UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE ESCUELA DE EDUCACION CARRERA PED.

ARTE Y MATEMATICA

LA INVESTIGACION Y EL FUTURO PROFESOR

1.- INTRODUCCION

Como se habr informado en las recientes vacaciones, el Ministerio de Educacin logr consenso en el Congreso Nacional para aprobar la ley que pretende mejoras la calidad de los aprendizajes alcanzados por los alumnos de Educacin Bsica y Media, y que fuera promulgada a mediados de febrero recin pasado. Si bien la calidad depende de muchos factores, uno de los que tiene mayor influencia es el profesor. En ese escenario, se tiene altas expectativas en lo que puedan hacer a futuro los maestros prximos a egresar, motivo por el cual la profesin se est convirtiendo en una de las ms desafiantes, en especial para quienes, por vocacin optan a ella, al requerirles la puesta en prctica del mximo de sus capacidades profesionales. De esa forma, ya no resulta suficiente actuar como aquellos antiguos maestros, que tenan gran dominio de los contenidos de su asignatura, y eran capaces de dar explicaciones claras y precisas sobre los diferentes temas. Hoy, es imprescindible para cada futuro docente contar con una formacin inicial que les permita desarrollar un conjunto de habilidades que antes no eran necesarias, porque las circunstancias eran diferentes. Ante este nuevo panorama, las universidades han debido centrar su quehacer en las competencias requeridas por el futuro docente, asumiendo algunas decisiones como reformular las mallas curriculares de las carreras pedaggicas y/o incorporar nuevas asignaturas o temas que sean ms coherentes con las esas exigencias. Para alcanzar estos propsitos, los cursos del rea de formacin general, como Metodologa de la Investigacin, estn adquiriendo cada vez mayor relevancia, sin embargo, para un nmero importante de los estudiantes de pedagoga, esta asignatura suele ser una verdadera lata, y las razones dadas por ellos para justificar esta apreciacin son diversas, pero en esta oportunidad se har referencia solo a dos: la primera, porque representara una actividad acadmica que los saca del estudio y profundizacin de los temas de la especialidad elegida (a pesar de estar en tercero o cuarto ao, algunos[as] todava creen que se estn formando como especialistas en un rea del saber, y tienen la secreta esperanza de llegar a ser expertos[as] en temas matemticos, artsticos, religiosos,

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biolgicos, fsicos, qumicos o filosficos), olvidando que su futura especialidad ser la Pedagoga, carrera orientada a formar a los actuales nios y jvenes de Educacin Bsica y/o Media para responder a las exigencias que les impondr a futuro la sociedad, y que en el cumplimiento de ese rol, los saberes slo sern una parte de los requerimientos para ser un buen profesor (tal como lo expresa el Marco para la buena enseanza). La segunda razn comentada por los estudiantes, y tan importante como la anterior, se encuentra asociada a una de las caractersticas de la asignatura, pues para alcanzar sus propsitos resulta imprescindible que el futuro docente est en condiciones de aplicar una capacidad tan propiamente humana como es el Pensar, y cuando slo han logrado un desarrollo parcial de ella, se les hace muy difcil. Lo anterior, ocurre porque a diferencia de la simple memorizacin o el seguir instrucciones, pensar requiere un mayor tiempo, como tambin conocimiento del tema y la aplicacin de habilidades complejas, entre las que se encuentran: el planteamiento y solucin de problemas, la emisin de juicios fundados, la toma de adecuadas decisiones, as como la capacidad para demostrar originalidad y creatividad. Para su caso, el Pensar debiera manifestarse, por ejemplo, a travs de su conocimiento sobre cmo funciona el sistema educativo chileno, as como de las tareas que se realizan al interior de los colegio y de las aulas. De manera ms precisa, le significa tener una opinin fundada sobre los diferentes problemas que afectan a estas instituciones, por ejemplo, los bajos resultados acadmicos obtenidos tradicionalmente por la Regin del Maule en las evaluaciones nacionales (SIMCE y PSU), la brecha en cuanto a los resultados de colegios privados y subvencionados, el bajo nivel de motivacin profesional de los profesores de algunos establecimientos educacionales, o la escasa participacin de los padres en la formacin de sus hijos. Cul es su apreciacin actual sobre estos temas? Cules son sus fundamentos? La posibilidad de desarrollar estas habilidades de mayor nivel, requiere de cada estudiante una disposicin y un tiempo para pensar y reflexionar de manera pausada sobre esos y otros temas, pues como ya se ha sealado, quien se encuentra prximo a ser Licenciado en Educacin y a recibir el ttulo de Profesor en un rea del saber, no podra manifestarse satisfecho con disponer slo de un gran bagaje de conocimientos de la especialidad. Como futuros profesionales de la educacin, tambin deben ser capaces de tener claridad sobre lo ocurrido en la sala de clases y en el colegio donde se desempea, y al mismo tiempo, hacer propuestas tcnicas para su mejoramiento. Este tipo de conducta docente suele ser bien valorada en las instituciones escolares, y desde esta perspectiva, modestamente en esta oportunidad se pretenden entregar algunas herramientas para alcanzarla. De acuerdo a lo manifestado, la asignatura de Metodologa de la Investigacin, al igual como otras del plan de estudio, requiere de su parte cierta dedicacin y un trabajo organizado; sin embargo, en la prctica algunos estudiantes suelen mostrar una preocupacin intermitente y/o realizan sus trabajos a ltima hora, por lo que no siempre consiguen resultados que deje satisfechos a ellos mismo, como tampoco a su profesor. De manera ms concreta, la experiencia obtenida en aos anteriores demuestra que la actitud del alumno al momento de enfrentar los desafos impuestos por este curso, se encuentran relacionados con sus resultados finales. As, aquellos(as) que lo ven como necesario para un buen desempeo profesional futuro, suelen involucrarse de manera positiva, consiguiendo resultados de alta calidad; por su parte, hay otros que intentan responder a esos requerimientos, con un mnimo esfuerzo personal; o los que ni siquiera tienen el tiempo para concurrir a clases. Estas ltimas, tambin son alternativas posibles, pero al asumirlas se debe estar consciente de sus consecuencias,

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algunas inmediatas como puede ser la aprobacin con un buen promedio, conseguir una nota mnima, o incluso la reprobacin; pero, tambin hay efectos de ms largo plazo, pues los vacos conceptuales y procedimentales van a actuar como limitantes durante su Prctica pedaggica y en la realizacin de la Tesis de Grado. Tambin pueden reaparecer cuando ya est trabajando, pues no tendr los argumentos necesarios para hacer aportes tcnicos apropiados a la solucin de los problemas enfrentados por el colegio, ni podr sugerir procedimientos para buscar sus causas, motivo por el cual ser visto(a) slo como profesor(a) del montn y no como profesor(a) de excelencia. Ahora, nuestra expectativa inicial es que Ud. se haya fijado como meta personal pertenecer a este ltimo grupo y que en este proceso acte en consonancia, cree estar en condiciones de hacerlo?

2.- EL P ROFESOR COMO INV ESTIGADOR

Segn lo planteado en el punto anterior, las habilidades involucradas en el proceso investigativo tambin suelen ser relevantes para los docentes de aula al momento de cumplir su funcin formadora, pero ser tan as esa relacin?, y esta duda adquiere mayor significado cuando es probable que a ms de uno(a) de ustedes les haya tocado conocer profesores sin estas competencias, o si piensa en las exigencia que tendr a partir de la reforma recin promulgada. Al respecto, tradicionalmente los docentes estaban convencidos que su quehacer en el aula era demasiado complejo como para sumarle ms tareas, aparentemente no relacionadas con la enseanza y el aprendizaje (por ejemplo, elaboracin del PEI o PME), por lo tanto, estimaban que quienes la ejercan deban centrarse exclusivamente en la preparacin y realizacin de buenas clases, para as asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, hoy tambin se sabe que las posibilidades de aprender de los alumnos no depende slo de las tcnicas de enseanza empleadas por el profesor(a), existen otros factores, muchos de los cuales el docente solo sospecha, sin tener evidencias de su efecto concreto. Eso quiere decir, que para conseguir buenos resultados acadmicos exige a todo profesional tener en cuenta otros aspectos aparentemente no asociados en forma directa a la transmisin de los contenidos de la especialidad. Para ser ms explcito respecto a esta afirmacin, se puede citar a Pedro Domo, Profesor Emrito de la Universidad de Brasilia (Diario El Mercurio, 11/10/10), y que citado el semestre pasado, para quien al referirse a la formacin de los profesores seala, quien no investiga no est capacitado para ensear, quien no es autor de sus clases no es un buen formador y, a su vez, el estudiante que egresa de una facultad sin producir conocimiento no puede considerarse un profesional titulado. De acuerdo a lo sealado, el gran desafo de todo estudiante de pedagoga es tener la capacidad para ser un constructor de los conocimientos que va a entregar a sus alumnos, y eso no lo puede hacer cualquier docente, por muchos ttulos y diplomas que ostente. Respecto a lo mismo, ngel Prez Gmez, al hacer la presentacin de uno de los textos de investigacin de John Elliot (2005), propone una distincin entre un tcnico y un profesional de la educacin. Para l, es un error considerar al profesor como tcnico, pues eso implicara reducir su quehacer slo a la aplicacin de rutinas preestablecidas por alguien, cuando en la prctica su intervencin debe ser el resultado de un autntico proceso de investigacin de su realidad escolar. Luego, el mismo autor agrega que una orientacin exclusivamente tcnica desprofesionaliza al docente, lo convierte en un instrumento intermedio, en un aplicador de tcnicas elaboradas por expertos, cuyos fundamentos y finalidades escapan a su conocimiento y control. Lo ms grave de

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esta situacin es la distorsin del valor educativo de su prctica, al restringirla a una secuencia mecnica de actos. De ah la necesidad del actual sistema educativo chileno, que todo futuro docente desarrolle las competencias investigativas, pues as tendr una mirada ms crtica sobre su quehacer y una disposicin favorable para crear y poner en prctica situaciones de aprendizaje que conduzcan a los alumnos a la obtencin de resultados de calidad. Diversos especialistas se han preocupado del tema, y han concluido que cuando un colegio contrata a un profesor investigador, esperan de l ciertos rasgos profesionales que lo diferencien de sus colegas del montn, y as pasar a ser un profesor de excelencia pues es capaz de: 2.1.- Desarrollar un conocimiento profesional sobre el trabajo de aula: El autor antes citado, al igual que Pedro Domo, manifiesta que el conocimiento profesional no es solo el adquirido a travs de la formacin inicial proporcionada por una universidad, el cual suele ser un saber descontextualizado, incapaz de superar el abismo entre la teora y la prctica. A diferencia de ese, el conocimiento profesional es el construido por el propio docente en su quehacer diario, a partir de la reflexin y el anlisis crtico. Es decir, se estructura por medio de un complejo y prolongado proceso de conocimiento en la accin y de una reflexin en y sobre la accin, y eso significa saber pensar y saber investigar su realidad y saber construir conocimientos. Lo sealado no significa que el conocimiento que se le est proporcionando en este momento no le vaya a ser de utilidad cuando ingresen al campo laboral, pero a medida que acumulen experiencias, debiera convertirlo en un instrumento bsico para apoyar la reflexin profesional, tanto individual como colectiva, y as construir un conocimiento profesional prctico y compartido, resultante de la reflexin, el dilogo y la crtica permanente. En general, los colegios de excelencia, coincidentemente tienen directivos y docentes con capacidad para construir este tipo de saberes. 2.2.- Profundizar en la comprensin de los problemas escolares existentes en su realidad : Es posible que el curso de Proyectos del semestre pasado le haya dado claridad respecto a que cada realidad escolar tiene caractersticas propias, las cuales permiten diferenciarla de otras similares. Aceptar este principio significa que no es recomendable aplicar respuestas (planificaciones, guas, recursos didcticos) que han sido exitosas en otros colegios, sin analizar la efectividad que podran tener en esta otra situacin particular. Diversos estudios realizados en este mbito demuestran que slo los profesores investigadores son capaces de comprender este hecho y disear actividades pedaggicas adecuadas a cada realidad, y a cada grupo de alumnos. El resto, formula unidades o planes de clases centrados casi exclusivamente en el desarrollo del contenido, beneficiando preferentemente el aprendizaje de los estudiantes ms aventajados, mientras el resto, consciente o inconscientemente, quedan excluidos de toda posibilidad de aprender, y justo cuando el sistema escolar promueve la inclusin. En este sentido, los especialistas recomiendan que el profesor se convierta en un profesional intelectual, capaz de percibir, interpretar y problematizar las acciones relevantes de su prctica cotidiana , y estas competencias se constituirn en un elemento estratgico de su quehacer docente. 2.3.- Realizar un trabajo cooperativo les resulta fcil: De igual forma, cuando un profesor se involucra en actividades de investigacin, toma conciencia que los problemas educativos

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son de tal envergadura, que difcilmente podra resolverlos por s solo(a), y su humildad profesional, lo llevar a sentir la necesidad de hacer alianzas, primero con sus colegas de asignatura y luego con los dems profesores (slo los soberbios y orgullosos siguen trabajando de manera aislada). Al mismo tiempo, constatar cmo su funcin formadora an tiene poco efecto en los estudiantes, y ante esa situacin, le surgir la necesidad de integrar a los padres, a los propios alumnos, as como a profesionales de otras reas (psiclogas, socilogos, enfermeras, etc.). Junto a lo anterior, tambin ser capaz de compartir sus conocimientos profesionales y sus vivencias con los dems miembros de la comunidad educativa, y con ellos participar en debates, foros y otras actividades de este tipo. 2.4.- Participar en la formulacin de proyectos ms acordes a los requerimientos de la institucin: Este es un punto ya comentado el semestre pasado, si el profesor se involucra en la elaboracin del diagnstico del colegio, va a tener mayores antecedentes sobre los principales problemas que afectan a su institucin, pues supuestamente stos han surgido del estudio y la reflexin de todo el equipo docente. De ser as habr ms posibilidades de llegar a soluciones efectivas, que contribuyan a conseguir una gestin de excelencia, la cual se ver reflejada en los buenos resultados acadmicos. 2.5.- Ejercer en el aula un poder de carcter orientador: Al respecto, Natalia Campos (2003), indica que en lo referido a su desempeo frente a sus alumnos el docente debe poner en prctica todo su conocimiento profesional, de esa forma, cuando se enfrenta a situaciones complejas (bajos rendimiento, problemas disciplinarios y de convivencia u otros), podr priorizar decisiones que vayan en apoyo de la formacin de los alumnos, lo cual es contrario a ampararse en el saber para castigarlos, como suele ocurrir cuando el docente pone nota por indisciplina. 2.6.- Hacer permanentes anlisis de su proyecto personal y profesional: Es comn que los profesores investigadores tengan una alta vocacin pedaggica, por lo tanto, suelen estar consciente de sus limitaciones, fortalezas, miedos, ideales, incertidumbres y sueos, y eso los lleva a aprender de s mismo y de los dems para superar esas carencias, porque su meta es impartir la mejor enseanza que le sea posible. Si es capaz de realizar este proceso con s mismo(a), tambin podr ayudar a sus alumnos a hacer lo mismo cada vez que enfrenten sus propios problemas. 2.7.- Construir una prctica educativa consecuente con su posicin ante el mundo: Segn un proverbio chino, nadie puede dar lo que no tiene. Si eso se aplica a la educacin, significa que si bien un profesor puede entregar todo el conocimiento que tiene, ms el que toma prestado de los textos; sin embargo, cuando se refiere a otros aspectos de la formacin humana (actitudes y valores), slo puede orientar a sus alumnos con lo que es. Si l es inquisitivo y comprometido con sus alumnos y la sociedad, tender a formar alumnos con esas caractersticas; en cambio, si es irresponsable y desordenado, le ser imposible predicar la responsabilidad y el orden. 2.8.- Apostar a la afectividad hacia sus alumnos: A un profesor investigador le resulta fcil dar a sus alumnos un trato de mayor amabilidad y comunicacin, pues por una parte tiene un mayor saber sobre el comportamiento humano, y por otra, los conoce, los estima e intenta sacar lo mejor de ellos, por lo tanto, su misin no queda restringida slo a la entrega

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de su saber, como sera el caso de un tcnico de la educacin. Esto tiende a ser ms necesario, por el hecho que cada vez ms jvenes expresan carencias afectivas importantes.

En resumen, a travs de este documento, se ha intentado sealar algo que en este momento no es desconocido para usted, en las instituciones educativas es posible encontrar profesores y profesores, y la realidad actual muestra como los resultados del sistema escolar chileno, y tambin de nuestra regin, an son insuficientes para un pas en vas de desarrollo, y pareciera ser que stos son motivados en gran parte por la calidad de los profesionales. La posibilidad de revertir esta situacin depende en gran parte de lo que puedan hacer las nuevas promociones de docentes, a las cuales usted pertenecer, y eso significa que antes de ingresar al campo laboral, la sociedad chilena ya tiene cifrada en SU persona grandes expectativas, y ahora depender de Ud. que pueda colaborar de manera efectiva en la construccin de las nuevas instituciones educativas. Por otro lado, tambin se ha enfatizado en que para ser un real aporte a la solucin de los problemas actuales de la educacin chilena, hoy en da no es suficiente ser una capo(a) para las artes o las matemticas, se requiere de mucho ms, y eso va a depender de la actitud con la que enfrente desde hoy su futura profesin. Coherente con esto, nuestra Universidad est asumiendo la responsabilidad de crear las condiciones para que a travs de la formacin de pregrado que est recibiendo, se pueda formar en lo que el Ministerio de Educacin ha llamado Profesor de Excelencia, pero eso no se consigue de la noche a la maana, ni es responsabilidad exclusiva de esta institucin, esa meta la va construyendo cada uno, a travs del aprovechamiento realizado de las alternativas brindadas durante la formacin inicial y en la formacin permanente. As se ir dando cuenta que si bien es cierto, implica un trabajo personal duro y laborioso, sin embargo, es una actividad desafiante y productora de grandes satisfacciones, sobre todo cuando luego de algunos aos de trabajo, pueda ver los resultados de su quehacer: sus alumnos convertidos en personas, y algunos en tcnicos o profesionales que estn aportando al pas. Slo en ese momento, tomar conciencia que a ese gran resultado usted aport con un granito de arena, y eso ser una de sus principales satisfacciones personales. Al respecto, una sugerencia final, a partir de este mismo momento, comience (o contine) haciendo camino al andar, para que de esa forma logre prepararse para atender los retos que significa ser un buen profesor del siglo 21 en una realidad con tantas carencias como muchas de las existen en nuestra regin. Asuma este desafo con toda responsabilidad.

3.- BILIOGRAFIA 3.1.- CAMPOS S., Natalia (2003) El docente investigador: su gnesis terica y sus rasgos. Revista Educacin Ao/volumen 27, Nmero 002. Universidad de Costa Rica. 3.2.- DOMO, Pedro (2010) Un profesor que no sabe investigar no puede ensear. Entrevista dada a diario El Mercurio (11 octubre 2010) 3.3. ELLIOT, John (2005) La Investigacin accin en educacin. Editorial Morata. Madrid, Espaa (5 Edicin)

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