábito operativo. Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología (sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas) Médicamente hablando es una conducta enferma. traumáticas o sistémicas. 1991 HABITO “Manera constante específicas” de responder ante situaciones/estímulo determinadas MOLES . 1991 “Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran parte adquiridas mediante el aprendizaje. pudiendo ser operativa o no”. Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología. BIANCO.CONDUCTA FISIOLOGICA “Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran preservados .

el cual condicionará la formación de la actitud. constituyéndose así un valor. . Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de actitudes en un individuo: . 16 .Su personalidad. adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. ARIAS . institución o ejecución de dicha conducta. desde el punto de vista del sujeto”.positiva o negativa . objeto o hecho específico que se presenta como situación/estímulo. objetos o situaciones. se conjugará un afecto en dicha elaboración.La información que recibe. la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas. objeto. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento. .El cognoscitivo (creencias y conceptos).P. ésta se hará observable por la influencia que posee en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas. dependiendo del entorno que rodee el momento de recepción. Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los individuos. ..V.S.P. y el objeto de la reacción adquiere por consecuencia. 1968 “Postura del cuerpo humano. respectivamente. MORGAN . 1991 ACTITUD Es el agrado o desagrado hacia una persona. objeto. conceptos y valores que se poseen acerca de algo. Disposición de ánimo”. un valor positivo o negativo. FAIRDCHILD. RADA. institución o conducta. evento.El afectivo (sentimientos y emociones) .ASERTIVIDAD “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una Situación/Estímulo Relación Interpersonal.de esa persona. lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos. Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x” elaboramos un concepto y/o creencia.I. Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes: . C. La actitud de una persona hacia un otra persona. 1972 Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la propia experiencia. 1991 “Tendencia arraigada.Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte (socialización). Visto así la actitud vendría a ser determinada por las informaciones. evento. corresponde a la evaluación .El conductual (reactivo o de acción motora). inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresiva”. DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE . las creencias.

17 . El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar. además de relacionar a profesionales de diversas disciplinas. en un momento dado. una práctica de cualquier tipo. ya que éstas mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia. cómo y para qué”. etc. Generalmente está integrado a una estructura de trabajo. el estado civil. la fuente de ingreso.. ha tenido la necesidad de profundizar en un tema. los cuales determinarán nuestras conductas posteriores. ya que ellas se derivan valores y su ulterior influencia en el desarrollo de la actitud. en consecuencia. El formador. el estilo de vida. investigativa. El que hace profesión de influir debe saber en qué influye. por ello quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos actualizados. por qué. generalmente hacen variar las actitudes. La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base fisiológica del individuo. todo profesional que trabaje con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES . el alojamiento. es su papel al corregir errores de concepto. La formación de recursos humanos para que a su vez forme a otros. el nivel de instrucción. la religión.GRAFICO Nº 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES Factores como la edad del individuo. para llevarlos a un objetivo único dentro de una verdadera dinámica de crecimiento. reflexiva. Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar. EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR “Todo es oficio. una situación. el sexo. debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria. el número de hijos. conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos. ligado a un proceso general de formación práctica. Debe conocer el manejo operativo del poder que le da el conocimiento. errados o no. SIMÓN RODRÍGUEZ.

1.. consecuencia de ese modelo social” ALBORNOZ.Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades concretas. Doctrina. enseñando un modelo social y es. la misma está.. ESCUELA Enseñanza que se da o que se adquiere. ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO “Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad. deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el autodiagnóstico de su realidad y llevarlos a definir. sobre todo. Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia. así como autogestionar sus programas de formación. a la vez. Método. Teoría afirmada sin presentación de pruebas. objetivos y metas. ellos mismos.984 ENFOQUE Punto de vista sobre una cuestión. Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra. NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria. estilo o gusto particular de un Maestro para enseñar. DOCTRINA Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia. principios y sistemas de un autor. MODELO Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito. base de la FORMACION DE ACTITUDES . Descubrir y comprender los puntos esenciales del problema para tratarlo acertadamente. determinar estrategias y metodologías. Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela. 18 .

acomete objetiva y científicamente el análisis de la Conducta Humana.. LATENCIA Calidad de latente. El Enfoque A está constituido por dos modelos. sino punitiva” Nicolás BIANCO. Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una respuesta observable y medible. en BIANCO.ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL Propuesto por el Dr. MODELO FISIOLOGICO “El modelo fisiológico avanzado en esta proposición. Fernando J. La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO. así mismo se puede observar la magnitud y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento. (1973).asistir el proceso de toma de decisiones. DE INTENSIDAD Grado de energía física o moral. 1991b). para luego estudiar sus contingencias. Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los criterios de los modelos propuestos. ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad: Situación/Estímulo-Respuesta. En principio se usó como aproximación para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología. posteriormente. el Método de Aplicación y la Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo. es notoria. Bianco C. 1991b). la cual no solo es a menudo irracional. Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está preservado o no. el cual posee como parámetros observables y cuantificables la intensidad. la cual señala que existe una condición propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos umbrales. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador. donde podemos observar cada uno de sus componentes: la Administración. 1978. el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural. El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA. 1991a).analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural. no solo es original. una metodología que le permita: a. En cada uno de los componentes señalados. ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiológico o lo patológico de una conducta . 1978. b. estudia sus inter-relaciones. se puede intentar medir el RANGO VARIABILIDAD FISIOLOGICA . Latente: oculto o escondido. la magnitud y la contiguidad.. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana.Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) . luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. la latencia.. su separación estructural y operativa de la normativa social. conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar” (BIANCO. sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su funcionamiento. 19 . esta condición es innata (BIANCO.

Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología. para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero. 1991c). el “deber ser”. Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos fisiológicos presentan un desorden. Recordemos que todo ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo. se pretende evaluar dentro del Modelo Fisiológico. o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo. Médicamente hablando es una conducta sana. reglas. Basándose en lo anterior. donde no se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas. pudiendo ser operativa o no. establece “Cómo debo” funcionar.Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos los seres biológicos. Si una conducta “X”. el funcionamiento está alterado. 20 . Se caracteriza por: . en determinadas situaciones. Médicamente hablando es una conducta enferma.Ser Objetivo: utiliza el método científico. CONTIGUIDAD Inmediación de una cosa a otra. tradiciones. 1992). ello representa el inicio del proceso de activación.Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del funcionamiento del organismo. o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO. es decir el momento cuando se comienza a funcionar. es decir están alterados (trastornados o interrumpidos). el entorno después. 1991). basadas en el funcionamiento del organismo. pudiendo ser operativo o no. Por tanto su objetivo es normar la conducta. en otras palabras el “como soy”. las conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado. leyes y señalamientos que han sido elaborados por el sujeto social. lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no patológicas. . o sea. en ciertas situaciones. de esta forma. la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. encubierta a o no. Al actuar en nuestro entorno diario. MODELO SOCIO-CULTURAL Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico. o serán patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO. . existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose conducta fisiológica.MAGNITUD Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie. las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO. La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL conceptualizada como “conjunto de creencias. ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos para funcionar y Cómo lo hacemos. emitiremos conductas encubiertas o no . En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental. el funcionamiento está preservado. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica el funcionamiento está preservado o no.

para ello se toma como referencia: el entorno primero. existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural. Todas las formas de organización social pretenden. NORMA Regla SOCIEDAD En sentido genérico. En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las conductas serán adaptadas . 1987 CULTURA Es un conjunto de valores. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal. o sea. la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural. Al actuar en nuestro desempeño social. constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la misma. sin tomar en cuanta las características de su funcionamiento. normas y posiciones a desempeñar por quienes conforman los grupos. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal. es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. de esta forma. costumbres y prácticas que conviven dentro de una organización. Es decir. SADDY . Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. “COMO DEBE SER”.respetan la Norma Sociocultural. C. conocimientos. 1988). mi fisiología después. o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta socialmente rechazada . lo esperado es la emisión de conductas socialmente permitidas y no prohibidas. encubiertas o no. GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL . el control externo priva sobre el control interno. agrupación natural o convencional de personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua. denominándose conducta socialmente aceptada. emitiremos conductas. y/o serán desadaptadas -irrespetan la norma sociocultural (BIANCO. 1991 El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los cuales la persona puede comportarse. 21 . basadas en la normativa sociocultural vigente. como fin. pudiendo ser operativa o no. En consecuencia.El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada. La conducta socialmente rechazada. pudiendo ser operativa o no. asegurar la transmisión de las ideas. Se caracteriza por: a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades específicas. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural.

Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y fuertemente socializados. ya que la base biológica permite el moldeamiento de su propia configuración. 1967). Resulta así la conducta “civilizada.b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo o región ha sido establecida. 1990). cuando son cambiadas ello no se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas. (RADA . o a fluctuaciones de la variable que utilizamos. Este intercambio no es un proceso rígido. De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO. en consecuencia. inmoral. Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o patológicos. El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría. anormal o prohibida". CONTINGENCIA “Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está asociada a la otra. Las múltiples influencias del entorno sobre el individuo y de éste sobre el entorno. sujetos altamente discriminados que limitan su variabilidad fisiológica. Socialización no solo significa aprendizajes tempranos. toda otra conducta social es "incivilizada. Las normas son señaladas de acuerdo a la variable utilizada. Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas. moral. son susceptibles a que su variabilidad fisiológica sea alterada. aquélla que se dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse personal y socialmente. una situación de CONFLICTO en quien realiza la conducta. Incluye el conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la aparición del reforzador. en los cuales los individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior. c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar el método científico . ella no es producto de estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales. las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada. normal o permitida" de la cultura donde está inmerso. se conjugan para conformar el proceso de socialización. Somos diferentes en nuestra biología. pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA. DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL CONFLICTO 22 . Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe entre la producción y propiedades de una conducta operante. pero recuérdese que dichas diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. 1990). ajustar su conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY . por tanto rechazada socialmente. El proceso de socialización condiciona.

pero. incompatibilidad de respuestas o respuestas alternativas”. una dificultad interna o externa que el sujeto encuentra. también es la condición de un cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio. DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos como “respuestas que compiten. el conflicto es sin duda. 23 .Choque u oposición entre dos tendencias.

con la finalidad de que el individuo. o Respuestas Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas). de tipo preventivo. posteriormente. evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas: 24 . conozca la interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en determinados momentos. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A Es necesaria la implementación de programas objetivos. ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros. a cualquier edad y en cualquier situación. puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas). Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta de Ansiedad. El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones operativamente. Ello contribuirá a que él determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo.CUADRO Nº 1 ENFOQUE A Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto. La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar. La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar sus conductas.

el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo.Contingencia No. 4 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. Contingencia No. La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia Nº1. la conducta recomendada es consultar al especialista. ya que él debe ponderar la conviencial. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. 25 . “per se”. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. lo cual no sucede en la Contingencia Nº 2. o no. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. así como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. Como podemos apreciar. aún cuando en ciertos casos. 1 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. ya que toda conducta patológica. Contingencia No. 2 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. pareciera no lo provocarlos. En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4. de realizar la conducta en cuestión. ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva. ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y en generación de situaciones conflictivas. 3 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. cada una de estas contingencias exige que el individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones. Contingencia No. es generadora de conflictos.

al no aceptar lo patológico de su conducta y recibir la aceptación de su entorno.Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3. COMENTARIO ADICIONAL Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma. Esta apreciación pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del enfoque en referencia. GRAFICO Nº 2 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO) 26 . 1979. PARADIGMA “Patrón. un orientador o un clínico formado. el Modelo Sociocultural y su interrelación para evitar las situaciones de conflicto.. DICCIONARIO NEW BANTAM. por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la comunidad conozcan el Modelo Fisiológico. Ejemplo o modelo. por cuanto cumple con los requisitos de la parsimonia científica. MEDNIK . PARSIMONIA “Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un mayor número de fenómenos”. en F. La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente. tecnología y adaptabilidad para aplicarla a cada nivel educativo. Esquema de valores compartidos por una sociedad”. a fin de generalizar su utilidad. VALARINO. 1968. Es importante que se motive la discusión del Enfoque A. ya que se necesitan bases teóricas. con frecuencia.

Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar. 27 . confirmar o refutar este aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco.I______________________I Psicología Dora Rada Cadenas.

Las normas son un patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento.975. “Es muy fácil clasificar una conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”.. 28 . el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales. religiosas. Existen normas estadísticas. legales. poner en buen orden lo que no lo estaba. tradicionales y filosóficas. éticas. Fernando Bianco C. en su estado normal.992 Etimológicamente. discernimiento. El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las cuales se rige su entorno social. consideró apropiado. con ello podrá mantenerse o no. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la Psicología. un alerta de las bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. en un gran número de profesionales. responsabilizándose plenamente por ellas. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico). parecer. significa el discernimiento de índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona .ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD El Dr. para el estudio de la conducta humana. el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. 1. en lo posible. temporal (de acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica). dentro de la normativa vigente evitando. Norma deriva del latín normal que viene de normalis significa encuadre de carpintero o regla. el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó. Sociología y la Sexología. BIANCO. El Enfoque B ofrece al Orientador. y a su vez escoger el criterio base de su desempeño ante un actor determinado. Psiquiatría. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. CRITERIO DE NORMALIDAD Es un constructo que. CRITERIO Norma para estimar o conocer la verdad. opinión. entre otras. NORMA Regla NORMALIZAR Regularizar. NORMALIDAD Calidad o condición de normal NORMAL Natural. morales. o personas. el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la asistencia profesional. para la Escuela Bianco. se debía al uso inadecuado de este criterio. para convivir en un sistema social. entre otros. en 1. Es el "debe ser" . por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa. Juicio.

Las posiciones de los sujetos están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo. del común. por tanto. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia. VARIABLE LEGAL Las leyes. Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual. el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentación. otros promueven que diversos agentes sociales. dentro de límites moderados. deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los individuos. entre estas enumeramos: VARIABLE ESTADISTICA Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de las personas. entre otros. independientemente de las creencias. las cuales guían las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del individuo. VARIABLE RELIGIOSA 29 . una misma conducta puede valorarse como normal o anormal según la tradición.Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que posee una persona y las normas socioculturales vigentes. se consideran variantes normales. VARIABLE TRADICIONAL Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y cambiante en el tiempo. delimitan el alcance conductual de la persona. las tradiciones o la formación ideológica individual. Las desviaciones de lo usual. por tanto es función del modelo cultural inherente a ese grupo específico. VARIABLE ETICA Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. Para la Escuela Bianco. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido filosófico que se posea. las juntas vecinales. los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido. cuando exceden (en más o en menos) esos límites. doctrinas y fundamentos. Los valores influyen en la formación de actitudes. VARIABLE FILOSOFICA Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías. la escuela. de lo frecuente. gradualmente pasan a ser anormales.

Bianco C. cariño. AFECTO Sentimientos y emociones que un sujeto. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha establecido un afecto. REPRODUCCION. VANDER ZANDER. Fernando J. el Dr. Cariño. lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de la elección. ENFOQUE C: FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE En 1974. y repercute en el desarrollo de sus actitudes y. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de conceptos los cuales pueden. en las conductas que posteriormente emitirá. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. objeto. 1975 Inclinado a una persona o cosa. ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo. consideró importante dejar establecido que los parámetros: AFECTO/AMOR. En conclusión. en un momento dado. al ser evocados por la memoria. 3. 1984 PRINCIPIO DEL AFECTO El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos ambientales. amistad. dependiendo de la variable utilizada. sin embargo. por ende.. Este afecto puede ser agradable (amor. Se espera que el individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad. 30 . involucra la sublimación espiritual. señalará. del lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo. suceso o situación suscita en un individuo..Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando para establecer el criterio de normalidad.. códigos.. puede situar a una persona. FUNCION SEXUAL. el Criterio de Normalidad. lo que es permitido y lo que es prohibido. NUEVO LAROUSSE BASICO. son independientes.Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes. dependiendo de la variable que se haya utilizado.Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de acuerdo a la variable que lo determina.Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar. 2. ello orientará al entorno sociocultural para hacer juicios. reglamentos. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B 1. provocar las mismas sensopercepciones. VARIABLE MORAL Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal.

de las normas que el individuo posea. BIANCO.Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos frente a los demás. la menstruación y la menopausia.1991 REPRODUCCION Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie. tiene su propio concepto acerca de esta respuesta. La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. es su aplicación a situaciones cotidianas. matrimonial y extra marital. el embarazo.. 1991c Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . Estudia todo lo concerniente a la monarquía. al divorcio. lo importante de la información. Pertenece al campo de la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos relacionados. otros grupos consideran que se puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa. otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca a la activación de la Función Sexual.Respuesta sexual. NUEVO LAROUSSE BASICO. La repercusión sobre la Función Sexual dependerá. antipatía) BIANCO.1984 FUNCION SEXUAL Expresa las actividades propias del sexo. 31 .. SEGUIN . simpatía). Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor.ternura. OCHOA . 1991a AMOR . por tanto. rabia. o desagradable (odio. por lo general. NUEVO LAROUSSE BASICO. ello determina una serie de normas en relación al noviazgo. 1978 Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place. a la viudez y a la soltería. a la virginidad. el parto y el puerperio. El AFECTO (AMOR): Es algo individual. 1984 “El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo agradables)” BIANCO. RADA. por último. Pasión que atrae un sexo hacia otro. al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial.1984 Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales.DELGADO. tristeza. para llegar a fundirnos con el ser amado. Cada persona.

sin embargo.Trata también sobre las políticas poblacionales. ni la finalidad de un acto reproductivo. Así mismo. En muchas ocasiones. Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento amoroso. lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto. tiene que ver con las enfermedades transmitidas sexualmente. El Enfoque C ofrece al orientador. Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la persona. forman parte del campo de la Sexología. la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . el aborto y la infertilidad. pues en sí mismo es una TABLA TAUTOLOGICA . La FUNCION SEXUAL y su ejercicio. para a su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte. se expresó que el único objeto del ejercicio de la Función Sexual era la reproducción. la planificación familiar. sus variantes y sus alteraciones. junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos. ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines reproductivos. los métodos anticonceptivos. al educador o al terapeuta una visión inequívoca. Los parámetros independientes descritos. pueden conjugarse o no durante una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico: CUADRO Nº 2 ENFOQUE C CONJUGACION DE PARAMETROS __________________________________________________________________________ AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION __________________________________________________________________________ X _ _ 01 __________________________________________________________________________ X X _ 02 __________________________________________________________________________ X X X 03 __________________________________________________________________________ _ X _ 04 __________________________________________________________________________ _ X X 05 __________________________________________________________________________ X _ 06 __________________________________________________________________________ _ _ X 07 __________________________________________________________________________ _ _ _ 08 __________________________________________________________________________ X El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parámetros independientes: el AFECTO/AMOR. puede estar asociado a estos parámetros. la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION.Respuesta sexual. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C 32 .

ha sido la pobre delimitación de su área de influencia. permite predecir qué posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras.La Reproducción es materia de la Biología. para la planificación de la orientación o de la terapia. diagnóstica y predictiva. la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no. concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se podía clasificar y caracterizar a la Pareja. Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a subsanar esta situación. producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia médico-psiquiátrica. dentro del proceso integral de la educación. entre otras: 33 . Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros. Fernando J. se puede llevar la evolución histórica de la conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja.La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología 4. Se puede deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al Ejercicio de la Función Sexual.. Sus enseñanzas.. valores y criterios que posea cada persona.El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos. El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual. 2.Los parámetros pueden o no conjugarse. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL. entre otras. el Dr. El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la pareja. 3.julio 76. Bianco C. así mismo.Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor. Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las siguientes expresiones. la Función Sexual y la Reproducción. esto ha llevado a confusiones.El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación Sexual. el Enfoque D tiene capacidad evaluativa. 5.. durante el lapso julio 72.. Para ello debemos conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor.. Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja. En 1977.. con la finalidad de lograr una efectividad mayor. Como dicha relación no es estática sino dinámica. son: 1. De igual modo. así determinaremos su presencia en la historia de la pareja.

P. individualmente o en pareja. F. Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual.Respuesta sexual. “Ella lo hace bien pero no me ama”. glandulares. BIANCO..S. RADA . “Me incomoda (me da asco) que me toque”. 1991c EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL Actividades musculares. El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de áreas de estudio distintas al campo de la Sexología. corticales y/o medulares. DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA Un conjunto de dos personas. CONJUGACION 34 . PAREJA Conjunto de dos personas. 1992. como son: la Educación para Padres y la Educación para Parejas. “Tu no lo haces bien”. “Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”. “El es mala cama”. “Es un pobre amante”. 1979 FUNCION SEXUAL Actividades propias del Sexo.“Tú no me amas”. “El no lo hace bien pero me es tolerable”. la mente. y está especialmente formada por macho y hembra. de sexo varón y/o hembra. C. Por lo tanto.P. 1991 EJERCICIO Emplear activamente los músculos. NEW BANTAM . “Cuando me busca yo cumplo”. “La verdad que no me hace falta el sexo”. Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la Educación para Parejas que actualmente se desarrolla. “Es como un hermano(a) para mí”. “Tan siquiera si lo supiera hacer bien”. BIANCO. con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo . animales o cosas que tienen alguna correlación o semejanza.V. DELGADO. OCHOA. pueden haber parejas heterosexuales u homosexuales.I. realizadas. o cosas similares.

juntar.Acción y efecto de conjugar. La presentación gráfica del Enfoque D. es la siguiente: 35 . CONJUGAR Reunir.

** asiste escasamente a la consulta.CUADRO Nº 3 ENFOQUE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA.sin EFS NO 01_______________________________________________________________________ EFS-sin A EFS-sin A NO 02_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFS consulta por prevención 03_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1) 04_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2) 05_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3) 06_______________________________________________________________________ A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4) 07_______________________________________________________________________ A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5) 08_______________________________________________________________________ A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6) 09_______________________________________________________________________ sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7) 10_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7) 11_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8) 12_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFS NO 13_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9) 14_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10) 15_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11) 16_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12) 17_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFSo NO 18_______________________________________________________________________ A= presencia de Afecto/Amor Ejercicio de la Función Sexual operativo Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual no operativo. *** acude frecuentemente a la consulta. _________________________________________________________________________ TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA _________________________________________________________________________ A. * acude con poca frecuencia a la consulta.sin EFS A. EFS= 36 .

. . de 24 años. tiene 28 años. El caso se resolvió satisfactoriamente.Ella Disfunción Orgásmica Tipo II. Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su presentaba “celotipia”.El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria. Se aman pero no disfrutan del ejercicio de la Función Sexual. Después de una breve terapia se casaron. . Actualmente se encuentran bajo tratamiento. ella católica.EJEMPLOS (Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV) EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4) Es una pareja casada desde hace 10 años.El la ama. el tiene 26 años. ella 25. por ello ha ido evadiendo cada vez más los encuentros sexuales. . tiene un hijo pequeño. . con 27 años de edad. asociada a problemas económicos. por lo cual consulta. sabe que pronto dejará a su pareja.Ella es estudiante. con pronóstico favorable. ella 25. él de 36 años.La señora es divorciada. EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8) Pareja casada hace 5 años. EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7) Esta pareja está casada desde hace 8 años.El es un chofer de autobús. No acude más a la terapia. El tratamiento está en curso. . EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5) Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento.Ella lo ama también. pero desde que se casaron la señora presenta una fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual). . ella de 30. . . ama apasionadamente a su pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual. ella no. tiene 32 años. esposo. EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6) Una pareja que no está casada. no ama a su pareja y ya no disfruta del ejercicio de la Función Sexual. disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella. él 37 . él 28 años de edad. El quería casarse.El presenta una Eyaculación Precoz Primaria.Ambos son profesionales. . Ambos son profesores universitarios. .El es de religión judía. Se aman.Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual.

29 años. Ambos disfrutan de la actividad sexual. . . . .EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9) Pareja de novios. está con ella porque disfruta de la actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos. lo cual atribuye a la discordia con su pareja. Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo. . 32 años. entre otras. . ni le gusta compartir la actividad sexual con él. Actualmente se encuentran en consulta. Siente que ya no lo ama. EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10) Pareja con 25 años de casados.Ella no lo ama. No ama a su pareja.Ella química. . incompatibilidad en la frecuencia sexual ambos.Ella periodista de 45 años. el pronóstico es negativo. estudiantes. pero en los últimos meses está presentando una fijación de clítoris. . de 54 años. Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma operativa. Actualmente se encuentran asistiendo a terapia.El ingeniero.El desea casarse con ella.Ambos de 21 años.Ella profesora de educación media.El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella. pero antes desea solventar su problema de Eyaculación Retardada. . Se encuentra asistiendo a terapia.El ingeniero. EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15) Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años. Actualmente se encuentran en terapia. . él se prepara para dar por terminada la relación EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12) Pareja casada desde hace 4 años. . aunque no se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado). vaginismo ella. No desea asistir a la terapia. No tiene planes de casarse. La ama mucho y desea seguir con ella.Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II. 26 años.El abogado. Ama a su pareja. No ama a su pareja. Lo ama. Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el área sexual: fallas erectivas él. EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14) Pareja casada desde hace 15 años. EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11) Pareja que convive desde hace 2 años. 36 años. está disfrutando de una etapa en su vida donde el ejercicio de su función sexual es muy relevante. 38 . A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento amoroso. pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él. No se han casado por la discrepancia en cuanto al amor.

él desea separarse.. el Dr.Ella 24. .Permite entender como una variable puede influir sobre otra. no ama a su pareja.Permite visualizar el estado actual de la Pareja..Ella 35 años. .Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de educación integral del individuo. Consultan ambos.El 46 años. Desea solventar su problema sexual y además quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio. Aun ama a su pareja y quiere seguir con el. . las correspondientes 39 .. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual. No había amor.. atribuida a la patología del señor. Bianco Colmenares. PROPONGA ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL ESPECIALISTA) APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D 1.Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar.. pero la admira como mujer. EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17) Pareja casada desde hace 5 años. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun cuando las erecciones de él sean esporádicas).Ella 40 años. 5. 3. ENFOQUE E: ROLES Durante 1978. Mención Orientación en Sexología . 2.Modular Cumaná. le ve grandes cualidades. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria. EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA. La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a. se podían encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición. Presenta Eyaculación Precoz Primaria.. otras con ser padre/madre. Esta de acuerdo en someterse a la terapia. y como producto de la discusión con los estudiantes que cursaban el Post-Grado Master en Ciencias. como se denominaba para aquél tiempo.El 45 años. en los últimos meses. . desea aclarar sus sentimientos. pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. Presenta. ya que ella salió embarazada. Presenta fijación de clítoris. facilitándola o inhibiéndola. .El 25 años. Ambos profesionales universitarios. EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16) Pareja casada desde hace 18 años. Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio. 4. Disfunción Selectiva de Pareja Tipo II. pues sentía que debía “cumplir” con la esposa.Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja. No sabe si ama a su pareja. Casados por compromiso.

El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera: CUADRO Nº 4 ENFOQUE E __________________________________ ROL AUTO-EVALUACION __________________________________ Hijo/a __________________________________ Padre/Madre __________________________________ Esposo/a __________________________________ Persona __________________________________ TOTAL 7 cruces __________________________________ ROL Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición. tomando en consideración los doce últimos meses de desempeño. La auto-evaluación es individual y permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes a cada rol. para cuantificar su auto-evaluación siete cruces (7 +). T. Estos cuatro roles conforman el Enfoque E. como personas.973 El rol contempla dos aspectos. en razón de cómo es el desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). 1. El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces. de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición. el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación. Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas concepciones. tomando en consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol. El enfoque le ofrece al individuo. no a toda su conducta como individuos. 40 . las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles. Esposo/a. Un rol es algo dinámico. Es así como en el desempeño del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”. Llegaremos a percibir el desempeño de nosotros mismos. o Persona. Se propuso emplear el término Rol para denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a. Padre/Madre.ser esposo/a y por último a las de ser persona. sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posición. así como el de otros. se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición. NEWCOMB .

ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente. es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico. valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socialización. SECORD & BACKMAN El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar. Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los roles. Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el Enfoque A.. lo que permite llegar a la consecución de las metas. el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa. el conocimiento de los derechos y la asunción de los deberes. la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol... las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras personas hacen de ella. queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona Operativa. Es decir. la comunicación efectiva con los padres. ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos. RALPH LINTON POSICION Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. La percepción social de una posición está estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan de la misma. Cuando la Escuela propone como fin último: “.. Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente. pues somos producto de otros dos. un adulto operativo. al desempeño en las instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros. así mismo. mientras que los roles de Hijo/a. el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares. el afecto hacia el padre y la madre. capaz de manejar su libertad y tolerar las frustraciones”. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior. Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres. Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo Sociocultural.STATUS Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una determinada posición. ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse. Podemos mantener el Rol Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas. la Escuela lo conceptualiza operativamente como: 41 .

Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ¿PARA QUE? de las conductas a realizar. 3. a cada uno de los planteamientos que deba enfrentar en determinado momento y situación. . . ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?. en un plazo breve. vivienda.Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales. ello ayuda al crecimiento.La asistencia básica (alimentación. los participantes utilizarán la planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar soluciones efectivas.La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite revisar la operatividad en su ejecución.El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias.La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir). 42 . META: .Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los roles. en un momento dado de la vida. . 2. aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicación entre los miembros de la pareja. El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad.. positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas de solución a diferentes problemas.. . a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias. educación). salud. dar y recibir afecto. OBJETIVOS ESPECIFICOS: . APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E 1. . .Al finalizar el lapso de la asignatura.. mantener el respeto y la responsabilidad ante el proyecto de pareja.El ejercicio del Principio de Autoridad.. . aquí se cumple aquello de que “toda pérdida implica una ganancia’.Es importante destacar que la ganancia en un rol.La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes). ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación de dos y tiene prescritas las siguientes funciones.Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida cotidiana. La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito: OBJETIVO GENERAL: . área sexual satisfactoria.La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades.Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve. define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara. aunque la paternidad sea o no consanguínea. significa pérdida en otro. .

se desarrollan o estructuran conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de las metas en un porcentaje determinado. convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificación cualquiera. Los objetivos dan coherencia a la acción. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F 43 .El término OBJETIVO. Así como en un proyecto se proponen objetivos generales. Es importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION. se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que se piensan realizar. EJEMPLO: ________________________________________________________________________ Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta ________________________________________________________________________ Mejorar el nivel 1. Conocer los elementos 1. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado. En el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa. 2a. Lograr la comunicación asertiva en un 75% al término de dos semanas ________________________________________________________________________ 2. cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META. lugar de ejecución y con especificación del resultado deseado. viniendo en la relación acoplamiento pareja. precisando el tiempo. estrategias y recursos para alcanzar la meta dentro de los plazos fijados. Lograr una comunicación asertiva con mi pareja en un 50% en una semana 2b. es decir un nivel macro. algunos aspectos que nos desvían de la meta. a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las acciones realizadas. también se proponen objetivos específicos. precisos. En el proceso de planificación y programación. A partir de las metas que deseamos alcanzar. en 1 de afectividad que intervienen en la tos que están intermes. alcanzar los objetivos trazados. por ello deben ser: pertinentes. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de los cambios situacionales. Aumentar la comunicación asertiva entre los miembros de la pareja. Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. el OBJETIVO es la expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. es decir cada una de las partes en que se puede desglosar el objetivo general. solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita. El término META. elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto. Ahora bien. y por ende. el redentro de mi relación de pareja. con mi pareja y la comunicación durante los últimos con mi pareja dos meses. es decir que la meta expresa el mismo propósito. métodos. realistas. se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. Distinguir 4 elemenLograr. claros. precisando los elementos y fenómenos involucrados. que permitan identificar alternativas.

1987 Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo. KOONTZ Y DONNELL . 2.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. Las conductas pueden variar. Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales: 1. 44 . RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben hacerse para alcanzar el premio. EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar. al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión. luego de evaluar la situación que se presenta. llevándolo a la resolución de esta disonancia o conflicto. en función de las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. es el núcleo de la planeación. E. CASADO .-Debe ser una conducta habitual. Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de decisiones: PREMIO PRECIO : La meta que se desea alcanzar. las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreción.-Lo importante es tomar decisiones. : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para lograr lo que se desea. INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la sostendrá. hacia dónde y hasta dónde? Cuál es mi función ante la sociedad? Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas? ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas. Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones. CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los externos para así seleccionar concretamente las conductas adecuadas para lograr la meta. Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada en un momento dado. 1976.Es importante que cada persona siguientes interrogantes: ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ esté capacitada para dar respuesta a las Cuál es mi objetivo en esta vida? Cuál es mi papel? Qué busco para mi beneficio? Cómo debo dirigir mis pasos.

Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. se debe tener presente las actitudes..Lo importante es tomar decisiones. la concreción de objetivos y metas..Debe ser una conducta habitual. no sometiendo la toma de decisiones al criterio de otras personas.El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada. Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuáles son las acciones? Qué es lo mas conveniente? Cuándo se debe realizar? Cuál es la alternativa a seleccionar? La realización de planes de acción. necesita de la toma de decisiones como metodología de trabajo. 45 . creencias y valores de quien asistimos.La toma de decisiones no debe alterar la fisiología. La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados... En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas que pueden intervenir en la decisión. 4. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G 1.Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas. en tal sentido es personal y la función del Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas. 2. 5..

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baja autoestima.) cuenta con 24 años de edad. sobreporteje a su hijo.Z. .R. 3 hijos..) 23 años. El (C. los cuales viven relativamente cerca. es una profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización. J. 48 .) no comparte la idea del matrimonio en este momento.R.FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL Aplicar los Enfoques A. Madre. mantienen relación de comunicación. no desea que J. trabaja. E.Ñ..M.. C. 24 años. C.T.. T. Ella (A. que se prolonga desde el parto de su segundo hijo. H. que de lo contrario se casaría según sus términos. tiene una extra-pareja femenina (H. y apoyan a C. DMRC/dmrc. tienen una hija de 1 año...R.G. E. Ella (I. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres.R. B. desea la estabilización profesional y económica de ambos.R..Z.Ñ.G. Separados. 19 a.M. A. Ante la negativa de la joven. (1. él se sumerge en una crisis depresiva.. 20 a. a éste le disgusta dicha situación. oficios del hogar. La familia de ambos están en desacuerdo con I. Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para conseguir permisos de salida a actividades recreativas. a 8 pm. padre. por ahora no le interesa ser madre.Ñ. soltera.. Su situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de pareja y de padre. Ñ. J. aduce que aunque ama a su novio profundamente. Ejercicio de la Función Sexual. dicen que ella lo hace sufrir y que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”. madre. con la cual Ejerce la Función Sexual satisfactoriamente. Nº 5 Familia G.. trabaja de 6am. La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su esposo. presenta enuresis nocturna. El (J.L.). D. joven. no lo quiere. con un año de noviazgo. Nº 2 Nombre: A. 12 años. parca en el hablar. Nº 4 E.J. presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro del hogar. L.. R. ellos cuidan de los niños mientras A.R. es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio.988) ha ido generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja. Edad: 34 años Profesión: docente Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”.varón. pero no ejercen la Función Sexual. mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto. Padre. huérfana no puede tener hijos. O.Nº 3 Pareja heterosexual. reconozca legalmente a la niña..) desea casarse lo más pronto posible. da poco afecto en ocasiones especiales. La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres.G. madre de O. Esta situación. no impone autoridad. 34 años. no acepta el planteamiento y alega que I. da a los hijos afecto. F y G Nº 1 Pareja heterosexual.

Leer o no al margen “Ciérrese antes de encender”.Ciclo de respuesta . 14.EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE A TRAVES DEL ENFOQUE “A” Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión.intensidad. 12. Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA.. 15. 09. 07.Sacar el cigarrillo. podemos decir que: a.En la Situación/Estímulo (cigarrillo): .Contiguidad 49 . 13. 08.Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la unidad: S/E (c) .Las conductas emitidas poseen variedad..Expeler el humo..Tomar la cajetilla de cigarrillos 02. A la luz de esta consideración presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis. 03. b.Una frecuencia e... magnitud y contiguidad. c..Tomar la caja de cerillas 06.Un método ... Aun cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis....Encender la cerilla.Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras acciones.. d.1.Inhalar el humo.. 11. igualmente que la emisión de todas ellas): 01.Aspirar el producto de la combustión. 10.Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes: e. COMPORTAMIENTO DE FUMAR Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica jerarquía para su realización.Depositar los restos de la combustión en un lugar específico.Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo menos cinco (05) de las conductas enumeradas.2.Un administrador .Cerrar o no la caja.. latencia.Dar fuego al cigarrillo..Leer o no la nota al margen “ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”.Llevar el cigarrillo a los labios. 05.. 04.R(f) <__________> TF e..En cada una de las conductas están presentes los parámetros: .Decidir o no ante el mensaje...En la Respuesta ( fumar): ....Magnitud . ello servirá de guia para posteriores abordajes de conductas difíciles.

Corto . g.Moderado .En el Tiempo de Funcionamiento: .Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV.El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no CONFLICTOS personales. Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad.. j.e3. lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de decisiones por las cuales el sujeto opte.También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos: -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es mi conducta fisiológica? socialmente aceptada? mi conducta fisiológica? socialmente rechazada? mi conducta patológica? socialmente aceptada? mi conducta patológica? socialmente rechazada? i. h. a saber: .Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las variables enunciadas anteriormente.. si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso..Conducta como Síntoma de una Enfermedad . ante un Posible Caso de Orientación o de Terapia .Conducta como Patología propiamente dicha.Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en errores. así observamos cómo se presentan en el sujeto.... 50 .Conducta como Experiencia .Largo f.

51 .

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