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RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO NORMAL MIXTO DEL NORTE EMILIO ROSALES PONCE

El instituto normal mixto del norte Emilio Rosales Ponce, fue fundada el 4 de junio de 1,945 por la inquietud de insignes personales de la sociedad cobanera, nace con la inquietud de crear un establecimiento con el fin de albergar a jvenes donde podrn continuar sus estudios, por tal razn nace el instituto normal mixto del norte, cmo una puerta abierta a la juventud deseosa de salir adelante en cuanto a la educacin concierne, ocupando el lugar donde hoy se encuentra el edificio de proase y la polica nacional civil, su primer director fue precisamente el profesor periodista Oscar Sierra Iboy. Desde el ao de 1,967 se le distingui con el nombre de Emilio Rosales Ponce con el fin de inmortalizar el nombre del distinguido cobanero que su iniciativa y dedicacin trajo a esta regin la primera imprenta y sobre todo por sus mritos como profesor, crendose para efecto el acuerdo ministerial no.121de 30 de mayo de 1,967, el establecimiento fue trasladado al nuevo edificio. en 1993 se crea el instituto de educacin pre-primaria bilinge (qeqchi-espaol) amparada por la resolucin n0.007-93 emitida por la direccin regional de educacin ,regin ll siendo adscrito el instituto normal mixto del norte Emilio Rosales Ponce, pero por carencia de aulas fue trasladada a la escuela de ciencias comerciales. en 1,988 se establece la necesidad de tener una adjunta, una carrera de magisterio de educacin primaria bilinge, tomando en cuenta los intereses y necesidades educativas bsicas de la regin, as como los aspectos socioculturales y lingsticos. en 1,999 se emite el acuerdo ministerial n0.983, con el cual se respalda la creacin de otra modalidad educativa. A partir de 1,988 se integra la modalidad educativa intercultural, propiciando el acompaamiento del programa de apoyo al sector educativo proase de la unin europea, con quienes un lapso de 4 aos se ha trabajado en el proceso de adecuacin y transformacin curricular, fortaleciendo la educacin bilinge intercultural.

NUESTRA MISIN
Formar profesionales de la educacin con principios pedaggicos, ticos tecnolgicos y cientficos que corresponda las caractersticas de los diferentes grupos tnicos del departamento.

Fomentar valores y prcticas de vida que evidencien el respeto a la dignidad de la persona y a la diversidad cultural y lingstica. Participar en el desarrollo sociocultural y educativa de la regin.

NUESTRA VISIN

Somos una institucin educativa del nivel medio que forma tcnica y acadmica a docente a nivel y preprimaria, para el eficiente y eficaz desempeo laboral en el campo educativo, tomando como base los ejes transversales de la reforma educativa, para que contribuyan el desarrollo sociocultural de la regin.

PERFILES DEL EGRESADO

Propician un ambiente democrtico enseanza-aprendizaje, respetuosa de los derechos humanos y de la diversidad cultural, y las relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. Propician un ambiente estimulante para el aprendizaje sentado en el educando a su cultura. Facilitan el anlisis crtico, la expresin de la opinin personal y la creatividad en ambos idiomas y cultural. Promueven el desarrollo de actividades escolares y extraescolares vinculadas con temas significativos para la vida, el desarrollo, el trabajo y la cultura. Desarrollar con los estudiantes que mejoren la calidad de la enseanza y promueven el desarrollo comunitario. Estar orgullosa de su propia identidad cultural y respetan la identidad cultural de las dems. Tener una capacidad para trabajar en equipo con autoridades y miembro de la comunidad. Ser respetuosa a la identidad persona, cultural, religiosa, lingstico. Manifestar intereses en organizar actividad sociocultural, deportiva, recreativa y artstica. Tiene dominio de su idioma materno se interesa por aprender otro idioma. Mantener una actitud positiva a las condiciones de vida de nuestro entorno.

NOMBRAMIENTO

ACTA CIERRE DE LABORES

PROGRAMA DE PLANIFICACION DEL PROGRAMA DE CLAUSURA

HOJAS DE CALIFICACION FORMAL DOCENCIA

COMENTARIO GENERAL

Al realizar la prctica docente en un primer paso al conocimiento de la realidad de un verdadero docente, es un espacio donde se da a conocer y a entender como es la verdadera enseanza en las distintas escuelas; sentir en persona la verdadera educacin que se tiene o lo que hace falta en las ulas. La realizacin de la prctica docente es muy importante ya que es en donde se experimenta el trabajo del maestro.

Al terminar la docencia fue muy importante me dej una experiencia como un docente titular como puedo estar con los nios y como animarlos, motivarlos para que ellos tambin aprenden , los alumnos y las alumnas captan la idea son muy activos participativos en todas las actividades que realic

Las caractersticas de un maestro o maestra la hacen ser amable cariosa con los nios comprensible. En la escuela Aida Martnez en preprimaria seccin A obtuve mi experiencia y me doy cuenta de lo que ser realmente en el futuro. De todo esto trato de sacar lo positivo y desechar lo negativo. Debo dar las gracias al gran maestro que me permiti compartir con sus queriditos alumnos de quienes aprend, y adquir verdaderos valores y conocimientos. como en los mtodos de enseanza que se deben de adquirir a diario tanto en el hogar como en la escuela.

CONCLUSION
Al realizar la docencia en la escuela nos hace entender y ver las metodologas, bases, modelos, ejes de la enseanza que se efectan en cada saln de clase. La educacin es la base fundamental del ser humano, generando y aprovechando muchas capacidades de competencias para un futuro laborioso. El ser facilitador implica muchos factores: entrega, responsabilidad, dignidad, respeto, conocimiento, honestidad, dignidad, tolerancia, sobre todo mucho amor y paciencia en la labor; sin embargo es digno mencionar el respeto hacia los valores de cada persona, valorando y respetando la interculturalidad en la que vivimos. Por eso e trabajo docente es admirable en la certeza que efectan en distintos campos de la educacin, dejando grandes huellas en los educandos que reciben esta enseanza. El poseer conocimiento no significa todo, si no la forma de compartir y formar grandes lderes en la educacin.

COMPETENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA AIDA MARTINEZ SAN JOSE LA COLONIA COBN ALTA VERAPAZ

CURRICULUM NACIONAL BASE.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN.

INTRODUCCION

La prctica docente supervisada se puede decir que el alumno maestro se pudo constatar cual es la habilidad destreza y debilidad que el nio posee en la escuela de aplicacin durante la ejecucin de cada contenido.

La ejecucin de los veinte contenido es muy interesante ya que es la base de la enseanza en la escuela, porque a travs del mismo se puede desarrollar la clase, donde se establece que es lo que puede ensear como un maestro o maestra con los nios y cuanto pudimos aprender de los nios y nias .

Este informe final se planific los veinte contenidos de los cinco reas y se trabaj por treinta y cinco minutos la panificacin contiene cartula, metodologa ,marco terico, hoja de trabajo, micro cartel.

En este informe se encuentra tambin documentos administrativos que son: acta inicio de labores, nombramiento y otros.

COMPETENCIAS

 Explica todo el proceso de la prctica docente relacionando con el perfil de egreso.  Caracteriza el contexto escolar y social donde realizar su prctica docente.

 Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde har su prctica docente.  Estructura casos de fracaso o xito escolar a nivel de aula.  Explica caso de xito o fracaso escolar a nivel de aula.  Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares.

 Aplica la normativa tcnico administrativa en la realizacin de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.

 Planifica el proceso de enseanza aprendizaje en funcin del currculo nacional vigente y la normativa educativa.

 Organiza y establece lineamientos para la aplicacin de estrategias curriculares.

INDICADORES DE LOGROS
 Elabora planes de enseanza de aprendizaje de variada duracin dependiendo de las etapas de la prctica docente supervisada IV y con pertinencia cultural.

 Incorpora en la planificacin elementos de aprendizaje de las reas curriculares (didcticas) cada uno de los siglos del nivel de educacin primaria, pre-primaria.

 Organiza rincones de aprendiza en el aula.

 Recrea planes de secciones de aprendizaje segn el (C.N.B) por siglos de aprendizajes y por niveles.

 Desempea la labor docente como mnimo una semana en las diferentes reas curriculares.

 Elabora informe evaluativo de su desempeo docente.

 Identifica cinco acciones tcnico administrativo a nivel de aula y escuela.

 Elabora informe evaluativo de su desempeo como un directivo (a) de un centro educativo.

FILOSOFIA Y VALORES

Somos una institucin educativa que propone la formacin de profesionales de la educacin en el marco de la reforma educativa, fortaleciendo valores y orientando liderazgo para convertirlos en promotores de desarrollo del pas, de acuerdo a la realidad multitnica multilinge y plurilinge y pluricultural de la regin en un marco de democracia, equidad y cultura de paz.

RECOMENDACIONES

La prctica docente se debe tomar como parte de la formacin docente en donde desempea su labor, como poder ensear a los nios.

Una recomendacin es la puntualidad de parte del alumno maestro, cumplir con sus obligaciones como maestro practicante, que tenga la buena relacin humana el respeto mutuo tanto maestro de planta, directora del plantel, alumnos maestros y alumnos en general.

La puntualidad, comprensin responsabilidad y que los alumnos maestros sean atendidos bien de parte del asesor director y maestro de grado en cada una de las escuela de aplicacin que los alumnos tengan la responsabilidad de realizar los diferentes contenidos de rea para que as lo que se alcanza tenga frutos.

1. FASES DEL CONSTRUCTIVISMO  Apertura: Es aceptar que todo alumno lleva a la escuela un cmulo de conocimientos y experiencias. Es acoger los documentos y los testimonios de lo que ocurre fuera. Significa preocuparse, interesarse y contribuir a la vida que se desarrolla fuera de la escuela. Significa analizar conjuntamente el medio socio-cultural y natural de los estudiantes y de la comunidad.  Conceptualizar el aprendizaje en trmino de la construccin de la persona. Los aprndices crean sus propias realidades mentales y no responden en forma predecible a las cualidades sensoriales de sus entornos. Los errores son una parte natural e importante del aprendizaje, despus de un error hay que utilizarlo para la retroalimentacin.  Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje. Es muy importante recalcar aspectos en el grupo de estudiantes, para que sientan como se van acercando poco a poco a la realidad objetiva, e irn enriqueciendo y elaborando el conocimiento previo.  El profesor: Garantiza que cada estudiante pueda alcanzar los niveles ms elevados posibles (cognitivos, sociales, operativos)  Inteligencia: Es un recipiente con conocimientos previos que se modifican y enriquecen por reestructuracin 2. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se incorpora a partir de los conocimientos que l o la estudiante tiene y lo ha adquirido en su hogar y en su contexto sociocultural. La informacin existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva es decir, con lo que ya sabe. Son conocimientos de anclaje pertinente.  NUEVOS CONOCIMIENTOS: Son los saberes y conocimientos que el docente impartir los cuales son complementarios. Es all en donde el nio o la nia empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos sobre el material y el dominio del aprendizaje en forma progresiva. desarrollo de una clase.  EJERCITACIN: Es cuando se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material. Tambin se ejercita por medio de una serie de actividades ldicas sin que el nio o la nia se d cuenta. Es el

 APLICACIN: El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. Cada exigir un menor control consciente. Las estrategias se basan en el domino para la realizacin de tareas, tales como la solucin de problemas, respuestas a preguntas, etc.

 EVALUACIN: A travs de actividades ldicas o escritas se evala el aprendizaje retenido en la parte cognitiva de un educando, y luego se retroalimenta las partes que el educando no ha captado y contextualizada. 3. PARTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE  Formato o cartula: Contiene la informacin general, los datos de la escuela, nombre del practicante, nombre del director o directora de la escuela de aplicacin, nombre del asesor de la prctica docente y nombre de la maestra titular se incluyen la competencia, el indicador de logro, el contenido de aprendizaje, la modalidad, la metodologa y la evaluacin.  Metodologa: Los procesos didcticos all aparecen, consiste en la forma de proceder que tienen los docenes para desarrollar su actividad.  Marco Terico: Es la definicin del tema ya sea a travs de un resmen o una sntesis lo cual respalda investigacin efectuada. Esto se puede realizar desde diferentes fuentes bibliogrficas, ya enciclopedias, etc.  Evaluacin: nuevas formas de verificar el desempeo de los estudiantes por lo que el docente debe aplicar diferentes herramientas para evaluar los aprendizajes  Micro cartel: Es una representacin grfica del contenido de aprendizaje donde al estudiante comprende y asimila los conocimientos, es decir, a travs de la comprensin lectora. 4. PLANES DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LARGA Y CORTA DURACIN: Las planificaciones de larga duracin son aquellas que tienen una duracin a una semana, un mes un bimestre, un trimestre, un semestre o hasta un ao. En cambio los planes de corta duracin son los que duran un periodo de clase o que puedan durar hasta un da nada ms. sea en libros de texto, revistas, le es

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS REAS CURRICULARES Las estrategias utilizadas en el proceso de Prctica Docente son MODALIDADES: clases prcticas, clases tericas, METODOLOGAS: aprendizaje significativo, resolucin de problemas y ejercicios, exposicin/leccin magistral, EVALUACIN: diario de clases, escala de rango y lista de cotejo.

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADAS. Las actividades aplicadas durante la ejecucin de las planificaciones de las trabajo 7. RINCONES DE APRENDIZAJE: Son lugares o espacios fsicos del aula donde los y las docentes y alumnado organizan los materiales y recursos de aprendizaje que les van a servir para desarrollar las diferentes actividades que se realizan en el saln de clases. De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde el nio o grupos de nios exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora o de manera autnoma. 10. ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DE APRENDIZAJE clases formales son: dinmicas, cuentos, juegos, cantos, dinmica ponle la cola al burro, micro carteles, macro carteles, hojas de

Comunicacin y lenguaje L1. Educacin fsica.

Destrezas de aprendizaje. Expresin artstica

Recreacin

Comunicacin y lenguaje L2.

Medio Social y Natural.

NDICE VISIN.. MISIN.. FILOSOFA Y VALORES PERFL DEL EGRESADO.. RESEA HISTRICA.. HISTORIA DE LA CARRERA MAGISTERIO DE EDUCACIN PREPRIMARIA BILINGE INTERCULTURAL.. INTRODUCCIN COMPETENCIAS.. INDICADORES DE LOGROS MARCO TERICO ACTA INICIO DE LABORES.. NOMBRAMIENTO ACTA CIERRE DE LABORES PROGRAMACIN DE CLAUSURA... PLANIFICACIN DE CLAUSURA.. PROMEDIO FINAL. HOJA DE CALIFICACIONES CLASES FORMALES HORARIO DE CLASES. PLANES Y SUS PROCESOS DIDCTICOS COMENTARIO GENERAL 6 7 8 9 10,11,12 13 14 15 16 17 18 19 .20 .21,108 .109 1 2 3 4 5

RECOMENDACIONES. 110 CONCLUSIONES... 111 BIBLIOGRAFA 112

HISTORIA DE LA CARRERA MAGISTERIO DE EDUCACION PREPRIMARIA BILINGE INTERCULTURAL Ante la imperante necesidad de diversificar la carrera de estudio en nuestro medio, y brindarles mayores oportunidades a los jvenes que queran realizar estudios en esta especialidad, se realizo la creacin del Instituto Magisterio Bilinge; basndose en la constitucin de la Repblica y de acuerdo No. 9 a la filosofa, poltica y estrategias del Ministerio de Educacin se concreto la fundacin del establecimiento. 1. Con el apoyo del ministerio del ramo se emite la resolucin Nmero D.R.E.D.T.P. 11/007, con la fecha 26 de enero de 1,933 de parte del Departamento Tcnico Pedaggico de la Direccin Regional de Educacin con sede en esta ciudad. Actualmente se laboran en el Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce Constndose de 90 alumnos de ambos sexos y dos secciones de cuarto Magisterio Pre-primaria Bilinge, el personal docente tiene la preparacin adecuada para esta especialidad. Un aspecto muy importante que debe resaltar es que la educacin es la base del progreso de los pueblos, y tiene que ser modificada y actualizada de acuerdo a las necesidades e interese de cada regin de nuestro pas. Ao con ao en nuestro medio la poblacin estudiantil se acrecienta cada vez mas y al Instituto vienen a coadyuvar al progreso de la poblacin en general llenando una expectativa mas. Tomando en cuenta que en nuestra patria es multilinge y pluricultural, los recursos humanos que van a egresar del centro educativo sern profesionales consientes de la realidad nacional que sern destinados a la docencia del nivel pre-primaria cuyo perfil del egresado ha sido congruente con el contexto de la sociedad en donde van a ir prestar sus servicios. La carrera de Maestro de Educacin Pre-primaria Bilinge se concibe como una rea pedaggica, humanista que formara profesionales de nivel medio del ciclo diversificado, con capacidad cientfica para dirigir el proceso enseanzaaprendizaje de los nios del nivel Pre-primaria QEQCHI-Espaol en su propio idioma y con los elementos de su propia cultura. El Instituto de Magisterio Pre-primaria Bilinge ya no es utopa, es una realidad. OTTO OVIDIO TENI CHEN. DIRECTOR

PROMEDIO FINAL

22 pts.

f._________________________________ Coordinador de Prctica Docente Supervisada Franklin Ballardo Poou Quim

MARCO TERICO

ACTA INICIO DE LABORES

NOMBRAMIENTO

ACTA CIERRE DE LABORES

PROGRAMACIN DE CLAUSURA

PLANIFICACIN DE CLAUSURA

PROMEDIO FINAL

HOJA DE CALIFICACIONES CLASES

FORMALES

HORARIO DE CLASES

PLANES Y SUS PROCESOS DIDCTICOS

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