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INFORME DE FEUERSTEIN

INFORME DE FEUERSTEIN

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Integrantes: Ximena Duran Yazmin Figueroa Viviana Fuentealba María Jesús Jiménez María Paz Rebolledo Carrera: Psicopedagogía

, Sección B Nivel 300 Asignatura: Funciones Cognitivas Profesora: Ximena Gutiérrez

ÍNDICE Introducción Biografía Modificabilidad Estructural Cognitiva Factores de desarrollo. Experiencia Aprendizaje Mediado Programa de Enriquecimiento Instrumental Conocimientos previos Aprendizaje Mediado Funciones Cognitivas Operaciones mentales Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje Concepto de inteligencia. Conclusión Bibliografía

y y y y y y y y y y y y y y

INTRODUCCIÒN El contenido de este informe relata de la forma mas sencilla posible la vida, educación, y estudios de Reuven Feuerstein consta de una serie de información y elementos necesarios de gran importancia para tener éxito con el aprendizaje y obtención del conocimiento. También se presenta en este contenido la importancia de la estimulación y motivación que entregan los padres a sus hijos desde la infancia, sus efectos y consecuencias, pero a demás que ocurre con la ausencia de estos. Estimular, apoyar, motivar son esenciales para todos, tanto como para desarrollar correctamente todas las áreas de adquisición para el aprendizaje como la social, emocional y cognitiva. Veremos como influye la importancia del entorno en que interactúa el menor, desde su niñez con distintos ambientes como activo y pasivo. La inteligencia, la capacidad en cada persona por que varia en cada uno, su relación con los demás elementos como la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), del mediador y su aporte. De esta forma esperamos que el informe sea del agrado y utilidad para aquel que tenga la oportunidad de leerlo o estudiarlo.

Israel). Tennessee. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia. estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. Desde 1970 a 1995. emocional y social. y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural). reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra. Egipto y Argelia. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial. como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. después de la II guerra mundial. como André Rey. estos niños respondían a un desarrollo normal. comenzó a trabajar con Youth Aliyah. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos. obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. dado que en sus lugares de origen. en 1950 donde obtiene ese año. empleando para ello la Biblia. Túnez. éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. Feuerstein. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas. Durante su formación en Psicología. nació en Rumania en 1921. habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental. EUA). Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. Es así. Aprende a leer a los tres años de edad. A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. Barber Inhelder. incluida la inteligencia. su licenciatura en Psicología.BIOGRAFIA REUVEN FEUERSTEIN. y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos . se cuestiona estos resultados. Con dotes innatas de educador. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas. En Israel. agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos.

Israel. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. (Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP). Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos.adquieren y utilizan dichas operaciones. .

sino también a los intercambios que él esta haciendo constantemente con su entorno. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea. consiste en favorecer el desarrollo da los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están inculcado en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. ³que el ser humano puede modificarse´. según su desarrollo mental. de una forma mas o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. ³yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección´. Como también concibe al organismo humano. es decir. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales.MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. receptivo al cambio. El segundo merito es el insistir sobre la mediación. se esta estructurando y reestructurando continuamente. aprende. Respondiendo a los estímulos. lo que el llama el mapa cognitivo. a su gusto por un acto de su voluntad. se adapta. El ser humano es cambiante. cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. optimista. El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado. en un sentido más o menos diferente de lo predicable. se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo. El tercer gran merito de feuerstein es el haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: experiencias de aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental. su rendimiento intelectual. Feurestein. etc. En 1980 el primer merito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. La modificabilidad de un individuo. su frecuencia. . el niño se estructura. como un organismo abierto. que puede modificarse a si mismo. debe existir la creencia.

se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. El concepto de inteligencia como inicio invariable fija por factores genéticos o ambientales. no radica en el producto de medir. capaz de responder a la intervención del medio exterior. sino en la construcción activa del individuo. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. etc.Los principios básicos de feuerstein son: ‡ Los seres humanos son modificables. La modificabilidad se aleja del curso producido por el desarrollo. receptivo al cambio y a la modificación. Por lo cual feuerstein le da importancia en le papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. Además se agrega la expresión ³la estructura cognitiva´. se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada de modificación. la justificación de lo que se dice. Yo soy capaz de cambiar al individuo. . y la inteligencia seria como un proceso de autorregulación dinámica. hallar distintas posiciones de objetos. Rompe con las estructuras genéticas internas y externas. la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios. la interiorización que se intenta realizar en la mente. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. ‡ ‡ ‡ ‡ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. para ajustarse a nuevas situaciones. Según Reuven feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. Afirma feuerstein que la esencia de la inteligencia. Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias que adquiere previamente. percepción de otros puntos de vista. la detección de errores. La sociedad también tiene y debe ser modificada.

. Por ejemplo: actitudes que antes eran lentas después son rápidas. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta. penetrabilidad y significado del cambio. -El trasformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. ‡ Es el cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo. -La autoperpetuacion significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento. Por ejemplo: el aprender 15 palabras del vocabulario y a partir de estas se utilizan otras pero no modifica su todo. ‡ Se caracteriza por el alto grado de permanencia. perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo. quiere decir que se puede partir de que mientras se ejecuta una parte. ‡ Aumenta el potencial de aprendizaje. ‡ Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación. Ese individuo sin mediador. Entonces para tener claro la modificabilidad estructural cognitiva en resumen es: ‡ La teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar. el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. el pensamiento es algo tardío y estimulándolo se va avanzando o más bien va acelerando. -La cohesión entre parte y todo.Para que haya cambios de estructura se deben dar estas características: ‡ ‡ ‡ Cohesión entre parte y todo Transformismo Autoperpetuacion-autorregulación.

incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. Basándose en la psicometría tradicional. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa ± efecto. Feuerstein comienza de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. En 1980 afirma que el rendimiento escolar bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. Feuerstein se da cuenta de que en realidad. Tras no tener los resultados esperados. autónomo. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. ni de su proceso de interacción independiente. excepto casos de graves daños orgánicos. Para ellos. ‡ Cuanto mas cambio se produzca mayor predisposición al cambio mostrara el individuo. Mas bien es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. De esto se deduce la convicción de que los niños con bajo rendimiento escolar también están abiertos al cambio y a la modificación. existe una transformación de los propios procesos de cambio. feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de los adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. los adolescentes sufren de deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. esto lo motiva para seguir investigando. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasibilidad. y a la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. mayor será el nivel de modificabilidad. Solo les hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. ‡ No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. los cambios producidos en una parte afectaran necesariamente todo. Por lo cual se da a entender que existe una .‡ En el cambio estructural.

en otras palabras: experiencias de aprendizaje mediado. Por malos que sean. No conforme con aquello. que quiere decir. social y vocacional. Por todo aquello. Lo podríamos definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectado por varios cambios. El cual evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del individuo. o el estilo de la interacción evaluador ± evaluado. feuerstein para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. el contenido de la tarea. o sea. mediante una metodología determinada llamada EAM. tas la correspondiente evaluación mediante la ³evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. Dentro de la modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. ve necesaria la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. Dentro de la modificabilidad estructural cognitiva esta un planteamiento de intervención llamado experiencia de aprendizaje mediado. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. diseña un programa de intervención: PEI.especie de vació en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Y por estos planteamientos se produce la intervención de feuerstein. con la consiguiente marginación para algunos. programa de enriquecimiento instrumental. Por otro lado feuerstein da una crítica o más bien mantiene una preocupación que son los test convencionales por la cuantificación del producto. El PEI es uno de los programas mas conocidos de los destinados al desarrollo al desarrollo de la inteligencia. están marcados por la flexibilidad de caracterizar . explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. profesional. Se da cuenta de que estas pruebas no completan variables importantes. Es la capacidad del individuo para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la perdida de su identidad. el resultado de esta evaluación psicometrica produce una clasificación de los sujetos. el cual es el factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo.

afectivo y emocional con el futuro. es muy difícil´. el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios. Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos. las posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse. No basta que a través de la evaluación dinámica. pese a cualquier cambio que se produzca. el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades. su adaptación puede ser muy favorable. es un niño depravado culturalmente. introduciendo en el organismo estrategias y procesos para formar comportamientos. debe haber estado sometido a un aprendizaje humano cultural. El individuo considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente. Y que el aprendizaje va al lado de los procesos culturales. Si se le dan las oportunidades. plantea que considerando la sociedad y sus cambios. profesores o padres. ya sea en forma explicita e implícita: ³no trates de hacerlo. estructura de acuerdo a un objetivo especifico. El sentido de la mediación es trasmitir cultura. No se puede trabajar lo cognitivo si no hay estimulación y fuerza emocional con intencionalidad y significado. A partir de los estímulos viene el aprendizaje.mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de si mismo como de los demás ³sentido de identidad´ consiente. el cual lo selecciona. . Aunque le da fuerza en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional. generalmente. El cual. sino que el ambiente debe ser modificado. te ayudaremos a que lo hagas´. su medio ambiente debe tener el mensaje: ³tú puedes cambiar. La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo. que la enseñanza de aprendizaje mediado es la transmisión de la propia cultura. De allí es donde dice feuerstein. ni haberlas acrecentados con la intervención mediada. pueda crear valores propios y sus propios significados. Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo. sin que tenga que ver con el estrato social o económico. La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación de un estimulo emitido por el medio a través de un mediador. para feuerstein. Un niño en desventaja cultural. Feuerstein dice que no solo debe ser este directo sino a partir de la incorporación de un mediador. Para que el individuo pueda aprender en forma directa. Si el mensaje es opuesto.

6. dan paso a las otras. sea posible y valida ha de reunir unas características o más bien. organizadas y coordinadas. Los criterios de la mediación que propone feuerstein en 1986 en su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado son: 1. Dentro de las operaciones mentales encontramos: . 10. a las mas complejas. las mas elementales. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación´ (1) si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. unas operaciones posibilitan. criterios. 7. la interacción alumno-medio. desde la perspectiva educacional.La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) representa. 9. en esta interacción. 8. las mas concretas. En la cual Piaget había definido a la operación mental como ³acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento´ (2). 11. que han de ser especialmente en cuenta por el mediador. 12. 2. Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Sentimiento de capacidad control de comportamiento comportamiento de compartir individualización y diferenciación psicológica planificación y logro de objetivos brusquedad de novedad y complejidad conocimiento del ser humano como ser cambiante optimismo sentimiento de pertenencia También dentro de la modificabilidad estructural cognitiva podemos encontrar las operaciones mentales. Para que la mediación. 3. 5. Pero feuerstein. 4. amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el ³conjunto de acciones interiorizadas. Es un proceso dinámico.

identificación diferenciación representación mental transformación mental comparación clasificación codificación-descodificación proyección de relaciones virtuales análisis-síntesis inferencia lógica razonamiento analógico razonamiento hipotético razonamiento transitivo razonamiento silogístico pensamiento divergente razonamiento lógico Entonces. 11. 4. observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural. Si pensamos en nosotros mismos. 5. 13. 14. Tenemos presente que somos un sistema abierto. 12. . Este mecanismo de interacción activa-respuesta.1. 2. 10. 15. sino el resultado de nuestra exposición directa de los estímulos. trabajamos de modo más sistemático y ordenado que en nuestra infancia. el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. 7. autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras básicas del pensamiento. 16. Interacciona y responde a las fuentes de información. 3. 8. 6. accesible a la interacción entre nosotros y los estímulos internos y externos. conocemos. podríamos decir que para feuerstein. pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada. pensamos. 9.

la modificabilidad solo perdurara brevemente o podría traer consecuencias erróneas para el individuo. ya que este sino lo posee. .En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. por lo cual su estimulación debe ser utilizada para mejorar el aprendizaje. bajo técnicas de trabajo para llamar su atención y lograr el interés de lo que se esta enseñando. debemos en primer lugar preocuparnos en la estimulación adecuada para que el individuo logre el interés del cambio. pero un cambio significativo. En consecuencia para lograr una modificabilidad estructural.

pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano. nivel de estimulación ambiental. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio. Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. y Los factores distantes consideran factores genéticos. orgánicos. para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. en general. todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo. educativa y emocional y. excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos. . y Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro.FACTORES DE DESARRLLO Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. Estos son los factores distantes y los proximales. el índice de modificabilidad se vería empobrecido. socioeconómica.

se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento. El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos. estructurándolos en función de una meta específica. u otra persona relacionada con el sujeto). b. organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior. La EAM. El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. su comprensión. los agrupa. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada. Lleva al sujeto a focalizar su atención. los reordena. La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto.A.Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein. que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. interpretación y utilización por parte del sujeto. quien desempeña un rol fundamental en la selección. facilitando así. son interceptados por un agente. dotado por características psicológicas determinadas genéticamente. a la vez que es un transmisor de Cultura. se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee." (Feuerstein. Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre. quien los selecciona. lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E. según Feuerstein. plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona. educador. no sólo hacia el estímulo seleccionado. 1991). como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. los organiza. tutor. Ciertos estímulos del medio ambiente. que es un mediador. Esta . Estas dos modalidades son : a.M). La Experiencia de Aprendizaje Mediado. sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados.

elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa. autónoma. S Estímulos mediados.mediación persigue propósitos específicos. la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado. selecciona. con el mundo de los objetos. ofrece estímulos. estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. agrupando y Así. orienta hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces. sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas. hay muchos también que no le llegan. como los que han sido mediados. reordena. no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo. transforma. pueden o no relacionarse con el individuo. . organizando el mundo para el mediado. La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM: H El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo. por la que se transmite la cultura. ni de su interacción independiente. S Estímulos directos que penetran al azar. crea modos de percibir. formas de aprendizaje más efectivos. el desarrollo cognitivo del sujeto. en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción. O Organismo del sujeto el cual percibe. organiza. describiendo. llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados. R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo. de comparar con otros estímulos.

Comprende tres aspectos fundamentales. El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa.E. y Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo. Se considera que las operaciones mentales son componentes esenciales del buen funcionamiento cognitivo. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ .I) El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. y Características del PEI: ‡ La característica esencial del PEI es capacitar a la persona con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo. y y El Dr. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. Formación de hábitos de trabajo Sus tareas son libres de contenidos culturales Complejidad de la tarea en relación con la capacidad del alumno asistido. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio. mayor será su nivel de modificabilidad. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y. procesos cognitivos. tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual.PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (P. por tanto. por el profesor. Pretende motivar tanto de forma extrínseca como intrínseca. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo.

En determinadas circunstancias se puede auto aplicar. es que cada alumno desarrolla su inteligencia de distinta manera. ‡ La forma de aplicación puede ser individual o colectiva. relaciones familiares. mermadas por déficits cognitivos. constituyendo las tareas previas la base de las posteriores. percepción analítica. relaciones temporales. Se utilizan estrategias de aprendizaje mediado por descubrimiento e insight. Forma de aplicación ‡ Básicamente se trata de que el alumno desarrolle las actividades propuestas en cada unidad. pero para que se produzca el proceso de mediación. comparaciones. En conclusión lo principal que plantea Feuerstein en cuanto al programa de enriquecimiento intelectual. instrucciones. silogismos y diseño de patrones). el primero está subdividido según 7 grandes grupos de tareas (organización de puntos. . El profesor guía el aprendizaje y enseña al alumno a aprender. ‡ Las tareas aumentan en dificultad según se va avanzando en el programa. orientación espacial 1. es necesario cada profesor o mediador cumpla este rol. El segundo volumen se compone a también de 7 grupos de tareas (progresiones numéricas. por ejemplo si un alumno esta en una escuela muy vulnerable económica y socialmente depende del rol que cumpla el mediador. clasificaciones. para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea recibido con éxito. relaciones transitivas.‡ ‡ Profesor bien entrenado y conocedor del PEI Variedad de procesos que conforman la inteligencia que debe aplicarse también a la vida general a partir de reglas y principios universales y Dirigido a personas que necesitan incrementar sus capacidades cognitivas. orientación espacial 2 e ilustraciones). siendo el aplicador un asistente para el alumno cuando no es capaz de proseguir. Estructura: y ‡ Está dividido en dos grandes volúmenes. retraso en el rendimiento y deprivación cultural La metodología es transferible al resto de la actividad académica. Los mejores resultados suelen darse en la aplicación individual tutorizada. dependiendo de las necesidades de cada alumno.

El origen de los conocimientos previos es diverso pero. básicamente. Dicha noción también tiene mucha importancia. y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa. concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimientos en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido.CONOCIMIENTOS PREVIOS El conocimiento previo incide en la comprensión. en relación con el aprendizaje del vocabulario. si un aprehendiente conoce la flexión de caso en una lengua. puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. el protagonismo que se otorga al alumno la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestim. y con el aprendizaje de la gramática. definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. Así. se ha potenciado la realización de actividades prelectura y preaudicion para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Se puede tomar que los conocimientos previos es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término. . b. Por otro lado. pueden agruparse en tres categorías: a. En el ámbito de las ciencias naturales ± especialmente en el mundo físico± se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto. la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimientos del mundo. le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. A su vez. Una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus alumnos a la memorización de la información es el empleo que se llama organizadores previos. aunque no ha sido tan explotada. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas.

Es decir. Ello depende. eventualmente. interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: ‡ Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea.c. Es decir. el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. ‡ Disposición. . Las analogías se basan en conocimientos ya existentes. Concepciones analógicas: a veces. en gran medida. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos. de la organización interna del material o.

interactuando con el sujeto para ayudarle a desarrollar estrategias de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo por descubrimiento. por tanto. 2) El profesor para ser buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. .APRENDIZAJE MEDIADO ROL DEL MEDIADOR: (1991) Feuerstein y sus colaboradores señalaron las siguientes características del mediador (profesor): 1) El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. La mediación es. La trascendencia implica relacionar los conocimientos y habilidades adquiridas en los Diferentes contextos y áreas académicas para poder aplicarlos a la solución de problemas que surgen más allá del ambiente estrictamente escolar. La mediación instruccional consiste en facilitar experiencias de aprendizaje que estén de acuerdo con el interés y la motivación del alumno. La instrucción del profesor ha de ir más allá de la necesidad inmediata que originó la acción o la actividad. que supone y exige reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso. lo cual exige buscar algún tipo de generalización de la información. una interacción intencionada. Es fundamental que el mediador sirva de guía y apoyo durante el proceso instruccional. Definiendo e informando al alumno de los fines de la instrucción y seleccionar y organizar la información para conseguir los objetivos instruccionales fijados. 3) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo.

. una forma de favorecer la curiosidad intelectual. exige que el profesor esté al día en los avances epistemológicos de su disciplina. 1986). ‡ Explicarle que la finalidad se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas.Dicho aprendizaje exige presentar los contenidos instruccionales de forma interesante y relevante para el alumno. ‡ Provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. habilidades y objetivos instruccionales. El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares. de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su zona de desarrollo potencial (ZDP). por tanto. la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente del alumno (Feuerstein. Este rasgo sobre la mediación instruccional se refiere a la competencia que el profesor como experto ha de tener para dominar los contenidos instruccionales. 1980. para provocar el cambio de la estructura cognitiva. 4) El profesor para ser buen mediador ha de Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno. de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea: ‡ ‡ La búsqueda del significado incluye los siguientes requisitos: Despertar en el alumno el interés por la tarea en sí. 5) El profesor para ser buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. ‡ Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno. Es también papel del profesor guiar la instrucción y revisar continuamente las estrategias. La instrucción mediada es. Consiste en presentar las tareas de forma novedosa y compleja. Su dominio de conocimientos le lleva a invertir buena parte de su tiempo planificando y anticipando los posibles problemas y soluciones que éstos comportan.

Es importante enseñar al alumno procesos y estrategias de planificación y de tipo metacognitivo para que puedan utilizar los diferentes tipos de conocimiento (informal. atendiendo a su proceso personal para conseguir que el alumno reconozca sus peculiaridades que le diferencian de los demás y le definen como individuo. 1980. 8) El profesor para ser buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. Esta característica consiste en compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. en el ámbito del aula. necesaria para la solución de conflictos y desarrollo de la interacción cognitivo-afectiva. Este rasgo se refiere a la habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. Este principio exige diseñar criterios y procedimientos para desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores individuales. el profesor fomenta la empatía con el grupo. . 7) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar la metacognición. inerte. 9) El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. intentando situarse en lugar de éstos. Esta característica consiste en aplicar diferentes modelos de aprendizaje en función de la diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. Cuando el profesor (mediador) se incluye como uno más del grupo. favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y generar una dinámica de interés para alcanzar nuevas metas educativas (Feuerstein. La mediación instruccional debe centrarse en la ayuda específica al individuo. Significa que en el proceso instruccional el profesor debe ayudar al niño a desarrollar procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frente al impulsivo. y su diferenciación psicológica. ofrece muchas oportunidades para desencadenar discusiones reflexivas. formal. Consecuentemente. el mediador ha de potenciar las respuestas divergentes animando el pensamiento independiente y no convencional. en el alumno se fomenta el estilo autónomo que le lleva a planificar y evaluar su propio trabajo.6) El profesor para ser buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. procedimental y estratégico). De esta forma. sin olvidar los de los otros. 1990). Así pues. Farres Vilaró.

capaz de generar y procesar información. el pensamiento. tolerancia y comprensión en el trato con las personas del entorno. acentuando más los éxitos que los errores. orientándolos con el feedback oportuno. Supone la instrucción mediada de actitudes positivas de respeto. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: a) Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. . sin darles la solución. El conocimiento del cambio y mejora. 1978.10) El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. 11) El profesor para ser buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. 1980). Se trata de hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva. que el alumno tenga un cierto conocimiento de su potencial oculto para aprender. b) Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. Es especialmente interesante mediar el conocimiento del cambio cuando se trabaja con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. d) Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. Se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad sociocultural en la que se desenvuelven (Vygotski. Feuerstein. lleva al alumno a auto percibirse como sujeto activo. c) Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. En definitiva. Y se consigue. por tanto.

Construcción de significados Motivación Conocimientos previos Deben ser Debe ser Debe relacionar Claros Deseos de aprender significativamente Específicos Nuevo aprendizaje La enseñanza es personal Se da un aprendizaje activo Retención duradera de la información Ideas previas .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS Requiere de Facilita la adquisición de nuevos conocimientos.

Los padres son esenciales para la interacción de sus hijos. El ambiente pasivo no es adecuado por que afecta directamente al desarrollo integral del menor. Todo esto es por diversos factores: Problemas económicos. Lo importante es siempre permanecer presente en cada momento o lo más posible en las etapas de los niños y evitar errores perjudiciales que afectaran al menor en vida futura. son la base de todo comienzo de aprendizaje. Falta de tiempo. como estimulación constante por parte de los mas cercanos. Todo esto permite un desarrollo adecuado e integrar del menor para iniciar su aprendizaje y potenciar sus habilidades y recocer aquellas que no lo son. Desinterés por parte de los padres o cercanos. . Sin potenciar sus habilidades y por lo tanto tampoco podrá distinguir sus debilidades. son un tipo de guía o mejor a un el primer mediador que todos tenemos. No tienen ideas de cómo estimular al menor. Poco afecto natural por parte de los padres. Afectándolo en su vida cotidiana como persona y profesional.AMBIENTE PASIVO Y AMBIENTE ACTIVO El ambiente activo permite una mejor actitud del la persona de querer aprender debido al entorno favorable y armónico que entrega al menor.

. es depositada en la memoria a largo plazo. 3. en el que los pensamientos. .Produce una retención más duradera de la información. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo. 4. ya que la significación de los aprendizajes de un alumno Determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva). ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. activo y personal. se unen con los conocimientos ya existentes.. La nueva información. lo que permite que la exposición organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión.Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente.Se trata de un aprendizaje activo.. en la que se Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. En el análisis del aprendizaje significativo como proceso.. 2. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información. al relacionarse con la anterior.EL APRENDIZAJE MEMORISTICO 1. La pedagogía y el aprendizaje significativo Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa. los mapas conceptuales son una derivada de Estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la información.Es personal.

Claramente podemos ver. para que tenga una estructura entendible. En las primeras. si realizamos de manera consiente y constante. sinonímicas y genéticas. definitivamente nos ayudaran a dar y recibir diversa clase de información de manera más precisa. otra menor y una conclusión. cuando más cuesta decir lo que pensamos. que las clasifica en dos grupos: nominales y reales. en parte. el significado de tal o cual palabra. afirmación o valoración. Razonamiento: Es la concatenación de dos o más enunciados de carácter lógico. como estas operaciones mentales nos pueden ayudar a expresarnos y razonar mejor. es al momento de expresar dicho significado. diferencia específica. es aquello que lo distingue de ese grupo. la definición recae sobre el término que se utiliza para denominar un concepto y estas pueden ser etimológicas. podemos asegurar que. nos permite crear conocimiento. Concepto: Es la descripción de las notas o rasgos distintivos que caracterizan un objeto. la definición recae sobre el objeto mismo: género próximo. . La Lógica Formal es la disciplina que estudia la forma correcta de pensamiento. sin embargo solo señalaremos una tradicional. En las reales. Para finalizar y en atención a los comentarios enunciados al principio.OPERACIONES MENTALES Son el proceso de formar una imagen o representación mental de un objeto. estas operaciones mentales. Es menester señalar. El género próximo lo podemos entender como el universo o el conjunto del cual forma parte el objeto. La operación lógica es aquella mediante la cual delimitamos los alcances de un término así como su significado. Básicamente existen tres operaciones de la mente que nos apoyan en el proceso de constricción del conocimiento: el concepto. o lo decimos mal. el juicio o proposición y el razonamiento. que si bien es cierto. Es un silogismo conformado por una premisa mayor. así como el resultado final de dicho proceso. pero no lo decimos. conocemos. en nuestro día a día. Existen diversas clasificaciones para las definiciones. Es un enunciado de carácter afirmativo compuesto de concepto. debemos analizar las operaciones mentales básicas que nos sirven para construir el conocimiento. lo tenemos en la punta de la lengua. Juicio: Es una proposición. en tanto que la diferencia específica.

Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus características relevantes e irrelevantes. necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. 6.Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interior izadas. Clasificación: Agrupación de los objetos según sus características o distintos atributos. (Feuerstein. Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos. (capacidad de atribuir significado a un hecho o situación) 2. en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos". 5. 9. Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para ver y establecer relaciones en los estímulos externos. 4. ciertos 8. Inferencia lógica: Nos permite hacer deducciones a través de nuestras experiencias previas. Transformación mental: Nos permite transformar o modificar los objetos por medio de sus características. . 1980). (capacidad para utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad). Codificación: Habilidad para representar simbólicamente significados que se interpretan de forma clara y precisa. Comparación: La búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acuerdo a sus características. 7. 3. (capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro). Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado . Representación mental: Interiorización de las características de un objeto que nos permite definir ese objeto. Operaciones mentales planteadas por Feuerstein: 1. organizadas y coordinadas.

. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con lo que ya se conoce. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con las que ya se conoce. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas.10. 11. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas.

Comportamiento exploratorio no planificado: impulsión y Asistemático. Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. * Carencia de estrategias * Conducta impulsiva que para verificar hipótesis. 5. verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. * Carencia de la necesidad * Carencia de instrumentos de razonamiento lógico. 7. 8. producto de la falta de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. OUTPUT * Modalidades de comunicación egocéntrica * Dificultad o carencia de la * Dificultad para proyectar conducta comparativa. Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales. con las fuentes de información) en de la la * Percepción episódica de la * Respuestas por ensayorealidad. * Estrechez del campo * Bloqueo mental (dificultad para comunicación funcionar simultáneamente respuesta. 4. * Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. error.FUNCIONES COGNITIVAS DEFIENTES La localización de la Funciones Deficientes. afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. Orientación temporal deficiente carencia de conceptos temporales.Elaboración ± Output. es más periférica que central. Las dificultades de dichas funciones reflejan limitaciones en el campo actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de elaboración. 3. relaciones virtuales. Para efectos de su análisis. porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivo o porque se carece de la clasificación (categorización). 6. 2. INPUT 1. inferencial. estas Funciones se han clasificado en los 3 niveles de ACTO MENTAL: Input. * Limitación o carencia de la * Carencia de la necesidad interiorización del propio de precisión y exactitud para comportamiento comunicar las propias (representación) contestaciones. ELABORACIÓN * Dificultad para percibir un problema y definirlo. . . Percepción borrosa y confusa. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. * Restricción del * Deficiencias en el trasporte pensamiento hipotético visual.

cuando son valorados. lo que él llama (1980) el mapa cognitivo. Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación. El primer mérito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. cosa que le motiva para seguir investigando. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. de hecho. se adapta. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores. su frecuencia. Tras la aplicación de las pruebas. Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. como las de los retrasados mentales. los conductistas y Piaget). el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-. sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno (cfr. 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado.EVALUACION DINAMICA DEL APRENDIZAJE Basándose en la psicometría tradicional. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa . puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas. Pío X. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. 1988. Para ellos. Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación.efecto. . por lo tanto. Prieto Sánchez. constata que los resultados son escasos. Feuerstein se da cuenta de que. en realidad. se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI. su rendimiento intelectual.. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que. MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand. mediante una metodología determinada. de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. resueltamente optimista.. Más adelante veremos cuáles son sus parámetros.en esta "cadena de transmisión cultural". 1989). Respondiendo a los estímulos. aprende. Sin embargo. Feuerstein.

con el mundo de los objetos. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación. El tercer gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI.su pertinencia. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. a nuestro entender. Más bien. Las ideas que. Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. excepto casos de graves daños orgánicos Cuanto más cambio se produzca. los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo. ni de su proceso de interacción independiente. mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad. penetrabilidad y significado del cambio En el cambio estructural. resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas: Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar: Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación Se caracteriza por el alto grado de permanencia. autónoma. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. etc. existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos . El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso.

desde la perspectiva educacional. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de".medio. en esta interacción.O . sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje Significado Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno. como a inicio y a aceleración de la actividad. el mediador humano. Comportamiento de compartir Compartir y desarrollar actitudes de cooperación. sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-.Organismo . Así.R (Estímulo .H .R. frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S . Sentimiento de capacidad Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. Feuerstein elabora el suyo propio. si se ha mediado o no.experiencia de aprendizaje mediado. S . La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa.Respuesta). tanto a dominio de la impulsividad. la interacción alumno . Control del comportamiento Equivale.O . respondiendo a un deseo primario del individuo. Los criterios o categorías de la mediación que propone Feuerstein (1986) en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje. que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador. Trascendencia Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. controlada por sí y en sí misma. que puede o no estar desarrollado. . solidaridad y ayuda mutua. que penetren en su propio sistema de significados. haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador. posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos. que signifiquen algo para él. Para que la mediación.H . haciendo intervenir otro elemento: H.

El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia. esto ya significa y requiere un espíritu optimista. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. para conseguir los cuales se han de poner unos medios. . no sólo pertenencia a un pequeño grupo. la originalidad y el pensamiento divergente. En la misma base de la mediación está el optimismo. a una sociedad concreta.- Individualización y diferenciación psicológica Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. lógicamente. considerándolo participante activo del aprendizaje. al propio profesor. también. capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e. que el mediado conozca su potencial para el cambio. y el mediado. incluso. Se pretende hacer al alumno flexible. Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo. sino además pertenencia a una determinada cultura. Búsqueda. la situación de mediación lo será. tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado. Búsqueda de novedad y complejidad Se fomenta la curiosidad intelectual. Sentimiento de pertenencia Pero. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja. Optimismo Si el mediador es optimista. capaz de generar y procesar información. planificación y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos.

En oposición al tradicional CI.INTELIGENCIA Este programa está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o los productos. observando su desempeño de aprendizaje en una situación controlada. El programa. dar respuestas por ensayo y error. Feuerstein y sus colegas diseñaron el LPAD ("Learning Potential Assesment Device") para valorar el potencial de aprendizaje. en la ausencia de estrategias para probar hipótesis. silogismos. en la fase de elaboración. por ejemplo. o capacidad de aprender del individuo. diseño de patrones. por ejemplo. de tal manera que se le facilite cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. Algunos conceptos clave del programa de Feuerstein son el de "modificabilidad cognitiva" o cambios estructurales provocados por un programa deliberado de intervención. -Aquellos que exigen habilidades de lectura y comprensión: Clasificación. o ayuda del profesor para leer las instrucciones: Orientación en el espacio I. agrupadas en tres categorías. y el de "aprendizaje mediado" o necesidad de que un agente mediador (uno de los padres o un profesor) actúe como organizador de los estímulos y proporcione estrategias eficaces de aprendizaje. cuyo material se presenta "despojado de contenidos". instrucciones. ilustraciones. El objetivo general del programa es el de sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. cada uno de los cuales consiste en un conjunto de ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada. en la fase de salida también puede haber déficits cognitivos. la deficiencia puede estar. . relaciones familiares. por ejemplo. Así. está dividido en 15 instrumentos. relaciones transitivas. percepción analítica. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. II y III. Los instrumentos están organizados en tres grupos: -Aquellos que exigen muy poca o ninguna capacidad de lectura: Organización de puntos. Para Feuerstein. las funciones ejecutivas deficientes son 28. o una conducta exploratoria impulsiva. relaciones temporales. en la fase de entrada pueden existir deficiencias como una percepción borrosa o distraída. comparaciones. progresiones numéricas. -Aquellos que exigen alguna capacidad de lectura. y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia.

Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y mecánica de la adaptación.Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. inmutable y concreta. CONCEPTO DE INTELIGENCIA ³(«) Un proceso en lugar de una entidad fija. sino que la inteligencia humana es la disposición a la modificabilidad. . es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tale cambios. 1980 en Assael C. ya que no la entiende como resultado o producto.. es la que entenderemos como inteligencia. lo que es lo mismo. pues a menudo la mediación se hace llamando la atención de los alumnos sobre los procesos cognitivos que están empleando para realizar los ejercicios o. 2000) Este concepto se constituye en un aspecto central. haciéndoles pensar sobre su propio pensamiento. R. en su acepción más genérica. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad. Esta propensión al cambio. esta flexibilidad y plasticidad.´ (Feuerstein. Este programa tiene una orientación metacognitiva.

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