RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisión, julio 1994

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas originales fueron aportadas por el Dr. Fernando José Bianco Colmenares, siendo presentadas en jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; así mismo los talleres internos de revisión y análisis realizados en la Institución, han producido modificaciones substanciales. La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tomó para sí la tarea de recopilar todo lo referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto. El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revisó y actualizó el proyecto autorizando su publicación. La Coordinación Académica procedió, previa consulta con el Consejo Directivo, a declararlo Publicación Oficial del C.I.P.P.S.V.

Caracas, enero de 1.992

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FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

PRESENTACION AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CONSIDERACIONES PRELIMINARES - FORMACION - ORIENTACION - TERAPIA DE LA CONDUCTA - CONDUCTA - ACTITUD - EL FORMADO EN SU ROL

DE

FORMADOR

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO - ENFOQUE A: MODELO FISIOL ÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL - ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD - ENFOQUE C: FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIÓN SEXUAL FUNCION DE REPRODUCCIÓN - ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL - ENFOQUE E: ROLES O PAPELES - ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS - ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES BIBIOLGRAFIA ANEXOS A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL

PARA EL ABORDAJE

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PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinación Académica del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, Instituto de Investigación y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abrió el primer Programa con la Mención Terapia de la Conducta y Sexología. Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los Cursantes. La implantación de áreas específicas se presenta también como consecuencia del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel. En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexología, diseñado para Médicos y Psicólogos, llevó a consecuencias fundamentales: * El establecimiento de la Sexología como especialidad Médica obligó a formar especialistas en dicha área, de allí se origina el Programa Maestría en Ciencias, Mención Sexología Médica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se implementa la Mención Orientación en Sexología. • La puesta en ejecución de la Terapia de la Conducta como destreza básica para los profesionales que se dedican al análisis clínico, diagnóstico y tratamiento de la Conducta Humana, tales como Médicos, Psicólogos Clínicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permitió la creación de dos Programas de Post-Grado: a.- Maestría en Ciencias, Mención Terapia de la Conducta; b.- Especialización en Terapia de la Conducta Infantil. • Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas: 1.-MaestríaenCiencias,MenciónSexologíaMédica. 2.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenSexología. 3.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientacióndelaConducta. 4.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenEducaciónPara Padres. 5.-MaestríaenCiencias,MenciónTerapiadelaConducta. 6.-Especializaciónen TerapiadelaConductaInfantil. Otros programas se encuentran en fase de diseño. Con los programas mencionados se buscó especializar el área de la Orientación y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la formación integral y el progreso de la persona, junto a la promoción de la salud de la comunidad. Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aquí mencionados exigen que el profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una labor basada en el estudio científico, tecnológico y humanístico. Por ello el CIPPSV, se

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desarrollado un área denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas: En los Programas de Terapia: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

Y

FORMACION

DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

I (FAT I) II (FAT II) III (FAT III) IV (FAT IV )

En los Programas de Orientación: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR

I (FAO I ) II (FAO II) ) III (FAO III ) IV (FAO IV ).

En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseñanza de diferentes Enfoques, los cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de análisis y diagnóstico de conductas. En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la Respuesta de Relajación Muscular y la Respuesta de Asertividad En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer análisis y diagnóstico, (autodiagnóstico), mediante la técnica de la Autobiografía . En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra información y se aplica la Práctica Clínica o la Práctica de la Orientación según el tipo de programa de Post-Grado. El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: “Formación de Actitudes del Terapeuta y/o del Orientador”, actualmente en revisión para su impresión, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I). Deseamos enfátizar que toda contribución a este trabajo será bien acogida y los créditos académicos se reconocerán. C.I.P.P.S.V. Director: Dr. Juan José Moles A. Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira. San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela. Tlf: (0212) 5528922- 5513055 Fax: (0212) 5513455. Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la aparición del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monográficos, han contribuido a la consolidación de la doctrina que soporta la asignatura Formación de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo nutren.

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991.993.Orientación en Sexología. Valencia.. Maturín. Cohorte 1..Orientación en Educación Para Padres. 03. 13... 14.Orientación de la Conducta.Menciones Integradas.993.Orientación en Sexología. Caracas.991.994. Caracas. Barquisimeto.991-1.Menciones Integradas.994-1.Orientación en Sexología.1.991..994 .992.993.994. Caracas.991 . 12. 11. Cohorte 1.992..Orientación en Educación Para Padres.993-1.. Barcelona. Cohorte 1. Cohorte 1..992.996. Maracaibo.1.992.1.Terapia de la Conducta. Cohorte 1. 05. 05 julio de 1994.994-1.991.994-1. Maracaibo.Orientación en Sexología.San Cristóbal.COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90 01..Orientación en Sexología.990.. Caracas. Cohorte 1. 16.996. Cohorte 1. 15. Cohorte 1.1.1.1.992-1.1.Orientación en Educación Para Padres. Cohorte 1.. 6 .1. Cohorte 1. San Cristóbal. Cohorte 1. 17. 06. Cohorte 1. 07.. Cohorte 1. Barquisimeto..Orientación en Sexología. Maturín. San Felipe. Cohorte 1. Cohorte 1. Cohorte 1. Maracaibo 02.994 . 10..1.991.996. Ciudad Bolívar.Orientación en Sexología.Orientación de la Conducta. Caracas.Orientación de la Conducta.992-1.996.993..993. Cohorte 1.994. 08.1.1..993.Orientación en Educación Para Padres.996..991.991 . 18. Caracas.Orientación de la Conducta.. 09. 04. Cohorte 1.

sean educativos. la orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional. que a su vez interactúa con los determinantes biológicos y sociales. ha venido proponiendo desde 1972. La Escuela Bianco. cada uno con metodología propia de las cuales se derivan programas específicos. Igualmente. el diagnóstico . cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. 1. donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicológica” (BIANCO. La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último: “Lograr un adulto operativo. BIANCO. creando así una unidad integral. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. En la actualidad se han creado siete Enfoques. conceptualizado como : Aquél ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones”. F. denominados A. una serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la Terapia. C. E. proporcionan herramientas como base de sustentación para el análisis. A propósito del estudio del hombre. de orientación o terapéuticos. F. D.FORMACION FORMACION DE DE ACTITUDES ACTITUDES DEL DEL TERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I) INTRODUCCION El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que logra conformar a la Persona. cada Escuela de Pensamiento. desde su perspectiva doctrinaria. G. los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco. 1975) .986 7 . B. la evaluación. crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprensión de sus comportamientos.

habilidad en lo físico o en lo moral. valores y actitudes. La formación se apoya en la acción. Como todo proceso es permanente y de cooperación es imperativo que el ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso. Adiestrar. los cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro. el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información. exige que la persona sea activa haciéndose responsable de su propio aprendizaje. maneje sus valores. Para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. como proceso.: moldear. de formación. aptitud. La formación. más contribuye a que llene perfectamente su destino . La educación que enriquece su espíritu con ideas y adorna su corazón con virtudes.” ANDRÉS BELLO. se alimenta de la reflexión junto al análisis en cooperación con otro o con un grupo. 1.. es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras más verdaderos y más rápido los haga. La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminación que debe tener la persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. ofrecer los conceptos que tiene. así ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas interrogantes y dudas. reúne a la práctica y a la teoría. Criar. producto de la educación.. integrar). así como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que más convenga 8 . lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de conceptos. Para ello es necesario un tiempo de preparación. FORMACION Acción y efecto de formar. desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento de tomar una decisión. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. En toda formación hay actividad recíproca. en un momento dado. Ello ocurre porque la formación exige una comunicación permanente y continua. al individuo y al grupo entre sí producto de la confrontación de las necesidades personales y sociales. Es determinación para la acción. conocer y revisar sus actitudes. se dirigirá hacia quien la posea (individuo o grupo). (Sin. la FORMACION es un proceso cognitivo. Es decir. Educar. la cual a su vez. Formar dar forma. afectivo y conductual.CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION “ El carácter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva. vale decir. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. apelar a la información que posee.885. si quien se forma necesita una herramienta teórica o metodológica. sea capaz de conceptualizar. expresar sus valores. Quien así se forme puede. Adquirir una persona más o menos desarrollo.

Con ello se logra determinar aproximadamente cuál es el margen de libertad interna del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE . De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formación. . RADA . de Guía. Por ello se 9 . deberá tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad mantiene la fluidez.No se excluya la experiencia de otros centros especializados. . En los centros de formación quien asuma la función de Maestro. En los centros de formación.Un conjunto de materiales para uso diario.El área geográfica. afectiva. la incorporación creciente de categorías de valores. Donde: . admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o grupales. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van hacia otra dirección. El autodominio requiere el desarrollo del poder de análisis.De búsqueda personal y colectiva.en un momento determinado. . Los centros de formación deberían: Crearse en función de: . de Conductor o de Facilitador. la motivación y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemonía (BIANCO. es una conquista personal. los demás deben estar alertas para resolverlo cooperativamente.Un grupo de líderes disponibles. Generador: . conductual) la condición a tener en cuenta es que. . pero promueve la asunción de responsabilidades.La dirección sea cooperativa.De expansión individual.Recursos materiales y tecnología apropiada.La concentración de quienes desean formarse.. Contener: .Abierto a todos.Cada uno es responsable de su uso.De trabajo y descanso.973). . entre la comunicación cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros hagan presión sobre él. De allí la importancia del análisis de las instituciones que rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno fisiológico). . . Acogedor: .Un máximo de información actualizada. Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar. . individual o grupal.De experiencias e investigaciones. Esta concepción evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de nuestra formación. . 1. se da una fase previa de descubrimiento y comunicación (cognitiva. Es de vital importancia que durante el proceso de formación las jerarquías sean identificadas. 1992).

P.V. Producto de la experiencia del CIPPSV durante los años de funcionamiento.P. La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento. se ha conformado una doctrina cuya ideología.S..I. los casos que así lo requieran. ORIENTACION La Orientación o asesoramiento es un proceso de interacción que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura. quienes pueden ser. es decir. remitiendo. El proceso referido y la aplicación de los ENFOQUES DE SUSTENTACION DOCTRINARIA . 1989 a. de conocimientos. discusiones. 1991. Esta acción ha permitido su especialización dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de concepto. a obligado a sustentar su plataforma en la FORMACION DE ACTITUDES . Los cambios propiciados por el C. familiar y social. no fijo. enriquecida o no. el “SER ” o lo Fisiológico. b. al proporcionar herramientas para elaborar objetivos personales ante conductas a enfrentar. seminarios. cursos. integración al grupo de pertenencia. los factores externos contienen la Norma 10 . analizan. Adaptación implica aprendizajes. congresos y la práctica a través de acciones concretas e investigaciones participativas. Asistencia y Extensión. Relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona. o no. de actualización. con experiencias de vida.I. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. explorar las posibles áreas de conflicto para prevenirlas o diagnosticarlas. profesionales con experiencias y necesidades de expresión. Por otra parte.I. Por otra parte. Los factores internos comprenden aspectos fisiológicos que a su vez reflejan el impacto de la socialización. talleres.V. continuo e integral.P. así como a evaluar logros (C.990a). clarifican y manejan operativamente. adquisición de responsabilidades y cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal. Lo básico sería la relación estrecha entre la teoría adquirida a través de informaciones.P. ésta se ha convertido en el área maestra del proceso de aprendizaje. Investigación. han contribuido al desarrollo y avance de la Orientación como disciplina.V. RADA 1991.. los factores internos y externos que se conjugan de manera dinámica en la persona. (RADA. sistemático. autoconocimiento.puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarán e ingresarán a otro mas cercano a sus ideas. SHERTZER-STONE 1972.S. de perfeccionamiento e intercambios. para el tratamiento específico. c). En conclusión la formación debe darse en colaboración con los interesados. jornadas. C. muestran el “ COMO SOY ”. lecturas.P. Se pretende que el individuo logre la adaptación al medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales. 1.. intercambios. vislumbran. Proceso variable. cuya metodología emplea cuatro vertientes: Docencia.S.P.

. el “HACER” o comportamiento sociocultural Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional operativo: asertivo. de modo que a través de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales deseados.Sociocultural que esperado. hacer un diagnóstico.I.Equilibradora de la persona.Proceso dinámico . . la multiplicación de la información.. BIANCO.Contenido doctrinario.Ser capaz de planificar y multiplicar información. . ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas. . sin caer en estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y profesionales. La operatividad motivará la promoción de la investigación. de tal manera que el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve más independiente de la persona tratada y más 11 . la modificación. corregir errores de concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario. Aplicación de los principios derivados de las Teorías del Aprendizaje. 1989b. TERAPIA DE LA CONDUCTA Aplicación de los principios del aprendizaje en la superación de los hábitos no adaptativos. el proceso de orientación y re-orientación. así como planificar e implementar proyectos de investigación.. con amplitud y respeto. En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas fundamentales en su área de influencia.V. que maneje tendencias propias. debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION : .Dirigido a toda la población. C.Ser capaz de oir una consulta. los cuales han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisición. J. así como la ampliación del campo donde actúa. .Efectuado por profesionales debidamente formados. como especialista que lideriza el proceso de orientación. C. WOLPE .Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no. 1. . 1976.S. Todo profesional que se desempeñe en el área de la Terapia de la Conducta.P.P.Evolución continua.I. atendiendo a lo fisiológico para que afronte la situación de quien consulta objetivamente.P. el mantenimiento. que emita criterios de manera objetiva. 1973.V. . tomando en consideración las diferencias individuales. obliga al “COMO DEBO SER ”.989 a CARACTERISTICAS DEL ORIENTADOR: El Orientador . debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad: . la supresión o la extinción de hábitos no operativos.P.Ser capaz de respetar los derechos humanos básicos de los consultantes. en otras palabras cumplir con la ética profesional. F.S.

MOLES. así como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se presentan en la situación de tratamiento. 1991.Hábitos no operativos puros. abarca las áreas: . En conclusión las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirán la utilización de todas las técnicas contenidas dentro de la metodología derivada de las Teorías del Aprendizaje.) .La Terapia de la Conducta trabaja básicamente sobre el presente del sujeto.Hábitos no operativos de tipo ansioso. etc. El terapeuta se convierte en un mediador entre la situación/estímulo y el sujeto a tratar.dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales situaciones.Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no operativas. las cuales en última instancia estarán referidas al manejo que haga de las situaciones que enfrenta la persona a ser tratada. .Debe determinarse claramente ante que Situación/Estímulo ocurre la conducta no operativa para desarrollar una metodología realmente objetiva y sistemática. . El campo de acción de la Terapia de la Conducta.Conductas desadaptadas.Toxicomanías.Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la terapia. . Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba mostrar sus habilidades. . 1991. .Comportamiento antisocial. . El terapeuta sería en palabras de Skinner (1968) “un programador de contingencias”. ulcera gástrica. pero. . MOLES. Esta forma particular de “enseñar a hacer” implica el manejo situacional. . de modo que es él quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las habilidades deseadas.El tratamiento requiere de una planificación objetiva. . un desorden en el funcionamiento biológico puede influir en el comportamiento.Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el aprendizaje.Hábitos fisiológicos no operativos (hipertensión arterial. 12 .Comportamientos deficitarios. Son líneas de acción del Terapeuta de la Conducta: . . en ciertos casos.

1989a). no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas. WOLPE . o por procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo". Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente: APRENDIZAJE "Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta muy importante para el análisis posterior de la conducta humana. del sujeto. el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES. Las conductas denominadas innatas o incondicionadas.991). dependiendo de factores ambientales o no. las conductas operativas pueden mantenerse. se deben a la acción de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso. ARDILA . es aquélla que demuestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas. educadores y todo profesional que trabaje con personas. las reacciones y los gustos" (ARDILA. las conductas no operativas (mal adaptadas) pueden desaprenderse. ARDILA . Una de las observaciones científicas hechas. pero posteriormente la evoca con más fuerza. ESTIMULO “Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta”. “Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado. 13 . "Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica". 1982. entonces también debe decirse que ha ocurrido aprendizaje”. dicha conducta puede ser innata o producto del aprendizaje. siempre que las características del cambio en curso. Si antes el estímulo podía evocar la respuesta. pues: las conductas pueden aprenderse. HILDGARD . 1. nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV. se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES. 1991). y cuando se encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo antes. el cual está regido por principios experimentalmente establecidos o por establecer. 1982. las actitudes. "se aprenden los prejuicios. Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no.CONDUCTA La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas. 1975. por supuesto la acción es mucho más compleja. 1952. 1982). orientadores.

1991a VARIANTE FISIOLOGICA “Condición necesaria del organismo que le permite funcionar” BIANCO. Dicho rango posee latencia. efecto de una estimulación”. 1993 14 . BIANCO. el cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está preservado. ARDILA . BIANCO. Que ha sido ubicado. Estado de las cosas y personas. 1991b RESPUESTA “Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente”. de un cierto número de actos o de puntos de referencia”. intensidad. con el fin de incitar la ejecución de una actividad”. BIANCO. BIANCO. Esa respuesta puede ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”. 1982. en FLASSES. 1991a UMBRAL “Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por un receptor”. secreción glandular. 1991b SITUACION/ESTIMULO “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo. 1991b CONDUCTA “Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral. 1993.) y al control. 1991b SITUACION “Acción y efecto de situar. BIANCO. “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular. 1991b RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA “La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica. BIANCO. BIANCO. Ubicación con respecto al medio interno o externo. magnitud y contigüedad”. etc.“Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que provoca una modificación en su actividad.

BIANCO. Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología. traumáticas o sistémicas. 1991 y CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural” BIANCO.CONDUCTA FISIOLOGICA “Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran preservados . MOLES . OPERATIVO “Hábito operativo. BIANCO. 1993. pero. es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo” MOLES . 1991 HABITO “Manera constante específicas” de responder ante situaciones/estímulo determinadas MOLES . 1991a “Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia de una enfermedad” BIANCO en FLASSES. 1991a CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho” y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”. influyen en la conducta manifiesta”. pudiendo ser operativa o no”. Médicamente hablando es una conducta sana . está demostrado que diferentes alteraciones biológicas ya sean infecciosas. pudiendo ser operativa o no”. 1991 “Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran parte adquiridas mediante el aprendizaje. Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología (sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas) Médicamente hablando es una conducta enferma. 1991a CONDUCTA PATOLOGICA “respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o interrumpidos). 1991a 15 . BIANCO.

objeto. inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresiva”.S. Visto así la actitud vendría a ser determinada por las informaciones. DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE . un valor positivo o negativo. institución o ejecución de dicha conducta.Su personalidad. institución o conducta.P. ARIAS . evento. 16 . Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x” elaboramos un concepto y/o creencia. evento.de esa persona.P. corresponde a la evaluación .I.. RADA. objetos o situaciones. 1991 “Tendencia arraigada. MORGAN . ésta se hará observable por la influencia que posee en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas. objeto o hecho específico que se presenta como situación/estímulo.El afectivo (sentimientos y emociones) . respectivamente. el cual condicionará la formación de la actitud. Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de actitudes en un individuo: . 1968 “Postura del cuerpo humano. conceptos y valores que se poseen acerca de algo.El cognoscitivo (creencias y conceptos). la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas.positiva o negativa .ASERTIVIDAD “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una Situación/Estímulo Relación Interpersonal. Disposición de ánimo”. adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. FAIRDCHILD. . constituyéndose así un valor. lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos. desde el punto de vista del sujeto”. y el objeto de la reacción adquiere por consecuencia.La información que recibe. Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los individuos. La actitud de una persona hacia un otra persona.V. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento. dependiendo del entorno que rodee el momento de recepción. C. 1991 ACTITUD Es el agrado o desagrado hacia una persona.El conductual (reactivo o de acción motora). Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes: . objeto. las creencias. se conjugará un afecto en dicha elaboración. 1972 Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la propia experiencia. .Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte (socialización). .

ya que ellas se derivan valores y su ulterior influencia en el desarrollo de la actitud. el número de hijos. una práctica de cualquier tipo. La formación de recursos humanos para que a su vez forme a otros. Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar. ligado a un proceso general de formación práctica. además de relacionar a profesionales de diversas disciplinas. El formador. por ello quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos actualizados. una situación.. Generalmente está integrado a una estructura de trabajo. para llevarlos a un objetivo único dentro de una verdadera dinámica de crecimiento. los cuales determinarán nuestras conductas posteriores. La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base fisiológica del individuo. cómo y para qué”. el estilo de vida. El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar. el estado civil. debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria. generalmente hacen variar las actitudes. errados o no. en un momento dado.GRAFICO Nº 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES Factores como la edad del individuo. reflexiva. la religión. SIMÓN RODRÍGUEZ. el nivel de instrucción. El que hace profesión de influir debe saber en qué influye. conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos. ya que éstas mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia. por qué. ha tenido la necesidad de profundizar en un tema. el alojamiento. Debe conocer el manejo operativo del poder que le da el conocimiento. investigativa. 17 . EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR “Todo es oficio. etc. en consecuencia. todo profesional que trabaje con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES . el sexo. la fuente de ingreso. es su papel al corregir errores de concepto.

sobre todo. NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria. ESCUELA Enseñanza que se da o que se adquiere. Teoría afirmada sin presentación de pruebas.. Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia. a la vez. deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el autodiagnóstico de su realidad y llevarlos a definir. estilo o gusto particular de un Maestro para enseñar. enseñando un modelo social y es. ellos mismos.984 ENFOQUE Punto de vista sobre una cuestión. así como autogestionar sus programas de formación. DOCTRINA Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia. Descubrir y comprender los puntos esenciales del problema para tratarlo acertadamente. principios y sistemas de un autor.. determinar estrategias y metodologías. Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela. 18 . Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra. Método. MODELO Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito. objetivos y metas. base de la FORMACION DE ACTITUDES . la misma está.Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades concretas. 1. Doctrina. consecuencia de ese modelo social” ALBORNOZ. ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO “Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad.

19 . En cada uno de los componentes señalados. esta condición es innata (BIANCO. Bianco C. la cual señala que existe una condición propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos umbrales. 1991b). 1978. 1991a). el cual posee como parámetros observables y cuantificables la intensidad.. estudia sus inter-relaciones. Fernando J. donde podemos observar cada uno de sus componentes: la Administración.ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL Propuesto por el Dr. (1973). LATENCIA Calidad de latente. la cual no solo es a menudo irracional. Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una respuesta observable y medible. sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su funcionamiento. La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO. 1978. la magnitud y la contiguidad. ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad: Situación/Estímulo-Respuesta.. conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar” (BIANCO. MODELO FISIOLOGICO “El modelo fisiológico avanzado en esta proposición. posteriormente.analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador. DE INTENSIDAD Grado de energía física o moral.asistir el proceso de toma de decisiones. es notoria. En principio se usó como aproximación para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología. b. acomete objetiva y científicamente el análisis de la Conducta Humana. El Enfoque A está constituido por dos modelos. la latencia.. ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiológico o lo patológico de una conducta . 1991b). así mismo se puede observar la magnitud y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento. luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. no solo es original. sino punitiva” Nicolás BIANCO. se puede intentar medir el RANGO VARIABILIDAD FISIOLOGICA . Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los criterios de los modelos propuestos. El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA. en BIANCO. su separación estructural y operativa de la normativa social. Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está preservado o no. una metodología que le permita: a. el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural. el Método de Aplicación y la Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. para luego estudiar sus contingencias. Latente: oculto o escondido.Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) .

Recordemos que todo ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo. lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no patológicas. en determinadas situaciones. la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. leyes y señalamientos que han sido elaborados por el sujeto social. 1992). basadas en el funcionamiento del organismo. 1991). En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental. Médicamente hablando es una conducta enferma. o serán patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO. de esta forma.MAGNITUD Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie. el funcionamiento está alterado. las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO. el entorno después. el funcionamiento está preservado. Si una conducta “X”. en ciertas situaciones. Se caracteriza por: . ello representa el inicio del proceso de activación. encubierta a o no. CONTIGUIDAD Inmediación de una cosa a otra. La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL conceptualizada como “conjunto de creencias. pudiendo ser operativa o no. establece “Cómo debo” funcionar. tradiciones. es decir el momento cuando se comienza a funcionar. Basándose en lo anterior.Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos los seres biológicos. se pretende evaluar dentro del Modelo Fisiológico. reglas. Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos fisiológicos presentan un desorden. 20 . en otras palabras el “como soy”. Al actuar en nuestro entorno diario. 1991c). pudiendo ser operativo o no. es decir están alterados (trastornados o interrumpidos). . las conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado. Por tanto su objetivo es normar la conducta. para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero. ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos para funcionar y Cómo lo hacemos.Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del funcionamiento del organismo. Médicamente hablando es una conducta sana. o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO. Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología. o sea. el “deber ser”. emitiremos conductas encubiertas o no .Ser Objetivo: utiliza el método científico. . DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica el funcionamiento está preservado o no. donde no se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas. o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo. MODELO SOCIO-CULTURAL Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico. existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose conducta fisiológica.

21 . lo esperado es la emisión de conductas socialmente permitidas y no prohibidas. pudiendo ser operativa o no. sin tomar en cuanta las características de su funcionamiento. para ello se toma como referencia: el entorno primero. 1991 El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los cuales la persona puede comportarse. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal. emitiremos conductas. En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las conductas serán adaptadas . mi fisiología después. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal. GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL .respetan la Norma Sociocultural. y/o serán desadaptadas -irrespetan la norma sociocultural (BIANCO. el control externo priva sobre el control interno. conocimientos. C. es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. asegurar la transmisión de las ideas. agrupación natural o convencional de personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. SADDY . Al actuar en nuestro desempeño social. 1988). encubiertas o no. En consecuencia. Todas las formas de organización social pretenden. existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural. normas y posiciones a desempeñar por quienes conforman los grupos. Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural. o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta socialmente rechazada . Es decir. constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la misma. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. denominándose conducta socialmente aceptada. “COMO DEBE SER”. de esta forma. como fin. 1987 CULTURA Es un conjunto de valores. La conducta socialmente rechazada. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella. costumbres y prácticas que conviven dentro de una organización.El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada. la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. o sea. pudiendo ser operativa o no. NORMA Regla SOCIEDAD En sentido genérico. basadas en la normativa sociocultural vigente. Se caracteriza por: a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades específicas.

por tanto rechazada socialmente. se conjugan para conformar el proceso de socialización. ella no es producto de estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales. son susceptibles a que su variabilidad fisiológica sea alterada. o a fluctuaciones de la variable que utilizamos. Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe entre la producción y propiedades de una conducta operante. Somos diferentes en nuestra biología. Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y fuertemente socializados. c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar el método científico . INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse personal y socialmente. aquélla que se dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. Resulta así la conducta “civilizada. Incluye el conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la aparición del reforzador. Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas. cuando son cambiadas ello no se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas. ya que la base biológica permite el moldeamiento de su propia configuración. 1967). Este intercambio no es un proceso rígido. normal o permitida" de la cultura donde está inmerso. inmoral. El proceso de socialización condiciona. moral. ajustar su conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY . anormal o prohibida". toda otra conducta social es "incivilizada. De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO.b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo o región ha sido establecida. dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o patológicos. CONTINGENCIA “Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está asociada a la otra. Socialización no solo significa aprendizajes tempranos. Las normas son señaladas de acuerdo a la variable utilizada. una situación de CONFLICTO en quien realiza la conducta. Las múltiples influencias del entorno sobre el individuo y de éste sobre el entorno. pero recuérdese que dichas diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. (RADA . El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría. las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada. sujetos altamente discriminados que limitan su variabilidad fisiológica. 1990). en consecuencia. en los cuales los individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior. DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL CONFLICTO 22 . 1990). pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA.

pero. una dificultad interna o externa que el sujeto encuentra. incompatibilidad de respuestas o respuestas alternativas”. también es la condición de un cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio. el conflicto es sin duda.Choque u oposición entre dos tendencias. 23 . DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos como “respuestas que compiten.

evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas). La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar sus conductas. posteriormente. conozca la interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en determinados momentos. con la finalidad de que el individuo. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas: 24 . de tipo preventivo. a cualquier edad y en cualquier situación.CUADRO Nº 1 ENFOQUE A Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto. ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros. Ello contribuirá a que él determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A Es necesaria la implementación de programas objetivos. o Respuestas Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas). Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo. El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones operativamente. Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta de Ansiedad. La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar.

ya que toda conducta patológica. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. 25 . Contingencia No. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. 2 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. ya que él debe ponderar la conviencial. La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia Nº1. ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva. ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y en generación de situaciones conflictivas. cada una de estas contingencias exige que el individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. la conducta recomendada es consultar al especialista. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. de realizar la conducta en cuestión. Contingencia No. Como podemos apreciar. o no. En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4. 1 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. así como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual. aún cuando en ciertos casos. es generadora de conflictos. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. “per se”. lo cual no sucede en la Contingencia Nº 2. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. pareciera no lo provocarlos.Contingencia No. 3 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. Contingencia No. 4 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta.

DICCIONARIO NEW BANTAM.Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3. al no aceptar lo patológico de su conducta y recibir la aceptación de su entorno. PARSIMONIA “Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un mayor número de fenómenos”. Es importante que se motive la discusión del Enfoque A. PARADIGMA “Patrón. ya que se necesitan bases teóricas.. Esta apreciación pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del enfoque en referencia. el Modelo Sociocultural y su interrelación para evitar las situaciones de conflicto. COMENTARIO ADICIONAL Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma. GRAFICO Nº 2 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO) 26 . Esquema de valores compartidos por una sociedad”. MEDNIK . en F. por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la comunidad conozcan el Modelo Fisiológico. Ejemplo o modelo. tecnología y adaptabilidad para aplicarla a cada nivel educativo. un orientador o un clínico formado. 1968. con frecuencia. a fin de generalizar su utilidad. 1979. VALARINO. por cuanto cumple con los requisitos de la parsimonia científica. La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente.

Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar. confirmar o refutar este aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco. 27 .I______________________I Psicología Dora Rada Cadenas.

morales.ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD El Dr. religiosas. parecer. responsabilizándose plenamente por ellas. para el estudio de la conducta humana. discernimiento. temporal (de acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica).992 Etimológicamente. un alerta de las bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. Norma deriva del latín normal que viene de normalis significa encuadre de carpintero o regla. opinión. en su estado normal. Fernando Bianco C. Las normas son un patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento.. 1. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. o personas. tradicionales y filosóficas. Existen normas estadísticas. El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las cuales se rige su entorno social. el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales. entre otros. BIANCO. significa el discernimiento de índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona . con ello podrá mantenerse o no. Sociología y la Sexología. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico). el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la asistencia profesional. en 1.975. CRITERIO Norma para estimar o conocer la verdad. consideró apropiado. dentro de la normativa vigente evitando. por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa. y a su vez escoger el criterio base de su desempeño ante un actor determinado. NORMALIDAD Calidad o condición de normal NORMAL Natural. “Es muy fácil clasificar una conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”. Psiquiatría. Es el "debe ser" . se debía al uso inadecuado de este criterio. el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó. para la Escuela Bianco. éticas. CRITERIO DE NORMALIDAD Es un constructo que. entre otras. el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la Psicología. NORMA Regla NORMALIZAR Regularizar. 28 . en un gran número de profesionales. Juicio. legales. El Enfoque B ofrece al Orientador. en lo posible. para convivir en un sistema social. poner en buen orden lo que no lo estaba.

dentro de límites moderados.Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que posee una persona y las normas socioculturales vigentes. se consideran variantes normales. independientemente de las creencias. VARIABLE FILOSOFICA Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías. VARIABLE LEGAL Las leyes. VARIABLE ETICA Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. la escuela. de lo frecuente. Las desviaciones de lo usual. las tradiciones o la formación ideológica individual. las cuales guían las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del individuo. entre estas enumeramos: VARIABLE ESTADISTICA Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de las personas. por tanto es función del modelo cultural inherente a ese grupo específico. VARIABLE RELIGIOSA 29 . gradualmente pasan a ser anormales. VARIABLE TRADICIONAL Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y cambiante en el tiempo. entre otros. doctrinas y fundamentos. otros promueven que diversos agentes sociales. delimitan el alcance conductual de la persona. Los valores influyen en la formación de actitudes. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia. deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los individuos. las juntas vecinales. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido filosófico que se posea. cuando exceden (en más o en menos) esos límites. Para la Escuela Bianco. una misma conducta puede valorarse como normal o anormal según la tradición. los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido. por tanto. el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentación. Las posiciones de los sujetos están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo. Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual. del común.

. del lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo. el Criterio de Normalidad. en un momento dado. Se espera que el individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad. provocar las mismas sensopercepciones. dependiendo de la variable que se haya utilizado. ello orientará al entorno sociocultural para hacer juicios. consideró importante dejar establecido que los parámetros: AFECTO/AMOR. 2. 3. involucra la sublimación espiritual. amistad. NUEVO LAROUSSE BASICO. En conclusión. AFECTO Sentimientos y emociones que un sujeto. lo que es permitido y lo que es prohibido. puede situar a una persona. Bianco C. objeto. el Dr. son independientes. lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de la elección. al ser evocados por la memoria. ENFOQUE C: FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE En 1974. VARIABLE MORAL Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha establecido un afecto. reglamentos. 1975 Inclinado a una persona o cosa. REPRODUCCION. dependiendo de la variable utilizada. Fernando J. cariño. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de conceptos los cuales pueden. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B 1. 30 . suceso o situación suscita en un individuo.Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando para establecer el criterio de normalidad.. FUNCION SEXUAL. sin embargo.Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar. por ende.. Este afecto puede ser agradable (amor. señalará. Cariño. códigos..Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de acuerdo a la variable que lo determina. 1984 PRINCIPIO DEL AFECTO El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos ambientales. y repercute en el desarrollo de sus actitudes y. ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo. en las conductas que posteriormente emitirá. VANDER ZANDER. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido.Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes.

.1991 REPRODUCCION Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie. de las normas que el individuo posea.1984 Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales. al divorcio. matrimonial y extra marital.Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos frente a los demás. Estudia todo lo concerniente a la monarquía. NUEVO LAROUSSE BASICO. ello determina una serie de normas en relación al noviazgo. otros grupos consideran que se puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa. La repercusión sobre la Función Sexual dependerá. OCHOA . Cada persona. 1978 Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place. El AFECTO (AMOR): Es algo individual.Respuesta sexual.. 1984 “El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo agradables)” BIANCO. Pasión que atrae un sexo hacia otro. Pertenece al campo de la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos relacionados. 31 .DELGADO. BIANCO. a la virginidad. tiene su propio concepto acerca de esta respuesta. por último. por tanto. para llegar a fundirnos con el ser amado. el parto y el puerperio. la menstruación y la menopausia. tristeza. Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor. lo importante de la información. La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. 1991a AMOR .ternura. antipatía) BIANCO. 1991c Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . a la viudez y a la soltería. NUEVO LAROUSSE BASICO. simpatía). al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial. es su aplicación a situaciones cotidianas. o desagradable (odio. RADA.1984 FUNCION SEXUAL Expresa las actividades propias del sexo. rabia. SEGUIN . por lo general. otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca a la activación de la Función Sexual. el embarazo.

junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos. para a su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte. Los parámetros independientes descritos. puede estar asociado a estos parámetros. Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la persona. al educador o al terapeuta una visión inequívoca. la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . pues en sí mismo es una TABLA TAUTOLOGICA . forman parte del campo de la Sexología.Trata también sobre las políticas poblacionales. el aborto y la infertilidad. tiene que ver con las enfermedades transmitidas sexualmente. pueden conjugarse o no durante una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico: CUADRO Nº 2 ENFOQUE C CONJUGACION DE PARAMETROS __________________________________________________________________________ AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION __________________________________________________________________________ X _ _ 01 __________________________________________________________________________ X X _ 02 __________________________________________________________________________ X X X 03 __________________________________________________________________________ _ X _ 04 __________________________________________________________________________ _ X X 05 __________________________________________________________________________ X _ 06 __________________________________________________________________________ _ _ X 07 __________________________________________________________________________ _ _ _ 08 __________________________________________________________________________ X El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parámetros independientes: el AFECTO/AMOR. lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto. El Enfoque C ofrece al orientador. sin embargo. En muchas ocasiones. se expresó que el único objeto del ejercicio de la Función Sexual era la reproducción. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C 32 . la planificación familiar.Respuesta sexual. sus variantes y sus alteraciones. la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION. ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines reproductivos. Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento amoroso. los métodos anticonceptivos. ni la finalidad de un acto reproductivo. Así mismo. La FUNCION SEXUAL y su ejercicio.

. la Función Sexual y la Reproducción. durante el lapso julio 72. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL.La Reproducción es materia de la Biología. son: 1. De igual modo. 5. ha sido la pobre delimitación de su área de influencia. Fernando J.Los parámetros pueden o no conjugarse. En 1977. Se puede deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al Ejercicio de la Función Sexual. se puede llevar la evolución histórica de la conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja. Para ello debemos conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor. así mismo. entre otras: 33 .El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación Sexual... Sus enseñanzas. 3. para la planificación de la orientación o de la terapia.Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor. diagnóstica y predictiva. 2.. con la finalidad de lograr una efectividad mayor. Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las siguientes expresiones. la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no. el Dr. valores y criterios que posea cada persona. Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja. El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual.julio 76. esto ha llevado a confusiones. dentro del proceso integral de la educación. El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la pareja. permite predecir qué posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro.El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos. En otras palabras. así determinaremos su presencia en la historia de la pareja. concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se podía clasificar y caracterizar a la Pareja. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros.. producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia médico-psiquiátrica. el Enfoque D tiene capacidad evaluativa. entre otras.La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología 4. Como dicha relación no es estática sino dinámica.. Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a subsanar esta situación. Bianco C.

“Cuando me busca yo cumplo”. C. “Ella lo hace bien pero no me ama”.P. “La verdad que no me hace falta el sexo”.V.S. “Me incomoda (me da asco) que me toque”. Por lo tanto.“Tú no me amas”. “Es un pobre amante”. individualmente o en pareja. “Es como un hermano(a) para mí”. “Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”. F. la mente. 1992. “Tan siquiera si lo supiera hacer bien”.Respuesta sexual. PAREJA Conjunto de dos personas. animales o cosas que tienen alguna correlación o semejanza. Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la Educación para Parejas que actualmente se desarrolla. BIANCO. 1991 EJERCICIO Emplear activamente los músculos.. de sexo varón y/o hembra. “Tu no lo haces bien”. con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo . 1979 FUNCION SEXUAL Actividades propias del Sexo. “El es mala cama”. DELGADO. “El no lo hace bien pero me es tolerable”. o cosas similares. glandulares. y está especialmente formada por macho y hembra. OCHOA. realizadas. Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual. corticales y/o medulares. BIANCO. El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de áreas de estudio distintas al campo de la Sexología. DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA Un conjunto de dos personas.P. como son: la Educación para Padres y la Educación para Parejas. 1991c EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL Actividades musculares. NEW BANTAM .I. RADA . pueden haber parejas heterosexuales u homosexuales. CONJUGACION 34 .

La presentación gráfica del Enfoque D. es la siguiente: 35 . CONJUGAR Reunir. juntar.Acción y efecto de conjugar.

_________________________________________________________________________ TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA _________________________________________________________________________ A. ** asiste escasamente a la consulta.sin EFS A. EFS= 36 .sin EFS NO 01_______________________________________________________________________ EFS-sin A EFS-sin A NO 02_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFS consulta por prevención 03_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1) 04_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2) 05_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3) 06_______________________________________________________________________ A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4) 07_______________________________________________________________________ A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5) 08_______________________________________________________________________ A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6) 09_______________________________________________________________________ sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7) 10_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7) 11_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8) 12_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFS NO 13_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9) 14_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10) 15_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11) 16_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12) 17_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFSo NO 18_______________________________________________________________________ A= presencia de Afecto/Amor Ejercicio de la Función Sexual operativo Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual no operativo. * acude con poca frecuencia a la consulta. *** acude frecuentemente a la consulta.CUADRO Nº 3 ENFOQUE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA.

ella no. Actualmente se encuentran bajo tratamiento. sabe que pronto dejará a su pareja. él 28 años de edad.El es de religión judía. EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5) Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento. . Se aman.Ella lo ama también. El tratamiento está en curso. El quería casarse. No acude más a la terapia. Se aman pero no disfrutan del ejercicio de la Función Sexual. . disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella. tiene 28 años. ella 25.EJEMPLOS (Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV) EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4) Es una pareja casada desde hace 10 años. EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7) Esta pareja está casada desde hace 8 años. él de 36 años. ama apasionadamente a su pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual. . tiene 32 años. El caso se resolvió satisfactoriamente. Ambos son profesores universitarios. . ella 25.El la ama. EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8) Pareja casada hace 5 años. por ello ha ido evadiendo cada vez más los encuentros sexuales.La señora es divorciada. de 24 años. esposo. con pronóstico favorable. tiene un hijo pequeño. ella de 30. ella católica. por lo cual consulta.Ella Disfunción Orgásmica Tipo II. el tiene 26 años. Después de una breve terapia se casaron. .El presenta una Eyaculación Precoz Primaria. . .Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual. con 27 años de edad.El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria.Ella es estudiante. asociada a problemas económicos.El es un chofer de autobús.Ambos son profesionales. no ama a su pareja y ya no disfruta del ejercicio de la Función Sexual. Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su presentaba “celotipia”. . pero desde que se casaron la señora presenta una fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual). . EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6) Una pareja que no está casada. él 37 . . .

.Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II. No desea asistir a la terapia. Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo. de 54 años. lo cual atribuye a la discordia con su pareja. No ama a su pareja. No se han casado por la discrepancia en cuanto al amor.El abogado. 38 . .EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9) Pareja de novios.El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella. Actualmente se encuentran asistiendo a terapia. A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento amoroso. pero antes desea solventar su problema de Eyaculación Retardada. ni le gusta compartir la actividad sexual con él. el pronóstico es negativo. Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el área sexual: fallas erectivas él. 26 años. . Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma operativa. Ambos disfrutan de la actividad sexual. . Ama a su pareja.Ambos de 21 años.Ella no lo ama. 36 años.El ingeniero.Ella periodista de 45 años. 29 años. . Lo ama. . EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10) Pareja con 25 años de casados. . 32 años. EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11) Pareja que convive desde hace 2 años. pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él. Siente que ya no lo ama.Ella profesora de educación media. Se encuentra asistiendo a terapia. . EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15) Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años. Actualmente se encuentran en terapia. No tiene planes de casarse.El desea casarse con ella. Actualmente se encuentran en consulta. EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14) Pareja casada desde hace 15 años. La ama mucho y desea seguir con ella.El ingeniero. vaginismo ella. .Ella química. . aunque no se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado). No ama a su pareja. está con ella porque disfruta de la actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos. entre otras. estudiantes. pero en los últimos meses está presentando una fijación de clítoris. incompatibilidad en la frecuencia sexual ambos. . está disfrutando de una etapa en su vida donde el ejercicio de su función sexual es muy relevante. él se prepara para dar por terminada la relación EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12) Pareja casada desde hace 4 años.

3. .Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de educación integral del individuo.Ella 35 años. atribuida a la patología del señor. desea aclarar sus sentimientos. le ve grandes cualidades. se podían encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición. Consultan ambos. pero la admira como mujer.Permite entender como una variable puede influir sobre otra.. ya que ella salió embarazada.El 45 años. Presenta.. facilitándola o inhibiéndola.Ella 40 años.Ella 24. Presenta Eyaculación Precoz Primaria. 2. Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio. . Aun ama a su pareja y quiere seguir con el. Bianco Colmenares.Permite visualizar el estado actual de la Pareja. Presenta fijación de clítoris. EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16) Pareja casada desde hace 18 años. Esta de acuerdo en someterse a la terapia. EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17) Pareja casada desde hace 5 años. La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a. las correspondientes 39 . EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA. . otras con ser padre/madre. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria. Desea solventar su problema sexual y además quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual.El 25 años. 4.El 46 años.Modular Cumaná. en los últimos meses. el Dr. Casados por compromiso. Ambos profesionales universitarios. No sabe si ama a su pareja. PROPONGA ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL ESPECIALISTA) APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D 1. y como producto de la discusión con los estudiantes que cursaban el Post-Grado Master en Ciencias. 5. Mención Orientación en Sexología . Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun cuando las erecciones de él sean esporádicas)..Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja.Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar. como se denominaba para aquél tiempo... él desea separarse. pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. No había amor. Disfunción Selectiva de Pareja Tipo II. . no ama a su pareja. . ENFOQUE E: ROLES Durante 1978. pues sentía que debía “cumplir” con la esposa..

NEWCOMB . de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición. Se propuso emplear el término Rol para denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a. o Persona. Estos cuatro roles conforman el Enfoque E. así como el de otros. las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles. Es así como en el desempeño del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”. El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces. tomando en consideración los doce últimos meses de desempeño. el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación. referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). Padre/Madre. 40 . La auto-evaluación es individual y permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes a cada rol. para cuantificar su auto-evaluación siete cruces (7 +). se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición. T. Esposo/a. El enfoque le ofrece al individuo. Llegaremos a percibir el desempeño de nosotros mismos. Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas concepciones. Un rol es algo dinámico. no a toda su conducta como individuos.973 El rol contempla dos aspectos.ser esposo/a y por último a las de ser persona. El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera: CUADRO Nº 4 ENFOQUE E __________________________________ ROL AUTO-EVALUACION __________________________________ Hijo/a __________________________________ Padre/Madre __________________________________ Esposo/a __________________________________ Persona __________________________________ TOTAL 7 cruces __________________________________ ROL Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición. en razón de cómo es el desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. como personas. 1. tomando en consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol. sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posición.

la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol. es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico. así mismo. Podemos mantener el Rol Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas.STATUS Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una determinada posición.. ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente. Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente. La percepción social de una posición está estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan de la misma. queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona Operativa. RALPH LINTON POSICION Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los roles. lo que permite llegar a la consecución de las metas. capaz de manejar su libertad y tolerar las frustraciones”. Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres.. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior. la comunicación efectiva con los padres. SECORD & BACKMAN El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar. mientras que los roles de Hijo/a. Es decir. Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el Enfoque A. las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras personas hacen de ella. Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo Sociocultural. pues somos producto de otros dos. el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares. el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa. un adulto operativo. la Escuela lo conceptualiza operativamente como: 41 . Cuando la Escuela propone como fin último: “. el afecto hacia el padre y la madre. el conocimiento de los derechos y la asunción de los deberes. valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socialización. al desempeño en las instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros... ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos. ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse.

. dar y recibir afecto.Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida cotidiana.Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas de solución a diferentes problemas. define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara.La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades. 3. vivienda..El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias. . ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación de dos y tiene prescritas las siguientes funciones. . en un plazo breve.La asistencia básica (alimentación. los participantes utilizarán la planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar soluciones efectivas. en un momento dado de la vida. mantener el respeto y la responsabilidad ante el proyecto de pareja. a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias.Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve. 2. La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito: OBJETIVO GENERAL: . educación). a cada uno de los planteamientos que deba enfrentar en determinado momento y situación.Es importante destacar que la ganancia en un rol. aunque la paternidad sea o no consanguínea.La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir). salud.El ejercicio del Principio de Autoridad. área sexual satisfactoria.La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes). positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.. . El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad. . APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E 1. aquí se cumple aquello de que “toda pérdida implica una ganancia’. 42 . . ello ayuda al crecimiento.Al finalizar el lapso de la asignatura. significa pérdida en otro. ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?. .. META: . ..Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ¿PARA QUE? de las conductas a realizar.La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite revisar la operatividad en su ejecución.Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los roles. aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicación entre los miembros de la pareja. OBJETIVOS ESPECIFICOS: .

es decir cada una de las partes en que se puede desglosar el objetivo general. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F 43 . Es importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION. Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que se piensan realizar. alcanzar los objetivos trazados. precisando los elementos y fenómenos involucrados. A partir de las metas que deseamos alcanzar. con mi pareja y la comunicación durante los últimos con mi pareja dos meses. Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. realistas. se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. En el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa. cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META. y por ende. El término META. Así como en un proyecto se proponen objetivos generales. Distinguir 4 elemenLograr. el OBJETIVO es la expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. Los objetivos dan coherencia a la acción. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado. viniendo en la relación acoplamiento pareja. solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita. se desarrollan o estructuran conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de las metas en un porcentaje determinado. En el proceso de planificación y programación. por ello deben ser: pertinentes. se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. Aumentar la comunicación asertiva entre los miembros de la pareja. estrategias y recursos para alcanzar la meta dentro de los plazos fijados. lugar de ejecución y con especificación del resultado deseado. que permitan identificar alternativas. Conocer los elementos 1. es decir un nivel macro. el redentro de mi relación de pareja. es decir que la meta expresa el mismo propósito. precisando el tiempo. algunos aspectos que nos desvían de la meta. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de los cambios situacionales. convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificación cualquiera. en 1 de afectividad que intervienen en la tos que están intermes. 2a.El término OBJETIVO. claros. EJEMPLO: ________________________________________________________________________ Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta ________________________________________________________________________ Mejorar el nivel 1. también se proponen objetivos específicos. Lograr la comunicación asertiva en un 75% al término de dos semanas ________________________________________________________________________ 2. a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las acciones realizadas. Ahora bien. métodos. precisos. Lograr una comunicación asertiva con mi pareja en un 50% en una semana 2b. elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto.

en función de las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreción. CASADO . Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada en un momento dado. Las conductas pueden variar. hacia dónde y hasta dónde? Cuál es mi función ante la sociedad? Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas? ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas. 2. llevándolo a la resolución de esta disonancia o conflicto. 44 . Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales: 1. : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para lograr lo que se desea. luego de evaluar la situación que se presenta.-Debe ser una conducta habitual. Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones. KOONTZ Y DONNELL .Es importante que cada persona siguientes interrogantes: ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ esté capacitada para dar respuesta a las Cuál es mi objetivo en esta vida? Cuál es mi papel? Qué busco para mi beneficio? Cómo debo dirigir mis pasos.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la sostendrá. 1976. E. CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los externos para así seleccionar concretamente las conductas adecuadas para lograr la meta. 1987 Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo.-Lo importante es tomar decisiones. al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión. EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar. Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de decisiones: PREMIO PRECIO : La meta que se desea alcanzar. es el núcleo de la planeación. RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben hacerse para alcanzar el premio.

45 .Lo importante es tomar decisiones.El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G 1.. La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados.. 5.. necesita de la toma de decisiones como metodología de trabajo. se debe tener presente las actitudes.Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas. creencias y valores de quien asistimos. En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas que pueden intervenir en la decisión. 4.Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. en tal sentido es personal y la función del Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas..Debe ser una conducta habitual.La toma de decisiones no debe alterar la fisiología. Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuáles son las acciones? Qué es lo mas conveniente? Cuándo se debe realizar? Cuál es la alternativa a seleccionar? La realización de planes de acción. no sometiendo la toma de decisiones al criterio de otras personas. 2. la concreción de objetivos y metas..

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Ella (I. trabaja. E.R. Ñ.) no comparte la idea del matrimonio en este momento. sobreporteje a su hijo. 12 años. a 8 pm. tiene una extra-pareja femenina (H. no acepta el planteamiento y alega que I.varón. tienen una hija de 1 año. B. C.Ñ. 19 a. L.. El (C. y apoyan a C. pero no ejercen la Función Sexual. La familia de ambos están en desacuerdo con I. Madre. 48 . que de lo contrario se casaría según sus términos.R.FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL Aplicar los Enfoques A. presenta enuresis nocturna.M. R. los cuales viven relativamente cerca. soltera.Ñ.. oficios del hogar. da poco afecto en ocasiones especiales.Ñ.M. T.Z. con la cual Ejerce la Función Sexual satisfactoriamente. Esta situación.) desea casarse lo más pronto posible. dicen que ella lo hace sufrir y que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”. Separados. Ejercicio de la Función Sexual. trabaja de 6am. D.R.R. (1. 24 años. E.) cuenta con 24 años de edad. da a los hijos afecto. .). El (J.R. mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto. C. es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio. no desea que J. aduce que aunque ama a su novio profundamente. A. Edad: 34 años Profesión: docente Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”. que se prolonga desde el parto de su segundo hijo. Su situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de pareja y de padre. 20 a. con un año de noviazgo.L. J. Ella (A.G.T. parca en el hablar. 34 años. madre de O. Padre. huérfana no puede tener hijos.. desea la estabilización profesional y económica de ambos. es una profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización.988) ha ido generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja..G. joven.. F y G Nº 1 Pareja heterosexual. Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para conseguir permisos de salida a actividades recreativas.. presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro del hogar. 3 hijos. ellos cuidan de los niños mientras A.J.Z... H.. a éste le disgusta dicha situación. Nº 2 Nombre: A. DMRC/dmrc. La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres. madre. J.. Ante la negativa de la joven. reconozca legalmente a la niña. Nº 5 Familia G. O.G.R. por ahora no le interesa ser madre. padre.. él se sumerge en una crisis depresiva. no impone autoridad.) 23 años. baja autoestima. mantienen relación de comunicación. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres..Nº 3 Pareja heterosexual. Nº 4 E. La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su esposo. no lo quiere.

.Magnitud .Leer o no la nota al margen “ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”.En la Situación/Estímulo (cigarrillo): . 11.Ciclo de respuesta .intensidad..Aspirar el producto de la combustión. d. magnitud y contiguidad...Inhalar el humo. 09.Cerrar o no la caja.En la Respuesta ( fumar): . Aun cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis.1..EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE A TRAVES DEL ENFOQUE “A” Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión.Un método .. 03.Llevar el cigarrillo a los labios.Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo menos cinco (05) de las conductas enumeradas. 13..Expeler el humo. c. 15. 08.. A la luz de esta consideración presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis. Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA. 12...Depositar los restos de la combustión en un lugar específico.Un administrador .2.Leer o no al margen “Ciérrese antes de encender”.Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la unidad: S/E (c) . podemos decir que: a.. 10.En cada una de las conductas están presentes los parámetros: .Tomar la caja de cerillas 06.Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras acciones...R(f) <__________> TF e.Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes: e. 07...Una frecuencia e..Sacar el cigarrillo. COMPORTAMIENTO DE FUMAR Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica jerarquía para su realización.Las conductas emitidas poseen variedad..Encender la cerilla.. igualmente que la emisión de todas ellas): 01. latencia.Dar fuego al cigarrillo. 05....Tomar la cajetilla de cigarrillos 02. 04.Contiguidad 49 . b. ello servirá de guia para posteriores abordajes de conductas difíciles. 14.Decidir o no ante el mensaje..

Conducta como Síntoma de una Enfermedad ..El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no CONFLICTOS personales..Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las variables enunciadas anteriormente.Moderado . 50 . a saber: .Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV. así observamos cómo se presentan en el sujeto. j..Conducta como Experiencia .Largo f.. h.Conducta como Patología propiamente dicha.Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en errores. g..En el Tiempo de Funcionamiento: .e3. ante un Posible Caso de Orientación o de Terapia ..Corto . lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de decisiones por las cuales el sujeto opte. si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso. Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad.También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos: -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es mi conducta fisiológica? socialmente aceptada? mi conducta fisiológica? socialmente rechazada? mi conducta patológica? socialmente aceptada? mi conducta patológica? socialmente rechazada? i.

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