RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisión, julio 1994

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas originales fueron aportadas por el Dr. Fernando José Bianco Colmenares, siendo presentadas en jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; así mismo los talleres internos de revisión y análisis realizados en la Institución, han producido modificaciones substanciales. La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tomó para sí la tarea de recopilar todo lo referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto. El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revisó y actualizó el proyecto autorizando su publicación. La Coordinación Académica procedió, previa consulta con el Consejo Directivo, a declararlo Publicación Oficial del C.I.P.P.S.V.

Caracas, enero de 1.992

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FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

PRESENTACION AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CONSIDERACIONES PRELIMINARES - FORMACION - ORIENTACION - TERAPIA DE LA CONDUCTA - CONDUCTA - ACTITUD - EL FORMADO EN SU ROL

DE

FORMADOR

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO - ENFOQUE A: MODELO FISIOL ÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL - ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD - ENFOQUE C: FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIÓN SEXUAL FUNCION DE REPRODUCCIÓN - ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL - ENFOQUE E: ROLES O PAPELES - ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS - ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES BIBIOLGRAFIA ANEXOS A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL

PARA EL ABORDAJE

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PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinación Académica del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, Instituto de Investigación y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abrió el primer Programa con la Mención Terapia de la Conducta y Sexología. Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los Cursantes. La implantación de áreas específicas se presenta también como consecuencia del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel. En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexología, diseñado para Médicos y Psicólogos, llevó a consecuencias fundamentales: * El establecimiento de la Sexología como especialidad Médica obligó a formar especialistas en dicha área, de allí se origina el Programa Maestría en Ciencias, Mención Sexología Médica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se implementa la Mención Orientación en Sexología. • La puesta en ejecución de la Terapia de la Conducta como destreza básica para los profesionales que se dedican al análisis clínico, diagnóstico y tratamiento de la Conducta Humana, tales como Médicos, Psicólogos Clínicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permitió la creación de dos Programas de Post-Grado: a.- Maestría en Ciencias, Mención Terapia de la Conducta; b.- Especialización en Terapia de la Conducta Infantil. • Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas: 1.-MaestríaenCiencias,MenciónSexologíaMédica. 2.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenSexología. 3.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientacióndelaConducta. 4.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenEducaciónPara Padres. 5.-MaestríaenCiencias,MenciónTerapiadelaConducta. 6.-Especializaciónen TerapiadelaConductaInfantil. Otros programas se encuentran en fase de diseño. Con los programas mencionados se buscó especializar el área de la Orientación y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la formación integral y el progreso de la persona, junto a la promoción de la salud de la comunidad. Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aquí mencionados exigen que el profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una labor basada en el estudio científico, tecnológico y humanístico. Por ello el CIPPSV, se

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desarrollado un área denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas: En los Programas de Terapia: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

Y

FORMACION

DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

I (FAT I) II (FAT II) III (FAT III) IV (FAT IV )

En los Programas de Orientación: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR

I (FAO I ) II (FAO II) ) III (FAO III ) IV (FAO IV ).

En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseñanza de diferentes Enfoques, los cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de análisis y diagnóstico de conductas. En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la Respuesta de Relajación Muscular y la Respuesta de Asertividad En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer análisis y diagnóstico, (autodiagnóstico), mediante la técnica de la Autobiografía . En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra información y se aplica la Práctica Clínica o la Práctica de la Orientación según el tipo de programa de Post-Grado. El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: “Formación de Actitudes del Terapeuta y/o del Orientador”, actualmente en revisión para su impresión, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I). Deseamos enfátizar que toda contribución a este trabajo será bien acogida y los créditos académicos se reconocerán. C.I.P.P.S.V. Director: Dr. Juan José Moles A. Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira. San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela. Tlf: (0212) 5528922- 5513055 Fax: (0212) 5513455. Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la aparición del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monográficos, han contribuido a la consolidación de la doctrina que soporta la asignatura Formación de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo nutren.

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991. 16. Barquisimeto. 08.994-1.1.. 11. Cohorte 1.994.Orientación en Sexología. Cohorte 1.1. Cohorte 1.991 . Cohorte 1. Maracaibo.Menciones Integradas..994-1. Cohorte 1.Orientación de la Conducta. 06. 05 julio de 1994.991. Cohorte 1. Caracas.991.Terapia de la Conducta. Cohorte 1.Orientación en Sexología. Cohorte 1.993.993.994-1.993. Cohorte 1.Orientación en Sexología. Cohorte 1. Maturín.Orientación de la Conducta.991 .994.1.993.1.991.1. Cohorte 1. Cohorte 1. Valencia.Orientación de la Conducta. Cohorte 1. 10. 09.Orientación en Sexología.993. Caracas.991.Orientación en Sexología.994. 07. Cohorte 1. 12. Barquisimeto. Cohorte 1....Orientación en Sexología.COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90 01.996.Orientación en Educación Para Padres... 17.991-1.1. 13.1. Cohorte 1. Caracas. Caracas.Orientación en Educación Para Padres.San Cristóbal. 6 . Maracaibo 02. 05.. San Cristóbal. 15. San Felipe.993-1.994 . 14.Menciones Integradas.992.. Ciudad Bolívar.Orientación en Educación Para Padres. 04. Cohorte 1.996.Orientación en Educación Para Padres.1..Orientación de la Conducta.996.993.1. Maturín. Maracaibo.996..Orientación en Sexología.992. 03. Cohorte 1.996. Barcelona. 18.....992-1...1.992.990.994 .1.992-1.. Caracas.992. Caracas.991.

1975) . C. cada uno con metodología propia de las cuales se derivan programas específicos. Igualmente.986 7 . BIANCO. denominados A. F. La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último: “Lograr un adulto operativo. 1. la orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional. E. los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco. conceptualizado como : Aquél ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones”. sean educativos. crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprensión de sus comportamientos. D. una serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la Terapia. desde su perspectiva doctrinaria. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. creando así una unidad integral. donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicológica” (BIANCO. que a su vez interactúa con los determinantes biológicos y sociales. el diagnóstico . la evaluación. G. A propósito del estudio del hombre. En la actualidad se han creado siete Enfoques.FORMACION FORMACION DE DE ACTITUDES ACTITUDES DEL DEL TERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I) INTRODUCCION El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que logra conformar a la Persona. de orientación o terapéuticos. proporcionan herramientas como base de sustentación para el análisis. cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. F. ha venido proponiendo desde 1972. B. La Escuela Bianco. cada Escuela de Pensamiento.

valores y actitudes. producto de la educación. Adiestrar. así ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas interrogantes y dudas. vale decir.: moldear. se dirigirá hacia quien la posea (individuo o grupo). Es determinación para la acción. de formación. más contribuye a que llene perfectamente su destino . apelar a la información que posee. Como todo proceso es permanente y de cooperación es imperativo que el ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso. como proceso. Para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento de tomar una decisión. lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de conceptos. es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras más verdaderos y más rápido los haga. el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información. maneje sus valores. Ello ocurre porque la formación exige una comunicación permanente y continua. FORMACION Acción y efecto de formar. la FORMACION es un proceso cognitivo. se alimenta de la reflexión junto al análisis en cooperación con otro o con un grupo. Es decir. Para ello es necesario un tiempo de preparación. si quien se forma necesita una herramienta teórica o metodológica. Educar. los cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro. exige que la persona sea activa haciéndose responsable de su propio aprendizaje. aptitud. expresar sus valores. La educación que enriquece su espíritu con ideas y adorna su corazón con virtudes. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. 1. La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminación que debe tener la persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. la cual a su vez.” ANDRÉS BELLO.. así como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que más convenga 8 . Quien así se forme puede. habilidad en lo físico o en lo moral. (Sin.885. La formación. conocer y revisar sus actitudes. ofrecer los conceptos que tiene. En toda formación hay actividad recíproca. sea capaz de conceptualizar. reúne a la práctica y a la teoría. Criar. integrar). DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. afectivo y conductual.. Formar dar forma. Adquirir una persona más o menos desarrollo.CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION “ El carácter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva. al individuo y al grupo entre sí producto de la confrontación de las necesidades personales y sociales. La formación se apoya en la acción. en un momento dado.

Con ello se logra determinar aproximadamente cuál es el margen de libertad interna del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE . .Abierto a todos. .De búsqueda personal y colectiva.La concentración de quienes desean formarse. Generador: .Cada uno es responsable de su uso.Un grupo de líderes disponibles.973). El autodominio requiere el desarrollo del poder de análisis. Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar. los demás deben estar alertas para resolverlo cooperativamente. .De experiencias e investigaciones.La dirección sea cooperativa. deberá tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad mantiene la fluidez. .De trabajo y descanso. 1. .El área geográfica. Donde: . Contener: .. . Es de vital importancia que durante el proceso de formación las jerarquías sean identificadas. En los centros de formación. individual o grupal. de Guía. En los centros de formación quien asuma la función de Maestro. De allí la importancia del análisis de las instituciones que rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno fisiológico). conductual) la condición a tener en cuenta es que. afectiva. la motivación y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemonía (BIANCO.Un máximo de información actualizada.No se excluya la experiencia de otros centros especializados. . de Conductor o de Facilitador. Los centros de formación deberían: Crearse en función de: . De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formación. 1992). . . la incorporación creciente de categorías de valores.Recursos materiales y tecnología apropiada. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van hacia otra dirección.Un conjunto de materiales para uso diario.en un momento determinado. Acogedor: . es una conquista personal. entre la comunicación cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros hagan presión sobre él. se da una fase previa de descubrimiento y comunicación (cognitiva. RADA . Por ello se 9 . admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o grupales. pero promueve la asunción de responsabilidades.De expansión individual. Esta concepción evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de nuestra formación.

discusiones. El proceso referido y la aplicación de los ENFOQUES DE SUSTENTACION DOCTRINARIA . RADA 1991.puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarán e ingresarán a otro mas cercano a sus ideas. Por otra parte. no fijo.. a obligado a sustentar su plataforma en la FORMACION DE ACTITUDES .V. (RADA.P.I. cuya metodología emplea cuatro vertientes: Docencia. se ha conformado una doctrina cuya ideología. los factores externos contienen la Norma 10 . el “SER ” o lo Fisiológico.P. Los factores internos comprenden aspectos fisiológicos que a su vez reflejan el impacto de la socialización. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. enriquecida o no. Por otra parte. Esta acción ha permitido su especialización dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de concepto. adquisición de responsabilidades y cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal. c). Asistencia y Extensión. de actualización.P.990a).V. lecturas. 1989 a. con experiencias de vida. cursos. explorar las posibles áreas de conflicto para prevenirlas o diagnosticarlas. autoconocimiento. han contribuido al desarrollo y avance de la Orientación como disciplina.. profesionales con experiencias y necesidades de expresión. En conclusión la formación debe darse en colaboración con los interesados. los casos que así lo requieran. o no. integración al grupo de pertenencia. clarifican y manejan operativamente. Investigación. familiar y social.I. SHERTZER-STONE 1972. vislumbran.I. talleres.S. intercambios.S. sistemático.P. C. muestran el “ COMO SOY ”. b. remitiendo. 1991. continuo e integral. 1. analizan. jornadas. de perfeccionamiento e intercambios. ORIENTACION La Orientación o asesoramiento es un proceso de interacción que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura.. Se pretende que el individuo logre la adaptación al medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales. Producto de la experiencia del CIPPSV durante los años de funcionamiento. congresos y la práctica a través de acciones concretas e investigaciones participativas.S. Lo básico sería la relación estrecha entre la teoría adquirida a través de informaciones. así como a evaluar logros (C.V. los factores internos y externos que se conjugan de manera dinámica en la persona. Los cambios propiciados por el C. es decir.P. Relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona. al proporcionar herramientas para elaborar objetivos personales ante conductas a enfrentar. Adaptación implica aprendizajes. Proceso variable.P. de conocimientos. La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento. para el tratamiento específico. ésta se ha convertido en el área maestra del proceso de aprendizaje. seminarios. quienes pueden ser.

1973. En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas fundamentales en su área de influencia. .I. .Evolución continua. . ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas. como especialista que lideriza el proceso de orientación.Dirigido a toda la población. debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar..P.S. los cuales han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisición. tomando en consideración las diferencias individuales.Sociocultural que esperado.. 1. así como planificar e implementar proyectos de investigación.P.Ser capaz de planificar y multiplicar información. sin caer en estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y profesionales. de modo que a través de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales deseados. . el “HACER” o comportamiento sociocultural Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional operativo: asertivo. de tal manera que el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve más independiente de la persona tratada y más 11 . que emita criterios de manera objetiva.989 a CARACTERISTICAS DEL ORIENTADOR: El Orientador .Proceso dinámico . hacer un diagnóstico.P.Ser capaz de oir una consulta. C. el proceso de orientación y re-orientación. Aplicación de los principios derivados de las Teorías del Aprendizaje. que maneje tendencias propias. atendiendo a lo fisiológico para que afronte la situación de quien consulta objetivamente.Contenido doctrinario. así como la ampliación del campo donde actúa. en otras palabras cumplir con la ética profesional. WOLPE . obliga al “COMO DEBO SER ”.V.I. la modificación.P. . corregir errores de concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario.V. .Efectuado por profesionales debidamente formados. 1976. 1989b. C. La operatividad motivará la promoción de la investigación. Todo profesional que se desempeñe en el área de la Terapia de la Conducta. F. la multiplicación de la información.Ser capaz de respetar los derechos humanos básicos de los consultantes. con amplitud y respeto. TERAPIA DE LA CONDUCTA Aplicación de los principios del aprendizaje en la superación de los hábitos no adaptativos.Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no.Equilibradora de la persona. BIANCO. . J. el mantenimiento. la supresión o la extinción de hábitos no operativos. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION : . debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad: .S.

1991. En conclusión las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirán la utilización de todas las técnicas contenidas dentro de la metodología derivada de las Teorías del Aprendizaje. así como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se presentan en la situación de tratamiento.El tratamiento requiere de una planificación objetiva. . .Hábitos no operativos puros. .Hábitos fisiológicos no operativos (hipertensión arterial.Comportamientos deficitarios. .Conductas desadaptadas. un desorden en el funcionamiento biológico puede influir en el comportamiento.dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales situaciones. etc. MOLES. en ciertos casos. . las cuales en última instancia estarán referidas al manejo que haga de las situaciones que enfrenta la persona a ser tratada. 12 . Son líneas de acción del Terapeuta de la Conducta: .Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no operativas. . .Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la terapia. abarca las áreas: . MOLES.Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el aprendizaje. pero.Hábitos no operativos de tipo ansioso. 1991.Toxicomanías.Debe determinarse claramente ante que Situación/Estímulo ocurre la conducta no operativa para desarrollar una metodología realmente objetiva y sistemática. El terapeuta se convierte en un mediador entre la situación/estímulo y el sujeto a tratar. . ulcera gástrica. . El campo de acción de la Terapia de la Conducta.La Terapia de la Conducta trabaja básicamente sobre el presente del sujeto. Esta forma particular de “enseñar a hacer” implica el manejo situacional. El terapeuta sería en palabras de Skinner (1968) “un programador de contingencias”. Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba mostrar sus habilidades. de modo que es él quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las habilidades deseadas. .) .Comportamiento antisocial.

se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES. 1982. 1952. Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente: APRENDIZAJE "Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. Si antes el estímulo podía evocar la respuesta. WOLPE . el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES. El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta muy importante para el análisis posterior de la conducta humana. "se aprenden los prejuicios.991). y cuando se encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo antes. pues: las conductas pueden aprenderse. “Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado. ARDILA . educadores y todo profesional que trabaje con personas. HILDGARD . 1989a). nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV. 13 . no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas. las reacciones y los gustos" (ARDILA. siempre que las características del cambio en curso. o por procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo". orientadores. es aquélla que demuestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas.CONDUCTA La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas. Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no. 1982. 1991). 1. dicha conducta puede ser innata o producto del aprendizaje. Las conductas denominadas innatas o incondicionadas. 1975. las conductas no operativas (mal adaptadas) pueden desaprenderse. por supuesto la acción es mucho más compleja. las conductas operativas pueden mantenerse. ARDILA . "Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica". dependiendo de factores ambientales o no. el cual está regido por principios experimentalmente establecidos o por establecer. 1982). del sujeto. entonces también debe decirse que ha ocurrido aprendizaje”. pero posteriormente la evoca con más fuerza. ESTIMULO “Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta”. Una de las observaciones científicas hechas. se deben a la acción de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso. las actitudes.

de un cierto número de actos o de puntos de referencia”. el cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está preservado. Que ha sido ubicado. con el fin de incitar la ejecución de una actividad”. “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular. magnitud y contigüedad”. 1993 14 . BIANCO. efecto de una estimulación”. 1991b CONDUCTA “Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral. BIANCO. intensidad. BIANCO. BIANCO. Esa respuesta puede ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”. etc. 1991a VARIANTE FISIOLOGICA “Condición necesaria del organismo que le permite funcionar” BIANCO. Dicho rango posee latencia. ARDILA . BIANCO. 1993.) y al control. BIANCO. 1991b SITUACION “Acción y efecto de situar. Ubicación con respecto al medio interno o externo. 1991b RESPUESTA “Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente”. secreción glandular. Estado de las cosas y personas.“Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que provoca una modificación en su actividad. 1991b SITUACION/ESTIMULO “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo. 1991b RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA “La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica. 1982. en FLASSES. BIANCO. 1991a UMBRAL “Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por un receptor”.

MOLES . traumáticas o sistémicas. pudiendo ser operativa o no”. es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo” MOLES . Médicamente hablando es una conducta sana . influyen en la conducta manifiesta”. BIANCO. OPERATIVO “Hábito operativo. pudiendo ser operativa o no”. 1991 y CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural” BIANCO. 1991a “Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia de una enfermedad” BIANCO en FLASSES. 1991 HABITO “Manera constante específicas” de responder ante situaciones/estímulo determinadas MOLES . 1991 “Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran parte adquiridas mediante el aprendizaje. 1991a CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho” y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”. 1993. Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología (sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas) Médicamente hablando es una conducta enferma. Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología.CONDUCTA FISIOLOGICA “Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran preservados . pero. 1991a CONDUCTA PATOLOGICA “respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o interrumpidos). BIANCO. BIANCO. está demostrado que diferentes alteraciones biológicas ya sean infecciosas. 1991a 15 .

el cual condicionará la formación de la actitud. . Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de actitudes en un individuo: . FAIRDCHILD. ésta se hará observable por la influencia que posee en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas. DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE . se conjugará un afecto en dicha elaboración. La actitud de una persona hacia un otra persona. corresponde a la evaluación . y el objeto de la reacción adquiere por consecuencia.El conductual (reactivo o de acción motora). Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes: . 1972 Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la propia experiencia. objeto. ARIAS .La información que recibe. MORGAN . evento.V. 1991 ACTITUD Es el agrado o desagrado hacia una persona. lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos. las creencias.P. inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresiva”. 1991 “Tendencia arraigada. respectivamente. 1968 “Postura del cuerpo humano. la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas. .Su personalidad. dependiendo del entorno que rodee el momento de recepción. C.Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte (socialización). Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los individuos. Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x” elaboramos un concepto y/o creencia. institución o conducta. adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. objetos o situaciones. Disposición de ánimo”. constituyéndose así un valor. conceptos y valores que se poseen acerca de algo. RADA. institución o ejecución de dicha conducta. desde el punto de vista del sujeto”. Visto así la actitud vendría a ser determinada por las informaciones. objeto.de esa persona.. objeto o hecho específico que se presenta como situación/estímulo. evento.ASERTIVIDAD “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una Situación/Estímulo Relación Interpersonal.El afectivo (sentimientos y emociones) . . un valor positivo o negativo.positiva o negativa .S.I. 16 .P. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento.El cognoscitivo (creencias y conceptos).

cómo y para qué”. La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base fisiológica del individuo. etc. generalmente hacen variar las actitudes. todo profesional que trabaje con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES . El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar. el nivel de instrucción. El que hace profesión de influir debe saber en qué influye. errados o no. La formación de recursos humanos para que a su vez forme a otros. el estado civil. ya que ellas se derivan valores y su ulterior influencia en el desarrollo de la actitud. por qué.. investigativa. El formador. para llevarlos a un objetivo único dentro de una verdadera dinámica de crecimiento. el número de hijos.GRAFICO Nº 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES Factores como la edad del individuo. conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos. la fuente de ingreso. ha tenido la necesidad de profundizar en un tema. es su papel al corregir errores de concepto. en un momento dado. ya que éstas mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia. debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria. Generalmente está integrado a una estructura de trabajo. el sexo. reflexiva. 17 . Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar. el alojamiento. el estilo de vida. además de relacionar a profesionales de diversas disciplinas. en consecuencia. SIMÓN RODRÍGUEZ. la religión. una situación. ligado a un proceso general de formación práctica. por ello quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos actualizados. EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR “Todo es oficio. Debe conocer el manejo operativo del poder que le da el conocimiento. los cuales determinarán nuestras conductas posteriores. una práctica de cualquier tipo.

MODELO Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito. ellos mismos. así como autogestionar sus programas de formación. base de la FORMACION DE ACTITUDES . deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el autodiagnóstico de su realidad y llevarlos a definir. la misma está. a la vez.. ESCUELA Enseñanza que se da o que se adquiere. sobre todo. principios y sistemas de un autor. Doctrina. NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria. determinar estrategias y metodologías. Descubrir y comprender los puntos esenciales del problema para tratarlo acertadamente. consecuencia de ese modelo social” ALBORNOZ.. Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra.984 ENFOQUE Punto de vista sobre una cuestión. Teoría afirmada sin presentación de pruebas. enseñando un modelo social y es. objetivos y metas. 1. ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO “Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad. Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela. DOCTRINA Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia. estilo o gusto particular de un Maestro para enseñar.Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades concretas. Método. Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia. 18 .

1991a). la cual señala que existe una condición propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos umbrales. sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su funcionamiento. donde podemos observar cada uno de sus componentes: la Administración. su separación estructural y operativa de la normativa social. es notoria. luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. la cual no solo es a menudo irracional. esta condición es innata (BIANCO. sino punitiva” Nicolás BIANCO.ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL Propuesto por el Dr. 1978. el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural. La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO.. Fernando J. la latencia. MODELO FISIOLOGICO “El modelo fisiológico avanzado en esta proposición. El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA. 19 . no solo es original.Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) . estudia sus inter-relaciones. (1973). Latente: oculto o escondido.. se puede intentar medir el RANGO VARIABILIDAD FISIOLOGICA . ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiológico o lo patológico de una conducta . 1991b). LATENCIA Calidad de latente. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana.asistir el proceso de toma de decisiones. en BIANCO. Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una respuesta observable y medible.. acomete objetiva y científicamente el análisis de la Conducta Humana. Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está preservado o no. 1978.analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural. En principio se usó como aproximación para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador. Bianco C. el cual posee como parámetros observables y cuantificables la intensidad. En cada uno de los componentes señalados. ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad: Situación/Estímulo-Respuesta. para luego estudiar sus contingencias. conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar” (BIANCO. la magnitud y la contiguidad. Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los criterios de los modelos propuestos. DE INTENSIDAD Grado de energía física o moral. el Método de Aplicación y la Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo. posteriormente. así mismo se puede observar la magnitud y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento. b. El Enfoque A está constituido por dos modelos. una metodología que le permita: a. 1991b).

Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología. . 1991). CONTIGUIDAD Inmediación de una cosa a otra. Al actuar en nuestro entorno diario. el funcionamiento está alterado. de esta forma. encubierta a o no.Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos los seres biológicos. lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no patológicas. ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos para funcionar y Cómo lo hacemos. en otras palabras el “como soy”. MODELO SOCIO-CULTURAL Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico. o serán patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO. La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL conceptualizada como “conjunto de creencias. es decir el momento cuando se comienza a funcionar. para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero. existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose conducta fisiológica. el funcionamiento está preservado. en determinadas situaciones. o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO.MAGNITUD Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie. en ciertas situaciones. o sea. la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. Basándose en lo anterior. Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos fisiológicos presentan un desorden. es decir están alterados (trastornados o interrumpidos). reglas. Médicamente hablando es una conducta sana. Por tanto su objetivo es normar la conducta. pudiendo ser operativa o no. leyes y señalamientos que han sido elaborados por el sujeto social. donde no se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas. 20 . 1992). Médicamente hablando es una conducta enferma. establece “Cómo debo” funcionar. ello representa el inicio del proceso de activación.Ser Objetivo: utiliza el método científico. o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo. las conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado. basadas en el funcionamiento del organismo. Recordemos que todo ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo. emitiremos conductas encubiertas o no . el entorno después. 1991c). DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica el funcionamiento está preservado o no. el “deber ser”. Si una conducta “X”. pudiendo ser operativo o no. . las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO. En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental. tradiciones.Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del funcionamiento del organismo. Se caracteriza por: . se pretende evaluar dentro del Modelo Fisiológico.

Es decir. o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta socialmente rechazada . lo esperado es la emisión de conductas socialmente permitidas y no prohibidas. NORMA Regla SOCIEDAD En sentido genérico. conocimientos. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones. 21 . En consecuencia. basadas en la normativa sociocultural vigente. o sea. Al actuar en nuestro desempeño social. costumbres y prácticas que conviven dentro de una organización. “COMO DEBE SER”. SADDY . Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. para ello se toma como referencia: el entorno primero. denominándose conducta socialmente aceptada. Se caracteriza por: a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades específicas. emitiremos conductas. pudiendo ser operativa o no. normas y posiciones a desempeñar por quienes conforman los grupos. 1988). el control externo priva sobre el control interno. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. pudiendo ser operativa o no. la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal. Todas las formas de organización social pretenden. es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. encubiertas o no. 1991 El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los cuales la persona puede comportarse. En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las conductas serán adaptadas . 1987 CULTURA Es un conjunto de valores. sin tomar en cuanta las características de su funcionamiento. y/o serán desadaptadas -irrespetan la norma sociocultural (BIANCO. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella.respetan la Norma Sociocultural.El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada. C. GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL . de esta forma. constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la misma. Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal. existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural. mi fisiología después. asegurar la transmisión de las ideas. como fin. agrupación natural o convencional de personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua. La conducta socialmente rechazada.

b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo o región ha sido establecida. Resulta así la conducta “civilizada. son susceptibles a que su variabilidad fisiológica sea alterada. las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada. pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA. normal o permitida" de la cultura donde está inmerso. Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. Las normas son señaladas de acuerdo a la variable utilizada. Este intercambio no es un proceso rígido. Somos diferentes en nuestra biología. ella no es producto de estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales. c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar el método científico . Las múltiples influencias del entorno sobre el individuo y de éste sobre el entorno. Incluye el conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la aparición del reforzador. por tanto rechazada socialmente. pero recuérdese que dichas diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. El proceso de socialización condiciona. ajustar su conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY . De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO. CONTINGENCIA “Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está asociada a la otra. Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y fuertemente socializados. anormal o prohibida". DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL CONFLICTO 22 . INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse personal y socialmente. inmoral. aquélla que se dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. ya que la base biológica permite el moldeamiento de su propia configuración. se conjugan para conformar el proceso de socialización. en consecuencia. cuando son cambiadas ello no se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas. Socialización no solo significa aprendizajes tempranos. El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría. sujetos altamente discriminados que limitan su variabilidad fisiológica. 1967). o a fluctuaciones de la variable que utilizamos. 1990). Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas. toda otra conducta social es "incivilizada. en los cuales los individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior. dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o patológicos. una situación de CONFLICTO en quien realiza la conducta. (RADA . Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe entre la producción y propiedades de una conducta operante. 1990). moral.

incompatibilidad de respuestas o respuestas alternativas”. 23 .Choque u oposición entre dos tendencias. también es la condición de un cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio. el conflicto es sin duda. una dificultad interna o externa que el sujeto encuentra. pero. DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos como “respuestas que compiten.

Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta de Ansiedad. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo. La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar sus conductas. o Respuestas Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas). ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros. posteriormente. a cualquier edad y en cualquier situación. de tipo preventivo. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas: 24 . con la finalidad de que el individuo. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A Es necesaria la implementación de programas objetivos. El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones operativamente. puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas). Ello contribuirá a que él determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión. evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones.CUADRO Nº 1 ENFOQUE A Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto. La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar. conozca la interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en determinados momentos.

la conducta recomendada es consultar al especialista. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. aún cuando en ciertos casos. 4 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. ya que toda conducta patológica. es generadora de conflictos. 1 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. 25 . así como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. de realizar la conducta en cuestión. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. Como podemos apreciar. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. “per se”. ya que él debe ponderar la conviencial. 3 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. Contingencia No. Contingencia No. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. 2 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y en generación de situaciones conflictivas. lo cual no sucede en la Contingencia Nº 2. La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia Nº1. pareciera no lo provocarlos. cada una de estas contingencias exige que el individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones.Contingencia No. o no. En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4. Contingencia No.

MEDNIK . VALARINO. 1968.. DICCIONARIO NEW BANTAM. La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente. Ejemplo o modelo. PARADIGMA “Patrón. con frecuencia. PARSIMONIA “Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un mayor número de fenómenos”. en F. COMENTARIO ADICIONAL Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma. Esta apreciación pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del enfoque en referencia. 1979. a fin de generalizar su utilidad.Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3. un orientador o un clínico formado. Esquema de valores compartidos por una sociedad”. Es importante que se motive la discusión del Enfoque A. tecnología y adaptabilidad para aplicarla a cada nivel educativo. GRAFICO Nº 2 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO) 26 . por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la comunidad conozcan el Modelo Fisiológico. por cuanto cumple con los requisitos de la parsimonia científica. ya que se necesitan bases teóricas. al no aceptar lo patológico de su conducta y recibir la aceptación de su entorno. el Modelo Sociocultural y su interrelación para evitar las situaciones de conflicto.

I______________________I Psicología Dora Rada Cadenas. 27 . Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar. confirmar o refutar este aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco.

Es el "debe ser" . El Enfoque B ofrece al Orientador. Las normas son un patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento. entre otros. y a su vez escoger el criterio base de su desempeño ante un actor determinado. CRITERIO Norma para estimar o conocer la verdad. en lo posible. 1. en 1. para la Escuela Bianco. el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales. para el estudio de la conducta humana. poner en buen orden lo que no lo estaba. en su estado normal.. NORMA Regla NORMALIZAR Regularizar. un alerta de las bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. opinión. Existen normas estadísticas. 28 . por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa. el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la asistencia profesional. NORMALIDAD Calidad o condición de normal NORMAL Natural. Juicio. el cual se utilizaba a conveniencia del profesional.975. Sociología y la Sexología. Norma deriva del latín normal que viene de normalis significa encuadre de carpintero o regla. “Es muy fácil clasificar una conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”. morales. para convivir en un sistema social. con ello podrá mantenerse o no. Psiquiatría. tradicionales y filosóficas. parecer. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la Psicología. religiosas. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico). significa el discernimiento de índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona . se debía al uso inadecuado de este criterio. discernimiento. entre otras. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. consideró apropiado. El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las cuales se rige su entorno social. dentro de la normativa vigente evitando. en un gran número de profesionales. o personas. responsabilizándose plenamente por ellas. el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó. CRITERIO DE NORMALIDAD Es un constructo que. temporal (de acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica). Fernando Bianco C. BIANCO.992 Etimológicamente. legales. éticas.ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD El Dr.

Para la Escuela Bianco. deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los individuos. delimitan el alcance conductual de la persona. el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentación. Las desviaciones de lo usual. Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual. del común. las cuales guían las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del individuo. por tanto. VARIABLE ETICA Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. Las posiciones de los sujetos están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo. cuando exceden (en más o en menos) esos límites. las tradiciones o la formación ideológica individual.Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que posee una persona y las normas socioculturales vigentes. independientemente de las creencias. una misma conducta puede valorarse como normal o anormal según la tradición. doctrinas y fundamentos. los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido. VARIABLE TRADICIONAL Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y cambiante en el tiempo. VARIABLE LEGAL Las leyes. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia. entre estas enumeramos: VARIABLE ESTADISTICA Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de las personas. entre otros. otros promueven que diversos agentes sociales. dentro de límites moderados. de lo frecuente. VARIABLE RELIGIOSA 29 . la escuela. gradualmente pasan a ser anormales. por tanto es función del modelo cultural inherente a ese grupo específico. Los valores influyen en la formación de actitudes. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido filosófico que se posea. las juntas vecinales. se consideran variantes normales. VARIABLE FILOSOFICA Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías.

puede situar a una persona.Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de acuerdo a la variable que lo determina. por ende. AFECTO Sentimientos y emociones que un sujeto. son independientes. 3.. VARIABLE MORAL Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal. 1984 PRINCIPIO DEL AFECTO El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos ambientales. el Criterio de Normalidad. involucra la sublimación espiritual. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. FUNCION SEXUAL. Este afecto puede ser agradable (amor. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B 1.. 30 . dependiendo de la variable que se haya utilizado. códigos. reglamentos.Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes. lo que es permitido y lo que es prohibido.Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar. ello orientará al entorno sociocultural para hacer juicios. provocar las mismas sensopercepciones.. sin embargo. Bianco C. y repercute en el desarrollo de sus actitudes y. objeto. En conclusión. al ser evocados por la memoria. 2. del lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de conceptos los cuales pueden. cariño. lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de la elección.. en las conductas que posteriormente emitirá. amistad. el Dr. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha establecido un afecto. en un momento dado. señalará. Cariño. Fernando J. consideró importante dejar establecido que los parámetros: AFECTO/AMOR. ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo. suceso o situación suscita en un individuo. Se espera que el individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad. VANDER ZANDER.Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando para establecer el criterio de normalidad. 1975 Inclinado a una persona o cosa. REPRODUCCION. ENFOQUE C: FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE En 1974. NUEVO LAROUSSE BASICO. dependiendo de la variable utilizada.

simpatía). por lo general. NUEVO LAROUSSE BASICO. RADA. para llegar a fundirnos con el ser amado. a la viudez y a la soltería. a la virginidad. el parto y el puerperio. La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. por tanto.. La repercusión sobre la Función Sexual dependerá. antipatía) BIANCO. por último. otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca a la activación de la Función Sexual. NUEVO LAROUSSE BASICO. 31 . ello determina una serie de normas en relación al noviazgo. 1984 “El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo agradables)” BIANCO. al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial. 1978 Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place. OCHOA . matrimonial y extra marital. Estudia todo lo concerniente a la monarquía. tiene su propio concepto acerca de esta respuesta. es su aplicación a situaciones cotidianas. El AFECTO (AMOR): Es algo individual.1984 Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales. tristeza.Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos frente a los demás. SEGUIN . de las normas que el individuo posea. la menstruación y la menopausia. 1991a AMOR .Respuesta sexual. lo importante de la información.DELGADO. otros grupos consideran que se puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa. el embarazo. Cada persona. al divorcio..ternura. Pasión que atrae un sexo hacia otro. rabia.1991 REPRODUCCION Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie. o desagradable (odio. Pertenece al campo de la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos relacionados.1984 FUNCION SEXUAL Expresa las actividades propias del sexo. 1991c Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor. BIANCO.

los métodos anticonceptivos. ni la finalidad de un acto reproductivo. sus variantes y sus alteraciones. forman parte del campo de la Sexología. el aborto y la infertilidad. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C 32 . la planificación familiar. lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto. se expresó que el único objeto del ejercicio de la Función Sexual era la reproducción. Los parámetros independientes descritos. El Enfoque C ofrece al orientador. En muchas ocasiones.Respuesta sexual.Trata también sobre las políticas poblacionales. al educador o al terapeuta una visión inequívoca. pueden conjugarse o no durante una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico: CUADRO Nº 2 ENFOQUE C CONJUGACION DE PARAMETROS __________________________________________________________________________ AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION __________________________________________________________________________ X _ _ 01 __________________________________________________________________________ X X _ 02 __________________________________________________________________________ X X X 03 __________________________________________________________________________ _ X _ 04 __________________________________________________________________________ _ X X 05 __________________________________________________________________________ X _ 06 __________________________________________________________________________ _ _ X 07 __________________________________________________________________________ _ _ _ 08 __________________________________________________________________________ X El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parámetros independientes: el AFECTO/AMOR. para a su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte. pues en sí mismo es una TABLA TAUTOLOGICA . puede estar asociado a estos parámetros. Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento amoroso. ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines reproductivos. la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION. La FUNCION SEXUAL y su ejercicio. tiene que ver con las enfermedades transmitidas sexualmente. la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la persona. Así mismo. sin embargo. junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos.

entre otras.. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL. Sus enseñanzas. así determinaremos su presencia en la historia de la pareja. permite predecir qué posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. diagnóstica y predictiva.Los parámetros pueden o no conjugarse. Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja..Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor. el Dr.El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos. producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia médico-psiquiátrica. la Función Sexual y la Reproducción. valores y criterios que posea cada persona. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros. 2. El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual. así mismo. dentro del proceso integral de la educación.. el Enfoque D tiene capacidad evaluativa. la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no. De igual modo. Bianco C. Como dicha relación no es estática sino dinámica. 5.La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología 4.. son: 1. En 1977. entre otras: 33 . Para ello debemos conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor. para la planificación de la orientación o de la terapia.La Reproducción es materia de la Biología. Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las siguientes expresiones. esto ha llevado a confusiones. ha sido la pobre delimitación de su área de influencia. concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se podía clasificar y caracterizar a la Pareja. El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la pareja. Fernando J. 3. En otras palabras. durante el lapso julio 72.julio 76.. Se puede deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al Ejercicio de la Función Sexual. se puede llevar la evolución histórica de la conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja. con la finalidad de lograr una efectividad mayor.El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación Sexual. Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a subsanar esta situación..

“Tu no lo haces bien”. “La verdad que no me hace falta el sexo”. “Me incomoda (me da asco) que me toque”.S. “El es mala cama”. como son: la Educación para Padres y la Educación para Parejas. de sexo varón y/o hembra. animales o cosas que tienen alguna correlación o semejanza.Respuesta sexual. individualmente o en pareja.P. DELGADO. RADA . “Cuando me busca yo cumplo”. C. NEW BANTAM . “El no lo hace bien pero me es tolerable”. “Es un pobre amante”. F. y está especialmente formada por macho y hembra. o cosas similares.. OCHOA.V. Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual. 1992. BIANCO. BIANCO. 1979 FUNCION SEXUAL Actividades propias del Sexo. 1991 EJERCICIO Emplear activamente los músculos. 1991c EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL Actividades musculares. Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la Educación para Parejas que actualmente se desarrolla. pueden haber parejas heterosexuales u homosexuales. la mente. CONJUGACION 34 . glandulares.I. El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de áreas de estudio distintas al campo de la Sexología.P. DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA Un conjunto de dos personas. “Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”. realizadas. Por lo tanto. con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo . “Es como un hermano(a) para mí”. corticales y/o medulares.“Tú no me amas”. PAREJA Conjunto de dos personas. “Tan siquiera si lo supiera hacer bien”. “Ella lo hace bien pero no me ama”.

es la siguiente: 35 . juntar. La presentación gráfica del Enfoque D. CONJUGAR Reunir.Acción y efecto de conjugar.

sin EFS A.sin EFS NO 01_______________________________________________________________________ EFS-sin A EFS-sin A NO 02_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFS consulta por prevención 03_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1) 04_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2) 05_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3) 06_______________________________________________________________________ A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4) 07_______________________________________________________________________ A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5) 08_______________________________________________________________________ A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6) 09_______________________________________________________________________ sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7) 10_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7) 11_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8) 12_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFS NO 13_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9) 14_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10) 15_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11) 16_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12) 17_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFSo NO 18_______________________________________________________________________ A= presencia de Afecto/Amor Ejercicio de la Función Sexual operativo Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual no operativo. EFS= 36 . ** asiste escasamente a la consulta. _________________________________________________________________________ TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA _________________________________________________________________________ A. *** acude frecuentemente a la consulta.CUADRO Nº 3 ENFOQUE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA. * acude con poca frecuencia a la consulta.

El es un chofer de autobús. esposo.El la ama.El presenta una Eyaculación Precoz Primaria. .La señora es divorciada. sabe que pronto dejará a su pareja. . disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella. EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7) Esta pareja está casada desde hace 8 años.El es de religión judía. con 27 años de edad. por ello ha ido evadiendo cada vez más los encuentros sexuales. Después de una breve terapia se casaron. El tratamiento está en curso. tiene 28 años. tiene 32 años. EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5) Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento. ella de 30. no ama a su pareja y ya no disfruta del ejercicio de la Función Sexual. .Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual. asociada a problemas económicos. de 24 años. El quería casarse. . El caso se resolvió satisfactoriamente. . ella 25.Ella Disfunción Orgásmica Tipo II. Se aman pero no disfrutan del ejercicio de la Función Sexual. ella no. pero desde que se casaron la señora presenta una fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual).Ella lo ama también. él 28 años de edad. . ella católica. Actualmente se encuentran bajo tratamiento. No acude más a la terapia.Ella es estudiante. Se aman. él de 36 años. ama apasionadamente a su pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual. . . Ambos son profesores universitarios. . ella 25. EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6) Una pareja que no está casada. él 37 . EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8) Pareja casada hace 5 años.Ambos son profesionales. Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su presentaba “celotipia”.El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria.EJEMPLOS (Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV) EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4) Es una pareja casada desde hace 10 años. el tiene 26 años. . . con pronóstico favorable. por lo cual consulta. tiene un hijo pequeño.

. 29 años.Ambos de 21 años. . A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento amoroso. entre otras. . EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11) Pareja que convive desde hace 2 años. La ama mucho y desea seguir con ella. Siente que ya no lo ama. .EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9) Pareja de novios. . . aunque no se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado).El abogado. estudiantes. No tiene planes de casarse.Ella química. Ama a su pareja.El ingeniero. EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14) Pareja casada desde hace 15 años. 26 años. el pronóstico es negativo. está disfrutando de una etapa en su vida donde el ejercicio de su función sexual es muy relevante. lo cual atribuye a la discordia con su pareja. pero antes desea solventar su problema de Eyaculación Retardada.Ella periodista de 45 años. él se prepara para dar por terminada la relación EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12) Pareja casada desde hace 4 años. pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él. . Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma operativa. Actualmente se encuentran en terapia. Actualmente se encuentran asistiendo a terapia. . Ambos disfrutan de la actividad sexual.El ingeniero. de 54 años.Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II. 32 años. . Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo. está con ella porque disfruta de la actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos. No desea asistir a la terapia. Se encuentra asistiendo a terapia. Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el área sexual: fallas erectivas él.El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella. . No ama a su pareja. vaginismo ella. pero en los últimos meses está presentando una fijación de clítoris.Ella no lo ama. 36 años. ni le gusta compartir la actividad sexual con él. Actualmente se encuentran en consulta.Ella profesora de educación media. . No se han casado por la discrepancia en cuanto al amor. incompatibilidad en la frecuencia sexual ambos. No ama a su pareja. EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15) Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años.El desea casarse con ella. EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10) Pareja con 25 años de casados. 38 . Lo ama.

Modular Cumaná. EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA. La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a.. 2. atribuida a la patología del señor. No sabe si ama a su pareja.. el Dr. PROPONGA ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL ESPECIALISTA) APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D 1. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun cuando las erecciones de él sean esporádicas).Ella 40 años.. ya que ella salió embarazada. Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio. como se denominaba para aquél tiempo.. . otras con ser padre/madre. ENFOQUE E: ROLES Durante 1978. Casados por compromiso.. no ama a su pareja. 3. Desea solventar su problema sexual y además quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio. le ve grandes cualidades. pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. Esta de acuerdo en someterse a la terapia. Presenta Eyaculación Precoz Primaria. pues sentía que debía “cumplir” con la esposa. y como producto de la discusión con los estudiantes que cursaban el Post-Grado Master en Ciencias.Permite visualizar el estado actual de la Pareja. Bianco Colmenares.Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de educación integral del individuo. Disfunción Selectiva de Pareja Tipo II. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual. él desea separarse. . pero la admira como mujer. No había amor.Permite entender como una variable puede influir sobre otra.Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar. 5.El 45 años. EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16) Pareja casada desde hace 18 años. en los últimos meses. 4. facilitándola o inhibiéndola.Ella 24. Presenta fijación de clítoris. se podían encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición. Ambos profesionales universitarios.Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria.El 25 años. las correspondientes 39 .El 46 años. desea aclarar sus sentimientos. . Consultan ambos. Mención Orientación en Sexología . Aun ama a su pareja y quiere seguir con el. EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17) Pareja casada desde hace 5 años. . Presenta.Ella 35 años. ..

como personas. de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición.ser esposo/a y por último a las de ser persona. se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición. para cuantificar su auto-evaluación siete cruces (7 +). NEWCOMB . el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación. o Persona. sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posición. Se propuso emplear el término Rol para denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a. Es así como en el desempeño del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”. Un rol es algo dinámico. las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles. tomando en consideración los doce últimos meses de desempeño. Estos cuatro roles conforman el Enfoque E. referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). Padre/Madre. así como el de otros. no a toda su conducta como individuos. en razón de cómo es el desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. T. La auto-evaluación es individual y permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes a cada rol. tomando en consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol. 40 . Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas concepciones. El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces. Llegaremos a percibir el desempeño de nosotros mismos. 1. Esposo/a. El enfoque le ofrece al individuo. El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera: CUADRO Nº 4 ENFOQUE E __________________________________ ROL AUTO-EVALUACION __________________________________ Hijo/a __________________________________ Padre/Madre __________________________________ Esposo/a __________________________________ Persona __________________________________ TOTAL 7 cruces __________________________________ ROL Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición.973 El rol contempla dos aspectos.

así mismo. el conocimiento de los derechos y la asunción de los deberes. un adulto operativo. ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos. pues somos producto de otros dos. el afecto hacia el padre y la madre. Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el Enfoque A. mientras que los roles de Hijo/a. las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras personas hacen de ella. La percepción social de una posición está estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan de la misma. Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los roles.. ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse. ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente.STATUS Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una determinada posición. el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa. SECORD & BACKMAN El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar. Es decir. Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres. Podemos mantener el Rol Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas. es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico. la Escuela lo conceptualiza operativamente como: 41 . valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socialización. el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares. Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo Sociocultural. Cuando la Escuela propone como fin último: “... Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente. queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona Operativa. lo que permite llegar a la consecución de las metas. la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol. capaz de manejar su libertad y tolerar las frustraciones”. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior.. RALPH LINTON POSICION Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. al desempeño en las instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros. la comunicación efectiva con los padres.

ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación de dos y tiene prescritas las siguientes funciones. . ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?. en un momento dado de la vida.Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ¿PARA QUE? de las conductas a realizar. . a cada uno de los planteamientos que deba enfrentar en determinado momento y situación. META: .Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve. aunque la paternidad sea o no consanguínea. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E 1. .Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas de solución a diferentes problemas. 3. . aquí se cumple aquello de que “toda pérdida implica una ganancia’. La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito: OBJETIVO GENERAL: . define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara. vivienda. 2. significa pérdida en otro.Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.Al finalizar el lapso de la asignatura. área sexual satisfactoria. dar y recibir afecto. positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir).Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida cotidiana. 42 .La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades.El ejercicio del Principio de Autoridad. . en un plazo breve. los participantes utilizarán la planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar soluciones efectivas. El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad. salud. aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicación entre los miembros de la pareja.. ello ayuda al crecimiento.La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes). OBJETIVOS ESPECIFICOS: . . a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias.... .Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los roles.La asistencia básica (alimentación.Es importante destacar que la ganancia en un rol. educación).El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias. .La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite revisar la operatividad en su ejecución. mantener el respeto y la responsabilidad ante el proyecto de pareja.

precisando el tiempo. el OBJETIVO es la expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificación cualquiera. algunos aspectos que nos desvían de la meta. A partir de las metas que deseamos alcanzar. precisos. es decir cada una de las partes en que se puede desglosar el objetivo general. métodos. EJEMPLO: ________________________________________________________________________ Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta ________________________________________________________________________ Mejorar el nivel 1. Lograr la comunicación asertiva en un 75% al término de dos semanas ________________________________________________________________________ 2. viniendo en la relación acoplamiento pareja. cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META. se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. Distinguir 4 elemenLograr. se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. con mi pareja y la comunicación durante los últimos con mi pareja dos meses. lugar de ejecución y con especificación del resultado deseado. El término META. por ello deben ser: pertinentes. Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado.El término OBJETIVO. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado. solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita. a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las acciones realizadas. y por ende. 2a. Los objetivos dan coherencia a la acción. Aumentar la comunicación asertiva entre los miembros de la pareja. que permitan identificar alternativas. también se proponen objetivos específicos. claros. Conocer los elementos 1. es decir un nivel macro. precisando los elementos y fenómenos involucrados. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F 43 . En el proceso de planificación y programación. se desarrollan o estructuran conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de las metas en un porcentaje determinado. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de los cambios situacionales. en 1 de afectividad que intervienen en la tos que están intermes. realistas. Así como en un proyecto se proponen objetivos generales. Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que se piensan realizar. es decir que la meta expresa el mismo propósito. Es importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION. estrategias y recursos para alcanzar la meta dentro de los plazos fijados. Lograr una comunicación asertiva con mi pareja en un 50% en una semana 2b. el redentro de mi relación de pareja. elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto. alcanzar los objetivos trazados. En el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa. Ahora bien.

KOONTZ Y DONNELL . CASADO . Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales: 1. llevándolo a la resolución de esta disonancia o conflicto. EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar. las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreción. CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los externos para así seleccionar concretamente las conductas adecuadas para lograr la meta.-Debe ser una conducta habitual. en función de las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. E. hacia dónde y hasta dónde? Cuál es mi función ante la sociedad? Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas? ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas. 44 . : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para lograr lo que se desea. al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión. Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada en un momento dado.Es importante que cada persona siguientes interrogantes: ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ esté capacitada para dar respuesta a las Cuál es mi objetivo en esta vida? Cuál es mi papel? Qué busco para mi beneficio? Cómo debo dirigir mis pasos.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. es el núcleo de la planeación. Las conductas pueden variar. Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de decisiones: PREMIO PRECIO : La meta que se desea alcanzar. 2. RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben hacerse para alcanzar el premio.-Lo importante es tomar decisiones. INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la sostendrá. Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones. luego de evaluar la situación que se presenta. 1976. 1987 Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo.

no sometiendo la toma de decisiones al criterio de otras personas.. creencias y valores de quien asistimos. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G 1. en tal sentido es personal y la función del Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas. 45 . la concreción de objetivos y metas. La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados.Debe ser una conducta habitual... 2. En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas que pueden intervenir en la decisión.Lo importante es tomar decisiones. 4.La toma de decisiones no debe alterar la fisiología.Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas. 5.El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada. se debe tener presente las actitudes.Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. necesita de la toma de decisiones como metodología de trabajo... Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuáles son las acciones? Qué es lo mas conveniente? Cuándo se debe realizar? Cuál es la alternativa a seleccionar? La realización de planes de acción.

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) no comparte la idea del matrimonio en este momento.R. L.. DMRC/dmrc. a 8 pm.R.). presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro del hogar.. él se sumerge en una crisis depresiva. Ejercicio de la Función Sexual.988) ha ido generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja. por ahora no le interesa ser madre. los cuales viven relativamente cerca. soltera. trabaja. pero no ejercen la Función Sexual.FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL Aplicar los Enfoques A. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres. sobreporteje a su hijo.. es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio. con un año de noviazgo.J. trabaja de 6am. tienen una hija de 1 año. A.Nº 3 Pareja heterosexual. El (C. 20 a. 34 años.. 3 hijos. y apoyan a C. mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto.Z. con la cual Ejerce la Función Sexual satisfactoriamente. C. El (J. O. E.. presenta enuresis nocturna. Ante la negativa de la joven.) 23 años.R. madre de O. J. ellos cuidan de los niños mientras A.. mantienen relación de comunicación. Nº 5 Familia G. baja autoestima. no lo quiere. tiene una extra-pareja femenina (H. 24 años.R. desea la estabilización profesional y económica de ambos. huérfana no puede tener hijos. Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para conseguir permisos de salida a actividades recreativas. C. ..R.G. es una profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización. reconozca legalmente a la niña. madre. (1. da a los hijos afecto. J..M. parca en el hablar. no desea que J.Ñ.T.. da poco afecto en ocasiones especiales. Ñ. 19 a. Padre.L.) desea casarse lo más pronto posible. dicen que ella lo hace sufrir y que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”.M.G. no acepta el planteamiento y alega que I. Nº 2 Nombre: A. La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su esposo.R. joven.varón.Ñ. E.. que se prolonga desde el parto de su segundo hijo. T. B. Madre. La familia de ambos están en desacuerdo con I. La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres. Ella (I. oficios del hogar.Ñ. no impone autoridad. R.G. a éste le disgusta dicha situación. Nº 4 E. aduce que aunque ama a su novio profundamente. F y G Nº 1 Pareja heterosexual.) cuenta con 24 años de edad. 12 años. Su situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de pareja y de padre. Esta situación. 48 . Ella (A.Z. que de lo contrario se casaría según sus términos. padre. D. Separados. H... Edad: 34 años Profesión: docente Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”.

Ciclo de respuesta .Aspirar el producto de la combustión.Cerrar o no la caja.Tomar la cajetilla de cigarrillos 02. 08...2.En la Respuesta ( fumar): . Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA..Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras acciones..Un administrador . c. b. 11.. 05. podemos decir que: a..Magnitud ..Tomar la caja de cerillas 06. 03.Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes: e. 12.Expeler el humo.Contiguidad 49 .Decidir o no ante el mensaje.Inhalar el humo...... 07. 09.Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la unidad: S/E (c) ..1.intensidad.Un método . ello servirá de guia para posteriores abordajes de conductas difíciles..Llevar el cigarrillo a los labios.Depositar los restos de la combustión en un lugar específico... 13.. A la luz de esta consideración presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis.Las conductas emitidas poseen variedad.EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE A TRAVES DEL ENFOQUE “A” Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión. 15. magnitud y contiguidad. latencia.Leer o no al margen “Ciérrese antes de encender”. 10.En cada una de las conductas están presentes los parámetros: .Sacar el cigarrillo. igualmente que la emisión de todas ellas): 01...Una frecuencia e.Encender la cerilla.R(f) <__________> TF e. 14.... 04.Leer o no la nota al margen “ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”. d. COMPORTAMIENTO DE FUMAR Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica jerarquía para su realización. Aun cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis.Dar fuego al cigarrillo.En la Situación/Estímulo (cigarrillo): .Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo menos cinco (05) de las conductas enumeradas.

Largo f. h.. j.. si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso.e3.Conducta como Síntoma de una Enfermedad .Conducta como Patología propiamente dicha. 50 . ante un Posible Caso de Orientación o de Terapia . a saber: .El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no CONFLICTOS personales.Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las variables enunciadas anteriormente.Conducta como Experiencia .Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV..En el Tiempo de Funcionamiento: . Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad. así observamos cómo se presentan en el sujeto. g.También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos: -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es mi conducta fisiológica? socialmente aceptada? mi conducta fisiológica? socialmente rechazada? mi conducta patológica? socialmente aceptada? mi conducta patológica? socialmente rechazada? i. lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de decisiones por las cuales el sujeto opte..Moderado ..Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en errores..Corto .

51 .

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