RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

Revisión, julio 1994

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR CNU (1991) COORDINACION ACADEMICA PROGRAMAS DE POST GRADO

FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas originales fueron aportadas por el Dr. Fernando José Bianco Colmenares, siendo presentadas en jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; así mismo los talleres internos de revisión y análisis realizados en la Institución, han producido modificaciones substanciales. La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tomó para sí la tarea de recopilar todo lo referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto. El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revisó y actualizó el proyecto autorizando su publicación. La Coordinación Académica procedió, previa consulta con el Consejo Directivo, a declararlo Publicación Oficial del C.I.P.P.S.V.

Caracas, enero de 1.992

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FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)

CONTENIDO

PRESENTACION AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CONSIDERACIONES PRELIMINARES - FORMACION - ORIENTACION - TERAPIA DE LA CONDUCTA - CONDUCTA - ACTITUD - EL FORMADO EN SU ROL

DE

FORMADOR

ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO - ENFOQUE A: MODELO FISIOL ÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL - ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD - ENFOQUE C: FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIÓN SEXUAL FUNCION DE REPRODUCCIÓN - ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIÓN DEL AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL - ENFOQUE E: ROLES O PAPELES - ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS - ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES BIBIOLGRAFIA ANEXOS A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL

PARA EL ABORDAJE

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PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinación Académica del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, Instituto de Investigación y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abrió el primer Programa con la Mención Terapia de la Conducta y Sexología. Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los Cursantes. La implantación de áreas específicas se presenta también como consecuencia del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel. En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexología, diseñado para Médicos y Psicólogos, llevó a consecuencias fundamentales: * El establecimiento de la Sexología como especialidad Médica obligó a formar especialistas en dicha área, de allí se origina el Programa Maestría en Ciencias, Mención Sexología Médica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se implementa la Mención Orientación en Sexología. • La puesta en ejecución de la Terapia de la Conducta como destreza básica para los profesionales que se dedican al análisis clínico, diagnóstico y tratamiento de la Conducta Humana, tales como Médicos, Psicólogos Clínicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permitió la creación de dos Programas de Post-Grado: a.- Maestría en Ciencias, Mención Terapia de la Conducta; b.- Especialización en Terapia de la Conducta Infantil. • Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas: 1.-MaestríaenCiencias,MenciónSexologíaMédica. 2.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenSexología. 3.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientacióndelaConducta. 4.-MaestríaenCiencias,MenciónOrientaciónenEducaciónPara Padres. 5.-MaestríaenCiencias,MenciónTerapiadelaConducta. 6.-Especializaciónen TerapiadelaConductaInfantil. Otros programas se encuentran en fase de diseño. Con los programas mencionados se buscó especializar el área de la Orientación y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la formación integral y el progreso de la persona, junto a la promoción de la salud de la comunidad. Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aquí mencionados exigen que el profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una labor basada en el estudio científico, tecnológico y humanístico. Por ello el CIPPSV, se

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desarrollado un área denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas: En los Programas de Terapia: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

Y

FORMACION

DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA TERAPEUTA

I (FAT I) II (FAT II) III (FAT III) IV (FAT IV )

En los Programas de Orientación: FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION
DE DE DE DE

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DEL DEL DEL DEL

ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR ORIENTADOR

I (FAO I ) II (FAO II) ) III (FAO III ) IV (FAO IV ).

En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseñanza de diferentes Enfoques, los cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de análisis y diagnóstico de conductas. En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la Respuesta de Relajación Muscular y la Respuesta de Asertividad En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer análisis y diagnóstico, (autodiagnóstico), mediante la técnica de la Autobiografía . En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra información y se aplica la Práctica Clínica o la Práctica de la Orientación según el tipo de programa de Post-Grado. El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: “Formación de Actitudes del Terapeuta y/o del Orientador”, actualmente en revisión para su impresión, contiene todo lo relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I). Deseamos enfátizar que toda contribución a este trabajo será bien acogida y los créditos académicos se reconocerán. C.I.P.P.S.V. Director: Dr. Juan José Moles A. Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira. San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela. Tlf: (0212) 5528922- 5513055 Fax: (0212) 5513455. Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la aparición del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monográficos, han contribuido a la consolidación de la doctrina que soporta la asignatura Formación de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo nutren.

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04. 18.1..996. Cohorte 1. Cohorte 1.1.Orientación en Sexología.992.993. Caracas.Orientación en Sexología. 09.Menciones Integradas.996.1.. Barcelona. 14.993.991.Orientación en Sexología.994. Caracas. Cohorte 1.Orientación de la Conducta. Barquisimeto..994. 07.. 12. Cohorte 1. Ciudad Bolívar. 08.Orientación en Educación Para Padres. 6 .Orientación en Sexología. Maracaibo.1.994 . Cohorte 1..COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90 01. 15. Cohorte 1. Cohorte 1. Cohorte 1. Caracas.1. Cohorte 1.991-1. Valencia..991... Cohorte 1. 05 julio de 1994..Terapia de la Conducta. Caracas.994.1.994 .1.993.992. Maracaibo 02.1.993.994-1.. Cohorte 1.993.992.Orientación en Sexología. Caracas.Orientación en Educación Para Padres. Maturín. San Felipe. Cohorte 1..994-1. 10.991 .Orientación de la Conducta..Orientación en Sexología. 05. 16. Cohorte 1. Cohorte 1. Cohorte 1...1.San Cristóbal.Orientación en Educación Para Padres. Maturín.996.992-1.991.. 03.1.992. Barquisimeto. Caracas. Cohorte 1.996.991.1. 13.992-1.. Maracaibo.Menciones Integradas. 17. San Cristóbal.996.Orientación de la Conducta.990. Cohorte 1.991..Orientación en Sexología.Orientación en Educación Para Padres.991.994-1.993.993-1.991 . 11.Orientación de la Conducta. Cohorte 1.. 06.

1. crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprensión de sus comportamientos. La Escuela Bianco. B. cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. F. creando así una unidad integral. cada Escuela de Pensamiento. la evaluación. donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicológica” (BIANCO. desde su perspectiva doctrinaria. conceptualizado como : Aquél ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones”.986 7 . los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco. la orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional. una serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la Terapia. Igualmente. cada uno con metodología propia de las cuales se derivan programas específicos. La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último: “Lograr un adulto operativo. En la actualidad se han creado siete Enfoques. el diagnóstico . D. G. denominados A. A propósito del estudio del hombre. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. sean educativos. que a su vez interactúa con los determinantes biológicos y sociales.FORMACION FORMACION DE DE ACTITUDES ACTITUDES DEL DEL TERAPEUTA I (FAT I) ORIENTADOR I (FAO I) INTRODUCCION El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que logra conformar a la Persona. F. C. E. 1975) . de orientación o terapéuticos. BIANCO. proporcionan herramientas como base de sustentación para el análisis. ha venido proponiendo desde 1972.

es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras más verdaderos y más rápido los haga.885.” ANDRÉS BELLO.CONSIDERACIONES PRELIMINARES FORMACION “ El carácter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. así como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que más convenga 8 . Adquirir una persona más o menos desarrollo.. los cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro.. sea capaz de conceptualizar. valores y actitudes. Para ello es necesario un tiempo de preparación. maneje sus valores. habilidad en lo físico o en lo moral. si quien se forma necesita una herramienta teórica o metodológica. la cual a su vez. lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de conceptos. Quien así se forme puede. en un momento dado. Es determinación para la acción. La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminación que debe tener la persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. exige que la persona sea activa haciéndose responsable de su propio aprendizaje. así ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas interrogantes y dudas. La formación se apoya en la acción. expresar sus valores.: moldear. afectivo y conductual. de formación. vale decir. se dirigirá hacia quien la posea (individuo o grupo). Es decir. apelar a la información que posee. más contribuye a que llene perfectamente su destino . Formar dar forma. integrar). como proceso. Como todo proceso es permanente y de cooperación es imperativo que el ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso. reúne a la práctica y a la teoría. La formación. Criar. En toda formación hay actividad recíproca. se alimenta de la reflexión junto al análisis en cooperación con otro o con un grupo. Educar. FORMACION Acción y efecto de formar. al individuo y al grupo entre sí producto de la confrontación de las necesidades personales y sociales. aptitud. 1. Para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento de tomar una decisión. conocer y revisar sus actitudes. Adiestrar. (Sin. la FORMACION es un proceso cognitivo. producto de la educación. La educación que enriquece su espíritu con ideas y adorna su corazón con virtudes. Ello ocurre porque la formación exige una comunicación permanente y continua. ofrecer los conceptos que tiene. el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información.

. pero promueve la asunción de responsabilidades. . es una conquista personal. De allí la importancia del análisis de las instituciones que rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno fisiológico). la incorporación creciente de categorías de valores.La dirección sea cooperativa.en un momento determinado. Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van hacia otra dirección.Un conjunto de materiales para uso diario.Un máximo de información actualizada. .No se excluya la experiencia de otros centros especializados. deberá tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad mantiene la fluidez. Por ello se 9 . la motivación y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemonía (BIANCO. Con ello se logra determinar aproximadamente cuál es el margen de libertad interna del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE .De trabajo y descanso. .Un grupo de líderes disponibles. de Guía. De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formación. admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o grupales. .La concentración de quienes desean formarse. . individual o grupal. Donde: . los demás deben estar alertas para resolverlo cooperativamente. Generador: . . 1.De expansión individual.Abierto a todos.De experiencias e investigaciones.Recursos materiales y tecnología apropiada. . . Esta concepción evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de nuestra formación. se da una fase previa de descubrimiento y comunicación (cognitiva. entre la comunicación cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros hagan presión sobre él.De búsqueda personal y colectiva. Es de vital importancia que durante el proceso de formación las jerarquías sean identificadas. . Acogedor: . En los centros de formación quien asuma la función de Maestro. El autodominio requiere el desarrollo del poder de análisis. RADA . Contener: . afectiva.El área geográfica. Los centros de formación deberían: Crearse en función de: .Cada uno es responsable de su uso. 1992). conductual) la condición a tener en cuenta es que. En los centros de formación.973). de Conductor o de Facilitador.

c). de actualización. La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. Lo básico sería la relación estrecha entre la teoría adquirida a través de informaciones.V.I. clarifican y manejan operativamente..S.V. Adaptación implica aprendizajes.P. intercambios. cursos. o no. autoconocimiento. los factores internos y externos que se conjugan de manera dinámica en la persona. no fijo. han contribuido al desarrollo y avance de la Orientación como disciplina.V. discusiones.puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarán e ingresarán a otro mas cercano a sus ideas. C. profesionales con experiencias y necesidades de expresión. adquisición de responsabilidades y cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal.. Esta acción ha permitido su especialización dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de concepto. a obligado a sustentar su plataforma en la FORMACION DE ACTITUDES . 1. (RADA. vislumbran.P. SHERTZER-STONE 1972. familiar y social.P. Por otra parte. con experiencias de vida. continuo e integral. congresos y la práctica a través de acciones concretas e investigaciones participativas.P. El proceso referido y la aplicación de los ENFOQUES DE SUSTENTACION DOCTRINARIA . Asistencia y Extensión. Los factores internos comprenden aspectos fisiológicos que a su vez reflejan el impacto de la socialización. los factores externos contienen la Norma 10 . de conocimientos. cuya metodología emplea cuatro vertientes: Docencia. explorar las posibles áreas de conflicto para prevenirlas o diagnosticarlas. para el tratamiento específico. talleres.I. integración al grupo de pertenencia. ORIENTACION La Orientación o asesoramiento es un proceso de interacción que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura.P. sistemático. el “SER ” o lo Fisiológico.S.S. Por otra parte. se ha conformado una doctrina cuya ideología. lecturas.P. muestran el “ COMO SOY ”. remitiendo. jornadas. enriquecida o no. Investigación. los casos que así lo requieran. seminarios. analizan. Se pretende que el individuo logre la adaptación al medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales. b. quienes pueden ser.I. Proceso variable. así como a evaluar logros (C. Los cambios propiciados por el C. al proporcionar herramientas para elaborar objetivos personales ante conductas a enfrentar. Producto de la experiencia del CIPPSV durante los años de funcionamiento. En conclusión la formación debe darse en colaboración con los interesados. RADA 1991. es decir.990a). 1989 a. de perfeccionamiento e intercambios. 1991. ésta se ha convertido en el área maestra del proceso de aprendizaje. Relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de la persona..

hacer un diagnóstico. F. 1. así como la ampliación del campo donde actúa.Efectuado por profesionales debidamente formados. Aplicación de los principios derivados de las Teorías del Aprendizaje. Todo profesional que se desempeñe en el área de la Terapia de la Conducta.Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no. que emita criterios de manera objetiva. obliga al “COMO DEBO SER ”.. BIANCO.Ser capaz de planificar y multiplicar información. el mantenimiento.P. La operatividad motivará la promoción de la investigación. WOLPE . como especialista que lideriza el proceso de orientación. C. .P. debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad: . con amplitud y respeto. 1973. sin caer en estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y profesionales.Equilibradora de la persona. que maneje tendencias propias. . la modificación.Ser capaz de oir una consulta.S. debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar. C. corregir errores de concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario. En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas fundamentales en su área de influencia. ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas.I. 1976.Sociocultural que esperado.P.Ser capaz de respetar los derechos humanos básicos de los consultantes. .Dirigido a toda la población. el proceso de orientación y re-orientación.. así como planificar e implementar proyectos de investigación. en otras palabras cumplir con la ética profesional. la supresión o la extinción de hábitos no operativos.Contenido doctrinario. . J. de tal manera que el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve más independiente de la persona tratada y más 11 .I. los cuales han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisición.S. tomando en consideración las diferencias individuales. 1989b. . PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION : . TERAPIA DE LA CONDUCTA Aplicación de los principios del aprendizaje en la superación de los hábitos no adaptativos. la multiplicación de la información. . atendiendo a lo fisiológico para que afronte la situación de quien consulta objetivamente.V. el “HACER” o comportamiento sociocultural Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional operativo: asertivo. de modo que a través de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales deseados.P.Proceso dinámico . .Evolución continua.V.989 a CARACTERISTICAS DEL ORIENTADOR: El Orientador .

de modo que es él quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las habilidades deseadas.Hábitos fisiológicos no operativos (hipertensión arterial.Debe determinarse claramente ante que Situación/Estímulo ocurre la conducta no operativa para desarrollar una metodología realmente objetiva y sistemática. . .Comportamientos deficitarios. El campo de acción de la Terapia de la Conducta.Hábitos no operativos de tipo ansioso. las cuales en última instancia estarán referidas al manejo que haga de las situaciones que enfrenta la persona a ser tratada. . .Comportamiento antisocial. pero. 1991. . 12 . así como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se presentan en la situación de tratamiento. .Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas mediante el aprendizaje.Hábitos no operativos puros.dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales situaciones.El tratamiento requiere de una planificación objetiva. ulcera gástrica. En conclusión las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirán la utilización de todas las técnicas contenidas dentro de la metodología derivada de las Teorías del Aprendizaje. un desorden en el funcionamiento biológico puede influir en el comportamiento. El terapeuta sería en palabras de Skinner (1968) “un programador de contingencias”. abarca las áreas: .) . 1991. MOLES. en ciertos casos.Conductas desadaptadas. .La Terapia de la Conducta trabaja básicamente sobre el presente del sujeto. . etc.Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las conductas no operativas. Son líneas de acción del Terapeuta de la Conducta: .Toxicomanías. Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba mostrar sus habilidades. MOLES. . El terapeuta se convierte en un mediador entre la situación/estímulo y el sujeto a tratar.Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante haciendo activa la terapia. Esta forma particular de “enseñar a hacer” implica el manejo situacional. .

El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta muy importante para el análisis posterior de la conducta humana. el cual está regido por principios experimentalmente establecidos o por establecer. el cual es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES. las actitudes. orientadores.991). 1952. "se aprenden los prejuicios. las reacciones y los gustos" (ARDILA. “Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado. HILDGARD . 1.CONDUCTA La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas. o por procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo". 1982. ESTIMULO “Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta”. 1975. Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente: APRENDIZAJE "Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reacción a una situación dada. y cuando se encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo antes. entonces también debe decirse que ha ocurrido aprendizaje”. 1982. 1989a). pues: las conductas pueden aprenderse. Si antes el estímulo podía evocar la respuesta. se deben a la acción de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso. dicha conducta puede ser innata o producto del aprendizaje. WOLPE . las conductas operativas pueden mantenerse. 13 . dependiendo de factores ambientales o no. del sujeto. ARDILA . educadores y todo profesional que trabaje con personas. siempre que las características del cambio en curso. "Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica". 1982). Una de las observaciones científicas hechas. nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV. pero posteriormente la evoca con más fuerza. ARDILA . 1991). se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES. Las conductas denominadas innatas o incondicionadas. por supuesto la acción es mucho más compleja. no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas. las conductas no operativas (mal adaptadas) pueden desaprenderse. es aquélla que demuestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas. Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no.

intensidad. BIANCO. el cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está preservado. BIANCO. 1993 14 . 1991b RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA “La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica. Dicho rango posee latencia. BIANCO. 1991a UMBRAL “Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por un receptor”. BIANCO. ARDILA . con el fin de incitar la ejecución de una actividad”. magnitud y contigüedad”.“Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que provoca una modificación en su actividad. efecto de una estimulación”. 1982. Que ha sido ubicado. 1991b SITUACION/ESTIMULO “Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo. 1991b SITUACION “Acción y efecto de situar. “Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular.) y al control. 1991b RESPUESTA “Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente”. BIANCO. Esa respuesta puede ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”. BIANCO. de un cierto número de actos o de puntos de referencia”. Estado de las cosas y personas. 1991b CONDUCTA “Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral. BIANCO. secreción glandular. 1991a VARIANTE FISIOLOGICA “Condición necesaria del organismo que le permite funcionar” BIANCO. etc. en FLASSES. 1993. Ubicación con respecto al medio interno o externo.

Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología. Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología (sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas) Médicamente hablando es una conducta enferma. 1991a 15 . está demostrado que diferentes alteraciones biológicas ya sean infecciosas. BIANCO. 1991 y CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural” BIANCO. pudiendo ser operativa o no”. 1991a CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA “Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho” y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”. BIANCO.CONDUCTA FISIOLOGICA “Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran preservados . 1991 “Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran parte adquiridas mediante el aprendizaje. traumáticas o sistémicas. Médicamente hablando es una conducta sana . es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo” MOLES . 1991a “Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia de una enfermedad” BIANCO en FLASSES. OPERATIVO “Hábito operativo. MOLES . 1993. influyen en la conducta manifiesta”. 1991a CONDUCTA PATOLOGICA “respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o interrumpidos). 1991 HABITO “Manera constante específicas” de responder ante situaciones/estímulo determinadas MOLES . BIANCO. pero. pudiendo ser operativa o no”.

institución o ejecución de dicha conducta.V. objeto o hecho específico que se presenta como situación/estímulo.Su personalidad. Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de actitudes en un individuo: .Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte (socialización).ASERTIVIDAD “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una Situación/Estímulo Relación Interpersonal.de esa persona.P. adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. Visto así la actitud vendría a ser determinada por las informaciones. respectivamente. 1972 Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la propia experiencia. ARIAS . RADA. un valor positivo o negativo. inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la Respuesta Agresiva”. La actitud de una persona hacia un otra persona..El cognoscitivo (creencias y conceptos). y el objeto de la reacción adquiere por consecuencia. objeto. Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes: . Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x” elaboramos un concepto y/o creencia. constituyéndose así un valor.El conductual (reactivo o de acción motora). .La información que recibe. . Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los individuos. las creencias.positiva o negativa . ésta se hará observable por la influencia que posee en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas. dependiendo del entorno que rodee el momento de recepción.P. corresponde a la evaluación . conceptos y valores que se poseen acerca de algo. objeto. el cual condicionará la formación de la actitud. objetos o situaciones. FAIRDCHILD.I. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento. 1991 “Tendencia arraigada. 16 .El afectivo (sentimientos y emociones) . 1991 ACTITUD Es el agrado o desagrado hacia una persona. . institución o conducta. evento. 1968 “Postura del cuerpo humano. evento. la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas. lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos. C. se conjugará un afecto en dicha elaboración. DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE .S. desde el punto de vista del sujeto”. MORGAN . Disposición de ánimo”.

una situación. El formador. la religión. ligado a un proceso general de formación práctica. además de relacionar a profesionales de diversas disciplinas. por qué. Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar. ya que éstas mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia. una práctica de cualquier tipo. cómo y para qué”..GRAFICO Nº 1 FORMACION DE LAS ACTITUDES Factores como la edad del individuo. el alojamiento. generalmente hacen variar las actitudes. el estilo de vida. ha tenido la necesidad de profundizar en un tema. SIMÓN RODRÍGUEZ. todo profesional que trabaje con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES . ya que ellas se derivan valores y su ulterior influencia en el desarrollo de la actitud. investigativa. Debe conocer el manejo operativo del poder que le da el conocimiento. reflexiva. el sexo. La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base fisiológica del individuo. errados o no. debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria. conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos. el número de hijos. es su papel al corregir errores de concepto. el estado civil. el nivel de instrucción. por ello quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos actualizados. los cuales determinarán nuestras conductas posteriores. etc. en consecuencia. en un momento dado. Generalmente está integrado a una estructura de trabajo. EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR “Todo es oficio. la fuente de ingreso. El que hace profesión de influir debe saber en qué influye. 17 . La formación de recursos humanos para que a su vez forme a otros. El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar. para llevarlos a un objetivo único dentro de una verdadera dinámica de crecimiento.

a la vez. determinar estrategias y metodologías. deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el autodiagnóstico de su realidad y llevarlos a definir.984 ENFOQUE Punto de vista sobre una cuestión. NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria. consecuencia de ese modelo social” ALBORNOZ. base de la FORMACION DE ACTITUDES .. Lo que en algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia.. DOCTRINA Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia. Teoría afirmada sin presentación de pruebas. principios y sistemas de un autor. así como autogestionar sus programas de formación. ESCUELA Enseñanza que se da o que se adquiere. Descubrir y comprender los puntos esenciales del problema para tratarlo acertadamente. objetivos y metas. Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra. Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela. Doctrina. enseñando un modelo social y es. MODELO Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito. la misma está. 18 .Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades concretas. 1. sobre todo. Método. estilo o gusto particular de un Maestro para enseñar. ellos mismos. ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO “Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad.

ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad: Situación/Estímulo-Respuesta. es notoria. luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. sino punitiva” Nicolás BIANCO.. conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar” (BIANCO.Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) . Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está preservado o no. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador. Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una respuesta observable y medible.asistir el proceso de toma de decisiones.. la latencia.analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural. una metodología que le permita: a. esta condición es innata (BIANCO. MODELO FISIOLOGICO “El modelo fisiológico avanzado en esta proposición. posteriormente. ellas pueden darnos indicaciones sobre lo fisiológico o lo patológico de una conducta . DE INTENSIDAD Grado de energía física o moral. El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA. b. LATENCIA Calidad de latente. sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su funcionamiento. la magnitud y la contiguidad. En cada uno de los componentes señalados. (1973). el Método de Aplicación y la Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo. acomete objetiva y científicamente el análisis de la Conducta Humana. Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los criterios de los modelos propuestos. para luego estudiar sus contingencias. En principio se usó como aproximación para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología. 1991a). estudia sus inter-relaciones. Fernando J. El Enfoque A está constituido por dos modelos. donde podemos observar cada uno de sus componentes: la Administración. Bianco C. la cual señala que existe una condición propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos umbrales. 1978. la cual no solo es a menudo irracional. su separación estructural y operativa de la normativa social. el cual posee como parámetros observables y cuantificables la intensidad. el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural. 1991b). no solo es original. 1978. 19 . 1991b).ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL Propuesto por el Dr. en BIANCO. así mismo se puede observar la magnitud y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento. se puede intentar medir el RANGO VARIABILIDAD FISIOLOGICA .. Latente: oculto o escondido.

1992). La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL conceptualizada como “conjunto de creencias. 1991c). establece “Cómo debo” funcionar. En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental. Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos fisiológicos presentan un desorden. las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO. Por tanto su objetivo es normar la conducta. o sea. Si una conducta “X”. lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no patológicas. pudiendo ser operativa o no. . la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. las conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado. el entorno después. de esta forma. o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo.Ser Objetivo: utiliza el método científico. es decir el momento cuando se comienza a funcionar. es decir están alterados (trastornados o interrumpidos). Basándose en lo anterior.Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del funcionamiento del organismo. en otras palabras el “como soy”. Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología. en determinadas situaciones. en ciertas situaciones. pudiendo ser operativo o no. el funcionamiento está alterado. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica el funcionamiento está preservado o no.Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos los seres biológicos. donde no se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas. Recordemos que todo ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo. o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO. ello representa el inicio del proceso de activación. basadas en el funcionamiento del organismo. Al actuar en nuestro entorno diario. . ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos para funcionar y Cómo lo hacemos.MAGNITUD Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie. 20 . MODELO SOCIO-CULTURAL Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico. emitiremos conductas encubiertas o no . el funcionamiento está preservado. se pretende evaluar dentro del Modelo Fisiológico. el “deber ser”. para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero. encubierta a o no. reglas. Médicamente hablando es una conducta sana. CONTIGUIDAD Inmediación de una cosa a otra. existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose conducta fisiológica. tradiciones. o serán patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO. Se caracteriza por: . leyes y señalamientos que han sido elaborados por el sujeto social. Médicamente hablando es una conducta enferma. 1991).

agrupación natural o convencional de personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua. o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta socialmente rechazada .respetan la Norma Sociocultural. sin tomar en cuanta las características de su funcionamiento. SADDY . es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL . normas y posiciones a desempeñar por quienes conforman los grupos. costumbres y prácticas que conviven dentro de una organización. constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la misma. NORMA Regla SOCIEDAD En sentido genérico. 21 . C. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal. pudiendo ser operativa o no. En consecuencia. Todas las formas de organización social pretenden. Al actuar en nuestro desempeño social. “COMO DEBE SER”. La conducta socialmente rechazada. encubiertas o no. o sea. basadas en la normativa sociocultural vigente. 1987 CULTURA Es un conjunto de valores. la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. pudiendo ser operativa o no. emitiremos conductas. Se caracteriza por: a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades específicas. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal. para ello se toma como referencia: el entorno primero. Es decir. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. como fin. 1988). lo esperado es la emisión de conductas socialmente permitidas y no prohibidas. conocimientos. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. el control externo priva sobre el control interno. Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural. denominándose conducta socialmente aceptada. mi fisiología después. de esta forma. En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las conductas serán adaptadas . existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural. 1991 El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los cuales la persona puede comportarse. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones.El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada. y/o serán desadaptadas -irrespetan la norma sociocultural (BIANCO. asegurar la transmisión de las ideas.

Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas. toda otra conducta social es "incivilizada. DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL CONFLICTO 22 . cuando son cambiadas ello no se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas. inmoral. en los cuales los individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior. las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada. ella no es producto de estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales. por tanto rechazada socialmente. son susceptibles a que su variabilidad fisiológica sea alterada. dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o patológicos. o a fluctuaciones de la variable que utilizamos. 1990). se conjugan para conformar el proceso de socialización. 1990). (RADA . aquélla que se dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse personal y socialmente. De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO. ya que la base biológica permite el moldeamiento de su propia configuración. Resulta así la conducta “civilizada. El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría. ajustar su conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY . Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe entre la producción y propiedades de una conducta operante. moral. Las múltiples influencias del entorno sobre el individuo y de éste sobre el entorno. normal o permitida" de la cultura donde está inmerso. El proceso de socialización condiciona. en consecuencia. Socialización no solo significa aprendizajes tempranos.b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo o región ha sido establecida. Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA. Las normas son señaladas de acuerdo a la variable utilizada. sujetos altamente discriminados que limitan su variabilidad fisiológica. pero recuérdese que dichas diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. 1967). c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar el método científico . Este intercambio no es un proceso rígido. Somos diferentes en nuestra biología. CONTINGENCIA “Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está asociada a la otra. una situación de CONFLICTO en quien realiza la conducta. Incluye el conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la aparición del reforzador. anormal o prohibida". Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y fuertemente socializados.

23 . DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos como “respuestas que compiten. también es la condición de un cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio. incompatibilidad de respuestas o respuestas alternativas”. pero. el conflicto es sin duda.Choque u oposición entre dos tendencias. una dificultad interna o externa que el sujeto encuentra.

El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones operativamente. posteriormente. evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones.CUADRO Nº 1 ENFOQUE A Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto. a cualquier edad y en cualquier situación. ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas: 24 . de tipo preventivo. conozca la interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en determinados momentos. puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas). o Respuestas Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas). La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo. Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta de Ansiedad. con la finalidad de que el individuo. La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar sus conductas. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A Es necesaria la implementación de programas objetivos. Ello contribuirá a que él determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión.

lo cual no sucede en la Contingencia Nº 2. pareciera no lo provocarlos. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. ya que él debe ponderar la conviencial. Contingencia No. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. Contingencia No. Como podemos apreciar. o no. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente aceptada? De serlo. el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Es socialmente rechazada? De serlo. La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia Nº1. ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y en generación de situaciones conflictivas. es generadora de conflictos. 25 . Contingencia No. de realizar la conducta en cuestión. 2 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. el sujeto toma la decisión de realizarla o no.Contingencia No. 3 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. cada una de estas contingencias exige que el individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones. ya que toda conducta patológica. “per se”. aún cuando en ciertos casos. 1 ¿Es mi conducta fisiológica? De ser afirmativa la respuesta. la conducta recomendada es consultar al especialista. el sujeto toma la decisión de realizarla o no. así como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual. ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva. 4 ¿Es mi conducta patológica? De ser afirmativa la respuesta. En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4.

por cuanto cumple con los requisitos de la parsimonia científica. PARSIMONIA “Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un mayor número de fenómenos”. ya que se necesitan bases teóricas. Esta apreciación pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del enfoque en referencia. con frecuencia. GRAFICO Nº 2 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A (PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO) 26 . tecnología y adaptabilidad para aplicarla a cada nivel educativo. Es importante que se motive la discusión del Enfoque A. 1968.Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3. al no aceptar lo patológico de su conducta y recibir la aceptación de su entorno. MEDNIK . por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la comunidad conozcan el Modelo Fisiológico. VALARINO. en F. un orientador o un clínico formado. Esquema de valores compartidos por una sociedad”. a fin de generalizar su utilidad. el Modelo Sociocultural y su interrelación para evitar las situaciones de conflicto.. COMENTARIO ADICIONAL Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma. DICCIONARIO NEW BANTAM. La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente. 1979. Ejemplo o modelo. PARADIGMA “Patrón.

Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar. 27 . confirmar o refutar este aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco.I______________________I Psicología Dora Rada Cadenas.

un alerta de las bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. para el estudio de la conducta humana. entre otras. el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó. poner en buen orden lo que no lo estaba. y a su vez escoger el criterio base de su desempeño ante un actor determinado. Juicio. parecer. el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales. opinión. Norma deriva del latín normal que viene de normalis significa encuadre de carpintero o regla. para la Escuela Bianco. 1. en su estado normal. entre otros. El Enfoque B ofrece al Orientador. CRITERIO DE NORMALIDAD Es un constructo que. éticas. CRITERIO Norma para estimar o conocer la verdad. por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa. BIANCO. significa el discernimiento de índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona . para convivir en un sistema social. el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la asistencia profesional. se debía al uso inadecuado de este criterio. en un gran número de profesionales. “Es muy fácil clasificar una conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”. Sociología y la Sexología. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico).. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la Psicología. NORMALIDAD Calidad o condición de normal NORMAL Natural. tradicionales y filosóficas.992 Etimológicamente.975. Las normas son un patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento. NORMA Regla NORMALIZAR Regularizar. 28 . Es el "debe ser" . en lo posible. legales. Existen normas estadísticas. temporal (de acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica). El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las cuales se rige su entorno social. el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. morales.ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD El Dr. o personas. en 1. Fernando Bianco C. consideró apropiado. Psiquiatría. dentro de la normativa vigente evitando. discernimiento. con ello podrá mantenerse o no. al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana. religiosas. responsabilizándose plenamente por ellas.

Los valores influyen en la formación de actitudes.Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que posee una persona y las normas socioculturales vigentes. Las posiciones de los sujetos están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo. por tanto. gradualmente pasan a ser anormales. cuando exceden (en más o en menos) esos límites. entre otros. Las desviaciones de lo usual. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido filosófico que se posea. del común. por tanto es función del modelo cultural inherente a ese grupo específico. delimitan el alcance conductual de la persona. independientemente de las creencias. deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los individuos. VARIABLE LEGAL Las leyes. VARIABLE FILOSOFICA Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías. una misma conducta puede valorarse como normal o anormal según la tradición. las cuales guían las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del individuo. Para la Escuela Bianco. de lo frecuente. entre estas enumeramos: VARIABLE ESTADISTICA Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de las personas. los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo que es prohibido. dentro de límites moderados. VARIABLE RELIGIOSA 29 . las juntas vecinales. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia. Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual. VARIABLE ETICA Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. doctrinas y fundamentos. el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentación. VARIABLE TRADICIONAL Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y cambiante en el tiempo. las tradiciones o la formación ideológica individual. se consideran variantes normales. otros promueven que diversos agentes sociales. la escuela.

Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes.. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B 1. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha establecido un afecto. REPRODUCCION. objeto. ENFOQUE C: FUNCION DEL AFECTO REPRODUCCION - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE En 1974. el Dr. lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de la elección. y repercute en el desarrollo de sus actitudes y. 30 . en las conductas que posteriormente emitirá. Este afecto puede ser agradable (amor. AFECTO Sentimientos y emociones que un sujeto.Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de acuerdo a la variable que lo determina. ello orientará al entorno sociocultural para hacer juicios. del lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo. provocar las mismas sensopercepciones. son independientes. 1975 Inclinado a una persona o cosa.Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar. el Criterio de Normalidad. puede situar a una persona. ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo. involucra la sublimación espiritual. NUEVO LAROUSSE BASICO. En conclusión. al ser evocados por la memoria. amistad. Bianco C. lo que es permitido y lo que es prohibido. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de conceptos los cuales pueden. códigos. suceso o situación suscita en un individuo. 3. en un momento dado. Fernando J. VARIABLE MORAL Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal. dependiendo de la variable que se haya utilizado. por ende.. reglamentos. consideró importante dejar establecido que los parámetros: AFECTO/AMOR. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Cariño. dependiendo de la variable utilizada.Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando para establecer el criterio de normalidad. VANDER ZANDER. 1984 PRINCIPIO DEL AFECTO El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos ambientales.. FUNCION SEXUAL. 2. Se espera que el individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad. cariño.. sin embargo. señalará.

Pasión que atrae un sexo hacia otro. NUEVO LAROUSSE BASICO.1984 Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales. a la viudez y a la soltería. El AFECTO (AMOR): Es algo individual. otros grupos consideran que se puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa. NUEVO LAROUSSE BASICO. a la virginidad. BIANCO. La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. la menstruación y la menopausia. Cada persona. 1991a AMOR . antipatía) BIANCO. simpatía). Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor. tristeza. SEGUIN . el embarazo. de las normas que el individuo posea. 1978 Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place.Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos frente a los demás.. 1991c Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual .DELGADO. rabia. otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca a la activación de la Función Sexual. 31 . Estudia todo lo concerniente a la monarquía. matrimonial y extra marital. OCHOA . La repercusión sobre la Función Sexual dependerá. o desagradable (odio. Pertenece al campo de la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos relacionados. tiene su propio concepto acerca de esta respuesta. es su aplicación a situaciones cotidianas. RADA. por tanto.. al divorcio. el parto y el puerperio.1991 REPRODUCCION Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie.1984 FUNCION SEXUAL Expresa las actividades propias del sexo. por último. 1984 “El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo agradables)” BIANCO. lo importante de la información. al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial. por lo general.ternura. ello determina una serie de normas en relación al noviazgo.Respuesta sexual. para llegar a fundirnos con el ser amado.

pueden conjugarse o no durante una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico: CUADRO Nº 2 ENFOQUE C CONJUGACION DE PARAMETROS __________________________________________________________________________ AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION __________________________________________________________________________ X _ _ 01 __________________________________________________________________________ X X _ 02 __________________________________________________________________________ X X X 03 __________________________________________________________________________ _ X _ 04 __________________________________________________________________________ _ X X 05 __________________________________________________________________________ X _ 06 __________________________________________________________________________ _ _ X 07 __________________________________________________________________________ _ _ _ 08 __________________________________________________________________________ X El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parámetros independientes: el AFECTO/AMOR. el aborto y la infertilidad. ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines reproductivos. la planificación familiar. Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la persona.Trata también sobre las políticas poblacionales. la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual . El Enfoque C ofrece al orientador. sus variantes y sus alteraciones. forman parte del campo de la Sexología. se expresó que el único objeto del ejercicio de la Función Sexual era la reproducción. Así mismo. lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto. ni la finalidad de un acto reproductivo. los métodos anticonceptivos. junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos. pues en sí mismo es una TABLA TAUTOLOGICA . puede estar asociado a estos parámetros. sin embargo. al educador o al terapeuta una visión inequívoca.Respuesta sexual. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C 32 . para a su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte. Los parámetros independientes descritos. En muchas ocasiones. la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION. La FUNCION SEXUAL y su ejercicio. tiene que ver con las enfermedades transmitidas sexualmente. Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento amoroso.

El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la pareja... 5. Para ello debemos conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor. Como dicha relación no es estática sino dinámica. El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual. valores y criterios que posea cada persona.. se puede llevar la evolución histórica de la conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja. De igual modo.Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor... 2. para la planificación de la orientación o de la terapia. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL. Se puede deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al Ejercicio de la Función Sexual.Los parámetros pueden o no conjugarse. el Dr. Fernando J.julio 76. Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja. entre otras.El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos. entre otras: 33 .La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología 4. diagnóstica y predictiva. son: 1. la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no. Sus enseñanzas. esto ha llevado a confusiones. permite predecir qué posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras. concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se podía clasificar y caracterizar a la Pareja. producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia médico-psiquiátrica. 3. En 1977. durante el lapso julio 72.El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación Sexual.. Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las siguientes expresiones. ha sido la pobre delimitación de su área de influencia. Bianco C. así mismo. con la finalidad de lograr una efectividad mayor. la Función Sexual y la Reproducción.La Reproducción es materia de la Biología. así determinaremos su presencia en la historia de la pareja. Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a subsanar esta situación. el Enfoque D tiene capacidad evaluativa. dentro del proceso integral de la educación. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros.

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA Un conjunto de dos personas. “La verdad que no me hace falta el sexo”. PAREJA Conjunto de dos personas. “Cuando me busca yo cumplo”. animales o cosas que tienen alguna correlación o semejanza. realizadas. pueden haber parejas heterosexuales u homosexuales. CONJUGACION 34 . como son: la Educación para Padres y la Educación para Parejas. y está especialmente formada por macho y hembra. o cosas similares.Respuesta sexual. “Ella lo hace bien pero no me ama”. NEW BANTAM . con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo . 1991c EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL Actividades musculares. 1979 FUNCION SEXUAL Actividades propias del Sexo.V. “Tu no lo haces bien”.P. BIANCO. Por lo tanto. individualmente o en pareja.S.. glandulares. F. 1991 EJERCICIO Emplear activamente los músculos. “Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”. “El no lo hace bien pero me es tolerable”. DELGADO. BIANCO.“Tú no me amas”.P. la mente. “Es como un hermano(a) para mí”. “El es mala cama”. 1992. “Es un pobre amante”. C.I. corticales y/o medulares. El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de áreas de estudio distintas al campo de la Sexología. “Me incomoda (me da asco) que me toque”. de sexo varón y/o hembra. OCHOA. Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la Educación para Parejas que actualmente se desarrolla. Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual. RADA . “Tan siquiera si lo supiera hacer bien”.

La presentación gráfica del Enfoque D. juntar. CONJUGAR Reunir.Acción y efecto de conjugar. es la siguiente: 35 .

CUADRO Nº 3 ENFOQUE D GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA. ** asiste escasamente a la consulta.sin EFS NO 01_______________________________________________________________________ EFS-sin A EFS-sin A NO 02_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFS consulta por prevención 03_______________________________________________________________________ A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1) 04_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2) 05_______________________________________________________________________ A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3) 06_______________________________________________________________________ A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4) 07_______________________________________________________________________ A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5) 08_______________________________________________________________________ A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6) 09_______________________________________________________________________ sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7) 10_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7) 11_______________________________________________________________________ Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8) 12_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFS NO 13_______________________________________________________________________ Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9) 14_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10) 15_______________________________________________________________________ Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11) 16_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12) 17_______________________________________________________________________ Ao-EFSo Ao-EFSo NO 18_______________________________________________________________________ A= presencia de Afecto/Amor Ejercicio de la Función Sexual operativo Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual no operativo. EFS= 36 . _________________________________________________________________________ TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA _________________________________________________________________________ A.sin EFS A. * acude con poca frecuencia a la consulta. *** acude frecuentemente a la consulta.

El la ama. . él 37 . El quería casarse.Ella es estudiante. Actualmente se encuentran bajo tratamiento.El presenta una Eyaculación Precoz Primaria. pero desde que se casaron la señora presenta una fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual). disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella. Después de una breve terapia se casaron. . esposo. tiene 32 años. ella católica. . . ella de 30.Ambos son profesionales. él 28 años de edad. ama apasionadamente a su pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual. ella 25.Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual.Ella lo ama también. ella 25. asociada a problemas económicos. el tiene 26 años. tiene un hijo pequeño. Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su presentaba “celotipia”. por ello ha ido evadiendo cada vez más los encuentros sexuales. . EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7) Esta pareja está casada desde hace 8 años. . tiene 28 años. por lo cual consulta. no ama a su pareja y ya no disfruta del ejercicio de la Función Sexual. . . EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6) Una pareja que no está casada.El es de religión judía. . con 27 años de edad.El es un chofer de autobús. él de 36 años. El caso se resolvió satisfactoriamente. ella no. No acude más a la terapia.Ella Disfunción Orgásmica Tipo II. Se aman. El tratamiento está en curso. Se aman pero no disfrutan del ejercicio de la Función Sexual. .El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria.EJEMPLOS (Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV) EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4) Es una pareja casada desde hace 10 años. . EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8) Pareja casada hace 5 años.La señora es divorciada. de 24 años. sabe que pronto dejará a su pareja. con pronóstico favorable. Ambos son profesores universitarios. EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5) Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento.

el pronóstico es negativo. vaginismo ella. pero antes desea solventar su problema de Eyaculación Retardada. A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento amoroso.EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9) Pareja de novios. entre otras. . Actualmente se encuentran en terapia. Lo ama.Ella profesora de educación media. 29 años.El abogado. Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el área sexual: fallas erectivas él.El desea casarse con ella. No tiene planes de casarse. 38 . . Actualmente se encuentran en consulta. . . Se encuentra asistiendo a terapia. Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo.Ella química. 36 años. . EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14) Pareja casada desde hace 15 años.Ella no lo ama. EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10) Pareja con 25 años de casados. lo cual atribuye a la discordia con su pareja. estudiantes. ni le gusta compartir la actividad sexual con él.Ambos de 21 años. pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él. EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11) Pareja que convive desde hace 2 años.Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II. No ama a su pareja. Siente que ya no lo ama. La ama mucho y desea seguir con ella. está disfrutando de una etapa en su vida donde el ejercicio de su función sexual es muy relevante. EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15) Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años. está con ella porque disfruta de la actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos. Ama a su pareja. Actualmente se encuentran asistiendo a terapia. No desea asistir a la terapia. . aunque no se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado). .Ella periodista de 45 años. No se han casado por la discrepancia en cuanto al amor. de 54 años. 26 años. 32 años. No ama a su pareja. pero en los últimos meses está presentando una fijación de clítoris. Ambos disfrutan de la actividad sexual. incompatibilidad en la frecuencia sexual ambos. él se prepara para dar por terminada la relación EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12) Pareja casada desde hace 4 años. .El ingeniero. . Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma operativa. .El ingeniero. .El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella.

pues sentía que debía “cumplir” con la esposa.. el Dr. 2.El 25 años. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun cuando las erecciones de él sean esporádicas). le ve grandes cualidades.Ella 35 años. . .Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja. y como producto de la discusión con los estudiantes que cursaban el Post-Grado Master en Ciencias. .. Desea solventar su problema sexual y además quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio..El 46 años. como se denominaba para aquél tiempo. otras con ser padre/madre. 3. ya que ella salió embarazada. ENFOQUE E: ROLES Durante 1978. Ambos profesionales universitarios.Ella 40 años. Aun ama a su pareja y quiere seguir con el. .Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar. pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas. PROPONGA ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL ESPECIALISTA) APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D 1. Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio. EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA. pero la admira como mujer. Bianco Colmenares.Ella 24. Casados por compromiso.Modular Cumaná. él desea separarse. Mención Orientación en Sexología . La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a. las correspondientes 39 . 4. facilitándola o inhibiéndola.. No sabe si ama a su pareja. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual. no ama a su pareja. Presenta. Esta de acuerdo en someterse a la terapia. .. Disfunción Selectiva de Pareja Tipo II.Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de educación integral del individuo. No había amor. se podían encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición. EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16) Pareja casada desde hace 18 años. atribuida a la patología del señor. Consultan ambos. EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17) Pareja casada desde hace 5 años. Presenta Eyaculación Precoz Primaria. Presenta fijación de clítoris. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria. desea aclarar sus sentimientos. 5.Permite visualizar el estado actual de la Pareja.Permite entender como una variable puede influir sobre otra.. en los últimos meses.El 45 años.

en razón de cómo es el desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. Padre/Madre. se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición. referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera: CUADRO Nº 4 ENFOQUE E __________________________________ ROL AUTO-EVALUACION __________________________________ Hijo/a __________________________________ Padre/Madre __________________________________ Esposo/a __________________________________ Persona __________________________________ TOTAL 7 cruces __________________________________ ROL Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posición constituye el rol asociado con una posición. Es así como en el desempeño del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”. Esposo/a. Un rol es algo dinámico. como personas.ser esposo/a y por último a las de ser persona. NEWCOMB . Al tener patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas concepciones. no a toda su conducta como individuos. o Persona. Llegaremos a percibir el desempeño de nosotros mismos. 40 . tomando en consideración el número de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un determinado rol.973 El rol contempla dos aspectos. así como el de otros. para cuantificar su auto-evaluación siete cruces (7 +). 1. sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posición. tomando en consideración los doce últimos meses de desempeño. T. El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces. las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles. Se propuso emplear el término Rol para denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a. Estos cuatro roles conforman el Enfoque E. de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición. el cual tiene como objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación. El enfoque le ofrece al individuo. La auto-evaluación es individual y permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes a cada rol.

Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente. valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socialización. ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr objetivos. es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico. Cuando la Escuela propone como fin último: “. Podemos mantener el Rol Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas. la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol. el conocimiento de los derechos y la asunción de los deberes. el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares. Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres. Es decir.. mientras que los roles de Hijo/a.. capaz de manejar su libertad y tolerar las frustraciones”. un adulto operativo. Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo Sociocultural. lo que permite llegar a la consecución de las metas. el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa. La percepción social de una posición está estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan de la misma. la comunicación efectiva con los padres. Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el Enfoque A. RALPH LINTON POSICION Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse. así mismo. ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente. la Escuela lo conceptualiza operativamente como: 41 .. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior. Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los roles. al desempeño en las instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros. SECORD & BACKMAN El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los modos de pensar. el afecto hacia el padre y la madre.. las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras personas hacen de ella.STATUS Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una determinada posición. pues somos producto de otros dos. queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona Operativa.

Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida cotidiana. dar y recibir afecto. salud. .La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades.Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve.Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el ¿PARA QUE? de las conductas a realizar. mantener el respeto y la responsabilidad ante el proyecto de pareja. aunque la paternidad sea o no consanguínea. . 2..Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas de solución a diferentes problemas. los participantes utilizarán la planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar soluciones efectivas. vivienda.La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite revisar la operatividad en su ejecución. 42 .Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales. área sexual satisfactoria.La asistencia básica (alimentación. APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E 1.Es importante destacar que la ganancia en un rol. a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias. en un momento dado de la vida. en un plazo breve. . .La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes).Al finalizar el lapso de la asignatura. aquí se cumple aquello de que “toda pérdida implica una ganancia’. educación). . ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?. aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicación entre los miembros de la pareja. a cada uno de los planteamientos que deba enfrentar en determinado momento y situación. positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.. . ello ayuda al crecimiento. 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS: . define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara. significa pérdida en otro.El ejercicio del Principio de Autoridad. ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación de dos y tiene prescritas las siguientes funciones.Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los roles.La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir).El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias.. La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito: OBJETIVO GENERAL: .. . . META: . El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en toda su potencialidad.

2a. por ello deben ser: pertinentes. se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. alcanzar los objetivos trazados. El término META. Conocer los elementos 1. métodos. convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificación cualquiera. precisos. A partir de las metas que deseamos alcanzar. En el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa. en 1 de afectividad que intervienen en la tos que están intermes. el OBJETIVO es la expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. viniendo en la relación acoplamiento pareja. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de los cambios situacionales. también se proponen objetivos específicos. el redentro de mi relación de pareja. Aumentar la comunicación asertiva entre los miembros de la pareja. algunos aspectos que nos desvían de la meta. Ahora bien. Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado. precisando los elementos y fenómenos involucrados. solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita. claros. lugar de ejecución y con especificación del resultado deseado. En el proceso de planificación y programación.El término OBJETIVO. Así como en un proyecto se proponen objetivos generales. es decir un nivel macro. precisando el tiempo. Lograr la comunicación asertiva en un 75% al término de dos semanas ________________________________________________________________________ 2. cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META. Es importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION. que permitan identificar alternativas. elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto. EJEMPLO: ________________________________________________________________________ Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta ________________________________________________________________________ Mejorar el nivel 1. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F 43 . y por ende. a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las acciones realizadas. Lograr una comunicación asertiva con mi pareja en un 50% en una semana 2b. realistas. Distinguir 4 elemenLograr. Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que se piensan realizar. estrategias y recursos para alcanzar la meta dentro de los plazos fijados. Los objetivos dan coherencia a la acción. es decir que la meta expresa el mismo propósito. se desarrollan o estructuran conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de las metas en un porcentaje determinado. es decir cada una de las partes en que se puede desglosar el objetivo general. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado. se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. con mi pareja y la comunicación durante los últimos con mi pareja dos meses.

EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar. Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales: 1. Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de decisiones: PREMIO PRECIO : La meta que se desea alcanzar.Es importante que cada persona siguientes interrogantes: ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ esté capacitada para dar respuesta a las Cuál es mi objetivo en esta vida? Cuál es mi papel? Qué busco para mi beneficio? Cómo debo dirigir mis pasos. 1987 Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo. E. al presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión. es el núcleo de la planeación. Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones. Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada en un momento dado. 44 . 2. las cuales pueden alejarnos o acercarnos a la concreción. KOONTZ Y DONNELL . Las conductas pueden variar.-Debe ser una conducta habitual. en función de las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. CASADO .-Lo importante es tomar decisiones. 1976. : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para lograr lo que se desea. RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben hacerse para alcanzar el premio.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3. luego de evaluar la situación que se presenta. INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la sostendrá. CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los externos para así seleccionar concretamente las conductas adecuadas para lograr la meta. hacia dónde y hasta dónde? Cuál es mi función ante la sociedad? Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas? ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas. llevándolo a la resolución de esta disonancia o conflicto.

Conocer que la decisión tomada no es la definitiva 3.Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas...Debe ser una conducta habitual. la concreción de objetivos y metas.Lo importante es tomar decisiones.. En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas que pueden intervenir en la decisión. creencias y valores de quien asistimos. 4. APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G 1.. 2.El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada. no sometiendo la toma de decisiones al criterio de otras personas. en tal sentido es personal y la función del Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas. Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuáles son las acciones? Qué es lo mas conveniente? Cuándo se debe realizar? Cuál es la alternativa a seleccionar? La realización de planes de acción. 5. se debe tener presente las actitudes. 45 .La toma de decisiones no debe alterar la fisiología.. La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados. necesita de la toma de decisiones como metodología de trabajo.

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C.R. D.T.. L. y apoyan a C. Nº 2 Nombre: A. 34 años.Z. J.) cuenta con 24 años de edad. Ante la negativa de la joven. a éste le disgusta dicha situación.varón. Nº 5 Familia G. tiene una extra-pareja femenina (H. trabaja de 6am.Z. parca en el hablar. no acepta el planteamiento y alega que I. madre de O. soltera. Separados. es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio.R. T. Ejercicio de la Función Sexual. los cuales viven relativamente cerca. 48 .. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres. presenta enuresis nocturna.J. mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto. H. es una profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización. no lo quiere..) no comparte la idea del matrimonio en este momento. desea la estabilización profesional y económica de ambos. La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su esposo.G. no desea que J.988) ha ido generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja. 24 años. La familia de ambos están en desacuerdo con I.Nº 3 Pareja heterosexual.FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL Aplicar los Enfoques A.M. da poco afecto en ocasiones especiales.G. Edad: 34 años Profesión: docente Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”. Nº 4 E.. reconozca legalmente a la niña. 20 a. él se sumerge en una crisis depresiva. con un año de noviazgo.G. El (J... B.R. a 8 pm.. Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para conseguir permisos de salida a actividades recreativas. madre. da a los hijos afecto. no impone autoridad.. por ahora no le interesa ser madre. dicen que ella lo hace sufrir y que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”.M. E.) desea casarse lo más pronto posible. R.R. huérfana no puede tener hijos. oficios del hogar. . 12 años. aduce que aunque ama a su novio profundamente. C. baja autoestima. que se prolonga desde el parto de su segundo hijo.Ñ. E. O. F y G Nº 1 Pareja heterosexual. sobreporteje a su hijo... mantienen relación de comunicación. Ñ. tienen una hija de 1 año..R.) 23 años. con la cual Ejerce la Función Sexual satisfactoriamente. 3 hijos.L.Ñ. La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres. Madre. El (C. Ella (A. Esta situación. que de lo contrario se casaría según sus términos. ellos cuidan de los niños mientras A. Ella (I. pero no ejercen la Función Sexual. padre. Padre. Su situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de pareja y de padre. joven. presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro del hogar. (1.Ñ. trabaja..). DMRC/dmrc. 19 a.R. A. J.

.Leer o no la nota al margen “ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”.. 04.R(f) <__________> TF e. ello servirá de guia para posteriores abordajes de conductas difíciles..Llevar el cigarrillo a los labios. 07. latencia.. A la luz de esta consideración presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis.Contiguidad 49 .Leer o no al margen “Ciérrese antes de encender”.Un administrador . COMPORTAMIENTO DE FUMAR Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica jerarquía para su realización.1.2.Aspirar el producto de la combustión....Magnitud . podemos decir que: a.Ciclo de respuesta .Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes: e.Dar fuego al cigarrillo.Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo menos cinco (05) de las conductas enumeradas. c... 15.Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la unidad: S/E (c) . 05.Decidir o no ante el mensaje.. 09.. 10. 03. b. d.En la Situación/Estímulo (cigarrillo): .Sacar el cigarrillo.Expeler el humo. 12.. igualmente que la emisión de todas ellas): 01. 11. 13.En la Respuesta ( fumar): .Un método .Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras acciones.Tomar la caja de cerillas 06. Aun cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis.Las conductas emitidas poseen variedad...Una frecuencia e...Inhalar el humo. magnitud y contiguidad.intensidad... 08.EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE A TRAVES DEL ENFOQUE “A” Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión. 14..Encender la cerilla. Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA.Cerrar o no la caja..Depositar los restos de la combustión en un lugar específico.Tomar la cajetilla de cigarrillos 02..En cada una de las conductas están presentes los parámetros: ..

Corto .Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV.e3.Moderado . a saber: .Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en errores. g. así observamos cómo se presentan en el sujeto. 50 .. h.En el Tiempo de Funcionamiento: .. j.Largo f. si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso.También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos: -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es -¿Es mi conducta fisiológica? socialmente aceptada? mi conducta fisiológica? socialmente rechazada? mi conducta patológica? socialmente aceptada? mi conducta patológica? socialmente rechazada? i. Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad.Conducta como Patología propiamente dicha..Conducta como Experiencia .Conducta como Síntoma de una Enfermedad .. lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de decisiones por las cuales el sujeto opte.El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no CONFLICTOS personales... ante un Posible Caso de Orientación o de Terapia .Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las variables enunciadas anteriormente.

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