TLR2AFC062111

Gua de estudio para presentar exmenes de Recuperacin y Acreditacin Especial
Junio de 2004
Taller de Lectura y Redaccin lI
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NDICE
PRESENTACIN................................................................................................................................ PRLOGO.................................................................................................................................... Pg. v vii
UNIDAD 1. Textos funcionales 1.1 Comprensin de lectura ..... Ejercicios ................. Tabla de comprobacin .................... Estructuras y propiedades textuales . Ejercicios ............. Tabla de comprobacin ................... Fichas de trabajo y homfonas ..... Ejercicios ............. Tabla de comprobacin ................... Exposicin oral . Ejercicios ............. Tabla de comprobacin ................... Tipos de textos . .. Ejercicios ............. Tabla de comprobacin ................... 3 7 10 11 15 18 19 23 26 27 29 30 31 42 45
1.2
1.3
1.4
1.5
Ejercicios de autoevaluacin ........................................................................ Clave de respuestas ...................
46 52
UNIDAD 2. Textos persuasivos 2.1 Situacin comunicativa ..... Ejercicios ................. Tabla de comprobacin ......... Caractersticas externas, internas, redaccin de textos persuasivos Ejercicios .. Tabla de comprobacin ......... La exposicin oral y la discusin dirigida . Ejercicios .. Tabla de comprobacin ......... 55 64 68 69 78 89 90 95 97
2.2
2.3
iii
2.5
Figuras retricas, sinnimos y antnimos .. Ejercicios .. Tabla de comprobacin .........
99 102 107
Ejercicios de autoevaluacin ............... Clave de respuestas .............................
108 115
UNIDAD 3. Textos recreativos 3.1 Redaccin de textos recreativos Ejercicios ................. Tabla de comprobacin ......... Propiedades textuales ... Ejercicios ................. Tabla de comprobacin ......... Tipos .. Ejercicios ................. Tabla de comprobacin ......... Lxico y estilo . Ejercicios ................. Tabla de comprobacin ......... 119 122 126 128 138 142 143 148 153 154 157 161 162 165
3.2
3.3
3.4
Ejercicios de autoevaluacin .......................... Clave de Respuestas ...
BIBLIOGRAFA ..
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SUGERENCIAS PARA PRESENTAR EXMENES DE RECUPERACIN O ACREDITACIN ESPECIAL .
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PRESENTACIN Permtenos felicitarte cordialmente por estar leyendo esta gua, ya que es una muestra de tu inters y decisin de explorar y utilizar los materiales que te ofrece el Colegio de Bachilleres para prepararte adecuadamente antes de presentar un examen de Recuperacin o Acreditacin Especial. La gua que ests leyendo constituye un trabajo realizado por profesores del Colegio de Bachilleres, del plantel 17 Huayamilpas-Pedregal, que con base en su experiencia docente y en el conocimiento del programa de estudios de la Reforma Curricular 2003, se fijaron el propsito de colaborar contigo en varias formas: Especificando los temas y aprendizajes sobre los que sers evaluado en un examen extraordinario. Elaborando sntesis de cada tema para apoyarte en tu estudio. Elaborando preguntas, similares a las que encontrars en los exmenes extraordinarios, para que tambin te ejercites en la solucin de estos tipos de reactivos y te autoevales. Planteando sugerencias y recomendaciones para apoyar tu preparacin adecuada para el examen. Qu ventajas obtendrs al resolver la Gua? 1. Tendrs un material de estudio sencillo y concreto que te permitir prepararte adecuadamente en un lapso corto de tiempo. 2. Estudiars todos los temas del programa de asignatura, en los que sers evaluado. 3. Podrs autoevaluarte para saber si estas preparado para presentar con xito tu examen de Recuperacin o Acreditacin Especial, o saber que temas debers estudiar con mayor ahnco. Cmo estudiar para tener xito? Recuerda que una buena preparacin es fundamental para lograr aprobar tus materias, por lo cual te recomendamos: Leer con cuidado cada uno de los resmenes de tema y contestes las preguntas que vienen a continuacin. Revisar tus respuestas y si te equivocaste realizar las actividades que se sugieren en las tablas de comprobacin. Al trmino de cada unidad, contestar las preguntas de autoevaluacin en el tiempo que se indica en cada bloque. Ten en cuenta que para contestar el examen de Recuperacin o Acreditacin Especial tendrs dos horas y por ello tambin debes ejercitarte en resolver los ejercicios bien y rpido. Si al concluir la autoevaluacin te equivocaste, vuelve a repasar la gua o pregntale a tus profesores o al jefe de materia de tu plantel. Para contestar toda la gua dedcate a estudiar al menos dos horas diarias durante 15 das, as estars bien preparado para presentar con xito tu examen.
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PRLOGO
En el Programa Nacional de Educacin 2001-2003, elevar la calidad de la educacin que se ofrece, as como incorporar conocimientos bsicos para la sociedad del conocimiento, se han destacado como objetivos que orientan a la educacin del siglo XXI. Es por ello que el Colegio de Bachilleres, junto con otras instituciones de educacin media superior inici la operacin, en un plantel gua, de nuevos programas de estudio. En el semestre 03-A se operaron por primera vez, en el plantel 17 Huayamilpas Pedregal, los programas de primer semestre de la Reforma Curricular y sus profesores elaboraron materiales didcticos para apoyar los diferentes momentos del proceso de enseanzaaprendizaje. Entre los materiales elaborados se encuentran las guas de estudio, las cuales tienen el propsito de apoyar a los estudiantes que presentarn exmenes de Recuperacin o Acreditacin Especial de las asignaturas de la Reforma Curricular 2003, con objeto de favorecer el xito en los mismos. En este contexto, la Gua de estudio para presentar exmenes de Recuperacin o Acreditacin Especial de Taller de Lectura y Redaccin II se ha elaborado pensando en los estudiantes que por diversas causas reprobaron la asignatura en el curso normal y pueden acreditarla a travs de exmenes en periodos extraordinarios. Esta gua se caracteriza por abordar, de manera sinttica, los principales temas sealados en el programa de estudios, busca el desarrollo de la competencia comunicativa en el estudiante, con base en el manejo de la lingstica, sociolingstica, eficacia comunicativa, comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de diversos tipos de texto. La gua se organiza por unidad, igual que el programa de estudios; en cada una de ellas encontrars un resumen de los temas y aprendizajes que se te van a evaluar, una serie de preguntas y ejercicios por tema, la tabla de respuestas a estos ejercicios, as como, al trmino de cada unidad, nuevos ejercicios para que te autoevales. As, en la primera unidad, denominada TEXTOS FUNCIONALES, a partir de la lectura se identifica la situacin comunicativa, las funciones referencial y apelativa, las caractersticas y propiedades textuales internas y externas de este tipo de textos y los diversos tipos de textos funcionales. Adems, se explican los elementos necesarios para realizar una exposicin oral. En la segunda unidad de la gua, TEXTOS PERSUASIVOS, a partir de varios ejemplos se identifican la situacin comunicativa, la funcin apelativa y las caractersticas y propiedades textuales internas y externas de este tipo de textos. As mismo, se explican los elementos necesarios para realizar una exposicin oral y cmo se lleva un debate. En la tercera unidad de la gua, TEXTOS RECREATIVOS, a partir de varios ejemplos se identifican la situacin comunicativa, la funcin potica y las caractersticas y propiedades textuales internas y externas de este tipo de textos. As mismo, se caracterizan a los textos literarios y se analizan diferentes textos populares. Por ltimo, se proporciona una bibliografa bsica para consultar en fuentes originales los temas desarrollados en la gua.
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UNIDAD I TEXTOS FUNCIONALES
Taller de Lectura y Redaccin II
Unidad 1
1.1 Comprensin de lectura
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos funcionales: Identificar, a partir de la lectura, la situacin comunicativa que enmarca a este tipo de textos. Identificar a las funciones referencial y apelativa como dominantes para este tipo de texto. Identificar, a partir de la lectura, el propsito del texto, el enunciador, el enunciatario, el mensaje y el contexto. Utilizar, correctamente, en escritos diversos los siguientes signos de puntuacin: dos puntos, coma, punto y coma. Leer, en voz alta, enfatizando las caractersticas de entonacin y pausa. A lo largo de esta primera unidad iremos reconociendo las caractersticas de diversos textos funcionales. Con la finalidad de que observes y emplees esas caractersticas textuales para comprender mejor lo que lees, as como redactar escritos adecuados y coherentes. Podrs identificar a los textos funcionales porque son aquellos documentos que se emplean en las oficinas con el propsito de informar un hecho, dar a conocer decisiones, rdenes o anunciar algo, y de acuerdo con sus caractersticas cumplen determinada funcin. Como recordars la situacin comunicativa de los textos se determina no slo porque en cada caso se habla de un asunto diferente, sino tambin porque cada texto persigue un fin o propsito distinto y se escribe en circunstancias muy particulares pensando en un tipo de lector especfico, de quien tambin se espera una reaccin distinta en cada caso. Observa, en el siguiente ejemplo de texto funcional, los elementos que integran toda situacin comunicativa.
MEMORANDO FECHA: 20-VII-02 PARA: Sr. Pedro Ramrez. DE: Carlos Vizcano. ASUNTO: Se le comisiona. TEXTO: Por orden de la gerencia, deber usted presentarse a las 14:00 h. del prximo da 27 en el Saln de Actos del Palacio de Minera, en representacin de nuestra Empresa. FIRMA. c.c.p. Sr. Ramn Zepeda, Jefe de Personal.
Carlos Vizcano es el emisor del mensaje. El Sr. Pedro Ramrez recibe la informacin. El tema o asunto es comisionar al Sr. Pedro Ramrez. El canal de comunicacin es la escritura. El cdigo a travs del cul se expresa el mensaje es la lengua. La finalidad del mensaje es dar una orden. El contexto es laboral.
Toda situacin comunicativa comprende los siguientes elementos: un emisor con una intencin, al cual se le llama tambin hablante o enunciador, un mensaje, un receptor (oyente o enunciatario), un referente, es decir el tema de lo que se habla, un canal de comunicacin (la escritura, la imagen etc.) y un cdigo de expresin. REFERENTE
E M I SO R
MENSAJE
R E C EP TO R
CANAL
C D IGO
Adems de los elementos antes mencionados, en el proceso comunicativo podemos ubicar un propsito, es decir, la finalidad del mensaje, y un contexto, en qu circunstancias. La situacin comunicativa de los textos se determina por el propsito con que se escriben o por su intencin comunicativa, es decir, por lo que se pretende hacer con cada texto, de ah que los textos funcionales se caractericen por presentar predominantemente dos funciones de la lengua: la referencial y la apelativa. La funcin referencial es una de las ms importantes, pues es la base de toda comunicacin. Indica las caractersticas de lo que se habla, informa segn propsitos especficos, explica y ensea en relacin con el referente. La funcin apelativa se presenta cuando toda intencin de comunicacin va dirigida al receptor. Aparece en textos cuya intencin es convencer, persuadir, demostrar o sugerir. De acuerdo con las circunstancias y con lo que pretendemos conseguir podemos dirigirnos al receptor de muchas maneras. Podemos ser suaves o bruscos, directos o indirectos. As, cuando hablamos con un superior y deseamos ciertos papeles tal vez digamos: Disculpe, seor, podra prestarme el expediente un momento?
En cambio, si nos dirigimos a un inferior, quiz le digamos: Oye, Juan, treme el expediente.
Unidad 1
Al comparar los mensajes podemos apreciar dos manifestaciones de la funcin apelativa. Esta funcin se observa sobre todo en las rdenes o peticiones, que son una forma clara de apelacin. Fjate como en el ejemplo del texto funcional se hacen presentes tanto la funcin referencial, al informar de la comisin asignada al empleado (el Sr. Pedro Ramrez), como la funcin apelativa al dar la orden de que se presente en el lugar y fecha indicada. Como observaste, el uso de imperativos en la funcin apelativa es muy comn. Ahora bien, cuando lees un texto o redactas es muy importante el empleo de los signos de puntuacin para darle claridad, orden y coherencia a nuestros escritos. Los signos de puntuacin indican matices peculiares como la entonacin y el sentido de lo que se escribe. Aunque los signos de puntuacin son la coma, punto y coma, dos puntos, punto, puntos suspensivos, los signos de interrogacin y de exclamacin, los guiones, los parntesis, las comillas y la diresis, ahora veremos nicamente los tres primeros. Coma [ , ] casos: es una pausa breve que se produce dentro del enunciado y se emplea en los siguientes
Separa trminos semejantes en una enumeracin. Por ejemplo: El abogado considera que es un asunto difcil, complicado e inexplicable. Separa oraciones cortas dentro de un prrafo, aunque lleven una conjuncin. Por ejemplo: Unos gritaban, otros cantaban, y los dems hablaban en voz muy alta. Van entre comas las expresiones: esto es, por ltimo, o sea, por ejemplo, adems, es decir, no obstante, finalmente, tal vez, hasta cierto punto, en efecto, en fin, sin embargo, quiz, etc. Por ejemplo: Yo voy a salir, sin embargo, t puedes quedarte.
Punto y coma [ ; ] es una pausa intermedia, se utiliza en los siguientes casos:

Cuando enumeramos los diversos incisos de un escrito legal, tcnico, cientfico, etc. Por ejemplo: Para elaborar un trabajo de investigacin se debe: a) b) c) d) hacer un esquema del trabajo; formular la o las hiptesis que se van a probar; plantear una metodologa que se va a seguir; desarrollar cada uno de los aspectos de la investigacin; etc.
Indica que antes hay una conjuncin adversativa (pero, aunque, sino, sin embargo, etc.). Por ejemplo:
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Todos aseguraron que Patricia vendra; pero yo saba que esto era imposible.
Dos puntos [ : ] sirve para resaltar lo que viene a continuacin:

Indican que contina una enumeracin. Por ejemplo: Voy a comprar varias cosas: verduras, frutas, pan y mantequilla. Indican que en seguida se define un concepto o se da una explicacin Algunas veces, se emplean antes de citar palabras de otro autor Despus de las frmulas de cortesa o de saludo con las que iniciamos una carta, un discurso, una circular, etc. Por ejemplo: Querida ta: A pesar de que...
Recuerda que los signos de puntuacin tienen funciones especficas, aunque su uso no obedece a reglas rgidamente fijas, ya que depende en gran medida del estilo de quien escribe. -Alguna vez has reflexionado sobre lo que implica realizar una lectura en voz alta adecuada? Recuerda que el nivel de comunicacin oral es tan importante como la comunicacin escrita, por este motivo es fundamental que pongas atencin y practiques cada que te sea posible. La lectura en voz alta es aquella que se expresa, como su nombre lo indica, en forma oral, articulando los signos grficos, e implica el reconocimiento y comprensin de lo escrito. Una de las caractersticas de la lectura en voz alta es la entonacin, un mismo texto puede cargarse de diferentes matices expresivos. Lee el texto que se presenta a continuacin con los siguientes propsitos: Expresando una profunda seriedad y solemnidad. Con una gran angustia.
Madre, los que viven en las nubes me gritan: Mira; jugamos desde nuestro despertar hasta que se muere el da; jugamos con el amanecer de oro y con la luna de plata. Yo les pregunto: Pero, cmo subir hasta donde estis vosotros? Y me contestan: Llega hasta el borde de la Tierra, alza las manos al cielo y las nubes te levantarn. Mi madre me est esperando en casa digo yo-. Cmo dejarla y subir? Y ellos se sonren y pasan flotando.
Juan Jos Arreola, Sepan cuntos,103 Mxico, Porra, 1991.
Como observaste, la forma de expresar de una y otra manera el texto es diferente, es decir, la entonacin o modulacin de la voz que acompaa a la secuencia de sonidos de la lectura en voz alta puede reflejar diferencias de sentido, de intencin y de emocin. Otra de las caractersticas que debes considerar al realizar una lectura en voz alta es la pausa, es decir, aquellos intervalos de descanso cuando encontramos algn signo de puntuacin. No olvides que la claridad en la diccin, el volumen apropiado a la distancia de los oyentes y la pronunciacin son elementos que tambin debes considerar al realizar una lectura en voz alta.
Unidad 1
EJERCICIOS
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto que se presenta y responde lo que se te solicita.
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL DEPARTAMENTO DE ESCUELAS INCORPORADAS OFICIO NO. 220/CETI-29 Asunto: autorizacin de profesora Ciudad de Mxico, 28 de septiembre de 1994.
Ma. del Rosario Castillo Centro de Estudios en Turismo Miravalle Tabasco No. 330 Colonia Roma C.P. 06700 El suscrito, Jefe de Departamento de Escuelas Incorporadas, autoriza su designacin como profesora de las materias de: qumica y matemticas. En virtud que los documentos que acreditan su preparacin profesional y antecedentes de trabajo son satisfactorios y cubren los requisitos legales establecidos.
A t e n t a m e n t e. SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. ING. Juan Jos Mireles Gudino. Jefe de Escuelas Incorporadas.
c.c.p.- Archivo.
1. ( a) b) c) d)
) El emisor del texto es el...
interesado. jefe. empleado. director.
2. ( a) b) c) d)
) El receptor del mensaje es el...
empleado. jefe. director. interesada. ) El referente del texto es...
3. ( a) b) c) d)
solicitar empleo. cambiar de trabajo. autorizar a profesora. proporcionar referencias. ) El mensaje se ubica en un contexto...
4. ( a) b) c) d)
escolar. laboral. social. econmico. ) El propsito del texto es...
5. ( a) b) c) d)
autorizar. reportar. sugerir. ordenar.
INSTRUCCIONES: Escribe dentro del parntesis la respuesta correcta. 6. ( ) Cul es la funcin de la lengua en Se les informa que el prximo mircoles 28 de febrero del ao en curso se llevar a cabo la junta de ...?
1. 2. 3. 4.
Metalingstica. Potica. Referencial. Apelativa. ) La expresin Por orden de la direccin, deber usted presentarse a las 18: 00 h. ... en representacin de nuestra institucin..., es un ejemplo de la funcin:
7. (
a) b) c) d)
referencial. metalingstica. potica. apelativa. ) Se emplea para separar trminos semejantes a una enumeracin:
8. ( a) b) c) d)
8
el punto. la coma. los dos puntos. las comillas.
Unidad 1
9. ( a) b) c) d)
) Se utiliza para enumerar los diversos incisos de un escrito:
dos puntos. comillas. coma. punto y coma. ) Se emplea antes de citar palabras de otro autor:
10. ( a) b) c) d)
dos puntos. coma. punto. punto y coma.
INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita a continuacin. 11. Escribe los signos de puntuacin que sean necesarios en cada uno de los siguientes enunciados. a) Les interesa leer investigar saber Son unos excelentes alumnos. b) Vivir en el campo tiene varias ventajas es ms silencioso tranquilo sano y econmico. c) No te dira nada del problema de Isabel aunque podra hacerlo porque estuve all y se lo que pas. d) Muy estimado licenciado En relacin con ...
INSTRUCCIONES: Escribe dentro del parntesis la opcin correcta. 12. ( a) b) c) d) ) Es la modulacin de la voz que acompaa a la secuencia de sonidos en la lectura en voz alta.
volumen. entonacin. pronunciacin. diccin. ) Son los intervalos de descanso cuando encontramos signos de puntuacin.
13. ( a) b) c) d)
La pausa. El volumen. El ritmo. La diccin. ) Otra caracterstica de la lectura en voz alta son:
14. ( a) b) c) d)
presentacin. firmeza. diccin. vocabulario.
TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta b d c b a c d b d a a) Les interesa leer, investigar, saber. Son unos excelentes alumnos. b) Vivir en el campo tiene varias ventajas: es ms silencioso, tranquilo, sano y econmico. c) No te dira nada del problema de Isabel; aunque podra hacerlo porque estuve all y s lo que pas d) Muy estimado licenciado: En relacin... b a c SUGERENCIAS Revisa nuevamente los textos. Repasar el uso de los signos de puntuacin y consulta Maqueo, Ana Mara. Ortografa. Mxico, Limusa, 1997. Repasar las caractersticas de la lectura en voz alta.
11
12 13 14 1a7
8a 11 12 a 14
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Unidad 1
1.2 Estructuras y propiedades textuales
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos funcionales: Identificar, en varios modelos las caractersticas y propiedades textuales externas: propsito del texto, ubicacin del lugar, fecha, uso de vocativos, siglas, abreviaturas y frases cordiales de saludo y despedida. Identificar, en varios modelos las caractersticas y propiedades textuales internas: asunto preciso y directo (tema); informacin clara y coherente; lenguaje formal y objetivo. Redactar diferentes textos funcionales, considerando en ellos la adecuacin, cohesin y coherencia de la informacin. Redactar diferentes textos funcionales, considerando en ellos las caractersticas externas e internas propias de este tipo de texto.
Los textos funcionales son aquellos documentos que se emplean en las oficinas con el propsito de informar un hecho, dar a conocer decisiones, rdenes o anunciar algo y de acuerdo a sus caractersticas cumplen determinada funcin, por ejemplo: los oficios, solicitudes de empleo, memorandos etc. La estructura externa de estos documentos puede variar, sin embargo, la mayora de ellos presenta los siguientes elementos:
Memorando
a) b) c) d) e) f) g) h)
Expresin de ser MEMORANDO. Fecha (abreviada). Destinatario (PARA:). Origen (DE:). Asunto. Mensaje. Firma. Definicin de copias para otros destinatarios.
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a)
MEMORANDO b) FECHA: 20-VII-02
PARA: Sr. Pedro Ramrez. c) DE: Carlos Vizcano. d) ASUNTO: Se le comisiona. f) e)
TEXTO: Por orden de la gerencia, deber usted presentarse a las 14:00 h. del prximo da 27 en el Saln de Actos del Palacio de Minera, en representacin de nuestra Empresa. g) FIRMA. h)
c.c.p. SR. Ramn Zepeda, Jefe de Personal.
El memorando por ser un escrito breve, tiene como propsito servir para que un superior d a conocer, hacia los niveles inferiores: decisiones, rdenes, anunciar innovaciones, tanto en el trabajo como en el personal, comunicar reemplazos, fijar vacaciones, etc., o bien solicitar informacin.
Oficio
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)
Sello oficial. Caractersticas (oficina que expide el oficio, el nmero de orden que lleva y expediente). Asunto o extracto. Lugar y fecha. Nombre y direccin del destinatario. Cuerpo. Frases de cortesa. Lema. Antefirma. Firma. Con copia para (c.c.p.)
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Unidad 1
a) Sello oficial
b)
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL DEPARTAMENTO DE ESCUELAS INCORPORADAS OFICIO NO. 220/CETI-29
c) Ciudad de Mxico, 28 de septiembre de 1994.
Asunto: autorizacin de profesora
d)
LIC. Ma. del Rosario Castillo Centro de Estudios en Turismo Miravalle Tabasco No. 330 Colonia Roma C.P. 06700
e)
El suscrito, Jefe de Departamento de Escuelas Incorporadas, autoriza la designacin como docente al C. Leticia Cuevas Len de las materias de: qumica y matemticas. En virtud que los documentos que acreditan su preparacin profesional y antecedentes de trabajo son satisfactorios y cubren los requisitos legales establecidos por esta Direccin General.
f)
A t e n t a m e n t e. g) SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. h)
ING. Juan Jos Mireles Gudino. j) Jefe de Escuelas Incorporadas. i)
c.c.p.- Archivo. k)
El oficio puede tratar los ms diversos temas, no slo entre personas, sino entre departamentos, etc., su propsito es informar un hecho, agilizar un trmite o regularizar una situacin. Respecto a sus caractersticas internas, los textos funcionales por lo general utilizan: Lenguaje formal, claro, objetivo y preciso. Observa como en los ejemplos anteriores por tratarse de comunicaciones formales, los documentos emplean un lenguaje propio.
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Slo trata un asunto. Su contenido debe estar sujeto estrictamente al acuerdo recado, sin que por ningn motivo se trate ms de un tema. Como pudiste apreciar, en los ejemplos de textos funcionales se expresa una sola temtica, el memorando hace referencia a la comisin del Sr. Pedro Ramrez y el oficio a pesar de que es un poco ms extenso se limita a la designacin de la profesora. Frases cordiales. Se pueden apreciar en el ejemplo del oficio al poner como frase final de cortesa la palabra atentamente, en el caso del memorando por ser un escrito breve se omiten frases cordiales. Uso de la funcin referencial y apelativa. Fjate como en el memorando se hacen presentes tanto la funcin referencial, al informar de la comisin asignada al empleado Sr. Pedro Ramrez,como la funcin apelativa, al dar una orden de que el Sr. Pedro Ramrez deber presentarse en el lugar y fecha indicada; y en caso del oficio se presenta la funcin referencial.
En los textos funcionales tambin es importante reconocer las propiedades presentes en todo texto, tales como la adecuacin, la coherencia y la cohesin. La adecuacin: determina qu palabras son las ms apropiadas para establecer la comunicacin, tomando en cuenta las caractersticas del receptor. Cada texto emplea distintos lenguajes dependiendo de su propsito. Por ejemplo si nos dirigimos a un jefe, un profesor o un licenciado se emplean frmulas de cortesa propias de este tipo de texto (saludo a usted, muy atentamente, tengo el agrado, de mi mayor consideracin, etc.). Retomando los ejemplos del oficio y memorando podrs observar que mantienen adecuacin, porque emplean un lenguaje propio, formal, al dirigirse a los destinatarios de la informacin. La coherencia: un texto es coherente cuando tiene unidad temtica, es decir, cuando todo el contenido del texto gira alrededor de un mismo asunto. Fjate como los textos anteriores presentan coherencia porque adems de que su redaccin es clara y formal, solo tratan un asunto, la comisin de Pedro y la asignacin de la profesora. La cohesin: consiste en ir uniendo las frases, de tal modo que el paso de una idea con otra mantenga una continuidad lgica. Hay varias formas que permiten dar cohesin a un texto. Una de ellas se da a travs de los signos de puntuacin. stos ayudan a ligar las frases entre s, hacen cortes donde las ideas terminan para dar paso a otras que complementan las anteriores, sealan el sentido de las frases, incluso el final de los textos. Adems de las propiedades presentes en todo texto es importante que cuando redactes un documento de tipo funcional tengas presente sus caractersticas externas, es decir, cada uno de los elementos que lo componen, su formato, el propsito del texto, uso de siglas, abreviaturas y frases cordiales de saludo y despedida. Respecto a su estructura interna debes considerar: el uso de un lenguaje formal, claro, preciso y objetivo, informacin clara y coherente relacionada con un solo tema, (no tratar ms de un asunto en el documento) y el uso adecuado de signos de puntuacin.
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Unidad 1
EJERCICIOS INSTRUCCIONES: Lee atentamente el siguiente texto y contesta lo que se te solicita escribiendo dentro del parntesis la opcin correcta.
DIRECCIN GENERAL DE SERVICIOS TCNICOS CENTRO SCOP. AVS. XOLA Y UNIVERSIDAD. DEPARTAMENTO TCNICO. OFICINA DE PUBLICACIONES TCNICAS Y REPRODUCCIONES. Of. Nm. 308.7.1/311
Ciudad de Mxico, 4 de agosto de 1999.
C. ING. ARMANDO LUCK ESTRADA. Director General de Carreteras en Cooperacin. E d i f i c i o . En relacin con su atento oficio 303.5/222 de fecha de 15 de Julio del presente, tengo mucho gusto en enviar a usted, anexos al presente, los 70 ejemplares que nos solicit de cada una de las publicaciones Efectos de Remanso Producido por el Estrechamiento de un Cauce y Socavacin Local en Pilas.
A t e n t a m e n t e.
r t
SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. El Director General.
c.c.p.- Ing. Carlos Rosado R.- Jefe del Departamento Tcnico.S D.G.S.T.- Presente. Archivo de la D.G.S.T.- Oficinas.
1. ( a) b) c) d)
) El inciso marcado con la letra (q) corresponde a:
saludo. fecha. vocativo. despedida.
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2. ( a) b) c) d)
) El inciso (r) corresponde a:
vocativo. saludo. frase cordial de despedida. lema. ) La (s) seala:
3. ( a) b) c) d)
iniciales. siglas. abreviaturas. anexos. ) La (t) seala:
4. ( a) b) c) d)
despedida. lema. firma. antefirma. ) El asunto que trata el texto es:
5. ( a) b) c) d)
dar respuesta al asunto. entregar lo solicitado. saludar al Director General. autorizar entrega. ) Las expresiones En relacin con su atento oficio...tengo mucho gusto en enviar a usted... es un ejemplo de lenguaje:
6. (
a) b) c) d)
cotidiano. formal. tcnico. coloquial. ) El texto anterior presenta coherencia porque:
7. ( a) b) c) d)
resuelve varios asuntos. trata distintos referentes. solo habla de un referente. tiene un formato. ) El texto presenta cohesin porque:
8. ( a) b) c) d)
usa un lenguaje formal. trata distintos referentes. tiene un orden. tiene signos de puntuacin.
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Unidad 1
9. ( a) b) c) d)
) El texto presenta adecuacin por el uso de :
lenguaje formal. frases de cortesa. vocativos. lenguaje cotidiano.
INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita.
10. Elabora un memorando, en el cual le recuerdes al jefe de oficina los asuntos pendientes. No olvides que en tu texto haya claridad de ideas, que la ortografa y la puntuacin sean correctas, que el lenguaje que emplee sea adecuado.
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TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta b c c b b d c d a Tu memorando es correcto si tomaste en cuenta lo siguiente: 1. Consideraste en las caractersticas externas: Fecha (abreviada). Destinatario (PARA:). Origen (DE:). Asunto. Mensaje. Firma. Si tu respuesta es afirmativa, tu memorando rene los requisitos indispensables, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. 10 2. Consideraste en los elementos internos: El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras hayan sido las ms apropiadas para expresar lo que deseas. No olvides que este aspecto tambin forma parte de la adecuacin. No tratar ms de un asunto, recuerda que es parte de la coherencia, que el contenido del memorando gire alrededor de un mismo asunto. El uso de signos de puntuacin, no pases por alto hacer uso de ellos, puesto que darn a tu texto continuidad lgica, es decir, cohesin.
1a 6 7a 9 10
Si consideraste los elementos anteriores, tu texto rene los requisitos, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. SUGERENCIAS Revisa nuevamente los elementos externos que contienen los textos funcionales. Repasar conceptos de coherencia, cohesin y adecuacin. En caso de presentar errores no te preocupes, vuelve a revisar tu escrito y realiza correcciones.
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Unidad 1
1.3 Fichas de trabajo y homfonos
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos funcionales: Elaborar fichas de trabajo sobre las caractersticas de los textos funcionales. Caracterizar trminos homfonos: v/ b; s /c /z. Utilizar, correctamente en sus escritos palabras homfonas: v /b; s / c / z.
Las fichas de trabajo se elaboran en tarjetas de cartulina que miden 12.5 por 20 cm. En la parte superior derecha debes recordar que se escribe la referencia bibliogrfica, como autor, ttulo, ao y pginas; del lado izquierdo se escribe el tema y abajo el subtema. No olvides que todas las fichas de trabajo deben presentar estos datos siempre. Estas fichas pueden ser de distinto tipo, segn los datos que en ellas anotemos: de resumen, de cita textual o mixta.
Ficha de trabajo de resumen: implica desarrollar el contenido del texto segn el esquema del mismo. Esta ficha conserva los datos de los ngulos superiores; desaparecen las comillas, porque el investigador emplea su propio lenguaje para resumir las ideas del autor que consulta.
Ejemplo:
La evolucin de la poblacin La poblacin del mundo
Herrera, Graciela. Historia Regional pg. 50
En las ltimas cinco dcadas, el crecimiento demogrfico cobr mayor intensidad en las regiones urbanas: entre 1950 y 1955 la poblacin urbana en el mundo pas de 738 millones a 2 600 millones y para el ao 2015 segn estimaciones de las Naciones Unidas ser cercana a 4 100 millones. La poblacin rural, a su vez, se increment de 1 098 millones a 3 100 y se prev un total de 3 300 millones en el ao 2015.
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Ficha de trabajo de cita textual: implica la copia ntegra del texto original. La transcripcin textual debe ir entre comillas. Una cita textual es un fragmento caracterstico del texto estudiado que, por seguridad, se reproduce ntegro, entre comillas. Ejemplo:
El 45 % de la poblacin mundial vive en reas urbanas, donde los cambios demogrficos ocurren de manera ms rpida, por lo que se acentan la mala calidad de la atmsfera, el hacinamiento
Ficha de trabajo mixta: tiene como caracterstica principal combinar cita textual con un comentario. Ejemplo:
La presin demogrfica trae consigo una demanda de servicios educativos y de trabajo cada vez mayor; no obstante la oferta de empleo y servicios no se ha incrementado a la misma velocidad. Esta grave demanda significa que en nuestros das las necesidades de la poblacin no quedan totalmente cubiertas de manera eficaz. Por lo que muchas personas deciden abandonar su pas en busca de mejores oportunidades para ellos y sus familias.
Las fichas de trabajo pueden ser de mucha utilidad, ya que es la mejor manera de recopilar ideas, juicios, datos del asunto que se est investigando.
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Unidad 1
Las palabras homfonas se caracterizan porque se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen un significado distinto. Recuerda que es importante hacer uso adecuado de las reglas ortogrficas, para ello a continuacin se presenta un listado del uso de palabras homfonas v/ b y s / c / z, ms importantes.
Palabras homfonas de v / b Acerbo: Bario: Barn:

Basto: Bello: Bale: Bidente: Bienes: Botar: Cabe:
amargo, spero metal ttulo nobiliario

verbo hermoso verbo balar de dos dientes un patrimonio tirar verbo caber
Acervo: Vario: Varn:

Vasto: Vello: Vale: Vidente: Vienes: Votar: Cave:
conjunto diverso sexo masculino

extenso pelo fino y suave documento que ve verbo venir emitir un voto verbo cavar
Cabo: Combino: Hierba: Sabia: Baqueta: Tubo: Bacilo: Basar:
soldado, extremo verbo combinar planta que tiene sabidura palillos para tocar el tambor pieza hueca microorganismo apoyar
Cavo: Convino: Hierva: Savia Vaqueta: Tuvo: Vacilo: Vasar:
verbo cavar verbo convenir verbo hervir jugo de las plantas cuero de res verbo tener dudo anaquel para vasos
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Palabras homfonas de s / c / z Laso: Meses: Peses: Reses: Resiente: Sede: Senado: Serrar: Sesin: Sien: Siervo: Sima: Sita: Tasa: Consiente: Asiendo: Sumo: Abrasar: Asar: Basar: Brasero: Casa: Caso: Coser: Intensin: Flojo plural de mes verbo pesar plural de res verbo resentir domicilio o asiento cuerpo legislativo cortar con sierra junta o reunin parte de la cabeza esclavo hoyo profundo situada precio oficial verbo consentir verbo asir, tomar supremo quemar cocer al fuego directo apoyar pieza para calentar morada suceso unir con aguja e hilo intensidad Lazo: Meces: Peces: Reces: Reciente: Cede: Cenado: Cerrar: Cesin: Cien: Ciervo: Cima: Cita: Taza: Consciente: Asciendo: Zumo: Abrazar: Azar: Bazar: Bracero: Caza: Cazo: Cocer: Intencin: atadura verbo mecer plural de pez verbo rezar nuevo verbo ceder verbo cenar tapar renunciar, ceder apcope de ciento animal parte ms alta encuentro vasija para beber que tiene conocimiento verbo ascender subir liquido de frutas o flores estrechar con los brazos casualidad tienda de mercancas jornalero accin de cazar recipiente de cocina preparar alimentos mediante el fuego propsito
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Unidad 1
EJERCICIOS
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y elabora una ficha de trabajo de resumen.
La Tierra La evolucin (subtema)
(tema)
La tierra debi ser, en sus comienzos, una esfera de gases incandescentes, semejantes a los que forman el Sol, del cual se desprendi al igual que los dems planetas, segn las hiptesis ms aceptadas. Debido a su tamao relativamente pequeo, la Tierra comenz a enfriarse pronto. Los gases primitivos se convirtieron en lquidos, etapa durante la cual la Luna debi desprenderse de la Tierra. Ms tarde, las materias lquidas comenzaron a enfriarse en la superficie y a solidificarse, formando las primeras rocas. Los vapores que se escapaban de esas rocas se convertan en nubes muy densas, formando una atmsfera semejante a la que se supone cubre el planeta Venus actualmente. A partir de entonces, y durante millares de millones de aos, no hubo vida sobre la Tierra; de ah el nombre de Azoica (sin vida) que se da a esta primera era.
Marrero Levi. La Tierra y sus recursos. Pg. 45.
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INSTRUCCIONES: Elige la palabra correcta y escrbela en el espacio correspondiente. 1. La biblioteca cuenta con un ____________ maravilloso. (acerbo /acervo) 2. El edificio de la esquina se construy en 10__________. (meces /meses) 3. Para el pastel se necesita el ___________ de la naranja. ( sumo / zumo) 4. Ya no ____________ ms en la maleta. (cabe / cave) 5. En la siguiente ___________ platicaremos de sus evaluaciones. ( sesin / cesin) 6. El ____________ del agua se rompi. ( tubo / tuvo) 7. Mi to se fue de ___________. ( brasero / bracero) 8. Mi hermano no tiene ___________ en los brazos. ( bello / vello) 9. Tengo una _____________ con mi instructor. ( sita / cita) 10. Mi abuela es muy ___________. (savia / sabia)
INSTRUCCIONES: Elabora un enunciado con cada una de las siguientes palabras. 11. bazar _____________________________________________________________________________________ 12. taza _____________________________________________________________________________________ 13. peces _____________________________________________________________________________________ 14. ciervo _____________________________________________________________________________________ 15. coser _____________________________________________________________________________________ 16. tubo _____________________________________________________________________________________ 17. cima _____________________________________________________________________________________
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Unidad 1
18. cita _____________________________________________________________________________________ 19. meses _____________________________________________________________________________________ 20. vale _____________________________________________________________________________________
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TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta
Acervo Meses Zumo Cabe Sesin Tubo Bracero Bello Cita Sabia Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 11 sentido de tienda de mercancas. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 12 sentido de vasija para beber. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra 13 como plural de pez Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 14 sentido de animal. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 15 sentido de unir con aguja e hilo. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 16 sentido de pieza hueca. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 17 sentido de parte ms alta. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra 18 como encuentro. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra 19 como plural de mes. Tu enunciado es correcto si utilizaste la palabra en el 20 sentido de documento. SUGERENCIAS En caso de haberte equivocado en las respuestas repasa la lista de homfonos y consulta Maqueo, Ana Mara. Ortografa. Mxico, Limusa, 1997.
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Unidad 1
1.4 Exposicin oral
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos funcionales: Utilizar, en una exposicin oral, el esquema lgico para la exposicin de sus ideas. Utilizar, en una exposicin oral las siguientes caractersticas: entonacin, fluidez, volumen y diccin. Identificar las caractersticas de su auditorio, para generar un clima de atencin y respeto. Utilizar, en una exposicin oral tcnicas y recursos para el manejo del auditorio.
Realizar una exposicin oral implica todo un proceso, por eso a continuacin se te presenta algunas recomendaciones para que las emplees o tomes en cuenta, cuando tengas que presentar una exposicin de este tipo. Toda exposicin debe ser basada en un mtodo, tcnica o procedimiento para hacerla de manera adecuada, ordenada y coherente. Por tal razn es necesario estructurar tus ideas en forma adecuada mediante un esquema lgico, que abarque tres puntos importantes: introduccin, desarrollo y conclusin. Introduccin: es la entrada de la exposicin, en la cual se mencionan el tema que ser tratado y la importancia que tiene estudiarlo. Desarrollo: es la explicacin del contenido del tema. Conclusin: es el resultado de lo expuesto.
Recuerda que expresarse oralmente no es un acto simple, responde a una necesidad de comunicacin y al hacerlo se ponen en juego factores importantes. Al hablar frente a un pblico cuida los siguientes aspectos: diccin, fluidez, volumen y entonacin. La diccin se refiere a la correcta pronunciacin de las palabras, de ella depende que lo que dices sea entendido por el pblico, una forma en que puedes mejorar tu diccin es trabajar con trabalenguas. A continuacin se te presenta un trabalenguas para que practiques: Catalina cantarina, Catalina encantadora: canta, Catalina, canta, que cuando cantas me encantas; y que tu cntico cuente un cuento que a m me encanta. Qu cntico cantars, Catalina cantarina? Canta un canto que me encante, que me encante cuando cantes. Catalina encantadora, Qu cntico cantars? La fluidez se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente, en la medida en que se prepare y evites improvisaciones, el discurso ser ms fluido. No olvides expresarte en forma correcta y esttica, con el fin de agradar. El volumen se logra proyectando correctamente la voz, sin gritar y adoptando una postura corporal cmoda. Esto lo puedes lograr con ejercicios de respiracin.
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La entonacin se refiere a la forma en que se expresan las cosas, segn el sentido de lo que se dice, la emocin que se expresa y el estilo o acento en que se habla. Si hablas en forma adecuada tu exposicin ser eficaz y puede lograr su mxima eficacia. No olvides que adems de hacer uso de la palabra, tambin son importantes los gestos, ademanes y cierta postura corporal que complementan el sentido que se les da a las palabras. Otro factor importante es el conocimiento del auditorio, si el expositor no considera cuidadosamente las caractersticas de su auditorio, el mensaje fracasar seguramente; por tal razn es necesario conocer: nivel cultural del pblico, edad, medio social, conocimiento del tema, etc. Cuando realices una exposicin no olvides que los receptores son importantes y que captar su atencin es fundamental. Una presentacin efectiva es la que logra atraer la atencin del oyente y la mantiene, resulta significativa y memorable para el auditorio y activa a las personas a comportarse de acuerdo con el mensaje recibido, por lo tanto nunca olvides: Tu aspecto o apariencia. Recuerda que lo que el auditorio ve en el expositor es tan decisivo como lo que escucha de sus labios. Muestra seguridad y firmeza al hablar para captar su atencin, por eso prepara bien tu tema, ya que el conocimiento se reflejar en tu manera de hablar. No pierdas el contacto visual con el pblico, es una manera de controlarlo. Omite las muletillas o recursos de relleno a lo largo de tu exposicin, por ejemplo: este, ehh, les voy a hablar de, este... Utiliza recursos didcticos o apoyos visuales tales como: rotafolio, grficas, diapositivas, grabadora pizarrn, etc.
Adems de que tomes en cuenta todos estos elementos lo recomendable es que practiques frente a una persona que le tengas mucha confianza, para que te ayude a identificar en lo que fallas. Otra manera que puede servirte para reconocer si lo ests haciendo bien, es que te grabes y luego te escuches.
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Unidad 1
EJERCICIOS
1. Para practicar la lectura en voz alta lee el siguiente texto y grbalo. No olvides tomar el cuenta la claridad, fluidez, diccin y volumen.
La Tierra en que vivimos La Tierra es una enorme esfera, formada principalmente de roca que gira incesantemente sobre su eje. De este movimiento, nacen el da y la noche. Al propio tiempo, se mueve en el espacio, alrededor del Sol, a razn de unos 29 Km. por segundo, revolucin en la que invierte una ao. Vista desde el espacio, es probable que la superficie de la Tierra fuese oscurecida por la atmsfera azul verdosa. Por dondequiera que dirigimos la mirada, la porcin de la Tierra que vemos nos parece una llanura, nuestro planeta es una enorme esfera con un peso aproximado de cinco mil novecientos setenta y siete trillones de toneladas, una circunferencia de cuarenta mil kilmetros y trece mil Km. de circunferencia. La Tierra est formada por una serie de capas concntricas de densidad variable en las que sta aumenta desde la ms externa hacia la interior. La ms externa de ellas es la atmsfera, que est formada por gases, la segunda capa es la hidrosfera, que descansa sobre la litosfera o capa slida rocosa constituida principalmente por los mares, ocupa las partes ms hondas. La enorme masa lquida del mar est formada por agua salada y ocupa aproximadamente las tres cuatas partes de la superficie terrestre. La parte slida de la Tierra es la litosfera o corteza terrestre. Las tres citadas son las capas terrestres que el hombre puede observar directamente. Respecto al interior del globo o endosfera, como se ha llamado en conjunto, no ha sido posible estudiarla directamente, por lo que las ideas respecto a su constitucin han variado con los distintos tiempos y de unos investigadores a otros.
Marrero Levi. La Tierra y sus recursos
A continuacin en la tabla de comprobacin se te presenta un cuadro para que puedas anotar los resultados que obtuviste al practicar, no olvides ser honesto en tu autoevaluacin, te servir de mucho.
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TABLA DE COMPROBACIN
Nmero de pregunta
Respuesta correcta
A continuacin se te presenta un cuadro para que puedas anotar los resultados que obtuviste al practicar, no olvides ser honesto en tu autoevaluacin, te servir de mucho.
Caracterstica Bien 3 puntos Regular 2 puntos Mal 1 punto
Entonacin: se entiende lo que dice. Fluidez: se expresa de manera desenvuelta. Diccin: pronuncia palabras y letras sin interrupciones. Volumen: maneja adecuadamente la intensidad de la voz. Claridad: se entiende lo que dice.
SUGERENCIAS Revisa los resultados obtenidos y en caso de que salgas mal, no estara nada mal que practiques al menos diez minutos todos los das.
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Unidad 1
1.5 Tipos de textos.
Aprendizajes
A partir de ejemplos de diferentes textos funcionales: Redactar textos personales; currculo vitae, considerando tanto sus propiedades y caractersticas como la ortografa, claridad, coherencia, el uso de abreviaturas, siglas y el uso del lxico pertinente. Redactar textos escolares: resumen, cuadro sinptico, mapa conceptual, considerando tanto sus propiedades y caractersticas como la ortografa, claridad, coherencia, el uso de abreviaturas, siglas y el uso del lxico pertinente. Redactar textos laborales: memorando, oficio, solicitud, considerando tanto sus propiedades y caractersticas como la ortografa, claridad, coherencia, el uso de abreviaturas, siglas y el uso del lxico pertinente.
Los textos funcionales por su utilidad se clasifican en: personales como el currculum vitae, escolares como el resumen, cuadro sinptico y mapa conceptual, y laborales como el memorando, oficio, solicitud de empleo. Lee el siguiente ejemplo de texto personal.
CURRCULUM VITAE Datos Personales. Nombre: Edad: Lugar y fecha de nacimiento: Nacionalidad: Estado civil: Domicilio particular: Telfono particular: Correo electrnico: Datos Escolares. Primaria: Secundaria: Bachillerato: Profesional: Esc. Primaria Luis Villarreal Martnez Monte Alto 36 San Andrs, Tlalpan. Mxico, D. F. C.P 14439. CERTIFICADO Sec. Diurna 180 Octavio Paz Acueducto 115, San Andrs Tlalpan. Mxico, D. F. CP 14439. CERTIFICADO Colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel sur. UNAM. Cataratas 324, Jardines del Pedregal. Mxico, D. F. CERTIFICADO. Licenciado en Ciencias de la Comunicacin Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. UNAM. TTULO. Csar Castro Fuentes 26 aos Mxico, DF, 27 de marzo de 1977 Mexicana Soltero Tarahumaras 55, Col. Pedregal de las guilas, Tlalpan, DF, C.P. 14439. 56-55-41-67 cesar_castro @ hotmail.com
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Experiencia Laboral Senado de la Repblica Consultores en Comunicacin Social Redactor de la sntesis informativa en su pgina de Internet. Enero 1999-mayo 2001 Ejecutivo de cuenta. Junio 2002- hasta la fecha
Reconocimientos Productor del programa radiofnico Radio Fusin Universitaria De poltica y otras cosas
Idiomas Ingls 90% Francs 50% Toefl Course enQuick Learning. Diploma Nivel cinco Universidad del Valle de Mxico
Como puedes observar los textos personales como el currculum vitae es un historial personal que califica a una persona para determinado cargo y presenta los siguientes datos: Datos personales. Escolaridad. Experiencia laboral. Especializacin. Reconocimientos, premios, distinciones. Idiomas y nivel de dominio.
Recuerda que por ser una carta de presentacin que habla de la preparacin y desarrollo del interesado debe redactarse sin tachaduras no borrones, no omitir nada que interese al destinatario, es recomendable pegar una foto en el extremo superior derecho, colocar la informacin en orden cronolgico y debe actualizarse peridicamente. No olvides que por tratarse de un documento formal su lenguaje debe ser claro, objetivo, preciso y formal. Los textos escolares son aquellos que te permiten registrar, clasificar y jerarquizar la informacin relevante de un texto, son materiales que sirven de apoyo en toda asignatura para comprender las ideas principales. Como primer ejemplo abordemos el resumen, que no es otra cosa que presentar de manera ms concreta y precisa la informacin de cualquier tipo de documento que tengamos, respetando el lenguaje y la estructura del texto original. A continuacin se te presenta como se elabora un resumen, en este caso del texto Formas de vida: caza y recoleccin.
Formas de vida: caza y recoleccin Durante el Paleoltico, los hombres slo saban procurarse el alimento mediante la caza y la recoleccin de frutas, hojas y races. Cazaban animales de gran tamao, como mamuts, renos, elefantes y ciervos, tal como aparece documentado en las pinturas de las cuevas y como demuestran los restos de huesos hallados en los
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Unidad 1
yacimientos. Pero probablemente cazaban tambin animales pequeos, como roedores, lagartijas o serpientes, aunque de ellos no hayan quedado restos. Las armas de caza tambin se fueron perfeccionando; las hachas de mano fueron sustituidas por azagayas con puntas aguzadas de hueso o de asta de reno que se disparaban por medio de un propulsor, lo que aumentaba su alcance y su fuerza. Las tcnicas de caza se fueron perfeccionando y haciendo ms eficaces. Muchas de estas tcnicas aparecen representadas en las pinturas rupestres. La caza se realizaba en grupos de 12 a 15 individuos, que acorralaban al animal y lo derribaban a pedradas o lo despeaban por un precipicio.
El hombre en la historia, Patria, Mxico, 1992.
Para elaborarlo hay que seguir los siguientes pasos: 1. Leer el texto. 2. Consultar en el diccionario todas aquellas palabras, de las que se desconozca su significado y sustituir las palabras desconocidas por las que se encuentren. 3. Reducir el texto a oraciones simples de cada uno de los prrafos que contenga el texto por ejemplo: Primer prrafo: En el paleoltico, los hombres se procuraban alimento mediante la caza y recoleccin de frutas, hojas y races. Tercer prrafo: Fueron perfeccionando sus armas para cazar Sustituyeron las hachas de mano por dardos 4. Elaborar el resumen con las oraciones simples de cada prrafo, usando nexos entre una y otra oracin para darle coherencia al texto. El resumen queda de la siguiente manera:
Formas de vida: caza y recoleccin. En el Paleoltico, los hombres se procuraban alimentos mediante la caza y la recoleccin de frutas, hojas y races. Cazaban animales de gran tamao, como lo afirman las pinturas en las cuevas y los restos encontrados en los yacimientos. Seguramente tambin cazaban animales pequeos. Al paso del tiempo fueron perfeccionando sus armas de caza, remplazando las hachas de mano por dardos. Tambin, mejoraron sus tcnicas de caza unindose en grupos.
Recuerda que en un texto las ideas principales van acompaadas de otros datos complementarios, que en muchos casos slo son necesarias para aclarar el contenido y que al redactar puedes suprimir. Otro tipo de resumen es el cuadro sinptico, tambin es un registro de informacin de forma condensada, solo que este resumen se presenta de manera esquematizada. Observa el siguiente ejemplo.
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La Tierra en que vivimos La Tierra es una enorme esfera, formada principalmente de roca que gira incesantemente sobre su eje. De este movimiento, nacen el da y la noche. Al propio tiempo, se mueve en el espacio, alrededor del Sol, a razn de unos 29 Km. por segundo, revolucin en la que invierte una ao. Vista desde el espacio, es probable que la superficie de la Tierra fuese oscurecida por la atmsfera azul verdosa. Por dondequiera que dirigimos la mirada, la porcin de la Tierra que vemos nos parece una llanura, nuestro planeta es una enorme esfera con un peso aproximado de cinco mil novecientos setenta y siete trillones de toneladas, una circunferencia de cuarenta mil kilmetros y trece mil Km. de circunferencia. La Tierra est formada por una serie de capas concntricas de densidad variable en las que sta aumenta desde la ms externa hacia la interior. La ms externa de ellas es la atmsfera, que est formada por gases, la segunda capa es la hidrosfera, que descansa sobre la litosfera o capa slida rocosa constituida principalmente por los mares, ocupa las partes ms hondas. La enorme masa lquida del mar est formada por agua salada y ocupa aproximadamente las tres cuatas partes de la superficie terrestre. La parte slida de la Tierra es la litosfera o corteza terrestre. Las tres citadas son las capas terrestres que el hombre puede observar directamente. Respecto al interior del globo o endosfera, como se ha llamado en conjunto, no ha sido posible estudiarla directamente, por lo que las ideas respecto a su constitucin han variado con los distintos tiempos y de unos investigadores a otros.
Para elaborar un cuadro de este tipo se requiere: 1. Seleccionar las ideas principales. 2. Distribuir convenientemente el contenido. 3. Las ideas no se desarrollan, slo se mencionan. 4. Para elaborarlo se emplean las llaves.
El cuadro sinptico queda de la siguiente manera:

Cuadro sinptico Peso Tamao Circunferencia Dimetro Litosfera o corteza terrestre Exterior La Tierra Constitucin Interior Endosfera Hidrosfera Atmsfera
Gira sobre su eje Movimiento Se mueve alrededor del sol Emplea un ao de recorrido
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Unidad 1
A travs de este tipo de cuadros se puede observar la estructura y organizacin de ideas principales. Los cuadros te ayudan a resumir la informacin y son tiles para presentar clasificaciones o categorizaciones. El mapa conceptual es otro tipo de texto escolar, para visualizar fcilmente las relaciones que existen entre ideas, tambin se presenta en forma de esquema. Para construir un mapa conceptual hay que seguir los siguientes pasos: 1. Leer el texto y subrayar las palabras clave. 2. Jerarquizar las palabras en orden descendente de importancia. 3. Escribir el concepto inclusivo en el centro del espacio dado. 4. Escribir debajo del concepto inclusivo los restantes conceptos generales. 5. Colocar los conceptos particulares siguiendo el orden jerrquico descendente. 6. Relacionar con lneas los conceptos y agregar palabras que sirvan de enlace entre los conceptos. 7. Enmarcar los conceptos en alguna figura (cuadro, valo, crculo). Siguiendo los pasos al construir un mapa conceptual quedara esquematizado de la siguiente forma. Concepto inclusivo
palabra enlace Concepto general Concepto general
palabra enlace
palabra enlace
Conceptos particulares
Conceptos particulares
Observa el siguiente ejemplo de mapa conceptual: Las adicciones

En el ajuste de identidad, antes de llegar a ser adultos, algunos jvenes tienen experiencias con ciertos productos cigarrillos, alcohol o drogas, con el riesgo de desarrollar adiccin a las sustancias que contienen. La adiccin es un trmino que se aplica a la dependencia hacia alguna sustancia qumica. Las ms importantes, desde el punto de vista mdico y social, son las dependencias a los frmacos o drogas, al alcohol y a la nicotina. Las sustancias que crean dependencia tienen la capacidad de inducir un cambio en estado psquico, ya sea estimulante o tranquilizador. La de pendencias puede ser fsica, psicolgica o ambas.
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- Dependencia fsica es cuando el deseo de ingerir la sustancia se debe a una necesidad biolgica, porque dicha sustancia ya se ha integrado al metabolismo del organismo. - Dependencia psicolgica consiste en el deseo de tomar determinada sustancia por el placer que experimenta el sujeto, el cual intenta repetir el consumo, aunque no est obligado por la necesidad fsica. Generalmente el hbito de consumir drogas, beber alcohol y fumar se adquiere durante la adolescencia, por tal razn es importante que buena parte de las medidas preventivas se dirijan a los adolescentes. Estas medidas se deben basar en el apoyo educativo y psicolgico a los jvenes y a las familias acerca de la forma de entender y resolver los problemas.
Una vez que se realizo la lectura del texto el mapa quedara de la siguiente forma: Mapa conceptual LAS ADICCIONES
se producen por el consumo de
se previenen con
TABACO
ALCOHOL
DROGAS
ORIENTACIN
APOYO
causan dependencia
de tipo
de tipo
FSICA
PSICOLGICA
FAMILIAR
ESCOLAR
PSICOLGICO
MEDICO
Como puedes apreciar un mapa conceptual te puede facilitar la distincin entre las ideas ms importantes y las menos importantes, esto ayuda a elaborar un discurso en forma articulada. No olvides que cuando elabores un mapa conceptual hagas uso de palabras o frases para unir los conceptos. Recuerda que los textos escolares te sirven de apoyo en toda asignatura, as que no pases por alto hacer uso de ellos cuando realices un trabajo escolar.
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Unidad 1
Los textos laborales son aquellos documentos que se emplean en las oficinas con el propsito de informar un hechos, dar a conocer decisiones, rdenes o anunciar algo y de acuerdo a sus caractersticas cumplen determinada funcin. Ahora observa los siguientes ejemplos de textos laborales.
1 MEMORANDO 2 FECHA: 13-VII-02 PARA: Ing. Rodolfo Ramrez, Jefe de Planta. 3 DE: Ing. Antonio Cuenca, Director general. 4 ASUNTO: Se modifica la semana de trabajo. 5 TEXTO: Por disposicin superior, y con el objetivo de cooperar en la campaa de ahorro de energa elctrica, a partir del da 16 operar la Planta, en sus tres turnos, de lunes a jueves y se destinarn los viernes a limpieza general. 6 FIRMA. 7 c.c.p. Sr. Pedro Alzate. Depto. de supervisin. 8
Como puedes darte cuenta un memorando es un escrito breve, se enva a un subordinado o entre puestos de un mismo nivel, recuerda alguna tarea, da a conocer decisiones, rdenes, renuncias o bien solicitar informacin. Por ser una comunicacin interna, se prefiere el menor nmero de elementos, as como el ms funcional y prctico formato. Las partes que lo integran son las siguientes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Expresin de ser MEMORANDO. Fecha abreviada. PARA: (destinatario). DE (origen). Asunto. Texto. Firma. Anexos.
Observas que a pesar de que es un documento que circula slo al interior de la empresa, utiliza un lenguaje claro, preciso y formal como todo documento oficial.
El oficio puede tratar los ms diversos temas, no slo entre personas, sino entre departamentos y su finalidad es informar un hecho, agilizar un trmite o regularizar una situacin.
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1 Sello oficial
POLIPAPEL S.A. DE C. V. DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD Of. Nm. 308.7.1/311 Expediente 412.8/311
3 Asunto: Agilizar tramite de documentos 4 Ciudad de Mxico, 27 de agosto de 2001. LIC. Ricardo Ruiz Jefe de la Oficina de Hacienda del Distrito Federal
En respuesta al requerimiento que me enviaron, le informo que los documentos al respecto se encuentran en trmite desde hace tres meses en esa Dependencia a su digno cargo y an no hemos recibido la autorizacin. Por lo tanto, le suplico agilice el trmite en el departamento correspondiente para poder entregar la copia que solicitan
Atentamente.
SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. Jefe del Depto. De Contabilidad 9 C .P. Jos Luis Lugo Valle 10 JLV/ olp. 11 c .c .p .- Archivo 12
Como puedes apreciar los elementos que integran a un oficio son: 1. Sello oficial. 2. Caractersticas (oficina que gira el oficio, Nm. de oficio y expediente). 3. Asunto. 4. Lugar y fecha. 5. Nombre y direccin del destinatario. 6. Cuerpo del oficio. 7. Frases de cortesa. 8. 9. 10. 11. 12. . Lema. Antefirma. Firma. Iniciales. C. C. P. (siglas que significan: con copia para)
Los oficios son documentos que se refieren a cuestiones relacionadas con los servicios pblicos de las dependencias del gobierno, ya sea Federal, estatal o municipal, el contenido es variable, las formas de cortesa empleadas estn con relacin a la jerarqua de los corresponsales, el lenguaje empleado es formal y preciso.
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Unidad 1
Ahora observa el formato de una solicitud de empleo ANVERSO
SOLICITUD DE EMPLEO
LLENE ESTA SOLICITUD EN FORMA MANUSCRITA Toda informacin proporcionada es confidencial
FOTOGRAFA RECIENTE Sueldo mensual deseado
Fecha
Puesto solicitado
DATOS PERSONALES
Apellido Paterno Domicilio Lugar de nacimiento Vive con Personas que dependen de usted Apellido Materno Nombre Tel. Fecha de nacimiento Estatura Estado Civil Peso Edad Sexo
DOCUMENTACIN
Reg. Fed. de Caus. Licencia de manejo Nacionalidad Afiliacin al Seguro social Pasaporte Siendo extranjero que documento le permiten trabajar en el pas Cartilla de Servicio Militar AFORE CURP (Clave nica de registro de poblacin)
ESTADO FSICO
Cmo considera su estado de salud Prctica algn deporte Padece alguna enfermedad? A qu club pertenece Cul es su pasatiempo?
DATOS FAMILIARES
NOMBRE VIVE FINADO DOMICILIO OCUPACIN
Padre Madre Esposa (o) Nombre y edades de los hijos
ESCOLARIDAD
NOMBRE DE LA ESCUELA DOMICILIO FECHA DE A AOS TTULO RECIBIDO
Primaria Secundaria Preparatoria o Vocacional Profesional Comercial u otras Estudios que est efectuando en la actualidad: Escuela Horario Curso Grado
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REVERSO
CONOCIMIENTOS GENERALES
Idiomas que domina Mquinas de oficina que sepa manejar Otros trabajos o funciones que domina Funciones de oficina que domina
EMPLEOS: ACTUAL Y ANTERIOR

CONCEPTO Tiempo que presto sus servicios Nombre de la compaa Domicilio Telfono Puesto desempeado Sueldo Inicial Final Motivo de su separacin Nombre de su jefe directo Puesto de su jefe directo Podemos solicitar informes de usted S __ NO __ EMPLEO ACTUAL O LTIMO de a de EMPLEO ANTERIOR a EMPLEO ANTERIOR de a de EMPLEO ANTERIOR a
REFERENCIAS PERSONALES (NOTA: No incluir parientes o jefes anteriores)

NOMBRE DOMICILIO TELFONO OCUPACIN TIEMPO DE CONOCERLO
DATOS GENERALES
Cmo supo del ste empleo? _______ Anuncio _______ Otro medio (antelo) _____ NO
DATOS ECONMICOS
Tiene usted otros ingresos? ______ S (descrbalos) $ Percepcin mensual S Dnde? $ Valor aproximado S $ Renta mensual ______ S $ Marca S Importe ______ S $ Modelo Importe mensual?
Tiene parientes trabajando en la empresa? _______ NO _______ S (Nmbrelos)
Su cnyuge trabaja? _____ NO ______
Ha estado afianzado? _______ NO _______ S (Nombre a la Ca.)
Vive en casa propia? _____ NO ______
Ha estado afiliado al algn sindicato? _______ NO _______ S A cul? Suma asegurada $ _______ Pede viajar? _______ S _______ NO (Razones) NO _______ S (Nombre a la Ca.)
Paga renta? _____ NO
Tiene seguro de vida?
Tiene automvil propio? _____ NO ______
Tiene deudas? _____ NO
Est dispuesto a cambiar su lugar de residencia? _______ S _______ NO (Razones)
Cunto abona mensualmente? $ A cunto asciendan sus deudas mensuales? Firma del solicitante $
Fecha en que podra presentarse a trabajar. Nombre del entrevistador Comentarios del mismo
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Unidad 1
Por lo general el formato de una solicitud de empleo contiene los siguientes datos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Datos personales. Documentacin. Estado de salud y hbitos personales. Datos familiares. Escolaridad. Empleo actual y anterior. Referencias personales. Datos generales y econmicos.
Al igual que el currculum vitae, la solicitud es un documento que nos sirve como referencia al pedir un trabajo, el formato lo llena el interesado, se recomienda llenar el formato con tinta y letra muy clara.
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EJERCICIOS
1. Elabora tu currculum vitae, seguramente te harn falta datos para que lo completes, no los omitas, ms bien trata de imaginar como te gustara que fuera ese historial de vida a futuro.
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Unidad 1
2. En el siguiente espacio elabora un oficio dirigido al Sindicato de Obreros de parte del Ayuntamiento del Estado, solicitando documentacin para la entrega de becas alimenticias a los hijos de los obreros. No olvides que en tu texto haya claridad de ideas, que la ortografa y la puntuacin sean correctas, que el lenguaje que emplee sea adecuado.
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INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita.

Clasificaciones actuales Las clasificaciones biolgicas actuales permiten organizar a los seres vivos en grupos de fcil identificacin, cuidando el grado de parentesco, as como su descendencia a travs del proceso de la evolucin. Los cinco reinos son: Monera, Protoctista, Fungi, Vegetal y Animal. Como puedes observar, cada reino est constituido por distintos grupos de organismos que poseen algunas caractersticas que les son comunes, y otras en las que difieren; ambas son importantes para establecer los grupos clasificatorios. Veamos cada uno de ellos. El reino Monera comprende a los organismos que posiblemente fueron los primeros seres vivos sobre el planeta: bacterias y cianobacterias. Se cree que las cianobacterias fueron, hace dos mil millones de aos, el grupo responsable de la oxigenacin de la atmsfera terrestre, debido al oxgeno que liberaban al realizar la fotosntesis. El reino Protoctista est formado por organismos microscpicos constituidos por una sola clula; algunos son capaces de elaborar sus alimentos y viven en medios lquidos, libres o asociados con otros organismos. Las amibas, que probablemente ya conoces, as como algunas algas que forman parte de la vegetacin flotante de lagos y mares, son ejemplos de este reino.
Jarqun Topete, Gustavo. El hombre en la naturaleza, Patria, Mxico, 1992
Elabora un resumen.
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
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Unidad 1
TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta Respuesta correcta

Tu currculum es correcto si consideraste los siguientes elementos externos: Datos personales. Escolaridad. Experiencia Laboral. Especializacin. Reconocimientos, premios, distinciones. Idiomas y nivel de dominio.
Si tu respuesta es afirmativa, entonces tu currculum cumple con los requisitos, si omitiste algn dato, revisa nuevamente y corrige. Consideraste en los elementos internos: El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras hayan sido las ms apropiadas para expresar lo que deseas. El uso de signos de puntuacin, no pases por alto hacer uso de ellos, puesto que darn a tu texto continuidad lgica. Si consideraste los elementos anteriores, tu texto rene los requisitos, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. Tu oficio es correcto si tomaste en cuenta lo siguiente: Caractersticas (oficina que gira el oficio, Nm. de oficio y expediente) Asunto. Lugar y fecha. Nombre y direccin del destinatario. Cuerpo del oficio. Frases de cortesa. Lema. Antefirma. Firma. C. C. P. (siglas que significan: con copia para).
Si tu respuesta es afirmativa, tu oficio rene los requisitos indispensables, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. Consideraste en los elementos internos: El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras hayan sido las ms apropiadas para expresar lo que deseas. No olvides que este aspecto tambin forma parte de la adecuacin. No tratar ms de un asunto, recuerda que es parte de la coherencia, que el contenido del oficio gire alrededor de un mismo asunto. El uso de signos de puntuacin, no pases por alto hacer uso de ellos, puesto que darn a tu texto continuidad lgica, es decir, cohesin. Si consideraste los elementos anteriores, tu texto rene los requisitos, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. En la redaccin de tu resumen tomaste en cuenta:
Solo las ideas esenciales. Utilizaste nexos para darle coherencia al texto. Si consideraste lo anterior tu resumen es correcto.
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
Tiempo para la resolucin de todos los ejercicios: es de media hora. INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita escribiendo dentro del parntesis la respuesta correcta.
JUNTA DE VECINOS COL. LAS FLORES Of. Nm. 0010
Sello
Asunto: Ciudad de Mxico, 20 de septiembre de 2002.
C. ING. Juan Manuel Bautista Jefe del Departamento de Obras Pblicas. Palacio Municipal
Los integrantes de la junta de vecinos de la Colonia las Flores, por este conducto solicitamos de la manera ms atenta, indique a quien corresponda nos proporcione el servicio de limpia pblica cada tercer da como estaba establecido, ya que el camin da servicio desde hace ms de dos meses una vez por semana, lo cual perjudica nuestra salud.
A t e n t a m e n t e. SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. Junta de Vecinos
c .c .p . Comit vecinal
1. ( a) b) c) d)
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) El documento es un ejemplo de texto funcional de tipo:
personal. escolar. expositivo. laboral.
Unidad 1
2. ( a) b) c) d)
) Son caractersticas externas de este tipo de texto...
firma, lugar y despedida. lema, antefirma y frases de cortesa. fecha abreviada, saludo y cuerpo. abreviaturas, anexos y referencias. ) El asunto que trata el texto es:
3. ( a) b) c) d)
indicar la falta del servicio de limpia. ordenar el servicio de limpia. regularizar el servicio de limpia. solicitar el servicio de limpia. ) El documento va dirigido a el...
4. ( a) b) c) d)
encargado del servicio. jefe de departamento. presidente municipal. supervisor de obras. ) Una de las caractersticas internas de este tipo de texto es:
5. ( a) b) c) d)
no tratar ms de un asunto. emplear un lenguaje cotidiano. informar de un asunto. tratar distintos referentes. ) El texto presenta adecuacin por el uso de:
6. ( a) b) c) d)
lenguaje formal. frases de cortesa. lenguaje cotidiano. vocativos.
INSTRUCCIONES: Lee con atencin las siguientes preguntas y escribe en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.
7. ( a) b) c) d)
) Las comas estn bien empleadas en el inciso?
T eres, una alumna, aplicada, responsable, ordenada y limpia. T eres una alumna, aplicada, responsable, ordenada y limpia. T eres una alumna aplicada, responsable, ordenada y limpia. T eres una alumna, aplicada, responsable, ordenada, y limpia.
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8. ( a) b) c) d)
) Los dos puntos estn colocados correctamente en?
Ahora que vas al mercado: compras tomates, chiles, cilantro nopales y aguacates. Ahora que vas al mercado compras: tomates, chiles, cilantro, nopales y aguacates. Ahora que vas: al mercado, compras tomates, chiles, cilantro, nopales y aguacates. Ahora que: vas al mercado compras tomates, chiles, cilantro, nopales y aguacates. ) El punto y coma estn colocados correctamente en el inciso?
9. ( a) b) c) d)
Unos suban por delante; otros, por detrs. Unos suban; por delante, otros por detrs. Unos suban por; delante, otros por detrs. Unos suba por delante, otros; por detrs.
INSTRUCCIONES: Elabora un enunciado con cada una de las siguientes palabras.
10. casa ______________________________________________________________________________________ 11. sien ______________________________________________________________________________________ 12. brasero ______________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lee con atencin las siguientes preguntas y coloca en el parntesis la respuesta correcta.
13. ( a) b) c) d)
) En la parte superior derecha una ficha de trabajo contiene:
referencia bibliogrfica. tema. ttulo del libro. subtema. ) En una exposicin oral, el esquema lgico para la exposicin de ideas es:
14. ( a) b) c) d)
presentacin, hiptesis y desarrollo. desarrollo, conclusin y opinin. introduccin, desarrollo y conclusin. presentacin, introduccin y desarrollo.
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Unidad 1
15. ( a) b) c) d)
) Son caractersticas de la exposicin oral...
adecuacin, cohesin y coherencia. entonacin, fluidez, volumen y diccin. claridad, ortografa y coherencia. lenguaje formal, claro y objetivo.
16. Escribe tres recomendaciones para realizar una buena exposicin oral: a) ___________________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita.
17. Elabora un cuadro sinptico. Rock-and-Roll

Hoy en da la msica, as como otras artes, tienden a lo novedoso o bien a lo revolucionario. El Rock-andRoll (musical originalmente) no es la excepcin. Este estilo musical surgi en los estados Unidos de Amrica en dcada de 1950, como un movimiento de protesta y rebelda ante el progreso social que deshumaniz a las comunidades despus de la segunda Guerra Mundial. Heredero del jazz y el rythm and blues, se convirti en la forma ms extendida en el mundo durante las ltimas del siglo XX. Podemos distinguir dos estilos de Rock: el que corresponde a los Beatles, en el que se combinan lo sencillo de Paul McCartney y lo pesado de John Lennon; y el estilo heavy, de los Rolling Stones, grupo lidereado por Mick Jagger y Keith Richard, conjunto que se situ entre los de mxima aceptacin en todo el mundo a partir de 1964, con el tema Satisfaccin. Ambas escuelas difieren tanto en la forma musical como en la de enfrentar la vida. Los primeros son de corte csmico, es decir, se abocan a crear msica a travs de una utopa, recurriendo a las filosofas orientales. Los segundos son caticos y apocalpticos en su creacin musical. Los grupos surgidos a la postre, se amoldaron a esas corrientes, en mayor o menor grado y recibieron nuevas denominaciones.
De la Torre, Francisco. Taller de lectura y redaccin 1. McGraw-Hill, Mxico, 2003.
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Unidad 1
INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 18. Elabora un memorando al Secretario del sindicato, en el cual le recuerdes la prxima junta. No olvides que en tu texto haya claridad de ideas, que la ortografa y la puntuacin sean correctas, que el lenguaje que emplee sea adecuado.
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CLAVE DE RESPUESTAS Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Respuesta correcta d b c b a a c b a La oracin es correcta si tomaste en cuenta el significado de la palabra casa como morada. La oracin es correcta si tomaste en cuenta el significado de la palabra sien como parte de la cabeza. La oracin es correcta si tomaste en cuenta el significado de la palabra brasero como pieza para calentar. a c b Tu memorando es correcto si tomaste en cuenta lo siguiente: 1. Consideraste en las caractersticas externas: Fecha (abreviada). Destinatario (PARA:). Origen (DE:). Asunto. Mensaje. Firma. Si tu respuesta es afirmativa, tu memorando rene los requisitos indispensables, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. 2. Consideraste en los elementos internos: El uso de lenguaje formal y claro, observa que en tu texto las palabras hayan sido las ms apropiadas para expresar lo que deseas. No olvides que este aspecto tambin forma parte de la adecuacin. No tratar ms de un asunto, recuerda que es parte de la coherencia, que el contenido del memorando gire alrededor de un mismo asunto. El uso de signos de puntuacin, no pases por alto hacer uso de ellos, puesto que darn a tu texto continuidad lgica, es decir, cohesin. Si consideraste los elementos anteriores, tu texto rene los requisitos, en caso contrario revisa nuevamente y corrige. En la elaboracin de tu cuadro sinptico tomaste en cuenta: Ttulo del cuadro. Ideas principales. No desarrollar ideas, slo mencionarlas. Presentarlo a travs de llaves. Si consideraste lo anterior tu cuadro es correcto.
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UNIDAD II TEXTOS PERSUASIVOS
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Taller de lectura y Redaccin lI
Unidad 2
2.1. Situacin Comunicativa.
Aprendizajes
A partir de ejemplos de diversos textos persuasivos: Identificar, a partir de la lectura, la situacin comunicativa que aparece en este tipo de textos. Identificar la funcin apelativa como dominante para este tipo de texto. Identificar, a partir de la lectura, el propsito del texto, el enunciador, el enunciatario, el mensaje y el contexto. Utilizar correctamente en escritos diversos los signos de puntuacin: comillas y parntesis.
Los textos persuasivos son aquellos en los que el enunciador intenta incidir en la forma de pensar del enunciatario, intentan convencerte de tomar postura ante un hecho o asunto, proporcionndote argumentos, ya sea con razones o apelando a tus sentimientos. Existen varios tipos de textos persuasivos, por ejemplo los publicitarios, que intentan convencerte a comprar un producto; los polticos, que te incitan a votar por un partido poltico o simpatices con alguna demanda social, etc. En el gnero periodstico existen los textos informativos (te proporcionan informacin sobre algo) y los textos opinativos o persuasivos, tales como el editorial, el artculo de opinin, la columna, la caricatura poltica, el discurso poltico y el ensayo. En esta unidad, analizaremos ste tipo de textos, particularizando en la columna, el editorial, el artculo de opinin y el ensayo. Lee los siguientes textos persuasivos, prestando atencin a la intencin del mensaje que te estn transmitiendo, as como a la forma como expresan sus opiniones, con el fin de que tengas un primer acercamiento a ellos y poco a poco vayas distinguiendo sus elementos su estructura y sus intenciones. COLUMNA PERIODSTICA.
CIUDAD PERDIDA Miguel ngel Velzquez La teora de la conspiracin
ES CLARO y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz recibiendo dlares de Carlos Ahumada fue uno de los ltimos (nadie espera que el show haya terminado) porque las trampas que en l se exhiben podran llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. LA FECHA del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo, ocultan el da y la hora reales del encuentro, y si es verdad, como ha dicho Imaz, que los recursos en dinero que recibi fueron para las brigadas cazamapaches y para la campaa de Rosario Robles hacia la presidencia del PRD, abonara en favor del delegado de Tlalpan. Y SI a eso se agrega el descubrimiento de la reunin entre Diego Fernndez, Carlos Ahumada, un representante del CISEN y un agente del Ministerio Pblico Federal en un hotel de Polanco, el 20 de febrero pasado, un da antes de la presumible fuga del empresario, habra que decir que la teora de la conspiracin empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste. POR CIERTO, sabe usted quin es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz? Pues ni ms ni menos que la secretaria de Carlos Ahumad.
Fuente: Peridico La Jornada, 10 de marzo 2004
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EDITORIAL POLTICA ECONMICA: TODOS EN CONTRA
En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberana, el Crecimiento Econmico, el Empleo y la Distribucin Equitativa del Ingreso, la Unin Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzn, y el movimiento El campo no aguanta ms han convocado para hoy a una manifestacin, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la poltica econmica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energtico, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nacin, y a la descomposicin imperante en la clase poltica. Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indgenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los polticos no deja lugar a dudas: sta no es una manifestacin de opositores y adversarios polticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresin de sectores sociales exasperados por la parlisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislacin laboral, industrias elctrica y petrolera y poltica fiscal. Mal hara el grupo gobernante en interpretar la manifestacin como una muestra ms de eso que percibe como incomprensin e ingratitud del pas hacia el Ejecutivo Federal, y no como lo que es en realidad: un mensaje organizado y cvico sobre la urgencia de
cambiar el rumbo econmico. Si el foxismo se empecina en llevar su cerrazn neoliberal y recesiva hasta el extremo de generar desrdenes y estallidos sociales, no podr alegar que le faltaron advertencias. Las voces que sealan la urgencia de la reactivacin econmica y la detonacin del crecimiento no se encuentran nicamente entre organismos sindicales y campesinos, organizaciones sociales, crculos acadmicos o medios informativos. Al clamor se han sumado tambin representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer seal las distorsiones del panorama macroeconmico y se manifest por invertir en infraestructura con el propsito de generar una expansin de entre 5 y 6 por ciento de la economa. No es la nica voz discordante. A finales del mes pasado, en Monterrey, otros exponentes del sector privado criticaron al gobierno por su carencia de rumbo y de estrategia econmica y por su incapacidad para impulsar la reactivacin. La demanda de una estrategia econmica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en comn entre opositores polticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visin del mundo seala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parlisis peligrosa y alarmante.
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Unidad 2
ARTCULO DE OPININ Leyendas urbanas: la guerra de los videos Alejandro Nadal

La guerra de los videos no comenz la semana pasada. Se acuerdan de la lucha a muerte entre Betamax y VHS? Estaban en juego miles de millones de dlares; los formatos eran incompatibles y los consumidores tenan que decidir con cul quedarse. Hay un lmite fsico a la velocidad de una cinta magntica al pasar por las cabezas de lectura y grabacin de una video-casetera. En 1973 Sony desarroll su sistema Betamax, que superaba ese cuello de botella para grabar imgenes en cinta magntica. Los ingenieros del gigante japons pudieron disear una cabeza que giraba con la cinta y poda grabar informacin rpidamente. La cabeza mantena contacto con la cinta en un ngulo, alcanzando coeficientes de desempeo superiores a los de otros sistemas usados en la industria y la investigacin. Aunque a la vanguardia, Sony no estaba sola: en 1973 varias empresas japonesas planeaban entrar al mercado de los sistemas caseros de video. Por eso, cuando Sony propuso a JVC y a Matsushita una asociacin y un contrato de licencia para comenzar a producir su flamante Betamax, ambas declinaron la oferta. Sony tom la delantera y durante un tiempo se mantuvo como nico proveedor. A pesar de que slo se poda grabar durante una hora, vendi ms de 50 mil caseteras en Estados Unidos. Para 1976 Beta era sinnimo de videocasetera. Pero ese ao irrumpi en el mercado la casetera formato VHS, capaz de grabar durante dos horas. En 1977 un consorcio de cinco empresas japonesas liderado por JVC comenz la produccin a gran escala. Para enfrentar esta amenaza, Sony se ali con Zenith y Matsushita respondi asocindose con el consorcio RCA para producir otra casetera VHS (incompatible con la de JVC) que poda grabar tres horas. La produccin en gran escala permiti desencadenar la guerra de precios. Entre 1978 y 1980 los precios unitarios de las caseteras cayeron entre 200 y 300 dlares. Para 1978 la redistribucin de parcelas de mercado ya era notable: Sony slo tena 20 por ciento contra 36 por ciento de RCA-Matsushita. Y aqu comienza la leyenda. Se dice que el formato Betamax era superior al VHS en nitidez de imagen, rapidez para grabar y hasta sonido. An hoy los fanticos de Betamax juran que era mejor. Pero en 1987 Sony acept su derrota y anunci la terminacin de la lnea Betamax; el ao siguiente comenz a producir caseteras VHS. La guerra de formatos de video es un interesante ejemplo de cmo el mercado comete errores al seleccionar productos y procesos deficientes desde el punto de vista tecnolgico. El caso es importante, porque lo mismo sucede con productos que son un desastre ambiental o para la salud. Pero si Betamax era mejor, por qu sali expulsada del mercado? La leyenda dice que en un momento clave de la guerra los fabricantes de VHS promovieron (o por lo menos, no desalentaron) la produccin y distribucin de pornografa, aprovechando las caractersticas de sus grabadoras. Eso increment sus ventas y, entre ms aumentaban, ms cintas de ese formato aparecan en las tiendas de renta de pelculas, fortaleciendo en un proceso circular y acumulativo las ventas de caseteras formato VHS. Este tipo de procesos ha sido estudiado con una serie de modelos llamados ''sendero dependientes''. En ellos, el punto de llegada depende del sendero recorrido y es la suerte, o factores casi insignificantes, lo que determina de manera aleatoria la ruta seguida. En la guerra de los formatos la estrategia de distribuir pornografa llev a la configuracin actual del mercado, con 99.9 por ciento para VHS, y los fanticos de Betamax convertidos en una especie condenada a tirar su vieja casetera o a pelear por las ltimas cintas de ese formato en Tepito. Existe una desgastada analoga: al comprar una mercanca, los consumidores emiten un voto en el mercado, que es un sistema de elecciones con sufragio universal. Pero eso es una falacia: en el mercado un agente puede tener miles de millones de votos, mientras en materia electoral rige (en teora, claro) la regla de ''una persona, un voto''. En la guerra de los videos de marzo se exhibe otro captulo del amasiato entre partidos y poder de compra (o poder a secas). Como en la lucha de los formatos, la distribucin de imgenes de pornografa, en este caso poltica, ser decisiva en la reparticin de parcelas de mercado. Por cierto, la cloaca est de ambos lados de la cmara. Qu ms dicen las imgenes? Las reglas las escriben los que se han apoderado del Estado y del poder econmico. Los dems estamos condenados a sufrirlas. En rebelda, podramos pedirle a Shakespeare que modificara la advertencia del adivino a Julio Csar: ''Gurdate de los videos de marzo!'' Tambin podemos tirar la vieja Betamax, junto con el mito del mercado libre y la democracia.
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ENSAYO
Este ensayo fue ledo en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, en 2001, y publicado posteriormente en la columna Mundo raro y en el libro La cmara de maravillas.
La ciudad invisible
Mi generacin, o casi toda, se ha criado en las ciudades. Escribamos o no, al pensar en una geografa personal: en un mapa del espacio que nos circunda y que influye en nosotros, no sealaremos tantas montaas, bosques, lagos, praderas como cuartos, corredores, edificios y calles. Casi todas nuestras excursiones sern a parques, balnearios, jardines: sitios en los que al mundo de afuera, domesticado y parcelado, se le permite mezclarse con el otro, que hemos construido para nuestro uso exclusivo. No seremos nunca, si escribimos, como Hlderlin, quien celebr a la naturaleza aun en la locura, ni como Conrad, quien vivi parte de su obra (no toda) en los ros y los mares. Desde luego, por muy semejantes que sean las posibilidades de experiencia en las ciudades, no hay dos vidas exactamente iguales en ninguna de ellas: cada ciudadano tiene sus propios caminos, sus azares, sus momentos ntimos o inaprehensibles. Y la influencia de la ciudad en los escritores, por lo tanto, es igualmente diversa. Esto no es tan evidente como parece, pues en cada poca de una historia literaria slo unas pocas visiones de la ciudad dominan y eclipsan, por razones diversas, a todas las otras: la de Julio Cortzar y su Pars dislocado, digamos, o la de T. S. Eliot y su Londres irreal, o la de Carlos Fuentes y su regin ms transparente. Y puede no ser injusto que cada una de estas ciudades, tan privadas y nicas como la percepcin de quienes las describieron, haya sido, al menos por un momento, para alguien, La Ciudad, con maysculas. Sin embargo, y sin que sea mrito ni culpa, yo vengo de otro lado, y quiero proponer ese ejemplo que me es cercano: la ciudad en la que crec. Esa ciudad est dentro de otra, llamada Toluca, situada a menos de 70 kilmetros de la ciudad de Mxico, el Distrito Federal. En unas cuantas dcadas, Toluca ser engullida por el D.F., que crece, como toda capital, hacia todas partes, pero en aquellos das, los de mi infancia, la distancia era a) tan larga como para que las dos ciudades no se tocaran ni se confundieran y b) tan corta, a la vez, como para que muchos no la percibieran. Toluca ha estado siempre ms lejos de la capital del pas, ha sido menos distinta y llamativa, que Tijuana, Monterrey, San Cristbal de las Casas. Debe ser, tambin, que Toluca misma es capital del Estado de Mxico: una provincia que se desdibuja al llamarse como la nacin. Esto es importante para m por un hecho fortuito: desde poco antes de mi nacimiento, esa distancia permiti que mi madre se trasladara, cinco das a la semana, a trabajar en la capital. Separada de mi padre, una vez que terminaron los meses de mi crianza temprana volvi a su ir y venir, de lunes a viernes, hasta poco antes de su muerte. Sus hermanos, con todo el amor del que fueron capaces, se encargaron de m; pero la idea de la ausencia, que se me hizo notar desde muy pronto, se qued conmigo. No prev la ocasin de escribir este ensayo y no tom notas en aquellos aos cruciales, pero algo debe haber de cierto en mis recuerdos, porque mi infancia, ahora que volteo para mirarla, est llena, primero, de ausencias: espacios vacos. Los pasillos y los cuartos, cuando no estaba nadie y a veces daban miedo. Las calles, que aprend a ver vacas desde las ventanas del coche familiar, en una serie de paseos lentos, repetidos, nunca antes de las nueve de la noche, que fueron primero una alternativa para arrullarme y luego se volvieron costumbre. La cama, que se volva inmensa durante las fiebres de cada verano, y en la que mi cuerpo confuso, segn recuerdo, pareca hincharse sin medida, pero slo para ser cada vez ms pequeo en relacin con la planicie de tela en la que estaba tendido. Esta etapa no dur para siempre: eventualmente empec a salir por mi propio pie, a ir a la escuela, cuanto era de rigor, pero entonces descubr que de lo nuevo: por igual de los espacios abiertos que de los edificios, de los trayectos que de los destinos, me interesaba, sobre todo, lo que no estaba a plena vista, lleno de miradas. Un impulso extrao, en el que se unan la curiosidad y el temor, me llevaba al falso jardn japons, casita incluida, en el kindergarten; a los senderos elevados del parque del Calvario, todo un cerro inmenso y cercado en medio de la ciudad, fundado en cierto sexenio y olvidado por los subsecuentes, y en especial a su reloj de sol, ante el que una vez estuvo Juan Jos Arreola; a las cajas del serpentario en el zoolgico, que casi nadie visitaba por estar bajo techo y a oscuras; a todos los salones sin usar de mi escuela primaria, llenos de pupitres maltrechos, y al gran cine, arruinado por un terremoto, que estaba en el terreno contiguo, y del que casi pude robar un cartel original de Canoa y otro de 2001, abandonados en el suelo del foyer .
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Unidad 2
Todo esto se reproduca en casa y tena consecuencias duraderas. Las horas ms abundantes las pas explorando, y cuando termin, aburrido, y ya haba visto cada rincn, descubr los libros, colocados en sus estantes, abundantes y poco ledos, que mi madre y sus hermanos juntaban aunque rara vez leyeran, como era de buen tono en tiempos de mayor abundancia. Especialmente, por supuesto, me atrajeron aquellos libros que no haba ledo nadie, y que estaban todava con sus forros originales, o arrumbados, o hasta ocultos. Entre una biografa de Pablo de Olavide y otra de Savonarola hall un compendio de Mitos y leyendas que sigue conmigo; bajo un mueble hall a Philip K. Dick, y bajo otro una historia de la Grecia clsica, con un catlogo de dioses y hroes ilustrado por Leo y Diane Dillon. A Borges y a Paz los descubr en revistas improbables, tomadas de montones que nadie ms iba a tocar. En la secundaria, mientras los maestros nos enseaban a odiar la literatura, como es su costumbre, una muchacha que no me quera mal lleg a quejarse de que siempre trajera un libro en la mano; segua creciendo, y como la ciudad era pequea y se dejaba recorrer a pie, comenzaba a atravesarla acompaado de libros. Salvo la necesaria precaucin en los cruceros, y no siempre, poda ignorar los lugares ya conocidos y suplirlos con la trama de lo que estuviese leyendo. Me atraan, en cambio, las puertas abiertas de las vecindades, los terrenos baldos, las contadas calles empinadas o zigzagueantes, las naves poco frecuentadas de la catedral Es probable que todo haya sido el deseo de escapar, como ya lo insinu, de una infancia sin grandes estmulos, pero en la que todo estaba planeado con cierta firmeza. Me atraa tambin el Centro Toluqueo de Escritores, una casa editora dependiente del gobierno municipal de la que ninguno de ustedes ha odo hablar, pues tena una librera en el fondo de un pasaje comercial poco frecuentado, en el centro de Toluca; durante aos, mientras me las arreglaba para continuar la adolescencia normal y aburrida que se esperaba de m, acostumbraba llegar, entrar en el pasaje y asomarme a los aparadores. Ninguno de los autores en aquellas portadas, como era de esperar, se encontraba en mi casa, ni en la escuela ni en ninguna otra parte; pronto supe que era intil mencionarlos ante cualquiera que yo conociese. Ms an, como la librera rara vez llegaba a estar abierta, deba contentarme con observar a travs del cristal, y preguntarme qu habra tras las portadas No s si quepa llevar ms lejos el examen de estos recuerdos. No s si mis gustos por los intersticios y por los libros, por lo extrao o nuevo en lo que no se ha reparado, se unieron de verdad all, en ese local en el que eventualmente pude entrar, y por el que comenc a pensar en la idea de escribir un libro. Y tampoco s si lo que escribo tiene, tambin, su origen aqu, aunque (puede que ya se vea) me interesan mucho las cosas que no se ven, los ngulos extraos para mirar lo de costumbre, la imaginacin como una herramienta para lograr estas cosas: para descubrir, como queran los romnticos, y no necesariamente para acumular otras cosas sobre el mundo. Por otra parte, he aqu un caso de la vida real. La casa de mi familia est a dos cuadras del estadio de futbol la Bombonera, casa del equipo de los Diablos Rojos. Cuando los Diablos ganaron all su ltimo campeonato, hace unos aos, yo estaba en la ciudad y me hart de ver a mi hermano y a un to, ante el televisor, siguiendo el partido, que poda reconstruirse simplemente escuchando los gritos de los aficionados que llegaban hasta nosotros. Sal: todos salvo yo mismo, por cuadras y cuadras, estaban encerrados en sus casas, y aunque me alej del estadio segu oyendo el partido, llevado hasta m por las televisiones que se dejaban escuchar a travs de todas las ventanas. Lo importante es que la ciudad estaba desierta, como tocada (esto lo pens por un instante) por un designio sobrenatural: slo quedaban los edificios y las voces de sus antiguos habitantes El comentario habitual de otros toluqueos es de extraeza, o hasta desaprobacin. No s si deba responder que, como en mi escuela primaria, como ante los aparadores cerrados, como en mis lecturas y paseos simultneos, entonces me alegr estar all, viendo lo que nadie ms vea, solo pero dueo de un momento irrecuperable. (Y ste, en realidad, es un intento de traerlo de vuelta).
Texto Alberto Chimal, Mxico, 2001
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La comunicacin es el intercambio de informacin entre dos o ms personas, en el periodismo se presenta con la relacin que existe entre los enunciadores, autores, reporteros o articulistas, y los enunciatarios, los lectores de noticias y artculos de opinin. La situacin comunicativo en los textos periodsticos-persuasivos el enunciador es el autor del escrito, del texto, sea editorial, artculo u otro, es el responsable de lo que se escribe en cada uno. El enunciatario es el lector del escrito, es quien recibe la informacin y la opinin del autor; es quien acepta o rechaza lo que le escribe el enunciador, por lo que la comunicacin entre enunciador y enunciatario se da cuando el lector se acerca a estos textos con el fin de entender la estructura, elementos y objetivos. Pero la comunicacin no es solamente la relacin de autor y lector, sino que tambin intervienen un mensaje, un medio, un contexto, un cdigo y la funcin apelativa de la lengua. El mensaje es sobre lo que trata el texto o discurso: el tema, en donde encontramos ideas, opiniones, argumentos y conclusiones. El medio es por donde se enva el mensaje, en este caso es el peridico o revista, en lo general, o el editorial y el artculo, en lo particular. El contexto es la manera en que se presenta una situacin cualquiera y de qu aspectos est rodeada, intervengan o no. Un ejemplo: si una persona est en una reunin familiar en donde se platica sobre las prximas vacaciones, la hora, los participantes, el estado de nimo, la disposicin de cada uno, el orden en que habla cada uno, el tono de voz, etctera; todo ello es el contexto.
Ejemplo de cmo se organizan las ideas contextualmente en el editorial que observaste pginas atrs (Poltica econmica: Todos en contra): el significado de las letras en negrillas dependen de lo anotado antes y despus de ellas.
Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indgenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los polticos no deja lugar a dudas: sta no es una manifestacin de opositores y adversarios polticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresin de sectores sociales exasperados por la parlisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislacin laboral, industrias elctrica y petrolera y poltica fiscal.
El cdigo son los signos que se utilizan en la comunicacin, en esta casos el conjunto de letras, palabras, oraciones, frases e imgenes que son utilizados para formar un discurso, as como la organizacin de esas letras, palabras, oraciones, frases e imgenes para darle un sentido, significado e intencin a su mensaje. La intencin no es imparcial, est relacionada con la ideologa del autor y los objetivos que busca. Tambin con la forma de lenguaje que utiliza: referencial, potico, paralingstico apelativo, etctera.
Con el fin de que te quede ms claro, revisemos nuevamente el ejemplo de columna periodstica.
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Unidad 2

ES CLARO y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz recibiendo dlares de Carlos Ahumada fue uno de los ltimos (nadie espera que el show haya terminado) porque las trampas que en l se exhiben podran llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. LA FECHA del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo, ocultan el da y la hora reales del encuentro, y si es verdad, como ha dicho Imaz, que los recursos en dinero que recibi fueron para las brigadas cazamapaches y para la campaa de Rosario Robles hacia la presidencia del PRD, abonara en favor del delegado de Tlalpan. Y SI a eso se agrega el descubrimiento de la reunin entre Diego Fernndez, Carlos Ahumada, un representante del CISEN y un agente del Ministerio Pblico Federal en un hotel de Polanco, el 20 de febrero pasado, un da antes de la presumible fuga del empresario, habra que decir que la teora de la conspiracin empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste. POR CIERTO, sabe usted quin es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz? Pues ni ms ni menos que la secretaria de Carlos Ahumada.
Observa como se distinguen los elementos de la comunicacin en este texto persuasivo.
El enunciador El enunciatario El mensaje
El medio El contexto
El cdigo
Las ideas
Es el autor Miguel ngel Velzquez. Es el lector de la columna: en este caso t. Se puede predecir, en primer lugar por el ttulo La teora de la conspiracin, que trata sobre una situacin que no se ha comprendido con veracidad, o bien, ya en el contenido que se trata del caso de los videos presentados en la televisin, en donde intervienen Carlos Imaz y Carlos Ahumada. Es, en este caso, el texto persuasivo la columna Ciudad Perdida. En lo general, es el conjunto de ideas de un discurso y la manera en que estn ordenadas. En la columna periodstica, primero el autor escribe sobre el video donde aparece Carlos Imaz, y las trampas que para el autor se exhiben en l, as como con qu inicia, cmo lo desarrolla y con qu termina; en lo particular, en la frase las trampas que en l se exhiben, la cual, para entenderse se necesita saber cules trampas y donde se exhiben; el autor seala que se trata de un video, despus cules son esas trampas. Se observa en el lenguaje sencillo con palabras como es claro y evidente, y en el orden de ideas al escribir, primero del video, despus de las trampas y al ltimo de la reunin de personajes importantes. Son expresiones que reflejan la forma de pensar del autor; algunas son: porque las trampas que en l se exhiben podran llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. En esta expresin y en sta: habra que decir que la teora de la conspiracin empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste, se observa que el objetivo, o la intencin del autor, es la defensa al Gobierno del Distrito Federal y culpa a los que planearon y exhibieron el video.
En los textos persuasivos, la informacin que presenta el enunciador tiene una intencin, es decir pretende persuadirte o convencerte para incidir en tu forma de pensar, este recurso de la lengua se denomina funcin apelativa. Por ejemplo, en la columna Ciudad Perdida, el enunciador te presenta como entrada un hecho o tema que supone t conoces (la conspiracin para quitar al Jefe de Gobierno de la Ciudad de Mxico) sealando que es claro y evidente que no es el primero ni el ltimo (suposicin) que se presenta; adems lo califica como un show. Sin embargo, revierte el problema afirmando que esta
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exhibicin muestra las (malas?) intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. En cada una de sus palabras tiene una connotacin valorativa que te incita a tomar partido o asumir su propia postura ante el acontecimiento. Los textos persuasivos emplean recursos que funcionan como marcas de su intencin comunicativa, tales como el modo imperativo, las preguntas, las valoraciones (palabras en maysculas, la irona y los adjetivos) o los respaldos de autoridad (testimonios), todos los cuales tienen la misma intencin: la persuasin. Otro recurso al que recurren estos textos, es el uso de la primera y segunda persona gramatical (yo, t, usted, ustedes, nosotros) Algunos ejemplos son:
Respaldos de autoridad Al clamor se han sumado tambin representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer seal las distorsiones del panorama macroeconmico y se manifest por invertir en infraestructura con el propsito de generar una expansin de entre 5 y 6 por ciento de la economa. No es la nica voz discordante. Qu ms dicen las imgenes? Las reglas las escriben los que se han apoderado del Estado y del poder econmico. Los dems estamos condenados a sufrirlas. En rebelda, podramos pedirle a Shakespeare que modificara la advertencia del adivino a Julio Csar: ''Gurdate de los videos de marzo!'' Tambin podemos tirar la vieja Betamax, junto con el mito del mercado libre y la democracia.
Preguntas Irona Modo imperativo
Conocer cules son los textos persuasivos, sus elementos y su proceso de comunicacin no son suficientes para tener una comprensin profunda: para tenerla es necesario realizar su anlisis y su elaboracin. Para lo cual debes considerar lo que es la lectura y los signos de puntuacin. Lo primero te ayudar a entender mejor lo que lees, y lo segundo a expresar mejor tus ideas; juntos son importantes para establecer una comunicacin con los autores y con los mensajes, por lo que es necesario reconocer su manejo. En este caso solamente veremos el uso del parntesis y las comillas. El parntesis [( )] son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado, pero que no son completamente necesarios para entender la idea que se desea transmitir. Sirve para introducir un dato que aclara o precisa la idea del enunciado. Por ejemplo: Vicente Garca (compilador), Barcelona, ed. Aguilar 1999. Juan Prez (1920-1990) fue el representante escolar. Lo importante es que la ciudad estaba desierta, como tocada (esto lo pens por un instante) por un designio
sobrenatural: slo quedaban los edificios y las voces de sus antiguos habitantes
Las comillas [ ] permiten sealar o destacar una expresin. Se emplea de la siguiente manera: a) En las citas o palabras textuales. Por ejemplo: Dice el refrn hijo de tigre, pintito. Edward Sapir en su libro El lenguaje considera que el lenguaje es una herencia inmensamente antigua
de la raza humana y que gran cantidad de actos de la cultura no fueron posibles hasta que ste apareci como expresin significativa.
b) Para resaltar una frase o una palabra. Por ejemplo: No vuelvas a traer a tus amiguitos. Este tipo de procesos ha sido estudiado con una serie de modelos llamados senderos dependiente. En los textos persuasivos que hemos trabajado podemos ver claramente el uso de estos signos de puntuacin. Ejemplos:
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Taller de lectura y Redaccin l
Unidad 2
En la columna Ciudad Perdida, el parntesis se encuentra en la segunda lnea del primer prrafo (nadie
espera que el show haya terminado), dejando la opcin de que este asunto seguir.
Las comillas se registran en el segundo prrafo de la editorial: obreros y campesino demandan, hoy, hoy,
hoy
En el anlisis que realices de los textos persuasivos, siguiente tema, recuerda que el uso de los parntesis y las comillas te permiten detectar la intencin del enunciador, introducen ideas con connotaciones valorativas o te permiten detectar el uso de testimonios, entre otras funciones.
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EJERCICIOS
INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita
1. Identifica la funcin de cada elemento de la comunicacin anotando en el parntesis de la derecha la letra que corresponda. a) receptor b) mensaje h) intencin d) canal e) cdigo f) contexto c) emisor ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Es el medio por el que la comunicacin se efecta Se refiere a la lengua y su organizacin Persona que enva el mensaje Persona a quien va dirigido el mensaje Es el objetivo que busca el mensaje Es lo que se dice
INSTRUCCIONES: Escribe dentro del parntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta.
2( a) b) c) d) 3( a) b) c) d) 4( a) b) c) d)
) Es responsable del escrito. Enunciatario. Cdigo. Contexto. Enunciador. ) Es sobre lo que trata el texto o discuros. Canal. Mensaje. Emisor. Receptor. ) Permite entender la situacin en la que se produce el mensaje. Enunciatario. Cdigo. Receptor. Contexto.
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Unidad 2
5. (
) Es un ejemplo texto persuasivo
a) la noticia b) el ensayo c) el reporte d) el resumen 6. La funcin principal de un texto persuativo es a) dar a conocer informacin relevante del da. b) describir las caractersticas y sentimientos de una persona. c) convencerte para asumir una postura ante un hecho. d) explicarte cmo se desarrollo un hecho o suceso. INSTRUCCIONES. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.
Fuente: Peridico Reforma, 14 de junio de 2004
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7. Identifica la situacin comunicativa que aparece en el texto Las promesas de John Kerry a) Quien es el enunciador? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Cul es el mensaje del texto? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Menciona dos ideas que maneje el texto. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
d) Cul es el medio que se utiliza para transmitir el mensaje? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ e) En el prrafo a poco de asumir el mando, Bush particip en la Cumbre de las Amricas en Quebec, Canad, en abril del 2001, donde firm un documento con otros 33 Jefes de Estado proclamando que este ser el siglo de las Amricas. (Ahora todo parece indicar que ser el siglo de China, pero esa es otra historia) Cul es la funcin del parntesis? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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Unidad 2
Cul es la funcin de las comillas? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ INSTRUCCIONES. Realiza lo que se solicita a continuacin. 8. Elabora un resumen del texto Las promesas de John Kerry, que contenga: a) La idea principal o tema. b) Dos argumentos utilizados por el emisor con la finalidad de convencer. c) La conclusin del mensaje. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta Respuesta correcta d e c a h b d b d b c a) b) c) Andrs Oppenheimer. Analizar las promesas de campaa de John Kerry Lo har en serio? o se trata de retrica vaca para ganar botos en la comunidad hispana? Kerry tiene razn en afirmar que Estados Unidos, bajo Bush, se ha aislado de gran parte del testo del mudo, y que necesita urgentemente volver al multilateralismo para recuperar su credibilidad, y su influencia. El peridico La Jornada. Aclarar que no es del todo cierta la afirmacin. Destacan la afirmacin. Sugerencias Cada que tengas necesidad regresa a lo textos persuasivos vistos en las primeras pginas.
2 3 4 5 6
7 d) e)
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Unidad 2
2.2 Caractersticas externas, internas, redaccin de textos persuasivos
Aprendizajes A partir de ejemplos diversos de textos persuasivos: Identificar, en varios modelos las caractersticas y propiedades textuales externas: presentacin, organizacin textual y los recursos paralingsticos. Identificar en varios modelos las caractersticas y propiedades textuales internas: marcas discursivas, prototipo textual y esquema argumentativo. Redactar diferentes textos persuasivos considerando en ellos la cohesin y coherencia de ideas, la puntuacin y la ortografa. Redactar diferentes textos persuasivos, considerando en ellos las caractersticas externas e internas propias de este tipo de texto. Elaborar fichas de trabajo sobre las caractersticas de columna periodstica, artculo de opinin, editorial periodstica y ensayo. Si entendemos como discurso al conjunto de formas y de contenidos estructurados con significados concretos, entenderemos que los textos persuasivos tienen forma y contenido con significados especficos. Aspectos que observaste en lneas arriba con tu acercamiento a ellos y al realizar algunos ejercicios que te ayudaron a conocer, entre otros aspectos, que la columna tiene un ttulo, que la editorial carece de autor, y que las similitudes son el lenguaje utilizado y la intencin del autor. Si sumamos a estos los elementos lingsticos y la manera en se escribe un discurso estamos hablando de su estructura externa e interna. La estructura externa de un texto persuasivo es la forma como se organiza un discurso, en donde se distinguen el nombre del autor, los ttulos, los subttulos, el tipo de letra y el orden del discurso con una introduccin, un desarrollo y unas conclusiones. Elementos que se conocen tambin como propiedades textuales. La estructura interna se refiere al contenido y a su organizacin, la cual est compuesta por las marcas discursivas y los prototipos textuales. Las marcas discursivas. Son las que especifican el contenido de un texto, las que le dan significado al contenido del texto o discurso. Estos son: verbos de opinin o que personalicen. En los discursos persuasivos tienen mayor realce los adjetivos con fines calificativos (por ejemplo: agradable, necio, equivocado, manipulador, culto, ignorante, etctera), direccionales (por ejemplo: t, nuestros, de ellos, etctera), y de actividad (por ejemplo: decidi, manipularon, convencieron, etctera); adems de las acciones verbales que indiquen opinin y valoracin, y el uso de las formas pronominales yo y nosotros. Los prototipos textuales. Son formas de escribir que muestran y sealan las caractersticas de ideas o situaciones, que ayudan a comprender las intenciones de autor.
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Los prototipos textuales son: la narracin, la descripcin, la exposicin, la explicacin, la argumentacin y el dilogo, as como sus combinaciones. En los textos persuasivos impera, regularmente, la descripcin, la narracin y la argumentacin. La descripcin presenta las caractersticas distintivas de un objeto, de un lugar o de una persona, mediante el uso de la lengua. Cuando se describe a personas, si nicamente habla de los rasgos fsicos, se llama prosografa; si trata de las caractersticas psicolgicas, se llama etopeya pero si trata ambos aspectos, fsicos y psicolgicos recibe el nombre de retrato. Se puede describir un lugar en una descripcin topogrfica; y cuando se describe una poca, se llama descripcin cronogrfica. La narracin presenta una historia en la que aparecen personas que realizan acciones en un lugar y tiempo determinados. sta puede aparecer en el texto cientfico, periodstico o literario. La historia puede presentarse en 1 persona (yo, nosotros); 2 persona (t, usted, ustedes) o en 3 persona (l, ella, ellos). La argumentacin puede tener las formas de defensa y demostracin; la defensa en la que se tratar de ofrecer fundamentos, razonamientos, para convencer al receptor de lo que se dice, y la demostracin proporciona datos objetivos y verificables que sostienen la hiptesis o tesis que sostiene. Los recursos que generalmente se utilizan son la valoracin, haciendo uso de adjetivos calificativos o comparaciones que expresan igualdad o diferencias entre dos ideas. En los textos persuasivos, la combinacin de dos o ms prototipos textuales se presenta con mayor frecuencia.
A continuacin se presenta las caractersticas y propiedades textuales, internas y externas, del artculo de opinin, el editorial, el ensayo y la columna. a) Artculo de Opinin Expresa las ideas, juicios o puntos de vista de un enunciatario (articulista) sobre una noticia o tema de inters pblico, regularmente de actualidad. En el artculo de opinin el autor asume una posicin sobre el tema y presenta una serie de argumentos que lo llevan a una conclusin. A esta posicin se le denomina tesis, es decir, la idea que pretende defender o refutar. Este tipo de texto argumentativo presenta la opinin de un especialista en el tema, que conoce a fondo el problema que aborda, por lo que siempre va firmado con el nombre del autor; adems, los artculos siempre tienen un ttulo que hace referencia al tema a tratar. En cuanto al estilo, est presente el lenguaje sencillo y claro, permitiendo el uso de palabras de manera connotativa, se pueden utilizar analogas para clarificar las explicaciones; pueden incluirse preguntas que propicien las posturas; contar ancdotas divertidas o relatar incidentes sucedidos al escritor o a otros. El artculo de opinin se organiza considerando cuatro elementos esenciales: Informacin sobre el tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y el remate o conclusin.
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Unidad 2
La informacin que se proporciona, pretende contextualizar el tema a tratar y sustentar los argumentos, por lo que puede aparecer a lo largo del texto, siempre con un fin especfico, convencerte de la validez del la opinin que sustenta. La tesis, como ya se mencion, es la idea principal en la que el enunciador expresa su punto de vista y que defender a lo largo de todo el artculo. Generalmente aparece al principio o al final del texto, pero tambin puede estar implcita, es decir que la debes de inferir a travs de todo lo que se dice y por el modo en que se dice. El cuerpo argumentativo, se refiere a la serie de razonamientos que sostienen la tesis, cuyo propsito es convencer al enunciatario de su punto de vista, provocando una posicin favorable ante el mensaje. Durante el proceso de argumentacin, el articulista utiliza con mayor frecuencia las siguientes marcas discursivas: Valoraciones, las preguntas retricas, los respaldos de autoridad y la irona. Remate o conclusin, es el cierre del artculo, en el que el autor provoca la toma de postura (favorable a su tesis) o al menos la reflexin sobe el tema. b) Editorial
El editorial es el anlisis y enjuiciamiento de los hechos ms sobresalientes del da, la semana, la quincena o el mes, dependiendo de la periodicidad con la que se publica. Su propsito es explicar un suceso noticioso y, con ello, influir en la opinin del lector. Si bien quien la realiza es un especialista en el tema de que se trate, el director del peridico u otro integrante de la publicacin, no aparece su nombre por ser un discurso que representa la opinin de la publicacin, sea peridico o revista. La estructura del editorial depende del propio escrito y de la respuesta que se espera provocar en los lectores. En trminos generales se estructura de la siguiente manera: Ttulo que sintetiza el contenido del tema. A veces simplemente se anuncia como editorial. Entrada con la informacin sobre el personaje o la situacin que se valorar, debe ser lo suficientemente atractiva como para despertar el inters y conservarlo sin decaimiento hasta el final. Desarrollo lgico de la tesis, presenta los comentarios, reflexiones y valoraciones del enunciador respecto al tema que trata, as como de los argumentos que sustentan su tesis. Remate o conclusin, pueden aparecer comentarios mezclados con conclusiones o bien una recapitulacin del tema con las posturas manifestadas en el razonamiento. El estilo del editorial debe ser sencillo y claro; en las conclusiones suele presentarse un ltimo pensamiento importante de exhortacin, ruego, consejo o peticin del que escribe hacia el lector. En cuanto a su contenido, el artculo y el editorial no tienen grandes diferencias, ambos expresan una opinin sobre un hecho de actualidad, sin embargo podrs diferenciarlos porque el editorial representa el punto de vista de una institucin (peridico o revista) y generalmente el enunciador es el director general de sta; el artculo es responsabilidad del articulista y firma su texto. Otra diferencia entre estos dos tipos de textos es que en el artculo se utiliza un lenguaje ms personal (predomina el uso de la primera persona), por lo que tiene mayor oportunidad de atraer seguidores a quienes le guste su estilo.
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c) Ensayo El ensayo es un escrito que se hace (por lo comn breve), sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo. El ensayo no consiste en la exposicin de conocimientos, en la ordenacin de datos informativos, sino en la proyeccin de una idea nueva sobre algo que se crea de sobra conocido. En el ensayo se utiliza, principalmente, la argumentacin ya que se origina por la intencin del enunciador de aportar sus apreciaciones sobre un tema de inters. Partiendo de un hecho concreto (tema), el ensayista procede a enunciar su posicin sobre el mismo y a sustentarla con argumentos y reflexiones. Es una composicin breve que trata de un solo tema desde un punto de vista personal, subjetivo. Es una visin particular del escritor, un ngulo especfico y propio desde el cual enfoca un problema. En el mbito escolar el ensayo favorece la confianza del alumno en s mismo, su creatividad, su reflexin, su espritu crtico al replantear desde nuevos enfoques asuntos "ya conocidos". Las propiedades textuales en el ensayo se organizan en tres partes: En la introduccin se anotan las ideas principales del ensayista, en forma resumida. Segn la extensin general del ensayo, podr tener uno o ms prrafos y, de acuerdo a sta, se sealar como tal especficamente o no. El desarrollo constituye la explicacin de las ideas principales, as como la opinin que el autor tenga sobre la materia que trata, fundamentada en la informacin que ha recabado. En la conclusin se hace la sntesis de lo dicho y se ofrece una propuesta. d) Columna La columna es el escrito que trata con brevedad uno o varios temas de inters, en dnde el que escribe expone su opinin acerca de estos. La caracterstica principal de este tipo de escrito es su presentacin tipogrfica constante y su nombre invariable. Existen tres tipos de columna: la informativa, la de comentario y la de resea o crtica. Tanto la columna de comentario como la de resea son textos persuasivos, ya que junto con informacin sobre un hecho o evento de inters presenta un comentario o enjuiciamiento, recurriendo principalmente a la descripcin y a la narracin y al uso de un lenguaje analtico, agudo, irnico, chispeante o festivo, con un tono familiar, cotidiano, incitando a la toma de postura acorde con la intencin del columnista. La columna de comentario abarca temas variados y la de resea o crtica, se especializa en un solo tema, por ejemplo la resea de libros, crtica de cine o msica. Las propiedades textuales de la columna son: Nombre del autor. Ttulo de la Columna. Ttulo del tema a tratar. Informacin sobre el tema. Tesis. Cuerpo argumentativo. Remate o conclusin. Ejemplos sencillos de los elementos tipogrficos en la columna y el editorial son los siguientes:
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Unidad 2
En la columna: Hace uso de las maysculas y negritas en el ttulo de la columna. Se utilizan altas y bajas en negritas para el nombre del autor y el ttulo del contenido. En letra normal se desarrolla el texto. En el editorial: La mayora del texto tiene letra normal. No tiene letras itlicas ni negrillas. Tiene maysculas normales en el ttulo Tiene imagen con el logotipo del peridico. Ahora bien, para reconocer la estructura externa e interna de los textos persuasivos, debes realizar lo siguiente: Lee con atencin el texto Identifica al enunciador, este dato te ayudar a reconocer la tendencia del mensaje que te quiere transmitir. Identifica la organizacin de las ideas, a travs de la funcin de la informacin que te presenta cada prrafo: informacin, tesis, argumentos a favor y en contra y conclusiones. Identifica las marcas discursivas, el lenguaje utilizado, el uso del modo imperativo, las valoraciones, las preguntas y los respaldos de autoridad, todos ellos empleados con la finalidad de persuadirte a tomar una postura sobre el tema. Identifica tambin, las formas de presentar la informacin (prototipos textuales), ya que te ayudarn a comprender la intencin del enunciador.
Recuerda que los textos persuasivos pretenden orientar o hacer pensar a los lectores sobre sucesos de inters social, con valoraciones y opiniones individuales segn sus ideas, con argumentos o razones; por lo que es importante tomar en cuenta que estn organizados de acuerdo con la estructura que tienen, el tipo de letras: grandes, pequeas, negritas, itlicas o cursivas y normales, los ttulo, los subttulos y los dibujos; son elementos que se convierten en guas de prediccin y de comprensin. Ejemplifiquemos lo anterior. 1. Lee el siguiente texto:
EL EDITORIAL POLTICA ECONMICA: TODOS EN CONTRA

En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberana, el Crecimiento Econmico, el Empleo y la Distribucin Equitativa del Ingreso, la Unin Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzn, y el movimiento El campo no aguanta ms han convocado para hoy a una manifestacin, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la poltica econmica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energtico, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nacin, y a la descomposicin imperante en la clase poltica. Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indgenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los polticos no deja lugar a dudas: sta no es una manifestacin de opositores y
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adversarios polticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresin de sectores sociales exasperados por la parlisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislacin laboral, industrias elctrica y petrolera y poltica fiscal. Mal hara el grupo gobernante en interpretar la manifestacin como una muestra ms de eso que percibe como incomprensin e ingratitud del pas hacia el Ejecutivo federal, y no como lo que es en realidad: un mensaje organizado y cvico sobre la urgencia de cambiar el rumbo econmico. Si el foxismo se empecina en llevar su cerrazn neoliberal y recesiva hasta el extremo de generar desrdenes y estallidos sociales, no podr alegar que le faltaron advertencias. Las voces que sealan la urgencia de la reactivacin econmica y la detonacin del crecimiento no se encuentran nicamente entre organismos sindicales y campesinos, organizaciones sociales, crculos acadmicos o medios informativos. Al clamor se han
sumado tambin representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer seal las distorsiones del panorama macroeconmico y se manifest por invertir en infraestructura con el propsito de generar una expansin de entre 5 y 6 por ciento de la economa. No es la nica voz discordante. A finales del mes pasado, en Monterrey, otros exponentes del sector privado criticaron al gobierno por su carencia de rumbo y de estrategia econmica y por su incapacidad para impulsar la reactivacin. La demanda de una estrategia econmica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en comn entre opositores polticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visin del mundo seala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parlisis peligrosa y alarmante.
2. Identifica al enunciador En esta editorial, el enunciador es el editor, que representa la opinin del peridico la Jornada. Publicacin a nivel nacional que trata, principalmente temas polticos, sociales y culturales. 3. Identifica la organizacin del discurso. Ttulo del texto: Poltica econmica: todos en contra. Entrada. Informacin sobre el tema que se abordar y planteamiento del problema.
En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberana, el Crecimiento Econmico, el Empleo y la Distribucin Equitativa del Ingreso, la Unin Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzn, y el movimiento El campo no aguanta ms han convocado para hoy a una manifestacin, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la poltica econmica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energtico, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nacin, y a la descomposicin imperante en la clase poltica.
Desarrollo lgico: comentarios, opiniones y crticas sobre la informacin y problema, as como los argumentos que sustentan esas opiniones y crticas. Ejemplo de una opinin es la siguiente: Mal hara el grupo gobernante en interpretar la manifestacin como una muestra ms de eso que percibe como incomprensin e ingratitud del pas hacia el Ejecutivo Federal... Remate o Conclusin: Sntesis de las opiniones antes sealados.
La demanda de una estrategia econmica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en comn entre opositores polticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visin del mundo seala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parlisis peligrosa y alarmante.
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Unidad 2
4. Identifica las marcas discursivas (uso de adjetivos, pronombre y acciones verbales, as como los signos de puntuacin).
La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los polticos no deja lugar a dudas: sta no es una manifestacin de opositores y adversarios polticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresin de sectores sociales exasperados por la parlisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislacin laboral, industrias elctrica y petrolera y poltica fiscal.
En este prrafo, por ejemplo, el editorialista est expresando una tesis valorativa (no es una manifestacin a favor o en contra de partidos o de polticos, es una expresin de sectores sociales), utilizando adjetivos calificativos (exasperados, parlisis recesiva, a ultranza, ineptitud, antinacionales). Mas adelante, en el mismo texto, hace uso de elementos de autoridad, mencionando a Carlos Slim (empresario destacado de Mxico y uno de los ms ricos del pas), as como a otros exponentes del sector privado que criticaron la estrategia econmica del Gobierno Federal. 5. Identifica el prototipo textual imperante en el texto. En este editorial impera la narracin y la argumentacin, ya que expone una historia con ciertos personajes, expone sus demandas y argumenta a favor de las mismas. Revisa con cuidado los textos que aparecen en el tema 2.1, procede a identificar sus caractersticas y propiedades textuales, y elabora fichas de trabajo de cada uno. Asimismo ejerctate en la redaccin de textos argumentativos, para lo cual debers considerar adems la coherencia y cohesin de las ideas y argumentos que expreses. La coherencia de ideas es el sentido que adquiere un texto; tiene que ver con la manera en que las palabras estn relacionadas para comunicar significados. Un texto es coherente si puede comprender de qu trata, si tiene una organizacin lgica, si se tiene claridad al ordenar los elementos de la oracin. La cohesin tiene que ver con el significado del texto, con la manera en que est construido, es el mecanismo por el que se identifican elementos prcticos en el texto, por ejemplo el uso de pronombres (yo, t, el, nosotros, etctera) y de nexos (asimismo, sin embargo, desde, para realizarlo, etctera). Un texto debe tener coherencia y cohesin. Si le falta coherencia, es decir, si est mal construido; no tiene entendimiento; si no tiene cohesin, no tiene significacin. De aqu la importancia de reconocer el uso adecuado de las preposiciones y conjunciones, artculos, etctera. En seguida se presenta un artculo de opinin en donde est presente la argumentacin. El texto esta dividido en cuatro partes para que te des cuenta del orden de las ideas, y que unas son antecedentes de otras. Recuerda, primero est la informacin, despus la opinin, el argumento y al final la conclusin.
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CONSEJO MEXICANO DE HOMBRES DE NEGOCIOS Porfirio Barbosa Rodrguez Informacin

El Consejo Mexicano de Hombres de Negocios elabor un interesante estudio, titulado Anlisis de la competitividad en Mxico: evaluacin y determinacin de reas de oportunidad para su mejora, en el que expone cules son las principales deficiencias y los costos que ocasionan tanto las instituciones pblicas mal diseadas, como el inapropiado marco legal y regulador.El documento es contundente por las cifras que muestra, entre las que destacan los elevados precios de la electricidad, el gas natural, el transporte martimo, ferroviario y carretero, que sacan de competencia a la industria mexicana. Es un trabajo til y de aplicacin viable. Aborda problemas concretos y deja de lado el trillado e ideolgico tema de las "reformas estructurales."
Opinin
El anlisis aborda un asunto crucial -y que los idelogos de la privatizacin soslayan, pues su inters es que manos ajenas al Estado acaparen el jugoso negocio del sector energtico-, a saber: la obsolescencia del Poder Judicial, que deja sin proteccin los derechos de propiedad y los contratos entre particulares y entre stos y el gobierno. Sin este factor fundamental para el desarrollo econmico, los intercambios econmicos se concentran en un reducido nmero de empresas y personas -aquellas que tienen el poder y los recursos para hacer valer sus derechos-, con la consiguiente marginacin de la mayora de los mexicanos y el crecimiento de la economa informal, que segn los clculos del estudio, es de 35 por ciento del Producto Interno Bruto. La riqueza de un pueblo est en el respeto de los derechos de propiedad y de los contratos, ms que en los recursos naturales, pues hace posible que las propiedades de las personas se transformen de valores de uso a capital. As, una casa es, adems de un bien para vivir, una mercanca que puede comerciarse en los mercados de capital y servir de medio para financiar el consumo o la instalacin de una empresa, como ocurre en los pases desarrollados, en donde los bienes inmuebles son la principal fuente de financiamiento de empresas y personas. sta es la razn del slido y amplio mercado interno de esos pases. Por eso me parece, entre otras cosas, muy valioso el estudio del Consejo Mexicano de Hombres de Negocios.
Argumento(s)
En forma atinada, el trabajo consigna que el deficiente marco regulador es la causa de los precios ms elevados en sectores clave como el gas natural que en promedio, entre 1993 y 2000, fueron 19.5 por ciento mayores que en naciones productoras como Canad, Reino Unido y Venezuela; el valor de la electricidad, entre 1993 y 1998, fue 19.7 por ciento superior que en esos pases, y los insumos petroqumicos fueron 5.6 por ciento ms caros a escala mundial, en el periodo de 1992 a 2001. El costo por kilmetro cuadrado en las carreteras mexicanas es excesivo: en tanto que en Estados Unidos es de 67 centavos de dlar y en Brasil de 71, en Mxico alcanza 80 centavos. En transporte martimo, los costos de los puertos mexicanos son 155 por ciento superiores a los de Southampton, 110 por ciento a los de Rotterdam y 85 por ciento a los Hamburgo. Las recomendaciones que hace el estudio pueden resumirse en la necesidad de otorgar autonoma de gestin y administrativa, as como mayores facultades legales, ejecutivas y de presupuesto a rganos reguladores como la Comisin Federal de Competencia, la Comisin Federal de Mejora Regulatoria, la Comisin Federal de Telecomunicaciones y la Comisin Reguladora de Energa. El propsito es generar un marco regulador que impulse la competencia, y que los rganos reguladores puedan aplicar las sanciones previstas por la ley, cuando se incurra en prcticas monoplicas o de cartel. Sin estas nuevas reglas del juego, las empresas mexicanas quedan inermes ante la competencia en los mercados nacional e internacional.
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Unidad 2
Conclusin
Quiz la nica deficiencia del documento es haber soslayado el deficiente marco regulador del sistema financiero, causa de que en Mxico haya desaparecido casi totalmente el crdito a las empresas, y que cuando lo hay, sea sumamente caro; factor que pesa sobre la competitividad de la economa nacional. Tambin me parece que es muy cauto sobre la problemtica del sector de telecomunicaciones, y de plano calla sobre el complejo y oneroso sistema fiscal. Tambin me parece que falt abordar los costos del Instituto Mexicano del Seguro Social y del Infonavit, por cierto gravosos, para las empresas. Sin embargo, es un excelente trabajo que puede ser el punto de partida para impulsar cambios notables que faciliten la competencia de las empresas.
Presidente de la ONG Proyectos y Obras Sociales de Mxico AC.

Fuente: Peridico El Financiero, 14 de abril de 2004
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EJERCICIOS INSTRUCCIONES: Escribe dentro del parntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta. 1. ( a) b) c) d) 2. ( a) b) c) d) 3( a) b) c) d) 4( a) b) c) d) 5( a) b) c) d) 6( a) b) c) d) ) Los discursos persuasivos se conocen porque. solamente informan. solamente opinan. informan y opinan. aparecen discontinuamente. ) Una de las propiedades textuales del ensayo es: expresa una opinin sobre una noticia. expresa una opinin sobre el cine, la radio o la televisin. expresa ideas nuevas y propias. enuncia la opinin de la empresa. ) La propiedad textual principal de la Columna es: aparece semanalmente. firma el autor y tiene ttulo. firma el autor, tiene ttulo del tema y ttulo permanente. aparece irregularmente. ) La propiedad textual principal del Editorial es: representa la posicin del que escribe. tiene ideas nuevas y propias. representa la posicin ideolgica del peridico. describe los hechos tal y como acontecen. ) La propiedad textual principal del Artculo de Opinin es: expresa la opinin de un especialista y firma con su nombre. expresa la opinin de un especialista en nombre de una publicacin. comenta un suceso de inters describiendo a sus personajes. comenta los hechos del da relacionndolos con el tema de su especialidad. ) Cules son los prototipos textuales ms comunes en los textos persuasivos? Exposicin, dilogo y explicacin. Narracin, descripcin y argumentacin. Narracin, exposicin y dilogo. Descripcin, explicacin y argumentacin.
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Unidad 2
INSTRUCCIONES. Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide. POLTICA ECONMICA: TODOS EN CONTRA
En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la Soberana, el Crecimiento Econmico, el Empleo y la Distribucin Equitativa del Ingreso, la Unin Nacional de Trabajadores (UNT), el Frente Sindical Mexicano, El Barzn, y el movimiento El campo no aguanta ms han convocado para hoy a una manifestacin, en el centro de esta capital, para expresar su rechazo a la poltica econmica del gobierno federal, a los intentos de privatizar el sector energtico, a los remedos asistencialistas de programas sociales, a la persistencia de un modelo excluyente e injusto de nacin, y a la descomposicin imperante en la clase poltica. Obreros y campesinos demandan, "hoy, hoy, hoy", el combate real a la pobreza, el pleno respeto a los derechos humanos, sociales e indgenas, y el fortalecimiento de la seguridad social y del sistema de pensiones. La toma de distancia de los organizadores de la marcha con respecto a los partidos y a los polticos no deja lugar a dudas: sta no es una manifestacin de opositores y adversarios polticos del gobierno de Vicente Fox, sino una expresin de sectores sociales exasperados por la parlisis recesiva, la disciplina fiscal a ultranza, la ineptitud administrativa, la ausencia de estrategias de desarrollo social y las propuestas antinacionales y neoliberales de reformas en materia de legislacin laboral, industrias elctrica y petrolera y poltica fiscal. Mal hara el grupo gobernante en interpretar la manifestacin como una muestra ms de eso que percibe como incomprensin e ingratitud del pas hacia el Ejecutivo federal, y no como lo que es en realidad: un
mensaje organizado y cvico sobre la urgencia de cambiar el rumbo econmico. Si el foxismo se empecina en llevar su cerrazn neoliberal y recesiva hasta el extremo de generar desrdenes y estallidos sociales, no podr alegar que le faltaron advertencias. Las voces que sealan la urgencia de la reactivacin econmica y la detonacin del crecimiento no se encuentran nicamente entre organismos sindicales y campesinos, organizaciones sociales, crculos acadmicos o medios informativos. Al clamor se han sumado tambin representantes destacados del empresariado, como Carlos Slim, quien ayer seal las distorsiones del panorama macroeconmico y se manifest por invertir en infraestructura con el propsito de generar una expansin de entre 5 y 6 por ciento de la economa. No es la nica voz discordante. A finales del mes pasado, en Monterrey, otros exponentes del sector privado criticaron al gobierno por su carencia de rumbo y de estrategia econmica y por su incapacidad para impulsar la reactivacin. La demanda de una estrategia econmica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en comn entre opositores polticos, empresarios, asalariados, campesinos y movimientos sociales. Cada cual desde su perspectiva y desde su propia visin del mundo seala la inoperancia de las actitudes imperantes en el equipo de gobierno, el cual diagnostica estabilidad cuando lo que hay es una parlisis peligrosa y alarmante.
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Leyendas urbanas: la guerra de los videos Alejandro Nadal

La guerra de los videos no comenz la semana pasada. Se acuerdan de la lucha a muerte entre Betamax y VHS? Estaban en juego miles de millones de dlares; los formatos eran incompatibles y los consumidores tenan que decidir con cul quedarse. Hay un lmite fsico a la velocidad de una cinta magntica al pasar por las cabezas de lectura y grabacin de una video-casetera. En 1973 Sony desarroll su sistema Betamax, que superaba ese cuello de botella para grabar imgenes en cinta magntica. Los ingenieros del gigante japons pudieron disear una cabeza que giraba con la cinta y poda grabar informacin rpidamente. La cabeza mantena contacto con la cinta en un ngulo, alcanzando coeficientes de desempeo superiores a los de otros sistemas usados en la industria y la investigacin. Aunque a la vanguardia, Sony no estaba sola: en 1973 varias empresas japonesas planeaban entrar al mercado de los sistemas caseros de video. Por eso, cuando Sony propuso a JVC y a Matsushita una asociacin y un contrato de licencia para comenzar a producir su flamante Betamax, ambas declinaron la oferta. Sony tom la delantera y durante un tiempo se mantuvo como nico proveedor. A pesar de que slo se poda grabar durante una hora, vendi ms de 50 mil caseteras en Estados Unidos. Para 1976 Beta era sinnimo de videocasetera. Pero ese ao irrumpi en el mercado la casetera formato VHS, capaz de grabar durante dos horas. En 1977 un consorcio de cinco empresas japonesas liderado por JVC comenz la produccin a gran escala. Para enfrentar esta amenaza, Sony se ali con Zenith y Matsushita respondi asocindose con el consorcio RCA para producir otra casetera VHS (incompatible con la de JVC) que poda grabar tres horas. La produccin en gran escala permiti desencadenar la guerra de precios. Entre 1978 y 1980 los precios unitarios de las caseteras cayeron entre 200 y 300 dlares. Para 1978 la redistribucin de parcelas de mercado ya era notable: Sony slo tena 20 por ciento contra 36 por ciento de RCA-Matsushita. Y aqu comienza la leyenda. Se dice que el formato Betamax era superior al VHS en nitidez de imagen, rapidez para grabar y hasta sonido. An hoy los fanticos de Betamax juran que era mejor. Pero en 1987 Sony acept su derrota y anunci la terminacin de la lnea Betamax; el ao siguiente comenz a producir caseteras VHS. La guerra de formatos de video es un interesante ejemplo de cmo el mercado comete errores al seleccionar productos y procesos deficientes desde el punto de vista tecnolgico. El caso es importante, porque lo mismo sucede con productos que son un desastre ambiental o para la salud. Pero si Betamax era mejor, por qu sali expulsada del mercado? La leyenda dice que en un momento clave de la guerra los fabricantes de VHS promovieron (o por lo menos, no desalentaron) la produccin y distribucin de pornografa, aprovechando las caractersticas de sus grabadoras. Eso increment sus ventas y, entre ms aumentaban, ms cintas de ese formato aparecan en las tiendas de renta de pelculas, fortaleciendo en un proceso circular y acumulativo las ventas de caseteras formato VHS. Este tipo de procesos ha sido estudiado con una serie de modelos llamados ''sendero dependientes''. En ellos, el punto de llegada depende del sendero recorrido y es la suerte, o factores casi insignificantes, lo que determina de manera aleatoria la ruta seguida. En la guerra de los formatos la estrategia de distribuir pornografa llev a la configuracin actual del mercado, con 99.9 por ciento para VHS, y los fanticos de Betamax convertidos en una especie condenada a tirar su vieja casetera o a pelear por las ltimas cintas de ese formato en Tepito. Existe una desgastada analoga: al comprar una mercanca, los consumidores emiten un voto en el mercado, que es un sistema de elecciones con sufragio universal. Pero eso es una falacia: en el mercado un agente puede tener miles de millones de votos, mientras en materia electoral rige (en teora, claro) la regla de ''una persona, un voto''. En la guerra de los videos de marzo se exhibe otro captulo del amasiato entre partidos y poder de compra (o poder a secas). Como en la lucha de los formatos, la distribucin de imgenes de pornografa, en este caso poltica, ser decisiva en la reparticin de parcelas de mercado. Por cierto, la cloaca est de ambos lados de la cmara. Qu ms dicen las imgenes? Las reglas las escriben los que se han apoderado del Estado y del poder econmico. Los dems estamos condenados a sufrirlas. En rebelda, podramos pedirle a Shakespeare que modificara la advertencia del adivino a Julio Csar: ''Gurdate de los videos de marzo!'' Tambin podemos tirar la vieja Betamax, junto con el mito del mercado libre y la democracia.
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Unidad 2

ES CLARO y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz recibiendo dlares de Carlos Ahumada fue uno de los ltimos (nadie espera que el show haya terminado) porque las trampas que en l se exhiben podran llevar a conclusiones poco favorables para las intenciones de quien o quienes han dejado correr la cinta. LA FECHA del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo, ocultan el da y la hora reales del encuentro, y si es verdad, como ha dicho Imaz, que los recursos en dinero que recibi fueron para las brigadas cazamapaches y para la campaa de Rosario Robles hacia la presidencia del PRD, abonara en favor del delegado de Tlalpan. Y SI a eso se agrega el descubrimiento de la reunin entre Diego Fernndez, Carlos Ahumada, un representante del CISEN y un agente del Ministerio Pblico Federal en un hotel de Polanco, el 20 de febrero pasado, un da antes de la presumible fuga del empresario, habra que decir que la teora de la conspiracin empieza a tener sentido, aunque a muchos no les guste. POR CIERTO, sabe usted quin es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz? Pues ni ms ni menos que la secretaria de Carlos Ahumada
7. Completa el siguiente cuadro de semejanzas y diferencias de acuerdo con la informacin de los textos que acabas de leer. Editorial Autor Ttulo Ttulo del tema a tratar Periodicidad 8. Transcribe las primeras lneas de la Introduccin de: a) Editorial _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Columna _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Columna Artculo de Opinin
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c) Artculo de Opinin _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
9. Transcribe las primeras lneas del desarrollo de: a) El editorial _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) La columna _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Del artculo de Opinin _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
10. Transcribe las primeras lneas de la conclusin de: a) La editorial _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) La columna _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Del artculo de Opinin
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Unidad 2
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES. Lee el siguiente texto y realiza lo que a continuacin se te solicita.
Fuente: Milenio Diario. Seccin Hey! Viernes 11 de junio de 2004
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11. ( a) b) c) d)
) El texto anterior corresponde a
Editorial Ensayo Artculo Columna
12. Quin es el emisor del texto? a) b) c) d) Milenio Diario lvaro Cueva A favor de lo mejor Margarita Lpez Portillo ) Cul es la organizacin del texto?
13. ( a) b) c) d)
Introduccin, tesis, argumentos y conclusin. Introduccin, tesis, informacin e imgenes. Informacin, tesis, argumentos y conclusiones. Argumentos, introduccin y conclusiones. ) Cules son las marcas discursivas del texto?
14. ( a) b) c) d)
Hoy, por primera vez no quera escribir esta columna. El pozo de los deseos reprimidos. Estoy desesperado. Seor, seora, no podemos fingir demencia ante esto. ) Cul es la intencin de las preguntas que aparecen en la segunda columna?
15. ( a) b) c) d)
Solicitar informacin adicional. Provocar la reflexin sobre el tema. Saber que sabe el lector sobre el tema. Saber si se est de acuerdo con sus argumentos. ) Cul es el prototipo textual que predomina en el texto?
16. ( a) b) c) d)
Narracin Descripcin Exposicin Argumentacin
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Unidad 2
INSTRUCCIONES. Escribe sobre las lneas lo que se pregunta a continuacin.
17. Transcribe un ejemplo de argumentacin que encontraste en el texto. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
18. Proporciona un ejemplo del uso de marcas discursivas que revelan la intencin del autor. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
19. Realiza un resumen del texto, en el cual seales la tesis, los argumentos y la conclusin a la que llega el autor. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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INSTRUCCIONES: Realiza Lo que se te solicita. 20. Desarrolla en cada una de las fichas las caractersticas de los textos persuasivos.
Primera ficha resumen. Textos persuasivos
Definicin:
Caractersticas:
Segunda ficha mixta.
Textos de opinin.
Cmo se elabora:
Cul es su funcin.
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Unidad 2
INSTRUCCIONES: Con los ejercicios anteriores te acercaste ms a los textos persuasivos. Ahora redacta un ensayo. Para elaborar el ensayo, puedes seguir las siguientes sugerencias: Planeacin. Redaccin. Revisin. 21. Redacta tu ensayo. Al elaborarlo ten presente la organizacin: introduccin, desarrollo y conclusin(es). Los temas a desarrollar son: la familia, la amistad, el amor, debes elegir uno. ____________________________________
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Unidad 2
TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 Respuesta Correcta c c c a a b
Editorial Autor
Columna Miguel A. Velzquez Ciudad Perdida
Artculo de Opinin Alejandro Nadal
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Ttulo Ttulo del tema Periodicidad Poltica Econmica diaria Teora de la conspiracin diaria Leyendas urbanas semanalmente
a) En el contexto de la segunda Jornada Nacional por la soberana. b) Es claro y evidente que el video que muestra a Carlos Imaz c) La guerra de los videos no comenz la semana pasada. a) Obreros y campesinos demandan hoy, hoy, hoy. b) La fecha del video, y en el mismo recuadro el reloj que permanece fijo. c) hay un lmite fsico a la velocidad de una cinta magntica a) la demanda de una estrategia econmica de crecimiento coherente, nacional y racional se ha convertido, pues, en un punto en comn b) Por cierto sabe usted quin es Norma, la mujer a quien se hace referencia en el video de Imaz?. c) Qu ms dicen las imgenes? Las reglas las escriben. d b c d b d Seor, seora, no podemos fingir demencia ante esto como fingimos demencia ante mil y un problemas cotidianos porque esto es una agresin directa contra nuestros cerebros y fingir demencia sera peor que aceptar que alguien viniera y violara nuestros cuerpos. Si en los criterios de estos seores est el futuro de nuestra televisin, caray!, cmo extrao el rigor de personalidades verdaderamente dainas para nuestra pantalla
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2. 3 La exposicin oral y la discusin dirigida
Aprendizajes A partir de ejemplos de diversos textos persuasivos: La utilizacin de las caractersticas formales en la exposicin oral. La utilizacin de los recursos didcticos, como el rotafolio, en una exposicin oral. Participar en una discusin dirigida.
As como la expresin escrita exige un nivel de participacin, la expresin oral tambin, ya que quien no lo haga, tiene menos oportunidad para intercambiar ideas y as interactuar socialmente. La expresin oral, por eso, exige la interaccin del hablante con otras personas, ya sea para hablar o para escuchar. En este hablar y escuchar, es cuando se busca entender y ser entendido, debe de haber reciprocidad, para facilitar el entendimiento entre los que hablan y los que escuchan. Asimismo, hay una negociacin de significados, con los que se entiende el hablante y el oyente. Existen diversas formas de exposicin oral, de mayor uso son la conferencia, el debate, la mesa redonda, el panel, el foro y el simposio. Siendo la exposicin o ponencia la ms comn en el mbito escolar. Los elementos de la exposicin oral ms significativos son: La diccin: Capacidad de articular correctamente las palabras de tal manera que se entiendan. Para mejorar tu capacidad de diccin se te sugiere que leas en voz alta y que practiques con trabalenguas como el siguiente: En tres tristes trastes, tres tristes tigres, trigo tragaban tras un trigal; tigre tras tigre, tigre tras tigre, tigre tras tigre, trigo tragaban tras un trigal. El volumen: Hablar con intensidad para que escuchen todas las personas. No es necesario que grites, sino que modules tu voz para que el auditorio te escuche con claridad. Es la manera en que matizas el sonido de tu voz, es decir, la forma de pronunciar las expresiones segn el sentido con el que se quiere significar. Recuerda que no es lo mismo decir: El voto de Mara, que l bot a Mara. La fluidez: Es la forma como emites tus ideas ante el pblico. Esta puede ser con rapidez, con lentitud o de manera natural, con las pausas necesarias. Hasta donde sea posible evita el constante uso de muletillas o repeticin de palabras para que no se d la sensacin de distraccin o de desconocimiento.
La entonacin:
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Unidad 2
a) La exposicin Como estudiante te has visto en situaciones estresantes, una es cuando expones frente al grupo, experimentando ansiedad y nerviosismo mediante el tartamudeo, sudoracin, ponerte rojo de vergenza, quedarte esttico, etc. Por qu crees que sucede esto?, sucede porque careces de metodologa y disciplina para preparar tu exposicin lo que te dara confianza y seguridad, aunque se requiere dedicacin de tiempo y trabajo extra clase para que prepares y posteriormente expongas tu tema, por lo cual se te sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos. Para preparar la exposicin: Selecciona un tema y determina el propsito y contenido de tu exposicin. Evala a tu auditorio: determinando sus caractersticas. Este conocimiento te permitir organizar tu exposicin, la forma como expresars tus ideas y el lenguaje que debers utilizar. Organiza la exposicin. Traza un plan inicial de la estructura de tu discurso, el cual podrs modificar cuando sea necesario. Si tu discurso es persuasivo, la estructura del mismo debe considerar una introduccin, el planteamiento de tu tesis, la argumentacin a favor o en contra de la misma (siempre con la intencin de que el auditorio simpatice con tu posicin ante el tema) y una conclusin o cierre. Elabora tarjetas de apoyo que contengan las principales ideas del tema, incluyendo los conceptos principales a desarrollar y los argumentos que sustentarn tu tesis. Lelas varias veces en silencio y en voz alta. Utiliza ejemplos grficos, citas literarias, datos estadsticos, opiniones de expertos, etc., para que se respalde la informacin. Escribe la conclusin del tema. Regularmente, al trmino de una exposicin el pblico te har preguntas, analiza el contenido de tu discurso e imagnate las preguntas que te pueden realizar, asegurndote de que tienes la respuesta y si no es as busca la informacin necesaria. Durante la exposicin: Presntate ante tu auditorio y seala el tema del que vas a exponer. Deja claro el objetivo de tu discurso. Realiza tu exposicin conforme a lo planeado, cuidando de ser claro en la manera de presentar tus ideas, comentarios o referencias que apoyan tu tesis. Puedes utilizar las tarjetas que elaboraste, sin embargo no te dediques a leerlas, eso causa muy mala impresin y desva la atencin de tu pblico. Si elaboraste cartelones, acetatos, diapositivas, etctera, asegrate de utilizarlas en el momento preciso y explicar los puntos clave que deseas destacar y que apoyan tus argumentos. Cuida tu apariencia personal (determinada por el tipo de auditorio que tendrs) y tus modales, demostrando tu seguridad y dominio del tema. Evita desviaciones del tema, apegndote al punto principal y al tiempo disponible para la exposicin. Cuida tu diccin, volumen, entonacin y fluidez. Si te hacen alguna pregunta, asegrate de entender bien el cuestionamiento y construye en tu mente la respuesta ms adecuada (clara y concisa), despus exponla. Nunca respondas sin meditar tu respuesta.
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Como se mencion, tu exposicin tendr ms impacto si, adems de la palabra hablada, utilizas elementos visuales para reforzar el impacto de tus ideas. Uno de los recursos ms utilizados en el mbito escolar es el rotafolio. Qu es un rotafolio? Aunque ya lo sabes, porque seguramente ya los has utilizado, aqu te lo recordamos que el rotafolio es la presentacin resumida de un tema en sus etapas sucesivas. Esto es, presenta las palabras clave o frases cortas, imgenes o grficos que resumen las ideas ms importantes de tu exposicin, presentadas en el orden de tu discurso. El rotafolio, regularmente, consta de varias hojas o folios de aproximadamente 60 x 100 cm. (ms grandes que la cartulina). Puede ser utilizado de la misma manera que el pizarrn, aunque por su tamao reducido no deben llenarse de frases largas o prrafos completos de ms de dos renglones. En ellos escribe, por ejemplo, un ndice, una consigna o una serie de pasos a seguir, los cuales explicars durante tu intervencin. Puedes adems dibujar, en cada folio, diagramas o mapas. Para su elaboracin, considera lo siguiente: En cada folio debe presentarse una sola idea. Las ideas deben ir en orden, segn su importancia y relacin. Pueden utilizarse un mximo de tres colores (debe evitarse el uso del rojo y negro). Deben conservarse los mrgenes en los diferentes lados de la hoja. Cada folio debe ir con su ttulo. Las letras deben ser en imprenta y aproximadamente de 4 a 6 cm. Legibles, claras y con sus espacios de separacin entre palabras. No es recomendable escribir amontonado, ni cortar palabras de una lnea a otra. Se puede incluir en una lmina, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas o cualquier tcnica que permita entender la globalidad del tema.
b) El debate o la discusin dirigida, es una manera en que distintas personas dialogan (discuten) acerca de un tema de su propio inters o de inters social, en donde los participantes emiten sus ideas sobre el tema con argumentos. Los elementos y reglas para realizar un debate son los siguientes: Se discute un tema acordado con anterioridad. Debe de haber un moderador, un secretario, un ponente con argumentos opuestos y pblico. Cada participante deber esperar su turno. Est prohibido interrumpir o tomar la palabra sin que le toque. Se debe respetar el tiempo marcado por el moderador. Se deben obtener conclusiones. Los requisitos para se pueda dar un debate son: Establecer la responsabilidad del moderador y del secretario. Iniciar la sesin dando una introduccin del tema y la orden del da. Presentar a los participantes. Dar a conocer el tema de inters. Definir las reglas de intervencin: duracin de la sesin. Ser imparcial la sesin. Defender su punto de vista. Respetar las opiniones de las intervenciones.
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Unidad 2
Centrar a los ponentes. Moderar la cantidad de participantes e intervenciones. Tener habilidades de definir cundo el pblico podr interrumpir. Respetar las normas. Hacer llamadas de atencin para que no se rompa el orden (decir mocin de orden). Carcter firme para no perder el control. Cerrar el debate con una conclusin breve. Al considerar que el debate es tambin un proceso comunicativo, debes tomar en cuenta los siguientes momentos, en donde los participantes tienen intervencin y cambian de enunciadores a enunciatarios. 1er. momento. El moderador inicia la sesin y se dirige a los ponentes y pblico. 2do. Momento. Los ponentes exponen sus argumentos mientras el pblico escucha. 3er. Momento. Terminadas las intervenciones de los ponentes, el moderador cede la palabra al pblico para que ste pregunte o comente. 4to. Momento. Los ponentes corresponden al pblico con sus respuestas.
A continuacin se presenta un ejemplo breve sobre cmo puedes preparar una exposicin. Recuerda que el grupo al que te dirigirs son jvenes de tu edad, con caractersticas semejantes, y que tu exposicin es importante para ti por tu superacin y calificacin, y para ellos. Delimitacin tema. Con el fin de reforzar el tema aqu estudiado, se escogi para este ejemplo los textos persuasivos Recuperacin de la informacin. Es importante manejar el tema a partir de tarjetas que sirvan como gua. Estas tarjetas debern prepararse con antelacin y pueden quedarte as:
Tarjeta 1
Introduccin Son los que informan, opinan y argumentan Textos persuasivos Se dividen en: editorial, columna, artculo, ensayo, etc. Todos tienen autor, menos la editorial Todos tienen ttulo de contenido Adems de este ttulo, la columna tiene su nombre
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Tarjeta dos
Desarrollo
Caractersticas de los textos persuasivos
Introduccin: Informacin. Desarrollo: Opinin y argumentacin. Conclusin. Propuestas individual.
Tarjeta 3
Editorial POLITICA ECONOMICA: TODOS EN CONTRA Peridico La Jornada, fecha. Inicio. Desarrollo. Fin.
Editorial
Tarjeta 4, puede tener los elementos del artculo de opinin. Tarjeta 5, puede tener los elementos de la columna. Tarjeta 6, puede tener los elementos del ensayo. Tarjeta 7, presenta la conclusin a la que llegaste sobre el tema.
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Unidad 2
EJERCICIOS INSTRUCCIONES: Escribe dentro del parntesis la letra correspondiente a la respuesta correcta. 1. ( a) b) c) d) 2. ( a) b) c) d) 3. ( a) b) c) d) 4. ( a) b) c) d) 5. ( a) b) c) d) ) Dos elementos de la exposicin oral son: diccin y volumen entonacin y voz gramatical comparacin y fluidez entonacin y uso de trabalenguas. ) Es un tipo de exposicin oral: Ensayo. Simposio. Editorial Sinfona ) En el primer momento del debate participa: moderador. secretario. pblico. ponente. ) El tema del debate tiene que ser de inters: particular. pblico. social. escolar. ) El debate tambin considerado como: una forma de organizacin. una forma de dilogo. proceso solamente informativo. sistema de investigacin.
INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 6. Escribe tres aspectos que debes considerar al preparar una exposicin. a) b) c) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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7. Escribe tres aspectos que debes considerar durante la exposicin. a) b) c) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
8. Menciona tres reglas del debate. a) b) c) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Escribe tres requisitos para que se pueda dar un debate. a) b) c) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Unidad 2
TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 Respuesta correcta a b a c b Si mencionase alguno de stos, tu respuesta es correcta: Presntate ante tu auditorio y seala el tema del que vas a exponer. Deja claro el objetivo de tu discurso. Realiza tu exposicin conforme a lo planeado, cuidando de ser claro en la manera de presentar tus ideas, comentarios o referencias que apoyan tu tesis. Puedes utilizar las tarjetas que elaboraste, sin embargo no te dediques a leerlas, eso causa muy mala impresin y desva la atencin de tu pblico. Si elaboraste cartelones, acetatos, diapositivas, etctera, asegrate de utilizarlas en el momento preciso y explicar los puntos clave que deseas destacar y que apoyan tus argumentos. Cuida tu apariencia personal (determinada por el tipo de auditorio que tendrs) y tus modales, demostrando tu seguridad y dominio del tema. Evita desviaciones del tema, apegndote al punto principal y al tiempo disponible para la exposicin. Cuida tu diccin, volumen, entonacin y fluidez. Si te hacen alguna pregunta, asegrate de entender bien el cuestionamiento y construye en tu mente la respuesta ms adecuada (clara y concisa), despus exponla. Nunca respondas sin meditar tu respuesta. Si mencionaste alguna de stas tu respuesta es correcta: Se discute un tema acordado con anterioridad. Debe de haber un moderador, un secretario, un ponente con argumentos opuestos y pblico. Cada participante deber esperar su turno. Est prohibido interrumpir o tomar la palabra sin que le toque. Se debe respetar el tiempo marcado por el moderador. Se deben obtener conclusiones. Si mencionaste alguna de stas tu respuesta es correcta. 7 Establecer la responsabilidad del moderador y del secretario. Iniciar la sesin dando una introduccin del tema y la orden del da. Presentar a los participantes. Dar a conocer el tema de inters.
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Nmero de pregunta
Respuesta correcta Definir las reglas de intervencin: duracin de la sesin. Ser imparcial la sesin. Defender su punto de vista. Respetar las opiniones de las intervenciones. Centrar a los ponentes. Moderar la cantidad de participantes e intervenciones. Tener habilidades de definir cundo el pblico podr interrumpir. Respetar las normas. Hacer llamadas de atencin para que no se rompa el orden (decir mocin de orden). Carcter firme para no perder el control. Cerrar el debate con una conclusin breve.
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Unidad 2
2.4. Figuras retricas, sinnimos y antnimos.
Aprendizajes A partir de ejemplos de diversos textos persuasivos: Identificar las siguientes figuras retricas: metfora, comparacin o smil, hiprbole, hiprbaton, elipsis, tesis anttesis, irona, paradoja. Redactar textos persuasivos usando la funcin apelativa, sinnimos y figuras retricas diversas. Redactar textos persuasivos con claridad, puntuacin y ortografa. Como ya te habrs dado cuenta, en los textos persuasivos el uso connotativa del lenguaje es muy importante, las palabras se utilizan para convencerte de la validez de una tesis, haciendo uso de figuras retricas. Las figuras retricas son expresiones que se apartan del modo sencillo y directo de hablar, ya que permiten lograr significados especiales y adornos de la expresin a travs del uso y dan mayor belleza al pensamiento y a las ideas que el lenguaje cotidiano. Las figuras retricas pueden clasificarse en tres tipos: fnicas, sintcticas y semnticas.
FIGURAS RETRICAS FNICAS Utilizan la materia sonora del lenguaje a travs de la repeticin de sonidos o de algn juego con las palabras: Aliteracin Paronomasia Retrucano Calambur SINTCTICAS Figuras en las que impera una modificacin de la organizacin lgica del lenguaje. Elipsis u Omisin Asndeton Anfora Enumeracin Epteto Hiprbaton Paralelismo SEMNTICAS Existen dos grandes grupos: Los tropos y las figuras de pensamiento. Tropos: Figuras que se dan cuando nombramos cosas por el nombre de otra, guardando ambas una evidente relacin de significado. Metfora Metonimia Comparacin o smil Imagen Smbolo Sinestesia Hiprbole Perfrasis Personificacin Figuras del pensamiento: A diferencia de los anteriores no llegan a implicar una sustitucin. Afectan al modo de presentacin de una idea; ya sea creando una relacin inusual entre contenidos, o afectando a la relacin entre palabras y realidad. Antitesis Paradoja Irona 99
A continuacin ejemplificaremos el uso de las siguientes figuras retricas: metfora, comparacin o smil, hiprbole, hiprbaton, elipsis, tesis-anttesis, irona y paradoja; por ser las que con mayor frecuencia aparecen en los textos persuasivos. Metfora. Es la relacin de semejanza entre un elemento real y uno evocado, siendo el segundo el de mayor fuerza emotiva y de mayor intensidad. Ejemplos: Peinaste tus oros finos. Antes de descender, abrazar o enamorarse de acciones concretas, habra que precisar las principales lneas orientadoras de la reforma del Estado mexicano. Comparacin o smil. Establece semejanzas entre dos seres distintos utilizando un nexo comparativo: as, del mismo modo que, como, as como, entre otros. Si se le quita el nexo, se convierte en metfora. Ejemplos: Tus cabellos son como oro fino. Cual bisonte en cristalera se ha vuelto a comportar Vicente en el extranjero: seis inocuas preguntas le lanz en Budapest el periodista Peter Vass, de la revista semanal HVG, a partir de las cuales el imparable bateador de colores (blanco y azul), Visitante Fox, atin a pegar dos sonoros tablazos, uno dirigido a las praderas del campo poltico-beisbolero, cuidadas por el jardinero central (aparentemente cargado a la izquierda) Andr, y otro al extremo izquierdo, dominado por el tambin tropical Fid. Seis bolas bobas totalmente fuera del rea bateable le haban tirado al pelotero guanajuatense, Hiprbole. Consiste en hacer una ponderacin desmesurada, una valoracin exagerada de alguien o algo. Ejemplos: Este es un moo con una nia. Ellos, que no hacen televisin, pero que creen que hacerla es como hacer comida enlatada a la que basta con ponerle una etiqueta para impedir que la gente ingiera caloras de ms, mandan. Hiprbaton. Es la alteracin del orden habitual de las partes de la oracin. Ejemplo: En vez de decir: No quera escribir esta columna hoy, por primera vez en aos. Se dice: Hoy, por primera vez en aos, no quera escribir esta columna. Elipsis. Es la omisin de palabras que no son necesarias para comprender una idea, ya que se sobreentienden, y permiten destacar an ms el mensaje que se quiere expresar.
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Unidad 2
Ejemplos: Dormidos, paseamos por las estrellas, hasta el amanecer. Si sueas con despertar la sensualidad de tu cabello, hazlo con el nuevo Herbal Essences. Ingredientes naturales y protena acondicionadora se mezclan para hacerte sentir placer al mximo. Antitesis. Es el enfrentamiento de contenidos contrarios, ya sea por medio de oraciones o por medio de palabras aisladas. Ejemplo: La vida es muerte, la muerte es vida. Irona. Consiste en decir lo contrario de los que se piensa, pero de tal forma que el enunciatario pueda reconocer a partir del contexto la verdadera intencin del emisor. Ejemplo: Si ests muy cansado y alguien te pregunta por qu?, una respuesta irnica es por haber dormido tantas horas!
Paradoja. Consiste en la unin de dos ideas irreconciliables o contrapuestas. A menudo, tras la aparente diferencia se esconde un sentido profundo que las reconcilia. Ejemplo: Vivo muriendo cada hora. Para mejorar la redaccin de cualquier escrito, adems del uso de las figuras retricas y de signos de puntuacin, se pueden utilizar los sinnimos, para qu? Evitan que repitas palabras sin perder la claridad de las ideas. Los sinnimos son palabras con un significado parecido que nos auxilian para dar variedad y precisin a un escrito. El significado entre sinnimos slo es semejante por lo que siempre se elegir el que sea ms acertado. Por ejemplo, estudiante y alumno son sinnimos, sin embargo el primero se refiere a la persona que estudia algo y el segundo se refiere a la que est inscrita en alguna escuela.
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EJERCICIOS INSTRUCCIONES: Escribe dentro del parntesis la letra correspondiente a la respuesta correcta. 1. ( a) b) c) d) 2. ( a) b) c) d) ) Son expresiones que se apartan del modo sencillo y discreto de hablar. Narraciones. Tesis. Figuras retricas. Descripciones. ) Cul no es una figura retrica? Metfora. Anfora. Irona. Tesis.
3. ( ) Cmo se denomina la figura retrica que se refiere a la accin de enfrentar dos ideas contrarias, una de las cuales es la tesis? a) b) c) d) 4. ( Comparacin. Anttesis. Metfora. Descripcin. ) Cmo se denomina la figura retrica que establece semejanzas entre dos seres distintos utilizando nexos comparativos? Tesis. Comparacin. Metfora. Narracin. ) Cmo se denomina la figura retrica que establece semejanzas entre un elemento real y uno evocado, siendo el segundo el de mayor fuerza emotiva y de mayor intensidad? Comparacin. Metfora. Elipsis. Paradoja. ) La frase tus labios color de rosa es un ejemplo de: narracin. antitesis metfora. comparacin.
a) b) c) d) 5. (
a) b) c) d) 6. ( a) b) c) d)
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Unidad 2
7. ( ) Cmo se denomina a la figura retrica que consiste en decir lo contrario de los que se piensa, de tal forma que, gracias al contexto, el que escucha puede reconocer la verdadera intencin de enunciatario? a) Paradoja b) Hiprbole c) Hiprbaton d) Irona. INSTRUCCIONES: Lee el texto y realiza lo que se te pide enseguida. El tamao de las cosas Jaime Avils La crisis poltica ronda ya la bolsa de valores. Fox redacta pliego petitorio contra su gabinete
POR SEGUNDA VEZ desde que se hizo visible la
PARA EVITAR EL nerviosismo de los especuladores, William Fox, director de la Unidad de Investigacin de Crmenes Financieros del propio Departamento del Tesoro, envi una carta el pasado mircoles 21 de abril a Mara Concepcin Patio, responsable de la Unidad de Inteligencia Financiera de la Secretara de Hacienda, reprochndole que esta dependencia hubiese manejado polticamente el informe sobre Ponce, violando el compromiso de confidencialidad suscrito por ambas oficinas. En su carta, William Fox anunci la suspensin inmediata de la cooperacin entre Estados Unidos y Mxico sobre lavado de dinero, en represalia por la filtracin de Gil Daz, pero abri una puerta suficientemente ancha como para que el problema se resuelva a ms tardar en dos semanas. Por eso le escribi a la Patio: "...la invito para tratar este asunto en nuestras oficinas de Vienna, Virginia, tan pronto como le sea posible -espero que pueda dentro de las prximas dos semanas-, a fin de tratar (sic) y formalizar procedimientos para intercambios futuros..." O sea que la supuesta "crisis internacional con Estados Unidos", como tramposamente la ha calificado el procurador Rafael Macedo de la Concha, no existe. La Patio recibir un doloroso jaln de orejas y aqu no habr pasado nada. Fox, William, tranquiliz a los inversionistas al quitarle presin a Gil Daz, y ayer la BMV cerr con una alza simblica de 0.72 por ciento y las acciones de Televisa subieron 0.18 por ciento. Como diran los cursis: "Uf!" Pero el peligro de las conmociones burstiles, con su consiguiente reflejo en la paridad peso-dlar, no ha desaparecido ni mucho menos. Al contrario, la intentona de golpe de Estado contra Lpez Obrador, auspiciada por la confabulacin entre Santiago Creel, secretario de Gobernacin; Gil Daz, secretario de Hacienda; Macedo de la Concha,
conspiracin para derrocar al gobierno constitucional de Andrs Manuel Lpez Obrador, (a)el avin de la economa ha maniobrado, con ms fortuna que pericia gubernamental, para no entrar en zonas de turbulencia financiera. La primera, cuando Ren Bejarano exhibi documentos poco confiables -pero no descalificados todava legalmente-, al afirmar que Bernardo Gmez, el nmero dos de Televisa, habra recibido dinero, l tambin, de parte de Carlos Ahumada. MEDIANTE UNA MUY habilidosa presentacin de la noticia en su programa nocturno, (b)Joaqun Lpez Driga pulveriz la acusacin de Bejarano. Y vaya que sud la gota gorda para cumplir su cometido. (c)Si hubiera fracasado al minimizar de tal forma el golpe meditico, si hubiera dejado abierta alguna duda sobre la inocencia de Gmez, las acciones del consorcio se habran desplomado, arrastrando consigo a la Bolsa Mexicana de Valores (BMV). Fue el oficio de un periodista -no la intervencin de un "gobierno" inexistente- lo que salv la estabilidad de los mercados. EL PELIGRO REAPARECIO de inmediato y se agudiz a lo largo de esta semana, a raz de la conferencia de prensa en la que Lpez Obrador entreg a los medios el informe de las investigaciones del Departamento del Tesoro de Estados Unidos sobre las operaciones de lavado de dinero del ex tesorero capitalino Gustavo Ponce. Cuando el peje de gobierno demostr, por el bien de la salud pblica, que el secretario mexicano de Hacienda, el salinista Francisco Gil Daz, forma parte del complot, lo cual es gravsimo por donde se le mire, (d)el avin de la economa mexicana volvi a navegar hacia una regin del firmamento cargada de nubes negras, relmpagos y bolsas de aire, que habra causado angustia y molestias a sus pasajeros, que somos todos. Pero esta vez nos salv Fox.
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procurador de la Repblica; Diego Fernndez de Cevallos, lder senatorial del partido en el gobierno, y la mafia de Carlos Ahumada y Gustavo Ponce, con Carlos Salinas de Gortari detrs de todos ellos, puede arrastrar al gobierno federal a una crisis de gabinete, porque los tres secretarios de Estado involucrados en el complot no pueden, no deben continuar en sus cargos. Los tres fueron demasiado lejos, atentaron contra los derechos polticos de los habitantes del Distrito Federal porque trataron de derrocar a su gobernante legtimamente electo-, y la descomposicin que han generado puede provocar, al menor descuido, una catstrofe econmica. Vicente Fox debe intervenir en forma urgente, porque si no lo hace ahora, que todava estamos a tiempo, a medida que pasen los das crecer el riesgo de que la crisis poltica le pegue a la bolsa, y con sta al peso y con sta a las reservas del tesoro nacional. Aqu hemos visto dos ejemplos de cmo, en dos semanas consecutivas, el gran casino de la especulacin se salv por un pelito de sufrir un colapso nervioso. La pelota est en la cancha de Fox. El Presidente debe entender que este es el momento de actuar porque maana, o pasado maana, puede ser demasiado tarde. Insulto a la historia HAY UN ACTOR poltico en el que nadie parece estar pensando: los habitantes de la Ciudad de Mxico. La ofensiva contra Lpez Obrador es un insulto a nuestra historia de lucha a travs de los siglos. El salinismo golpista pasa por alto que, (e)en 1928, por decreto del entonces presidente Plutarco Elas Calles, la Ciudad de Mxico fue convertida en Distrito Federal. Con esta medida desaparecieron tanto los municipios capitalinos como el derecho de los chilangos a elegir a sus gobernantes en forma directa, universal y secreta. (f)Pero nunca nos conformamos con este estatus de ciudadanos de segunda o subciudadanos. A LO LARGO del siglo XX combatimos contra esta injusticia. En 1979, el Partido Comunista Mexicano exigi la restauracin del derecho a elegir a nuestras autoridades. En 1982, Arnoldo Martnez Verdugo lo reiter como candidato a la Presidencia de la Repblica. En 1991, un comit ciudadano realiz un plebiscito en el que ms de 300 mil personas apoyaron la demanda. Y la presin ya no ces desde entonces. TUVO QUE PRODUCIRSE la rebelin zapatista de 1994 para que, al calor de la movilizacin popular que desat, el gobierno de Salinas cediera en este aspecto, de modo que en 1997, despus de insistir durante 71 aos, los chilangos recuperamos el derecho conculcado y votamos mayoritariamente por el ingeniero Cuauhtmoc Crdenas, tal como en 2000 lo hicimos por Lpez Obrador. LOS SALINISTAS CREEN que, despus de recobrar la autodeterminacin electoral con tamaos esfuerzos, vamos a quedarnos cruzados de brazos viendo cmo
nos quitan a nuestro jefe de Gobierno que, por otra parte, es el poltico ms exitoso del espectro electoral? Acaso suean que aceptaremos ser tratados de nuevo como si furamos polticamente menores de edad? No comprenden que con sus acumuladas torpezas estn redactando el pliego petitorio de un movimiento de masas contra el gabinete de Fox? Es as como el ranchero de Guanajuato pretende acabar su sexenio, en medio del caos, declarndole la guerra a la ciudad ms importante del pas? LOPEZ OBRADOR NO ignora esta eventualidad, pero tampoco la desea. En das recientes declar a los medios que no necesita manifestaciones de apoyo. Es obvio que no busca la confrontacin como lo es que nadie, tampoco, puede preferirla porque todos saldramos perdiendo. Pero el pueblo se expresa, como sabe hacerlo, cuando se cierran los cauces institucionales y democrticos, y a eso precisamente es a lo que est contribuyendo el presidente Fox. EN UNA SUCINTA recapitulacin de lo que ha sucedido a partir de la semana pasada, salta a la vista que Fox ha perdido la razn moral. Despus de denunciar, diariamente desde el 2 de marzo, que hay una conspiracin en marcha, Lpez Obrador ofreci la semana pasada pruebas concluyentes de que la Secretara de Hacienda solicit, obtuvo y filtr a la opinin pblica, a travs de Televisa, informacin confidencial sobre las actividades ilegales de Ponce. Ante la gravedad de los hechos, pide una audiencia con el jefe del Estado mexicano para exponerle el asunto en forma personal. Y cmo responde el jefe del Estado mexicano? Negndose a recibirlo y abrindole dos averiguaciones previas en la PGR. Pero con esta actitud soberbia, Fox se ata de manos y queda a merced de las circunstancias. Mientras tanto, se le abren flancos por doquier: la supuesta "crisis" con Estados Unidos, la repentina incorporacin del gobierno de Cuba a las pesquisas con Ahumada (que abrir una caja de Pandora), la ruptura con la direccin del PRD, la ruptura con la direccin del PRI, la sancin moral de los diputados pristas, perredistas, del PT y Convergencia, que le niegan el privilegio de recibir una condecoracin de la FAO, ms lo que se acumule en los prximos das si no abandona su postura de esfinge incapaz de reaccionar ante la suma de crisis, grandes y pequeas, que ha provocado. Qu distinto habra sido todo si, al conocer la denuncia sobre la violacin de Gil Daz al tratado entre Mxico y Estados Unidos, hubiera accedido al encuentro con Lpez Obrador en Los Pinos. All habra podido recibir el documento probatorio de la conspiracin, escuchar al peje de gobierno y prometerle que ordenara una investigacin. Con ese gesto habra ganado, por lo menos, tiempo. Y el tiempo es valiossimo en poltica. Pero como respondi de manera tan imprudente, si algo se le est acabando es eso: el tiempo de actuar antes que el remolino se lo trague.
Fuente: Mxico D.F. Sbado 24 de abril de 2004
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Unidad 2
8. Las frases subrayadas en el texto utilizan figuras retricas, anota en cada inciso el nombre de la figura y explica porque.
a)
______________________________________________
Porque ________________________________________________________________________
b)
______________________________________________
Porque ________________________________________________________________________
c)
______________________________________________
Porque ________________________________________________________________________
d)
______________________________________________
Porque ________________________________________________________________________
e)
______________________________________________
Porque ________________________________________________________________________
f)
______________________________________________
Porque ________________________________________________________________________
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INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te pide.
8. Escribe dos frases en las que utilices un sinnimo de constante, enredo, galante. Pelea. a) b) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Opinin. a) b) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Galante. a) b) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Unidad 2
TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 Respuesta correcta c d b b b c d a) Metfora. b) Tesis. c) Anttesis. d) Comparacin. e) Tesis. f) Anttesis. Tus enunciados son correctos si utilizaste contienda, ria, altercado o disputa como sinnimos de Pelea. Tus enunciados son correctos si utilizaste opinin, sentir, veredicto, ponencia o dictamen como sinnimos de Opinin. Tus enunciados son correctos si utilizaste atento, educado o solcito como sinnimos de Galante.
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Tiempo para la resolucin de todos los ejercicios: es de una hora.
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te hacen a continuacin, colocando en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.
ASTILLERO Julio Hernndez Lpez Historia para qu? Reformas foxistas a la educacin Pragmatismo con miras laborales Salinas prepara movimiento
EL FOXISMO PRETENDE que la educacin secundaria elimine o disminuya ingredientes racionales y creativos que considera poco tiles para el mercado laboral inmediato, y se concentre en contenidos pragmticos, algunos especialmente dirigidos a lo trivial. Para empezar, y como buen signo de los tiempos, la materia de historia se cursar slo en el segundo ao lectivo (actualmente se lleva los tres aos: universal en los dos primeros, y de Mxico en el tercero). Ahora, de prosperar la iniciativa que el gobierno federal ha comenzado a dar a conocer a los profesores, en segundo ao se llevar una versin de la historia que fusionar los temas universales y de Mxico, comenzando en el siglo XV y dejando de lado todo lo relacionado con sociedades prehispnicas en Mxico, medioevo y civilizaciones clsicas. El problema no debe medirse slo en trminos de tiempo (actualmente son tres horas a la semana de historia en cada uno de los tres ciclos, nueve en total, y la propuesta foxista busca dar ocho horas a la semana en un solo ao, el segundo) sino, sobre todo, de intencin: dar historia as, comprimiendo fases, mezclando tpicos, apresurando el paso, dando todo junto y de un golpe, rompe la continuidad necesaria para analizar y asimilar. Lo mismo sucede con otra materia poco apreciada por los polticos de moda: educacin cvica y tica, que en el plan vigente se llevaba a lo largo de los tres aos de secundaria, y ahora se concentra en el ltimo ao, aunque sea a fin de cuentas con el mismo nmero de horas (tres a la semana en primero, dos en segundo y tres en tercero, en el actual plan, que fue aprobado en 1993; ahora, ocho horas a la semana en tercero). EL PROPOSITO, DESDE luego, no es de producir presidentes de Mxico con botas, sino facilitar la incorporacin de egresados de secundaria al mercado laboral, convirtiendo esa etapa media de preparacin en una fase terminal, cuando la situacin econmica familiar as lo requiera. Las enmiendas foxistas, autodenominadas Reforma Integral de la Educacin Secundaria, han sido definidas, en reuniones de trabajo con maestros, en trminos de competencia, concepto ste hacia el cual se orientan las habilidades, el saber y los valores que los estudiantes necesitan para incorporarse a la sociedad y, desde luego, al mercado laboral. Un anlisis elaborado por maestros que asistieron a reuniones oficiales de presentacin de la "reforma integral", y que ha servido para lo escrito lneas arriba y para las subsecuentes, menciona que en ciencia y tecnologa, para dar ms ejemplos, se eliminan horas de estudio y se concentran en un solo ciclo los contenidos anteriores de biologa, fsica y qumica. En matemticas no hay disminucin de horas clase, pero s una orientacin pragmtica y, en algunos casos, superficial, lo que tambin sucede en espaol, donde se ha eliminado la literatura (tal vez en especial lo relacionado con Jos Luis Borgues, el famoso cuentista uruguayo). "En el campo del arte, se eliminan los talleres y la asignatura de msica. Se dejan solamente dos horas en las cuales la escuela debe decidir si se imparte danza, msica, teatro o artes visuales. En el caso de estas artes, lejos de ser un curso o un taller donde los estudiantes se puedan expresar, se trata de un enfoque dirigido a la publicidad, ms propio de una licenciatura que de un curso de secundaria", dice el anlisis antes mencionado. Queda un punto polmico ms: en el nuevo plan de estudios hay dos materias nuevas, "orientacin y tutora" y "asignaturas estatales y actividades cocurriculares", que a la fecha son un enigma y que al parecer sern definidas por entidades federativas o por escuelas.
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Unidad 2
EL NUEVO DISEO de la educacin secundaria pretende ser legitimado mediante reuniones de trabajo con profesores que las autoridades educativas estn organizando para tratar de convencerlos de las bondades de la nueva propuesta, haciendo como que se recogen y analizan las objeciones que se pudieran presentar. Seguiremos informando. ASTILLAS: EL EX PRESIDENTE Carlos Salinas de Gortari crey que la nacin mexicana se estremecera cuando la convoc en das pasados, desde Bogot, a construir un amplio movimiento democrtico social. Dado que la patria andaba ocupada en otros menesteres, el primersimo actor del calvario nacional crey necesario enmendar ese descuido colectivo hacindose preguntar desde la columna institucional del diario que representa sus intereses cul sera el significado de sus profundas palabras convocantes: "En realidad, no parece que sea una frase dicha al aire y se acab. El asunto puede traer miga. Y, en una de sas, muy pronto habr que escribir ese trmino con mayscula. O sea, Movimiento Democrtico Social. Ya lo sabremos". Uy, qu mello! El
nuevo partido de Salinas, que podra llamarse Modesol, PVF (el Partido del Villano Favorito) o PIN (el Partido del Innombrable)... Por cierto, Daro Celis escribi en su columna Tiempo de Negocios que Andrs Massieu ha sido contratado como vicepresidente de Ventas y Mercadotecnia de Radipolis, la empresa de Emilio Azcrraga Jean que ha anunciado alianza con Radiorama para dar ms difusin a sus contenidos informativos. Quien fue secretario privado de Carlos Salinas de Gortari, y subsecretario de comunicaciones y transportes, habra sido incorporado a este proyecto de expansin de la W para "reforzar el poder de cabildeo en los gobiernos estatales y sector pblico en general", seala Celis... El lector Eulalio Carpio Lpez pregunta si cuando este tecleador habla de "trompezones" del vocero presidencial, de iniciales VFQ, se refiere a los que se cometen con la trompa o con los pies... Otros lectores, que podran ser calificados como XXX, encuentran una etimologa ms bien pectoral... Y, mientras todo mundo espera que el presidente Fox no vaya a tener equvoco prosdico alguno al referirse a su visitante ruso, Hasta maana!
Fuente: La Jornada, Poltica, Martes 8 de junio de 2004
1. ( a) b) c) d)
) Quin es el emisor del texto? Carlos Salinas de Gortari. Emilio Azcrraga Jean. Julio Hernndez Lpez. El peridico la Jornada.
2. ( a) b) c) d)
) Cul es el canal por el que se enva el mensaje del texto? Gua de estudio para presentar exmenes de Recuperacin y Acreditacin Especial. El peridico La Jornada. El peridico El Universal. La revista Cosmopolitan.
3. ( a) b) c) d)
) A qu tipo de texto persuasivo pertenece el texto? Artculo de opinin. Ensayo. Columna. Editorial.
109
4. ( a) b) c) d) 5. ( a) b) c) d) 6. ( a) b) c) d) 7. ( a) b) c) d) 8. (
) Cul es el ttulo del texto? El foxismo pretende. Salinas prepara movimiento. Historia para qu? Astillero. ) Cul es la funcin dominante de la lengua en el texto? Apelativa. Referencial. Ftica. Emotiva. ) Cules son las caractersticas externas del texto? Nombre del autor, ttulo del tema, informacin y remate. Ttulo, Introduccin, desarrollo y conclusin. Nombre del autor, ttulo, ttulo del tema, informacin, tesis, argumento y conclusin. Ttulo, entrada, desarrollo lgico y remate. ) A qu prototipo textual pertenece el texto? Combinado. Explicativo. Descriptivo. Expositivo. ) La expresin el propsito, desde luego, no es de producir presidentes de Mxico con botas... a qu figura retrica responde? Irona. Paradoja. Antitesis. Metfora.
a) b) c) d)
INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te solicita. 9. Transcribe la tesis que sostiene el enunciador en la primera parte del texto. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. Transcribe una de los argumentos que sostienen la tesis del autor. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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Unidad 2
11. Elabora dos fichas de trabajo, una mixta y otra de resumen sobre el texto persuasivo anterior. Ficha de trabajo mixta.
Ficha de trabajo de resumen.
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12. Elabora un ensayo. Al desarrollarlo ten presente la organizacin: introduccin, desarrollo y conclusin(es). Los temas a desarrollar son: derechos humanos, democracia o libertad de expresin, debes elegir uno. ____________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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Unidad 2
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CLAVE DE RESPUESTAS
Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Respuesta correcta b b c d a c a a El foxismo pretende que la educacin secundaria elimine o disminuya ingredientes racionales y creativos que considera poco tiles para el mercado laboral inmediato, y se concentre en contenidos pragmticos, algunos especialmente dirigidos a lo trivial. La materia de historia se cursar slo en el segundo ao lectivo (actualmente se lleva los tres aos: universal en los dos primeros, y de Mxico en el tercero). De prosperar la iniciativa la historia fusionar los temas universales y de Mxico, comenzando en el siglo XV y dejando de lado todo lo relacionado con sociedades prehispnicas en Mxico, medioevo y civilizaciones clsicas. El problema no debe medirse slo en trminos de tiempo, sino de intencin: dar historia as, comprimiendo fases, mezclando tpicos, apresurando el paso, dando todo junto y de un golpe, rompe la continuidad necesaria para analizar y asimilar.
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UNIDAD III TEXTOS RECREATIVOS
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Unidad 3
3.1 Redaccin de textos recreativos
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos recreativos: Identificar a partir de la lectura, la situacin comunicativa en la cual aparecen en este tipo de textos. Identificar a la funcin potica como dominante para este tipo de texto. Identificar a partir de la lectura, el propsito del texto, el enunciador, el enunciatario, el mensaje y el contexto. Utilizar correctamente, en escritos diversos, los signos de puntuacin de: admiracin, interrogacin, guiones y puntos suspensivos. Identificar el uso denotativo y el uso connotativo del lenguaje. Identificar la polisemia del lenguaje literario.
En este apartado repasaremos los aspectos y caractersticas que distinguen a los textos recreativos y al lenguaje que se emplea en ellos, con el propsito de que al finalizarlo puedas redactar el tuyo propio, empleando los recursos distintivos de estos textos. Leamos un fragmento de uno de los poemas que escribi el uruguayo Mario Benedetti entre 1976 y 1977, poca en que viv en el exilio a causa de sus ideas:
La casa y el ladrillo. Cuando me confiscaron la palabra
y me quitaron hasta el horizonte cuando sal silbando despacito y hasta hice bromas con el funcionario de emigracin o desintegracin y hubo el adis de siempre con la mano a la familia firme en la baranda a los amigos que sobrevivan y un motor el derecho tosi fuerte y movi la azafata sus pestaas como diciendo a vos yo te conozco yo tena estudiada una teora del exilio mis pozos del exilio pero el cursillo no sirvi de nada
Como puedes observar el poema plasma el sentimiento de nostalgia que invada al autor al dejar su patria, su familia y sus amigos, quienes por cierto tambin fueron perseguidos y algunos muertos por la misma causa que l tuvo que dejar su pas; tambin nos deja conocer lo que para l significa sufrir la prdida de la libertad de expresin y la nocin de unidad nacional se resquebraja a causa de los ideales; finalmente
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nos dice que el exilio le duele ms all de lo que l mismo pensaba que podra afectarle. Todo lo anterior podemos interpretarlo por la situacin comunicativa en que se produjo el texto. La situacin comunicativa de los textos recreativos se determina porque el propsito fundamental del autor es volver a crear, reproducir un sentimiento, una emocin, una sensacin o una situacin; porque a travs de ellos da a conocer su perspectiva de la vida como la concibe; por la necesidad que tiene de comunicar al lector aspectos de su interioridad, tales como sus ideas y sus valores, mediante alguno de los gneros literarios, que en ellos encuentra respuesta a temas que desea explicarse; o bien porque mentalmente le permite recrear el tiempo, espacio y situaciones que son concebidas por la creatividad y estilo del autor, mismos que podemos caracterizar por la influencia de su poca y contexto histrico, respondiendo a las particularidades de una corriente literaria. Al leer un texto recreativo, sin importar la poca o el lugar, podremos interactuar con el enunciador del texto, o sea con el autor, que nos transmite un mensaje acerca de un tema que es abordado desde su perspectiva, desde su tiempo, sus costumbres, sus leyes, sus principios y valores sociales, es decir desde su contexto como en el caso del poema recordemos que el escritor sali exiliado de Uruguay, que en ese entonces, se encontraba sufriendo la dictadura militar, la represin de las ideas y la persecucin de quienes las expresaban al lector o enunciatario, quien recibe e interpreta el mensaje desde su propia realidad e ideologa, su propio contexto. Por ello es muy importante ubicar las circunstancias en que el autor concibi su obra para facilitar la interaccin enunciador- enunciatario y comprender su sentido. El mensaje de los textos recreativos se caracteriza porque en l predomina la funcin potica, que como recordars emplea la lengua con un sentido figurado, connotativo, de segunda intencin, ya que lo ms importante no es el qu se dice sino el cmo se dice, haciendo esttico al mensaje, por ejemplo al decir Benedetti Cuando me confiscaron la palabra y me quitaron hasta el horizonte se refiere a la censura que le impusieron y al hecho de que lo obligaron a salir de su pas, privndolo, no slo de su paisaje cotidiano sino de su perspectiva de la vida. Con lo anterior queremos decir que aunque la lengua est integrada por palabras, signos, cuyo significado es convencional, literal, denotativo, en los textos recreativos se emplean con otros significados, de segunda intencin, que para entenderse deben ser interpretadas con el apoyo del contexto en que se utilizan. Por ejemplo la palabra luz en su sentido denotativo se refiere al fenmeno fsico causado por el espectro electromagntico que consiste en longitudes de ondas luminosas visibles; pero el sentido connotativo con que se emplea la palabra va desde dinero, no puedo ir porque me hace falta luz, al nacimiento de un nuevo ser acaba de dar a luz a una hermosa nia, o bien se emplea el trmino en lugar de energa elctrica se fue la luz, por lo que la palabra luz es polismica, lo cual significa que posee muchos significados que dependen del contexto en que se emplea la palabra. Por otra parte en los textos recreativos el uso de ciertos signos de puntuacin tiene el propsito de dar sentido e intencin al mensaje del autor, se emplean con el fin especfico de dar nfasis a aspectos que se quieren provocar o generar, concretamente nos referiremos a los signos de admiracin [ !], los de interrogacin [?], el guin largo [ ] y los puntos suspensivos [...]. Los signos de admiracin [ ! ] expresan un estado de nimo: de alegra, sorpresa, atencin, admiracin, splica, amenaza entre otras. Se anotan al inicio y al final de la expresin que se connota. Por ejemplo: qu bella eres!; aprob!; por favor, hazme caso!; te lo advierto! Los signos de interrogacin [ ? ] indican que la expresin que encierran es una pregunta. Se anotan a su inicio y final.
Por ejemplo:
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Unidad 3
a dnde vas?; hiciste la tarea?; qu te pas? El guin largo o mayor [ ] indica las palabras de los personajes en un dilogo. Por ejemplo: El maestro Hora volvi a asentir y a suspirar: Yo los conozco a ellos y ellos me conocen a m. Momo no saba bien cmo entender esta respuesta. Has estado muchas veces con ellos? No, nunca. Nunca abandono la casa de Ninguna Parte. Pero, los hombres grises te visitan a veces? El maestro Hora sonri: No te preocupes pequea Momo. No pueden llegar hasta aqu. Ni aunque supieran el camino hasta la calle de Jams.
Ende, Michael. Momo. Mxico, Ed, Alfaguara, 2. ed., 2001, p. 156
Los puntos suspensivos [ ... ] slo se usan tres e indican una pausa larga que sirve para sealar que se ha omitido una parte de la informacin; dejar una idea incompleta, o bien indicar suspenso. Por ejemplo: Eso ocurre a veces... a medioda..., cuando todo duerme en el calor... El mundo se vuelve transparente...como un ro, entiendes?... Se puede ver el fondo.
(Op. cit. p. 43)
Qu...qu fue eso?tartamude. Me has sonsacado. Estoy enfermo! T me has enfermado, t!y prosigui, en tono casi suplicante: No he dicho ms que tonteras, querida nia. Tienes que olvidarme, tal como nos olvidan todos los otros. Tienes que olvidarme! Tienes que...!
(Op. cit. p. 103).
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EJERCICIOS
INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto y realiza lo que se solicita a continuacin:
Mueca de carne y hueso La nia se para de puntillas, jala su mueca del estante y da dos, tres pasos inseguros hasta que pierde el equilibrio y cae. Sentada sobre la alfombra de su recmara, con la torpeza de su corta edad, empieza a desvestirla: le desprende el delantal, le jalonea la falda, le afloja el calzoncito y aprieta con fuerza el botn de la espalda. Una cascada de risas como de beb recin comido y limpio brota de la barriguita de la mueca. La nia comienza a patalear, nada en su propia risa y flota inconsciente en la de su mueca. Un torrente de sonidos lquidos y cristalinos se filtra por debajo de la puerta hasta el cuarto de los paps. Ella deja el tejido; l cierra el peridico... se miran, sonren, y luego cada uno vuelve a lo suyo.
En Molina, Silvia. Dicen que me cas yo. Mxico, Ed. Cal y Arena, 3. ed., 1991, p. 76
INSTRUCCIONES: A partir de la lectura coloca dentro del parntesis de la izquierda la letra de la opcin que responde correctamente a cada planteamiento. 1. ( a) b) c) d) 2. ( a) b) c) d) 3. ( a) b) c) d) 4. ( a) b) c) d)
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) El propsito de la autora es... recrear un hecho real. conmover al lector. recrear una escena familiar. describir a las familias de su poca. ) La poca y lugar del relato podemos ubicarlos por... el lenguaje que emplea. la situacin que cuenta. el contexto en que ubica la situacin. lo que hacen los personajes. ) El lector puede recrear la situacin porque... el relato se desarrolla en la poca actual. el relato es interesante. el relato es breve. lo que se cuenta sucede en cualquier lugar y poca. ) La recreacin de la ambientacin del relato es posible por... el empleo de lenguaje figurado. la precisin del lenguaje. la objetividad del lenguaje. la ambigedad del lenguaje.
Unidad 3
5. ( a) b) c) d) 6. ( a) b) c) d) 7. ( a) b) c) d) 8. ( a) b) c) d) 9. ( a) b) c) d) 10. (
) La funcin potica de la lengua se identifica claramente en lo prrafos... 1 y 2. 3 y 4. 1 y 3. 2 y 4. ) La otra funcin de la lengua que se presenta en el texto es... la ftica. la apelativa. la referencial. la emotiva. ) Al enunciador del mensaje podemos distinguirlo porque... emplea la primera persona gramatical. participa de la accin. emplea la tercera persona gramatical. se recrea con el relato. ) El ambiente de la recmara y las actividades de los padres ubican al... enunciatario. mensaje. propsito. contexto. ) El enunciatario es... el lector. la nia. la mueca. la autora. ) La expresin ...da dos, tres pasos inseguros hasta que pierde el equilibrio y cae. tiene sentido denotativo porque... su sentido es figurado. se interpreta segn el contexto. su sentido es literal. describe una accin. ) La risa de la nia se describe como... una cascada. un torrente. sonidos lquidos y cristalinos. risas de beb recin comido.
a) b) c) d) 11. ( a) b) c) d)
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12. ( a) b) c) d) 13. ( a) b) c) d) 14. ( a) b) c) d)
) La expresin ...nada en su propia risa y flota inconsciente... tiene sentido connotativo porque... el vocabulario es preciso. se refiere a un estado de nimo. expresa la interioridad de la autora. su significado debe interpretarse. ) Los guiones largos determinan que lo que sigue... son ideas importantes. son partes de un todo. es un dilogo. tiene pausas. ) Los signos de admiracin se emplean para... crear un ambiente de suspenso. formular una pregunta. denotar un estado de nimo indicar una pausa.
INSTRUCCIONES: Lee con atencin el texto que se presenta y realiza lo que se solicita.
15. Anota entre los corchetes el signo [!], [?], [], [...] que corresponda a la situacin que se relata. VIII
As pasaron para nosotros las posadas, la Navidad y el Ao Nuevo. La noche de fin de ao hicimos una fogata en el patio y los hijos de Pomposita trajeron su guitarra y cantamos con ellos hasta ponernos roncos, sin embargo, en ese momento ni Monina ni Jorge estaban presentes. Seguramente ya se acostaron, pensaba yo, cuando de pronto se abri su puerta y sali Jorge para reunirse al grupo. [ ][ ] Y Monina [ ][ ] fue lo primero que le pregunt. Claro. l se me qued viendo de arriba abajo y me llam aparte. Algo ciscadn lo segu y cuando se detuvo me pregunt: [ ][ ] Qu te traes t con Monina [ ] [ ][ ] Quin [ ] yo [ ] [ ] S, t [ ][ ] no te hagas [ ] [ ] Pues [ ] este [ ] este [ ][ ] de qu [ ] [ ][ ] Ella te gusta, verdad [ ] [ ] S [ ] claro [ ] pero [ ] este [ ] [ ] Entonces,[ ]por qu no le pides que sea tu novia, baboso [ ] [ ][ ] Yo [ ][ ] [ ][ ] Ni modo que yo [ ] [ ] Pero t [ ][ ] t ests de acuerdo [ ] [ ][ ] Claro[ ][ ] Cuntos aos tienes [ ] [ ][ ] Diez [ ][ ] Bueno, entrados a once [ ]el da 14 los cumplo. 122
Unidad 3
[ ] Ella tambin acaba de cumplir diez, estn que ni al pelo, adems, [ ] ay cuatito, la traes de un ala [ ] [ ][ ] YOOOO [ ][ ] y al decir este yo, abr tamaos ojotes. En verdad me sorprendieron sus palabras. [ ][ ] A poco no te has dado cuenta [ ][ ] Voy, manito, qu zoquete eres [ ] Desde ese momento Jorge fue mi cuate del alma. [ ] Qu buen muchacho, verdad de Dios [ ] Pero tambin, desde ese momento si yo solo pensaba y soaba en Monina, en lo sucesivo ya no com, ni dorm; me pasaba horas y horas meditando en lo que le iba a decir para que fuera mi novia. As fue como empec a leer Los 3 Mosqueteros, pero ninguno de ellos me dio la clave del asunto. Flores Rivera, Salvador. En la esquina de mi barrio (fragmento) en Relatos de mi barrio. Mxico,
2. ed., EDAMEX, 1988. Pg. 66-67
INSTRUCCIONES: Determina y escribe en la lnea el significado con que se utiliza la palabra en negritas en cada enunciado. 16. Despert de golpe al escuchar el golpe. 17. Le falta cabeza para ser la cabeza del negocio. 18. Se qued sin un peso por perder peso. 19. Desde aqul da espera que sea de da. 20. Siempre voy por el mismo camino cuando camino.
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TABLA DE COMPROBACIN Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Respuesta correcta c c d a b c c d a c c d c c
VIII As pasaron para nosotros las posadas, la Navidad y el Ao Nuevo. La noche de fin de ao hicimos una fogata en el patio y los hijos de Pomposita trajeron su guitarra y cantamos con ellos hasta ponernos roncos, sin embargo, en ese momento ni Monina ni Jorge estaban presentes. Seguramente ya se acostaron, pensaba yo, cuando de pronto se abri su puerta y sali Jorge para reunirse al grupo. [ ][ ] Y Monina [ ? ][ ... ] fue lo primero que le pregunt. Claro. l se me qued viendo de arriba abajo y me llam aparte. Algo ciscadn lo segu y cuando se detuvo me pregunt: [ ][ ] Qu te traes t con Monina [ ? ] [ ][ ] Quin [... ] yo [ ? ] [ ] S, t [... ][ ] no te hagas [ ! ] [ ] Pues [ ... ] este [ ... ] este [ ... ][ ] de qu [ ? ] [ ][ ] Ella te gusta, verdad [ ? ] [ ] S [ ] claro [ ! ] pero [ ... ] este [ ... ] [ ] Entonces,[ ]por qu no le pides que sea tu novia, baboso [ ! ] [ ][ ] Yo [ ! ][ ... ] [ ][ ] Ni modo que yo [ ! ] [ ] Pero t [ ... ][ ] t ests de acuerdo [ ? ] [ ][ ] Claro[ ! ][ ] Cuntos aos tienes [ ? ] [ ][ ] Diez [ ! ][ ... ] Bueno, entrados a once [ ... ]el da 14 los cumplo. [ ] Ella tambin acaba de cumplir diez, estn que ni al pelo, adems, [ ] ay cuatito, la traes de un ala [ ! ] [ ][ ] YOOOO [ ! ][ ] y al decir este yo, abr tamaos ojotes. En verdad me sorprendieron sus palabras. [ ][ ] A poco no te has dado cuenta [ ? ][ ] Voy, manito, qu zoquete eres [ ! ] Desde ese momento Jorge fue mi cuate del alma. [ ] Qu buen muchacho, verdad de Dios [ ! ] Pero tambin, desde ese momento si yo solo pensaba y soaba en Monina, en lo sucesivo ya no com, ni dorm; me pasaba horas y horas meditando en lo que le iba a decir para que fuera mi novia. As fue como empec a leer Los 3 Mosqueteros, pero ninguno de ellos me dio la clave del asunto.
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De repente Talento Dinero Da Rumbo, ruta
impacto lder masa corporal por la maana ando
Unidad 3
1a3 4a6 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 20
SUGERENCIAS Repasa el tema de la situacin comunicativa y sus elementos. Estudia a la funcin potica de la lengua. Repasa los elementos del proceso de comunicacin. Estudia el sentido denotativo y connotativo de la lengua. Repasa los usos de los signos de puntuacin. Estudia la polisemia.
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3.2 Propiedades textuales
Aprendizajes
A partir de ejemplos de diferentes textos recreativos: Identificar, en varios modelos las caractersticas y propiedades textuales externas: forma literaria (prosa o verso); estrofa, dilogo o monlogo. Identificar, en varios modelos, las caractersticas y propiedades textuales internas: intencin comunicativa, tratamiento del tema y gnero (narrativo, potico, didctico y dramtico). Caracterizar a diferentes textos recreativos, considerando en ellos: la adecuacin al tema, la coherencia y cohesin. Elaborar fichas de trabajo sobre las caractersticas y propiedades de los textos recreativos: lenguaje connotativo, polisemia, figuras retricas.
Leamos los siguientes textos:

NOCHE Elena Poniatowska
Las unidades del ejrcito se desplegaron en torno a la multitud como pinzas y en pocos minutos todas las salidas estuvieron cerradas. Desde el tercer piso del edificio Chihuahua, lugar donde se haba instalado la tribuna no podamos ver estas maniobras y el pnico nos pareca inexplicable: los dos helicpteros que sobrevolaban la plaza casi desde el inicio del mitin haban tomado una actitud hostil y provocadora volando a muy baja altura y en crculos cada vez ms cerrados, luego haban lanzado las bengalas, una verde y otra roja; al caer la segunda se inici el pnico y los miembros del consejo tratamos de detenerlo: ninguno de nosotros vea que el ejrcito avanzaba bajo la tribuna. La multitud fren de golpe al encontrarse frente a las bayonetas y retrocedi de inmediato: pareca una ola avanzando hacia el extremo opuesto de la plaza; pero tambin all estaba el ejrcito; desde arriba vimos cmo la ola humana empujaba hacia otro costado. Fue el ltimo: el tercer piso ya estaba tomado por el batalln Olimpia. An sin entender por qu corra y de golpe retroceda aquella multitud incontrolable, los ltimos que quedbamos junto al micrfono, al volver el rostro encontramos los caones de ametralladoras. El barandal fue ocupado por el batalln Olimpia y a nosotros, con las manos en alto y de cara a la pared, se nos prohibi estrictamente voltear hacia la plaza; al menor movimiento recibamos un culatazo en la cabeza o en las costillas. Cerrada la trampa se inici el asesinato colectivo.
En Ay Jons qu ballenota y otros dos. Mxico, Ed. Plaza y Valds, 1992, Pg. 3 4.
SOY UN CASO PERDIDO Mario Benedetti
Por fin un crtico revel (ya sabia yo que iban a descubrirlo) que en mis cuentos soy parcial y tangencialmente me exhorta a que asuma la neutralidad como cualquier intelectual que se respete creo que tiene razn
soy parcial de eso no cabe duda ms an yo dira que un parcial irrescatable caso perdido en fin ya que por ms esfuerzos que haga nunca podr llegar a ser neutral
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Unidad 3
en varios pases de este continente especialistas destacados han hecho lo posible y lo imposible por curarme de la parcialidad por ejemplo en la biblioteca nacional de mi pas ordenaron el expurgo parcial de mis libros parciales en Argentina me dieron cuarenta y ocho horas (y si no me mataban) para que me fuera con mi parcialidad a cuestas por ltimo en Per incomunicaron mi parcialidad y a mi me deportaron de haber sido neutral no habra necesitado esas terapias intensivas pero qu voy a hacerle soy parcial incurablemente parcial y aunque pueda sonar un poco extrao totalmente parcial ya s eso significa que no podr aspirar a tantsimos honores y reputaciones y preces y dignidades que el mundo reserva para los intelectuales que se respeten es decir para los neutrales con un agravante como cada vez hay menos neutrales las distinciones se reparten entre poqusimos despus de todo y a partir de mis confesadas limitaciones debo reconocer que a esos pocos neutrales les tengo cierta admiracin o mejor les reservo cierto asombro ya que en realidad se precisa un temple de acero para mantenerse neutral ante episodios como girn, tlatelolco, trelew, pando la moneda es claro que uno y quiz sea esto lo que quera decirme el crtico podra ser parcial en la vida privada y neutral en las bellas letras digamos indignarse contra Pinochet durante el insomnio y escribir cuentos diurnos sobre la Atlntida
no es mala idea y claro tiene la ventaja de que por un lado uno tiene conflictos de conciencia y eso siempre representa un buen nutrimento para el arte y por otro no deja flancos para que lo vapulee la prensa burguesa y/o neutral no es mala idea pero ya me veo descubriendo o imaginando en el continente sumergido la existencia de oprimidos y opresores parciales y neutrales torturados y verdugos o sea la misma pelotera cuba s yanquis no de los continentes no sumergidos de manera que como parece que no tengo remedio y estoy definitivamente perdido para la fructuosa neutralidad lo ms probable es que siga escribiendo cuentos no neutrales y poemas y ensayos y canciones y novelas no neutrales pero advierto que no ser as aunque no traten de torturas y crceles u otros tpicos que al parecer resultan insoportables a los neutros ser as aunque traten de mariposas y nubes y duendes y pescaditos.
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Taller de lectura y Redaccin II
Como podrs observar a primera vista los dos textos son totalmente diferentes, ms all de su contenido, en su distribucin, la extensin de sus lneas, su estructura sintctica, su ritmo; y eso se debe a que el primero est escrito en prosa y es segundo en verso, que son las dos formas de expresin literaria. La palabra prosa proviene del latn prorsus que significa encaminado en lnea recta debido a que esta forma literaria imita el ritmo natural del lenguaje cotidiano de hablar, pues conserva la misma lgica de su construccin sintctica: frases, oraciones simples, oraciones complejas, prrafos; en su estructura externa grficamente se le reconoce porque ocupa todo el rengln de la pgina, que en conjunto forman prrafos que, a su vez, se caracterizan por iniciar con mayscula y terminar con punto y aparte o punto final. El texto que lemos en primer lugar est constituido por un solo prrafo que inicia con la oracin compleja: Las unidades del ejrcito se desplegaron en torno a la multitud como pinzas y en pocos minutos todas las salidas estuvieron cerradas. y termina con la oracin simple Cerrada la trampa se inici el asesinato colectivo. que, como puedes darte cuenta, recrea un episodio de lo ocurrido durante el movimiento estudiantil en Mxico en octubre de 1968. En contraste, el segundo texto esta escrito en verso que es la palabra o conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia, o bien slo a cadencia; externamente se le puede reconocer porque est dispuesto en una sola lnea sujeta a un ritmo diferente al natural, y tradicionalmente reglamentado por metro y rima; aunque en ocasiones, como el ejemplo, los versos tienen diferente mtrica y omiten la rima, por lo que se les denomina versos libres. As como la prosa se agrupa en prrafos, el verso se agrupa en estrofas; en este caso el poema est constituido por noventa y ocho versos, agrupados en once estrofas, donde el autor refiere su forma de pensar respecto a la opinin que tienen algunos crticos de su obra y habla del compromiso que implica ser creador de literatura, y de cualquier otra expresin artstica del hombre, que no puede, ni debe, apartarse del contexto en que se genera la obra intelectual del autor. Cuando los versos se apegan a metro y rima se clasifican de acuerdo con el nmero de slabas que los conforman, de tal forma que se llaman de arte menor cuando son de dos a ocho slabas: bislabo (2), trislabo (3), tetraslabo (4), pentaslabo (5), etctera; y de arte mayor cuando son de nueve slabas en adelante: nonaslabo (9), decaslabo (10), endecaslabo (11), dodecaslabo (12), etctera. Las estrofas tambin reciben su nombre dependiendo del nmero y tipo de versos que las integren: si son tres versos de arte menor se denominan tercerilla, mientras que si son de arte mayor se les llama tercetos; cuando son cuatro del primer tipo son cuarteta, en tanto que si son del segundo tipo son cuarteto. Resumiendo, las estrofas formadas por versos de arte menor son denominadas con el gnero femenino y las de arte mayor reciben nombre masculino. Por su parte rima es la coincidencia fontica al final de cada verso. Es consonante cuando coinciden sonidos voclicos y consonnticos: aba, aba; amos, amos. Es asonante cuando slo son iguales los sonidos voclicos: ara, aba; amos, aros. Por ejemplo: Rima consonante Como todas las cosas estn llenas de mi alma emerges de las cosas, llenas del alma ma. Mariposa de sueo, te pareces a mi alma y te pareces a la palabra melancola. Rima asonante En mi cielo al crepsculo eres como una nube y tu color y forma son como yo los quiero. Eres ma, eres ma, mujer de labios dulces y viven en tu vida mis infinitos sueos.
En Neruda, Pablo. 20 poemas de amor. Mxico, ed. Zarco.
Ambas estrofas fueron extradas de poemas del chileno Pablo Neruda, la primera es del poema Me gustas cuando callas y su rima es del tipo consonante pues la terminacin fontica de los versos coincide tanto en
Unidad 3
las vocales como en las consonantes; la segunda estrofa es del poema En mi cielo al crepsculo y su rima es del tipo asonante pues su terminacin slo coincide en los sonidos voclicos. Dilogo proviene del latn di que significa a travs y lgos que significa palabra, y esta es precisamente la forma discursiva que el autor de textos recreativos emplea para dar voz a sus personajes, a fin de que a travs de ellos se desarrolle el relato. En la mayor parte de ellos tambin hay un narrador que lleva el hilo conductor del relato, pero en los textos dramticos son los propios personajes quienes cuentan la historia a travs de sus acciones y parlamentos. Observa los siguientes ejemplos: El principio del placer (Fragmento) Jos Emilio Pacheco
Estaba inquieto y no poda concentrarme. Dieron las doce y nada. Las doce y media y tampoco. Pens que no iba a venir. Ya me haba hecho el nimo de irme cuando apareci Mara Luisa. Perdona la tardanza: no poda escaparme. De quin De mi mam. No me deja salir. Recibiste mi carta? Cul carta? Mi recado, quiero decir. Claro, te contest: por eso estamos aqu no? Tienes razn. Qu bruto soy...Y qu piensas? De qu? De lo que te deca. Ah, pues no s. Dame tiempo. Ya tuviste mucho tiempo: decdete. Cmo quieres que me decida si no te conozco? Ana Luisa, yo tampoco te conozco y ya ves... Ya ves qu? Estoy enamorado de ti. Me sonroj. Estaba seguro de que Ana Luisa iba a rerse. Pero en vez de contestarme me tom de la mano como si no estuviramos rodeados de gente, en plena terraza entre el saln de baile y la playa
En Pacheco, Jos Emilio. El principio del placer. Mxico, ed. Era, 1997, p. 20.
Te juro Juan que tengo ganas (Fragmento) Emilio Carballido SERAFINA: Ayer me pellizcaron los albailes. Pas a la escuela, para avisarle a Digenes que viniera a comer y al cruzar un pasillo, junto a un andamio, me pellizcaron. (Se frota la nalga) Me hicieron un moretn. (Estnfor estaba limpiando ostensiblemente el plato con una tortilla, para que la otra lo advierta vaco. No lo logra. Se decide y dice aprisa) ESTNFOR: Ya me abaqu los frijoles. SERAFINA: Te sirvo ms. No veo la hora de que acaben de reparar la escuela. Esos hombres me gritan cosas y me hacen proposiciones muy indecentes. No cre ya que a mis aos volviera a peligrar mi virtud. ESTANFOR: (Comiendo) La virtud es algo interno. Peligrara si t quisieras aceptar. SERAFINA: (Asiente) Pues si. No cre ya que a mis aos volviera a peligrar mi virtud. Es horroroso que ahora duermas junto a un esqueleto.
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ESTANFOR: SERAFINA: ESTANFOR: SERAFINA: ESTANFOR: SERAFINA: ESTANFOR: SERAFINA: ESTANFOR: SERAFINA: ESTANFOR:
No ronca ni necesita baarse. Es mejor que mis compaeros. Eso si. No te han picado mucho los moscos? Poco. En el dormitorio pican ms las chinches. Van a acabarse. Pintaron con cal y echamos petrleo por todos lados. Es muy triste que todos se vayan a sus casas y t te quedes aqu. En mi casa me tratan como a un buen interno y aqu como un mal hijo. No hay mucha diferencia Yo te consiento mucho. T! Digenes dice que la disciplina requiere dureza. La disciplina y la dureza forman los caracteres. Forman los caracteres detestables y rencorosos. Al menos debes agradecerle a Digenes que ests becado. (Se excita, golpea la mesa) La eslueca anbada mal y don Gidenes...(Calla) El plantel andaba mal y don Gio- don Digenes quiso tener ms alumnos de paga entera. Se consigui una carta del boguernador, habl a los suminipios pusiminios! municipios! y logr que le mandaran estudiantes becados. Estoy debaco, quebado, becado por mi supinimio, no por don Gidenes.
En Carballido, Emilio. Te juro Juana que tengo ganas. Mxico, Editores Unidos Mexicanos, 6. ed. p.p. 8-10
En el primer fragmento el narrador, quien a su vez es el protagonista de la historia, deja que sean las voces de los personajes quienes desarrollen el relato, mientras que el fragmento de la pieza teatral de Carballido est nicamente a cargo de los personajes, quienes, adems, reciben indicaciones de la forma en que deben actuar en determinados momentos de la trama por medio de las acotaciones que se distinguen fcilmente por el uso de cursivas. Como podrs notar, el dilogo requiere de dos personajes para que se desarrolle, al contrario de lo que ocurre con otra forma discursiva caracterstica de los textos recreativos: el monlogo. Leamos el siguiente texto: ROSAURA SU DIA DE MUERTOS (Fragmento) Martha Guerrero Gonzlez
Ya llegu. Me dispensas por las flores marchitas pero se aplastaron de tanto apretarlas, no por otra cosa, sino por la cantidad de prisa con que me vine. Quiero contarte lo que t ya sabes madrecita ma. Ya s que todititos estn preparando las ofrendas del da de muertos. De ver tan cerca las fiestas, pues se me figura que yo ya voy a ser difunta y que tanta veladora bonita va a alumbrar mi partida; hasta me imagino un altar rete chulo a los pies de la tierra que me cubra cuando me entierren. Por un lado me da miedo morirme, pero por otro me dara rete harto gusto, ya que a lo mejor este Pancho viniera paverme. Padivisarlas ofrendas que de seguro me pone mi Tata. He venido andando dos das, nicamente paverte. Dice el seor cura que vale igual si te hablo en el monte, que si mientras voy jalando la yunta, que si mientras muelo maz, que si en el jacal. Otras veces lo hago, pero ora no, ora mejor me vine pahablarte, padecirte que me pusiste grave, que estoy enferma, creo que me voy a morir, si t lo decides. Figrate que ya soy floja y ya no sirvo como antes! Por las maanas no me dan las ganas y ni me levanto. Ya mi Tata me jal el pelo bien fuerte! pero eso fue antes, entonces fui a darle de comer a los animales. Slo siento alivio cuando jalo aire padentro, pero mucho aire. El Tata con una sonrisa triste dice que suspiro.
En Leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas.
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Unidad 3
ANTOLOGA. Mxico, Ed. Expresin y tiempo, 1992, p. 103
El texto recrea la visita que una mujer hace a la tumba de su madre en vsperas del da de muertos y la pltica que sostiene con ella pese a que no interacta con nadie, sin embargo no lo requiere para que siga desarrollndose durante el tiempo que Rosaura tenga algo que decirle a su madre muerta. Esa es una caracterstica del monlogo, que quien lo hace no necesita de un interlocutor, y puede ser mediante un soliloquio (en voz alta para s mismo), o bien mediante un dilogo interior consigo mismo. Los textos recreativos, como ya vimos, surgen dentro de un contexto histrico, cultural, social y econmico, y ello le otorga ciertas caractersticas de expresin propias de la poca en que se produce, sin embargo el autor tambin lo crea debido a que tiene una intencin comunicativa, un propsito, que determina el tratamiento que le dar al tema que desarrolle en su texto y puede ser: trgico, cmico, sarcstico, irnico o crtico que respondern a lo que el autor busque lograr con su texto en el lector. De acuerdo con las caractersticas que adquiera el texto se le podr identificar como gnero narrativo (cuento, novela), potico (poema, oda, soneto, himno, cancin), didctico (fbula, parbola, aplogo) o dramtico (tragedia, comedia, parodia, stira). Leamos los siguientes textos para conocer las particularidades de cada gnero. Narrativo: Una viuda inconsolable Ambrose Bierse Una mujer con gasas de luto lloraba sobre una tumba. Consulese, seora Dijo un simptico forastero. La misericordia del cielo es infinita. Habr otro hombre en alguna parte, adems de su marido, que todava puede hacerla feliz. Haba solloz la mujer, haba, pero esta es su tumba.
En Valads, Edmundo. El libro de la imaginacin. Mxico, FCE, 1984
Potico: Canto a m mismo 1 Me celebro y me canto a m mismo. Y lo que yo diga ahora de m, lo digo de ti, porque lo que yo tengo lo tienes t y cada tomo de mi cuerpo es tuyo tambin. Vago... e invito a vagar a mi alma. Vago y me tumbo a mi antojo sobre la tierra para ver cmo crece la hierba del esto. Mi lengua y cada molcula de mi sangre nacieron aqu, de esta tierra y estos vientos. Me engendraron padres que nacieron aqu, de padres que engendraron otros padres que nacieron aqu, de padres hijos de esta tierra y de estos vientos tambin. Tengo treinta y siete aos. Mi salud es perfecta. Y con mi aliento puro comienzo a cantar hoy
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y no terminar mi canto hasta que me muera. Que callen ahora las escuelas y los credos. Atrs. A su sitio. S cul es su misin y no lo olvidar; que nadie lo olvide. Pero ahora yo ofrezco mi pecho lo mismo al bien que al mal, dejo hablar a todos sin restriccin, y abro de par en par las puertas de la energa original de la naturaleza desenfrenada.
En Whitman, Walt. Canto a m mismo. Mxico, Ed. Losada, 1997, p. 25
Didctico: El zorro es ms sabio Augusto Monterroso

Un da que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melanclico y sin dinero, decidi convertirse en escritor, cosa a lo cual se dedic inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. Su primer libro result muy bueno, un xito; todo el mundo lo aplaudi, y pronto fue traducido a veces no muy bien a los ms diversos idiomas. El segundo fue todava mejor que el primero, y varios profesores norteamericanos, de lo ms granado del mundo acadmico de aquellos remotos das, lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban sobre los libros del Zorro. Desde ese momento el Zorro se dio con razn por satisfecho, y pasaron los aos y no publicaba otra cosa. Pero los dems empezaron a murmurar y a repetir Qu pasa con el Zorro?, y cuando lo encontraban en los cocteles puntualmente se acercaban a decirle: Tiene usted que publicar ms. Pero si ya he publicado dos libros responda l con cansancio. Y muy buenos le contestaban; por eso mismo tiene usted que publicar otro. El Zorro no lo deca, pero pensaba: En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer. Y no lo hizo.
En Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. Antologa II. Mxico, Emilio Rojas [Compilador], EDITER, 1995, p. 170.
Dramtico: Te juro Juana que tengo ganas (Fragmento) SERAFINA Bueno, pero la idea de fue de Digenes, un municipio no es una persona a la que puedas agradecerle nada.
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Unidad 3
ESTANFOR Me llevaque los brifojes. SERAFINA Te sirvo ms. (Se detiene.) Quieres ms? (El asiente sonriendo de lado y haciendo pequeas moneras, como si le diera vergenza.) Pero... este fue el cuarto plato. Vas a tronar ESTANFOR Muy poco. SERAFINA Al fin que yo no lavo las sbanas. (Le sirve.) Digenes dice que un estmago repleto dificulta el estudio. ESTANFOR Viejo ca-ca! SERAFINA Estnfor! ESTANFOR Catao! Cauto! Tacao! SERAFINA Te pones muy feo cuando te enojas. Y hablas todo al revs. ESTANFOR Las emociones afectan el sistema nervioso, el sistema nervioso controla el habla, los artistas son emotivos, yo soy artista, las emociones me afectan el sistema nervioso y el habla, no tiene nada de especial. (Devora.) (Zumba el viento y sale una nube de ceniza del fogn) SERAFINA Ya arreci el norte. ESTANFOR En la noche hace mucho fro... (Hace gestos de fro.) SERAFINA A ese saln hay que ponerle vidrios. No puedes irte a otro? ESTANFOR Estn peores. Con goteras. SERAFINA (Furtiva.) Te voy a dar ms cobertores (Entra Juana. Es una mujer grandota, fornida, lucidora, todava guapa, de unos 40 aos o poco ms. Parece un tanto estpida, con rostro de mueca bobalicona. Ahora, viste como reina del carnaval de unos veinte aos atrs. Ignora ostensiblemente a Estnfor.) JUANA Nanita, batiste mis claras? SERAFINA (Abre el horno y ve.) Un minutito ms y ya. Est dorndose. JUANA Qu cosa? SERAFINA Tu merengue. JUANA Pero cul merengue, si eran para la cara! SERAFINA Cul cara? JUANA La ma, no tengo otra, por desgracia. (Estnfor se re a carcajadas, algo ficticiamente.) Nadie lo meti a usted en la conversacin. (El, rindose, hace seas de no haber dicho nada. Come.) SERAFINA (Furiosa.) Hay que explicar las cosas bien para no hacerme trabajar en balde. (Saca el merengue, lo arroja a la mesa.) Ten. Haz con l lo que quieras. JUANA No pensars que me llene la cara de merengue. Oh, oh, oh!... (Lanza pujiditos exasperados, patalea como una jovencita, se lleva las manos al pelo.) SERAFINA Qu ms da si te embarras de huevos crudos o cocidos. Supersticin y necedades. JUANA Es una receta muy buena para el cutis, tal vez no te expliqu bien. Perdname. Y bteme unas claras, no seas mala, y djamelas as, tal cual, eh? Ya no hay huevos. SERAFINA Ve a comprar, anda. Y las yemas? JUANA Hice un panqu SERAFINA (Gime.) Las yemas tambin eran para mi cara! JUANA (Ruge.) pues no soy adivina, caramba! Me mato haciendo panqu por darles SERAFINA gusto y no oigo mas que gritos y reproches. Voy a largarme de aqu, soy un estorbo. Mira: callos de batir, quemadas de hornear. Pero si soy una vieja estpida, mejor me largo a cualquier otro lado. JUANA (Asustada.) No te enojes... A m me encanta que hagas pan. Dame un pedacito.
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SERAFINA JUANA
SERAFINA JUANA ESTANFOR JUANA ESTANFOR SERAFINA ESTNFOR JUANA ESTANFOR JUANA ESTANFOR JUANA ESTANFOR JUANA ESTANFOR JUANA JUANA
(Serafina y Estnfor se ven) (Seca) Ya se acab. (Asombrada.) Esta tarde lo hiciste y ya... (Entiende.) Por complacernos verdad? Usted se lo ha tragado! Usted devora todo! Mrenlo! Aqu est siempre, atascndose! (Estnfor abre y cierra la boca sin hallar que decir, gesticula. Calla) Voy a decrselo a mi padre, que este... este hipcrita te ha vuelto tonta y lo vas a dejar que nos trague vivos y enteros a todos. Justo fuera. Con esa comida del internado no puede llenarse ni un gorrin tsico... Pero mis yemas son mas. Lo que pase en el internado no me incumbe. (Sarcstico) Semp que era tamestra. Pens que era maestra. Si soy tamestra, y de espaol, de esapol, eh? Y le puedo sealar cinco faltotas gramaticales, cinco, en esos versitos que le public El Intolerante de hoy. (Excitado) Los buplicaron? Salieron? Hoy? (Feliz) Salieron, hijo! (El se levanta y abraza a Serafina. Bailotean por la habitacin) Soquguemelo, Ferasina! (Ella asiente y sale. l Bailotea an, pero con desgano creciente por la mirada de Juana. Se sienta al fin.) Hay gente que se alegra de hacer el ridculo pblicamente. (Agresivo.) Eso veo. Talfan tres semes, faltan tres meses para el carnaval. Esto... es un vestido que me estoy arreglando. No voy a salir a la calle. Y es asunto mo, MIO! Moco mis servos. Como mis versos. Yo soy su maestra. De qu? Le voy a pegar, le voy a romper el hocico. (El retrocede) No s qu me contiene. Vil. Puerco. Vil. Oy? Lo desprecio. me da asco! (Hace gestos de vmito.) (Lejos) Vstase de chafas, de fachas a menudo, le mejora el carcter segn veo, vesn geo. Asco! Asco! Lo desprecio! No sabe ni hablar y pretende escribir. Y todava le publican cosas, yo creo que por lstima. Vesn geo! Ja! Ja, ja, ja! (Pronuncia la risa como est escrita.) Y usted se abrete, se atreve a sar dacles, a dar clases, y berruzna, rebuzna, eso hace! (El rebuzna con fuerza.) Eso, su sacle. No sabe nada de nada. Es una esfata, una estafa, moco dota esta escuela. A ver, conjgueme abolir. Ande, a ver.
JUANA
Si cree que no se conjugar un verbo irregular, esprese a que empiecen las clases. Ja abolir, qu problema. (Vemos que cierta duda asoma a su rostro) Abolir. (El se sirve un plato de merengue y lo come con desafo.) No se atreva! Mi... merengue. (El re y come.) Qu me importa, atsquese! Tal vez la vida de sus lombrices justifique la presencia de usted en el universo. (Sale. Se cruza con Serafina que trae el peridico abierto) SERAFINA Aqu est! Sali tu nombre bien grande! ESTANFOR (Lee.) Mrmoles y triunfos, tres sonetos de Estnfor Vera. Y me van a pagar dos pesos! SERAFINA (Feliz.) Hay muchacho, ya eres un poeta! (Se ensombrece.) Dicen que la vida
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Unidad 3
de los artistas est llena de amarguras. (Sirve ms frijoles.) Ten.

Carballido, Emilio. Op cit p.p.10-16
Seguramente habrs notado que los textos son totalmente distintos entre s, no slo en su estructura externa, tratamiento del tema, sino en su intencin comunicativa ya que ella le otorga caractersticas propias a cada gnero. El primero es un cuento corto del francs Ambrose Bierce en el que se vale de dos personajes para presentarnos una situacin humorstica acerca de las relaciones de pareja, aqu se emplea la tercera persona gramatical. El segundo es un poema del estadounidense Walt Whitman que inicia el Canto a m mismo publicado por primera vez en 1855, donde se declara hombre, es decir, miembro de la humanidad, sin importar su origen genealgico y, por lo tanto, hermano de todos los habitantes del planeta, con los mismos derechos de todos; este es un texto que habla de la interioridad del autor y por eso emplea la primera persona gramatical. En el tercer texto encontramos una fbula del guatemalteco Augusto Monterroso donde nos invita a reflexionar acerca de las cosas que dejamos de hacer por temor a la crtica y al fracaso, para ello se vale de una de las principales caractersticas del gnero: la humanizacin de un animal, en este caso de un zorro, y emplea la tercera persona gramatical. Por ltimo, el dramaturgo mexicano Emilio Carballido nos presenta el primer cuadro de la farsa Te juro Juana que tengo ganas donde hace una crtica a la falsa moral de la alta sociedad, y deja que sean los personajes quienes, a travs de sus acciones y dilogos, cuenten el desarrollo de la historia. Tambin es importante destacar que la comprensin de los textos es posible por tres propiedades que ya estudiaste desde la primera unidad de esta gua: la adecuacin, que se refiere al uso adecuado de las palabras de acuerdo con la reaccin que se busca lograr en el enunciatario; la coherencia, que se refiere a la unidad temtica del texto, es decir a la cualidad que obtiene cuando el contenido gira en torno al mismo tema y la organizacin que presenta su desarrollo; y la cohesin, que se refiere a la forma en que las frases se van enlazando para darle una continuidad lgica al texto mediante el uso de conectores y uso de sinnimos para hacer referencia al tema a fin de evitar la repeticin de palabras. Estas propiedades podemos distinguirlas claramente en los textos que acabamos de leer. Por ejemplificar la adecuacin en el fragmento de Te juro Juana... las palabras de Estnfor, la forma de expresarse de Juana y de Serafina, no slo divierten sino que nos permite imaginar la relacin que hay entre ellos. La coherencia podemos ejemplificarla con el cuento La viuda inconsolable, pues nos presenta un final inesperado para provocar sorpresa y agrado por su lectura. La cohesin podemos explicarla a partir de la fbula El Zorro es ms sabio, porque el autor recurre constantemente a la palabra libro o libros para enfatizar y simbolizar el motivo de su mensaje: nuestras propias obras.
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EJERCICIOS
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde anotando en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta. La identidad
Elena Poniatowska
Yo vena cansado. Mis botas estaban cubiertas de lodo y las arrastraba como si fueran fretros. La mochila se me encajaba en la espalda, pesada. Haba caminado mucho, tanto que lo haca como un animal que se defiende. Pas un campesino en su carreta y se detuvo. Me dijo que subiera. Con trabajos me sent a su lado. Calaba fro. Tena la boca seca, agrietada en la comisura de los labios; la saliva se me haba hecho pastosa. Las ruedas se hundan en la tierra dando vuelta lentamente. Pens que deba hacer el esfuerzo de girar como las ruedas y empec a balbucear unas cuantas palabras. Pocas. l contestaba por no dejar y seguimos con una gran paciencia del mismo camino, seco y vencido, polvoso y viejo, hilvanado palabras cerradas como semillas, mientras el aire se enrareca porque bamos de subida casi siempre se va de subida; hablbamos, no s, del hambre, de la sed, de la montaa, del tiempo, sin mirarnos siquiera. Y de pronto, en medio de la tosquedad de nuestras ropas sucias, malolientes, el uno junto al otro, algo se nos atraves blanco y dulce, una tregua transparente. Y nos comunicamos cosas inesperadas, cosas sencillas, como cuando aparece a lo largo de una jornada gris un espacio tierno y verde, como cuando se llega a un claro en el bosque. Yo era forastero y slo pronunci unas palabras que saqu de mi mochila, pero eran como las suyas y nada ms las cambiamos unas por otras. l se entusiasm, me miraba a los ojos, y bruscamente los rboles rompieron el silencio. Sabe, pronto saldr el agua de las hendiduras. No es malo vivir en la altura. Lo malo es bajar al pueblo a echarse un trago porque luego all andan las viejas calientes. Despus es ms fcil volver a remontarse, noms acordndose de ellas... Dijimos que iba a quitar el fro, que all lejos estaban los nubarrones empujndolo y que la cosecha poda ser buena. Caan nuestras palabras como gruesos terrones, como varas resecas, pero nos entendamos. Llegamos al pueblo donde estaba el nico mesn. Cuando baj de la carreta empez a buscarse en todos los bolsillos, a vaciarlos, a voltearlos al revs, inquieto, ansioso, retenindome con los ojos: Qu le regalar? Qu le regalo? Le quiero hacer un regalo... Buscaba a su alrededor, esperanzado, mirando el cielo, mirando el campo. Hurgone de nuevo en un vestido de miseria, en su pantaln tieso, jaspeado de mugre, en su saco usado, amoldado ya a su cuerpo, para encontrar el regalo. Vio hacia arriba, con una mirada circular que quera abarcar el universo entero. El mundo permaneca remoto, lejano, indiferente. Y de pronto todas las arrugas de su rostro ennegrecido, todos esos surcos escarbados de sol a sol, me sonrieron. Todos los gallos del mundo haban pisoteado su cara, llenndola de patas. Extrajo avergonzado un papelito de no s donde, se sent nuevamente en la carreta y apoyando su gruesa mano sobre las rodillas tartamude: Ya s, le voy a regalar mi nombre.
En Poniatowska, Elena. De noche vienes. Mxico, Ed. Grijalbo, 1979.
1. ( a) b) c) d)
) El texto se presenta en prosa porque... recrea la forma de hablar. emplea figuras retricas. tiene mtrica y rima. emplea signos de puntuacin.
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Unidad 3
2. ( a) b) c) d)
) El texto se desarrolla mediante... lo que dice un narrador. las descripciones que hay. lo que dice el personaje. lo que se dicen los personajes.
3. ( a) b) c) d) 4. ( a) b) c) d) 5. ( a) b) c) d) 6. ( a) b) c) d)
) A la forma discursiva que predomina en el texto se le llama... dilogo. monlogo. verso. estrofa. ) El texto anterior es del gnero... dramtico. didctico. potico. narrativo. ) La intencin comunicativa de la autora se logra por el manejo de... el lenguaje. el tema los personajes. el desarrollo. ) El uso de los pronombres personales le da... coherencia al texto. adecuacin al texto. suspenso al texto. cohesin al texto.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.
Yo no lo s de cierto
Yo no lo s de cierto, pero supongo que una mujer y un hombre algn da se quieren, se van quedando solos poco a poco, algo en su corazn les dice que estn solos, solos sobre la tierra se penetran, se van matando el uno al otro.
Jaime Sabines
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Todo se hace en silencio. Como se hace la luz dentro del ojo. El amor une cuerpos. En silencio se van llenando el uno al otro. Cualquier da despiertan, sobre brazos; piensan entonces que lo saben todo. Se ven desnudos y lo saben todo. (Yo no lo s de cierto. Lo supongo)
En Sabines, Jaime. Recuento de poemas 1950-1993. Mxico, Ed. Joaqun Mortiz, 1999
7. (
) El texto pertenece al gnero potico porque... a) b) c) d) emplea lenguaje figurado. est escrito en verso. no tiene rima. aborda la interioridad del autor.
8. (
) Por sus caractersticas estructurales a estos versos se les llama... a) b) c) d) irregulares. consonantes. libres. asonantes.
9. (
) El tema del poema es... a) b) c) d) la soledad. la pareja. la sabidura. el amor. ) En el poema, el autor recrea... los desacuerdos de las parejas. el significado del amor en una relacin. el sentimiento de soledad dentro de una relacin. lo que se aprende en una relacin.
10. ( a) b) c) d)
11. Elabora dos fichas de trabajo con los temas que se solicitan, a partir de la lectura del poema. No olvides anotar las referencias bibliogrficas y tipo de ficha que realizas.
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Unidad 3
Primera ficha.
Figuras retricas Hiprbole. Definicin y ejemplo.
Segunda ficha.
Figuras retricas Prosopopeya. Definicin y ejemplo.
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Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Respuesta correcta a c b d a d b c d b La ficha est si bien si adems de la definicin de hiprbole ejemplificas con los versos que dicen: solos sobre la tierra se penetran; se van matando el uno al otro. La ficha est bien si adems de la definicin de prosopopeya ejemplificas con el verso que dice: algo en su corazn les dice que estn solos. SUGERENCIAS Repasa el tema de las formas literarias en Prado Gracida, Lourdes. Textos periodsticos, textos literarios. Mxico, Ed. Grahma, 2000, p. p. 93-100 Repasa el tema en la gua Consulta Prado Gracida,...Op. cit. p.p. 101-102 Consulta Gracida Jurez, Isabel. Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico, Edere, 2003. p.p. 12-32. Revisa la unidad dos y consulta Zacaula, Frida. Lectura y redaccin de textos. Mxico, Ed. Santillana, 1998, p.p.166-167.
1 y8 2y3 4y7 5, 6, 9 y 10 11 y 12
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Unidad 3
3.3 Tipos.
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos recreativos: Analizar diferentes textos literarios: narrativos (cuentos); lricos (poemas); dramticos (sainetes); didcticos (fbulas) a fin de reconocer en stos las ideas y valores que reflejan. Argumentar sobre el contenido de los textos literarios apegndose al tema de los mismos. Analizar distintos textos populares: chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta, leyenda, mito, parodia para reconocer en stos las ideas y valores que reflejan. Argumentar sobre el contenido de los textos populares apegndose al tema y estructura de los mismos. Participar en una discusin oral sobre el contenido de los textos recreativos, argumentando sus opiniones.
Como ya lo hemos mencionado, los textos recreativos reflejan el contexto del autor, el cual implica una forma de ver la vida, por lo tanto su creacin tambin involucra sus ideas y valores, o la forma en que percibe la realidad. Leamos el siguiente texto:
Como en las pelculas francesas. Armando Rodrguez Dvora Despus de hacerle el amor, encendi un cigarrillo y lo fum, pensativo: como en las pelculas francesas... Luego se levant del lecho y empez a vestirse lentamente: como en las pelculas francesas... La mir, apag el cigarro presionando fuertemente sobre el cenicero, y sali sin despedirse: como en las pelculas francesas.... Al llegar a su casa, encontr a su mujer acostada con otro: como en las pelculas francesas...
En Valads, Edmundo. El libro de la imaginacin. Mxico, FCE, 1984.
En el cuento que acabas de leer, el tema es la infidelidad, pero est tratada segn el contexto de un pas distinto al nuestro, y a partir de la narracin se muestra que esta felona no es privativa de los hombres, sino del gnero humano; y no slo en Francia, sino en cualquier lugar como podra ser Mxico, donde podramos estar viviendo una situacin similar en nuestra propia cotidianidad. En este cuento el autor recrea una escena a partir de personajes annimos, de los que no da ms detalles que el hecho de que estn unidos y cada cual vive su propia aventura.
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El mismo tema se ha desarrollado muchas ocasiones, de muchas maneras, por muchos autores de distintos gneros, por ejemplo el poeta nicaragense Ernesto Cardenal escribi: Me contaron que estabas enamorada de otro entonces me fui a mi cuarto y escrib ese artculo contra el Gobierno por el que estoy preso.
En Nueva antologa potica de Ernesto Cardenal. Mxico, SXXI, 5. ed. 1985.
Como posiblemente lo sepas en el contexto de Nicaragua se vivi mucho tiempo bajo la dictadura de los Somoza, por lo que los libres pensadores eran sometidos a una persecucin poltica y en muchas ocasiones los encarcelaban a causa de sus ideas. En el poema anterior la intencin comunicativa de Cardenal es hacernos saber que al enterarse de la situacin por la que pasa y lo hace pasar su pareja, canaliza su frustracin y coraje hacia el gobierno, equiparando la traicin de la mujer con la situacin que viva con el gobierno, y es tal la fuerza de su reclamo, que lo encarcelaron por ese motivo. Por lo que respecta al gnero dramtico, el teatro, una de las obras que aborda el tema con un espritu crtico, sin perder el humor, es la obra de Emilio Carballido: Rosa de dos aromas, donde presenta el conflicto que dos mujeres protagonizan para sacar a su marido, cada una por su lado, de la crcel. Durante la larga espera que tienen que soportar en el juzgado se conocen y comentan el motivo de su estancia en ese lugar, es entonces cuando se enteran que el marido de ambas es el mismo hombre. En un inicio discuten, pelean y se desilusionan, pero estn concientes de que deben hacer algo para sacar al hombre de la crcel, para que estando fuera l decida con quien se queda; as que se organizan para obtener el dinero necesario para pagar la fianza impuesta por el juez. Durante ese tiempo se hacen amigas, reflexionan acerca de su situacin y acuerdan dejarlo a l en la crcel para que ellas puedan gastar el dinero que lograron reunir con tanto esfuerzo y sacrificio. La intencin comunicativa del autor con su obra es contribuir a rescatar la dignidad de las mujeres, que ante en nuestro contexto generalmente terminan perdonando y, en ocasiones, hasta justificando lo que sucede, pensando incluso que ellas sean quienes orillaron a su pareja a actuar de esa manera. En los textos didcticos se abordan los valores que estn relacionados con asuntos como la infidelidad, tales como la honestidad, la verdad, la integridad, la decisin, y otros como en el caso que sigue: El filsofo y el zapatero Gibrn Jalil Gibrn
Una vez lleg a la tienda de un zapatero un filsofo con los zapatos gastados, dijo al zapatero: Por favor remienda mis zapatos. El zapatero dijo: Estoy remendando ahora los de otro hombre, y todava tengo otros que parchar antes que los tuyos. Pero deja tus zapatos aqu; mientras tanto usa este otro par, y vuelve maana por el tuyo. Entonces el filsofo se indign y dijo: No usar otros que no sean los mos. El zapatero respondi: Entonces eres, en verdad, un filsofo y no puedes meter tus pies en los zapatos de otro hombre. En esta misma calle hay otro zapatero que entiende a los filsofos mejor que yo. Ve con l para que te los remiende:
En Gibrn Jalil Gibrn Momentos de grandeza. Antologa de Larissa Lara. Mxico, Ed. Diana, 1999, p. p. 79-80
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Unidad 3
En este texto, ejemplo de los aplogos, Gibrn Jalil Gibrn, escritor y filsofo de origen libans, nos ilustra acerca de la importancia de la empata, es decir, de la capacidad que tenemos los hombres de comprender a quienes nos rodean a partir de ubicarnos en la posicin de ellos para conocer su punto de vista, su sufrimiento, su alegra, su orgullo y todas las emociones que pudiese tener. De ah que se critique a los filsofos que pretenden hablar de la naturaleza humana sin estar dispuestos a ponerse en los zapatos del otro. Por otra parte otros gneros recreativos populares como la cancin, el refrn, la adivinanza, la historieta, la leyenda, el mito y la parodia, adems de emplear los recursos poticos y la estructura narrativa de los textos literarios, tambin abordan los valores y expresan ideas desde el punto de vista del pueblo, acerca de los temas que en su momento le interesa manifestar su propia percepcin, su propia intencin comunicativa, como podra ser: mofarse, criticar, o hacerse uno con el mismo sentimiento que se expresa a travs de ellos. En la siguiente cancin, cuyo autor es el espaol Carlos Bahr y que interpreta el grupo Presuntos Implicados, se aborda el tema del amor prohibido: Pecado
Yo no s si es prohibido, si no tiene perdn, si me lleva al abismo, slo s que es amor. Yo no s si este amor es pecado que tiene castigo, si es tentar las leyes honradas del hombre y de Dios. Slo s que me aturde la vida como un torbellino, que me arrastra, me arrastra a tus brazos en ciega pasin. Es ms fuerte que yo, que mi vida, mi credo y mi sino, es ms fuerte que todo el respeto y el temor de Dios. Aunque sea pecado te quiero, te quiero lo mismo. Y aunque todo me niegue el derecho me aferro a este amor.
En Presuntos Implicados, versin original. Espaa, WEA, 1999
En esta cancin se hace una fuerte declaracin del amor que va en contra de lo que socialmente est establecido y aceptado, incluso contra lo que establece la ley de Dios, por lo que podemos deducir que se trata de una relacin extramarital, donde a partir de una comparacin, se admite que a pesar de las implicaciones que tenga, seguir amndole dispuesto a afrontar todas las condenas que pudiese sufrir por ese vnculo. Otro texto muy popular para hablar de estos temas es el chiste como el que sigue: Una secretaria le dice a su jefe: Me temo que te tengo malas noticias. Por qu siempre tienes malas noticias? Por una vez en tu vida dime que tienes buenas noticias. Est bien, te tengo una buena noticia: no eres estril! Aqu se trata de una secretaria que sostiene una relacin de amasiato con su jefe y que ha resultado embarazada; por supuesto que la reaccin de su jefe no ha de haber sido muy favorable al enterarse que ahora ser padre a pesar suyo. Seguramente t conocers muchos chistes de los que ahora analizars el manejo que hacen de los valores y las ideas mediante el manejo de los recursos propios de los textos recreativos que ya hemos visto antes: el uso denotativo y connotativo del lenguaje y su sentido figurado, la
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polisemia, las figuras retricas, la estructura narrativa, la descripcin, y sobre todo la situacin e intencin comunicativa. Los textos populares que se equiparan con los didcticos y los lricos, porque tambin recurren a las figuras retricas, son los refranes, que encierran la filosofa popular en su contenido, por ejemplo: All en San Andrs, quien parece bruto, bruto es. En este refrn se plantea que las personas que actan como torpes o tontas, no slo parecen as, sino que en realidad as son. Abierto el cajn, hasta el ms honrado es ladrn. Segn este refrn, la honradez puede flaquear ante la tentacin de encontrar la situacin fcil para tomar lo que no le pertenece. A quien quiere azul celeste que le cueste. Este refrn plantea que el trabajo y el esfuerzo constante. Es la va para obtener lo que se desea. Los de los viejitos son evangelios chiquitos. Este refrn resume el sentido de todos los refranes, ya que habla de la intencin que tiene la filosofa popular al proporcionar una orientacin acerca de los valores que difunden.
Por su parte, desde siempre los hombres han creado textos populares para explicar las cosas que en su momento no tienen explicacin, tal es el caso de las leyendas y los mitos. Leamos los siguientes textos: El tlacuache y el fuego Leyenda mazateca
Sucedi en el principio cuando nadie conoca el fuego y por ello mismo nadie lo tena. En una ocasin, cay del cielo una piedra grande envuelta en llamas y todos tuvieron miedo de acercarse, menos una vieja que no le tena miedo a nada porque era media bruja. La vieja corri al lugar justo cuando la piedra se apagaba y antes de que as pasara, se llev la lumbre en una rama seca y grande ; ya en la choza, en el centro hizo una que cuidaba noche y da para que el fuego no se fuera. Los habitantes del lugar, cuando llegaron a visitar a la vieja, vieron que el fuego era una cosa buena y que serva para muchas cosas, sobre todo para quitarse el fro. Pero la vieja a nadie le quiso dar un poco de lumbre, ni siquiera a cambio de animales o comida que le ofrecan. Mucha gente ideaba cmo quitarle un poco de fuego y deban hacerlo sin que se diera cuenta pues le tenan miedo por ser bruja; pas el tiempo y no lograban su propsito. Un da se present el Tlacuache y les dijo lo siguiente: Si ustedes prometen, de aqu en adelante, no comerme a m ni a mis hijos, yo les traigo la lumbre. La gente se burlo del Tlacuache dicindole que si ellos no haban podido lograrlo, mucho menos l, por pequeo e insignificante. El Tlacuache dijo: Ustedes se burlan ahora y en la misma medida quedarn burlados porque yo s cumplir lo que prometo y esta misma tarde lo vern. Llegada la tarde, el Tlacuache fue de casa en casa avisando que estuvieran prevenidos para que cuando l regresara pudieran tomar lumbre, y se fue, con rumbo a donde tena su choza la vieja. Cuando lleg, le dijo a la vieja que si le permita estar ah unos momentos porque se mora de fro. La vieja sinti lstima por el Tlacuache y lo dej entrar. Ya cerca de la lumbre, sin que se diera cuenta la vieja, fue metiendo poco a 144
Unidad 3
poco la cola a la fogata y cuando sinti que la tena cargada de fuego, sali corriendo al pueblo yendo de casa en casa y regalando fuego hasta donde le alcanz. Es por eso que, hasta la fecha, los Tlacuaches tienen la cola pelada.
En Leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. Antologa. Mxico, Ed. Expresin y tiempo, 1992, p. p. 52-53
La leyenda que acabamos de leer est escrita en prosa porque, como recordars, recrea la forma cotidiana de hablar, y en el texto que lemos se nota ese estilo popular de expresin. Aqu se habla del valor de la solidaridad y la lealtad, porque el Tlacuache estuvo dispuesto a ayudar a los hombres a cambio de una promesa que le asegurara su propio bienestar posterior. La bruja no poda ser de otra forma que egosta, porque as son las brujas para infundir miedo. El mito tambin es creacin popular, pero se distingue de la leyenda porque sus temas son ms de origen divino: El Origen del Sol y la Luna Azteca
La creacin del mundo fue a travs del amor celeste de un dios y una diosa: Citlaltnac y Citlalicue. De esta unin, la diosa dio a luz un cuchillo de piedra, y Citlalicue, al ver a su spero descendiente, lo arroj lejos. El cuchillo de piedra al ir chocando contra lo que encontraba, con la friccin fue creando chispas y chispas, las que espontneamente, iban creando dioses y diosas; en total fueron mil seiscientos. Despus, las deidades creadas bajaron al mundo subterrneo y le robaron un hueso al jefe de esa regin obscura. Remontndose luego a la superficie, al hueso lo sumergieron en un recipiente de luz, y de ah nacieron un nio y una nia, y dos dioses ms que se encendieron con fuego, los que, al subir al cielo, se transformaron el Sol y la Luna.
En Leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. Antologa II. Mxico, E D I T E R , 1995, p. 42
Este mito pretende explicar que el Sol y la Luna son creaciones fruto del amor divino de dos dioses, pero tambin menciona el desprecio que se puede sentir por los hijos que no llegan a cumplir las expectativas de los padres. Este texto narrativo cuenta entonces la forma en que se crearon los cuerpos celestes ms importantes para nuestro planeta. Hay otros textos populares como la parodia, que ltimamente se ha puesto muy de moda en la televisin, y que sirve bsicamente para mofarse de los temas de moda, aunque las parodias polticas tienen la intencin comunicativa de expresar una crtica a lo que sucede en ese entorno, en ese contexto, por lo que esos textos tienen cierta vigencia, sin embargo algunos llegan a trascender el tiempo por su valor literario.
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EJERCICIOS INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta. Estado de sitio Elena Poniatowska
Camino por las grandes avenidas, las anchas superficies negras, las banquetas en las que caben todos y nadie me ve: nadie voltea, nadie me mira, ni uno solo de ellos. Ninguno da la menor seal de reconocimiento. Insisto. menme. Aydenme. S, todos. Ustedes. Los veo. Trato de imantarlos; nada los retiene, su mirada resbala encima de m, me borra, soy invisible. Sus ojos evitan detenerse en algo, en cualquier cosa, y yo los miro a todos tan intensamente, los estampo en mi alma, en mi frente; sus rostros me horadan, me acompaan; los pienso, los recreo, los acaricio. Nosotras las mujeres atesoramos los rostros; de hecho en un momento dado, la vida se convierte en un solo rostro al que podemos tocar con los labios. menme, vanme, aqu estoy. Alerto todas las fuerzas de la vida; quiero traspasar los vidrios de la ventanilla, decir: Seor, seora, soy yo, pero nadie, nadie vuelve la cabeza, soy tan lisa como esta pared de enfrente. Debera gritarles: Su suciedad sin m sera incompleta, nadie tiene mi risa, mi manera de fruncir la nariz al sonrer, jams vern a una mujer acodarse en la mesa como lo hago, nadie esconde su rostro dentro de su hombro... seores, seoras ,nios, perros, gatos, pobladores del mundo entero, cranme, es la verdad, les hago falta. Me gustara pensar que me oyen pero s que no es cierto. Nadie me espera. Sin embargo, todos los das tercamente emprendo el camino, salgo a las anchas avenidas, a ese gran desierto ntimo tan parecido al que tengo adentro. Necesito tocarlo, ver con los ojos que he perdido, necesito mirar esta negra extensin de chapopote, necesito ver mi muerte.
En Poniatowska, Elena. Op. cit.. p. 37
1. ( a) b) c) d) 2. ( a) b) c) d) 3. ( a) b) c) d)
) Los valores que se manejan en el texto son... de la autora. de la sociedad. representativos de la poca. de la narradora. ) Lo que se recrea en el texto es... la desesperanza. la soledad. el aburrimiento. la indiferencia. ) La sociedad es comparada con ... un desierto. un solo rostro. una extensin de chapopote. una pared lisa.
INSTRUCCIONES: Escribe brevemente una explicacin acerca de lo que se te solicita apoyando tu exposicin en el cuento que acabas de leer. 4. La falta de solidaridad en la sociedad. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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Unidad 3
5. La deshumanizacin que cotidianamente vivimos en la ciudad. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. La sensibilidad de las mujeres. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. La indiferencia de los hombres. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se solicita. Nios y nios. Mario Benedetti
Una nube de nios sin maana y sin nombre llegan al desamparo saludando a la muerte naufragan en la sed y se hartan en el hambre. Sobre sus cenicientas y resecas molleras van cruzando las noches y los cielos sin lluvia y asimismo los jumbos con altos dignatarios. Quiz estos aprovechen la larga travesa para reposar su discurso promedio sobre los terrorismos y sobre la lejana mortandad infantil del tercer mundo. Mientras tanto los nios sin maana y si nombre empachados de hambre y nufragos de sed se despiden por fin del abandono en los brazos piadosos de la muerte.
En Benedetti, Mario. La vida ese parntesis. Mxico, Ed. Alfaguara. 1998
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INSTRUCCIONES: Escribe brevemente tus reflexiones acerca de lo que se solicita. 8. El papel de los polticos en el problema de los nios de la calle. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
9. El abandono en que nacen los nios del tercer mundo. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
10. La solucin a la pobreza. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta. Aquellas pequeas cosas. Serrat, Joan Manuel
Uno se cree que las mat el tiempo y la ausencia. Pero su tren vendi boleto de ida y vuelta. Son aquellas pequeas cosas que nos dej un tiempo de rosas en un rincn, en un papel o en un cajn. Como un ladrn te acechan detrs de la puerta. Te tienen tan a su merced como hojas muertas que el viento arrastra all o aqu... Que te sonren tristes y nos hacen que lloremos cuando nadie nos ve.
En Cancionero Serrat. Espaa, Ed. Aguilar, 2000. p. 163
INSTRUCCIONES: Coloca en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta. 11. ( a) b) c) d) ) El tema de la cancin es...
la infancia. la vejez. la nostalgia. el olvido.
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Unidad 3
12. ( a) b) c) d)
) El valor al que se hace alusin es...
el amor. el respeto. el orgullo. la tolerancia. ) Lo anterior se deduce porque dice...
13. ( a) b) c) d)
Como un ladrn te acechan detrs de la puerta. Son aquellas pequeas cosas que nos dej un tiempo de rosas. Te tienen tan a su merced como hojas muertas. Que te sonren tristes y hacen que lloremos cuando nadie nos ve.
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto y responde lo que se solicita escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.
Va Domitila al mercado a comprar frutas para su mandado y le pide al marchante: Anda Juancho, ponme de la mejor naranja, la mejor guayaba, la mejor pia, el mejor pltano y la mejor manzana que tengas. Juancho con malicia le responde: Bien escogidita, verdad Domitila. Y a ti qu te importa mi vida privada, metiche!
14. ( a) b) c) d)
) El tema del chiste es...
la compra del mandado. la condicin de la fruta. los secretos de Domitila. la vida sexual de Domitila. ) El sentido que le da gracia al chiste el...
15. ( a) b) c) d)
el literal. el figurado. el fontico. el connotativo. ) Los chistes que abordan el mismo tema reflejan...
16. ( a) b) c) d)
la realidad de un pueblo. los deseos de un pueblo. la idiosincrasia de un pueblo. el contexto de un pueblo.
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INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se solicita,

Un hechicero africano conduce a su aprendiz por el bosque a su aprendiz por el bosque. Aunque ms viejo, camina con agilidad, mientras que su aprendiz resbala y cae a cada momento. El aprendiz blasfema, se levanta, escupe en el suelo traicionero y sigue acompaando a su maestro. Despus de una larga caminata, llegan a un lugar sagrado. Sin parar, el hechicero da media vuelta y comienza el viaje de regreso. No me ha enseado nada hoy dice el aprendiz, cayendo una vez ms. Si que te he enseado, pero parece que no aprendes responde el hechicero. Intento ensearte cmo lidiar con los errores de la vida. Y cmo se lidia con ellos? Como deberas lidiar con tus cadasresponde el hechicero. En vez de maldecir el lugar en el que caste, deberas buscar aquello que te hizo resbalar.
En Coelho, Paulo. Maktub. Mxico. Ed. Grijalbo, 2003, p. 110
17. En un casete estndar graba un comentario acerca del texto que leste considerando los siguientes aspectos:
a) b) c) d) e)
Ponle un ttulo al texto con base en la intencin comunicativa del autor. Explica la razn por la que debe llevar ese ttulo. Comenta cules son los valores que estn considerados en el texto. Comenta tu experiencia personal al leer este texto. Termina tu comentario con una conclusin acerca de la importancia que tienen estos textos para difundir valores.
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Unidad 3
Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 a 16 17
Respuesta correcta d a a Es correcto si consideras los aspectos de la indiferencia y la forma en que nos sentimos solo a pesar de estar rodeados de gente. Es correcto si contemplas la forma en que habla de los rostros inexpresivos de la gente. Est bien si comentas la forma en que asegura que las mujeres tienen una mayor capacidad y necesidad de amar. En contraparte la indiferencia con que los hombres se conducen ente hechos cotidianos. Debiste comentar acerca de la forma en que a pesar de todo lo que se declara oficialmente, los nios de la calle cada vez son ms y el gobierno no logra resolver el problema. El abandono es una consecuencia de la situacin que se vive en una sociedad donde el reparto de la riqueza es absolutamente desigual. La pobreza no se resuelve con discursos acerca de las injusticias y vejaciones que se viven en otras partes del mundo a causa del terrorismo. c a d d c c La grabacin est bien si tiene un esquema lgico de exposicin de ideas y se entienden con claridad. SUGERENCIAS Repasa los temas del objetivo anterior. Ejercita tu expresin oral y repasa el esquema lgico de exposicin de ideas del curso anterior.
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3.4 Lxico y estilo.
Aprendizajes A partir de ejemplos de diferentes textos recreativos: Identificar a los sinnimos, antnimos, parnimos y homfonos. Redactar textos recreativos usando la funcin potica, sinnimos, antnimos, homfonos, parnimos y figuras retricas diversas. Redactar textos recreativos con claridad, puntuacin y ortografa La creacin literaria requiere de muchos factores por parte del autor: imaginacin, deseo por contar algo, necesidad de expresar su interioridad, conocimiento de los recursos literarios y manejo de vocabulario, entre otros requisitos. Aqu vamos a empezar por el reconocimiento de sinnimos, palabras diferentes que se tienen un mismo significado; los antnimos, que son palabras que se oponen en su significado; homfonos, palabras que tienen distinta ortografa pero el mismo rasgo fontico; los parnimos, palabras que establecen alguna relacin de tipo semntico o fontico; y las figuras retricas, palabras o grupo de palabras que se utilizan para dar nfasis a una idea o un sentimiento en los textos recreativos. Todos estos temas ya los has estudiado a lo largo del curso y por esa razn nicamente las habremos de identificar en los textos como el siguiente: XXXVII
Yo no puedo tenerte ni dejarte, ni s por qu al dejarte o al tenerte se encuentra un no s que para quererte y muchos s s qu para olvidarte. Pues ni quieres dejarme ni enmendarte, yo templar mi corazn de suerte que la mitad se incline a aborrecerte aunque la otra mitad se incline a amarte. Si ello es fuerza querernos, haya modo, que es morir el estar siempre riendo; no se hable ms en celo y en sospecha. Y quien da la mitad no lo da todo, que cuando me las ests all haciendo, sabe que estoy haciendo la deshecha.
En Cruz, Juana Ins de la. Sonetos y redondillas .Mxico, Editores Unidos Mexicanos. 1999, p. 63
Como podrs observar las relaciones semnticas que se establecen en el soneto que acabas de leer, son de sinonimia, antonimia y paronimia, es decir, palabras como dejarte y olvidarte, se emplean como sinnimos; aborrecerte y amarte son antnimos; y los parnimos se emplean al combinar palabras que tienen una semejanza fontica y construyen la rima consonante: dejarte, tenerte, quererte, olvidarte, enmendarte, suerte, aborrecerte, amarte, y modo, todo; riendo, haciendo; sospecha, deshecha. Tambin emplea una figura retrica, la prosopopeya, cuando dice: yo templar mi corazn de suerte/ que la mitad se incline por aborrecerte/ aunque la otra mitad se incline por amarte.
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Unidad 3
En la siguiente cancin de Alain Derbez tambin podremos apreciar el valor polismico de las palabras: Para hacer que t vengas
Para hacer que t llegues preciso de tu tacto a cualquier precio. Preciso de tu cuerpo, del eco de las risas el olor de aqul cuarto. Preciso recordarte y de esta soledad hecha pedazos. Preciso precisarte, para recuperarte. Preciso de la noche, del viento y de los gatos, del conjuro olvidado. Preciso urgentemente que sepas que es preciso que tanto te preciso. Para hacer que t vengas preciso del placer y del engao. En este mismo instante que precisarte tanto, es lo preciso.
En Len, Eugenia. Juego con fuego. Mxico, BMG, Ariola, 1991.
En esta cancin la palabra preciso se emplea como verbo conjugado (precisar) y como adjetivo (precisin); es decir, como una palabra homfona y por lo tanto como parnima. Ahora vamos a cambiar las palabras preciso y precisarte por sinnimos para comprender el mensaje de la cancin: Para hacer que t vengas
Para hacer que t llegues necesito de tu tacto a cualquier precio. Requiero de tu cuerpo, del eco de las risas el olor de aqul cuarto. Necesito recordarte y de esta soledad hecha pedazos. Requiero valorarte, para recuperarte. Necesito de la noche, del viento y de los gatos, del conjuro olvidado. Necesito urgentemente que sepas que es imperioso que tanto te necesito. Para hacer que t vengas requiero del placer y del engao. En este mismo instante que necesitarte tanto, es lo indispensable.
En Len, Eugenia. Juego con fuego. Mxico, BMG, Ariola, 1991.
Hasta aqu hemos apreciado la importancia que tiene el manejo de palabras pera dar riqueza a la creacin literaria, pero no hay un mtodo absoluto para escribir un cuento, as que lo que vamos a sugerir aqu es tomado del libro de Frida Zacaula, Lectura y redaccin de textos.
Debe tomarse en cuenta lo siguiente: 1. Contar un cuento es dar cuenta de algo; 2. no se abunda en la historia; 3. todo lo que ocurre es nico, irrepetible y absoluto;
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4. 5. 6. 7.
su prosa es gil; aunque se base en un hecho real, refleja la imaginacin del narrador-autor; trata de un solo asunto o tema, en un momento especfico del ser y estar; el final del cuento es la cumbre de la emocin e inters, por lo que suele tener una sorpresa en la ltima lnea; 8. sus personajes no estn caracterizados en detalle, porque lo ms importante es el desarrollo del relato. Por otra parte, el creador de un cuento debe asumir ciertas actitudes: 1. Sabe que es capaz de hacerlo. 2. Est convencido de que es una buena actividad para el intelecto. 3. Establece un procedimiento para concretar su creacin: a) concibe a un personaje que es movido por un inters (riqueza o poder), un valor (libertad o valenta) o un afecto (amor, recelo o envidia); b) concibe a un segundo personaje que puede competir con el primero c) (antagnico), o bien que representa un complemento del primero; d) se imagina un obstculo narrativo, que puede ser interno (un sentimiento o emocin adversa) o externo (una situacin que obstaculiza el desempeo del personaje principal); e) se tiene en cuenta que el ser humano, y por tanto su personaje, puede reaccionar de diversa maneras ante una situacin dada de acuerdo con su personalidad; f) se concibe un escenario de accin, que puede ser el motivo o el obstculo de la accin; g) se imagina la situacin lmite, donde las cosas no pueden seguir como estn para llegar al clmax y desenlace; h) se determina el tono que tendr el cuento, ya que puede ser trgico, chusco, de suspenso, de terror, pues segn su intencin seleccionar las palabras y figuras retricas para lograr su propsito narrativo. Ya sea con este procedimiento o con otro, el creador literario concibe y escribe su obra considerando siempre su propio contexto, su intencin comunicativa y su necesidad de comunicar su interioridad y sus ideas.
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Unidad 3
EJERCICIOS INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto, identifica el tema, imagina el escenario, los personajes y la situacin en que se desarrolla y realiza lo que se solicita:
Ayer estabas en el estadio en medio de miles de gentes y te divis desde que entr igual que si hubieras estado sola en un estadio vaco.
Cardenal, Ernesto. Op. cit. p. 16
1. Describe fsicamente al personaje principal. Utiliza comparaciones y metforas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. Describe fsicamente al personaje femenino. Utiliza comparaciones y metforas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. Determina por qu los personajes no llegaron juntos al estadio. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Establece los rasgos ms importantes de la personalidad del narrador. Emplea eptetos. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Establece qu sinti el narrador al ver a la mujer que est en el estadio. Usa una prosopopeya. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Establece qu siente la mujer por el narrador. Utiliza una hiprbole. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Establece y describe el momento del da en que ocurri el suceso. Emplea una imagen. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 8. Describe el escenario en que se desarrollan los acontecimientos. Utiliza una prosopopeya.
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_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 9. Contrasta el ambiente que hay en el estadio con el sentimiento del narrador utilizando cualquiera de las figuras retricas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. Determina la situacin que ser el clmax del relato y su desenlace. Recuerda que debe ser sorpresivo. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
11. Determina el tono de tu relato y vuelve a escribir todas tus ideas empleando palabras con sentido figurado. Segn el argumento ponle ttulo al cuento y el nombre del autor abajo del ttulo.
___________________________________________ Por ________________________________________
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12. Corrige tu ortografa, signos de puntuacin y uso de sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos, para enriquecer tu propia creacin.
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___________________________________________ Por ________________________________________
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Unidad 3
Nmero de pregunta 1a9 10 11 12
Respuesta correcta Estn bien si empleaste las figuras solicitadas. Est bien si cumple con la sorpresa. Est bien si tiene coherencia, adecuacin y cohesin, y si el ttulo ayuda a crear expectativa por la lectura del cuento. Estn bien utilizados si dan claridad y riqueza al texto SUGERENCIAS
1a9 10 11 12
Consulta en Prado Gracida, Lourdes. Textos periodsticos. Textos literarios. Mxico, Ed. Grahma, 2000, p. 91. Consulta en Zacaula, Frida. Lectura y redaccin de textos. Mxico, Ed. Santillana, 1998, p.p. 197-199. Consulta Gracida Jurez, Isabel. Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico, Edere, 2003. p.p. 12-32.a Consulta Zacaula...Op. cit. p. p. 261-262
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Tiempo para la resolucin de todos los ejercicios: es de media hora.
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te solicita a continuacin. El hombre flojo que quera cambiar. Literatura indgena huasteca
Se cuenta que haba un hombre flojo, de esos que no les gusta trabajar, de esos que se levantan cuando el sol est ya alto. Y este hombre flojo de nombre Lorenzo tena una mujer y viva en las tierritas que ella haba heredado de sus difuntos padres. Pero las tierritas ya no daban maz, ya no daban naranjo, noms ah estaban. Y la mujer le deca a su marido: Oye Lorenzo!, no hay nada que comer. Nuestros hijos tienen hambre. T eres flojo y necesitamos comer. Por qu no trabajas y traes algo de dinero? Estoy enojndome contigo porque eres flojo y no nos alimentas. Lorenzo le dijo: No te enojes mujer. Yo trabajar. Maana trabajar. Pero la mujer no le crey, as que le replic: No creo en tus palabras. No habla tu corazn. T slo quieres estar ah noms. En verdad, t no quieres trabajar. Pero Lorenzo trataba de convencerla. Entonces le dijo: No seas necia mujer. Maana yo trabajo. Maana yo traigo dinero. Maana t y los nios comen. La mujer no se dej convencer y le dijo: Pues no te creo. Adems, quiero que te vayas. Las tierras eran de mis padres. Hoy son mas y de mis hijos. Ve a flojear a otra parte. Lorenzo vio que ella estaba muy enojada, de veras muy enojada, as que le rog: No te enojes ms. Yo cambio maana. Yo maana soy otro hombre. Yo maana no soy el mismo. La mujer tuvo caridad. Tuvo lstima de su marido que le miraba con los ojos tristes y apenados. As que le respondi: Hablas con la verdad? No dices mentiras porque quiero que te vayas? Entonces l contest: T vers que maana soy otro hombre. Y as lleg el otro da. Y el sol sali por la sierra, y Lorenzo segua dormido. Y el sol sali por encima de los rboles, y Lorenzo segua dormido. Y el sol lleg hasta en medio del cielo, y Lorenzo no se levant. Entonces, la mujer se enoj todava ms. Movi mucho a su marido para que despertara. Le peg en las mejillas. Lorenzo abri los ojos y le dijo: Qu pasa, por qu me pegas? Ella, muy enojada, le grit: Este es el otro hombre que prometiste ser? Y l le respondi: De que soy otro hombre, soy otro hombre. Pero, a este otro, tambin le gusta levantarse tarde.
En Leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. Antologa II. Mxico, E D I T E R , 1995, p. p. 144-145
INSTRUCCIONES: Escribe sobre las lneas las palabras que completen los enunciados: 1. El texto est escrito en ______________ porque recrea el habla _________________. (prosa / verso) (figurada / coloquial) 2. El texto pertenece al gnero _________________ porque __________________ algo. (lrico / narrativo) (cuenta / describe) 3. Su lenguaje se caracteriza por ser __________________. (denotativo / connotativo)
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Unidad 3
4. El texto emplea el __________________ para desarrollar la accin. (dilogo / monlogo)
5. La propiedad relativa a la unidad temtica del texto es la ____________________. (adecuacin / coherencia)
6. El texto refleja los ________________ desde el punto de vista _________________. (hbitos / valores) (culto / popular)
7. El lenguaje que se emplea permite ubicar el _____________________ del relato. (contexto / mensaje)
8. Quien escribi el relato es el _____________________. (enunciador / enunciatario)
9. La parte que describe la posicin del sol en el cielo corresponde al ____________________. (planteamiento / clmax)
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y responde lo que se solicita. Puedo escribir los versos Poema 20 Pablo Neruda
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir lo versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. En noches como sta la tuve entre mis brazos. La bes tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir lo versos ms tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el roco. Qu importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche est estrellada y ella no est conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y ella no est conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos rboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su odo. De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como sta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque este sea el ltimo dolor que ella me causa, y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.
161
En Neruda, Pablo. 20 poemas de amor. Mxico, ed. Zarco.
INSTRUCCIONES: Responde lo que se solicita escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra de la respuesta correcta. 10. ( a) b) c) d) ) El poema que acabas de leer se caracteriza por...
tener verso libre. tener rima consonante. tener rima asonante. tener metro regular. ) Una hiprbole est en el verso...
11. ( a) b) c) d)
El viento de la noche gira en el cielo y canta. Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise. Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. ) La comparacin se encuentra en...
12. ( a) b) c) d)
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos. El viento de la noche gira en el cielo y canta. Y el verso cae al alma como al pasto el roco. ) El poema trata del tema de...
13. ( a) b) c) d)
el amor. la soledad. el desamor. el desengao. ) La agrupacin de versos se llama...
14. ( a) b) c) d)
prrafo. rengln. estrofa. parlamento.
162
Unidad 3
CLAVE DE RESPUESTAS
Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Respuesta correcta Prosa / coloquial. Narrativo / cuenta. Denotativo. Dilogo Coherencia. Hbitos / popular. Contexto Enunciador Clmax. a b d c c
163
BIBLIOGRAFA
Prado Gracida, Lourdes. Textos periodsticos, textos literarios. Grahma, Mxico, 2000. pp. 173.
Gracida Jurez, Isabel. Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Edere, Mxico, 2003, pp. 188
Zacaula, Frida. Lectura y redaccin de textos. Santillana, Mxico, 1998, pp. 272.
Maqueo, Ana Mara. Ortografa. Limusa, Mxico, 1997.
Gracida Jurez, Isabel. La argumentacin un acto de persuasin, convencimiento o demostracin. Edere, 3era. edicin, Mxico 2002 pp. 231.
164
SUGERENCIAS PARA PRESENTAR EXMENES DE RECUPERACIN O ACREDITACIN ESPECIAL
Para evitar cualquier contratiempo al presentar el examen de Recuperacin o Acreditacin Especial debes considerar las siguientes recomendaciones: Organizacin: Acude al menos con 10 minutos de anticipacin al saln indicado. Debes mostrar esta gua resuelta al profesor aplicador. Lleva el comprobante de inscripcin al examen y tu credencial actualizada. Lleva dos lpices del nm. 2 o 2 . No olvides una goma que no manche. Durante el examen: Lee con atencin tanto las instrucciones como las preguntas y si tienes alguna duda consltala con el aplicador. Contesta primero las preguntas que te parezcan fciles y despus concentra toda tu atencin en las difciles. Si te solicitan explicar o desarrollar algn tema, identifica las ideas principales que quieras exponer y escrbelas de la manera ms concreta y clara que puedas, evita el planteamiento de ideas innecesarias. Escribe tus respuestas con letra clara, legible y sin faltas de ortografa. Al terminar de contestar el examen, revsalo nuevamente para asegurarte que todas las preguntas estn contestadas. Centra tu atencin en el examen, no trates de copiar, recuerda que el compaero de junto puede estar equivocado.
165
La Gua de estudio para presentar exmenes de Recuperacin o Acreditacin Especial de
fue elaborada por la Secretara Acadmica, a travs de la Direccin de Planeacin Acadmica, con la colaboracin de los profesores: Rebeca Becerril Chvez, Margarito Sandoval Francisco Javier Ortiz Ramos.
Revisin tcnica Centro de Evaluacin y Planeacin Acadmica Este material se utiliza en el proceso de enseanza-aprendizaje del Colegio de Bachilleres, institucin pblica de educacin media superior del Sistema Educativo Nacional.
Junio 2004
Colegio de Bachilleres www.cbachilleres.edu.mx Rancho Vista Hermosa nm. 105, Colonia Ex-Hacienda Coapa, C.P. 04920, Coyoacn, D.F.
166

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Ejercicios de autoevaluacin ........................................................................ Clave de respuestas ...................

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Figuras retricas, sinnimos y antnimos .. Ejercicios .. Tabla de comprobacin .........

Ejercicios de autoevaluacin ............... Clave de respuestas .............................

Ejercicios de autoevaluacin .......................... Clave de Respuestas ...

SUGERENCIAS PARA PRESENTAR EXMENES DE RECUPERACIN O ACREDITACIN ESPECIAL .

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UNIDAD I TEXTOS FUNCIONALES

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1.1 Comprensin de lectura

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Punto y coma [ ; ] es una pausa intermedia, se utiliza en los siguientes casos:

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Dos puntos [ : ] sirve para resaltar lo que viene a continuacin:

Juan Jos Arreola, Sepan cuntos,103 Mxico, Porra, 1991.

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INSTRUCCIONES: Lee atentamente el texto que se presenta y responde lo que se te solicita.

) El emisor del texto es el...

interesado. jefe. empleado. director.

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) El receptor del mensaje es el...

empleado. jefe. director. interesada. ) El referente del texto es...

escolar. laboral. social. econmico. ) El propsito del texto es...

autorizar. reportar. sugerir. ordenar.

el punto. la coma. los dos puntos. las comillas.

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) Se utiliza para enumerar los diversos incisos de un escrito:

dos puntos. coma. punto. punto y coma.

presentacin. firmeza. diccin. vocabulario.

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1.2 Estructuras y propiedades textuales

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MEMORANDO b) FECHA: 20-VII-02

PARA: Sr. Pedro Ramrez. c) DE: Carlos Vizcano. d) ASUNTO: Se le comisiona. f) e)

c.c.p. SR. Ramn Zepeda, Jefe de Personal.

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c) Ciudad de Mxico, 28 de septiembre de 1994.

Asunto: autorizacin de profesora

A t e n t a m e n t e. g) SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. h)

ING. Juan Jos Mireles Gudino. j) Jefe de Escuelas Incorporadas. i)

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Ciudad de Mxico, 4 de agosto de 1999.

SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN. El Director General.

) El inciso marcado con la letra (q) corresponde a:

saludo. fecha. vocativo. despedida.

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) El inciso (r) corresponde a:

vocativo. saludo. frase cordial de despedida. lema. ) La (s) seala:

iniciales. siglas. abreviaturas. anexos. ) La (t) seala:

despedida. lema. firma. antefirma. ) El asunto que trata el texto es:

cotidiano. formal. tcnico. coloquial. ) El texto anterior presenta coherencia porque:

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) El texto presenta adecuacin por el uso de :

lenguaje formal. frases de cortesa. vocativos. lenguaje cotidiano.

18. cita ___________________________________________ 19. meses _ 20. vale ___________________________________________

Tiene parientes trabajando en la empresa? _ NO _ S (Nmbrelos)

Su cnyuge trabaja? _ NO __

Ha estado afianzado? _ NO _ S (Nombre a la Ca.)

Vive en casa propia? _ NO __

Tiene automvil propio? _ NO __

Est dispuesto a cambiar su lugar de residencia? _ S _ NO (Razones)