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TEORIAS EDUCATIVAS

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TEORIAS EDUCATIVAS La educación en el siglo XX ha tenido cambios sustanciales con respecto a la pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX

, recordemos que esta pedagogía esta sustentada en las corrientes positivistas y tradicionalistas de esa época, lo cual significa que la teoría de aprendizaje más utilizada era el conductismo, teoría que en la operatividad controla por completo el desempeño y aprendizaje del individuo, situación característica de esos días donde el estado y el clero lo necesitaban para controlar a plenitud al pueblo. A finales del siglo XIX y principio del siglo XX, aparecen varios pensadores y estudiosos, que con sus propuestas, pretenden dar un giro de 180° a la educación controladora de esa época, formando una corriente llamada La Escuela Nueva, entre esos pensadores podemos contemplar a Ferrer, Rousseau, Piaget, Wallon, etc., ellos nos permiten descubrir que hay otras alternativas mucho más efectivas de aprender, en un ámbito de libertad y autocontrol. Aún cuando, es importante resaltar que en la educación actual, quedan muchos vestigios de esa pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX y que además todavía queda mucho por trabajar para poder romper los paradigmas conductistas tan arraigados que poseemos, pero que la propuesta de cambio existe, y no de hace algunos años, sino desde principios del siglo XX, la cual no hemos sabido aprovechar, situación tan conveniente para el estado, con la cual seguirá ejerciendo el control que pretende. Por consiguiente, considero que es necesario conocer las teorías del aprendizaje más comunes con que contamos en la actualidad, para de esta manera tener una visión referenciada y tomar las decisiones adecuadas en nuestra labor docente.

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luego su fundador en Watson y su principal representante en Skinner. p. la educación es transmisora y privilegia la homogeneización sobre la individualización. 2 .1 Apoyado en los términos antes mencionados. es así que el conductismo queda enfocado principalmente a un registro y generalización de la relación entre un estímulo externo. El Conductismo. define como idea central el enfocar toda la investigación en los estímulos y las respuestas observables empíricamente. mencionando que de todas maneras la conducta humana está controlada por el medio ambiente del cual provienen los estímulos que determinan en última instancia la conducta de la gente. La Tecnología de la Enseñanza. que permita un mayor control de las masas. Por tal motivo. De igual manera. Cfr. Raúl Gutiérrez Saenz. recibido por el organismo y la emisión de conducta externa observada en ese mismo organismo. el cual tiene su origen remoto en Pavlov. podemos decir que de acuerdo con los conductistas. p. Así como la transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas. orienta a una universalización social. B. según Skinner. Skinner.TEORIAS EDUCATIVAS Así pues. 42. el conductismo está centrado en identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente. la educación es uno de los procedimientos que emplea la sociedad para lograr diferentes tareas entre las cuales mencionaremos: controlar la conducta de las personas. lo cual no permite que el individuo se desarrolle independientemente. comenzaremos analizando la forma más antigua y común de aprender.2 1 2 Cfr.F. y bajo esta perspectiva se abandera una meta final de la educación que se centra en el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano. denominada relación fundamental. Con esta aseveración es entonces cuando el conductismo se defiende de la comparación que algunas otras corrientes le otorgan como “manipulación”. 59. Psicología. así mismo.

así mismo. así mismo. Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente Ahora bien. es importante resaltar que para los conductistas. requiere de echar 3 Cfr. hay que hacer referencia que las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje. aprendiendo. habilidades y hábitos. claro. 39. definen el aprendizaje de los individuos. es decisivo para la conducta subsecuente que se manifiesta en circunstancias iguales o semejantes. podemos decir que los psicólogos conductistas. Arturo Arévalo Fernández. aquellas conductas que se aproximan mas al comportamiento deseado o esperado. quienes aprenden. es la forma en que la mayoría de nosotros hemos sido educados. esto indudablemente debe seguir las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje dentro de esta teoría. por eso es tan complicado romper nuestros paradigmas como educadores. La emisión de la misma 3. el impacto que la experiencia tiene sobre la conducta. capacidades intelectuales. al final de cuentas es un moldeamiento. en el cual se van reforzando de manera positiva o negativa. Es así como. Ocasión o situación donde se da la conducta 2. en términos de aprendizaje sería una modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia.TEORIAS EDUCATIVAS Lo anterior nos indica que la pauta a seguir. 3 . lo anterior definitivamente gracias a las cosas que les suceden o vivencian.3 ¿Habremos escuchado o vivido esto alguna vez?. las cuales se listan a continuación: 1. Por lo tanto. no olvidemos que el hombre pasa la mayor parte de su tiempo. p. adquieren nuevas asociaciones. esto significa que para lograr ese aprendizaje. Pedagogía en un Modelo Dialógico – Dialéctico. informaciones. como un cambio conductual de cierta duración generado por la experiencia. esta triple relación es denominada contingencia de reforzamiento.

así como. y la forma en que alcanza este objetivo es mediante el conocido condicionamiento con reforzamientos.4 Por tal motivo. podríamos considerarlo como un condicionamiento del profesor para enseñar dentro de un paradigma conductista. con respecto al profesor diríamos que. pp. 40. el profesor en esta corriente debe programar la enseñanza mediante paso cortos. situación por la que el ser humano pasa la mayor parte de su vida. manera utilizada en esta corriente para lograr la programación del aprendizaje. Cfr. “esta perspectiva concibe al profesor como un tecnólogo de la educación. Skinner postula que. En consecuencia. 4 5 Cfr. B.TEORIAS EDUCATIVAS mano de las experiencias previas adquiridas. 4 . 31-66. 6 Cfr. “la capacidad de enseñar es un conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser adquiridos mediante el adiestramiento”. premiar y conducir el aprendizaje. constatar el logro de los objetivos. del cual al hacer un análisis profundo. Davidoff. lo que nos permite decir que el control ejercido no es solo con los alumnos sino con cualquier eslabón de la cadena de la corriente. que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos”5. p. El Manejo de Contingencias en el Salón de Clases. basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos. Resumiendo lo anterior. Por consiguiente. monitoreando continuamente el rendimiento de sus pupilos. Linda L. Skinner. el aprendizaje conductual se preocupa en esencia por la forma en que los organismos se adaptan a su entorno y a sus circunstancias. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. p.6 El término adiestramiento es muy usado dentro de la corriente conductista. las cuales sirven de base par poder lograr el nuevo aprendizaje. F. Introducción a la Psicología. 100. Arturo Arévalo Fernández.

el cual puede ser positivo o negativo. Geldard. reafirmándolo Skinner en su teoría la cual se centra en la elaboración de hipótesis en relación con el cambio conductual. la motivación en la corriente conductista se enfoca en que los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados. 2. dando un vistazo a la forma de evaluar. analizando el papel del alumno en el proceso enseñanzaaprendizaje. 89-92 Cfr. En consecuencia. Según él. Antología de Psicología. debemos decir que el primer requisito de una estrategia educativa exitosa. el aprendizaje y la modificación de la conducta. se prosigue a identificar los recurrentes. es decir conocimientos y habilidades que ya dominan los estudiantes. la personalidad se forja al considerar el desarrollo del organismo humano en continua interacción con el ambiente. la demostración o el descubrimiento. que originalmente solo podía ser provocada por un estímulo incondicionado. Frank A. Fundamentos de Psicología. El condicionamiento clásico. Después se enseñan las respuestas nuevas por medio de la instrucción verbal. y podrán ser utilizados según el objetivo de la conducta. podemos decir que el alumno es el objeto del acto educativo. que consiste en conectar un estímulo nuevo a una respuesta.TEORIAS EDUCATIVAS Ahora bien. p. es la presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales los cuales deben especificar la conducta terminal en términos observables. el moldeamiento.8 Por ultimo. siendo el primero fortalecedor de la conducta. la forma básica de aprender es el condicionamiento del cual existen dos tipos principales:7 1. 7 8 Cfr. Posteriormente se desglosan las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos. y el segundo. 5 . pp. El condicionamiento operante. debilitante y extintor de la misma. que consiste en que una respuesta conduce a un estímulo reforzante. 90. Así mismo. receptor e inducido por medio de reforzadores hacia el aprendizaje deseado o esperado.

De igual manera. 31 11 Idem.11 9 Cfr. Wachs. que no permite que el alumno pueda desarrollarse y expresarse por si mismo. hemos hecho una síntesis de la manera en que la corriente conductista se comporta en el ámbito educativo. situación por demás conocida por nosotros. ya que hemos sido educados bajo ese paradigma. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. una vez iniciada la enseñanza. Así mismo.9 Hasta este momento. nos lleva a inferir que el trabajo bajo su tutela es completamente de control y dominio. Con el fin antes mencionado. Arturo Arévalo Fernández. porque el pensar es una actividad que se regula así misma. La Teoría de Piaget en la Práctica. pp. es momento de considerar algunas otras alternativas que permitan al alumno el acceder a una mejor y más efectiva manera de aprendizaje que logre promover la creatividad e inventiva de nuestros alumnos. así pues. por lo que. Cfr. que con esto refiere una relación existente entre el pensamiento y el lenguaje.TEORIAS EDUCATIVAS En conclusión. Furth. de no ser así. esta es la pauta con la que se comparan las actividades en el aula y por la que se asigna una justificación teórica a estas actividades”10. y le da esencia al pensar y su desarrollo sin tener que recurrir a un lenguaje social. esta es La Teoría de Piaget. se deberá ajustar y corregir las estrategias para orientarlas a la obtención de los objetivos programados. que la experiencia de nivel alto es la fuente de toda inteligencia. debe evaluarse continuamente para determinar si se están alcanzando los objetivos. analicemos una corriente completamente contraria al conductismo. p. la teoría de Piaget afirma claramente que todo aprendizaje específico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. H. H. G. es entonces. la cual “trata de la naturaleza y el desarrollo del pensamiento. 10 6 . 41. su función principal es la de proporcionar un criterio al pensamiento. es decir. destaca en su teoría. lo cual provoca la falta de creatividad e innovación en el.

se extiende a todas las áreas de la vida en lugar de estar restringida a divisiones arbitrarias.TEORIAS EDUCATIVAS En consecuencia. la teoría de Piaget establece objetivos que en lugar de estar meramente orientados hacia el método. es demostrar como podemos preparar a nuestros niños para que desarrollen su total potencialidad como seres pensantes. Así mismo. esto se debe a que separa dos procesos que si bien están conceptualmente relacionados son totalmente diferentes: el desarrollo y el aprendizaje. las consideraciones que Piaget hacia con respecto a la educación. Ibidem. trasciende el lenguaje. tienden a la elaboración o praxis y no solo a la interacción. y por último respeta las diferencias individuales dentro de una clara perspectiva de desarrollo.12 Así es pues que. Por lo que. el aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades y datos específicos y a la memorización de información. 32 7 . en lugar de estar controlada por él. 12 13 Ibidem. propone una motivación interna en lugar de una externa. Es así que. p. p. y corresponde a la inteligencia en el sentido más amplio y cabal.13 Clarificando. la teoría de Piaget. el propósito educativo de Piaget. 33. afirma claramente que todo aprendizaje específico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. es analítica y no basada vagamente en la experiencia. El aprendizaje solo se produce cuando el niño posee mecanismos generales con los que puede asimilar la información contenida en dicho aprendizaje. se manejaban en el sentido de que su teoría era única en cuanto a la formulación de objetivos educacionales. el desarrollo está relacionado con los mecanismos generales de acción y pensamiento.

La Cuestión Escolar. si se los hubiese llevado por otro camino en su aprendizaje. el aprendizaje de fórmulas matemáticas no tendría sentido si el niño no comprendiera el sistema numérico. es una condición formadora necesaria para el desarrollo mental. el objetivo de la verdadera educación intelectual no es saber repetir unas verdades acabadas. depende en parte. estos alumnos pueden llegar a dominar perfectamente las cuestiones que parecen no entender. 73. hace notar Piaget.14 Así mismo. será pues. 16 Ibidem. porque como lo señala Piaget. Por consiguiente. no depende a veces sino de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en la escuela se imparte.15 En consecuencia. formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral. 8 . Tomando como ejemplo. la educación mas que una formación. el aprendizaje de cualquier dato. p. de la capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. podrían haberlas asimilado y superado.TEORIAS EDUCATIVAS Es por eso que. cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo. Algunos chicos que son considerados “malos alumnos” en determinadas asignaturas. bajo esta fundamentación. la de enseñar al alumno a conquistar por si mismo la verdad. su papel es entonces. una verdad que uno reproduce no es mas que una semiverdad. a condición de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada. pp. que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela. la educación que postula Piaget. 74. 32-33. Jesús Palacios. es entonces que la tarea primordial del docente. se esfuerza en presentar al alumno las materias de enseñanza en formas asimilables a sus estructuras intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo.16 14 15 Ibidem. p.

lo cual nos permite en estos momentos tener una visión más amplia. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. 51. 9 . El constructivismo según (Carretero 1993). utilizando incentivos. 14. de la diferencia tan abismal que hay con respecto al conductismo y que al final de cuentas puede ser mucho más efectivo trabajar con nuestros alumnos bajo la teoría de Piaget. así como. De igual manera ahora analizaremos otra teoría muy mencionada en la actualidad. Arturo Arévalo Fernández. De igual manera. p. la motivación dentro de esta corriente se plantea en función de que. como hemos dado un repaso a la teoría Piagetana. Ibidem.no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. 17 18 Cfr.17 La metodología empleada se caracteriza por una presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales.TEORIAS EDUCATIVAS Así mismo. desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos. el conocimiento no es una copia fiel de la realidad. En consecuencia. según la posición constructivista. sino una construcción del ser humano”19. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. “es la idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. esta es el Constructivismo. la cual se fundamente en la de Piaget y algunas otras corrientes cognoscitivas.18 Es así. 50. Frida Díaz Barriga Arceo. se recompensa su buen comportamiento. p. p. los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. 19 Cfr.

15. el razonamiento y la imaginación. el sujeto la transforma y estructura. Ibidem. que la educación promueva la curiosidad. De igual manera.TEORIAS EDUCATIVAS En virtud de lo antes mencionado.21 Ahora bien.20 En consecuencia. las metas que persigue esta corriente. detalla que la educación es lograr que el alumno retenga a largo plazo cuerpos significativos de conocimientos. Aprender a aprender. y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. 16. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Psicólogo educativo y seguidor del constructivismo. la creatividad. por lo que menciona que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal. ideas. autoestructurante  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo 20 21 Ibidem. desarrollar los procesos cognoscitivos. b) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. analizando la conceptualización del aprendizaje de esta corriente tenemos que. Así mismo. p. p. conceptos. 10 . ahora podemos listar a continuación un conjunto de Principios de Aprendizaje Constructivista:  El aprendizaje es un proceso constructivo interno. David Ausubel. emplear las actividades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento. la duda. por lo tanto el aprendizaje es sistemático y organizado. postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. desglosamos que el proceso de construcción del conocimiento depende de dos aspectos fundamentales: a) De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver. Por consiguiente.

22 23 Ibidem. p. es momento de presentar algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos estas son:  Objetivos o propósitos del aprendizaje  Resúmenes  Ilustraciones  Organizadores previos  Preguntas intercaladas  Pistas tipográficas y discursivas  Analogías  Mapas conceptuales y redes semánticas  Uso de estructuras textuales23 En esos términos. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación. podemos decir que la enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados.22 Así pues. 17.TEORIAS EDUCATIVAS  Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos  El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de sabéres culturales  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. Ibidem. compartidos. de establecimiento de contextos mentales. 20. p. 11 .

que el docente ejerce una influencia decisiva. como organizar las actividades. qué y como evaluar. la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. pensar. que objetivos proponer. y/o estimular la voluntad de aprender. 19. antes. p. durante y después de las diferentes tareas. la motivación significa proporcionar motivos. Ibidem. p. 26 Ibidem. procesar..26 Ahora bien. Que actividades planificar. el papel del alumno en el ámbito constructivista postula que el alumno es un activo procesador de información y el responsable de su propio aprendizaje. 21. en el constructivismo. etc. es por esto.TEORIAS EDUCATIVAS Por otro lado.25 De igual forma. en el plano pedagógico. 20. pero también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. Así mismo. el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los 24 25 Ibidem. cooperativa o competitiva. podemos decir que el papel del aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor. por lo que podemos decir que la educación debe ser un traje a la medida del alumno y no una receta de cocina que se aplique en su totalidad a todos ellos. en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar. 12 .24 Con lo que respecta al desempeño del profesor. así mismo debe ir mas allá de la información expuesta para construir su propia realidad y conocimiento. y emplear la información. ya sea consciente o inconscientemente. Que mensajes dar a los alumnos. p. el alumno tiene distintas maneras de aprender. Como comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones. de forma individual. cuando y como hacerlo. él es quien decide que información presentar.

Para Ausbel una buena evaluación da una comprobación objetiva de los logros y deficiencias de los estudiantes. Esta teoría es la de L. hemos analizado tres teorías educativas. queda establecido. el conductismo que trata de condicionar el aprendizaje.TEORIAS EDUCATIVAS trabajos de clase. 25. 13 . La motivación escolar se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula ( sus propiedades. 26. la perspectiva que asume. estructuras y clima). que la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus alumnos.27 Al igual que en todas las corrientes se debe evaluar. para poder tener conocimiento sobre el desempeño de los alumnos. la motivación influye en las metas que establece. y es así que en el ámbito constructivista. p. la evaluación puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerarse como parte integral de ella. 27 28 Ibidem. es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. debe ser el docente. Ibidem. El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula. Sin la evaluación. por lo tanto. procesos. sus expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. la cual es causante del desarrollo de su conocimiento.28 Hasta este momento. por lo que por último quiero presentar una teoría en donde el ser humano es visto como una parte de la sociedad. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado. la teoría Piagetana que trata de la educación por la acción y el constructivismo que busca que el alumno construya su propio concocimiento y llegue al tan deseado aprendizaje significativo. p. Vygotsky. S. Todas estas teorías tienen un enfoque personalizado. en cuanto al alumno.

 La educación es un hecho circunstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico. 59.cultural del hombre. las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. es el único que concibe al hombre como un ente. como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. Ambos están entretejidos en un patrón de espiral complejo no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo. p. Vygotsky enfatiza el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos evolutivos y también postula.31 La enseñanza de un niño se desarrolla a través de lo que Vygotsky determinó la zona de desarrollo propio. la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona) 29 30 Cfr. 31 Idem.TEORIAS EDUCATIVAS Vygotsky. pero no unidad entre ambos (en el sentido dialéctico) y las relaciones en que interactúan son complejas. debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno. producto de procesos sociales. (ZDP.29 Las metas que postula esta corriente son:  La educación debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno. existe unidad. la principal influencia que tuvo esta teoría son los escritos del materialismo dialéctico histórico de Marx y Engels. que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo. los procesos de aprendizaje y de desarrollo se influyen entre sí. estos es. Vygotsky es el fundador de la teoría socio-cultural en Psicología. 14 . 58. entonces. Ibidem.30 De igual forma. Arturo Arévalo Fernández. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico.  La cultura proporciona a los miembros de una sociedad. Así mismo. p. La educación.

Ibidem. p. el alumno debe ser una persona que internalice.33 Es así que. 62. para Vygotsky. y no entre el niño y su pasado. p. 60. pero en momentos distintos. para explicar de que manera se entremezclan el desarrollo cognoscitivo y la cultura. en esta teoría. 34 Ibidem. y dos ser guía e inductor dentro de un esquema esencialmente no directivo. 61.aprendizaje. 15 . el profesor debe desempeñar los dos papeles. La ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana. así mismo.34 En consecuencia. el de directivo del proceso enseñanza. el alumno debe ser visto como un ente social. El profesor puede ser un experto en ese dominio del conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de 32 33 Ibidem. el profesor debe desempeñar dos roles importantes: uno. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. el maestro debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo próximo.TEORIAS EDUCATIVAS Este concepto es crucial. El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del alumno. podemos decir que la metodología de la corriente de Vygotsky consiste plenamente en la creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos. que reconstruya en los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos.32 Ahora bien. por lo tanto. p. Por consiguiente.

la teoría educativa más utilizada por el tradicionalismo –conductismo. la ZDP se da siempre dentro de un contexto de interactividad entre maestro alumno. con libertad y autonomía. aquellos niños que requieren un mayor número de ayudas. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo deben servir para determinar el nivel de desarrollo potencial. p. constructivismo y vygotskiana.36 Una vez que hemos analizado.y las teorías educativas cognoscitivas más relevantes del siglo XX. –piagetana. porque es evidente que ellas nos permitirán tener mejores resultados en términos de aprendizaje. así mismo. nos llevan al nivel de que el alumno aprenda a aprender y pueda desempeñarse por el mismo.podemos formarnos un criterio de cual puede ser la manera más asertiva de desempeño en el aula de clase con nuestros alumnos. Esta evaluación es dinámica.TEORIAS EDUCATIVAS las zonas. 16 . yo recomendaría que en términos de lo aquí descrito con todas las teorías. El fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos. para que de esta manera se pueda visualizar con mayor efectividad los paradigmas que hay que romper para lograr el acercarse a las teorías cognoscitivas.35 Por último. 35 36 Idem. Ibidem. sin duda tendrán un potencial de aprendizaje mas reducido en comparación con quienes no hayan requerido de tantas. la evaluación en esta corriente debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. se pudiera hacer un análisis introspectivo de la labor docente y posicionarse en que teoría se esta trabajando con mayor frecuencia. por lógica es. Ahora bien. que debemos adosarnos a las teorías cognoscitivas. 64. y esta.

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