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LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS REVISADA

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LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS REVISADA (W.I.S.C.

-R)

ESCALA VERBAL Información. Consta de 30 ítemes en forma de preguntas que se refieren a una amplia gama de conocimientos generales y que se puntúan con 1 o 0 de acuerdo con las respuestas correctas señaladas en el Manual. Indica la información adquirida por una persona que ha tenido las oportunidades normales en nuestra sociedad. Para responder adecuadamente a las preguntas que conforman la prueba se requiere de la memoria

Aritmética. Cada problema tiene un tiempo límite dentro del cual el niño debe dar su respuesta A cada respuesta correcta se le asigna 1 punto. a través de la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio Por otra parte. Este subtest contiene 18 ítemes en forma de problemas aritméticos. 1 o 0 de acuerdo con los criterios de puntuación que se presentan en el Manual. Los 15 primeros son leídos por el examinador al niño y los restantes son presentados por escrito en una tarjeta que el niño debe leer en voz alta. una semejanza funcional (“Manzana y plátano se parecen en que las dos se comen”) o una semejanza concreta (“Manzana y plátano se parecen que las dos tienen cáscara”). evalúa el pensamiento abstracto y el pensamiento lógico. de los cuales los 4 primeros se puntúan con 1 o 0 y los restantes con 2. . Está formada por 17 ítemes constituidos por pares de palabras. permite distinguir el nivel en que el niño realiza la abstracción. ya sea que sus respuestas hagan referencia a una semejanza conceptual abstracta (“Manzana y plátano se parecen en que las dos son frutas”). Mide la capacidad de razonamiento aritmético. excepto en los problemas 2 y 3 en los que se puede asignar 1/2 punto de acuerdo con las instrucciones que aparecen en el Manual de aplicación. en relación con la capacidad de abstracción. esta prueba es vulnerable a la influencia emocional.2 Semejanzas.

Es un indicador de la capacidad de formación de conceptos verbales.3 Vocabulario. . Está compuesta por 32 palabras de las cuales el niño debe dar su significado. 1 o 0 de acuerdo con las pautas entregadas en el Manual. Cada uno de los ítemes se puntúa con 2. Sus resultados están influenciados por las experiencias y el ambiente educativo en que se ha desarrollado el niño. de comprender y utilizar el lenguaje.

Por otra parte también algunos ítemes requieren que el niño haya desarrollado la conciencia y el juicio moral . antisociales o extravagantes. Esto último se refiere a la capacidad del niño para evitar conductas impulsivas.4 Comprensión. El éxito del niño en este subtest depende tanto de la información práctica que posea como de su capacidad para evaluarla y utilizarla adecuadamente. Está compuesta por 17 preguntas que se refieren en general a lo que el niño haría en una determinada situación o por qué ocurre los que se señala en el ítem. Es un indicador del juicio social y el sentido común. A las respuestas del niño se le asignan puntuaciones de 2. esto es. en forma pertinente significativa y emocionalmente apropiada. 1 o 0 de acuerdo con los criterios señalados en el Manual.

exigiéndole esta tarea una mayor concentración. que el niño sea capaz de reorganizar los estímulos.5 Dígitos. En ambos casos el estímulo consiste en una serie de números que el niño debe repetir ya sea en la misma forma como se le dicen o de atrás para adelante. además de esta capacidades. . Esta es una prueba suplementaria que consta de dos partes: Dígitos hacia adelante y Dígitos hacia atrás. por lo tanto no sólo debe conservarlos más tiempo en la mente sino que debe manipularlos. La parte de Dígitos en orden inverso exige. La subprueba de Dígitos es una medida de la memoria a corto plazo y de la atención. 1 o 0 de acuerdo con los criterios señalados en el Manual. Se puntúa con 2.

Completación de figuras. Los estímulos de este subtest son 26 tarjetas con dibujos. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle correcto. . frente a los cuales el niño debe señalar la parte que le falta.6 ESCALA MANUAL. Cada respuesta correcta se puntúa con 1 punto. Este subtest evalúa la capacidad del sujeto para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales.

más un máximo de 2 puntos adicionales por las ejecuciones rápidas. . Los ítemes 5 al 12 se puntúan con 3 puntos si son ordenados correctamente. 1 o 0. interpretar situaciones sociales. Esta prueba consiste en 13 juegos de tarjetas con dibujos que el niño debe ordenar con una secuencia lógica. En la medida en que su ejecución requiere que el niño sea capaz de anticipar las consecuencias de los actos o situaciones.7 Ordenación de historias. mide sentido común y juicio social. Los ítemes 1 al 4 se puntúan con 2 .

También requiere de visualización espacial. Permite hacer un valioso análisis cualitativo del desempeño del sujeto.8 Cubos. La ejecución exitosa de este subtest hace necesario descomponer la figura en cada una de sus partes y luego volver integrarlas en un diseño. Para ellos se requiere de las funciones de análisis y síntesis. 1 o 0 y los dibujos 4 al 11 con 4 puntos si son realizados correctamente más un máximo de 3 puntos por ejecuciones rápidas. Los dibujos 1 al 3 se puntúan con 2. . de corregir errores. percepción de relaciones espaciales y una manejo adecuado de las relaciones figura-fondo. observando su método de trabajo. habilidad motora. Este subtest consiste en 11 dibujos en rojo y blanco que el niño debe reproducir con cubos pintados en los mismos colores. su capacidad de tolerancia al error y al fracaso. Por otra parte implica la aplicación de la lógica y el razonamiento a problemas de relaciones espaciales. etc. por lo tanto puede considerarse como una tarea de formación de conceptos no verbales. de perseverancia y esfuerzo.

Esta subprueba consiste en 5 juegos de piezas para ensamblar y que el niño debe juntar para formar una figura determinada.9 Ensamblajes. pero a diferencia de Cubos que lo hace a partir de estímulos abstractos.síntesis del sujeto. tales como método de trabajo. etc. El sujeto también debe ser capaz de anticipar las relaciones entre las diferentes partes y entre las partes y el todo y requiere de la capacidad de organización visual para poder formar una figura a partir de elementos que no son reconocibles de inmediato. Este subtest consta de dos alternativas. La puntuación y bonificación de puntaje por ejecuciones rápidas de cada una de las figuras está señalada en el Manual. Claves. . coordinación visomotora. La observación de la ejecución del niño permite analizar aspectos cualitativos. en este subtest se hace a partir de estímulos concretos. Mide fundamentalmente la capacidad de análisis. En ambos casos la tarea del niño consiste en copiar símbolos que están apareados con otros símbolos. la clave A que se usa para niños de 6 y 7 años y la clave B que se usa para niños entre 8 y 16 años. reacción frente al fracaso.

etc. el camino hacia el exterior . coordinación visomotriz y habilidad motora en tareas de lápiz y papel. perfeccionista. Los criterios para otorgar el puntaje a las ejecuciones del niño se encuentran en el Manual. pero también de algunas capacidades psicomotoras como coordinación visomotora y precisión en tareas que además exigen velocidad. lento.).10 Evalúa la capacidad del niño de atención y concentración. Esta es una prueba suplementaria que está compuesta por 9 laberintos impresos en el protocolo de administración del test. Desde el punto de vista cualitativo es importante observar el estilo de ejecución (Rápido. sin cruzar las líneas que representan la paredes. Laberintos.). flexibilidad. etc. Los sujetos deben dibujar. . si comete errores con símbolos de orientación espacial semejante. partiendo desde el centro del laberinto. comprensión de las instrucciones. Requiere de la capacidad de planificación y de anticipación.

I. para cada P.S.I.R permite obtener tres C.I.. de acuerdo con la edad del niño. se obtiene un puntaje total para cada uno de ellos y que se denomina Puntaje Bruto (P.I. Al igual que todas las escalas de Inteligencia de Wechsler. Manual se obtiene buscando la equivalencia en C.I. El C.B. Manual y Total. de la suma de los cinco subtests verbales en la tabla única de C. Una vez que se han corregido cada uno de los subtests de acuerdo con los criterios de asignación de puntajes del Manual. Para calcular los C. 79 del Manual).B.I.I.S. 77 del Manual) ..B. Este P.). Para ello existen tablas estratificadas por edad en las que se encuentran las equivalencias en P. Obtención de los C.). El C.I. es necesario transformarlo en Puntaje Standard (P.S. Verbal se obtiene buscando la equivalencia en C.I.I. Verbal (Pag. es necesario tener cinco pruebas verbales y cinco subtests manuales. Manual (Pag. Verbal.C.S. el W. Obtención de los puntajes standard (P.) . de la suma de los cinco subtests manuales en la tabla única de C.11 OBTENCIÓN DE LOS RESULTADOS.

el método de prorrateo que se usa con más frecuencia es el que se describe a continuación. Por ello cada vez que se utiliza un número diferente de cinco subtest en alguna de las escalas o en ambas.I. Deben prorratearse separadamente los puntajes de la Escala Verbal y la Escala Manual. El procedimiento para obtener el puntaje verbal consiste en multiplicar la suma de los puntajes standard de las pruebas verbales aplicadas por 5 y dividir este producto por el número de subtests que se han administrado.I. Nunca se realiza esta operación con el puntaje total. Aún cuando algunos autores han cuestionado este procedimiento.109 80 .I.119 90 . Para obtener el puntaje total se suman el puntaje verbal y puntaje manual así obtenidos. Para obtener el puntaje manual se multiplica la suma de los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas por 5 y se divide este producto por el número de subtests que se administraron. cinco verbales y cinco manuales.129 110 .89 70 .I. es necesario prorratear los resultados para obtener los puntajes standard Verbal. Manual y Total. Manual.I.I. de la suma de los cinco subtests manuales más los cinco subtests verbales en la tabla única de C.Total se obtiene buscando la equivalencia en C. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Interpretación del C. Verbal y el C.I.C. Manual son significativas y por lo tanto señalan con una alta probabilidad que los niveles de habilidad verbal y de ejecución son diferentes. El C.12 El C.I. 78 del Manual) Prorrateo La Escala completa del W.I.. Verbal y el C.79 69 o menos Muy superior Superior Normal superior Promedio Normal Lento Limítrofe Deficiencia mental Análisis e interpretación de las discrepancias en el C.I. . Sattler plantea que diferencias de más de 12 a 15 puntos entre el C.R está formada por 10 subtests. . Total (Pag.S. obtenido por el niño se interpreta de acuerdo con la siguiente escala: 130 y más 120 .

Análisis del perfil. En relación con los déficits que pueden determinar discrepancias significativas entre el rendimiento Verbal y Manual se pueden señalar. etc. En el análisis normativo para determinar el perfil de funcionamiento del sujeto se utilizan los parámetros del grupo normativo que son un promedio igual a 10 y una desviación de 3. Este análisis se puede hacer desde dos puntos de vista: comparando el rendimiento del sujeto con respecto a las normas de su grupo de edad (análisis normativo) y comparando al sujeto consigo mismo (análisis intrasujeto). problemas visuales o auditivos. Se consideran como ventajas del sujeto aquellas funciones medidas por los subtests que presentan puntuaciones mayores a tres puntos por sobre el promedio que se use como referencia y se consideran como desventajas del sujeto aquellas capacidades medidas por los subtests que tengan puntuaciones inferiores en tres o más puntos del promedio respectivo. dificultades para trabajar bajo presión de tiempo. problemas de lenguaje. etc. De esta manera se puede establecer un patrón de debilidades y fortalezas del sujeto con respecto al grupo normativo. problemas de coordinación. diferencias entre Inteligencia fluida y cristalizada. Cuando la diferencia excede los 25 puntos se considera indicativa de disfunción neurológica. las diferencias culturales. Manual y/o Total del propio sujeto. socio-económicas. Para el análisis intrasujeto se considera la misma desviación (3 puntos) pero los resultados de los subtests individuales se comparan con los promedios Verbal. Análisis de los factores Los estudios análitico-factoriales de los rendimientos de los sujetos que formaron el grupo de estandarización mostraron. al igual que en las otras escalas de Wechsler.13 Estas diferencias pueden estar determinadas por cognoscitivos o por déficits del sujeto. dificultades de aprendizaje que determinan rendimientos manuales mejores que los rendimientos verbales. considerando fortalezas aquellas habilidades medidas por los subtests con puntuaciones standard de 13 a más puntos y debilidades aquellas habilidades medidas por los subtests en los que el sujeto obtiene 7 o menos puntos standard. diferencias de intereses y estilos En el primer caso los factores determinantes de la discrepancia pueden ser la predominancia hemisférica. la existencia de tres factores que describen el test. . El análisis del perfil permite describir el patrón de funcionamiento intelectual y sus fortalezas y debilidades en este aspecto. entre otros.

como la capacidad para poner atención. etc. Información. que puede conceptualizarse como el conocimiento y comprensión de los estímulos verbales. Distingue cuatro categorías: . las que pueden ser evaluadas contrastándolas con los mismos parámetros señalados para el Análisis del perfil. Dígitos y Claves. Completación de figuras y Laberintos. Este factor puede ser descrito como la capacidad para interpretar y organizar el material percibido de manera visual. Resistencia a la distractibilidad. Aparece como una variable común a los subtests de Cubos. El tercer factor puede ser entendido. Ordenación de historias. Comprensión y Semejanzas. desde el punto psicológico. Ensamblajes . verbal. Otras sistematizaciones para evaluar otras habilidades específicas.etc). Esta evaluación se puede hacer comparando el rendimiento del sujeto en cada factor con respecto a otros rendimientos del sujeto (rendimiento total. Organización Perceptiva. Su presencia es significativa en los subtests de Aritmética. se han desarrollado múltiples sistematizaciones que obedecen a diversos criterios de agrupación de los subtests. Categorización de Bannatyne. permanecer atento y concentrarse. Los subtests que componen cada factor pueden considerarse como conjuntos de puntuaciones que muestran el rendimiento del sujeto en las funciones cognitivas que subyacen a cada factor. Este factor. Además de la clasificación clásica en tres grupos de subtests fundada en los resultados del análisis factorial.) o comparando los rendimientos de los factores entre si. Bannatyne propone una agrupación de los subtests que componen la escala diferente a las sistematizaciones que se han hecho anteriormente (Subtests Verbales y Manuales. A continuación se describen sólo algunas de ellas. Factores. parece medir un componente común a los subtests de Vocabulario.14 Comprensión Verbal.

Conocimiento adquirido que representa capacidades que en general se aprenden en el hogar o en el colegio e incluye a los subtests de Información. Comprensión y Dígitos) se puede interpretar que el sujeto ha desarrollado al máximo su potencial intelectual. Habilidad secuencial que refleja la capacidad para retener y utilizar secuencias de estímulos auditivos y de memoria de corto plazo y está compuesta por los subtests de Aritmética. Estas categorías pueden ser analizadas siguiendo el mismo procedimiento que se señaló para el análisis de los factores. Incluye los subtests Completación de figuras. Habilidad de conceptualización que cubre las capacidades que se relacionan con el desarrollo del lenguaje y que incluye a los subtests de Comprensión. se ha planteado que el hemisferio izquierdo se .15 Habilidad espacial que conceptualiza como la capacidad para manipular objetos en el espacio multidimensional. pero su rendimiento podría mejorar si cambiaran sus condiciones ambientales. Dígitos y Claves. que están menos influidos por la educación formal. Semejanzas y Vocabulario. con el conjunto formado por los otros subtests verbales. el de Razonamiento que agrupa a los subtests de Semejanzas. Vocabulario y Dígitos. Razonamiento y evocación. posiblemente por estar inserto en un medio rico y estimulante. Además Bannatyne propone contrastar el conjunto Conocimiento adquirido. Aritmética y Vocabulario. Comprensión y Dígitos. Si el conjunto Conocimiento adquirido tiene rendimientos significativamente más altos que el otro conjunto (Semejanzas.) no puede rendir lo que se espera de acuerdo a su potencial intelectual. que requieren de la recuperación de información almacenada Procesamiento de la información. Aritmética y Comprensión. Semejanzas. retraso escolar. etc. Cubos y Ensamblaje de objetos. Fundándose en las aproximaciones teóricas y en el resultado de las investigaciones respeto de la especialización cerebral. Si ocurre a la inversa se puede hipotetizar que se trata de un niño que por estar inserto en un medio poco estimulante (medio pobre. vale decir los resultados de los subtests de Información. Aritmética y Vocabulario que se relacionan con actividades escolares y están sujetos a la influencia del ambiente del hogar. los que requieren solución de problemas y aplicación del aprendizaje previo a situaciones nuevas y el de Evocación que incluye los subtests de Información. Otra forma también usada de agrupar algunos de los subtests en dos conjuntos.

La Escala Manual puede ser dividida en dos grupos de subtests. Cubos. analítica y lógica y está especialmente apto para procesar estímulos lingüísticos y numéricos.S.R de acuerdo con la forma de procesamiento de la información que cada uno de ellos exige. Claves y Laberintos . Partiendo de estas ideas se han agrupado los subtests del W.espaciales. se encuentran principalmente bajo el dominio del hemisferio izquierdo. en tanto que el hemisferio derecho muestra una forma de procesamiento más sintética y holista por lo que maneja información no verbal como los estímulos viso .C. En este sentido los subtests de la Escala Verbal que incluyen tareas verbales y matemáticos.I.16 especializa en una forma de procesamiento de la información secuencial. por ejemplo. . que incluye los subtests de Ordenación de historias. uno que necesita del funcionamiento del hemisferio derecho y que está constituido por los subtests de Completación de figuras y Ensamblaje de Objetos y otro grupo que depende de un funcionamiento integrado de los dos hemisferios.

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