Integrantes: Ximena Duran Yazmin Figueroa Viviana Fuentealba María Jesús Jiménez María Paz Rebolledo Carrera: Psicopedagogía

, Sección B Nivel 300 Asignatura: Funciones Cognitivas Profesora: Ximena Gutiérrez

ÍNDICE Introducción Biografía Modificabilidad Estructural Cognitiva Factores de desarrollo. Experiencia Aprendizaje Mediado Programa de Enriquecimiento Instrumental Conocimientos previos Aprendizaje Mediado Funciones Cognitivas Operaciones mentales Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje Concepto de inteligencia. Conclusión Bibliografía

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INTRODUCCIÒN El contenido de este informe relata de la forma mas sencilla posible la vida, educación, y estudios de Reuven Feuerstein consta de una serie de información y elementos necesarios de gran importancia para tener éxito con el aprendizaje y obtención del conocimiento. También se presenta en este contenido la importancia de la estimulación y motivación que entregan los padres a sus hijos desde la infancia, sus efectos y consecuencias, pero a demás que ocurre con la ausencia de estos. Estimular, apoyar, motivar son esenciales para todos, tanto como para desarrollar correctamente todas las áreas de adquisición para el aprendizaje como la social, emocional y cognitiva. Veremos como influye la importancia del entorno en que interactúa el menor, desde su niñez con distintos ambientes como activo y pasivo. La inteligencia, la capacidad en cada persona por que varia en cada uno, su relación con los demás elementos como la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), del mediador y su aporte. De esta forma esperamos que el informe sea del agrado y utilidad para aquel que tenga la oportunidad de leerlo o estudiarlo.

Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza.BIOGRAFIA REUVEN FEUERSTEIN. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. empleando para ello la Biblia. su licenciatura en Psicología. Durante su formación en Psicología. como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. incluida la inteligencia. después de la II guerra mundial. Israel). nació en Rumania en 1921. estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. EUA). Es así. Túnez. Feuerstein. como André Rey. estos niños respondían a un desarrollo normal. dado que en sus lugares de origen. Desde 1970 a 1995. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial. en 1950 donde obtiene ese año. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia. Egipto y Argelia. y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos . agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos. Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos. Aprende a leer a los tres años de edad. En Israel. emocional y social. Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo. Con dotes innatas de educador. obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Tennessee. comenzó a trabajar con Youth Aliyah. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas. Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. se cuestiona estos resultados. éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. Barber Inhelder. reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes. debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas.

Él y su familia residen actualmente en Jerusalén.adquieren y utilizan dichas operaciones. . Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. (Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP). Israel.

En 1980 el primer merito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. en un sentido más o menos diferente de lo predicable. La modificabilidad de un individuo. aprende. optimista. consiste en favorecer el desarrollo da los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están inculcado en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. su rendimiento intelectual. Respondiendo a los estímulos. lo que el llama el mapa cognitivo. Feurestein. el niño se estructura. El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado. es decir. ³yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección´. de una forma mas o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. Como también concibe al organismo humano. se esta estructurando y reestructurando continuamente.MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. etc. El ser humano es cambiante. El segundo merito es el insistir sobre la mediación. se adapta. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea. se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. ³que el ser humano puede modificarse´. El tercer gran merito de feuerstein es el haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: experiencias de aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental. cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. a su gusto por un acto de su voluntad. sino también a los intercambios que él esta haciendo constantemente con su entorno. que puede modificarse a si mismo. como un organismo abierto. debe existir la creencia. . según su desarrollo mental. receptivo al cambio. su frecuencia.

Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. etc. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. la detección de errores. percepción de otros puntos de vista. la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios. se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. ‡ ‡ ‡ ‡ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias que adquiere previamente. Afirma feuerstein que la esencia de la inteligencia. receptivo al cambio y a la modificación. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. Por lo cual feuerstein le da importancia en le papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. Según Reuven feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. Rompe con las estructuras genéticas internas y externas. sino en la construcción activa del individuo. El concepto de inteligencia como inicio invariable fija por factores genéticos o ambientales. la interiorización que se intenta realizar en la mente. no radica en el producto de medir. . la justificación de lo que se dice.Los principios básicos de feuerstein son: ‡ Los seres humanos son modificables. Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. Yo soy capaz de cambiar al individuo. para ajustarse a nuevas situaciones. La modificabilidad se aleja del curso producido por el desarrollo. La sociedad también tiene y debe ser modificada. hallar distintas posiciones de objetos. se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada de modificación. Además se agrega la expresión ³la estructura cognitiva´. y la inteligencia seria como un proceso de autorregulación dinámica. capaz de responder a la intervención del medio exterior.

Por ejemplo: el aprender 15 palabras del vocabulario y a partir de estas se utilizan otras pero no modifica su todo. ‡ Aumenta el potencial de aprendizaje. el pensamiento es algo tardío y estimulándolo se va avanzando o más bien va acelerando. ‡ Se caracteriza por el alto grado de permanencia. -La cohesión entre parte y todo. ‡ Es el cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo. Ese individuo sin mediador. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta. perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo. el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. . penetrabilidad y significado del cambio. -La autoperpetuacion significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento. Por ejemplo: actitudes que antes eran lentas después son rápidas. quiere decir que se puede partir de que mientras se ejecuta una parte. ‡ Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación. Entonces para tener claro la modificabilidad estructural cognitiva en resumen es: ‡ La teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar.Para que haya cambios de estructura se deben dar estas características: ‡ ‡ ‡ Cohesión entre parte y todo Transformismo Autoperpetuacion-autorregulación. -El trasformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos.

excepto casos de graves daños orgánicos. mayor será el nivel de modificabilidad. existe una transformación de los propios procesos de cambio. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. y a la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. ‡ Cuanto mas cambio se produzca mayor predisposición al cambio mostrara el individuo. Mas bien es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. Basándose en la psicometría tradicional. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasibilidad. los adolescentes sufren de deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. los cambios producidos en una parte afectaran necesariamente todo. De esto se deduce la convicción de que los niños con bajo rendimiento escolar también están abiertos al cambio y a la modificación.‡ En el cambio estructural. Tras no tener los resultados esperados. Feuerstein comienza de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. Feuerstein se da cuenta de que en realidad. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. Por lo cual se da a entender que existe una . Para ellos. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa ± efecto. esto lo motiva para seguir investigando. Solo les hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. ‡ No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. En 1980 afirma que el rendimiento escolar bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. autónomo. feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de los adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. ni de su proceso de interacción independiente.

que quiere decir. Y por estos planteamientos se produce la intervención de feuerstein. con la consiguiente marginación para algunos. ve necesaria la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. están marcados por la flexibilidad de caracterizar . el cual es el factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo. el resultado de esta evaluación psicometrica produce una clasificación de los sujetos. Es la capacidad del individuo para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la perdida de su identidad. Dentro de la modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. profesional. diseña un programa de intervención: PEI. El PEI es uno de los programas mas conocidos de los destinados al desarrollo al desarrollo de la inteligencia. Dentro de la modificabilidad estructural cognitiva esta un planteamiento de intervención llamado experiencia de aprendizaje mediado.especie de vació en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. programa de enriquecimiento instrumental. explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. feuerstein para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo. el contenido de la tarea. Por todo aquello. en otras palabras: experiencias de aprendizaje mediado. Se da cuenta de que estas pruebas no completan variables importantes. No conforme con aquello. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Por malos que sean. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. tas la correspondiente evaluación mediante la ³evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. o el estilo de la interacción evaluador ± evaluado. Lo podríamos definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectado por varios cambios. o sea. El cual evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del individuo. social y vocacional. Por otro lado feuerstein da una crítica o más bien mantiene una preocupación que son los test convencionales por la cuantificación del producto. mediante una metodología determinada llamada EAM. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.

Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo. Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos. para feuerstein. pueda crear valores propios y sus propios significados. A partir de los estímulos viene el aprendizaje. Si se le dan las oportunidades. su adaptación puede ser muy favorable.mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de si mismo como de los demás ³sentido de identidad´ consiente. El sentido de la mediación es trasmitir cultura. introduciendo en el organismo estrategias y procesos para formar comportamientos. Feuerstein dice que no solo debe ser este directo sino a partir de la incorporación de un mediador. ni haberlas acrecentados con la intervención mediada. No basta que a través de la evaluación dinámica. El individuo considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente. La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo. las posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse. . ya sea en forma explicita e implícita: ³no trates de hacerlo. pese a cualquier cambio que se produzca. No se puede trabajar lo cognitivo si no hay estimulación y fuerza emocional con intencionalidad y significado. profesores o padres. debe haber estado sometido a un aprendizaje humano cultural. que la enseñanza de aprendizaje mediado es la transmisión de la propia cultura. el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades. estructura de acuerdo a un objetivo especifico. El cual. afectivo y emocional con el futuro. Para que el individuo pueda aprender en forma directa. su medio ambiente debe tener el mensaje: ³tú puedes cambiar. es un niño depravado culturalmente. plantea que considerando la sociedad y sus cambios. el cual lo selecciona. el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios. Y que el aprendizaje va al lado de los procesos culturales. Un niño en desventaja cultural. La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación de un estimulo emitido por el medio a través de un mediador. generalmente. es muy difícil´. sin que tenga que ver con el estrato social o económico. te ayudaremos a que lo hagas´. De allí es donde dice feuerstein. Si el mensaje es opuesto. Aunque le da fuerza en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional. sino que el ambiente debe ser modificado.

Pero feuerstein. sea posible y valida ha de reunir unas características o más bien. organizadas y coordinadas. 11. Es un proceso dinámico. 8. a las mas complejas. que han de ser especialmente en cuenta por el mediador. 5. la interacción alumno-medio. Para que la mediación. unas operaciones posibilitan. 7. En la cual Piaget había definido a la operación mental como ³acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento´ (2). 9. 6. 12. las mas elementales. en esta interacción. criterios. Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Sentimiento de capacidad control de comportamiento comportamiento de compartir individualización y diferenciación psicológica planificación y logro de objetivos brusquedad de novedad y complejidad conocimiento del ser humano como ser cambiante optimismo sentimiento de pertenencia También dentro de la modificabilidad estructural cognitiva podemos encontrar las operaciones mentales. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación´ (1) si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. desde la perspectiva educacional. 2. las mas concretas.La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) representa. 10. 3. 4. Los criterios de la mediación que propone feuerstein en 1986 en su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado son: 1. amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el ³conjunto de acciones interiorizadas. Dentro de las operaciones mentales encontramos: . dan paso a las otras.

3. identificación diferenciación representación mental transformación mental comparación clasificación codificación-descodificación proyección de relaciones virtuales análisis-síntesis inferencia lógica razonamiento analógico razonamiento hipotético razonamiento transitivo razonamiento silogístico pensamiento divergente razonamiento lógico Entonces. accesible a la interacción entre nosotros y los estímulos internos y externos. conocemos. 10. 16. trabajamos de modo más sistemático y ordenado que en nuestra infancia. . 12. pensamos. autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras básicas del pensamiento. Interacciona y responde a las fuentes de información. 9. 7. 5. Este mecanismo de interacción activa-respuesta. 2.1. 11. 13. el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. Si pensamos en nosotros mismos. Tenemos presente que somos un sistema abierto. podríamos decir que para feuerstein. 15. pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada. 4. 8. observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural. 14. 6. sino el resultado de nuestra exposición directa de los estímulos.

En consecuencia para lograr una modificabilidad estructural. pero un cambio significativo. debemos en primer lugar preocuparnos en la estimulación adecuada para que el individuo logre el interés del cambio. por lo cual su estimulación debe ser utilizada para mejorar el aprendizaje. . bajo técnicas de trabajo para llamar su atención y lograr el interés de lo que se esta enseñando. ya que este sino lo posee.En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. la modificabilidad solo perdurara brevemente o podría traer consecuencias erróneas para el individuo.

el índice de modificabilidad se vería empobrecido. nivel de estimulación ambiental. Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano. y Los factores distantes consideran factores genéticos. educativa y emocional y. todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo. y Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro. en general.FACTORES DE DESARRLLO Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. Estos son los factores distantes y los proximales. . orgánicos. para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio. socioeconómica. excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos.

Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein. facilitando así. son interceptados por un agente. Ciertos estímulos del medio ambiente. quien los selecciona. que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.M). quien desempeña un rol fundamental en la selección.A. su comprensión. b. El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento. La Experiencia de Aprendizaje Mediado. a la vez que es un transmisor de Cultura. Lleva al sujeto a focalizar su atención. se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. La EAM. sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. tutor. los organiza. como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada. según Feuerstein." (Feuerstein. plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona. los agrupa. los reordena. El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E. 1991). organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior. estructurándolos en función de una meta específica. no sólo hacia el estímulo seleccionado. Estas dos modalidades son : a. interpretación y utilización por parte del sujeto. Esta . educador. dotado por características psicológicas determinadas genéticamente. u otra persona relacionada con el sujeto). La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto. que es un mediador. es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación. se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee. Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre.

organiza. pueden o no relacionarse con el individuo. sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas. hay muchos también que no le llegan. autónoma.mediación persigue propósitos específicos. como los que han sido mediados. S Estímulos directos que penetran al azar. estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. ni de su interacción independiente. elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa. orienta hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces. R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo. con el mundo de los objetos. crea modos de percibir. . de comparar con otros estímulos. formas de aprendizaje más efectivos. llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados. en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción. O Organismo del sujeto el cual percibe. organizando el mundo para el mediado. describiendo. ofrece estímulos. el desarrollo cognitivo del sujeto. por la que se transmite la cultura. agrupando y Así. transforma. la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado. S Estímulos mediados. selecciona. no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo. reordena. La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM: H El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo.

tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. por tanto. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. Comprende tres aspectos fundamentales. y Características del PEI: ‡ La característica esencial del PEI es capacitar a la persona con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo.PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (P.I) El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Pretende motivar tanto de forma extrínseca como intrínseca. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. Formación de hábitos de trabajo Sus tareas son libres de contenidos culturales Complejidad de la tarea en relación con la capacidad del alumno asistido. mayor será su nivel de modificabilidad. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio. El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Se considera que las operaciones mentales son componentes esenciales del buen funcionamiento cognitivo. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ . por el profesor. y y El Dr. procesos cognitivos. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y. y Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo.E. consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes.

orientación espacial 2 e ilustraciones). En conclusión lo principal que plantea Feuerstein en cuanto al programa de enriquecimiento intelectual. siendo el aplicador un asistente para el alumno cuando no es capaz de proseguir. dependiendo de las necesidades de cada alumno. Se utilizan estrategias de aprendizaje mediado por descubrimiento e insight. Forma de aplicación ‡ Básicamente se trata de que el alumno desarrolle las actividades propuestas en cada unidad. Estructura: y ‡ Está dividido en dos grandes volúmenes. El profesor guía el aprendizaje y enseña al alumno a aprender. por ejemplo si un alumno esta en una escuela muy vulnerable económica y socialmente depende del rol que cumpla el mediador. El segundo volumen se compone a también de 7 grupos de tareas (progresiones numéricas. percepción analítica.‡ ‡ Profesor bien entrenado y conocedor del PEI Variedad de procesos que conforman la inteligencia que debe aplicarse también a la vida general a partir de reglas y principios universales y Dirigido a personas que necesitan incrementar sus capacidades cognitivas. el primero está subdividido según 7 grandes grupos de tareas (organización de puntos. para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea recibido con éxito. es que cada alumno desarrolla su inteligencia de distinta manera. comparaciones. orientación espacial 1. relaciones transitivas. silogismos y diseño de patrones). retraso en el rendimiento y deprivación cultural La metodología es transferible al resto de la actividad académica. es necesario cada profesor o mediador cumpla este rol. pero para que se produzca el proceso de mediación. Los mejores resultados suelen darse en la aplicación individual tutorizada. constituyendo las tareas previas la base de las posteriores. clasificaciones. . ‡ La forma de aplicación puede ser individual o colectiva. relaciones temporales. mermadas por déficits cognitivos. instrucciones. ‡ Las tareas aumentan en dificultad según se va avanzando en el programa. En determinadas circunstancias se puede auto aplicar. relaciones familiares.

CONOCIMIENTOS PREVIOS El conocimiento previo incide en la comprensión. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Se puede tomar que los conocimientos previos es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término. b. en relación con el aprendizaje del vocabulario. Dicha noción también tiene mucha importancia. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. Así. A su vez. básicamente. le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. Por otro lado. definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. . el protagonismo que se otorga al alumno la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestim. puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. aunque no ha sido tan explotada. que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto. se ha potenciado la realización de actividades prelectura y preaudicion para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus alumnos a la memorización de la información es el empleo que se llama organizadores previos. y con el aprendizaje de la gramática. pueden agruparse en tres categorías: a. si un aprehendiente conoce la flexión de caso en una lengua. la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimientos del mundo. En el ámbito de las ciencias naturales ± especialmente en el mundo físico± se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. El origen de los conocimientos previos es diverso pero. concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimientos en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido. y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa.

de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. de la organización interna del material o.c. el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. eventualmente. Es decir. interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. . ‡ Disposición. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes. por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea. Concepciones analógicas: a veces. que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos. se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. en gran medida. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: ‡ Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. Ello depende. Es decir.

una interacción intencionada. Es fundamental que el mediador sirva de guía y apoyo durante el proceso instruccional. interactuando con el sujeto para ayudarle a desarrollar estrategias de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo por descubrimiento. Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. La mediación instruccional consiste en facilitar experiencias de aprendizaje que estén de acuerdo con el interés y la motivación del alumno. lo cual exige buscar algún tipo de generalización de la información. por tanto. La instrucción del profesor ha de ir más allá de la necesidad inmediata que originó la acción o la actividad. La trascendencia implica relacionar los conocimientos y habilidades adquiridas en los Diferentes contextos y áreas académicas para poder aplicarlos a la solución de problemas que surgen más allá del ambiente estrictamente escolar.APRENDIZAJE MEDIADO ROL DEL MEDIADOR: (1991) Feuerstein y sus colaboradores señalaron las siguientes características del mediador (profesor): 1) El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. Definiendo e informando al alumno de los fines de la instrucción y seleccionar y organizar la información para conseguir los objetivos instruccionales fijados. . 2) El profesor para ser buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. La mediación es. que supone y exige reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso. 3) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo.

1980. de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su zona de desarrollo potencial (ZDP). 5) El profesor para ser buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. por tanto. para provocar el cambio de la estructura cognitiva. ‡ Provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. ‡ Explicarle que la finalidad se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas. una forma de favorecer la curiosidad intelectual. Es también papel del profesor guiar la instrucción y revisar continuamente las estrategias. La instrucción mediada es. de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea: ‡ ‡ La búsqueda del significado incluye los siguientes requisitos: Despertar en el alumno el interés por la tarea en sí. ‡ Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno. Consiste en presentar las tareas de forma novedosa y compleja. la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente del alumno (Feuerstein. Su dominio de conocimientos le lleva a invertir buena parte de su tiempo planificando y anticipando los posibles problemas y soluciones que éstos comportan. habilidades y objetivos instruccionales. 4) El profesor para ser buen mediador ha de Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno.Dicho aprendizaje exige presentar los contenidos instruccionales de forma interesante y relevante para el alumno. 1986). . exige que el profesor esté al día en los avances epistemológicos de su disciplina. Este rasgo sobre la mediación instruccional se refiere a la competencia que el profesor como experto ha de tener para dominar los contenidos instruccionales. El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares.

Así pues. 7) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar la metacognición. ofrece muchas oportunidades para desencadenar discusiones reflexivas. Significa que en el proceso instruccional el profesor debe ayudar al niño a desarrollar procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frente al impulsivo. 8) El profesor para ser buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. 1980. en el alumno se fomenta el estilo autónomo que le lleva a planificar y evaluar su propio trabajo. Este principio exige diseñar criterios y procedimientos para desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores individuales. formal. el profesor fomenta la empatía con el grupo. sin olvidar los de los otros. 9) El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. De esta forma. Esta característica consiste en compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Es importante enseñar al alumno procesos y estrategias de planificación y de tipo metacognitivo para que puedan utilizar los diferentes tipos de conocimiento (informal. necesaria para la solución de conflictos y desarrollo de la interacción cognitivo-afectiva. inerte. . Farres Vilaró. Cuando el profesor (mediador) se incluye como uno más del grupo. en el ámbito del aula. La mediación instruccional debe centrarse en la ayuda específica al individuo. Esta característica consiste en aplicar diferentes modelos de aprendizaje en función de la diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. 1990). atendiendo a su proceso personal para conseguir que el alumno reconozca sus peculiaridades que le diferencian de los demás y le definen como individuo.6) El profesor para ser buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. Este rasgo se refiere a la habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. y su diferenciación psicológica. Consecuentemente. favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y generar una dinámica de interés para alcanzar nuevas metas educativas (Feuerstein. intentando situarse en lugar de éstos. el mediador ha de potenciar las respuestas divergentes animando el pensamiento independiente y no convencional. procedimental y estratégico).

10) El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. . d) Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. Es especialmente interesante mediar el conocimiento del cambio cuando se trabaja con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. lleva al alumno a auto percibirse como sujeto activo. Supone la instrucción mediada de actitudes positivas de respeto. orientándolos con el feedback oportuno. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. 1978. El conocimiento del cambio y mejora. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: a) Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. acentuando más los éxitos que los errores. sin darles la solución. b) Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. 11) El profesor para ser buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. por tanto. 1980). c) Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. que el alumno tenga un cierto conocimiento de su potencial oculto para aprender. Se trata de hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva. Se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad sociocultural en la que se desenvuelven (Vygotski. tolerancia y comprensión en el trato con las personas del entorno. Y se consigue. En definitiva. Feuerstein. capaz de generar y procesar información. el pensamiento.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS Requiere de Facilita la adquisición de nuevos conocimientos. Construcción de significados Motivación Conocimientos previos Deben ser Debe ser Debe relacionar Claros Deseos de aprender significativamente Específicos Nuevo aprendizaje La enseñanza es personal Se da un aprendizaje activo Retención duradera de la información Ideas previas .

Todo esto permite un desarrollo adecuado e integrar del menor para iniciar su aprendizaje y potenciar sus habilidades y recocer aquellas que no lo son. son un tipo de guía o mejor a un el primer mediador que todos tenemos. Todo esto es por diversos factores: Problemas económicos. El ambiente pasivo no es adecuado por que afecta directamente al desarrollo integral del menor. como estimulación constante por parte de los mas cercanos.AMBIENTE PASIVO Y AMBIENTE ACTIVO El ambiente activo permite una mejor actitud del la persona de querer aprender debido al entorno favorable y armónico que entrega al menor. Desinterés por parte de los padres o cercanos. son la base de todo comienzo de aprendizaje. Afectándolo en su vida cotidiana como persona y profesional. Los padres son esenciales para la interacción de sus hijos. Lo importante es siempre permanecer presente en cada momento o lo más posible en las etapas de los niños y evitar errores perjudiciales que afectaran al menor en vida futura. Sin potenciar sus habilidades y por lo tanto tampoco podrá distinguir sus debilidades. . Poco afecto natural por parte de los padres. Falta de tiempo. No tienen ideas de cómo estimular al menor.

En el análisis del aprendizaje significativo como proceso. lo que permite que la exposición organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo. 4.EL APRENDIZAJE MEMORISTICO 1. activo y personal. en el que los pensamientos. los mapas conceptuales son una derivada de Estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la información... La pedagogía y el aprendizaje significativo Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa. . 2. La nueva información.Es personal. en la que se Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. ya que la significación de los aprendizajes de un alumno Determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva). es depositada en la memoria a largo plazo..Produce una retención más duradera de la información. ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 3. al relacionarse con la anterior.Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente. se unen con los conocimientos ya existentes. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información..Se trata de un aprendizaje activo.

Para finalizar y en atención a los comentarios enunciados al principio. En las primeras. Existen diversas clasificaciones para las definiciones. es aquello que lo distingue de ese grupo. pero no lo decimos. Es menester señalar. en nuestro día a día. Juicio: Es una proposición. El género próximo lo podemos entender como el universo o el conjunto del cual forma parte el objeto. podemos asegurar que. así como el resultado final de dicho proceso. como estas operaciones mentales nos pueden ayudar a expresarnos y razonar mejor. Claramente podemos ver. la definición recae sobre el término que se utiliza para denominar un concepto y estas pueden ser etimológicas. o lo decimos mal. lo tenemos en la punta de la lengua. otra menor y una conclusión. que las clasifica en dos grupos: nominales y reales. para que tenga una estructura entendible. el juicio o proposición y el razonamiento. en tanto que la diferencia específica. La Lógica Formal es la disciplina que estudia la forma correcta de pensamiento. cuando más cuesta decir lo que pensamos. es al momento de expresar dicho significado. . si realizamos de manera consiente y constante. Es un enunciado de carácter afirmativo compuesto de concepto. afirmación o valoración. nos permite crear conocimiento. que si bien es cierto. conocemos. Básicamente existen tres operaciones de la mente que nos apoyan en el proceso de constricción del conocimiento: el concepto.OPERACIONES MENTALES Son el proceso de formar una imagen o representación mental de un objeto. el significado de tal o cual palabra. sinonímicas y genéticas. estas operaciones mentales. La operación lógica es aquella mediante la cual delimitamos los alcances de un término así como su significado. sin embargo solo señalaremos una tradicional. la definición recae sobre el objeto mismo: género próximo. Concepto: Es la descripción de las notas o rasgos distintivos que caracterizan un objeto. definitivamente nos ayudaran a dar y recibir diversa clase de información de manera más precisa. en parte. Es un silogismo conformado por una premisa mayor. En las reales. debemos analizar las operaciones mentales básicas que nos sirven para construir el conocimiento. Razonamiento: Es la concatenación de dos o más enunciados de carácter lógico. diferencia específica.

Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos. . Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para ver y establecer relaciones en los estímulos externos. necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. (capacidad de atribuir significado a un hecho o situación) 2. Operaciones mentales planteadas por Feuerstein: 1. 4. 9. en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos". organizadas y coordinadas. Representación mental: Interiorización de las características de un objeto que nos permite definir ese objeto.Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interior izadas. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado . Comparación: La búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acuerdo a sus características. Inferencia lógica: Nos permite hacer deducciones a través de nuestras experiencias previas. (capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro). 6. ciertos 8. 7. 5. Transformación mental: Nos permite transformar o modificar los objetos por medio de sus características. Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus características relevantes e irrelevantes. (capacidad para utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad). 1980). Codificación: Habilidad para representar simbólicamente significados que se interpretan de forma clara y precisa. 3. Clasificación: Agrupación de los objetos según sus características o distintos atributos. (Feuerstein.

de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. . de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. 11.10. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con lo que ya se conoce. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con las que ya se conoce.

* Carencia de estrategias * Conducta impulsiva que para verificar hipótesis. Percepción borrosa y confusa. OUTPUT * Modalidades de comunicación egocéntrica * Dificultad o carencia de la * Dificultad para proyectar conducta comparativa. * Restricción del * Deficiencias en el trasporte pensamiento hipotético visual. 7. INPUT 1. relaciones virtuales. . afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales. inferencial. Para efectos de su análisis. . con las fuentes de información) en de la la * Percepción episódica de la * Respuestas por ensayorealidad.FUNCIONES COGNITIVAS DEFIENTES La localización de la Funciones Deficientes. porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivo o porque se carece de la clasificación (categorización). Orientación temporal deficiente carencia de conceptos temporales. 5. ELABORACIÓN * Dificultad para percibir un problema y definirlo. 8. * Carencia de la necesidad * Carencia de instrumentos de razonamiento lógico. 2. * Limitación o carencia de la * Carencia de la necesidad interiorización del propio de precisión y exactitud para comportamiento comunicar las propias (representación) contestaciones. Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. es más periférica que central. 3. 4. producto de la falta de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.Elaboración ± Output. error. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. 6. Comportamiento exploratorio no planificado: impulsión y Asistemático. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. * Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. Las dificultades de dichas funciones reflejan limitaciones en el campo actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de elaboración. verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. estas Funciones se han clasificado en los 3 niveles de ACTO MENTAL: Input. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. * Estrechez del campo * Bloqueo mental (dificultad para comunicación funcionar simultáneamente respuesta.

se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno (cfr. su rendimiento intelectual. Feuerstein se da cuenta de que. 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-. Más adelante veremos cuáles son sus parámetros. constata que los resultados son escasos. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores. de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos.efecto. Para ellos. aprende. por lo tanto. Pío X. se adapta. cuando son valorados. de hecho. en realidad. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa . Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. El primer mérito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. su frecuencia. Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación. MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas.. Sin embargo. Respondiendo a los estímulos. puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que. como las de los retrasados mentales. Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein. Tras la aplicación de las pruebas.EVALUACION DINAMICA DEL APRENDIZAJE Basándose en la psicometría tradicional. mediante una metodología determinada. 1988. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado.en esta "cadena de transmisión cultural". incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos.. resueltamente optimista. los conductistas y Piaget). Prieto Sánchez. Feuerstein. lo que él llama (1980) el mapa cognitivo. 1989). Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. . cosa que le motiva para seguir investigando.

resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas: Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar: Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación Se caracteriza por el alto grado de permanencia. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos . Más bien. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. excepto casos de graves daños orgánicos Cuanto más cambio se produzca. ni de su proceso de interacción independiente. Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. etc. con el mundo de los objetos. autónoma. los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo. mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad. El tercer gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación.su pertinencia. Las ideas que. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. penetrabilidad y significado del cambio En el cambio estructural. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. a nuestro entender. Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo.

Comportamiento de compartir Compartir y desarrollar actitudes de cooperación.H . frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S .R (Estímulo . desde la perspectiva educacional. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa. Trascendencia Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. Para que la mediación. Feuerstein elabora el suyo propio. sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje Significado Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno. en esta interacción. si se ha mediado o no. solidaridad y ayuda mutua. sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-. . controlada por sí y en sí misma. Control del comportamiento Equivale. tanto a dominio de la impulsividad.O .R. Sentimiento de capacidad Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. haciendo intervenir otro elemento: H. Los criterios o categorías de la mediación que propone Feuerstein (1986) en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje.experiencia de aprendizaje mediado. haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador. que penetren en su propio sistema de significados. respondiendo a un deseo primario del individuo.medio. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de". posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos.Respuesta). que puede o no estar desarrollado. Así. que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador. el mediador humano. que signifiquen algo para él.Organismo .H . la interacción alumno . como a inicio y a aceleración de la actividad. S .O .

planificación y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos. que el mediado conozca su potencial para el cambio. también. . En la misma base de la mediación está el optimismo. la originalidad y el pensamiento divergente. incluso. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado. a una sociedad concreta. lógicamente. Búsqueda de novedad y complejidad Se fomenta la curiosidad intelectual. para conseguir los cuales se han de poner unos medios. tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja. considerándolo participante activo del aprendizaje. capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e.- Individualización y diferenciación psicológica Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. Sentimiento de pertenencia Pero. capaz de generar y procesar información. Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo. la situación de mediación lo será. esto ya significa y requiere un espíritu optimista. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. y el mediado. Búsqueda. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia. Se pretende hacer al alumno flexible. sino además pertenencia a una determinada cultura. al propio profesor. no sólo pertenencia a un pequeño grupo. Optimismo Si el mediador es optimista.

relaciones transitivas. o capacidad de aprender del individuo. relaciones temporales. está dividido en 15 instrumentos. progresiones numéricas. y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. instrucciones. de tal manera que se le facilite cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. II y III. -Aquellos que exigen habilidades de lectura y comprensión: Clasificación. silogismos. cada uno de los cuales consiste en un conjunto de ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. En oposición al tradicional CI. relaciones familiares. y el de "aprendizaje mediado" o necesidad de que un agente mediador (uno de los padres o un profesor) actúe como organizador de los estímulos y proporcione estrategias eficaces de aprendizaje. El objetivo general del programa es el de sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. percepción analítica. Feuerstein y sus colegas diseñaron el LPAD ("Learning Potential Assesment Device") para valorar el potencial de aprendizaje. Para Feuerstein. -Aquellos que exigen alguna capacidad de lectura. o ayuda del profesor para leer las instrucciones: Orientación en el espacio I. . ilustraciones. o una conducta exploratoria impulsiva. comparaciones. por ejemplo. agrupadas en tres categorías. la deficiencia puede estar. Algunos conceptos clave del programa de Feuerstein son el de "modificabilidad cognitiva" o cambios estructurales provocados por un programa deliberado de intervención. dar respuestas por ensayo y error. Los instrumentos están organizados en tres grupos: -Aquellos que exigen muy poca o ninguna capacidad de lectura: Organización de puntos. en la fase de elaboración. en la ausencia de estrategias para probar hipótesis. El programa.INTELIGENCIA Este programa está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o los productos. por ejemplo. observando su desempeño de aprendizaje en una situación controlada. en la fase de entrada pueden existir deficiencias como una percepción borrosa o distraída. diseño de patrones. cuyo material se presenta "despojado de contenidos". por ejemplo. Así. en la fase de salida también puede haber déficits cognitivos. las funciones ejecutivas deficientes son 28.

. Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y mecánica de la adaptación. pues a menudo la mediación se hace llamando la atención de los alumnos sobre los procesos cognitivos que están empleando para realizar los ejercicios o.Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. 1980 en Assael C. esta flexibilidad y plasticidad. ya que no la entiende como resultado o producto. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad. lo que es lo mismo. es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tale cambios. en su acepción más genérica. CONCEPTO DE INTELIGENCIA ³(«) Un proceso en lugar de una entidad fija. 2000) Este concepto se constituye en un aspecto central. R. haciéndoles pensar sobre su propio pensamiento. Este programa tiene una orientación metacognitiva. sino que la inteligencia humana es la disposición a la modificabilidad.´ (Feuerstein. . es la que entenderemos como inteligencia. Esta propensión al cambio. inmutable y concreta.

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