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Pruebas de diagnóstico

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y Etiologías de base ambiental.

Hay niños que manifiestan dificultades específicas ene l aprendizaje y otras conductas que consideran producto de influencias ambientales, más no de una autentica disfunción cerebral. Los problemas educativos que manifiestan esos niños son semejantes a los que se asocian con niños cuyos problemas en el aprendizaje provienen de disfunción cerebral.en la mayoría de los casos, el facultativo y el maestro no logran distinguir entre los grupos etiológicos. En las dificultades de origen ambiental en el aprendizaje, el diagnostico de patología cerebral es por lo común inaceptable, debido a una insuficiencia de pruebas medicas o psicológicas. En tales casos, los profesionales interesados en etiología sondean el ambiente del niño, buscando factores que puedan explicar el desempeño escolar tan bajo. Se evalúan los historiales de los casos, se entrevista a padres y maestros y se califica la personalidad del niño mediante técnicas proyectivas. El propósito de este proceder es definir los factores que puedan haber inhibido el desarrollo o interrumpido la función de las capacidades receptivas, asociadas o expresivas necesarias para una labor escolar aceptable. Dos factores ambientales que, influyen adversamente en la capacidad del niño para aprender, son falta de: 1. Experiencia Temprana.

Los resultados de los estudios con animales como sujetos indican que el modo de crianza produce un efecto permanente en la conducta ya en la madurez, de manera particular en lo que se refiere a la conducta inteligente Frantz (1965), quien estudio los efectos de la experiencia visual sobre el desarrollo perceptivo. Frantz ha indicado que: La percepción precede a la acción y es necesaria la experiencia perceptiva temprana para el desarrollo de un comportamiento coordinado y visualmente dirigido. La perfección de la coordinación sensomotora aumentará a su vez la eficiencia de los procesos perceptivos (1996, pág. 144). Los conocimientos que se tienen sobre los efectos de la privación de la experiencia en los humanos se basan generalmente en observaciones de niños que han sido criados en ambientes bastante restringidos. Un ejemplo, lo constituye la labor de Dennis y Dennis (1940), con respecto al desarrollo motor. Observaron que los niños navajos acunados en tablas aprendían a andar al mismo tiempo que los niños navajos que tuvieron oportunidad menos restringida para moverse. 2. Efecto de la Perturbación Emocional. Gelhorn y Loofborrow (1963). Opina que las reacciones emocionales, sean abiertas o no, desempeñan una función esencial en la percepción . La validez de su afirmación se ratifica en parte por:

Este ejemplo indica meramente que en los animales. no cooperen o se comporten agresivamente. Los resultados de Chansky (1958). Para concluir. Bousie (1955) y Tamkin (1960).1. Es lógico que los niños perturbados sean hostiles. . al menos en niños observados normalmente en un caso escolar. Resulta manos lógico pensar que los problemas conductuales. sean tan debilitantes y apremiantes que los sistemas psiconeurológicos básicos que operan en el aprendizaje hayan quedado deteriorados de alguna manera. al menos. el habla y el desempeño académico. La labor de Frostig. más no un hecho demostrado. Quienes en un estudio con niños edad preescolar y de primer grado de primaria relacionaron los trastornos en la percepción visual con problemas en el comportamiento y en el aprendizaje. se muestren retraídos. Lefever y Whittlesey (1963). Respecto a los animales. 2. la relación casual es un postulado. y que por lo tanto rindan mal en la escuela. que se levanta sobre sus cuatro patas al cabo de algunas horas y después del primer día de su vida ya corre al lado de su madre. procedan sin motivación. uno no puede dejar de considerar la observación del potro recién nacido. El que acepte o no la premisa de que la perturbación emotiva es el agente causal de muchas de las dificultades en el aprendizaje o es meramente un síntoma que a menudo se asocia con esta dificultad. 1972). puesto que esta especialidad parte de la idea de que la educación es factor determinante en el desarrollo de todo niño. A los conflictos emocionales en los niños también se les atribuye el efecto de predisponer para los trastornos del habla acelera su aparición o mantenerlos constantes (Van Riper. dependerá del modo en que se conceptualice y defina el término de dificultades en el aprendizaje . Que informan acerca de las correlaciones significativas entre la perturbación emocional y el retraso en la lectura. Resulta claro el hecho de que los educadores tiendan a inclinarse por el aspecto ambiental (nature). hay capacidades visual-motoras que resultan de unja preprogramación neurológica. más no de experiencia o aprendizaje ambientales. la obra de Jensen (1969) y Chomsky (1967) indica de manera importante que la influencia del ambiente en muchos tipos de aprendizaje en los niños puede ser menor de lo que se creía. Indica que los niños que padecen problemas emocionales también tienden a mostrar deficiencias en la percepción.

Una escala verbal. Es quizás la prueba de inteligencia que más se aplica para obtener el C. Una escala de de ejecución. . *Prueba de vocabulario gráfico (edades 2. para cada subtest. los cuales describen la palabra-estímulo presenta por el examinador. Los subtests incluyen tareas tales como la comprensión auditiva. Esta prueba consta de dos partes: 1. El niño selecciona uno de cuatro dibujos. de los niños en edad escolar.5-18).I. y un puntaje total. Los profesores las utilizan más frecuentemente cuando realizan una evaluación para alcanzar un diagnóstico. y Pruebas de inteligencia.I. la visual y verbal. Es una prueba de grupo que evalúa el procesamiento visual. basado en el lenguaje receptivo del niño. Que contiene subtests de tareas perceptivas y de manipulación. *Prueba de sintaxis (edades 2-8). y Pruebas de lenguaje.PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO. Por medio de esta prueba se obtiene la edad mental y un C. 2. Que abarca el lenguaje y las habilidades verbales. Es una prueba con la que se obtiene la edad psicolingüística del niño. Con ella se obtiene el conocimiento receptivo y expresivo de la sintaxis del niño. *Prueba de selección para identificar a los niños con problemas específicos en el lenguaje (grados 1-8). En el mejor de los casos. Aunque los materiales específicos pueden variar en el momento de seleccionarse debido a las preferencias del examinador y a los síntomas y la edad del niño. auditivo y motor de los niños. *Prueba de psicolingüística de Illinois (edades 2. La percepción y la memoria también se evalúan en cada modalidad. y se consideran confiables únicamente si son interpretados por profesionales calificados. Arroja un puntaje de C. Los pequeños seleccionan una oración correcta en respuesta a un estímulo en un dibujo. los resultados de las pruebas son tentativos. *Escala de inteligencia para los niños revisada (edades 5-16). la asociación y la expresión del lenguaje. en la mayoría de los casos se efectuará algún tipo de medición.6-10).I.

Hay normas correspondientes a la edad para varias etapas de logros en habilidades manuales y equilibriomotoras. en la cual se le pide al niño que seleccione la figura que complete mejor un diseño dado.. Es una prueba de inteligencia no verbal cuyo puntaje se basa en los dibujos que los niños hacen de la figura humana. es útil para diagnosticar a los niños que tienen dificultades con el lenguaje.I.I. En la actualidad. Es una escala de inteligencia que mide las habilidades del niño en edad preescolar. *Prueba The meeting street school para la detección de problemas en el aprendizaje (para niños de jardín de infantes y de primer grado). *Escala de inteligencia para adultos (edades 16-75+). basándose en los subtests de las escalas verbales y de ejecución. Evalúa el desarrollo físico y la coordinación de los niños. Es una prueba no verbal.*Escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario (edades 4-6). *Prueba de dibujo de Goodenough-Harris. . similar al del WISC-R. se utiliza principalmente con niños pequeños. y pone énfasis en las habilidades verbales. Sirve para determinar su habilidad para establecer relaciones perceptuales y de razonamiento. Se administra de manera individual para medir las habilidades de los adultos. Una de las tres partes de la prueba (Motor Patterning Subtest) mide los patrones de secuencias de movimiento bilateral y la conciencia del cuerpo en el espacio. Las otras dos partes evalúan la percepción visual y las habilidades lingüísticas de los pequeños. Es una prueba que se administra individualmente para obtener el C. Es similar al del WISC-R. *Prueba de las matrices progresivas coloreadas (edades 5-11 ½). y se basa en normas de edad. tanto en los subtests como en su forma. y Pruebas de desarrollo motor. *Escalas de desarrollo motor de Lincoln-Oseretsky (edades 6-14 años). La prueba arroja un C. *Escala de inteligencia (edades 2-18).

el niño tiene que reproducir ciertos diseños en papel. Al niño se le muestran las formas. *Prueba de retención visual (8 años en adelante). organización e indicadores emocionales. *The Frostig Developmental Test of Visual Perception (edades 4-9). Con esta prueba se mide la habilidad para reproducir diseños. 5adultos). Estas subpruebas miden memoria auditiva de material significativo y secuencial. Incluye pruebas que abarcan cinco aspectos de la percepción visual. luego se ocultan y se le pide que las reproduzca sin verlas. *Oraciones (Sentences WPPSI) Y (Digit Span WISC). *Prueba de Gestalt visual motora (edades 6-). *Prueba de percepción auditiva (Roswell Chall Blending Test). Ésta es una prueba rápida para evaluar la habilidad del niño para ordenar partes de palabras que oye por separado. En esta prueba. *Pruebas de rendimiento Wide Range (Achievement Test) (Jardín de infantes-universidad. para luego formar una palabra reconocible. *Prueba de discriminación auditiva (Wepman Test of Auditory Discrimination) (edades 5-9). y Pruebas de percepción auditiva. las cuales después se interpretan de acuerdo con la fidelidad de la reproducción. La manera en que el niño concibe y reproduce las formas se interpreta en términos de percepción.y Pruebas de percepción visual. En esta prueba. Ésta es la prueba de discriminación que se usa con mayor frecuencia. y Pruebas de rendimiento. A los niños se les pide que repitan oraciones o números en secuencia. . *Prueba de desarrollo de integración visual motora (edades 2-15). el pequeño copia formas geométricas. Al niño se le presentan pares de palabras para que determine si son iguales o diferentes.

*Escalas para el diagnóstico de la lectura (Spache Diagnostic Reading Scales) (grados 1 en adelante). la lectura en silencio y la comprensión auditiva. *Análisis de la dificultad para la lectura (Durrell Analysis of Reading Difficulty) (grados 2-8). Los niños leen pasajes oralmente dentro de un limite de tiempo y luego responden a preguntas orales de comprensión. se agregan la velocidad y la precisión. Se trata de una batería de pruebas que se administra individualmente. *Pruebas de diagnóstico de lectura (Gates-Mckillop Reading Diagnostic Tests) (grados 2-6). Por medio de esta prueba se pueden diagnosticar dificultades en la lectura en tres niveles: 1. relaciones fonéticas. 2. y Pruebas de lectura. Intermedio. Primario.Las tres subpruebas abarcan las áreas académicas de lectura oral. Están comprendidas la lectura oral. *Pruebas de lectura oral (Gray Oral Reading Tests) (grados 1-8). . Éste es un ejemplo de las pruebas grupales que se usan principalmente en escuelas para evaluar el nivel de aprovechamiento de los niños dentro de un rango amplio de habilidades para el lenguaje y la aritmética. *Pruebas de rendimiento Metropolitan (Achievement Test) (grados 1-8). Las puntuaciones de cada subtest se interpretan por medio de normas de grado. pasajes de lectura para los diferentes grados y pruebas de fonética. 3. Es una prueba de diagnóstico para determinar la habilidad del niño para la lectura. y también se efectúa un análisis cualitativo de cada uno. La prueba mide vocabulario y comprensión en los primeros niveles. y del cuarto al decimosegundo grados. En ella se incluyen listas de palabras. Incluye vocabulario visual. Las puntuaciones se valoran en función de los equivalentes de grado. Se interpretan los puntajes por medio de normas de grado. párrafos orales y deletreo. Es una prueba de lápiz y papel para el deletreo y la aritmética. deletreo y cómputo aritmético. Preprimario. Es una prueba de lectura en silencio con diferentes formas según el nivel escolar. *Pruebas de lectura silenciosa (Gates-McGinitie Silent Reading Tests) (grados 1-12).

la cual supuestamente revelará tendencias y fantasías. *Prueba de apercepción tematica (Thematic Apperception Test. *Prueba de apercepción para niños (Children s Apperception Test. *Técnica de Rorschach (de preescolar hasta la edad adulta).árbol-persona (House-Tree. .Person Drawing). El CAT emplea láminas con animales en lugar de personas. TAT). *Escala de madurez social (Vneland Social Maturity Scale) (preescolar). Proporciona puntajes para el nivel de comprensión. y Técnicas proyectivas. en este orden. Más tarde sus dibujos se interpretan con base en ciertas normas clínicas establecidas. El supuesto de esta prueba es que los dibujos de los niños revelan la manera en que ellos se ven a si mismos y a su mundo. Al niño se le pide que dibuje una casa. Al niño se le pide que diga lo que ve. *Dibujos de casa. pero fue creada para niños más pequeños. y se le pide que elabore una historia adecuada a cada lámina. el ritmo de comprensión. y Escalas de desarrollo. Esta prueba se diseño para medir la capacidad del niño en situaciones sociales. *Escalas de desarrollo (McCarthy Developmental Scales) (preescolar).*Pruebas de ingles: comprensión de lectura (grados 9-14). Es una prueba proyectiva de personalidad que emplea manchas de tinta. desarrollo del lenguaje y conducta social. TAT) (edades 6-adultos). *Escalas de desarrollo (Gesell Developmental Schedules) (preescolar). Es una prueba proyectiva de personalidad en la cual se le presentan al sujeto unas láminas que contienen dibujos. Diseñadas para evaluar al niño de edad preescolar en las áreas de desarrollo motor. y también se les pide a los niños que inventen una historia. Es una medida del desarrollo de habilidades propia para cierta edad cronológica. luego un árbol y después una persona. desde la infancia hasta la edad escolar. Es similar al TAT. y vocabulario. conducta adaptativa.

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