Integrantes: Ximena Duran Yazmin Figueroa Viviana Fuentealba María Jesús Jiménez María Paz Rebolledo Carrera: Psicopedagogía

, Sección B Nivel 300 Asignatura: Funciones Cognitivas Profesora: Ximena Gutiérrez

ÍNDICE Introducción Biografía Modificabilidad Estructural Cognitiva Factores de desarrollo. Experiencia Aprendizaje Mediado Programa de Enriquecimiento Instrumental Conocimientos previos Aprendizaje Mediado Funciones Cognitivas Operaciones mentales Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje Concepto de inteligencia. Conclusión Bibliografía

y y y y y y y y y y y y y y

INTRODUCCIÒN El contenido de este informe relata de la forma mas sencilla posible la vida, educación, y estudios de Reuven Feuerstein consta de una serie de información y elementos necesarios de gran importancia para tener éxito con el aprendizaje y obtención del conocimiento. También se presenta en este contenido la importancia de la estimulación y motivación que entregan los padres a sus hijos desde la infancia, sus efectos y consecuencias, pero a demás que ocurre con la ausencia de estos. Estimular, apoyar, motivar son esenciales para todos, tanto como para desarrollar correctamente todas las áreas de adquisición para el aprendizaje como la social, emocional y cognitiva. Veremos como influye la importancia del entorno en que interactúa el menor, desde su niñez con distintos ambientes como activo y pasivo. La inteligencia, la capacidad en cada persona por que varia en cada uno, su relación con los demás elementos como la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), del mediador y su aporte. De esta forma esperamos que el informe sea del agrado y utilidad para aquel que tenga la oportunidad de leerlo o estudiarlo.

Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes. comenzó a trabajar con Youth Aliyah. como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos. empleando para ello la Biblia. Israel). Túnez. estos niños respondían a un desarrollo normal. nació en Rumania en 1921. Desde 1970 a 1995. emocional y social. su licenciatura en Psicología. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas. Es así. estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo. reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental. Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. como André Rey. dado que en sus lugares de origen. se cuestiona estos resultados. éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. en 1950 donde obtiene ese año. Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. Egipto y Argelia. y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural). Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos. después de la II guerra mundial. debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Tennessee. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial. Barber Inhelder. incluida la inteligencia. Aprende a leer a los tres años de edad. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. En Israel. Con dotes innatas de educador. EUA). Durante su formación en Psicología. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos .BIOGRAFIA REUVEN FEUERSTEIN. obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Feuerstein. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia.

adquieren y utilizan dichas operaciones. . Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Israel. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. (Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP).

su rendimiento intelectual. optimista. ³yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección´. se adapta. según su desarrollo mental. etc. lo que el llama el mapa cognitivo. en un sentido más o menos diferente de lo predicable. aprende. La modificabilidad de un individuo. cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. Respondiendo a los estímulos. sino también a los intercambios que él esta haciendo constantemente con su entorno. se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo. El tercer gran merito de feuerstein es el haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: experiencias de aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental. como un organismo abierto. Como también concibe al organismo humano. debe existir la creencia. Feurestein.MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. se esta estructurando y reestructurando continuamente. consiste en favorecer el desarrollo da los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están inculcado en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. . El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado. a su gusto por un acto de su voluntad. el niño se estructura. su frecuencia. receptivo al cambio. En 1980 el primer merito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. ³que el ser humano puede modificarse´. El ser humano es cambiante. que puede modificarse a si mismo. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. es decir. El segundo merito es el insistir sobre la mediación. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea. de una forma mas o menos eficaz según la importancia de estos estímulos.

Rompe con las estructuras genéticas internas y externas. la interiorización que se intenta realizar en la mente. Según Reuven feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. capaz de responder a la intervención del medio exterior. Afirma feuerstein que la esencia de la inteligencia. . se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada de modificación. El concepto de inteligencia como inicio invariable fija por factores genéticos o ambientales. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. para ajustarse a nuevas situaciones. la detección de errores. sino en la construcción activa del individuo. la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. y la inteligencia seria como un proceso de autorregulación dinámica. receptivo al cambio y a la modificación. no radica en el producto de medir. percepción de otros puntos de vista.Los principios básicos de feuerstein son: ‡ Los seres humanos son modificables. La sociedad también tiene y debe ser modificada. La modificabilidad se aleja del curso producido por el desarrollo. la justificación de lo que se dice. ‡ ‡ ‡ ‡ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. hallar distintas posiciones de objetos. Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias que adquiere previamente. Por lo cual feuerstein le da importancia en le papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. Yo soy capaz de cambiar al individuo. etc. Además se agrega la expresión ³la estructura cognitiva´.

el pensamiento es algo tardío y estimulándolo se va avanzando o más bien va acelerando. -La cohesión entre parte y todo. -La autoperpetuacion significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento.Para que haya cambios de estructura se deben dar estas características: ‡ ‡ ‡ Cohesión entre parte y todo Transformismo Autoperpetuacion-autorregulación. ‡ Se caracteriza por el alto grado de permanencia. quiere decir que se puede partir de que mientras se ejecuta una parte. penetrabilidad y significado del cambio. . perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo. Por ejemplo: el aprender 15 palabras del vocabulario y a partir de estas se utilizan otras pero no modifica su todo. ‡ Aumenta el potencial de aprendizaje. ‡ Es el cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo. Por ejemplo: actitudes que antes eran lentas después son rápidas. -El trasformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. ‡ Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación. el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta. Ese individuo sin mediador. Entonces para tener claro la modificabilidad estructural cognitiva en resumen es: ‡ La teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar.

Basándose en la psicometría tradicional. Por lo cual se da a entender que existe una . existe una transformación de los propios procesos de cambio. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasibilidad. autónomo. los adolescentes sufren de deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. De esto se deduce la convicción de que los niños con bajo rendimiento escolar también están abiertos al cambio y a la modificación. Feuerstein se da cuenta de que en realidad. los cambios producidos en una parte afectaran necesariamente todo. excepto casos de graves daños orgánicos. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. Solo les hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. Mas bien es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. mayor será el nivel de modificabilidad. En 1980 afirma que el rendimiento escolar bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. ‡ No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. Para ellos. esto lo motiva para seguir investigando. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa ± efecto. por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. Feuerstein comienza de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. ni de su proceso de interacción independiente. feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de los adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación.‡ En el cambio estructural. ‡ Cuanto mas cambio se produzca mayor predisposición al cambio mostrara el individuo. Tras no tener los resultados esperados. y a la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable.

en otras palabras: experiencias de aprendizaje mediado. feuerstein para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo. Por todo aquello. diseña un programa de intervención: PEI.especie de vació en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. que quiere decir. Se da cuenta de que estas pruebas no completan variables importantes. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. El cual evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del individuo. Dentro de la modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. o el estilo de la interacción evaluador ± evaluado. Por malos que sean. programa de enriquecimiento instrumental. Y por estos planteamientos se produce la intervención de feuerstein. mediante una metodología determinada llamada EAM. están marcados por la flexibilidad de caracterizar . tas la correspondiente evaluación mediante la ³evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. Por otro lado feuerstein da una crítica o más bien mantiene una preocupación que son los test convencionales por la cuantificación del producto. Es la capacidad del individuo para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la perdida de su identidad. social y vocacional. el contenido de la tarea. explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. o sea. el resultado de esta evaluación psicometrica produce una clasificación de los sujetos. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. ve necesaria la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. Dentro de la modificabilidad estructural cognitiva esta un planteamiento de intervención llamado experiencia de aprendizaje mediado. Lo podríamos definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectado por varios cambios. profesional. El PEI es uno de los programas mas conocidos de los destinados al desarrollo al desarrollo de la inteligencia. el cual es el factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo. No conforme con aquello. con la consiguiente marginación para algunos.

Si se le dan las oportunidades. Feuerstein dice que no solo debe ser este directo sino a partir de la incorporación de un mediador. generalmente. te ayudaremos a que lo hagas´. No basta que a través de la evaluación dinámica. sin que tenga que ver con el estrato social o económico. el cual lo selecciona. es un niño depravado culturalmente. Para que el individuo pueda aprender en forma directa. El individuo considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente. A partir de los estímulos viene el aprendizaje. su adaptación puede ser muy favorable. el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios. El sentido de la mediación es trasmitir cultura. su medio ambiente debe tener el mensaje: ³tú puedes cambiar. Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo. La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo. para feuerstein. Un niño en desventaja cultural. sino que el ambiente debe ser modificado. pueda crear valores propios y sus propios significados. es muy difícil´. ni haberlas acrecentados con la intervención mediada. El cual. que la enseñanza de aprendizaje mediado es la transmisión de la propia cultura. No se puede trabajar lo cognitivo si no hay estimulación y fuerza emocional con intencionalidad y significado. profesores o padres. Y que el aprendizaje va al lado de los procesos culturales. La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación de un estimulo emitido por el medio a través de un mediador. pese a cualquier cambio que se produzca. plantea que considerando la sociedad y sus cambios. Aunque le da fuerza en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional. el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades.mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de si mismo como de los demás ³sentido de identidad´ consiente. Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos. . Si el mensaje es opuesto. introduciendo en el organismo estrategias y procesos para formar comportamientos. De allí es donde dice feuerstein. ya sea en forma explicita e implícita: ³no trates de hacerlo. afectivo y emocional con el futuro. debe haber estado sometido a un aprendizaje humano cultural. las posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse. estructura de acuerdo a un objetivo especifico.

12. Los criterios de la mediación que propone feuerstein en 1986 en su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado son: 1. 11. 5. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación´ (1) si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. a las mas complejas. 7. 9. que han de ser especialmente en cuenta por el mediador. En la cual Piaget había definido a la operación mental como ³acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento´ (2). amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el ³conjunto de acciones interiorizadas. las mas concretas. Pero feuerstein. 2. Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Sentimiento de capacidad control de comportamiento comportamiento de compartir individualización y diferenciación psicológica planificación y logro de objetivos brusquedad de novedad y complejidad conocimiento del ser humano como ser cambiante optimismo sentimiento de pertenencia También dentro de la modificabilidad estructural cognitiva podemos encontrar las operaciones mentales. unas operaciones posibilitan. organizadas y coordinadas. las mas elementales. la interacción alumno-medio. desde la perspectiva educacional. Para que la mediación. Dentro de las operaciones mentales encontramos: .La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) representa. en esta interacción. 4. 3. dan paso a las otras. 6. Es un proceso dinámico. sea posible y valida ha de reunir unas características o más bien. 10. criterios. 8.

15. 3. accesible a la interacción entre nosotros y los estímulos internos y externos. pensamos. 9. trabajamos de modo más sistemático y ordenado que en nuestra infancia. 10. Tenemos presente que somos un sistema abierto. 14. 12. 2. 13. 7. el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. conocemos. 8. Interacciona y responde a las fuentes de información. 4. 5. Este mecanismo de interacción activa-respuesta. . identificación diferenciación representación mental transformación mental comparación clasificación codificación-descodificación proyección de relaciones virtuales análisis-síntesis inferencia lógica razonamiento analógico razonamiento hipotético razonamiento transitivo razonamiento silogístico pensamiento divergente razonamiento lógico Entonces. 6. autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras básicas del pensamiento. Si pensamos en nosotros mismos.1. sino el resultado de nuestra exposición directa de los estímulos. observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural. 16. 11. pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada. podríamos decir que para feuerstein.

En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. pero un cambio significativo. ya que este sino lo posee. En consecuencia para lograr una modificabilidad estructural. . la modificabilidad solo perdurara brevemente o podría traer consecuencias erróneas para el individuo. debemos en primer lugar preocuparnos en la estimulación adecuada para que el individuo logre el interés del cambio. bajo técnicas de trabajo para llamar su atención y lograr el interés de lo que se esta enseñando. por lo cual su estimulación debe ser utilizada para mejorar el aprendizaje.

y Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro. todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo. el índice de modificabilidad se vería empobrecido. Estos son los factores distantes y los proximales. en general. pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano. orgánicos. nivel de estimulación ambiental. para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio. excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos. .FACTORES DE DESARRLLO Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. educativa y emocional y. socioeconómica. Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. y Los factores distantes consideran factores genéticos.

quien desempeña un rol fundamental en la selección. los agrupa. El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada. como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. La Experiencia de Aprendizaje Mediado. b. que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre. quien los selecciona. Ciertos estímulos del medio ambiente. facilitando así. educador. sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. Lleva al sujeto a focalizar su atención. dotado por características psicológicas determinadas genéticamente. es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación. según Feuerstein. Estas dos modalidades son : a. La EAM. tutor. La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto. Esta . u otra persona relacionada con el sujeto). su comprensión. estructurándolos en función de una meta específica. plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona." (Feuerstein. que es un mediador. los organiza. El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos. organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior. interpretación y utilización por parte del sujeto. 1991).Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein. lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E.A. los reordena.M). a la vez que es un transmisor de Cultura. se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee. se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. son interceptados por un agente. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento. no sólo hacia el estímulo seleccionado.

orienta hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces. R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo. S Estímulos directos que penetran al azar. crea modos de percibir. la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado. con el mundo de los objetos.mediación persigue propósitos específicos. elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa. como los que han sido mediados. agrupando y Así. autónoma. reordena. organizando el mundo para el mediado. llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados. por la que se transmite la cultura. . no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo. formas de aprendizaje más efectivos. selecciona. ofrece estímulos. ni de su interacción independiente. La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM: H El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo. de comparar con otros estímulos. S Estímulos mediados. organiza. hay muchos también que no le llegan. sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas. transforma. estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. describiendo. pueden o no relacionarse con el individuo. en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción. el desarrollo cognitivo del sujeto. O Organismo del sujeto el cual percibe.

un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y. mayor será su nivel de modificabilidad.I) El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. y y El Dr. Comprende tres aspectos fundamentales.PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (P. por el profesor. consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. Formación de hábitos de trabajo Sus tareas son libres de contenidos culturales Complejidad de la tarea en relación con la capacidad del alumno asistido. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ . por tanto. Pretende motivar tanto de forma extrínseca como intrínseca. procesos cognitivos. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. y Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo. y Características del PEI: ‡ La característica esencial del PEI es capacitar a la persona con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo. tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio. Se considera que las operaciones mentales son componentes esenciales del buen funcionamiento cognitivo.E. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia.

Se utilizan estrategias de aprendizaje mediado por descubrimiento e insight. para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea recibido con éxito. orientación espacial 1. relaciones temporales. es necesario cada profesor o mediador cumpla este rol. retraso en el rendimiento y deprivación cultural La metodología es transferible al resto de la actividad académica. dependiendo de las necesidades de cada alumno. . El segundo volumen se compone a también de 7 grupos de tareas (progresiones numéricas. silogismos y diseño de patrones). relaciones familiares. mermadas por déficits cognitivos. En conclusión lo principal que plantea Feuerstein en cuanto al programa de enriquecimiento intelectual. pero para que se produzca el proceso de mediación. siendo el aplicador un asistente para el alumno cuando no es capaz de proseguir. percepción analítica. clasificaciones. orientación espacial 2 e ilustraciones). En determinadas circunstancias se puede auto aplicar. instrucciones.‡ ‡ Profesor bien entrenado y conocedor del PEI Variedad de procesos que conforman la inteligencia que debe aplicarse también a la vida general a partir de reglas y principios universales y Dirigido a personas que necesitan incrementar sus capacidades cognitivas. ‡ La forma de aplicación puede ser individual o colectiva. Estructura: y ‡ Está dividido en dos grandes volúmenes. Forma de aplicación ‡ Básicamente se trata de que el alumno desarrolle las actividades propuestas en cada unidad. relaciones transitivas. por ejemplo si un alumno esta en una escuela muy vulnerable económica y socialmente depende del rol que cumpla el mediador. comparaciones. El profesor guía el aprendizaje y enseña al alumno a aprender. el primero está subdividido según 7 grandes grupos de tareas (organización de puntos. Los mejores resultados suelen darse en la aplicación individual tutorizada. ‡ Las tareas aumentan en dificultad según se va avanzando en el programa. constituyendo las tareas previas la base de las posteriores. es que cada alumno desarrolla su inteligencia de distinta manera.

. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. y con el aprendizaje de la gramática. Una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus alumnos a la memorización de la información es el empleo que se llama organizadores previos. Dicha noción también tiene mucha importancia. pueden agruparse en tres categorías: a. Así. b. si un aprehendiente conoce la flexión de caso en una lengua. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. el protagonismo que se otorga al alumno la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestim. puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A su vez. Por otro lado. la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimientos del mundo. En el ámbito de las ciencias naturales ± especialmente en el mundo físico± se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa. El origen de los conocimientos previos es diverso pero. concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimientos en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. se ha potenciado la realización de actividades prelectura y preaudicion para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo.CONOCIMIENTOS PREVIOS El conocimiento previo incide en la comprensión. Se puede tomar que los conocimientos previos es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término. básicamente. definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto. en relación con el aprendizaje del vocabulario. aunque no ha sido tan explotada.

de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. Es decir. de la organización interna del material o. . que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea. en gran medida. ‡ Disposición. Ello depende. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes. interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Concepciones analógicas: a veces. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: ‡ Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos. eventualmente. se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento.c. Es decir. el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados.

Definiendo e informando al alumno de los fines de la instrucción y seleccionar y organizar la información para conseguir los objetivos instruccionales fijados. una interacción intencionada. que supone y exige reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso. 2) El profesor para ser buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. lo cual exige buscar algún tipo de generalización de la información. . La trascendencia implica relacionar los conocimientos y habilidades adquiridas en los Diferentes contextos y áreas académicas para poder aplicarlos a la solución de problemas que surgen más allá del ambiente estrictamente escolar. La mediación es. Es fundamental que el mediador sirva de guía y apoyo durante el proceso instruccional. por tanto. La mediación instruccional consiste en facilitar experiencias de aprendizaje que estén de acuerdo con el interés y la motivación del alumno. 3) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo. Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. La instrucción del profesor ha de ir más allá de la necesidad inmediata que originó la acción o la actividad.APRENDIZAJE MEDIADO ROL DEL MEDIADOR: (1991) Feuerstein y sus colaboradores señalaron las siguientes características del mediador (profesor): 1) El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. interactuando con el sujeto para ayudarle a desarrollar estrategias de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo por descubrimiento.

una forma de favorecer la curiosidad intelectual. por tanto. de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su zona de desarrollo potencial (ZDP). Es también papel del profesor guiar la instrucción y revisar continuamente las estrategias. 5) El profesor para ser buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente del alumno (Feuerstein. Su dominio de conocimientos le lleva a invertir buena parte de su tiempo planificando y anticipando los posibles problemas y soluciones que éstos comportan. habilidades y objetivos instruccionales. ‡ Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno. El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares. Consiste en presentar las tareas de forma novedosa y compleja. exige que el profesor esté al día en los avances epistemológicos de su disciplina. 1980. ‡ Provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. 1986). ‡ Explicarle que la finalidad se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas. de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea: ‡ ‡ La búsqueda del significado incluye los siguientes requisitos: Despertar en el alumno el interés por la tarea en sí. Este rasgo sobre la mediación instruccional se refiere a la competencia que el profesor como experto ha de tener para dominar los contenidos instruccionales. 4) El profesor para ser buen mediador ha de Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno. .Dicho aprendizaje exige presentar los contenidos instruccionales de forma interesante y relevante para el alumno. para provocar el cambio de la estructura cognitiva. La instrucción mediada es.

9) El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. Así pues. Significa que en el proceso instruccional el profesor debe ayudar al niño a desarrollar procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frente al impulsivo. intentando situarse en lugar de éstos. Consecuentemente. procedimental y estratégico).6) El profesor para ser buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y generar una dinámica de interés para alcanzar nuevas metas educativas (Feuerstein. necesaria para la solución de conflictos y desarrollo de la interacción cognitivo-afectiva. Este rasgo se refiere a la habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. y su diferenciación psicológica. el profesor fomenta la empatía con el grupo. Es importante enseñar al alumno procesos y estrategias de planificación y de tipo metacognitivo para que puedan utilizar los diferentes tipos de conocimiento (informal. De esta forma. inerte. 1990). en el alumno se fomenta el estilo autónomo que le lleva a planificar y evaluar su propio trabajo. 8) El profesor para ser buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. ofrece muchas oportunidades para desencadenar discusiones reflexivas. atendiendo a su proceso personal para conseguir que el alumno reconozca sus peculiaridades que le diferencian de los demás y le definen como individuo. formal. en el ámbito del aula. 1980. Esta característica consiste en aplicar diferentes modelos de aprendizaje en función de la diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. sin olvidar los de los otros. . Este principio exige diseñar criterios y procedimientos para desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores individuales. Farres Vilaró. La mediación instruccional debe centrarse en la ayuda específica al individuo. Cuando el profesor (mediador) se incluye como uno más del grupo. 7) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar la metacognición. Esta característica consiste en compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. el mediador ha de potenciar las respuestas divergentes animando el pensamiento independiente y no convencional.

Feuerstein. tolerancia y comprensión en el trato con las personas del entorno. orientándolos con el feedback oportuno. capaz de generar y procesar información.10) El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. 1978. En definitiva. El conocimiento del cambio y mejora. . Es especialmente interesante mediar el conocimiento del cambio cuando se trabaja con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Supone la instrucción mediada de actitudes positivas de respeto. Se trata de hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva. por tanto. 11) El profesor para ser buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. Y se consigue. c) Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. que el alumno tenga un cierto conocimiento de su potencial oculto para aprender. b) Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. 1980). sin darles la solución. d) Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. el pensamiento. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: a) Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. acentuando más los éxitos que los errores. lleva al alumno a auto percibirse como sujeto activo. Se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad sociocultural en la que se desenvuelven (Vygotski.

Construcción de significados Motivación Conocimientos previos Deben ser Debe ser Debe relacionar Claros Deseos de aprender significativamente Específicos Nuevo aprendizaje La enseñanza es personal Se da un aprendizaje activo Retención duradera de la información Ideas previas .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS Requiere de Facilita la adquisición de nuevos conocimientos.

Falta de tiempo. Todo esto es por diversos factores: Problemas económicos. Afectándolo en su vida cotidiana como persona y profesional. Todo esto permite un desarrollo adecuado e integrar del menor para iniciar su aprendizaje y potenciar sus habilidades y recocer aquellas que no lo son. Los padres son esenciales para la interacción de sus hijos. No tienen ideas de cómo estimular al menor. son la base de todo comienzo de aprendizaje.AMBIENTE PASIVO Y AMBIENTE ACTIVO El ambiente activo permite una mejor actitud del la persona de querer aprender debido al entorno favorable y armónico que entrega al menor. Lo importante es siempre permanecer presente en cada momento o lo más posible en las etapas de los niños y evitar errores perjudiciales que afectaran al menor en vida futura. El ambiente pasivo no es adecuado por que afecta directamente al desarrollo integral del menor. Poco afecto natural por parte de los padres. son un tipo de guía o mejor a un el primer mediador que todos tenemos. . como estimulación constante por parte de los mas cercanos. Desinterés por parte de los padres o cercanos. Sin potenciar sus habilidades y por lo tanto tampoco podrá distinguir sus debilidades.

se unen con los conocimientos ya existentes. los mapas conceptuales son una derivada de Estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la información. En el análisis del aprendizaje significativo como proceso. 4. ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 3. en el que los pensamientos.Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente. al relacionarse con la anterior. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo..Es personal. ya que la significación de los aprendizajes de un alumno Determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).. La pedagogía y el aprendizaje significativo Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa. es depositada en la memoria a largo plazo.. 2.EL APRENDIZAJE MEMORISTICO 1. .Se trata de un aprendizaje activo. lo que permite que la exposición organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información. activo y personal. La nueva información.. en la que se Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.Produce una retención más duradera de la información.

Es menester señalar. que si bien es cierto. el significado de tal o cual palabra. La operación lógica es aquella mediante la cual delimitamos los alcances de un término así como su significado. sinonímicas y genéticas. cuando más cuesta decir lo que pensamos. en parte. En las reales. estas operaciones mentales. En las primeras. Razonamiento: Es la concatenación de dos o más enunciados de carácter lógico. conocemos. podemos asegurar que. que las clasifica en dos grupos: nominales y reales. debemos analizar las operaciones mentales básicas que nos sirven para construir el conocimiento. para que tenga una estructura entendible. lo tenemos en la punta de la lengua. así como el resultado final de dicho proceso. en tanto que la diferencia específica. la definición recae sobre el término que se utiliza para denominar un concepto y estas pueden ser etimológicas. la definición recae sobre el objeto mismo: género próximo. definitivamente nos ayudaran a dar y recibir diversa clase de información de manera más precisa. sin embargo solo señalaremos una tradicional. afirmación o valoración. Claramente podemos ver. en nuestro día a día. Para finalizar y en atención a los comentarios enunciados al principio. Concepto: Es la descripción de las notas o rasgos distintivos que caracterizan un objeto.OPERACIONES MENTALES Son el proceso de formar una imagen o representación mental de un objeto. Es un silogismo conformado por una premisa mayor. Es un enunciado de carácter afirmativo compuesto de concepto. o lo decimos mal. Juicio: Es una proposición. el juicio o proposición y el razonamiento. . La Lógica Formal es la disciplina que estudia la forma correcta de pensamiento. nos permite crear conocimiento. pero no lo decimos. diferencia específica. otra menor y una conclusión. es aquello que lo distingue de ese grupo. si realizamos de manera consiente y constante. es al momento de expresar dicho significado. Básicamente existen tres operaciones de la mente que nos apoyan en el proceso de constricción del conocimiento: el concepto. como estas operaciones mentales nos pueden ayudar a expresarnos y razonar mejor. Existen diversas clasificaciones para las definiciones. El género próximo lo podemos entender como el universo o el conjunto del cual forma parte el objeto.

organizadas y coordinadas. Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para ver y establecer relaciones en los estímulos externos. (capacidad para utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad). Clasificación: Agrupación de los objetos según sus características o distintos atributos. Comparación: La búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acuerdo a sus características. 4. 3. Transformación mental: Nos permite transformar o modificar los objetos por medio de sus características. en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos".Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interior izadas. (Feuerstein. (capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro). 7. 1980). Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus características relevantes e irrelevantes. ciertos 8. 6. Operaciones mentales planteadas por Feuerstein: 1. . 5. necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. Inferencia lógica: Nos permite hacer deducciones a través de nuestras experiencias previas. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado . Representación mental: Interiorización de las características de un objeto que nos permite definir ese objeto. (capacidad de atribuir significado a un hecho o situación) 2. Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos. 9. Codificación: Habilidad para representar simbólicamente significados que se interpretan de forma clara y precisa.

10. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con lo que ya se conoce. . 11. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con las que ya se conoce.

* Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. relaciones virtuales. porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivo o porque se carece de la clasificación (categorización). 4. OUTPUT * Modalidades de comunicación egocéntrica * Dificultad o carencia de la * Dificultad para proyectar conducta comparativa. * Limitación o carencia de la * Carencia de la necesidad interiorización del propio de precisión y exactitud para comportamiento comunicar las propias (representación) contestaciones. producto de la falta de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. 8. * Estrechez del campo * Bloqueo mental (dificultad para comunicación funcionar simultáneamente respuesta. con las fuentes de información) en de la la * Percepción episódica de la * Respuestas por ensayorealidad. Orientación temporal deficiente carencia de conceptos temporales. Comportamiento exploratorio no planificado: impulsión y Asistemático. afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. 2. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. Las dificultades de dichas funciones reflejan limitaciones en el campo actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de elaboración. 5. ELABORACIÓN * Dificultad para percibir un problema y definirlo. error. 7. . estas Funciones se han clasificado en los 3 niveles de ACTO MENTAL: Input. verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. es más periférica que central. 3.FUNCIONES COGNITIVAS DEFIENTES La localización de la Funciones Deficientes. * Carencia de la necesidad * Carencia de instrumentos de razonamiento lógico. . * Carencia de estrategias * Conducta impulsiva que para verificar hipótesis. Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales. Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. 6. Percepción borrosa y confusa. Para efectos de su análisis. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez.Elaboración ± Output. inferencial. * Restricción del * Deficiencias en el trasporte pensamiento hipotético visual. INPUT 1.

estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. su rendimiento intelectual. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas. puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación.. el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-. . Respondiendo a los estímulos.. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. Para ellos. Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación. 1988. El primer mérito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa . aprende. como las de los retrasados mentales. Más adelante veremos cuáles son sus parámetros.EVALUACION DINAMICA DEL APRENDIZAJE Basándose en la psicometría tradicional. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado. su frecuencia. sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno (cfr. Pío X. por lo tanto. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores. los conductistas y Piaget). resueltamente optimista. en realidad. Feuerstein se da cuenta de que. Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein. mediante una metodología determinada.efecto. se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI.en esta "cadena de transmisión cultural". cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. Prieto Sánchez. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que. MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand. Feuerstein. lo que él llama (1980) el mapa cognitivo. cosa que le motiva para seguir investigando. de hecho. Tras la aplicación de las pruebas. se adapta. cuando son valorados. constata que los resultados son escasos. 1989). de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. Sin embargo.

Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación. existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. a nuestro entender. El tercer gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. excepto casos de graves daños orgánicos Cuanto más cambio se produzca. autónoma. Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. penetrabilidad y significado del cambio En el cambio estructural. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. ni de su proceso de interacción independiente. etc. Más bien. es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos . resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas: Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar: Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación Se caracteriza por el alto grado de permanencia. con el mundo de los objetos. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad. Las ideas que. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo.su pertinencia.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa. Feuerstein elabora el suyo propio.Respuesta). haciendo intervenir otro elemento: H. que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador. controlada por sí y en sí misma. Los criterios o categorías de la mediación que propone Feuerstein (1986) en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje. posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos. tanto a dominio de la impulsividad. si se ha mediado o no. solidaridad y ayuda mutua. que penetren en su propio sistema de significados. frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S . .H .Organismo . como a inicio y a aceleración de la actividad. S . el mediador humano.R. Para que la mediación. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de".O .R (Estímulo . en esta interacción. haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador. Trascendencia Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. que puede o no estar desarrollado. la interacción alumno . Comportamiento de compartir Compartir y desarrollar actitudes de cooperación.H . desde la perspectiva educacional. que signifiquen algo para él. Control del comportamiento Equivale. Sentimiento de capacidad Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima.medio. sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-.experiencia de aprendizaje mediado.O . Así. sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje Significado Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno. respondiendo a un deseo primario del individuo.

Sentimiento de pertenencia Pero. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia. capaz de generar y procesar información. sino además pertenencia a una determinada cultura. Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo. capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e. incluso. En la misma base de la mediación está el optimismo. Se pretende hacer al alumno flexible. esto ya significa y requiere un espíritu optimista. Optimismo Si el mediador es optimista. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. Búsqueda de novedad y complejidad Se fomenta la curiosidad intelectual. lógicamente.- Individualización y diferenciación psicológica Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. la situación de mediación lo será. y el mediado. tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas. a una sociedad concreta. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja. para conseguir los cuales se han de poner unos medios. no sólo pertenencia a un pequeño grupo. también. Búsqueda. la originalidad y el pensamiento divergente. considerándolo participante activo del aprendizaje. que el mediado conozca su potencial para el cambio. planificación y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado. . al propio profesor.

El programa. relaciones familiares. por ejemplo. en la ausencia de estrategias para probar hipótesis. silogismos. relaciones transitivas. Los instrumentos están organizados en tres grupos: -Aquellos que exigen muy poca o ninguna capacidad de lectura: Organización de puntos. en la fase de elaboración. instrucciones. comparaciones. o capacidad de aprender del individuo. . Para Feuerstein. percepción analítica. y el de "aprendizaje mediado" o necesidad de que un agente mediador (uno de los padres o un profesor) actúe como organizador de los estímulos y proporcione estrategias eficaces de aprendizaje. está dividido en 15 instrumentos. dar respuestas por ensayo y error. II y III. por ejemplo. -Aquellos que exigen alguna capacidad de lectura. relaciones temporales. o ayuda del profesor para leer las instrucciones: Orientación en el espacio I. -Aquellos que exigen habilidades de lectura y comprensión: Clasificación. observando su desempeño de aprendizaje en una situación controlada. en la fase de salida también puede haber déficits cognitivos. cada uno de los cuales consiste en un conjunto de ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada. En oposición al tradicional CI. Feuerstein y sus colegas diseñaron el LPAD ("Learning Potential Assesment Device") para valorar el potencial de aprendizaje. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. diseño de patrones. Así.INTELIGENCIA Este programa está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o los productos. El objetivo general del programa es el de sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. o una conducta exploratoria impulsiva. las funciones ejecutivas deficientes son 28. ilustraciones. agrupadas en tres categorías. en la fase de entrada pueden existir deficiencias como una percepción borrosa o distraída. cuyo material se presenta "despojado de contenidos". Algunos conceptos clave del programa de Feuerstein son el de "modificabilidad cognitiva" o cambios estructurales provocados por un programa deliberado de intervención. y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. progresiones numéricas. de tal manera que se le facilite cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. por ejemplo. la deficiencia puede estar.

.Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. pues a menudo la mediación se hace llamando la atención de los alumnos sobre los procesos cognitivos que están empleando para realizar los ejercicios o. R. esta flexibilidad y plasticidad. sino que la inteligencia humana es la disposición a la modificabilidad.´ (Feuerstein. lo que es lo mismo.. 2000) Este concepto se constituye en un aspecto central. Esta propensión al cambio. CONCEPTO DE INTELIGENCIA ³(«) Un proceso en lugar de una entidad fija. ya que no la entiende como resultado o producto. haciéndoles pensar sobre su propio pensamiento. 1980 en Assael C. es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tale cambios. es la que entenderemos como inteligencia. Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y mecánica de la adaptación. Este programa tiene una orientación metacognitiva. inmutable y concreta. en su acepción más genérica. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad.

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