1 ---------------------Bandura y su teoria del aprendizaje------------------Aprendizaje por observación Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación

o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teoremade geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. ------------------Tipos de aprendizaje-------------------La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. ALBERT BANDURA: TEORÍA COGNOTIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE. Psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás. Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a denominarse Teoría Cognitivo Social a partir de los años 80. Con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve como

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educadores. Durante sus investigaciones sobre la fisiología de la digestión en los perros. 2. Pavlov notó que. Sin embargo. es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. todos aquellos conceptos no medibles. De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educación: 1. Por ejemplo. En el proceso. y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada. es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI. 4. la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles. En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación. uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan. la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos. también que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental. atención. Observar sus propias conductas y sus consecuencias. ---------Condicionamiento Clásico----------También llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente. retención y producción motora). Se completa así la segunda línea. Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva. en vez de simplemente salivar al presentárseles una ración de carne en polvo (una respuesta innata al alimento . Establecer metas claras. generalización y autoevaluación. o modelo EstimuloRespuesta (E-R). Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa. Un ejemplo que presenta es que de un grupo de niño. Esto es. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. el ruido de la campana evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. aunque antes no lo hiciera. un marco de referencia para asimilar normas. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo. ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando. no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe enseñarle: a.2 entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres. c. En esencia. b. Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas. También aportan información al niño. al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos niños obtienen el aprendizaje por observación e imitación. amigos y hasta los héroes de televisión. las actuaciones de sus compañeros. diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones: EI -------> RI EC -------> RC La primera línea del esquema muestra una relación natural. El original y más celebre ejemplo de condicionamiento clásico involucraba el condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. 3. La expresión "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación. la aparición de una traerá la otra a la mente". en virtud de la contigüidad temporal.

Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano podía usarse en humanos y que probablemente constituía una fuente importante de nuestra experiencia. Aparentemente se han documentado casos de condicionamientos hasta de tercer orden. Fobias (como en el caso del pequeño Albert). Condicionamiento de reflejo rotuliano. fenómeno que se conoce como extinción. la RC podría aparecer también ante un timbre. Un experimento clásico de este fenómeno describe cómo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposición a una frecuencia determinada de sonido. De esta ovservación. Fenómenos asociados La persistencia del reflejo condicionado depende de la presentación concurrente de sus elementos. Un EC puede tomar el papel de un EI en un proceso de condicionamiento. en lo que ha sido llamado el experimento del pequeño Albert. John B. los perros comenzaron a salivar en respuesta a la campana. entonces este estímulo se asociaría al alimento y provocaría salivación por si mismo. pero que comparten algunas características con ellos. Condicionamiento de parpadeo o palpebral. la respuesta condicionada podría reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente. Después de que se ha completado este proceso. Los principios del condicionamiento operante      . Náusea condicionada (en quimioterapia. pero son muy difíciles de lograr y mantener. lo cual se conoce como generalización estimular. de modo que un nuevo estímulo neutro puede convertirse en EC (EC2) asociándose con un primer EC (EC1): EI ----------> fI | EC1 ---------> fC | EC2 ---------> fC unbeso Este fenómeno se conoce como condicionamiento de segundo orden. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias. después de varias repeticiones. Las propiedades formales de los estímulos pueden desempeñar un papel importante en el proceso de condicionamiento clásico. si un estímulo particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su ración de alimento. por el cual la respuesta condicionada se va produciendo ante estímulos de características cada vez más específicas se le conoce como discriminación estimular. siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mínimas en esta frecuencia. Pavlov llamó a estas secreciones psíquicas. finalmente la RC desaparece. el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Evidencia empírica en humanos Los estudios de condicionamiento clásico en seres humanos han desatado una gran controversia en lo relativo a hasta qué punto son generalizables a los seres humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. Pavlov utilizó una campana para llamar a los perros a comer. los perros comenzaban a salivar en presencia del técnico de laboratorio que normalmente los alimentaba. La RC puede aparecer en presencia de estímulos que no fueron originalmente EC. En tiempos más recientes se han identificado procesos de condicionamiento clásico en humanos como: Condicionamiento aversivo al sabor. si el EC es un sonido de campana. Si se deja de presentar el EI después del EC.3 que el llamaba la respuesta incondicionada). predijo que. Por ejemplo. -------------Condicionamiento Operante-------------En psicología. el tic-tac de un reloj u otros ruidos. y. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. lo que se conoce como recuperación espontánea. por ejemplo). En su experimento inicial. Al fenómeno opuesto. y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

con tal inconsistencia y con tan poca frecuencia. Desde el punto de vista histórico. Durante la etapas iniciales del proceso de cambio de conducta. Todo reforzamiento. etc. El logro del auto control requiere de esfuerzo. la presentación del reforzador se cambia de continuo a intermitentemente. se refuerza intermitentemente. productivas y socialmente aceptables. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa. El objetivo final de toda estrategia de modificación de conducta. los que requieran mucha severidad son inhumanos e ilegales y bajo ninguna circunstancia deben usarse en niños. plantear algunas consideraciones sobre el método mas frecuentemente utilizado en el hogar con la intención de corregir a los niños y adolescentes. algunas no deseadas. el reforzador deberá utilizarse cada vez que esta se exhiba. Skinner. en contraposición a recibir ensayos directos. aunque parezca una contradicción al principio anterior. el término de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo. sin embargo. la introducción de un elemento aversivo en el ambiente: pegar con objetos o golpes.4 fueron desarrollados por B. Este principio es particularmente válido durante la fase inicial del proceso. pero aún no habituales. los cuales deben ser aplicados sistemáticamente por el maestro en el salón de clase y por los padres en el hogar. el castigo. Como método de modificar la conducta. tareas extras y la supresión o remoción de un elemento o actividad placentera: perdidas de actividades extracurriculares. que el niño se confunde. El éxito de un programa de modificación conductual requiere. para mantener una conducta recién adquirida en la frecuencia apropiada. lo que es apropiado para un niño o grupo no lo es necesariamente para otros. pueden reforzarse por accidente. choques eléctricos. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner. especialmente para el aprendizaje humano. La autodisciplina es la meta de todo manejo conductual. Las intervenciones de manejo conductual están basadas en algunos principios básicos. planificada y ejecutada en forma individualizada. aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental.F. es preciso reforzar sólo aquella que pretende modificarse y sólo después de que ésta se exhiba. Este procedimiento parece ser la única manera en que una conducta deseada recién adquirida puede establecerse con firmeza. por ser más descriptivo. es el proceso para lograr un control sobre una conducta personal en diferentes circunstancias. quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. se observa que cuando la conducta indeseada vuelve a . Cuando la conducta blanco recién adquirida alcanza un nivel de frecuencia satisfactorio. además. Es una estrategia estudiada.Conducta deseada Las intervenciones del manejo conductual se definen como todos aquellas acciones y las no acciones intencionales. no es un proceso instantáneo. La conducta blanco debe ser reforzada inmediatamente después de exhibirse. la conducta blanco se refuerza cada vez que se exhiba. aunque para todos en general. Es fácil notar que algunos castigos eliminan algunas conductas inaceptables. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. No podemos dejar pasar al exponer este tema. que los maestros y padres sean sensibles. aun durante la etapa inicial del proceso de modificación de conducta. más que memorizar estos principios. luego que la conducta deseada ha alcanzado una alta frecuencia. Thorndike. Roger Tarpy los equipara. decantándose por el término instrumental. Con frecuencia se refuerzan conductas nuevas. la importancia de presentar el reforzador inmediatamente después que se exhiba la conducta deseada no podría exagerarse. en las que los maestros y padres se involucran para aumentar la probabilidad de que los niños en forma individual y en grupo desarrollen conductas efectivas. si es que se esta usando el reforzador palpable. que sean en lo personal auto satisfactorias. Tiende a suprimir la conducta indeseada más que eliminarla y con frecuencia la conducta vuelve a presentarse en la ausencia de quien lo aplica. o sea. si se intenta cambiar una conducta específica en un individuo mediante una intervención planificada. El primero de estos principios plantea que el reforzamiento depende de la exhibición de la conducta blanco o deseada. es el de ayudar al niño a presentar la conducta deseada no por una recompensa externa sino por logro personal. Al planear una intervención es necesario tener cuidado de asegurarse de que no se refuercen otras conductas. --------------Métodos y Técnicas Psicológicas de Modificación de Conducta---------------. si en un programa de intervención planificada los reforzadores se demoran. Las conductas inadecuadas ocurren de vez en cuando en el repertorio de todo individuo. debe incluir la presentación simultánea de reforzadores tangibles y sociales. del recreo. el castigo es el menos eficaz. este debe ser muy severo para lograr un mínimo de eficacia. Se identifican como tipos de castigo. intuitivos y creativos.

colegios ). hospitales. estos solo recuerdan quien le aplicó el castigo y no la conducta o actividad que supuestamente lo propicio. . además de golpes. El efecto presente y potencial en la salud física y emocional del niño es impredecible. ---------------------Análisis conductual aplicado----------------- y y y y y Este enfoque deriva de los principios del condicionamiento operante. al escoger pareja eligen inconscientemente una muy parecida al padre y será esta la que de adulto le de calidez y seguridad. y Procedimientos de autocontrol. Las principales técnicas de intervención que se derivan de estos supuestos son: y Procedimientos de adquisición y aumento de conductas. reformatorios. Campo de aplicación amplio: dos áreas fundamentales. clínico y social. El objeto de estudio es la conducta individual y el enfoque metodológico es el análisis experimental de la misma. Sujetos con una capacidad cognitiva limitada (niños pequeños) o deteriorada (deficientes mentales. Dificultades para mantener y generalizar los logros terapéuticos y las dificultades para adiestrar a las personas que conviven con el paciente en el manejo de las contingencias de reforzamiento. Su órgano de expansión es el Journal of Applied Behaviour Analysis . y Técnicas de condicionamiento encubierto. y Procedimientos de reducción o eliminación de conductas. Sólo se le presta atención a las conductas manifiestas y a las relaciones funcionales entre éstas y el medio. El tratamiento debe evaluarse a nivel experimental. En la consulta clínica de adultos al reconstruir la historia de vida de individuos maltratados en la infancia. en busca del objeto amado conocido. 1. Limitaciones. 2. Ya que el padre que maltrata es el mismo que proporciona también momentos de calidez y seguridad. estos niños de adultos. Su formulación actual se encuentra en Skinner. Ambientes sociales e institucionales (prisiones. Características: La conducta está controlada por factores ambientales. y Técnicas de Biofeedback. Ya que el modelamiento es en gran parte responsable de las conductas aprendidas es de suponer que el niño maltratado se convierta en un adulto maltratador o tal vez escojan ser maltratados. psicóticos ).5 presentarse esta la hace con mayor intensidad.

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