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Modelo de Informe de un niño de E. I. que no aprende a leer.

Modelo de Informe de un niño de E. I. que no aprende a leer.

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Un niño con buena capacidad y buen nivel de lenguaje no aprende a leer. La causa: no tiene desarrollada la conciencia fonológica.
Un niño con buena capacidad y buen nivel de lenguaje no aprende a leer. La causa: no tiene desarrollada la conciencia fonológica.

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Alumno de E. I.

que no aprende a leer por falta de

CONCIENCIA FONOLÓGICA.
Nota al pie con normativa de lectoescritura en España. Con tabla de prerrequisitos, perfil del ITPA, y hoja de registro de percepción auditiva.

MOTIVO DE EVALUACIÓN
“Dificultad en la lectura: avance muy lento. Confunde fonemas. Problemas para centrar la atención. Se distrae fácilmente. Ritmo de trabajo lento. Problemas de lenguaje.”

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Documentos: hoja de derivación, expediente académico, análisis de tareas escolares. Entrevistas: alumno, profesora, madre. Pruebas: K-ABC de Kaufman para evaluar la capacidad cognitiva; lectura en voz alta; dibujo de la familia; registro y análisis de su habla; registro logopédico inducido de Monfort y Lemos; test ABC para evaluar los requisitos de la lectoescritura; ITPA, test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas.

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ACTITUD DURANTE LA EVALUACIÓN
Actitud de colaboración. Tiene iniciativa, buena capacidad de interacción.

HISTORIA PERSONAL
Historia clínica y desarrollo evolutivo Embarazo y parto normales. Fue bastante adelantado para el habla pero tardío en andar: anduvo a los quince meses. No ha habido enfermedades, en general, salvo otitis (“el constipado se le pasa al oído”). Actualmente presenta enuresis nocturna (orientaciones: ver más adelante). Hay antecedentes familiares de problemas logopédicos por ambas ramas: madre, disfonía. Micronódulos; padre, asistió a logopedia durante dos o tres años, según la madre; hermano mayor presentó rotacismo. Historia escolar Guardería desde los diez meses. Cursa en este centro la E. I. En el registro de evaluación se dice que no cumple las normas, es inquieto, no presta atención.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Familia formada por el padre, de 41 años, electricista; la madre, de 37, reponedora, actualmente en paro; el hijo mayor, de 10 años, que va bien en los estudios; y el alumno. No ha habido problemas en la historia familiar, y la convivencia es buena. La tutora valora que los padres colaboran, se preocupan; tienen un trabajo estable, y es una familia bien estructurada. De la observación del alumno podríamos suponer que, al ser tan comunicativo y tener tanto encanto, y al ser el menor, pudiera ser que fuera considerado como “el pequeño”, “el que dice las gracias”, etc. La familia debe tener cuidado de no asignar este rol al niño, que le perjudicaría en general y más en concreto en su habla infantil.

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Competencia cognitiva Observaciones durante la aplicación: habla mucho, no es impulsivo, buena capacidad de trabajo, En procesamiento secuencial, recuerda los ítems pero confunde el orden. Tiende a dividir los problemas complejos en sub-problemas y resolverlos separadamente. Es muy observador. Se le aplica el K-ABC de Kaufman. Su capacidad cognitiva es media, Procesamiento mental compuesto 106, secuencial 102 y simultáneo 108. La diferencia entre secuencial y simultáneo no es significativa. Las puntuaciones son muy homogéneas, lo cual es positivo. La fortaleza es el razonamiento analógico. Por tanto, no hay ningún problema a este nivel. A nivel de atención, la profesora señala que se distrae, lo cual puede deberse a que le es difícil mantenerse centrado en una clase que no sigue, o a que tiene un problema específico de atención, lo cual se verá más adelante. Es más bien lento en el trabajo, y las razones pueden ser las mismas que las expuestas para la atención. Competencia comunicativa y lingüística A) AUDICIÓN. Debe acudir al otorrino, pues la madre valora que es posible que no oiga bien, y ha sufrido de otitis. Se adjunta hoja de derivación. B) REGISTRO DEL HABLA Cierta afonía, “algunas veces la garganta me duele y no puedo hablar”. Se observa mucha fluidez verbal y expresividad, además de lo que se añade a continuación. Trascripción del habla del niño ¿Con quién juegas? JUEGO CO UN AMIGO QUE ESTA MU LEJOS SU CASA Y LUEO NO FUIMOS UANDO E NOCHE A OMI Características Omisión consonantes finales. Omisión consonantes iniciales. Omisión de una consonante intervocálica, /g/. ¿Qué te hace tu madre? PO A Por la noche, cosquillas, y luego Los mismos que en el NOCHE COSQUILLAS Y LUEGO me da besos y luego se va a ver apartado anterior. E DA MEZOS Y UEGO SE VA A un ratito con mi padre la tele. /m/ por /b/, /z/ por /s/. VE UN ATITO CO MI PADE LA /Pade/ por /padre/ TELE ¿Qué tal con tu hermano? O Nos pegamos todos los días Idem. PEGAMOS TO O DÍAS CUANDO cuando no hay nadie y cuando /t/ por /k/ NO AY NADIE Y CUADO VIENE viene mi primo jugamos con mi MI PIMO JUGAMOS CON MI hermano. Mi hermano tiene que HEMANO. MI HEMANO TIENE comernos a mi primo y a mí. Yo QUE COMENOS A MI PIMO Y A le quito su muñeco. MI. YO E TITO SU MUÑECO. C) CONCIENCIA DE SU DIFICULTAD Interpretación Juego con un amigo que está muy lejos su casa, y luego nos fuimos. Cuando es de noche, a dormir

Es consciente de su dificultad. Es capaz de discriminar, en el habla de otra persona, lo que está bien y mal dicho. Se justifica: “me duele la garganta y no puedo hablar bien”. Hay dos personas que le dicen que habla mal: su mamá y su profesora. Sólo ellas se lo dicen. Pero él quiere “HABAR bien”. D) REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO. No pronuncia la ere intervocálica. No pronuncia la /r/. Diptongos que sustituye: /a/ por /au/ Fonemas que sustituye: /l/ por /d/ /d/ por ere /dr/ por /r/ Grupos que sustituye: /ñ/ por /nd/ /ñ/ por /in/ Sinfones que no pronuncia: /fl/, /pl/, /gl/, /cl/, /bl/ /pal/ Todos los que tienen /r/ Polisílabas: Tiene mucha dificultad para pronunciarlas. /lavalova/ por /lavadora/ /sefámoro/ por /semáforo/ Ante la palabra /periódico/, dice: ¿Se puede decir papel? En resumen: no pronuncia /r/, algunos grupos, algunos fonemas, algunos sinfones y polisílabas. E) ITPA Para valorar globalmente su competencia, se le aplica el ITPA, Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas. Los resultados son: Tiene una edad psicolingüística de seis años. Se sitúa 2,8 puntos por encima de la media. Así pues, no presenta un Trastorno Específico del Lenguaje. Las puntuaciones son más altas a nivel representativo (representación simbólica, manejo interno de símbolos, por ejemplo, comprender textos orales, buscar opuestos, familias de palabras…) que a nivel automático (hábitos integrados que producen una cadena automática de respuestas, por ejemplo, reproducir series de números, completar estructuras gramaticales, reproducir series de gestos, identificar figuras en un fondo, completar palabras a las que les falta un sonido). Su punto fuerte es Expresión Verbal. Su punto débil es integración auditiva. La puntuación en este aspecto es muy baja.

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-

F) CONCIENCIA FONOLÓGICA1
No tiene en absoluto conciencia fonológica. No sabe jugar a las adivinanzas, decir por qué sílabas empiezan las palabras, etc. etc. No parece haber hecho nunca juegos de palabras.

Competencia motriz No se ha valorado con una prueba específica. Según la profesora, “va flojo en motricidad”; la madre refiere un cierto retraso en los hitos del desplazamiento. Competencia social, estado emocional y comportamiento La profesora dice de él que es muy líder, tiene mucho carisma, es muy aceptado. Además es un buen niño, tiene buena conducta. En la entrevista se percibe que no tiene criterios de realidad, probablemente es tratado de modo infantil: no sabe la edad de sus padres, ni dónde trabajan.

Competencia curricular A) Lectoescritura2.
1

Conciencia fonológica: la conciencia fonológica es la capacidad que tenemos de ver dos cosas donde los niños ven una. Cuando hablamos de “casa” nos podemos referir a la PALABRA CASA (el significante) o a la COSA CASA (el significado). Ejemplos de ejercicios. PALABRA CASA, SIGNIFICANTE. (Para Desarrollar La Conciencia Fonológica.)COSA CASA, SIGNIFICADOCuántas letras tiene casaCuantas ventanas puede tener una casaPalabras que empiezan con /ca/Casas que puede haber en el mundoAdivinanzas de partes de la casaDecir características de partes de la casa.Palabras parecidas a casaCasas parecidas a la tuya
2

Entre las finalidades de la E. I. que establece el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, se encuentra la de desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica y el cálculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Primaria. Entre los objetivos de ese mismo Decreto está el iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. En el artículo 7 del mismo decreto se dice que En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura en función de las características y de la experiencia de cada alumno. En el artículo ocho, se señala que en el último año del segundo ciclo de la Educación Infantil, el horario deberá incluir una sesión diaria dedicada a la iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una de estas sesiones tendrá una duración no inferior a cuarenta y cinco minutos. En la introducción al área 3, lenguajes, comunicación y representación se dice que a los cuatro años, el lenguaje oral ha experimentado una gran evolución y se produce un avance significativo en la capacidad del niño para la descodificación. Es el momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo código: el del lenguaje escrito. El niño es capaz de reconocer letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el niño. Este momento es también el idóneo para entregarse a la lectura. Un nuevo mundo se abre para el niño a medida que avanza en su conocimiento y aplicación del código lingüístico. La utilidad de las letras para formar palabras se amplía ahora y ofrece nuevas y desconocidas posibilidades: la lectura y la escritura de oraciones sencillas. Como objetivo de la E. I., se recoge el iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute, y leer y escribir palabras y oraciones sencillas. Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

En la clase de E. I. de 5 años, los niños leen el libro de 1º E. P., y algunos el de 2º E. P. Con respecto al currículo que se ha establecido en el centro, el alumno presenta un claro desfase. La profesora dice que “le cuesta mucho la lectura, no diferencia letras y sílabas”. Todavía no sabe leer las primeras páginas del libro de lectura que se utilizó en la clase en primer lugar. Lleva recibiendo instrucción en lectoescritura desde E. I. de 3 años. Lee con dificultad sílabas. Se centra en la consonante y confunde la vocal, o viceversa. Lee ju por Yo. Lee u por su. Lee di por vi. La madre dice que lo que lee lo lee a base de memorizar, porque tiene mucha memoria visual. No sabe leer, y se pone muy tenso ante la página escrita. En su caso, la falta de integración auditiva y de conciencia fonológica le ha hecho imposible la lectura. Todas las horas utilizadas en instrucción de la lectoescritura desde E. I. de 3 años han sido inútiles, y, además, el valor de oportunidad3 de ese tiempo nos recuerda todas las otras actividades que podría haber hecho, y que la lectoescritura ha suprimido. B) Posibilidades en cuanto a actividades de movimiento, autonomía, expresión plástica. El Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria., establece en su artículo 6 las instalaciones con las que deberán contar estos centros, como mínimo.4 Pero las aulas son pequeñas en exceso, y es imposible organizar rincones de juego en los que haya suficiente material y espacio, ni hacer actividades de movimiento, ni siquiera tener un espacio de alfombra y biblioteca para la asamblea. Este es un factor importante para entender por qué la mayor parte de las actividades a las que se recurre son relativas a la lectoescritura. C) Conclusión. El alumno tiene un desfase relativo a su grupo, pero no relativo al currículo oficial. Se podrían haber evitado sus dificultades si se hubiera dedicado al desarrollo de la conciencia fonológica el tiempo que ha robado la instrucción intensiva en lectoescritura, realizando las actividades que en todos los diseños curriculares de E. I. han estado siempre presentes, y que deben de haber estado ausentes pues el
En la Resolución de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen los estándares o conocimientos esenciales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, para los diferentes ciclos de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, se establece como estándar del primer ciclo de Primaria diferenciar los sonidos en las palabras y conocer la correspondencia entre los sonidos y su escritura (fonemagrafía). Observaciones: -

3

La conversión grafema-fonema no es un objetivo de E. I. La E. I. es un tramo no obligatorio, por lo que es lógico que no se enseñe un contenido tan relevante como la lectoescritura en E. I., sino en un tramo obligatorio. Hay muchos aspectos de la lectoescritura más accesibles en la E. I. que su propio núcleo, y que pueden y deben ser enseñados en E. I., como subrayan todos los responsables de diseñar el currículo. Una iniciación, individualizada, no grupal, con hincapié en los prerrequisitos, a partir de los 4 años… invita a un enfoque global, metodología individualizada de fichas graduadas, enfoque lúdico.

VALOR DE OPORTUNIDAD. Consiste en plantearnos en qué podríamos haber usado el tiempo si no lo hubiéramos usado en lo que lo hemos usado. Instruyendo en lectoescritura intensivamente y desde E. I. 3 años no se perjudica al niño. El perjuicio está en que no se utiliza el tiempo en desarrollar otras habilidades que sólo van a ser desarrolladas en E. I. y que por tanto, en muchos niños, quedarán sin cubrir. Como la conciencia fonológica, en el caso de este alumno. 4 a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y en todo caso, con un mínimo de 2 metros cuadrados por puesto escolar. b) Una sala polivalente de 30 metros cuadrados. c) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y nunca inferior a 150 metros cuadrados para cada seis unidades o fracción, con horario de utilización diferenciado en el caso de que se escolaricen alumnos de otras etapas educativas.

alumno está absolutamente desentrenado en ellas: adivinanzas, búsqueda de palabras similares, veoveo, quién lleva la letra…, etc. etc. etc.

CONCLUSIONES
Alumno que no presenta NEE, con buen nivel cognitivo y de lenguaje que presenta dificultad para seguir el ritmo de su grupo, en cuanto a lectoescritura, porque tiene dificultades de integración auditiva y no tiene conciencia fonológica. Múltiples dislalias.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
No presenta.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA
Centro ordinario con apoyos.

ORIENTACIONES
Debe acudir a un logopeda para la reeducación del lenguaje. Debe acudir al otorrino, para ver si hay problemas a ese nivel. Debe ser instruido en cuanto a conciencia fonológica, en el verano, antes de que llegue el primer curso de Primaria, con los recursos que a continuación se exponen. No se le debe exigir que lea o escriba hasta que haya mejorado en los prerrequisitos. Seguir las pautas que se ofrecen sobre la enuresis nocturna. Debe ser revisado si se ve que puede presentar déficit de atención.

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BIBLIOGRAFÍA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA: - VV. AA. Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Editorial Escuela Española -Carrillo y Carrera : Programación de habilidades metafonológicas CEPE, fichas -Vallés Arándiga PROMELEC: Conciencia fonológica: Programa para la mejora de la lectoescritura. Promolibro Madrid, ………………………………………

Fdo.: Orientadora

PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA PRERREQUISITO Lenguaje oral: buen desarrollo en general. ¿QUÉ SIGNIFICA? Pronunciación adecuada Vocabulario amplio ¿QUÉ OCURRE SI NO LO TIENE? Si no, no distinguirá fonemas Si no, no entenderá textos Si no, no entenderá textos Si no, no es capaz de hacer del lenguaje objeto de conocimiento. ¿CÓMO TRABAJARLO? Ejercicios bucolinguofaciales, repetir, consultar AL Libros de imágenes tipo “las 1000 primeras palabras” en tiempos específicos. Diálogo de por la mañana, completando las frases. Con tarjetas dibujopalabra, con palmadas Juegos: veo-veo, que palabra lleva la letra… etc. Juegos de lenguaje Láminas específicas.

Frases longitud adecuada Conciencia fonológica Segmenta en sílabas Reconoce sonidos en el flujo del habla Sabe jugar con el lenguaje Arriba, abajo, entre, delante, detrás…

Conceptos básicos espaciales y temporales (Boehm)

Desarrollo de la motricidad fina

Adecuada prensión del instrumento de la escritura. Segmentación hombro, codo…

Motricidad fina trabajada en: construcciones, ensartables, cualquier tarea fina. Lápiz cogido con suavidad, con la pinza, apoyado en el dedo medio Independización hombro, codo, muñeca, dedos Arriba, abajo; izquierda, derecha.

Si no, no puede entender lo que dice la profesora, que los usa constantemente para enseñar a leer y escribir. Si no, no pueden escribir

Si no, con el tiempo desarrollarán disgrafía. Si no, con el tiempo desarrollará algún tipo de disgrafía Si no, mala direccionalidad y problemas para escribir (frenarse), para leer (confusión directasinversas…) Si no, problemas disléxicos. Si no, también problemas de escritura en espejo, etc. Si no, confunde bpdq

Tener juegos de construcciones, recortar sistemáticamente, picar, pivotes, etc. Vigilar y corregir. Usar adaptadores. Hacer que relajen de vez en cuando, ejercicios de mover una cosa sin mover la otra. Lecturas de imágenes, lecturas de formas geométricas, etc.

Conocimiento de las convenciones de nuestro sistema de escritura Madurez visual Madurez lateralidad

Barrido visual, que sea de izquierda a derecha; Definición de la lateralidad: siempre hace todo con el mismo lado dominante Distinción simetría e

Lecturas de imágenes, lecturas de formas geométricas, etc. Llevar un registro en E. I: Hay libros de fichas.

Madurez perceptiva

Madurez para mantener la atención Motivación intrínseca

identidad Distinción figura-fondo (Frostig) Atención sostenida voluntariamente Comprensión de lo que le puede aportar la lectura en sí misma. Interés por cuentos, Naturaleza, otros lugares… en general, por la información que aporta un libro Capacidad de trabajar sin cansarse en tareas monótonas Retener los sonidos Copiar dibujos, figuras… En entonación, vocabulario, necesidad de anticipación, etc. Información sobre el por qué, para qué, cómo de las cosas

Si no, problemas, por ej. con la “m” Si no, no aprende. Si no, aunque sepa leer nunca será un lector. La motivación extrínseca nunca es suficiente. Si no, no tendrán interés en buscar esa información. Si no, les costará mucho escribir. Si no, le costará mucho tanto leer como escribir Si no, les costará mucho escribir las letras. Si no, fallará la lectura comprensiva. Si no, no comprenderán al leer.

Programa Frostig, por ejemplo. En la asamblea, en cuentos leídos o contados. Valorar la lectura: rincón de lectura, actividades que se hacen en el centro. Hablar de esos temas; ver vídeos informativos, hacer pause, hacerles preguntas… Hacer puntos en hojas de cuadros; colorear; picar… cada vez más rato. Repetir, repetir: palabras, frases, órdenes… Con un cuaderno de dibujos copiados. Leyéndoles cuentos. Leer literalmente el cuento. Hablar en la asamblea en un tiempo específico: el tiempo de los “por qué”.

Intereses que van más allá de lo inmediato

Fatigabilidad

Memoria auditiva Copia de figuras Aproximación a las peculiaridades del lenguaje escrito Dotarles de información sobre el mundo

Leer no es una medalla que se ponen el niño y la maestra. “El niño ha aprendido a leer” significa, demasiado a menudo, “el niño ha aprendido a descifrar”. Leer es la culminación de un proceso largo por el cual la capacidad del niño ha madurado tanto que le posibilita para hacer algo en lo que los seres humanos tardamos siglos y siglos. ¿Por qué es tan gratificante enseñar a leer? - Es un aprendizaje muy estructurado: la programación está hecha. - Es algo muy valorado por los padres. - Es un aprendizaje fácilmente evaluable: el niño aprende (o no) tal o cual letra. Pero enseñar a leer antes de tiempo implica: - Que se pierde un tiempo valioso en el que el niño podría haber aprendido muchas otras cosas. - Que se tarda mucho más. - Que siempre quedan varios niños que han aprendido mal y lo arrastrarán durante toda su escolaridad.

PERFIL DE APTITUDES del ITPA
NIVEL REPRESENTATIVO
COMPRENSIÓN ASOCIACIÓN EXPRESIÓN

NIVEL AUTOMÁTICO
INTEGRACIÓN MEMORIA SECUENCIAL TEST COMPLEM.

5 2 5 0 4 8 4 6 4 4 4 2 4 0 3 8 3 6 3 4 3 2 3 0 2 8 2 6 2 4 2 2 2 0

Auditiv a ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Visua l ○ ○ ○ ○ ○ ●H ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Auditiv a ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Visua l ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Verba l ○ ○ ○ ●H ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Motor a ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Gramatica l ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○

Visua l ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Auditiv a ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Visomotor a ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Integració n auditiva ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●D ○ ○

52 50 48 46 44 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20

HOJA DE REGISTRO: PERCEPCIÓN AUDITIVA
Apellidos................................................................... Nombre.................................. Sexo............... Fecha de nacimiento............................ Fecha de exploración........................... Edad...................... Centro escolar............................................................................. Curso.............................................. Datos de interés.....................................................................................................................................

1.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS (D.A.S)

Sonidos con objetos: ¿Reconoce el nombre de los objetos que oye?       Llaves Monedas Pelota Papel Campanilla Reloj si si si si si si no no no no no no

̣ Puntuación total: Observaciones: ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
2.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS (D.A.F)

Ejemplo de pares de vocales y sílabas agrupadas en función de los fonemas que el niño sustituye. ¿Discrimina entre iguales o diferentes?.             a–u u–a a–a u–u ta – ta sa – sa ta – sa sa – ta sa – za sa – sa za – za za – sa si si si si si si si si si si si si no no no no no no no no no no no no 11

 da – ra            ra – da da – da ra – ra la – la na – la la – na na – na rra- ga ga –ga rra – rra ga- rra

si si si si si si si si si si si si

no no no no no no no no no no no no

Pares de fonemas que el niño no discrimina del ejemplo:

Listado de pares de vocales y sílabas elaborado por el logopeda a partir de la exploración fonética espontánea e imitativa de los fonemas sustituidos por el niño:

Pares de fonemas que el niño no discrimina del listado de vocales y sílabas elaborado por el logopeda:

Observaciones: ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
3.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE PALABRAS (D.A.P). Listado

de pares de palabras similares

fonológicamente a) ¿Repite correctamente cada grupo de palabras?         bota – boca pito – pato peso – queso mano – mono mesa – misa zumo – sumo lana – luna nada – nata si si si si si si si si no no no no no no no no 12

           

mulo – muro nata – napa cera – ceda pera – perra gorro – corro pilla – piña jota – gota plato – pato lobo – globo ropa – tropa presa – fresa puente – fuente

si si si si si si si si si si si si

no no no no no no no no no no no no

b) ¿Discrimina entre iguales o diferentes? Ejemplo de pares de palabras del primer apartado no articuladas correctamente por el niño:         cera – ceda cera – cera ceda – ceda ceda – cera bota – boca bota – bota boca – boca boca – bota si si si si si si si si no no no no no no no no

Listado de pares de palabra, similares fonológicamente, elaborado por el logopeda a partir de cada uno de los grupos de palabras, del primer apartad, no articuladas correctamente por el niño: Pares de palabras que el niño no discrimina.

4.- INTEGRACIÓN AUDITIVA. a) Listado

de palabras con omisión de fonemas. ¿Integra las palabras bien o mal articuladas? si si si si si si no no no no no no

     

_apato choco_ate amarillo lib_o puerta _atón

Palabras que el niño no integra del ejemplo:

13

Listado de palabras, con omisión de fonemas, elaborado por el logopeda a partir de la exploración fonética espontánea e imitativa de los fonemas omitidos por el niño:

Palabras que el niño no integra:

Observaciones: ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… b) Listado de palabras con sustitución de fonemas. ¿Integra palabras bien o mal articuladas?       meza rosa televisión árbol lelal gatón si si si si si si no no no no no no

Fonemas que el niño no integra en las palabras del ejemplo:

Listado de palabras, con sustitución de fonemas, elaborado por el logopeda a partir de la exploración fonética espontánea e imitativa de los fonemas sustituidos por el niño:

Fonemas que el niño no integra en las palabras:

Observaciones: ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 14

…………………………………………………………………………………………………………

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