Integrantes: Ximena Duran Yazmin Figueroa Viviana Fuentealba María Jesús Jiménez María Paz Rebolledo Carrera: Psicopedagogía

, Sección B Nivel 300 Asignatura: Funciones Cognitivas Profesora: Ximena Gutiérrez

ÍNDICE Introducción Biografía Modificabilidad Estructural Cognitiva Factores de desarrollo. Experiencia Aprendizaje Mediado Programa de Enriquecimiento Instrumental Conocimientos previos Aprendizaje Mediado Funciones Cognitivas Operaciones mentales Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje Concepto de inteligencia. Conclusión Bibliografía

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INTRODUCCIÒN El contenido de este informe relata de la forma mas sencilla posible la vida, educación, y estudios de Reuven Feuerstein consta de una serie de información y elementos necesarios de gran importancia para tener éxito con el aprendizaje y obtención del conocimiento. También se presenta en este contenido la importancia de la estimulación y motivación que entregan los padres a sus hijos desde la infancia, sus efectos y consecuencias, pero a demás que ocurre con la ausencia de estos. Estimular, apoyar, motivar son esenciales para todos, tanto como para desarrollar correctamente todas las áreas de adquisición para el aprendizaje como la social, emocional y cognitiva. Veremos como influye la importancia del entorno en que interactúa el menor, desde su niñez con distintos ambientes como activo y pasivo. La inteligencia, la capacidad en cada persona por que varia en cada uno, su relación con los demás elementos como la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), del mediador y su aporte. De esta forma esperamos que el informe sea del agrado y utilidad para aquel que tenga la oportunidad de leerlo o estudiarlo.

reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra.BIOGRAFIA REUVEN FEUERSTEIN. se cuestiona estos resultados. habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo. Desde 1970 a 1995. obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. como André Rey. Feuerstein. después de la II guerra mundial. incluida la inteligencia. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia. nació en Rumania en 1921. Con dotes innatas de educador. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. EUA). Es así. estos niños respondían a un desarrollo normal. Aprende a leer a los tres años de edad. estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. Túnez. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes. éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos . Israel). Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo. Tennessee. su licenciatura en Psicología. A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. Barber Inhelder. debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas. como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos. Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural). Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental. dado que en sus lugares de origen. comenzó a trabajar con Youth Aliyah. Durante su formación en Psicología. En Israel. empleando para ello la Biblia. agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. emocional y social. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas. en 1950 donde obtiene ese año. Egipto y Argelia.

Israel. (Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP).adquieren y utilizan dichas operaciones. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. .

como un organismo abierto. que puede modificarse a si mismo. consiste en favorecer el desarrollo da los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están inculcado en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. Respondiendo a los estímulos.MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. receptivo al cambio. aprende. Como también concibe al organismo humano. a su gusto por un acto de su voluntad. etc. El tercer gran merito de feuerstein es el haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: experiencias de aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental. ³yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección´. El ser humano es cambiante. . su frecuencia. se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo. El segundo merito es el insistir sobre la mediación. La modificabilidad de un individuo. optimista. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. En 1980 el primer merito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. debe existir la creencia. Feurestein. de una forma mas o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. el niño se estructura. según su desarrollo mental. lo que el llama el mapa cognitivo. su rendimiento intelectual. sino también a los intercambios que él esta haciendo constantemente con su entorno. se adapta. ³que el ser humano puede modificarse´. en un sentido más o menos diferente de lo predicable. se esta estructurando y reestructurando continuamente. cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea. es decir.

la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios. Por lo cual feuerstein le da importancia en le papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. Rompe con las estructuras genéticas internas y externas. etc. Yo soy capaz de cambiar al individuo. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. . La sociedad también tiene y debe ser modificada. Además se agrega la expresión ³la estructura cognitiva´. capaz de responder a la intervención del medio exterior. receptivo al cambio y a la modificación. la detección de errores. Afirma feuerstein que la esencia de la inteligencia. Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. La modificabilidad se aleja del curso producido por el desarrollo.Los principios básicos de feuerstein son: ‡ Los seres humanos son modificables. sino en la construcción activa del individuo. percepción de otros puntos de vista. y la inteligencia seria como un proceso de autorregulación dinámica. Según Reuven feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada de modificación. Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias que adquiere previamente. no radica en el producto de medir. se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. la justificación de lo que se dice. hallar distintas posiciones de objetos. para ajustarse a nuevas situaciones. ‡ ‡ ‡ ‡ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. la interiorización que se intenta realizar en la mente. El concepto de inteligencia como inicio invariable fija por factores genéticos o ambientales. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.

el pensamiento es algo tardío y estimulándolo se va avanzando o más bien va acelerando. ‡ Aumenta el potencial de aprendizaje. -La cohesión entre parte y todo. ‡ Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación. . Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta. perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo. Entonces para tener claro la modificabilidad estructural cognitiva en resumen es: ‡ La teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar. penetrabilidad y significado del cambio. Por ejemplo: actitudes que antes eran lentas después son rápidas. el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. -El trasformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. Por ejemplo: el aprender 15 palabras del vocabulario y a partir de estas se utilizan otras pero no modifica su todo.Para que haya cambios de estructura se deben dar estas características: ‡ ‡ ‡ Cohesión entre parte y todo Transformismo Autoperpetuacion-autorregulación. ‡ Se caracteriza por el alto grado de permanencia. ‡ Es el cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo. quiere decir que se puede partir de que mientras se ejecuta una parte. -La autoperpetuacion significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento. Ese individuo sin mediador.

los adolescentes sufren de deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. Tras no tener los resultados esperados. Basándose en la psicometría tradicional. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasibilidad. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. De esto se deduce la convicción de que los niños con bajo rendimiento escolar también están abiertos al cambio y a la modificación. En 1980 afirma que el rendimiento escolar bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. ‡ Cuanto mas cambio se produzca mayor predisposición al cambio mostrara el individuo. Feuerstein se da cuenta de que en realidad. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa ± efecto. y a la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. esto lo motiva para seguir investigando. existe una transformación de los propios procesos de cambio. Feuerstein comienza de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. mayor será el nivel de modificabilidad. los cambios producidos en una parte afectaran necesariamente todo. feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de los adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. Por lo cual se da a entender que existe una . ni de su proceso de interacción independiente. ‡ No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. Solo les hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. Mas bien es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. Para ellos. excepto casos de graves daños orgánicos. autónomo.‡ En el cambio estructural.

Por malos que sean. social y vocacional. Por todo aquello. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo.especie de vació en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Y por estos planteamientos se produce la intervención de feuerstein. mediante una metodología determinada llamada EAM. diseña un programa de intervención: PEI. Dentro de la modificabilidad estructural cognitiva esta un planteamiento de intervención llamado experiencia de aprendizaje mediado. Se da cuenta de que estas pruebas no completan variables importantes. el cual es el factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo. o el estilo de la interacción evaluador ± evaluado. el contenido de la tarea. Es la capacidad del individuo para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la perdida de su identidad. Por otro lado feuerstein da una crítica o más bien mantiene una preocupación que son los test convencionales por la cuantificación del producto. en otras palabras: experiencias de aprendizaje mediado. profesional. están marcados por la flexibilidad de caracterizar . que quiere decir. Lo podríamos definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectado por varios cambios. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. con la consiguiente marginación para algunos. No conforme con aquello. Dentro de la modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. tas la correspondiente evaluación mediante la ³evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. ve necesaria la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. El PEI es uno de los programas mas conocidos de los destinados al desarrollo al desarrollo de la inteligencia. o sea. programa de enriquecimiento instrumental. el resultado de esta evaluación psicometrica produce una clasificación de los sujetos. feuerstein para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo. explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. El cual evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del individuo.

es muy difícil´. Y que el aprendizaje va al lado de los procesos culturales. generalmente. plantea que considerando la sociedad y sus cambios. te ayudaremos a que lo hagas´. No basta que a través de la evaluación dinámica. Un niño en desventaja cultural. No se puede trabajar lo cognitivo si no hay estimulación y fuerza emocional con intencionalidad y significado. su medio ambiente debe tener el mensaje: ³tú puedes cambiar. profesores o padres. Si se le dan las oportunidades. De allí es donde dice feuerstein. Si el mensaje es opuesto. sin que tenga que ver con el estrato social o económico. su adaptación puede ser muy favorable. . El sentido de la mediación es trasmitir cultura. ya sea en forma explicita e implícita: ³no trates de hacerlo. Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo. es un niño depravado culturalmente. ni haberlas acrecentados con la intervención mediada. Para que el individuo pueda aprender en forma directa. el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios. pese a cualquier cambio que se produzca. para feuerstein. afectivo y emocional con el futuro. sino que el ambiente debe ser modificado. que la enseñanza de aprendizaje mediado es la transmisión de la propia cultura. estructura de acuerdo a un objetivo especifico. el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades. las posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse. introduciendo en el organismo estrategias y procesos para formar comportamientos. Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos. El cual. el cual lo selecciona. El individuo considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente. La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo. Aunque le da fuerza en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional.mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de si mismo como de los demás ³sentido de identidad´ consiente. A partir de los estímulos viene el aprendizaje. Feuerstein dice que no solo debe ser este directo sino a partir de la incorporación de un mediador. pueda crear valores propios y sus propios significados. debe haber estado sometido a un aprendizaje humano cultural. La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación de un estimulo emitido por el medio a través de un mediador.

en esta interacción. 11. unas operaciones posibilitan. las mas elementales. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación´ (1) si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. a las mas complejas. 6. Pero feuerstein. criterios. Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Sentimiento de capacidad control de comportamiento comportamiento de compartir individualización y diferenciación psicológica planificación y logro de objetivos brusquedad de novedad y complejidad conocimiento del ser humano como ser cambiante optimismo sentimiento de pertenencia También dentro de la modificabilidad estructural cognitiva podemos encontrar las operaciones mentales. desde la perspectiva educacional. amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el ³conjunto de acciones interiorizadas. Es un proceso dinámico. En la cual Piaget había definido a la operación mental como ³acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento´ (2). las mas concretas. que han de ser especialmente en cuenta por el mediador. organizadas y coordinadas. 4. 8. dan paso a las otras.La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) representa. 9. sea posible y valida ha de reunir unas características o más bien. Los criterios de la mediación que propone feuerstein en 1986 en su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado son: 1. 5. 2. la interacción alumno-medio. 7. 10. Dentro de las operaciones mentales encontramos: . Para que la mediación. 12. 3.

9. 2. identificación diferenciación representación mental transformación mental comparación clasificación codificación-descodificación proyección de relaciones virtuales análisis-síntesis inferencia lógica razonamiento analógico razonamiento hipotético razonamiento transitivo razonamiento silogístico pensamiento divergente razonamiento lógico Entonces. podríamos decir que para feuerstein. 6. Si pensamos en nosotros mismos. observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural. 15. 12. Tenemos presente que somos un sistema abierto. trabajamos de modo más sistemático y ordenado que en nuestra infancia. 13. pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada.1. autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras básicas del pensamiento. 16. conocemos. accesible a la interacción entre nosotros y los estímulos internos y externos. 8. Interacciona y responde a las fuentes de información. pensamos. sino el resultado de nuestra exposición directa de los estímulos. 11. 7. . el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. 4. 5. Este mecanismo de interacción activa-respuesta. 14. 3. 10.

debemos en primer lugar preocuparnos en la estimulación adecuada para que el individuo logre el interés del cambio. En consecuencia para lograr una modificabilidad estructural. . bajo técnicas de trabajo para llamar su atención y lograr el interés de lo que se esta enseñando. ya que este sino lo posee.En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. por lo cual su estimulación debe ser utilizada para mejorar el aprendizaje. pero un cambio significativo. la modificabilidad solo perdurara brevemente o podría traer consecuencias erróneas para el individuo.

para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. . y Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro. socioeconómica. todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo. excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio. Estos son los factores distantes y los proximales. Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. el índice de modificabilidad se vería empobrecido. en general. educativa y emocional y. y Los factores distantes consideran factores genéticos. pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano.FACTORES DE DESARRLLO Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. nivel de estimulación ambiental. orgánicos.

se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. educador. sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E. son interceptados por un agente. La Experiencia de Aprendizaje Mediado. como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. los agrupa. 1991). El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. quien desempeña un rol fundamental en la selección. La EAM.M)." (Feuerstein. organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior. puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. los organiza. que es un mediador. se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee. b.A. u otra persona relacionada con el sujeto). plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada. estructurándolos en función de una meta específica. los reordena. a la vez que es un transmisor de Cultura. Esta . es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación. interpretación y utilización por parte del sujeto. facilitando así. según Feuerstein. La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto. dotado por características psicológicas determinadas genéticamente. su comprensión. Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre. no sólo hacia el estímulo seleccionado. Lleva al sujeto a focalizar su atención. quien los selecciona. Ciertos estímulos del medio ambiente. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento. El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos. tutor. Estas dos modalidades son : a.Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein.

transforma. ofrece estímulos. O Organismo del sujeto el cual percibe. selecciona. . organiza. el desarrollo cognitivo del sujeto. crea modos de percibir. hay muchos también que no le llegan. S Estímulos directos que penetran al azar. S Estímulos mediados.mediación persigue propósitos específicos. organizando el mundo para el mediado. con el mundo de los objetos. pueden o no relacionarse con el individuo. elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa. la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado. autónoma. de comparar con otros estímulos. ni de su interacción independiente. en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción. reordena. describiendo. sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas. R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo. llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados. no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo. La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM: H El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo. agrupando y Así. por la que se transmite la cultura. estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. formas de aprendizaje más efectivos. orienta hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces. como los que han sido mediados.

I) El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Formación de hábitos de trabajo Sus tareas son libres de contenidos culturales Complejidad de la tarea en relación con la capacidad del alumno asistido. y Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo. procesos cognitivos. Comprende tres aspectos fundamentales. El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa.E. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. y y El Dr. tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y. y Características del PEI: ‡ La característica esencial del PEI es capacitar a la persona con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo. consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. Pretende motivar tanto de forma extrínseca como intrínseca.PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (P. Se considera que las operaciones mentales son componentes esenciales del buen funcionamiento cognitivo. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio. mayor será su nivel de modificabilidad. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ . por tanto. por el profesor. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.

Se utilizan estrategias de aprendizaje mediado por descubrimiento e insight. Estructura: y ‡ Está dividido en dos grandes volúmenes. orientación espacial 2 e ilustraciones). Los mejores resultados suelen darse en la aplicación individual tutorizada. es necesario cada profesor o mediador cumpla este rol. clasificaciones. relaciones transitivas. por ejemplo si un alumno esta en una escuela muy vulnerable económica y socialmente depende del rol que cumpla el mediador. es que cada alumno desarrolla su inteligencia de distinta manera. . En conclusión lo principal que plantea Feuerstein en cuanto al programa de enriquecimiento intelectual. comparaciones. retraso en el rendimiento y deprivación cultural La metodología es transferible al resto de la actividad académica. ‡ Las tareas aumentan en dificultad según se va avanzando en el programa. para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea recibido con éxito. relaciones familiares. Forma de aplicación ‡ Básicamente se trata de que el alumno desarrolle las actividades propuestas en cada unidad. percepción analítica. orientación espacial 1. El profesor guía el aprendizaje y enseña al alumno a aprender. En determinadas circunstancias se puede auto aplicar. mermadas por déficits cognitivos. relaciones temporales. el primero está subdividido según 7 grandes grupos de tareas (organización de puntos. constituyendo las tareas previas la base de las posteriores.‡ ‡ Profesor bien entrenado y conocedor del PEI Variedad de procesos que conforman la inteligencia que debe aplicarse también a la vida general a partir de reglas y principios universales y Dirigido a personas que necesitan incrementar sus capacidades cognitivas. pero para que se produzca el proceso de mediación. silogismos y diseño de patrones). siendo el aplicador un asistente para el alumno cuando no es capaz de proseguir. ‡ La forma de aplicación puede ser individual o colectiva. instrucciones. El segundo volumen se compone a también de 7 grupos de tareas (progresiones numéricas. dependiendo de las necesidades de cada alumno.

si un aprehendiente conoce la flexión de caso en una lengua. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. se ha potenciado la realización de actividades prelectura y preaudicion para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. y con el aprendizaje de la gramática. pueden agruparse en tres categorías: a. Se puede tomar que los conocimientos previos es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término. en relación con el aprendizaje del vocabulario. . definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. Por otro lado. aunque no ha sido tan explotada. Así. el protagonismo que se otorga al alumno la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestim. En el ámbito de las ciencias naturales ± especialmente en el mundo físico± se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimientos del mundo. Dicha noción también tiene mucha importancia. Una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus alumnos a la memorización de la información es el empleo que se llama organizadores previos. b. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto. básicamente. El origen de los conocimientos previos es diverso pero. le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. A su vez. y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa.CONOCIMIENTOS PREVIOS El conocimiento previo incide en la comprensión. concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimientos en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido.

por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea. interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir. se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: ‡ Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes. de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. de la organización interna del material o. Concepciones analógicas: a veces. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. . Es decir. en gran medida. ‡ Disposición. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos. eventualmente.c. Ello depende.

una interacción intencionada. que supone y exige reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso. La trascendencia implica relacionar los conocimientos y habilidades adquiridas en los Diferentes contextos y áreas académicas para poder aplicarlos a la solución de problemas que surgen más allá del ambiente estrictamente escolar. lo cual exige buscar algún tipo de generalización de la información. . La mediación es.APRENDIZAJE MEDIADO ROL DEL MEDIADOR: (1991) Feuerstein y sus colaboradores señalaron las siguientes características del mediador (profesor): 1) El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. La mediación instruccional consiste en facilitar experiencias de aprendizaje que estén de acuerdo con el interés y la motivación del alumno. 3) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo. La instrucción del profesor ha de ir más allá de la necesidad inmediata que originó la acción o la actividad. Es fundamental que el mediador sirva de guía y apoyo durante el proceso instruccional. Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. Definiendo e informando al alumno de los fines de la instrucción y seleccionar y organizar la información para conseguir los objetivos instruccionales fijados. 2) El profesor para ser buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. por tanto. interactuando con el sujeto para ayudarle a desarrollar estrategias de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo por descubrimiento.

habilidades y objetivos instruccionales. por tanto. la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente del alumno (Feuerstein. La instrucción mediada es. para provocar el cambio de la estructura cognitiva. Consiste en presentar las tareas de forma novedosa y compleja. ‡ Provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. 5) El profesor para ser buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. Su dominio de conocimientos le lleva a invertir buena parte de su tiempo planificando y anticipando los posibles problemas y soluciones que éstos comportan.Dicho aprendizaje exige presentar los contenidos instruccionales de forma interesante y relevante para el alumno. El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares. exige que el profesor esté al día en los avances epistemológicos de su disciplina. de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su zona de desarrollo potencial (ZDP). una forma de favorecer la curiosidad intelectual. . ‡ Explicarle que la finalidad se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas. 4) El profesor para ser buen mediador ha de Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno. 1986). ‡ Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno. de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea: ‡ ‡ La búsqueda del significado incluye los siguientes requisitos: Despertar en el alumno el interés por la tarea en sí. Es también papel del profesor guiar la instrucción y revisar continuamente las estrategias. Este rasgo sobre la mediación instruccional se refiere a la competencia que el profesor como experto ha de tener para dominar los contenidos instruccionales. 1980.

Significa que en el proceso instruccional el profesor debe ayudar al niño a desarrollar procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frente al impulsivo. el mediador ha de potenciar las respuestas divergentes animando el pensamiento independiente y no convencional. 8) El profesor para ser buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. Es importante enseñar al alumno procesos y estrategias de planificación y de tipo metacognitivo para que puedan utilizar los diferentes tipos de conocimiento (informal. el profesor fomenta la empatía con el grupo. en el alumno se fomenta el estilo autónomo que le lleva a planificar y evaluar su propio trabajo. Este rasgo se refiere a la habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. Farres Vilaró. Así pues. atendiendo a su proceso personal para conseguir que el alumno reconozca sus peculiaridades que le diferencian de los demás y le definen como individuo. inerte. necesaria para la solución de conflictos y desarrollo de la interacción cognitivo-afectiva. 1980. en el ámbito del aula. Esta característica consiste en compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Cuando el profesor (mediador) se incluye como uno más del grupo. intentando situarse en lugar de éstos. favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y generar una dinámica de interés para alcanzar nuevas metas educativas (Feuerstein. Esta característica consiste en aplicar diferentes modelos de aprendizaje en función de la diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. De esta forma. Este principio exige diseñar criterios y procedimientos para desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores individuales. formal. 9) El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. La mediación instruccional debe centrarse en la ayuda específica al individuo. 1990). 7) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar la metacognición. procedimental y estratégico). y su diferenciación psicológica.6) El profesor para ser buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. ofrece muchas oportunidades para desencadenar discusiones reflexivas. sin olvidar los de los otros. Consecuentemente. .

Y se consigue. que el alumno tenga un cierto conocimiento de su potencial oculto para aprender. capaz de generar y procesar información. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia.10) El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. Se trata de hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva. b) Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. tolerancia y comprensión en el trato con las personas del entorno. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: a) Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. 11) El profesor para ser buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. orientándolos con el feedback oportuno. 1980). 1978. c) Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. Supone la instrucción mediada de actitudes positivas de respeto. Se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad sociocultural en la que se desenvuelven (Vygotski. En definitiva. el pensamiento. por tanto. Es especialmente interesante mediar el conocimiento del cambio cuando se trabaja con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. d) Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. sin darles la solución. . acentuando más los éxitos que los errores. El conocimiento del cambio y mejora. lleva al alumno a auto percibirse como sujeto activo. Feuerstein.

Construcción de significados Motivación Conocimientos previos Deben ser Debe ser Debe relacionar Claros Deseos de aprender significativamente Específicos Nuevo aprendizaje La enseñanza es personal Se da un aprendizaje activo Retención duradera de la información Ideas previas .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS Requiere de Facilita la adquisición de nuevos conocimientos.

No tienen ideas de cómo estimular al menor. Poco afecto natural por parte de los padres. Falta de tiempo. El ambiente pasivo no es adecuado por que afecta directamente al desarrollo integral del menor. Afectándolo en su vida cotidiana como persona y profesional. Desinterés por parte de los padres o cercanos. son un tipo de guía o mejor a un el primer mediador que todos tenemos. son la base de todo comienzo de aprendizaje. Todo esto permite un desarrollo adecuado e integrar del menor para iniciar su aprendizaje y potenciar sus habilidades y recocer aquellas que no lo son. como estimulación constante por parte de los mas cercanos. Lo importante es siempre permanecer presente en cada momento o lo más posible en las etapas de los niños y evitar errores perjudiciales que afectaran al menor en vida futura. . Los padres son esenciales para la interacción de sus hijos. Sin potenciar sus habilidades y por lo tanto tampoco podrá distinguir sus debilidades. Todo esto es por diversos factores: Problemas económicos.AMBIENTE PASIVO Y AMBIENTE ACTIVO El ambiente activo permite una mejor actitud del la persona de querer aprender debido al entorno favorable y armónico que entrega al menor.

4. se unen con los conocimientos ya existentes. es depositada en la memoria a largo plazo. La pedagogía y el aprendizaje significativo Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información.. lo que permite que la exposición organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo. al relacionarse con la anterior.Es personal. ya que la significación de los aprendizajes de un alumno Determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva). . los mapas conceptuales son una derivada de Estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la información. ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 2. La nueva información.. en el que los pensamientos. en la que se Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.EL APRENDIZAJE MEMORISTICO 1.Se trata de un aprendizaje activo. activo y personal.Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente..Produce una retención más duradera de la información. En el análisis del aprendizaje significativo como proceso. 3..

si realizamos de manera consiente y constante. Es un enunciado de carácter afirmativo compuesto de concepto. es aquello que lo distingue de ese grupo. Concepto: Es la descripción de las notas o rasgos distintivos que caracterizan un objeto. definitivamente nos ayudaran a dar y recibir diversa clase de información de manera más precisa. afirmación o valoración. debemos analizar las operaciones mentales básicas que nos sirven para construir el conocimiento. pero no lo decimos. Para finalizar y en atención a los comentarios enunciados al principio. en tanto que la diferencia específica. Razonamiento: Es la concatenación de dos o más enunciados de carácter lógico. estas operaciones mentales. Existen diversas clasificaciones para las definiciones. Claramente podemos ver. el juicio o proposición y el razonamiento. otra menor y una conclusión. En las reales.OPERACIONES MENTALES Son el proceso de formar una imagen o representación mental de un objeto. conocemos. En las primeras. para que tenga una estructura entendible. podemos asegurar que. Básicamente existen tres operaciones de la mente que nos apoyan en el proceso de constricción del conocimiento: el concepto. lo tenemos en la punta de la lengua. la definición recae sobre el objeto mismo: género próximo. La Lógica Formal es la disciplina que estudia la forma correcta de pensamiento. nos permite crear conocimiento. es al momento de expresar dicho significado. El género próximo lo podemos entender como el universo o el conjunto del cual forma parte el objeto. diferencia específica. Juicio: Es una proposición. sinonímicas y genéticas. Es menester señalar. cuando más cuesta decir lo que pensamos. La operación lógica es aquella mediante la cual delimitamos los alcances de un término así como su significado. la definición recae sobre el término que se utiliza para denominar un concepto y estas pueden ser etimológicas. sin embargo solo señalaremos una tradicional. el significado de tal o cual palabra. o lo decimos mal. Es un silogismo conformado por una premisa mayor. como estas operaciones mentales nos pueden ayudar a expresarnos y razonar mejor. que si bien es cierto. . que las clasifica en dos grupos: nominales y reales. así como el resultado final de dicho proceso. en parte. en nuestro día a día.

Inferencia lógica: Nos permite hacer deducciones a través de nuestras experiencias previas. (capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro). necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. Operaciones mentales planteadas por Feuerstein: 1. 6. en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos". (Feuerstein. 7. ciertos 8. 4. Representación mental: Interiorización de las características de un objeto que nos permite definir ese objeto. organizadas y coordinadas. .Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interior izadas. (capacidad para utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad). Codificación: Habilidad para representar simbólicamente significados que se interpretan de forma clara y precisa. Clasificación: Agrupación de los objetos según sus características o distintos atributos. Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus características relevantes e irrelevantes. 1980). 5. (capacidad de atribuir significado a un hecho o situación) 2. Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para ver y establecer relaciones en los estímulos externos. Comparación: La búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acuerdo a sus características. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado . 3. Transformación mental: Nos permite transformar o modificar los objetos por medio de sus características. 9. Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos.

11. . de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con las que ya se conoce. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con lo que ya se conoce.10. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas.

Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. * Estrechez del campo * Bloqueo mental (dificultad para comunicación funcionar simultáneamente respuesta. * Restricción del * Deficiencias en el trasporte pensamiento hipotético visual. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. relaciones virtuales. Comportamiento exploratorio no planificado: impulsión y Asistemático. verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. 4. estas Funciones se han clasificado en los 3 niveles de ACTO MENTAL: Input. 6.Elaboración ± Output. producto de la falta de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. Percepción borrosa y confusa. con las fuentes de información) en de la la * Percepción episódica de la * Respuestas por ensayorealidad. es más periférica que central. . * Carencia de estrategias * Conducta impulsiva que para verificar hipótesis. INPUT 1. 5.FUNCIONES COGNITIVAS DEFIENTES La localización de la Funciones Deficientes. Orientación temporal deficiente carencia de conceptos temporales. OUTPUT * Modalidades de comunicación egocéntrica * Dificultad o carencia de la * Dificultad para proyectar conducta comparativa. Las dificultades de dichas funciones reflejan limitaciones en el campo actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de elaboración. . * Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. error. ELABORACIÓN * Dificultad para percibir un problema y definirlo. Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales. porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivo o porque se carece de la clasificación (categorización). inferencial. * Limitación o carencia de la * Carencia de la necesidad interiorización del propio de precisión y exactitud para comportamiento comunicar las propias (representación) contestaciones. Para efectos de su análisis. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. 3. afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. 2. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. * Carencia de la necesidad * Carencia de instrumentos de razonamiento lógico. 7. 8.

Para ellos. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. El primer mérito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. su rendimiento intelectual. Más adelante veremos cuáles son sus parámetros. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein. 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. aprende. sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno (cfr. el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-. mediante una metodología determinada. Feuerstein se da cuenta de que. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos.. en realidad. Prieto Sánchez.en esta "cadena de transmisión cultural". cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas. MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand. su frecuencia. se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa . Tras la aplicación de las pruebas. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores. . cuando son valorados.. como las de los retrasados mentales. se adapta. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado. lo que él llama (1980) el mapa cognitivo. puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. 1988. por lo tanto. constata que los resultados son escasos. estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. resueltamente optimista. 1989). los conductistas y Piaget). Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación.EVALUACION DINAMICA DEL APRENDIZAJE Basándose en la psicometría tradicional. Respondiendo a los estímulos. Sin embargo. Pío X. cosa que le motiva para seguir investigando. de hecho. Feuerstein.efecto. Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación.

existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. etc. penetrabilidad y significado del cambio En el cambio estructural. mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. a nuestro entender. Las ideas que. con el mundo de los objetos. y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. excepto casos de graves daños orgánicos Cuanto más cambio se produzca. autónoma. los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo. Más bien. es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos . ni de su proceso de interacción independiente. Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. El tercer gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas: Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar: Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación Se caracteriza por el alto grado de permanencia. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación.su pertinencia.

desde la perspectiva educacional.experiencia de aprendizaje mediado.O . .R. la interacción alumno . sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-. Para que la mediación. que puede o no estar desarrollado. S . frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S . La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa. haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador. haciendo intervenir otro elemento: H. Así. que penetren en su propio sistema de significados.H . solidaridad y ayuda mutua. si se ha mediado o no.medio. como a inicio y a aceleración de la actividad.O . Comportamiento de compartir Compartir y desarrollar actitudes de cooperación.R (Estímulo . Los criterios o categorías de la mediación que propone Feuerstein (1986) en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje.H . Trascendencia Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. Sentimiento de capacidad Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos.Respuesta).Organismo . controlada por sí y en sí misma. Feuerstein elabora el suyo propio. que signifiquen algo para él. el mediador humano. en esta interacción. Control del comportamiento Equivale. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de". que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador. respondiendo a un deseo primario del individuo. tanto a dominio de la impulsividad. sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje Significado Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno.

El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja. esto ya significa y requiere un espíritu optimista. Se pretende hacer al alumno flexible. Búsqueda de novedad y complejidad Se fomenta la curiosidad intelectual. para conseguir los cuales se han de poner unos medios. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. Optimismo Si el mediador es optimista. Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo. que el mediado conozca su potencial para el cambio. . incluso. a una sociedad concreta.- Individualización y diferenciación psicológica Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado. al propio profesor. Búsqueda. capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e. lógicamente. tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas. la situación de mediación lo será. no sólo pertenencia a un pequeño grupo. considerándolo participante activo del aprendizaje. también. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia. sino además pertenencia a una determinada cultura. capaz de generar y procesar información. planificación y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos. En la misma base de la mediación está el optimismo. la originalidad y el pensamiento divergente. y el mediado. Sentimiento de pertenencia Pero.

Para Feuerstein. . instrucciones. agrupadas en tres categorías. en la fase de salida también puede haber déficits cognitivos. cada uno de los cuales consiste en un conjunto de ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada.INTELIGENCIA Este programa está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o los productos. de tal manera que se le facilite cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. observando su desempeño de aprendizaje en una situación controlada. por ejemplo. o capacidad de aprender del individuo. o ayuda del profesor para leer las instrucciones: Orientación en el espacio I. Algunos conceptos clave del programa de Feuerstein son el de "modificabilidad cognitiva" o cambios estructurales provocados por un programa deliberado de intervención. El programa. dar respuestas por ensayo y error. En oposición al tradicional CI. ilustraciones. relaciones temporales. Así. relaciones transitivas. diseño de patrones. por ejemplo. y el de "aprendizaje mediado" o necesidad de que un agente mediador (uno de los padres o un profesor) actúe como organizador de los estímulos y proporcione estrategias eficaces de aprendizaje. silogismos. progresiones numéricas. las funciones ejecutivas deficientes son 28. por ejemplo. -Aquellos que exigen habilidades de lectura y comprensión: Clasificación. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. en la fase de elaboración. la deficiencia puede estar. y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. Feuerstein y sus colegas diseñaron el LPAD ("Learning Potential Assesment Device") para valorar el potencial de aprendizaje. o una conducta exploratoria impulsiva. está dividido en 15 instrumentos. relaciones familiares. II y III. cuyo material se presenta "despojado de contenidos". percepción analítica. El objetivo general del programa es el de sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. en la fase de entrada pueden existir deficiencias como una percepción borrosa o distraída. Los instrumentos están organizados en tres grupos: -Aquellos que exigen muy poca o ninguna capacidad de lectura: Organización de puntos. en la ausencia de estrategias para probar hipótesis. -Aquellos que exigen alguna capacidad de lectura. comparaciones.

CONCEPTO DE INTELIGENCIA ³(«) Un proceso en lugar de una entidad fija. Este programa tiene una orientación metacognitiva. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad. . es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tale cambios.. 2000) Este concepto se constituye en un aspecto central. sino que la inteligencia humana es la disposición a la modificabilidad. R. pues a menudo la mediación se hace llamando la atención de los alumnos sobre los procesos cognitivos que están empleando para realizar los ejercicios o. 1980 en Assael C.´ (Feuerstein. ya que no la entiende como resultado o producto. es la que entenderemos como inteligencia. haciéndoles pensar sobre su propio pensamiento. en su acepción más genérica.Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. esta flexibilidad y plasticidad. lo que es lo mismo. inmutable y concreta. Esta propensión al cambio. Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y mecánica de la adaptación.

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