Integrantes: Ximena Duran Yazmin Figueroa Viviana Fuentealba María Jesús Jiménez María Paz Rebolledo Carrera: Psicopedagogía

, Sección B Nivel 300 Asignatura: Funciones Cognitivas Profesora: Ximena Gutiérrez

ÍNDICE Introducción Biografía Modificabilidad Estructural Cognitiva Factores de desarrollo. Experiencia Aprendizaje Mediado Programa de Enriquecimiento Instrumental Conocimientos previos Aprendizaje Mediado Funciones Cognitivas Operaciones mentales Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje Concepto de inteligencia. Conclusión Bibliografía

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INTRODUCCIÒN El contenido de este informe relata de la forma mas sencilla posible la vida, educación, y estudios de Reuven Feuerstein consta de una serie de información y elementos necesarios de gran importancia para tener éxito con el aprendizaje y obtención del conocimiento. También se presenta en este contenido la importancia de la estimulación y motivación que entregan los padres a sus hijos desde la infancia, sus efectos y consecuencias, pero a demás que ocurre con la ausencia de estos. Estimular, apoyar, motivar son esenciales para todos, tanto como para desarrollar correctamente todas las áreas de adquisición para el aprendizaje como la social, emocional y cognitiva. Veremos como influye la importancia del entorno en que interactúa el menor, desde su niñez con distintos ambientes como activo y pasivo. La inteligencia, la capacidad en cada persona por que varia en cada uno, su relación con los demás elementos como la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), del mediador y su aporte. De esta forma esperamos que el informe sea del agrado y utilidad para aquel que tenga la oportunidad de leerlo o estudiarlo.

emocional y social. nació en Rumania en 1921. Israel). Feuerstein. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial. Egipto y Argelia. incluida la inteligencia. comenzó a trabajar con Youth Aliyah. y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural). se cuestiona estos resultados. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. Desde 1970 a 1995. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas. Es así. su licenciatura en Psicología. Tennessee. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental. EUA). Con dotes innatas de educador. Barber Inhelder. estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia. Durante su formación en Psicología. después de la II guerra mundial. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes. habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo. en 1950 donde obtiene ese año. agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos. Túnez. reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra. éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba.BIOGRAFIA REUVEN FEUERSTEIN. debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas. empleando para ello la Biblia. obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos. como André Rey. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo. A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. estos niños respondían a un desarrollo normal. dado que en sus lugares de origen. y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos . Aprende a leer a los tres años de edad. En Israel.

(Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP). Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. .adquieren y utilizan dichas operaciones. Israel. Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos.

lo que el llama el mapa cognitivo. consiste en favorecer el desarrollo da los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están inculcado en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo. Respondiendo a los estímulos. sino también a los intercambios que él esta haciendo constantemente con su entorno. como un organismo abierto. debe existir la creencia. su rendimiento intelectual. de una forma mas o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. receptivo al cambio. aprende. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. ³yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección´. ³que el ser humano puede modificarse´. etc. es decir. . El ser humano es cambiante. se adapta. El segundo merito es el insistir sobre la mediación. se esta estructurando y reestructurando continuamente. que puede modificarse a si mismo. según su desarrollo mental. su frecuencia. En 1980 el primer merito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. El tercer gran merito de feuerstein es el haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: experiencias de aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea. en un sentido más o menos diferente de lo predicable. Feurestein. La modificabilidad de un individuo.MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. optimista. el niño se estructura. El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado. Como también concibe al organismo humano. cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. a su gusto por un acto de su voluntad.

Yo soy capaz de cambiar al individuo. receptivo al cambio y a la modificación. etc. para ajustarse a nuevas situaciones. sino en la construcción activa del individuo. la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios. Rompe con las estructuras genéticas internas y externas. la interiorización que se intenta realizar en la mente. no radica en el producto de medir.Los principios básicos de feuerstein son: ‡ Los seres humanos son modificables. La sociedad también tiene y debe ser modificada. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. Según Reuven feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. El concepto de inteligencia como inicio invariable fija por factores genéticos o ambientales. Por lo cual feuerstein le da importancia en le papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. y la inteligencia seria como un proceso de autorregulación dinámica. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. Afirma feuerstein que la esencia de la inteligencia. se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. ‡ ‡ ‡ ‡ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. la detección de errores. se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada de modificación. . Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias que adquiere previamente. percepción de otros puntos de vista. capaz de responder a la intervención del medio exterior. hallar distintas posiciones de objetos. Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. Además se agrega la expresión ³la estructura cognitiva´. La modificabilidad se aleja del curso producido por el desarrollo. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. la justificación de lo que se dice.

Entonces para tener claro la modificabilidad estructural cognitiva en resumen es: ‡ La teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar. quiere decir que se puede partir de que mientras se ejecuta una parte. ‡ Se caracteriza por el alto grado de permanencia. -La autoperpetuacion significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento. . ‡ Es el cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo. el pensamiento es algo tardío y estimulándolo se va avanzando o más bien va acelerando. penetrabilidad y significado del cambio. -La cohesión entre parte y todo.Para que haya cambios de estructura se deben dar estas características: ‡ ‡ ‡ Cohesión entre parte y todo Transformismo Autoperpetuacion-autorregulación. Ese individuo sin mediador. Por ejemplo: actitudes que antes eran lentas después son rápidas. el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. ‡ Aumenta el potencial de aprendizaje. -El trasformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta. perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo. ‡ Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación. Por ejemplo: el aprender 15 palabras del vocabulario y a partir de estas se utilizan otras pero no modifica su todo.

‡ Cuanto mas cambio se produzca mayor predisposición al cambio mostrara el individuo. feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de los adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. ni de su proceso de interacción independiente. existe una transformación de los propios procesos de cambio. Feuerstein se da cuenta de que en realidad. Para ellos. esto lo motiva para seguir investigando. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa ± efecto. Basándose en la psicometría tradicional. mayor será el nivel de modificabilidad. los cambios producidos en una parte afectaran necesariamente todo. Solo les hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación.‡ En el cambio estructural. Mas bien es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. y a la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. En 1980 afirma que el rendimiento escolar bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. Por lo cual se da a entender que existe una . por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. De esto se deduce la convicción de que los niños con bajo rendimiento escolar también están abiertos al cambio y a la modificación. ‡ No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasibilidad. Feuerstein comienza de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. excepto casos de graves daños orgánicos. autónomo. los adolescentes sufren de deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. Tras no tener los resultados esperados.

Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. el contenido de la tarea. Y por estos planteamientos se produce la intervención de feuerstein. Se da cuenta de que estas pruebas no completan variables importantes. Por otro lado feuerstein da una crítica o más bien mantiene una preocupación que son los test convencionales por la cuantificación del producto. El PEI es uno de los programas mas conocidos de los destinados al desarrollo al desarrollo de la inteligencia. El cual evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del individuo. Es la capacidad del individuo para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la perdida de su identidad. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. tas la correspondiente evaluación mediante la ³evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. con la consiguiente marginación para algunos. Dentro de la modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. están marcados por la flexibilidad de caracterizar . social y vocacional. o el estilo de la interacción evaluador ± evaluado. Por todo aquello. diseña un programa de intervención: PEI.especie de vació en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Dentro de la modificabilidad estructural cognitiva esta un planteamiento de intervención llamado experiencia de aprendizaje mediado. ve necesaria la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. el resultado de esta evaluación psicometrica produce una clasificación de los sujetos. en otras palabras: experiencias de aprendizaje mediado. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. el cual es el factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo. que quiere decir. explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. Por malos que sean. feuerstein para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo. programa de enriquecimiento instrumental. o sea. mediante una metodología determinada llamada EAM. profesional. Lo podríamos definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectado por varios cambios. No conforme con aquello.

pese a cualquier cambio que se produzca. La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo. ni haberlas acrecentados con la intervención mediada. Si el mensaje es opuesto. el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios. De allí es donde dice feuerstein. que la enseñanza de aprendizaje mediado es la transmisión de la propia cultura. Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo. Si se le dan las oportunidades. La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación de un estimulo emitido por el medio a través de un mediador. Y que el aprendizaje va al lado de los procesos culturales. ya sea en forma explicita e implícita: ³no trates de hacerlo. plantea que considerando la sociedad y sus cambios. te ayudaremos a que lo hagas´. es muy difícil´. las posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse. Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos. . para feuerstein. Un niño en desventaja cultural. es un niño depravado culturalmente. sin que tenga que ver con el estrato social o económico. su adaptación puede ser muy favorable.mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de si mismo como de los demás ³sentido de identidad´ consiente. pueda crear valores propios y sus propios significados. estructura de acuerdo a un objetivo especifico. Aunque le da fuerza en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional. introduciendo en el organismo estrategias y procesos para formar comportamientos. el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades. No se puede trabajar lo cognitivo si no hay estimulación y fuerza emocional con intencionalidad y significado. su medio ambiente debe tener el mensaje: ³tú puedes cambiar. El sentido de la mediación es trasmitir cultura. Para que el individuo pueda aprender en forma directa. el cual lo selecciona. afectivo y emocional con el futuro. sino que el ambiente debe ser modificado. generalmente. profesores o padres. El individuo considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente. El cual. No basta que a través de la evaluación dinámica. Feuerstein dice que no solo debe ser este directo sino a partir de la incorporación de un mediador. A partir de los estímulos viene el aprendizaje. debe haber estado sometido a un aprendizaje humano cultural.

en esta interacción. a las mas complejas. que han de ser especialmente en cuenta por el mediador. 10. En la cual Piaget había definido a la operación mental como ³acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento´ (2). organizadas y coordinadas. Pero feuerstein. desde la perspectiva educacional. 12. Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Sentimiento de capacidad control de comportamiento comportamiento de compartir individualización y diferenciación psicológica planificación y logro de objetivos brusquedad de novedad y complejidad conocimiento del ser humano como ser cambiante optimismo sentimiento de pertenencia También dentro de la modificabilidad estructural cognitiva podemos encontrar las operaciones mentales. las mas concretas. Es un proceso dinámico. Dentro de las operaciones mentales encontramos: . 7. 9. 8. las mas elementales.La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) representa. Para que la mediación. 4. 11. la interacción alumno-medio. amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el ³conjunto de acciones interiorizadas. 6. 5. 3. sea posible y valida ha de reunir unas características o más bien. dan paso a las otras. criterios. Los criterios de la mediación que propone feuerstein en 1986 en su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado son: 1. unas operaciones posibilitan. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación´ (1) si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. 2.

16. Tenemos presente que somos un sistema abierto. 10. el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras básicas del pensamiento. . conocemos. 13. 4. 14. 11. Si pensamos en nosotros mismos. accesible a la interacción entre nosotros y los estímulos internos y externos. 12. pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada. sino el resultado de nuestra exposición directa de los estímulos. trabajamos de modo más sistemático y ordenado que en nuestra infancia. observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural. 9. 2. Interacciona y responde a las fuentes de información. 7. 6. 3. 8. pensamos. Este mecanismo de interacción activa-respuesta. podríamos decir que para feuerstein.1. identificación diferenciación representación mental transformación mental comparación clasificación codificación-descodificación proyección de relaciones virtuales análisis-síntesis inferencia lógica razonamiento analógico razonamiento hipotético razonamiento transitivo razonamiento silogístico pensamiento divergente razonamiento lógico Entonces. 5. 15.

por lo cual su estimulación debe ser utilizada para mejorar el aprendizaje. debemos en primer lugar preocuparnos en la estimulación adecuada para que el individuo logre el interés del cambio. bajo técnicas de trabajo para llamar su atención y lograr el interés de lo que se esta enseñando. ya que este sino lo posee. En consecuencia para lograr una modificabilidad estructural.En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. pero un cambio significativo. la modificabilidad solo perdurara brevemente o podría traer consecuencias erróneas para el individuo. .

educativa y emocional y. Estos son los factores distantes y los proximales. . y Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro.FACTORES DE DESARRLLO Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo. Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio. pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano. y Los factores distantes consideran factores genéticos. nivel de estimulación ambiental. socioeconómica. orgánicos. en general. para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. el índice de modificabilidad se vería empobrecido.

lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E. Estas dos modalidades son : a. La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto. los reordena. b. quien desempeña un rol fundamental en la selección. El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos. no sólo hacia el estímulo seleccionado. plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona. quien los selecciona. se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee. Lleva al sujeto a focalizar su atención. es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación. como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. los organiza. son interceptados por un agente. La EAM. a la vez que es un transmisor de Cultura. puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior. interpretación y utilización por parte del sujeto. según Feuerstein. u otra persona relacionada con el sujeto). se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. La Experiencia de Aprendizaje Mediado. Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre. los agrupa. que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. su comprensión. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada. dotado por características psicológicas determinadas genéticamente. tutor." (Feuerstein. Ciertos estímulos del medio ambiente. El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. que es un mediador.M).Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein. Esta . estructurándolos en función de una meta específica.A. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento. facilitando así. educador. sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. 1991).

de comparar con otros estímulos. organizando el mundo para el mediado. pueden o no relacionarse con el individuo. S Estímulos mediados. S Estímulos directos que penetran al azar. O Organismo del sujeto el cual percibe. hay muchos también que no le llegan. organiza. selecciona. el desarrollo cognitivo del sujeto. . La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM: H El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo. la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado. describiendo. transforma. con el mundo de los objetos. estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. autónoma. elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa. como los que han sido mediados. agrupando y Así. formas de aprendizaje más efectivos. ni de su interacción independiente. R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo. en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción. por la que se transmite la cultura. reordena. orienta hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces.mediación persigue propósitos específicos. no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo. llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados. sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas. crea modos de percibir. ofrece estímulos.

un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. y y El Dr. mayor será su nivel de modificabilidad. tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio. Pretende motivar tanto de forma extrínseca como intrínseca. Comprende tres aspectos fundamentales. y Características del PEI: ‡ La característica esencial del PEI es capacitar a la persona con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo. El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Formación de hábitos de trabajo Sus tareas son libres de contenidos culturales Complejidad de la tarea en relación con la capacidad del alumno asistido. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. y Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo. por el profesor. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y. por tanto. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ .E. procesos cognitivos. consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. Se considera que las operaciones mentales son componentes esenciales del buen funcionamiento cognitivo.PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (P.I) El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia.

Se utilizan estrategias de aprendizaje mediado por descubrimiento e insight. constituyendo las tareas previas la base de las posteriores. percepción analítica. ‡ Las tareas aumentan en dificultad según se va avanzando en el programa. orientación espacial 2 e ilustraciones). Forma de aplicación ‡ Básicamente se trata de que el alumno desarrolle las actividades propuestas en cada unidad. El segundo volumen se compone a también de 7 grupos de tareas (progresiones numéricas. Los mejores resultados suelen darse en la aplicación individual tutorizada. En determinadas circunstancias se puede auto aplicar. por ejemplo si un alumno esta en una escuela muy vulnerable económica y socialmente depende del rol que cumpla el mediador. clasificaciones. relaciones transitivas. silogismos y diseño de patrones). . comparaciones.‡ ‡ Profesor bien entrenado y conocedor del PEI Variedad de procesos que conforman la inteligencia que debe aplicarse también a la vida general a partir de reglas y principios universales y Dirigido a personas que necesitan incrementar sus capacidades cognitivas. mermadas por déficits cognitivos. orientación espacial 1. El profesor guía el aprendizaje y enseña al alumno a aprender. es necesario cada profesor o mediador cumpla este rol. relaciones temporales. para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea recibido con éxito. dependiendo de las necesidades de cada alumno. siendo el aplicador un asistente para el alumno cuando no es capaz de proseguir. retraso en el rendimiento y deprivación cultural La metodología es transferible al resto de la actividad académica. es que cada alumno desarrolla su inteligencia de distinta manera. relaciones familiares. instrucciones. Estructura: y ‡ Está dividido en dos grandes volúmenes. pero para que se produzca el proceso de mediación. el primero está subdividido según 7 grandes grupos de tareas (organización de puntos. En conclusión lo principal que plantea Feuerstein en cuanto al programa de enriquecimiento intelectual. ‡ La forma de aplicación puede ser individual o colectiva.

Una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus alumnos a la memorización de la información es el empleo que se llama organizadores previos. el protagonismo que se otorga al alumno la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestim. y con el aprendizaje de la gramática. pueden agruparse en tres categorías: a. A su vez. le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. si un aprehendiente conoce la flexión de caso en una lengua. en relación con el aprendizaje del vocabulario. y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales.CONOCIMIENTOS PREVIOS El conocimiento previo incide en la comprensión. definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. . b. básicamente. Dicha noción también tiene mucha importancia. En el ámbito de las ciencias naturales ± especialmente en el mundo físico± se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. aunque no ha sido tan explotada. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Se puede tomar que los conocimientos previos es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término. puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. Así. la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimientos del mundo. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. se ha potenciado la realización de actividades prelectura y preaudicion para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Por otro lado. concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimientos en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido. que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto. El origen de los conocimientos previos es diverso pero.

Es decir. Es decir. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: ‡ Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica.c. se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. eventualmente. de la organización interna del material o. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos. Ello depende. Concepciones analógicas: a veces. ‡ Disposición. en gran medida. interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes. . de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto.

3) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo. interactuando con el sujeto para ayudarle a desarrollar estrategias de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo por descubrimiento. Definiendo e informando al alumno de los fines de la instrucción y seleccionar y organizar la información para conseguir los objetivos instruccionales fijados. Es fundamental que el mediador sirva de guía y apoyo durante el proceso instruccional. 2) El profesor para ser buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales.APRENDIZAJE MEDIADO ROL DEL MEDIADOR: (1991) Feuerstein y sus colaboradores señalaron las siguientes características del mediador (profesor): 1) El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. que supone y exige reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso. La mediación es. una interacción intencionada. lo cual exige buscar algún tipo de generalización de la información. La trascendencia implica relacionar los conocimientos y habilidades adquiridas en los Diferentes contextos y áreas académicas para poder aplicarlos a la solución de problemas que surgen más allá del ambiente estrictamente escolar. por tanto. La instrucción del profesor ha de ir más allá de la necesidad inmediata que originó la acción o la actividad. . La mediación instruccional consiste en facilitar experiencias de aprendizaje que estén de acuerdo con el interés y la motivación del alumno.

de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su zona de desarrollo potencial (ZDP). Consiste en presentar las tareas de forma novedosa y compleja. Este rasgo sobre la mediación instruccional se refiere a la competencia que el profesor como experto ha de tener para dominar los contenidos instruccionales. El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares. de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea: ‡ ‡ La búsqueda del significado incluye los siguientes requisitos: Despertar en el alumno el interés por la tarea en sí. habilidades y objetivos instruccionales. ‡ Explicarle que la finalidad se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas. 4) El profesor para ser buen mediador ha de Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno. . exige que el profesor esté al día en los avances epistemológicos de su disciplina. para provocar el cambio de la estructura cognitiva. ‡ Provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. ‡ Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno. 1980. 1986). una forma de favorecer la curiosidad intelectual.Dicho aprendizaje exige presentar los contenidos instruccionales de forma interesante y relevante para el alumno. La instrucción mediada es. Su dominio de conocimientos le lleva a invertir buena parte de su tiempo planificando y anticipando los posibles problemas y soluciones que éstos comportan. por tanto. 5) El profesor para ser buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente del alumno (Feuerstein. Es también papel del profesor guiar la instrucción y revisar continuamente las estrategias.

necesaria para la solución de conflictos y desarrollo de la interacción cognitivo-afectiva. 1990). y su diferenciación psicológica. favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y generar una dinámica de interés para alcanzar nuevas metas educativas (Feuerstein. en el alumno se fomenta el estilo autónomo que le lleva a planificar y evaluar su propio trabajo. De esta forma. 1980. Este rasgo se refiere a la habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. Significa que en el proceso instruccional el profesor debe ayudar al niño a desarrollar procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frente al impulsivo. ofrece muchas oportunidades para desencadenar discusiones reflexivas. Este principio exige diseñar criterios y procedimientos para desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores individuales. atendiendo a su proceso personal para conseguir que el alumno reconozca sus peculiaridades que le diferencian de los demás y le definen como individuo.6) El profesor para ser buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. Así pues. formal. el mediador ha de potenciar las respuestas divergentes animando el pensamiento independiente y no convencional. Farres Vilaró. 9) El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. el profesor fomenta la empatía con el grupo. en el ámbito del aula. 8) El profesor para ser buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. Esta característica consiste en compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. 7) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar la metacognición. Consecuentemente. . Esta característica consiste en aplicar diferentes modelos de aprendizaje en función de la diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. intentando situarse en lugar de éstos. Cuando el profesor (mediador) se incluye como uno más del grupo. sin olvidar los de los otros. La mediación instruccional debe centrarse en la ayuda específica al individuo. Es importante enseñar al alumno procesos y estrategias de planificación y de tipo metacognitivo para que puedan utilizar los diferentes tipos de conocimiento (informal. procedimental y estratégico). inerte.

c) Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. . capaz de generar y procesar información. tolerancia y comprensión en el trato con las personas del entorno. Supone la instrucción mediada de actitudes positivas de respeto. b) Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. sin darles la solución. por tanto. 11) El profesor para ser buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. 1980). Se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad sociocultural en la que se desenvuelven (Vygotski. d) Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. El conocimiento del cambio y mejora. que el alumno tenga un cierto conocimiento de su potencial oculto para aprender. el pensamiento. Es especialmente interesante mediar el conocimiento del cambio cuando se trabaja con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. lleva al alumno a auto percibirse como sujeto activo. 1978. Y se consigue.10) El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. En definitiva. Feuerstein. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. orientándolos con el feedback oportuno. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: a) Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. acentuando más los éxitos que los errores. Se trata de hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS Requiere de Facilita la adquisición de nuevos conocimientos. Construcción de significados Motivación Conocimientos previos Deben ser Debe ser Debe relacionar Claros Deseos de aprender significativamente Específicos Nuevo aprendizaje La enseñanza es personal Se da un aprendizaje activo Retención duradera de la información Ideas previas .

Poco afecto natural por parte de los padres. Lo importante es siempre permanecer presente en cada momento o lo más posible en las etapas de los niños y evitar errores perjudiciales que afectaran al menor en vida futura. El ambiente pasivo no es adecuado por que afecta directamente al desarrollo integral del menor.AMBIENTE PASIVO Y AMBIENTE ACTIVO El ambiente activo permite una mejor actitud del la persona de querer aprender debido al entorno favorable y armónico que entrega al menor. Sin potenciar sus habilidades y por lo tanto tampoco podrá distinguir sus debilidades. Todo esto permite un desarrollo adecuado e integrar del menor para iniciar su aprendizaje y potenciar sus habilidades y recocer aquellas que no lo son. No tienen ideas de cómo estimular al menor. Afectándolo en su vida cotidiana como persona y profesional. son un tipo de guía o mejor a un el primer mediador que todos tenemos. Falta de tiempo. Todo esto es por diversos factores: Problemas económicos. Los padres son esenciales para la interacción de sus hijos. . como estimulación constante por parte de los mas cercanos. son la base de todo comienzo de aprendizaje. Desinterés por parte de los padres o cercanos.

La nueva información..Se trata de un aprendizaje activo. 4.Produce una retención más duradera de la información. 2. . La pedagogía y el aprendizaje significativo Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa.Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente.. En el análisis del aprendizaje significativo como proceso.Es personal. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo. en el que los pensamientos. se unen con los conocimientos ya existentes. ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.. es depositada en la memoria a largo plazo. los mapas conceptuales son una derivada de Estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la información. activo y personal. 3. en la que se Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. al relacionarse con la anterior.. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información. lo que permite que la exposición organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión. ya que la significación de los aprendizajes de un alumno Determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).EL APRENDIZAJE MEMORISTICO 1.

otra menor y una conclusión. o lo decimos mal. definitivamente nos ayudaran a dar y recibir diversa clase de información de manera más precisa. estas operaciones mentales. podemos asegurar que. conocemos. nos permite crear conocimiento. Básicamente existen tres operaciones de la mente que nos apoyan en el proceso de constricción del conocimiento: el concepto. sinonímicas y genéticas. Para finalizar y en atención a los comentarios enunciados al principio. En las reales. debemos analizar las operaciones mentales básicas que nos sirven para construir el conocimiento. Juicio: Es una proposición. el significado de tal o cual palabra. Es menester señalar. como estas operaciones mentales nos pueden ayudar a expresarnos y razonar mejor. Concepto: Es la descripción de las notas o rasgos distintivos que caracterizan un objeto. cuando más cuesta decir lo que pensamos. que si bien es cierto. es aquello que lo distingue de ese grupo. si realizamos de manera consiente y constante. . Existen diversas clasificaciones para las definiciones. en parte. en nuestro día a día. Claramente podemos ver. afirmación o valoración. Es un silogismo conformado por una premisa mayor. el juicio o proposición y el razonamiento. diferencia específica. para que tenga una estructura entendible. la definición recae sobre el término que se utiliza para denominar un concepto y estas pueden ser etimológicas. En las primeras. El género próximo lo podemos entender como el universo o el conjunto del cual forma parte el objeto. La Lógica Formal es la disciplina que estudia la forma correcta de pensamiento. así como el resultado final de dicho proceso. la definición recae sobre el objeto mismo: género próximo. La operación lógica es aquella mediante la cual delimitamos los alcances de un término así como su significado. Razonamiento: Es la concatenación de dos o más enunciados de carácter lógico. Es un enunciado de carácter afirmativo compuesto de concepto. en tanto que la diferencia específica. lo tenemos en la punta de la lengua. pero no lo decimos. sin embargo solo señalaremos una tradicional. es al momento de expresar dicho significado.OPERACIONES MENTALES Son el proceso de formar una imagen o representación mental de un objeto. que las clasifica en dos grupos: nominales y reales.

Comparación: La búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acuerdo a sus características. Clasificación: Agrupación de los objetos según sus características o distintos atributos. (capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro). en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos". 1980). Codificación: Habilidad para representar simbólicamente significados que se interpretan de forma clara y precisa. . Operaciones mentales planteadas por Feuerstein: 1. Transformación mental: Nos permite transformar o modificar los objetos por medio de sus características. Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para ver y establecer relaciones en los estímulos externos. necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. 9.Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interior izadas. Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos. 7. Representación mental: Interiorización de las características de un objeto que nos permite definir ese objeto. 3. organizadas y coordinadas. (capacidad para utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad). 6. Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus características relevantes e irrelevantes. 4. Inferencia lógica: Nos permite hacer deducciones a través de nuestras experiencias previas. 5. ciertos 8. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado . (capacidad de atribuir significado a un hecho o situación) 2. (Feuerstein.

10. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con las que ya se conoce. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con lo que ya se conoce. 11. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. .

Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. Orientación temporal deficiente carencia de conceptos temporales.Elaboración ± Output. inferencial. 4. error. con las fuentes de información) en de la la * Percepción episódica de la * Respuestas por ensayorealidad.FUNCIONES COGNITIVAS DEFIENTES La localización de la Funciones Deficientes. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. . estas Funciones se han clasificado en los 3 niveles de ACTO MENTAL: Input. 7. Comportamiento exploratorio no planificado: impulsión y Asistemático. verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. INPUT 1. Percepción borrosa y confusa. 8. producto de la falta de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. * Limitación o carencia de la * Carencia de la necesidad interiorización del propio de precisión y exactitud para comportamiento comunicar las propias (representación) contestaciones. Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales. * Restricción del * Deficiencias en el trasporte pensamiento hipotético visual. . 5. afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. Las dificultades de dichas funciones reflejan limitaciones en el campo actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de elaboración. Para efectos de su análisis. ELABORACIÓN * Dificultad para percibir un problema y definirlo. relaciones virtuales. * Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. * Estrechez del campo * Bloqueo mental (dificultad para comunicación funcionar simultáneamente respuesta. * Carencia de la necesidad * Carencia de instrumentos de razonamiento lógico. OUTPUT * Modalidades de comunicación egocéntrica * Dificultad o carencia de la * Dificultad para proyectar conducta comparativa. * Carencia de estrategias * Conducta impulsiva que para verificar hipótesis. es más periférica que central. 2. porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivo o porque se carece de la clasificación (categorización). 6. 3.

1988. Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. lo que él llama (1980) el mapa cognitivo. en realidad. Tras la aplicación de las pruebas. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas. El primer mérito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. Para ellos. su frecuencia. Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación. de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. los conductistas y Piaget). Pío X. su rendimiento intelectual.EVALUACION DINAMICA DEL APRENDIZAJE Basándose en la psicometría tradicional. de hecho. Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein. cuando son valorados. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. Feuerstein. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores. mediante una metodología determinada. constata que los resultados son escasos. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. 1989). 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand. Respondiendo a los estímulos. el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que. como las de los retrasados mentales. Más adelante veremos cuáles son sus parámetros. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa . estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. Prieto Sánchez.efecto. . resueltamente optimista.. se adapta. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado. aprende.. sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno (cfr. Feuerstein se da cuenta de que. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad.en esta "cadena de transmisión cultural". por lo tanto. se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. Sin embargo. cosa que le motiva para seguir investigando.

De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. El tercer gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. excepto casos de graves daños orgánicos Cuanto más cambio se produzca. con el mundo de los objetos. Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad. resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas: Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar: Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación Se caracteriza por el alto grado de permanencia. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación. etc. a nuestro entender. existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. Las ideas que. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. penetrabilidad y significado del cambio En el cambio estructural. los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo.su pertinencia. es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos . Más bien. autónoma. ni de su proceso de interacción independiente.

desde la perspectiva educacional. Para que la mediación. . sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje Significado Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno. Feuerstein elabora el suyo propio. haciendo intervenir otro elemento: H.O . Sentimiento de capacidad Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. respondiendo a un deseo primario del individuo. que penetren en su propio sistema de significados. que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador.R (Estímulo . Control del comportamiento Equivale.H . Los criterios o categorías de la mediación que propone Feuerstein (1986) en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje. frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S .Respuesta). si se ha mediado o no. que puede o no estar desarrollado. Trascendencia Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-. posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos. S .medio. en esta interacción. la interacción alumno . como a inicio y a aceleración de la actividad. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de". controlada por sí y en sí misma. Comportamiento de compartir Compartir y desarrollar actitudes de cooperación. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa. el mediador humano. que signifiquen algo para él.R. haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador.Organismo . tanto a dominio de la impulsividad. Así.O . solidaridad y ayuda mutua.experiencia de aprendizaje mediado.H .

Optimismo Si el mediador es optimista. sino además pertenencia a una determinada cultura. también. considerándolo participante activo del aprendizaje. Se pretende hacer al alumno flexible. capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e. la situación de mediación lo será. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. En la misma base de la mediación está el optimismo. planificación y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos. capaz de generar y procesar información. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado. y el mediado. no sólo pertenencia a un pequeño grupo. al propio profesor. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia. para conseguir los cuales se han de poner unos medios. lógicamente. a una sociedad concreta. Búsqueda. tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas. la originalidad y el pensamiento divergente. Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo. Sentimiento de pertenencia Pero. esto ya significa y requiere un espíritu optimista. Búsqueda de novedad y complejidad Se fomenta la curiosidad intelectual.- Individualización y diferenciación psicológica Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. . El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja. que el mediado conozca su potencial para el cambio. incluso.

o capacidad de aprender del individuo. relaciones transitivas. por ejemplo. por ejemplo. y el de "aprendizaje mediado" o necesidad de que un agente mediador (uno de los padres o un profesor) actúe como organizador de los estímulos y proporcione estrategias eficaces de aprendizaje. En oposición al tradicional CI. o ayuda del profesor para leer las instrucciones: Orientación en el espacio I. cada uno de los cuales consiste en un conjunto de ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada. por ejemplo. observando su desempeño de aprendizaje en una situación controlada.INTELIGENCIA Este programa está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o los productos. Los instrumentos están organizados en tres grupos: -Aquellos que exigen muy poca o ninguna capacidad de lectura: Organización de puntos. relaciones temporales. diseño de patrones. está dividido en 15 instrumentos. Feuerstein y sus colegas diseñaron el LPAD ("Learning Potential Assesment Device") para valorar el potencial de aprendizaje. Así. Algunos conceptos clave del programa de Feuerstein son el de "modificabilidad cognitiva" o cambios estructurales provocados por un programa deliberado de intervención. comparaciones. y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. en la fase de salida también puede haber déficits cognitivos. en la ausencia de estrategias para probar hipótesis. en la fase de elaboración. silogismos. en la fase de entrada pueden existir deficiencias como una percepción borrosa o distraída. Para Feuerstein. El objetivo general del programa es el de sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. -Aquellos que exigen habilidades de lectura y comprensión: Clasificación. instrucciones. progresiones numéricas. percepción analítica. dar respuestas por ensayo y error. -Aquellos que exigen alguna capacidad de lectura. ilustraciones. o una conducta exploratoria impulsiva. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. las funciones ejecutivas deficientes son 28. relaciones familiares. . El programa. II y III. de tal manera que se le facilite cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. agrupadas en tres categorías. la deficiencia puede estar. cuyo material se presenta "despojado de contenidos".

. 1980 en Assael C. Este programa tiene una orientación metacognitiva. lo que es lo mismo. haciéndoles pensar sobre su propio pensamiento. . en su acepción más genérica. ya que no la entiende como resultado o producto. 2000) Este concepto se constituye en un aspecto central. Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y mecánica de la adaptación. inmutable y concreta. es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tale cambios. esta flexibilidad y plasticidad. pues a menudo la mediación se hace llamando la atención de los alumnos sobre los procesos cognitivos que están empleando para realizar los ejercicios o. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad. CONCEPTO DE INTELIGENCIA ³(«) Un proceso en lugar de una entidad fija.´ (Feuerstein.Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. Esta propensión al cambio. R. es la que entenderemos como inteligencia. sino que la inteligencia humana es la disposición a la modificabilidad.

org/newsletter/images/ reuven-feuerstein1.blogspot.slideshare.cl y http://www.r:0.com/__h7YQII4ng/SqEd4yaPUMI/AAAAAAAApHE/knGW677hyw/s400/ReuvenFeuerstein.jpg&imgrefurl=http://www.cl/imgres?imgurl=http://2.org/reuven-feuerstein/ http://feuerstein01.jpg&imgrefurl=http://psicopedagogiadidactica.net/israelrusso/desarrollo-de-la-inteligencia http://es.com .wikispaces.daffodilproject.blogspot.google.org/wiki/Aprendizaje_significativo http://www.psicopedagogia.s:0&biw=1280&bih=711 y http://www.com/definicion/aprendizaje%20significativo Imágenes: y http://www.htm& usg=__Y60miB4a1_Sf3kEI3U6OMd3w8Oc=&h=175&w=237&sz=15&hl=es&start=0&zoom=1& tbnid=W3aSAiTfMfLdWM:&tbnh=126&tbnw=157&ei=n_nrTba6HsSBtgeqy63tCw&prev=/sear ch%3Fq%3Dreuven%2Bfeuerstein%26hl%3Des%26biw%3D1280%26bih%3D711%26gbv%3D2 %26tbm%3Disch&itbs=1&iact=hc&vpx=631&vpy=259&dur=3733&hovh=140&hovw=189&tx= 106&ty=82&page=1&ndsp=28&ved=1t:429.cl/imgres?imgurl=http://www.com/definicion/aprendizaje%20significativo http://www.org/newsletter/Laudatio%2520Feuerstein.com/Las+Experiencias+del+Aprendizaje+Mediado http://www.s:0&biw=1280&bih=711 y http://www.psicopedagogia.BIBLIOGRAFIA Información: y y y y y y http://aprenderaprender.google.wikipedia.com/2 009/09/reuven-feuerstein.bp.google.daffodilproject.html&usg=__nLeUtUfpvWBf0wok5K5RDY8gK0=&h=216&w=320&sz=15&hl=es&start=0&zoom=1&tbnid=6U9P3NNo57qTQ M:&tbnh=139&tbnw=193&ei=n_nrTba6HsSBtgeqy63tCw&prev=/search%3Fq%3Dreuven%2B feuerstein%26hl%3Des%26biw%3D1280%26bih%3D711%26gbv%3D2%26tbm%3Disch&itbs= 1&iact=hc&vpx=137&vpy=99&dur=780&hovh=172&hovw=256&tx=152&ty=117&page=1&nd sp=28&ved=1t:429.psicopedagogia.r:10.

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