INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ PLAN DE PREESCOLAR

VERSIN: 03 CDIGO: DC-PA01 FECHA: 25-03-2011

1. PRESENTACION (Principios filosficos, normatividad, contexto) Desde el decreto 088 de enero de 1976 articulo 6 objetivos de la educacin preescolar resaltando: Promover y estimular el desarrollo fsico. Su percepcin sensible y el aprestamiento en las actividades escolares. Desde el decreto 1419 de julio de 1978 destacamos el artculo 3, que hace referencia a los fines del sistema educativo, los siguientes numerales: Numeral 2: Estimular LA formacin de actividades y hbitos que favorezcan la conservacin de la salud fsica y mental de la persona y el uso racional del tiempo libre. Numeral 5: Fomentar en la persona el espritu de defensa conservacin, recuperacin y utilizacin racional de los recursos naturales y de los bienes y de los servicios de la sociedad. Numeral 8: Fomentar el desarrollo de actividades y hbitos permanentes de superacin que motiven a la persona a continuar la educacin a travs de su vida. Teniendo en cuenta los principios de la Institucin: la Autonoma, la solidaridad y el espritu cientfico, es decir una formacin para la libertad; desde el preescolar se inicia este proceso en la Institucin; basado en los siguientes principios, que estn contemplados en el Decreto 2247 de 1997 en el capitulo 2: 1) PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD: Proporcionar las primeras experiencias educativas, continuando y reafirmando los procesos de socializacin que el nio(a) trae de su casa, potenciando todas sus capacidades que le facilitaran el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensiones como ser humano. 2) PRINCIPIO DE PARTICIPACION: Hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad educativa que tiene como compromiso garantizar al nio(a) su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. 3) PRINCIPIO DE LUDICA: Brindar una educacin acorde a la edad y a los intereses de cada nio(a), favoreciendo la practica, la experiencia y el juego. Mediante el juego el nio construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas.

2. INTENCIN DEL NIVEL PREESCOLAR La educacin en el grado preescolar debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en todas las actividades humanas, y por ltimo, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. El trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la actividad vital del nio, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje. Adems se tendr en cuenta el nio con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extrao a la comunidad. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR 1. Favorecer el desarrollo y la movilizacin del pensamiento a travs de las representaciones mentales y las relaciones que el nio establece con el medio que le rodea. 2. Propiciar espacios en los cuales el nio(a) pueda expresar sus puntos de vista a travs de las diferentes formas del lenguaje y que permita entablar dilogos constructivos con los dems. 3. Fortalecer las actitudes de los nios(a), para establecer relaciones constructivas ante las emociones propias y la de los dems. 4. Fortalecer una imagen positiva en los nios(as) de su cuerpo y de sus posibilidades de accin. 5. Brindar la posibilidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y a su entorno. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR Segn la ley general de educacin en su capitulo 1 articulo 16 son objetivos especficos del nivel preescolar : 1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la adquisicin de su identidad y autonoma. 2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. 4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. 5. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 6. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

7. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamientos. 8. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejora la calidad de vida de los nios en su medio. 9. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. 10. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia 5. ESTRUCTURA CURRICULAR Asignatura:_ DIMENSIN_COGNOSCITIVA INTENCION: Hace referencia a la construccin de esquemas mentales teniendo en cuenta las diferencias las diferencias y las caractersticas de cada uno de los nios (a) En esta dimensin se abren espacios a los nios (a) para indagar, cuestionar, estimular y promover la investigacin y la creatividad a travs de la observacin y la manipulacin de objetos. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS 1. Clasifica de acuerdo a diferentes criterios. 2. Sigue instrucciones. CONTENIDOS La escuela Figuras planas Colores primarios Ubicacin espacial (arriba de, debajo de, adentro, afuera) El cuerpo y sus funciones. Los sentidos Seguimiento de instrucciones. LOGROS TIEMPO *Identifico las partes de la escuela y funciones de cada una. * Identifico: circulo, cuadrado, triangulo. *Diferencio los colores primarios. *Manejo los conceptos de: arriba de, abajo de, adentro, afuera. * Reconozco mi cuerpo y las funciones de cada una de las partes. *Reconozco mis sentidos y las funciones.

Introduccin a la estimacin y *Sigo instrucciones con facilidad. medida del tiempo. (mucho * Comprendo la duracin en el tiempo, poco tiempo, rpido, tiempo. lento, da, semana, antes de, despus de, ayer, hoy, maana.) PERIODO: Segundo COMPETENCIAS

1. Reconoce su cuerpo y las funciones de cada una de las partes. 2. Identifica cuantificadores bsicos: muchos, pocos, igual. 3. Reconoce las figuras geomtricas planas. CONTENIDOS Miembros de la familia. Clasificacin. Cuantificadores bsicos. Concepto de nmero. Iniciacin al computador. Figuras geomtricas planas. Comparacin de magnitudes LOGROS TIEMPO * Reconozco los diferentes miembros de la familia y los roles que desempean. * Clasifico objetos de acuerdo a forma, color y tamao. * Identifico en un grupo de objetos donde hay ms, donde hay menos, donde hay igual. *Identifico nmeros. *Reconozco algunas partes del computador. Reconozco las figuras geomtricas: Circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo. *Utilizo las regletas y las ordeno.

PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS 1. Reconoce los nmeros de 1 a 10 y sus posibles relaciones. 2. Conceptualiza y aplica los temas trabajados CONTENIDOS Concepto de nmero. LOGROS TIEMPO *Reconozco nmeros y realizo sus grafas. * Realizo agrupaciones de acuerdo a un nmero dado. *Clasifico animales de acuerdo a su hbitat. *Clasifico animales de acuerdo a diferentes caractersticas ( plumas, patas) y utilidad. *Narro el proceso de crecimiento de una planta. *Identifico las partes de una planta. *Comprendo que las partes forman un todo. *Realizo dibujos con el programa de Paint.

Los animales.

Las plantas. El todo y las partes (el tangram) Manejo del Mouse.

PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS 1. Identifica, diferencia y compara lo que observa y emite conceptos.

2. hace uso constante de los conocimientos adquiridos. 3. Reconoce cantidades, estableciendo relaciones y comparaciones, CONTENIDOS Slidos geomtricos: cubo, pirmide, cilindro. Medios de transporte LOGROS TIEMPO esfera, *Identifico los slidos Septiembre 15 noviembre 21 geomtricos. * Identifico medios de transporte. *Identifico el semforo y algunas normas del peatn. Medios de comunicacin *Reconozco medios de comunicacin. Conteo *Utilizo el baco como herramienta de conteo. Magnitudes *Comparo magnitudes utilizando regletas. Sistema mtrico. Sistema de datos. *Mido utilizando un patrn de referencia. La decena *Recojo datos y los represento mediante objetos concretos, dibujos o grficas. Adicin y sustraccin *Reconozco la decena como un grupo de 10 objetos. *Realizo restas y sumas sencillas Introduccin a Word en el crculo del 1al 10 con material concreto. * Escribo vocales, nombre y algunos nmeros en Word. Asignatura:_DIMENSIN _ CORPORAL INTENCION: Posibilita al estudiante el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas en el manejo de su cuerpo, a travs del conocimiento de este y la identificacin de las partes en l y en los dems. Desarrollar una imagen positiva de s mismo y una adecuada relacin con sus iguales mediante ejercicios de ubicacin espacial, lateralidad, direccionalidad, rotaciones, desplazamientos, equilibrio y coordinacin; juegos, rondas, canciones. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS 1. Coordina movimientos ojo mano. 2. Se desplaza en diferentes direcciones. CONTENIDOS Coordinacin ojo-mano Desplazamientos LOGROS *Demuestro Coordinacin viso-motora. *Me desplazo en diferentes TIEMPO

direcciones. *Aplico el freno inhibitorio. Hbitos de aseo, orden e *Soy ordenado en mi higiene. presentacin personal. *Practico hbitos de aseo e higiene. Juegos *Participo con entusiasmo en los diferentes juegos.

PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. Realiza trazos firmes. 2. Dibuja y moldea la figura humana CONTENIDOS Esquema corporal LOGROS TIEMPO *Dibujo y moldeo la figura humana agregando diferentes detalles. *Mis movimientos son seguros y firmes al caminar, correr, saltar y brincar. *Diferencio mi lado derecho e izquierdo. * Realizo pequeos trazos utilizando el rengln. *Me desplazo en diferentes direcciones siguiendo instrucciones. *Participo en los diferentes juegos con creatividad y entusiasmo. PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS: 1. Realiza trazos bsicos. 2. Es hbil en sus movimientos. CONTENIDOS LOGROS TIEMPO Coordinacin *Mis movimientos al saltar, correr, caminar, son coordinados y seguros. Precisin en los movimientos. *Coloreo, recorto y punzo.

Lateralidad. Direccionalidad.

Juegos

Coordinacin ojo-mano. Direccionalidad

*Armo rompecabezas. *Lanzo el baln con precisin. *Manejo el rengln y la direccionalidad de la escritura al trabajar en el cuaderno. *Me desplazo en diferentes direcciones (derecha, izquierda, adelante, atrs). *Participo con entusiasmo en los diferentes juegos.

Juegos y rondas

PERIODO: cuarto COMPETENCIAS 1. Utiliza correctamente implementos de trabajo (tijeras, colbn, colores, lpiz. Punzn) 2. Realiza ejercicios de preescritura teniendo en cuenta la direccionalidad. 3. Realiza ejercicios Como: (rodar, saltar, giros, desplazamientos) CONTENIDOS Coordinacin ojo-mano. LOGROS TIEMPO *Utilizo correctamente: Colores, tijeras, lapiz, punzn, pinceles, colores. *Soy capaz de hacer rebotes con el baln. *Manejo el espacio en el cuaderno. *Demuestro seguridad al realizar diferentes desplazamientos en un espacio dado. * Realizo giros a la derecha y a la izquierda. *Logro correr y brincar saltando obstculos. *Demuestro equilibrio, seguridad y armona en mis movimientos. *Me integro con facilidad e inters en las diferentes actividades recreativas. Asignatura:_DIMENSIN_ COMUNICATIVA

Direccionalidad

Lateralidad Esquema corporal

Juegos y rondas

INTENCION: Estructurar las formas bsicas de expresin del nio: gestual, corporal, escrita y verbal a travs de dramatizaciones, lectura de cuentos, rondas, retahlas, trabalenguas y coplas. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS 1. Expresa sus ideas 2. Llama a sus compaeros y profesoras por el nombre. CONTENIDOS Memoria visual-auditiva LOGROS TIEMPO *Digo el nombre de mi profesora y algunos compaeros. *Recuerdo detalles al observar una lmina. *Nombro en ingles colores primarios y digo algunos saludos. *Escucho con atencin cuando alguien me habla. *Disfruto de la lectura de cuentos, poesas e historias. *Expreso mis sentimientos. ideas y

Expresiones en Ingles. La escucha.

El habla.

PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. Identifica su nombre. 2. Interpreta textos sencillos. CONTENIDOS Discriminacin visual.

LOGROS TIEMPO *Identifico mi nombre. *Reconozco el sonido y la grafa de algunas vocales. *Comprendo textos sencillos. *Comprendo y sigo instrucciones. *Expreso mis ideas y sentimientos con espontaneidad. *Formulo y respondo preguntas. * Escucho con atencin. *Nombro en ingls partes del cuerpo y algunos miembros de la familia.

Comprensin.

Expresin. Escucha Expresiones en ingls

PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS: 1. Crea historias a partir de imgenes. 2. Predice el contenido de un texto. 3. Lee diferentes portadores de texto. CONTENIDOS LOGROS TIEMPO * Pre-lecto-escritura. *Me expreso en forma escrita: (grficos, seudo letras y letras) *Intento escribir palabras de acuerdo al sonido de las vocales. *Invento pequeas historias y las relato con seguridad y orden y lgico. *Incorporo nuevas palabras a mi vocabulario. *Utilizo expresiones sencillas en ingls. *Escucho con atencin. *Disfruto de actividades como: cuentos, videos, canciones, poemas.

Expresin oral.

Escucha.

PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS: 1. lee y escribe su nombre. 2. Utiliza un vocabulario adecuado a las situaciones. 3. En el proceso de lecto-escritura escribe teniendo en cuenta sonido y vocal. 4. Escucha e interpreta textos sencillos. CONTENIDOS LOGROS TIEMPO Expresin oral *Aprendo e invento poesas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, cuentos. *Describo lminas y situaciones. *Narro sucesos y situaciones con coherencia. Lecto-escritura * Leo portadores de texto. +Relaciono imagen texto. *Identifico y escribo mi nombre. *Intento escribir de acuerdo al sonido. *Represento grficamente lo que escucho y observo. *Escucho y comprendo.

Escucha

(cuentos, poesas, canciones, relatos, ) Habla *Pronuncio algunas expresiones en ingls. *Expreso mis ideas con espontaneidad y seguridad. * Formulo y respondo preguntas.

Asignatura: DIMENSIN_ ARTISTICA INTENCION: Brindar la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto as mismo y a su entorno. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos brindndole un clima de seguridad y confianza. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS: 1. Utiliza los materiales de trabajo. 2. Expresa con facilidad en las actividades artsticas. CONTENIDOS LOGROS *utilizo los diferentes materiales. Artes plsticas y dibujo *Realizo dibujos libres. Expresin Ldica y musical. * Discrimino diferentes sonidos. *Aprendo y entono canciones. *Soy capaz de moverme de acuerdo a estmulos sonoros. *Participo en actividades como: disfrazarme y realizar dramatizaciones.

TIEMPO

Arte dramtico

PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. Es creativo en sus trabajos. 2. Asume diferentes roles CONTENIDOS LOGROS TIEMPO *Realizo los trabajos con Artes plsticas y dibujo creatividad e imaginacin. *Utilizo diferentes tcnicas en la elaboracin de los trabajos manuales. *Realizo plegados sencillos. Expresin Ldica y musical. *Sigo el ritmo al escuchar estmulos sonoros. *Disfruto con: canciones,

Arte dramtico

poesas, baile. *Participo en actividades como: disfrazarme y realizar dramatizaciones. *Realizo representaciones con tteres. *Dramatizo experiencias reales y fantsticas.

PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS: Participa en dramatizaciones y representaciones. Manipula los materiales de trabajo en forma adecuada. CONTENIDOS Artes plsticas y dibujo LOGROS *Soy creativo en mis expresiones artsticas. *Presento los trabajos con orden y aseo *Utilizo diferentes tcnicas en la elaboracin de los trabajos manuales. *Realizo plegados sencillos. *Sigo el ritmo al escuchar estmulos sonoros. *Soy espontneo y creativo en mis movimientos al escuchar canciones, poesas, baile. *Diferencio algunos ritmos folklricos. *Aprendo y entono canciones *Utilizo disfraces para realizar dramatizaciones. *Realizo representaciones con tteres. *Represento situaciones de la vida cotidiana. TIEMPO

Expresin Ldica y musical.

Arte dramtico

PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS: 1: Valora sus trabajos y los de los dems.

2. Expresa en sus trabajos sus emociones y sentimiento. 3. Diferencia algunos ritmos. CONTENIDOS Artes plsticas y dibujo LOGROS *Soy espontneo en mis expresiones artsticas. *Presento los trabajos con orden y aseo *Soy hbil en el manejo de los diferentes materiales. *Realizo plegados. *Sigo el ritmo al escuchar estmulos sonoros. *Diferencio timbres: alto, medio y bajo. *Soy espontneo en mis movimientos al escuchar canciones, poesas, baile. *Aprendo pasos de algn ritmo folklrico. *Aprendo y entono canciones. *Soy expresivo en mis representaciones. *Represento situaciones de la vida cotidiana. *Utilizo los tteres para realizar presentaciones. TIEMPO

Expresin Ldica y musical.

Ate dramtico

Asignatura: DIMENSIN_ SOCIOAFECTIVA INTENCION: Afianzar el desarrollo de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma; Favoreciendo las relaciones de reciprocidad, participacin y conciencia grupal. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS: Se integra con facilidad al ambiente escolar. Respeta a sus compaeros. CONTENIDOS Adaptacin LOGROS *Me integro con facilidad al grupo. *Acepto y acato sugerencias. TIEMPO

*Elijo mis juegos y compaeros. *Comparo experiencias vividas en el hogar con las de mi escuela. Autonoma Relaciones interpersonales *Cuido los trabajo. materiales de

*Respeto a mis compaeros. *Reconozco cualidades en el otro. *Participo con entusiasmo en las actividades grupales. *Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula.

Participacin

PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: Acepta normas y sugerencias. Controla impulsos y emociones. Cuida su cuerpo. CONTENIDOS Autonoma LOGROS *Acepto y acato normas establecidas en grupo. *Muestro seguridad durante la realizacin de los diferentes trabajos. *Cuido los materiales de trabajo. *Cuido mis materiales y los de los dems. *Respeto el turno e n una actividad o en un juego. *Utilizo algunas normas de cortesa. *Participo con entusiasmo en las actividades grupales construyendo y respetando normas. *Tomo decisiones para mejorar TIEMPO

Relaciones interpersonales

Participacin

la convivencia en el aula. PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS: Practica la solidaridad, la tolerancia y el respeto en sus relaciones. Cumple con las tareas. Acepta sugerencias y sigue normas. CONTENIDOS Autonoma LOGROS *Acepto y acato normas establecidas en grupo. *Muestro seguridad durante la realizacin de los diferentes trabajos. *Asisto puntualmente a todas las actividades. *Cumplo con mis tareas. *Controlo impulsos y emociones. *Muestro manifestaciones de afecto con mi mismo y con las dems. *Cuido mis materiales y los de los dems. *Respeto el turno e n una actividad o en un juego.. * Expreso: emociones, ideas, sentimientos y deseos. *Construyo y respeto normas. *Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula. TIEMPO

Relaciones interpersonales

Participacin

PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS: Establece y sigue normas de juego. Respeta opiniones diferencias. Valora y cuida su entorno. Toma iniciativa frente a diferentes situaciones. CONTENIDOS LOGROS TIEMPO

Autonoma

*Acato normas establecidas en grupo. *Muestro seguridad durante la realizacin de los diferentes trabajos. *Asisto puntualmente a todas las actividades. *Tomo iniciativa en las diferentes situaciones. *Controlo impulsos y emociones. *Muestro respeto y cordialidad hacia los dems. *Cuido mis materiales y los de los dems. *Respeto el turno e n una actividad o en un juego.. * Expreso: emociones, ideas, sentimientos y deseos. *Construyo y respeto normas. *Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula. +Colaboro en la solucin de conflictos. *Asumo con responsabilidad mis actuaciones.

Relaciones interpersonales

Participacin

PLANES DE APOYO DIMENSIN CORPORAL MOTRICIDAD GRUESA Caminar libremente por el saln hasta or la seal que de la profesora. En este momento movern solamente la parte del cuerpo que se le mande: cabeza, hombros, manos, brazos. ctc. Caminar libremente por el saln. al or la orden, rodara, gateara, o se arrastrara. verbalizar la accin explicando a quien imitaba. Recorrer el camino que se ha hecho con obstculos pasando sobre ellos sin caerse.

MOTRICIDAD FINA Abrir y cerrar las manos suavemente muchas veces. Dar al nio/a una pelota pequeita y dura. La apretara fuertemente haciendo simultneamente ejercicios de apretar y soltar. Realizar este ejercicio, primero con una mano y luego con la otra.

Juntar las manos uniendo solo las yemas de los dedos con fuerza, intentando doblar hacia atrs una mano con la otra. Juntar las manos uniendo solo los dedos, separando las palmas hasta sentir un ligero dolor. Realizar este ejercicio, pero uniendo las manos por las palmas y separando los dedos. Hacer ejercicios de relajacin y tensin con las manos y los dedos.

SOCIOAFECTIVA Estimular constantemente al nio/a con palabras y actitudes, alabando su persona y su actuacin en situaciones concretas. Darle la mxima responsabilidad en aquello que siempre suele hacer bien en situaciones referentes al grupo 8recoger y colocar algn rincn, revisar el orden general del aula, hacer algn encargo fuera del aula, etc.) . Acostumbrar a todos, estimulando y ayudando mas a los que lo necesiten, a que todos los das en situacin de gran grupo digan su nombre y apellidos, y algo que les gusta mucho o poco.

COGNITIVA Colores rojo, azul, amarillo y negro Se le presentara a los nios vinilos o crayolas de color, amarillo, rojo, azul y negro y hojas tamao oficio en las que habr un espacio sealado con color para cada uno de ellos. Pintara en cada espacio con el color que corresponda, verbalizando constantemente el color que utiliza. Recortar cada espacio una vez seco. Se le pedir un color. El repetir el nombre de ese color y buscara entre objetos de la clase o ropas, aquellos que tengan ese color, y los agrupara. Decir cosas que suelen ser de ese determinado color.

Formas: circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo. Darle una ficha de los bloques lgicos para que verbalice su forma y las caractersticas de ella, despus de haberla manipulado con los sentidos. Buscar en clase otras fichas u objetos de color que se le pida y dibujarlos. Verbalizar este color, al tiempo que los va coloreando. Siluetear, colorear y recortar cada una de estas formas y pegarlas dentro de diferentes cartulinas a las que se les halla dado una de estas formas jugar libremente con las fichas de los bloques lgicos para hacer composiciones. Verbalizar el nombre de la composicin realizada y de las formas utilizadas.

Grande, mediano pequeo jugar libremente con plastilina. Hacer una bola grande, una mediana y otra pequea. Verbalizar (esta actividad la realizara primero la profesora). Con las fichas de las construcciones hacer una casa grande una mediana y otra pequea. Colocarlas en orden y verbalizar. Recorta de revistas carros grandes, medianos y pequeos. Verbalizar.

Ancho, estrecho Con cinturones, cintas u otros objetos que tengan en esta clase, explicar y reforzar el conocimiento de estos conceptos. Caminar por el aula diciendo. ancho, estrecho, al tiempo que representan mmicamente este concepto separando y juntando las manos. Con hojas de peridico hacer una tira ancha y otra estrecha. Con ellas en las manos, caminar elevndolas hacia arriba, al tiempo que dice, ancha, estrecha .

Delante detrs Recordarle que significa delante y detrs, colocndose la profesora delante y detrs de el de algn objeto. Caminar libremente por la clase. A una orden que se le de se le colocara delante o detrs de su silla, segn lo que se le ordene. Jugar libremente con una pelota. En un determinado momento se dar la orden de colocarla delante o detrs de su cuerpo. Verbalizara la situacin

Arriba abajo Hacer ejercicios circulares con los ojo y con los brazos al mismo tiempo. A una orden deber mirar arriba o abajo y decir lo que ve, insistiendo en: arriba veo y abajo veo. Tumbado en el suelo pedalear con las piernas. A una seal poner estas y los brazos arriba o abajo, segn se le indique, verbalizando la situacin. Jugar libremente con la pelota. A una orden la pondr arriba o abajo, verbalizando esta posicin.

Encima- debajo Mandar al nio/a a que se coloque encima de una mesa y decirle: estas encima de la mesa. el lo repetir. Repetir esta actividad, pero colocndose debajo de la mesa. Darle al nio /a una silla y mandar que se coloque encima o debajo. Cada una de las actividades que se realice se verbalizara. Darle diversos objetos y mandarle que los coloque encima o debajo de la mesa o de la silla. Cada vez que realice una de estas actividades se verbalizara. Si fuera necesario y conveniente se explicara la diferencia entre los conceptos arriba-abajo con encima-debajo.

SEGUNDO PERIODO Dimensin Corporal MOTRICIDAD GRUESA andar y correr hacia delante, hacia atrs, en lnea recta, en circulo, apoyado sobre las puntas, sobre los talones. Andar por encima de un banco: de frente, de espaldas, de lado Andar por el borde de una colchoneta. Encestar pelotas en una caja, en una papelera, en una canasta. Caminar llevando sobre la cabeza saquitos de arena. Llevarlo sobre la espalda andando a gatas, sobre el vientre, etc.

Subir por la cuerda, trepar, y balancearse. Colocar bancos prximos y pasar, saltando, de uno a otro. Subir escalones, tres o cuatro, y saltar desde arriba. Con un globo, pasarlo de una mano a otra. Golpearlo con la cabeza y cogerlo con las manos. Hacer rebotar el globo en la pared y recogerlo. Hacer lazadas con cintas o cordones gruesos.

MOTRICIDAD FINA con los brazos cados, poner las manos en plano horizontal, hacia delante y hacia atrs. repetirle ejercicio apoyando los codos sobre la mesa. Con los codos apoyados sobre la mesa, la mano plana gira por la mueca, primero hacia adentro, despus hacia fuera Mover los dedos simultneamente, estirados pro sin rigidez. Separar los dedos. Tratar la mxima separacin haciendo que el pulgar permanezca fijo. Juntar los dedos ndice y mayor, y en esa posicin, unidos doblarlos y enderezarlos. Unir las puntas de los dedos, anular y meique con la punta del pulgar. En esta posicin, separar el dedo ndice del mayor, colocar el dedo mayor sobre el ndice. Teclear con los dedos sobre la mesa y sobre las rodillas. Con los brazos en cruz, y rgidos, subir y bajar las manos. SOCIOAFECTIVA COGNITIVA Nmeros: 1, 2, 3, 4, 5,6 y sus grafas Darle siluetas de los nmeros 1 al 6, segn el momento. Deber mostrar aquellos que se le pidan, acompandolos del la cantidad de objetos que corresponda. Colocar dentro de aros objetos .El nio/a pondr en cada aro el cardinal que corresponda, explicando por que lo hizo. Dar al nio/a una cartulina pequea con el cardinal hecho con marchador colocara esta debajo de una hoja y calcndolo har filas de este numeral final de la hoja har dos filas de ese numero sin calcarlo. Vigiar su realizacin y ayudarlo si es necesario. Valorar siempre los trabajos por parte del la profesora y de los compaeros. Hacerle protagonista en algunos juegos y alabar sus intervenciones. Colocados todos en crculo y cogidos de las manos .apretrselas a los compaeros queriendo transmitirles mensajes tales como: te quiero mucho. Cada nio explicara lo que sinti, si le gusto, porque, qu le pareca, que le queran decir.

REGLETAS Recordar que son las regletas sus colores y tamaos .Hacer la escalera de colora ayudarle si lo necesita. Identificar el color de cada regleta con su valor .Comprobarlo poniendo regletas blancas encima y contndolas despacio.

Con los ojos cerrados identificar cada regleta por el tacto. Comprobar colocando regletas blancas encima y contndolas. Hacer composiciones con cada regleta y leerlas. Jugar libremente con las regletas.

TERCER PERIODO Dimensin Corporal MOTRICIDAD GRUESA *Dar vueltas rolando. *Sentarse e intentar equilibrar un libro sobre la cabeza. *Saltar hacia delante y hacia atrs en un solo pie y luego el otro. *Girar sobre s mismo. *Seguir pistas con obstculos. MOTRICIDAD FINA *Manipular masas: arcilla, barro, plastilina. *Rasgado, arrugado, coloreado, recortado, doblado, calcado, enhebrado. *Ejercicio de pre-escritura siguiendo la muestra e inventando otras. *Escritura libre y espontnea. COGNITIVA *Realizar comparaciones. *Comprobar y verificar que hay igual cantidad. *Dar al nio un conjunto y que haga otro con igual nmeros de elementos. *Comparar conjuntos y decir dnde hay ms y dnde hay menos. *Formar grupos y colocar el nmero correspondiente. *Se le dar al nio/a una cartulina dividida en cuatro partes para que realice las siguientes rdenes: -Un crculo en el cuadrado de arriba de la derecha, una cruz en el cuadrado de debajo de la izquierda, un tringulo en cuadrado de arriba de la izquierda y por ltimo una flor en el cuadrado de debajo de la derecha. *Presentarle historietas de tres elementos para que las ordene, comentar qu fue antes y despus. COMUNICATIVA *Lectura de cuentos. *Nombrar personajes. *Invencin de pequeos cuentos. *Lectura y descripcin de imgenes. *Narracin de experiencias. SOCIO-AFECTIVA *Dilogo permanente con los padres y cuidadores del nio/a. *Tener claras las pautas de crianza: Normas, sanciones, estmulos. *Brindar en el aula y en la casa ambientes que fortalezcan la autoestima y el autocontrol. *Fomentar el buen trato y el respeto: Con el ejemplo, cuentos, fbulas, juegos.

CUARTO PERIODO COGNITIVA *Utilizando el baco, las regletas y el tangram se reforzarn conceptos como: -Las partes y el todo, iniciativa, creatividad, atencin (tangram). -Composicin y descomposicin de nmeros (regletas). -Conteo sumas y restas (baco). COMUNICATIVA *Con la ayuda de los diferentes portadores de texto, lograr que el nio/a se inicie en el proceso lectoescritor: -Revistas, etiquetas, cuentos, logotipos, publicidad, recetas. -Invencin de pequeos cuentos, poemas, intentar escribirlos de acuerdo a la etapa en que se encuentren los nios. SOCIO-AFECTIVA *Dilogo permanente con los padres y cuidadores del nio/a. *Tener claras las pautas de crianza: Normas, sanciones, estmulos. *Brindar en el aula y en la casa ambientes que fortalezcan la autoestima y el autocontrol. *Fomentar el buen trato y el respeto: Con el ejemplo, cuentos, fbulas, juegos. METAS DE CALIDAD / INDICADORES METAS DE CALIDAD Practicar normas de convivencia. Demostrar sentido de pertenencia con la institucin educativa. Ser seguros e independientes en la realizacin de las diferentes actividades. Expresar sus ideas con mayor fluidez, firmeza, coherencia y espontaneidad. Preguntar sobre lo que es desconocido, indagaran, cuestionaran, exploraran y opinaran con libertad. Sentir gusto e inters por el conocimiento, por continuar en la escuela y aprender. Iniciar al nio en el campo de la tecnologa, la creatividad y la solucin de problemas. INDICADOR DE DESEMPEO Demostrar cambios en su manera de relacionarse consigo mismo, con los dems y con el mundo que lo rodea. Demostrar seguridad e independencia al realizar cualquier actividad. Pedir y ofrecer ayuda. Demostrar gusto al realizar los trabajos. Ser recursivo y creativo en la elaboracin de los trabajos. Reconocer la tecnologa como medio de aprendizaje. Dar respuestas claras y lgicas a las preguntas que se le hagan. Establecer relaciones de asociacin.

 Utilizar palabras nuevas en frases y oraciones e incorporarlas a su vocabulario cotidiano. 4. METODOLOGIA Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta las vivencias y experiencias de los nios sus necesidades e intereses. Se trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio. Se dar al nio la oportunidad de Manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas, trabalenguas, retahlas: sugeridas por los nios y/ o por la educadora/o. En el grado de transicin se tiene cuenta las actividades bsicas: saludo, juego libre y lonchera; adems la actividad central, que es el desarrollo del proyecto. No se determinan reas especficas del conocimiento en forma separada, si no que todas se trabajan integralmente, incluso los temas de enseanza obligatoria considerados en el articulo 14 de la ley general de educacin (115). Es as que para la elaboracin del proyecto se debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e intereses del nio, su familia y la comunidad. Las Artes plsticas son fundamentales ya que ayudan a construir en los nios/as la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno. sern realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada nio, bajo la orientacin de la educadora/o. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza. NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, parqus, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio logre expresarse libre y espontneamente. COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL NIO/A EN TRANSICIN QUE ES UNA COMPETENCIA? Implica estar en condiciones de hacer, saber hacer, saber que se sabe y movilizar recursos, en un contexto determinado para dar respuesta a un problema o situacin. (1) COMPETENCIAS BSICAS DE TRANSICIN: 1) COMPETENCIA COMUNICATIVA: *Hablar y expresarse. *Comprender e interpretar. *Leer smbolos. *Explorar la literatura. *Entender cmo y para qu comunicarse. 2) COMPETENCIA CIUDADANA.

*Convivencia y paz. *Pluralidad y valoracin de las diferencias. *Solidaridad y participacin democrtica. 3) COMPETENCIA MATEMATICA *Pensamiento numrico. *Pensamiento espacial. *Pensamiento mtrico. *Pensamiento aleatorio. 4) COMPETENCIA CIENTFICA: *Relaciones con el entorno fsico. *Relaciones con el entorno vivo. *Relaciones con el entorno tecnolgico y social. *Relaciones con la historia. *Relaciones ticas. (1) Tomado de la conferencia realizada por la doctora Ligia Nieto en el 4 congreso de educacin y pedagoga infantil 2009. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN TRANSICIN NO HAY NIOS BUENOS Y MALOS, CAPACES E INCAPACES, FEOS O BELLOS, LO QUE HAY SON SERES HUMANOS SIGNIFICATIVOS, NICOS E IRREPETIBLES QUE ES EVALUAR? Evaluar significa: VALORAR Todo lo que el nio/a es, sabe, sabe hacer y puede ser y hacer. APRECIAR Todas sus habilidades y capacidades. RECONOCER Todas sus potencialidades. Es una mirada POSITIVA sobre el nio/a para descubrir como son, que saben y hacen frente a las diferentes situaciones que viven. Es una mirada ABIERTA que nos permite ver al nio/a con ritmos y tiempos diferentes a los nuestros, con expectativas, ilusiones y deseos propios. PARA QU EVALUAMOS -Para determinar avances en el desarrollo del nio/a. -Para conocer que competencias est adquiriendo, que tipo de herramientas mentales est utilizando. COMO EVALUAR? Observando con intencin. Registrando lo observado. Confrontando lo alcanzado con lo esperado. Construyendo una lnea de base. Determinando logros. PROCESO DE EVALUACIN DE TRANSICIN EN LA INSTITUCIN JOS ACEVEDO Y GMEZ.

En transicin, la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observaciones de los procesos de desarrollo del nio en sus diferentes dimensiones, en el que participan adems del Docente, los estudiantes y los padres de familia, fortaleciendo as las competencias y potencialidades del nio/a. En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del nio; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los nios tienen en sus realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha avanzando o no en su proceso escolar, que tipos de apoyo necesita, como han ido construyendo progresivamente su conocimiento y sus relaciones. Cada periodo se realizar un encuentro de auto y coevaluacin en el que participan: estudiante-padre y docente, que mediante unas actividades concretas y de dialogo el estudiante demuestra su desempeo, sus habilidades y potencialidades. Lo anterior ser consignado en el libro mis notas. Se organiza un informe descriptivo-cualitativo, positivo, amable, claro, sencillo y entendible por los padres de familia, que se entregara uno por semestre. 5. RECURSOS _ Humanos: comunidad educativa. _ Fisicos: toda la infraestructura de institucin, con su tecnologa, biblioteca, laboratorios. La ciudad con sus partes ms significativas. _ Financieros: Aportes econmicos por parte de la institucin. (Material didctico) BIBLIOGRAFIA REPBLICA DE COLOMBIA, Ley General de Educacin, Indicadores de logros curriculares, Colombia, 1994. RESOLUCION 2343, Serie documentos especiales, lineamientos curriculares e indicadores de logros, Colombia,1996 . MORENO, Heladio. Plan de estudios de la educacin preescolar (Compilacin), Bogot 2005. CAJIAO R, Francisco. El desarrollo del lenguaje y la construccin del conocimiento, documento de trabajo, 1990. Enciclopedia de la Educacin preescolar, "Expresin plstica", Santillana, Madrid 1987. CALLE, Ojueta, Liliana y otra. Expresin artstica infantil. Bogot 1993. Ministerio de Educacin Nacional. Instrumento para describir las competencias bsicas en el grado de transicin. Imprenta Nacional,2007. Nieto, Ligia Victoria. Competencias Bsicas en la primera infancia. Ponencia, 4 Congreso de Pedagoga y educacin infantil. Santa Marta,2009. Nieto, Ligia Victoria. La Evaluacin en el preescolar. Ponencia, 4 Congreso de Pedagoga y educacin infantil. Santa Marta,2009.

Plan de Mejoramiento
Problema *Dificultad para seguir instrucciones. Objetivo Mejorar la atencin. Meta Seguir instrucciones Indicador Poca concentracin, atencin dispersa. Estrategia Realizar actividades que permitan desarrollar la atencin. Establecer situaciones aprendizaje Donde involucrados aspectos. de estn estos Actividades Juegos de atencin. Encajes, loteras, domino Tiempo Estas actividades se realizarn terminado cada periodo y se implementarn de acuerdo a las necesidades individuales de cada nio. Responsables Rosa Mara Castro Agudelo. Libia Nelly Gutirrez Yolanda Lucia Medina R. Elidia Salazar Gil. Nancy Zuluaga Londoo.

*Dificultad para reconocer caractersticas en los objetos

Identificar las caractersticas de los objetos

Clasificar, agrupar, seriar objetos de acuerdo a diferentes caractersticas.

Poco nivel de abstraccin. Dificultad para establecer comparaciones.

Juegos con intencionalidad: seguir ordenes con los diferentes materiales: Bloques lgicos, armotodo, encajes.

Dificultad para expresin verbal.

la

Desarrollar capacidad expresin.

la de

Ampliar la capacidad de expresin

Poca fluidez coherencia expresar ideas.

y al

Situaciones de aprendizaje, donde el nio se vea enfrentado a: interpretar, expresar, comunicar y proponer con respecto a dilogos, cuentos y otras interacciones. Propiciar y crear situaciones donde se invite a la reflexin sobre la convivencia. Ubicacin y manejo adecuado de los recipientes para la basura. Uso racional del agua y la luz. Buen manejo de los materiales e implementos de trabajo.

Lecturas de cuentos e imgenes, pelculas, descripciones, narracin de experiencias, portadores de texto. Aprendizaje de canciones, retahlas, trabalenguas, dramatizaciones, obras de tteres.

Dificultad relacionarse.

para

Aprender a convivir con el otro.

Aprender a acercarse al otro.

Poco control impulsos emociones.

de y

Juegos de normas, de roles, dilogos, resolucin de conflictos, trabajo con dilemas morales (fbulas).

Dificultad para cuidar el entorno.

Conocer y comprender la importancia de cuidar nuestro entorno.

Comprender que nuestro entorno nos aporta beneficios y requiere cuidados.

Mal manejo de las normas de higiene ambiental.

Clasificacin de basuras. Normas de aseo e higiene personal. Posibilitar ambientes agradables Realizar campaas de aseo. Educar con el ejemplo.

Trabajo que impliquen la ejercitacin de los msculos

*Dificultad en motricidad fina.

la

Realizar ejercicios que estimulen la precisin en los movimientos finos.

Precisin en movimientos finos

los

Trazos poco firmes y coordinados. Movimientos prensiles dbiles.

Actividades que impliquen la utilizacin de la pinza.

finos:arcilla,rasgado,punzado, modelado,recortado,dactilopintura coloreado