03 de mayo del 2011 Interrogantes del Educador e investigador En qu medida afecta el nivel de comprensin que un profesor tenga de una

disciplina en el nivel de transformacin de los aprendizajes? -El nivel de comprensin del profesor afecta directamente al aprendizaje del alumno. Si el profesor no tiene un buen nivel de comprensin no ser capaz de entregar claramente los contenidos o lo har de forma confusa, y el alumno quedar con un aprendizaje errneo o mnimo. Qu habra que mejorar en los programas de formacin inicial de profesores para que internalicen y pongan en prctica estos conocimientos en su quehacer pedaggico? Habra que desarrollar la vocacin de profesor, desarrollar prcticas de aprendizaje en los alumnos de pedagoga para que sean capaces de ensear de forma correcta. Algunas reflexiones en torno a cambio educativo y conocimiento didctico del contenido, un tipo especial de conocimiento Los tiempos estn cambiando. Desde una sociedad industrial a una sociedad de la informacin y el conocimiento. Qu cambios se vienen produciendo? Pareciera que la educacin est al servicio de la tecnologa, que cambia a travs del tiempo. Objetivos de la educacin del futuro Aprender a aprender: es decir, aprender mecanismos, operaciones que permitan actualizar nuestros conocimientos a lo largo de la vida. Aprender a vivir juntos: la introduccin de la lgica del mercado en la escuela va en la lnea que no hay que aprender a vivir juntos, porque estimula una suerte de individualismo, de competencia en contra de la sociedad (Tedesco 2005) El docente esta llamado a jugar un papel central en las transformaciones educativas del futuro. Debe ensear el oficio de aprender El rol del profesor debe estar adecuado al rol actual de la sociedad Sociedad de conocimiento e informacin Conocimientos de orden superior Metaconocimiento: conocimiento sobre cmo se produce el conocimiento, qu tenemos que ensear

Metacognicin:es la reflexin sobre el propio pensamiento . Es necesario que el educando reconozca sus propios procesos de pensamiento para lograr una autonoma intelectual.

Investigacin sobre los resultados de la formacin -Saber: Los profesores en la parte del saber no manejan los contenidos. -Saber hacer: Desarrollar ms habilidades y destrezas de enseanza. -Saber estar: disposicin, actitud del profesor a la hora de ensear. Preocupaciones de los profesores ante los cambios 1.- Toma de conciencia: no se preocupan de cambios, que deben conocerse e internalizarse. 2.-Informacin: el profesor debera aprender ms, actualizar los conocimientos. 3.Personal: el profesor debe estar convencido de aceptar los cambios. 4.- Gestin: que se preocupen de las tareas, de las disciplinas en el aula. 5.- Resultado: el profesor debe estar seguro de que sus alumnos aprendern. 6.- Colaboracin: el profesor debera tener contactos con otros educadores de la misma ciudad, pas e incluso de otros pases para ver cmo van los niveles de educacin. 7.- Renovacin: el profesor debe tener ideas de mejorar metodologas de educacin. Lo que todo profesor debe conocer 1.- Las realidades de cada establecimiento antes de ir a terreno. 2.- Tener conocimientos didcticos de enseanza 3.- Fundamentos: -pedaggicos -Didcticos -Sicolgico desde un nivel genrico (psicologa al servicio de la pedagoga) 4.- Han de poseer un conocimiento del contenido que ensean, en los mbitos sustantivos y didcticos. 5.- Han de conocer cul es su audiencia, cuales son las caractersticas de los alumnos en los que van a ensear el contenido que conocen. Investigaciones de McDiarmid, Ball y Anderson. Reportan que: los profesores bien de forma consciente o inconsciente adaptan, reconstruyen, reordenan, y simplifican el contenido para hacerlo comprensible a los alumnos . El profesor debe ir un poco ms all de lo que le entrega el ministerio para ensear. Shulman y los programas de investigacin didctica EL profesor no est internalizando bien los contenidos, por ende no entregar los conocimientos pertinentes o reales que deberan saber sus alumnos Que es lo que faltaba: donde el programa sobre el pensamiento del profesor ha fallado evidentemente es en la dilucidacin de la comprensin cognitiva del contenido de la enseanza

por parte de los enseantes; y las relaciones entre esta comprensin y la enseanza que los profesores proporcionan a los alumnos Definiciones del conocimiento didctico del contenido Shulman se refiere a l: << dentro de la categora conocimiento didctico del contenido incluyo los temas ms comnmente enseados en una determinada asignatura, las formas ms tiles para representar las ideas, las analogas, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones ms poderosas, en una palabra, las formas de representar y formular el contenido para hacerlo comprensible a otros>> << El conocimiento didctico del contenido tambin incluye un conocimiento de lo que facilita o dificulta el aprendizaje de temas concretos; las concepciones y preconcepciones que los estudiantes de diferentes edades y procedencia traen consigo cuando aprenden los temas y lecciones ms frecuentemente enseadas >> << El profesor inevitablemente transforma el contenido en algo, un contenido enseable que tiene su propia lgica y estructura y tiene sentido para los alumnos >> << El conocimiento que ayuda a que se produzca esta transformacin del conocimiento incluido en el curriculum escolar, en algo que tenga sentido para los alumnos, es a lo que denominamos conocimiento didctico del contenido >> Defina con sus propios trminos Conocimiento didctico del contenido (pregunta prueba solemne)

5 de mayo del 2011 El conocimiento didctico del contenido y la planificacin de la enseanza 1.- Conocimiento comprensivo: 2.- Transformacin 3.- Enseanza 4.- Evaluacin 5.- Reflexin La importancia de la fase de transformacin. -Debera atenderse principalmente en la formacin del profesorado -Puede determinar que: los futuros profesores sean capaces de adquirir un conocimiento y comprensin diferenciada, elaborada y relacionada del contenido especfico que ensean En la transformacin se debera incluir una seleccin y organizacin de los materiales a utilizar; la seleccin de analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, explicaciones, etc, para adaptar el contenido a las caractersticas de los estudiantes, teniendo en cuenta las concepciones,

preconcepciones, errores conceptuales, dificultades, lenguaje, cultura, motivaciones, clase social, sexo, edad, capacidad, aptitud, intereses, autoconceptos y atencin de los alumnos. Terminologa usada en clases, uso de conceptos y explicacin de los nuevos conceptos, para que entiendan la generalidad o significados del contexto. Modelo de razonamiento y accin pedaggica. (Hoja entregada en clases) Disciplina del conocimiento: se puede entregar en cualquier rea del conocimiento. Algunas sugerencias para el tratamiento de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Crecimiento y autoafirmacin personal: .A travs de la lectura reflexiva de textos y su creacin .A partir de la autoobservacin, valoracin y comentario de las caractersticas propias y ajenas entre pares .Por medio del anlisis de problemticas de la realidad que los alumnos y alumnas comparten .Por medio de actividades como debates, entrevistas, dramatizaciones, exposiciones, creaciones, etc. .En lo ideal estableciendo interacciones personales a travs de encuentros, cartas, e-mails con alumnos de otros establecimientos o personas connotadas de la ciudad o el pas. Desarrollo del pensamiento .A travs del anlisis de textos, resolucin de problemas por intermedio de habilidades cognitivas tales como: reconocimiento, anlisis, sntesis, creacin, inferencia, imaginacin y produccin. .En el desarrollo del pensamiento abstracto, por medio del anlisis e internalizacin de los diferentes contenidos destinados a generar un aprendizaje significativo. .Trabajar con mapas conceptuales, esquemas, pero que sean explicados por los mismos alumnos. Formacin tica .a travs del trabajo colaborativo, cooperativo y el ejercicio del dialogo. .Por medio de potenciar el trabajo de actividades destinadas al discernimiento y construccin de valores. En la puesta en prctica de discusiones en el aula de temas ticos y morales relacionados con la vida en sociedad y los valores que esta involucra en atencin a la diversidad, as como los temas imbricados con el respeto al medio ambiente y a todos los seres vivos. .Propugnar siempre en la entrega y anlisis de contenidos su sustrato valrico.

La persona y su entorno. .Por medio del trabajo investigativo en la comunidad, pas y mundo en general. .A travs de montajes y puesta en escena de exposiciones, disertaciones y recitales (musicales, poticos, etc. ) .A partir del trabajo colaborativo en el curso, en diversas responsabilidades grupales, como por ejemplo, publicacin de una revista, comic diario, lbum de poesa, storyboard, programas radiales y televisivos y pequeas obras teatrales. El paradigma docente actual versus el de antes. -Emptico: en el paradigma actual el alumno es activo, trae informacin y hay que guiar y orientar para que pueda construir sus propios aprendizajes. -Un saco vacio: en el paradigma tradicional, el estudiante es pasivo, no sabe nada y es un saco vacio al que hay que llenar de conocimiento ________________________________________________________________________________ -Enfocado al aprendizaje: el profesor esta centrado en el aprendizaje de los alumnos y en sus competencias -Enfocado a la enseanza: el profesor esta centrado en la enseanza y en cuanto ensea ________________________________________________________________________________ -Flexible e innovador: el profesot es creativo, independiente, con planificaciones flexibles e innovadoras. -Planificaciones y metodologas: las planificaciones son rigidas y la innovacin metodolgica es escasa ________________________________________________________________________________ -Ensea lo que investiga: el profesor actual es un gran investigador y transfiere a sus clases el resultado de su hallazgo -No ensean lo que investigan: el acadmico tradicional es un excelente investigador y cientfico, pero no transmite su practica docente, lo que descubre ________________________________________________________________________________ -Alto grado de formacin docente: son pedagogos calificados y buenos comunicadores, que han aprendido a ser docentes universitadios, bsicos y medios mediante capacitacin. -Escasa formacin docente: el profesional que ejerce la no se ha formado para hacer clases, sino que las hace porque es un buen profesional.

10 de mayo de 2011

La educacin, eslabn de la equidad, la competitividad y la ciudadana.

Interrogantes: Podr la transformacin educativa contribuir a generar sociedades ms equitativas con la mayor integracin social, con igualdad de oportunidades para todos sus integrantes y con capacidad de superar la transformacin intergeneracional de la pobreza? Si, sin duda. La educacin no eliminar la pobreza, pero le servir de manera fundamental a las personas para tener las posibilidades de salir adelante. Ser la transformacin educativa capaz de contribuir a generar sociedades mas productivas, con mayor capacidad de insertarse de manera protagnica en el nuevo orden globalizado? Ser la transformacin educativa capaz de contribuir a generar sociedades de una ciudadana de una ciudadana entendida, de consolidar en el tiempo sistemas democrticos y participativos?

Equidad Son las oportunidades que el medio ofrece para optimizar el desempeo. (p 91) La equidad implica dar oportunidades a todos los educandos para desarrollar todas sus potencialidades y para lograr el mejor uso productivo y de realizacin personal de esas potencialidades a futuro (p 91) Cdigos o destrezas que la educacin debe estar en condiciones de infundir -Un sujeto capaz de insertarse oportunamente en la globalizacin econmica. -Capaz de ejercer sus derechos polticos en una democracia participativa. -Capacidad de insertarse con mejores ingresos en el mundo laboral. -Capacidad de gestin y organizacin. -Capacidad para discernir informacin estratgica. -Capacidad para comunicar en espacios pblicos. -Capacidad de desarrollar habilidades en los alumnos. -Capacidad para aplicar conocimientos bsicos con fines productivos. Igualdad compleja (si bien falta equidad, donde ms equidad se ve es en los ingresos econmicos, en la educacin no somos tan equitativos) Significa, pues, que no somos igualmente desiguales en todo y que por lo mismo se abren campos menos desiguales desde los cuales remontar la desigualdad en los campos ms crticos (pg. 80) Apoyo educativo a los sectores ms pobres -Es materia de equidad social

-Favorecer la continuidad educativa: .-Tener una asistencia efectiva a clases .-Que tenga progresin efectiva a lo largo del progreso. .-Que permanezcan en el sistema Un profesor preocupado es aquel que se preocupa si sus alumnos no asisten a clases Rol crucial de la educacin -La educacin juega un papel fundamental para superar la reproduccin intergeneracional de la pobreza: .-mejora el clima educacional de hogares futuros y con ello el rendimiento educativo de las futuras generaciones. .-mejora la salud reproductiva e infantil .-permite mayor movilidad socio-ocupacional ascendente en quienes egresan del sistema educativo. El quiebre del circulo de la pobreza es la clave de una respuesta eficiente al desafo de la equidad La nocin de equidad en educacin es compleja Equidad intrasistema: apunta a que la calidad llegue a todos y que se mejore la calidad de educacin dentro de los establecimientos. Equidad presistema: tiene que ver con la oferta educativa de los colegios. No debe ser discriminatoria. Equidad postsistema: igualdad de oportunidades al terminar de educarse. Rol de las reformas educativas las reformas educativas apuntan bsicamente a mejorar la equidad intrasistema, nivel que es ms susceptible de ser abordado por las polticas educacionales. (pg. 90) Poltica educativa proequidad tiene que establecer una relacin inversamente proporcional entre las capacidades educativas preexistentes en un grupo determinado y la comprensin, duracin e intensidad de la poltica orientada a elevar la calidad de dicho grupo (pg. 92) El desafo de la competitividad Cabe sealar el efecto virtuoso sobre la competitividad en el interior del propio proceso educativo: alumnos mejor educados, sern en la prxima generacin, quienes constituyan un clima educacional en el hogar que dar ventajas a sus hijos en el rendimiento educativo (pg. 95)

Este hecho es muy importante por cuanto la informacin disponible revela que la capital educacional incide ms que la capacidad econmica del hogar en el rendimiento educativo de los hijos, aun en los estratos de bajos ingresos (pg. 95) En lo que se relaciona con contenidos educacionales, la competitividad actualmente no se materializa tanto en adquirir conocimientos enciclopdicos, sino en incorporar capacidad paragenerar y procesar informacin y para adaptarse a los cambios en los procesos productivos (pg. 96)

12 de mayo de 2011 El Desafo de la Ciudadana Un ciudadano en una sociedad de la transformacin y de la gestin seria aquel que dispone de conocimientos y de bienes necesarios para participar como actor en los flujos de informacin, en la circulacin de conocimientos y en el dialogo meditico y para adaptarse a nuevos procesos de gestin y organizacin.

LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCION A LA RECONSTRUCCION CRTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA. Socializacin Es el proceso mediante el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarias para asumir un rol en la organizacin (Van Maanen y Schein, 1979) Objetivos de la Socializacin de los alumnos en la escuela 1. Incorporacin futura en el mundo del trabajo 2. Formacin del ciudadano para su intervencin en la vida pblica. Mecanismos de socializacin de la escuela. 1. 2. 3. 4. 5. La seleccin y organizacin de los contenidos del curriculum. El modo y el sentido de la organizacin de las tareas acadmicas. La ordenacin del espacio y el tiempo en el aula y en la escuela. Las formas y estrategias de valoracin de la actividad de los alumnos. Los mecanismos de distribucin de recompensas y la forma y grado de provocar la competitividad o colaboracin. 6. Los modos de organizar la participacin del alumnado en la formulacin, establecimiento y control de las formas y normas de convivencia e interaccin. 7. El clima de relaciones sociales presidido por la ideologa del individualismo y la competitividad o de la colaboracin y solidaridad.

Socializacion y humanizacin: la funcin educativa de la escuela 1. Organizar el desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen, mediante la atencin y el respeto a la diversidad. 2. Provocar y facilitar la reconstruccin de los conocimientos, disposiciones y pautas de conducta que el nio asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. Es decir, preparar a los alumnos para pensar crticamente y actuar democrticamente en una sociedad no democrtica. Retos actuales de la Escuela. la igualdad de oportunidades no es un objetivo al alcance de la escuela, pero paliar en parte los efectos de la desigualdad y preparar a cada individuo para luchar y defenderse en las mejores condiciones posibles en el escenario social (p. 30) Ms que transmitir informacin, la funcin educativa de la escuela contempornea debe orientarse a provocar la organizacin racional de la informacin fragmentaria recibida y la reconstruccin de las preconcepciones acrticas, formadas por la presin reproductora del contexto social, a travs de mecanismos y medios de comunicacin cada da ms poderosos y de influencia ms sutil . (p. 32)

17 de mayo de 2011 LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN La nica ciencia de la educacin es la PEDAGOGA. Las otras ciencias estn al servicio de la pedagoga. Parte en la poca de los griegos con el termino Paidagogo, que era el esclavo que llevaba, conduca a los nios. Ciencias de la Educacin Ciencias teleolgicas: buscan los fines que persigue la educacin. Dentro de estas ciencias tenemos: Teologa de la Educacin: son trascendentes, esperan que el hombre deje huellas a travs de su paso Filosofa de la Educacin: son inmanentes, tratan de revelar lo mejor y peor que pueda tener el hombre Estas dos ciencias tienen el fin de la Fundamentacin.

Ciencias Condicionantes de la Educacin Las condicionantes (ponen condiciones para educar a los alumnos) pueden ser: Personales: Biologa de la EducacinDentro de las Personales tenemos la Psicologa de la Educacin. Sociales: Sociologa de la Educacin. Dentro de las Sociales tenemos la Economa de la Educacin. Ciencias Ilustrativas (ilustraciones) Historia de la Educacin:Histricas Educacin Comparada: (geogrficas)cuando se ve lo bueno de la educacin, se trata de aprender de ello. Esta ciencia busca los mejores modelos educativos para que los pases puedan mejorar su educacin enfocndose en los pases que saben Ciencias Normativas: Pedagoga general Pedagoga diferencial Ciencias Aplicativas Aplicacin especfica: -Ayuda personal (orientacin educativa, ayuda personal a los alumnos) -Ambito escolar (organizacin escolar) -Instruccin (didctica (el arte de ensear)) -Optimizacin de recursos (planificacin de la educacin) TODAS ESTAS CIENCIAS SON CIENCIAS AUXILIARES DE LA EDUCACIN Dimensiones de la Filosofa de la Educacin -Los fines inmanentes de la educacin. -La posibilidad y necesidad de la educacin. -El sentido general del proceso educativo. -Estudio epistemolgico de la perspectiva cientfica de la educacin. Temas de estudio de la Sociologa de la Educacin 1. Fundamentacin social de las teoras pedaggicas y tcnicas educativas. 2. Caractersticas y mutuas relaciones de las comunidades educativas: familia, escuela, grupos juveniles. 3. Consecuencias educativas de los medios de comunicacin de masas y de los organismos de relacin social: radio, televisin, sindicatos, partidos polticos, asociaciones. 4. Estudio especfico de las relaciones sociales que se establecen en las instituciones educativas.

5. Estudio de la legislacin y la poltica educativa vigentes.

Campos de accin de la Economa de la Educacin 1. Jerarquizar las necesidades. 2. Someter a experimentacin econmica las reformas educativas, para valorar su costo. 3. Analizar la distribucin geogrfica de los recursos existentes y prever las necesidades futuras. Finalidades prcticas de la Historia de la Educacin Ayudar a la comprensin del presente educativo a travs de los antecedentes histricos que nos han llevado a l. Prever las directrices que la evolucin educativa puede tomar en el futuro, en funcin de las tomadas en el pasado. Divisiones de la didctica 1. Didctica diferencial: tiene que ver con diferencias individuales que tiene cada alumno para aprender, ver cmo llegar a los alumnos. 2. Didctica correctiva: tiene que ver con todo lo que es el aprendizaje actitudinal, de hbitos que ensea la escuela. 3. Didctica tecnolgica: tiene que ver con la tecnologa al servicio de la enseanza, pero depende de cmo se utilice. 4. Didctica formal: administra las dems didcticas, se encarga de ver cmo funcionan las tres didcticas mencionadas anteriormente.

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