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Modelo de Informe psicopedagógico de un alumno de tres años con plurilingüismo

Modelo de Informe psicopedagógico de un alumno de tres años con plurilingüismo

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El plurilingüismo ralentiza la aparición del lenguaje. Si, además, los padres consumían drogas en el momento de concebir al niño, puede estar explicado el retraso madurativo. Con Leiter-R y BASC.
El plurilingüismo ralentiza la aparición del lenguaje. Si, además, los padres consumían drogas en el momento de concebir al niño, puede estar explicado el retraso madurativo. Con Leiter-R y BASC.

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Modelo de Informe de un alumno de 3 años con plurilingüismo

Alumno que también es probable que sufra el efecto del consumo de drogas por sus padres.

MOTIVO DE EVALUACIÓN
“El alumno presenta falta de atención, es muy inquieto y, dado que procede de Bulgaria1, no puede hablar ni entender castellano.”

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- Lectura y recogida de datos de la hoja de derivación. - Entrevista con el abuelo. - Revisión del expediente académico. - Escala Leiter-R, batería de Visualización y Razonamiento. - BASC, sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes, de C. R. Reyolds y R. W. Kamphaus. T-2: cuestionario cumplimentado por la tutora. - Entrevista familiar realizada por la PTSC del centro.

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIÓN
Muy poco centrado en la tarea; se interrumpe constantemente para jugar; se ríe; es muy infantil. Pero, dado que la prueba aplicada es muy objetiva, los resultados son fiables.

HISTORIA PERSONAL
Historia clínica Nada relevante en lo que se refiere al propio alumno, impresiona como inmaduro en general. Sus padres consumen drogas, y las consumían desde antes de su nacimiento Desarrollo evolutivo En entrevista, la madre informa de: embarazo normal, parto con cesárea. Crianza normal. Tardó en hablar; mezcla de idiomas en el núcleo familiar (español, portugués, ruso y búlgaro). Anduvo al año, no enfermedades. Comidas: come bien, le dan la comida. Sueño: duerme con la madre; en casa del padre, con el padre. Vestido: con ayuda. Juegos: se entretiene bien solo. En general, crianza adecuada pero poca autonomía.

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El búlgaro es una lengua indoeuropea de la rama meridional de las lenguas eslavas. Se escribe con caracteres del alfabeto cirílico (por ejemplo, края на седми век група българи,). La lengua tiene seis vocales, varias semivocales, treinta y tres consonantes, acentuación dinámica… Es decir, es una lengua muy distinta del castellano, y mucho más difícil de aprender para un castellano que, por ejemplo, el rumano, que es una lengua romance. A la inversa, también a un búlgaro le resulta mucho más difícil aprender castellano que a un rumano. Ver imagen. Imagen de la siguiente página: Versión poco rigurosa pero útil del árbol de las lenguas indoeuropeas. Se puede ver lo poco emparentados que están el búlgaro y el español siguiendo el camino descendente (marrón español, rojo búlgaro). A menor parentesco, mayor dificultad de aprendizaje.

Con su padre durante el primer año y medio; después ha vivido con el abuelo. Los padres hablan en español, con el abuelo habla en búlgaro. No controla esfínteres todavía.

Historia escolar No fue a guardería. Empieza su escolaridad este curso en nuestro centro.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Padres separados. El padre vive con sus padres en Madrid, la madre está interna y ve al niño eventualmente, cuando sale. Parentesco Padre Madre Abuelo Alumno Edad Origen Búlgaro, nacido en Rusia, le habla en ruso Brasileña, le habla en brasileño. Oficio Obrero de la construcción Empleada de hogar, interna

Búlgaro, le habla en búlgaro. Nacionalidad búlgara, viviendo en España E. I. 3 años y hablando español.

Familia extensa: por parte de la madre, sólo está en España un hermano. La familia del padre está en Madrid.

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Competencia cognitiva Dibujo de la figura humana: no llega todavía al estadio de poner nombre al garabato: enorme inmadurez. Se le aplica la prueba Leiter-R, que está libre de la influencia del lenguaje. Presenta unos picos de rendimiento muy pronunciados, con rendimiento muy alto en FG2 y PC y muy bajo en RP, M y C. En general, se sitúa en el área de la Capacidad Intelectual Límite, con un CI completo de 79 (CI breve 98; Razonamiento Fluido 75; Visualización Fundamental 83.) Competencia comunicativa y lingüística Se le ha visto buena evolución en el presente curso. Verbaliza constantemente, en español. Tiene bastante vocabulario (se ha visto una notable evolución desde principio de curso). Dice palabras aisladas, a veces palabra-frase. Competencia perceptivo-motora Según la tutora, camina, corre, salta, sube y baja escaleras sin dificultad. Competencia social, estado emocional y comportamiento
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FG: Interferencia visual básica. Requiere buena concentración del sujeto y memoria visual a corto plazo. Muestra aspectos clínicos como tendencia perceptual en una zona de la página, mala identificación de objetos, perseveración… BUEN RENDIMIENTO. PC: Prueba deductiva visual. Habilidad para percibir similitudes conceptuales entre los estímulos y la respuesta. Precisa exploración visual y búsqueda de estrategias. Incapacidad para realizar la prueba: signo de desorden en la organización perceptiva. BUEN RENDIMIENTO. RP: Habilidad para combinar razonamiento deductivo y habilidad para secuenciar conceptualmente modelos de símbolos. Requiere generación de reglas y memoria directa a corto plazo. MUY DEFICITARIA. M: Procesos de visualización básicos: precisión perceptiva, discriminación visual y orientación espacial. Habilidad visoperceptiva asociada con el funcionamiento normal del hemisferio derecho. MUY DEFICITARIA. C: Habilidad para relacionar conceptos, así como para usarlos. Manera que tiene el sujeto de adaptarse a pruebas abstractas. MUY DEFICITARIA.

Su nivel de autonomía personal es bajo: necesita ayuda para vestirse, desvestirse, lavarse, desenvolverse en el entorno, cuidar el material… Estilo de aprendizaje: necesita ayuda, no atiende, actúa impulsivamente. Sin embargo, no presenta una dificultad especial en cuanto a impulsividad en general ni en cuanto a actividad excesiva. En la escala para valoración de los tutores del BASC, los problemas de atención tienen un nivel clínico (recuérdese que está baremado con niños de su edad, por lo que no se puede atribuir a la edad) y se detecta un bajo nivel de habilidades sociales. Como elemento crítico aparece el que todavía no controle esfínteres. Competencia curricular Según la tutora, claras diferencias con respecto a sus compañeros, que previsiblemente se van a ir agrandando conforme transcurra el tiempo.

CONCLUSIONES
Retraso madurativo: alumno con rendimiento considerablemente más bajo que el de sus iguales; dificultades en las áreas cognitiva (C. I. límite), lenguaje, atención, autonomía, falta de habilidades sociales. No conflictivo, no exteriorizador, no actividad excesiva. Se recomienda sea derivado al neurólogo. Evaluación demandada por su tutora.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesita acudir al centro educativo con regularidad. Necesita un entorno estructurado. Necesita ser atendido de forma individual por la maestra de PT, recibiendo estimulación cognitiva y del lenguaje. (No se solicita AL: nivel de lenguaje es secundario a nivel cognitivo y bilingüismo). Que los padres reciban apoyo en cuanto a darle progresivamente autonomía. No precisa que en casa se le hable en castellano, sino cada uno en su idioma.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA
Centro ordinario con apoyos.

ORIENTACIONES
Padres y abuelo: ser orientados en su desempeño por algún recurso que facilite Servicios Sociales; hacerle socio de la biblioteca municipal y leerle cuentos; hablar con él (cada uno en su idioma). Acudir con él al neurólogo.

Tutora y maestros: adaptación curricular significativa, nivel de dos años. Contar con recursos materiales para ello (correpasillos, construcciones grandes, puzzles de pocas piezas nivel 2 años, pintura de dedo, garaje fisher-price para rincones, fichas de niños de 2 años…) PT: en un contexto de juego, estimular el lenguaje, la inteligencia y la atención. Llevar un diario de juegos. Sería deseable que saliera todos los días durante dos o tres meses, y reducir después. Madrid, ………………………….

Fdo.: Orientadora

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