Integrantes: Ximena Duran Yazmin Figueroa Viviana Fuentealba María Jesús Jiménez María Paz Rebolledo Carrera: Psicopedagogía

, Sección B Nivel 300 Asignatura: Funciones Cognitivas Profesora: Ximena Gutiérrez

ÍNDICE Introducción Biografía Modificabilidad Estructural Cognitiva Factores de desarrollo. Experiencia Aprendizaje Mediado Programa de Enriquecimiento Instrumental Conocimientos previos Aprendizaje Mediado Funciones Cognitivas Operaciones mentales Evaluación dinámica del potencial del aprendizaje Concepto de inteligencia. Conclusión Bibliografía

y y y y y y y y y y y y y y

INTRODUCCIÒN El contenido de este informe relata de la forma mas sencilla posible la vida, educación, y estudios de Reuven Feuerstein consta de una serie de información y elementos necesarios de gran importancia para tener éxito con el aprendizaje y obtención del conocimiento. También se presenta en este contenido la importancia de la estimulación y motivación que entregan los padres a sus hijos desde la infancia, sus efectos y consecuencias, pero a demás que ocurre con la ausencia de estos. Estimular, apoyar, motivar son esenciales para todos, tanto como para desarrollar correctamente todas las áreas de adquisición para el aprendizaje como la social, emocional y cognitiva. Veremos como influye la importancia del entorno en que interactúa el menor, desde su niñez con distintos ambientes como activo y pasivo. La inteligencia, la capacidad en cada persona por que varia en cada uno, su relación con los demás elementos como la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), del mediador y su aporte. De esta forma esperamos que el informe sea del agrado y utilidad para aquel que tenga la oportunidad de leerlo o estudiarlo.

agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos. comenzó a trabajar con Youth Aliyah. nació en Rumania en 1921. Feuerstein. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas. Barber Inhelder. Es así. Israel).BIOGRAFIA REUVEN FEUERSTEIN. éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra. EUA). Desde 1970 a 1995. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes. obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. emocional y social. En Israel. Durante su formación en Psicología. se cuestiona estos resultados. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental. Tennessee. y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos . En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia. Túnez. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial. después de la II guerra mundial. Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo. incluida la inteligencia. Egipto y Argelia. A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. Con dotes innatas de educador. estos niños respondían a un desarrollo normal. Aprende a leer a los tres años de edad. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. empleando para ello la Biblia. en 1950 donde obtiene ese año. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas. dado que en sus lugares de origen. estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. como André Rey. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo. Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos. y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural). su licenciatura en Psicología.

. Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. Israel.adquieren y utilizan dichas operaciones. (Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP).

³que el ser humano puede modificarse´. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. La modificabilidad de un individuo. se esta estructurando y reestructurando continuamente. . su frecuencia. aprende. Como también concibe al organismo humano. etc. su rendimiento intelectual. de una forma mas o menos eficaz según la importancia de estos estímulos. sino también a los intercambios que él esta haciendo constantemente con su entorno. Feurestein. El niño progresa no solo según un modo de crecimiento genéticamente programado. a su gusto por un acto de su voluntad. en un sentido más o menos diferente de lo predicable. es decir. lo que el llama el mapa cognitivo. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea. Respondiendo a los estímulos. que puede modificarse a si mismo. consiste en favorecer el desarrollo da los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están inculcado en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. El segundo merito es el insistir sobre la mediación. El ser humano es cambiante. optimista. según su desarrollo mental.MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. En 1980 el primer merito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. El tercer gran merito de feuerstein es el haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: experiencias de aprendizaje mediado y programas de enriquecimiento instrumental. se adapta. como un organismo abierto. receptivo al cambio. se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo. el niño se estructura. ³yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección´. cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. debe existir la creencia.

hallar distintas posiciones de objetos. y la inteligencia seria como un proceso de autorregulación dinámica.Los principios básicos de feuerstein son: ‡ Los seres humanos son modificables. percepción de otros puntos de vista. Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. receptivo al cambio y a la modificación. la justificación de lo que se dice. capaz de responder a la intervención del medio exterior. etc. Por lo cual feuerstein le da importancia en le papel del lenguaje y en el condicionamiento del acto mental en todas sus fases. la interiorización que se intenta realizar en la mente. no radica en el producto de medir. el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción. Además se agrega la expresión ³la estructura cognitiva´. La sociedad también tiene y debe ser modificada. El concepto de inteligencia como inicio invariable fija por factores genéticos o ambientales. ‡ ‡ ‡ ‡ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. para ajustarse a nuevas situaciones. se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. la detección de errores. se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada de modificación. sino en la construcción activa del individuo. Afirma feuerstein que la esencia de la inteligencia. Según Reuven feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto. Yo soy capaz de cambiar al individuo. la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios. Rompe con las estructuras genéticas internas y externas. Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias que adquiere previamente. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. La modificabilidad se aleja del curso producido por el desarrollo. .

. penetrabilidad y significado del cambio. -La autoperpetuacion significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento. perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo. Por ejemplo: actitudes que antes eran lentas después son rápidas. Por ejemplo: el aprender 15 palabras del vocabulario y a partir de estas se utilizan otras pero no modifica su todo. Entonces para tener claro la modificabilidad estructural cognitiva en resumen es: ‡ La teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar. Ese individuo sin mediador. el pensamiento es algo tardío y estimulándolo se va avanzando o más bien va acelerando. ‡ Se caracteriza por el alto grado de permanencia.Para que haya cambios de estructura se deben dar estas características: ‡ ‡ ‡ Cohesión entre parte y todo Transformismo Autoperpetuacion-autorregulación. ‡ Es el cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo. el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. -El trasformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. ‡ Aumenta el potencial de aprendizaje. ‡ Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación. -La cohesión entre parte y todo. quiere decir que se puede partir de que mientras se ejecuta una parte. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta.

esto lo motiva para seguir investigando. ‡ Cuanto mas cambio se produzca mayor predisposición al cambio mostrara el individuo. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. Feuerstein se da cuenta de que en realidad. Basándose en la psicometría tradicional. Tras no tener los resultados esperados. Mas bien es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. Solo les hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. existe una transformación de los propios procesos de cambio. los cambios producidos en una parte afectaran necesariamente todo. Por lo cual se da a entender que existe una . Feuerstein comienza de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa ± efecto. mayor será el nivel de modificabilidad. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasibilidad. En 1980 afirma que el rendimiento escolar bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. ‡ No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. autónomo. De esto se deduce la convicción de que los niños con bajo rendimiento escolar también están abiertos al cambio y a la modificación. y a la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de los adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. Para ellos. excepto casos de graves daños orgánicos.‡ En el cambio estructural. los adolescentes sufren de deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. ni de su proceso de interacción independiente.

el cual es el factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo. Por malos que sean. están marcados por la flexibilidad de caracterizar . No conforme con aquello. El PEI es uno de los programas mas conocidos de los destinados al desarrollo al desarrollo de la inteligencia. diseña un programa de intervención: PEI. en otras palabras: experiencias de aprendizaje mediado. programa de enriquecimiento instrumental. profesional. con la consiguiente marginación para algunos. Se da cuenta de que estas pruebas no completan variables importantes. Lo podríamos definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectado por varios cambios. el contenido de la tarea. o sea. mediante una metodología determinada llamada EAM. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. Es la capacidad del individuo para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la perdida de su identidad. social y vocacional. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Por otro lado feuerstein da una crítica o más bien mantiene una preocupación que son los test convencionales por la cuantificación del producto. Dentro de la modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. El cual evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del individuo. Y por estos planteamientos se produce la intervención de feuerstein. feuerstein para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo. Por todo aquello. el resultado de esta evaluación psicometrica produce una clasificación de los sujetos. tas la correspondiente evaluación mediante la ³evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. ve necesaria la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. que quiere decir.especie de vació en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Dentro de la modificabilidad estructural cognitiva esta un planteamiento de intervención llamado experiencia de aprendizaje mediado. o el estilo de la interacción evaluador ± evaluado. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.

sin que tenga que ver con el estrato social o económico. Y que el aprendizaje va al lado de los procesos culturales. No basta que a través de la evaluación dinámica. Para que el individuo pueda aprender en forma directa. pese a cualquier cambio que se produzca. Un niño en desventaja cultural. Lo emocional es importante para el desarrollo cognitivo. es muy difícil´. La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación de un estimulo emitido por el medio a través de un mediador. . Si se le dan las oportunidades.mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de si mismo como de los demás ³sentido de identidad´ consiente. De allí es donde dice feuerstein. las posibilidades del individuo corren el riesgo de deteriorarse y atrofiarse. el individuo haya descubierto sus potenciales y capacidades. estructura de acuerdo a un objetivo especifico. debe haber estado sometido a un aprendizaje humano cultural. te ayudaremos a que lo hagas´. ya sea en forma explicita e implícita: ³no trates de hacerlo. El individuo considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente. introduciendo en el organismo estrategias y procesos para formar comportamientos. que la enseñanza de aprendizaje mediado es la transmisión de la propia cultura. el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios. para feuerstein. ni haberlas acrecentados con la intervención mediada. Si el mensaje es opuesto. profesores o padres. El sentido de la mediación es trasmitir cultura. su medio ambiente debe tener el mensaje: ³tú puedes cambiar. Feuerstein dice que el mediador es el que crea las oportunidades para que el niño elija lo que quiere aprender y lo que importa es darle valores para que a partir de ellos. La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo. Aunque le da fuerza en el desarrollo cognitivo y no en el desarrollo emocional. No se puede trabajar lo cognitivo si no hay estimulación y fuerza emocional con intencionalidad y significado. El cual. es un niño depravado culturalmente. pueda crear valores propios y sus propios significados. generalmente. afectivo y emocional con el futuro. su adaptación puede ser muy favorable. el cual lo selecciona. A partir de los estímulos viene el aprendizaje. Feuerstein dice que no solo debe ser este directo sino a partir de la incorporación de un mediador. sino que el ambiente debe ser modificado. plantea que considerando la sociedad y sus cambios.

12. 6. 3. criterios. Pero feuerstein. En la cual Piaget había definido a la operación mental como ³acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento´ (2). Los criterios de la mediación que propone feuerstein en 1986 en su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado son: 1. 2. sea posible y valida ha de reunir unas características o más bien. las mas elementales. amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el ³conjunto de acciones interiorizadas. que han de ser especialmente en cuenta por el mediador. 4. organizadas y coordinadas. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación´ (1) si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. 5.La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) representa. 9. Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Sentimiento de capacidad control de comportamiento comportamiento de compartir individualización y diferenciación psicológica planificación y logro de objetivos brusquedad de novedad y complejidad conocimiento del ser humano como ser cambiante optimismo sentimiento de pertenencia También dentro de la modificabilidad estructural cognitiva podemos encontrar las operaciones mentales. la interacción alumno-medio. desde la perspectiva educacional. Para que la mediación. unas operaciones posibilitan. Es un proceso dinámico. a las mas complejas. 11. Dentro de las operaciones mentales encontramos: . 8. en esta interacción. las mas concretas. dan paso a las otras. 10. 7.

Si pensamos en nosotros mismos. pero esta modificación no ha sido intencionada ni estructurada. el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. podríamos decir que para feuerstein. Interacciona y responde a las fuentes de información. accesible a la interacción entre nosotros y los estímulos internos y externos. 13. 12. sino el resultado de nuestra exposición directa de los estímulos. 14. 8.1. 11. . 16. observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructural. 15. 2. 9. autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras básicas del pensamiento. Tenemos presente que somos un sistema abierto. trabajamos de modo más sistemático y ordenado que en nuestra infancia. conocemos. 5. pensamos. 7. 4. 6. Este mecanismo de interacción activa-respuesta. identificación diferenciación representación mental transformación mental comparación clasificación codificación-descodificación proyección de relaciones virtuales análisis-síntesis inferencia lógica razonamiento analógico razonamiento hipotético razonamiento transitivo razonamiento silogístico pensamiento divergente razonamiento lógico Entonces. 3. 10.

por lo cual su estimulación debe ser utilizada para mejorar el aprendizaje. ya que este sino lo posee. .En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. la modificabilidad solo perdurara brevemente o podría traer consecuencias erróneas para el individuo. bajo técnicas de trabajo para llamar su atención y lograr el interés de lo que se esta enseñando. En consecuencia para lograr una modificabilidad estructural. pero un cambio significativo. debemos en primer lugar preocuparnos en la estimulación adecuada para que el individuo logre el interés del cambio.

todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo. . en general. y Los factores distantes consideran factores genéticos. Estos son los factores distantes y los proximales. nivel de estimulación ambiental. para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos.FACTORES DE DESARRLLO Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. y Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro. socioeconómica. pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano. orgánicos. el índice de modificabilidad se vería empobrecido. educativa y emocional y. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio. Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado.

los agrupa. organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior. El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento. Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre. La Experiencia de Aprendizaje Mediado. tutor. interpretación y utilización por parte del sujeto. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada. educador. sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. estructurándolos en función de una meta específica. dotado por características psicológicas determinadas genéticamente. se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee. no sólo hacia el estímulo seleccionado. quien los selecciona. lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E. El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos. como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. 1991). los organiza. son interceptados por un agente. puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. a la vez que es un transmisor de Cultura. que es un mediador.M). Estas dos modalidades son : a.Experiencia de Aprendizaje Mediado Feuerstein. Lleva al sujeto a focalizar su atención. Ciertos estímulos del medio ambiente. plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona. La EAM. es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación. que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. Esta .A. facilitando así. los reordena. La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto. quien desempeña un rol fundamental en la selección. u otra persona relacionada con el sujeto)." (Feuerstein. b. según Feuerstein. su comprensión.

sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas. el desarrollo cognitivo del sujeto. pueden o no relacionarse con el individuo. transforma. elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa. R Respuestas emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo. S Estímulos mediados.mediación persigue propósitos específicos. organizando el mundo para el mediado. como los que han sido mediados. S Estímulos directos que penetran al azar. organiza. ofrece estímulos. la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado. reordena. por la que se transmite la cultura. autónoma. agrupando y Así. en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción. . ni de su interacción independiente. selecciona. llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados. no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo. de comparar con otros estímulos. orienta hacia comportamientos cognitivos más óptimos y eficaces. describiendo. O Organismo del sujeto el cual percibe. con el mundo de los objetos. formas de aprendizaje más efectivos. crea modos de percibir. La información precedente se grafica en siguiente modelo teórico de la EAM: H El Mediador Humano se interpone entre el Estímulo y el Organismo. estrategias cognitivas y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. hay muchos también que no le llegan.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (P. Se considera que las operaciones mentales son componentes esenciales del buen funcionamiento cognitivo. Formación de hábitos de trabajo Sus tareas son libres de contenidos culturales Complejidad de la tarea en relación con la capacidad del alumno asistido. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ . Comprende tres aspectos fundamentales. y Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo. por tanto.E. procesos cognitivos. un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. y y El Dr. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado.I) El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. por el profesor. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y. y Características del PEI: ‡ La característica esencial del PEI es capacitar a la persona con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo. Pretende motivar tanto de forma extrínseca como intrínseca. mayor será su nivel de modificabilidad. El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio.

instrucciones. Los mejores resultados suelen darse en la aplicación individual tutorizada. es que cada alumno desarrolla su inteligencia de distinta manera. por ejemplo si un alumno esta en una escuela muy vulnerable económica y socialmente depende del rol que cumpla el mediador. clasificaciones. relaciones transitivas. dependiendo de las necesidades de cada alumno. pero para que se produzca el proceso de mediación. silogismos y diseño de patrones). El segundo volumen se compone a también de 7 grupos de tareas (progresiones numéricas. el primero está subdividido según 7 grandes grupos de tareas (organización de puntos. relaciones familiares. para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea recibido con éxito. comparaciones.‡ ‡ Profesor bien entrenado y conocedor del PEI Variedad de procesos que conforman la inteligencia que debe aplicarse también a la vida general a partir de reglas y principios universales y Dirigido a personas que necesitan incrementar sus capacidades cognitivas. constituyendo las tareas previas la base de las posteriores. ‡ Las tareas aumentan en dificultad según se va avanzando en el programa. retraso en el rendimiento y deprivación cultural La metodología es transferible al resto de la actividad académica. orientación espacial 2 e ilustraciones). relaciones temporales. mermadas por déficits cognitivos. ‡ La forma de aplicación puede ser individual o colectiva. Estructura: y ‡ Está dividido en dos grandes volúmenes. Se utilizan estrategias de aprendizaje mediado por descubrimiento e insight. es necesario cada profesor o mediador cumpla este rol. . orientación espacial 1. Forma de aplicación ‡ Básicamente se trata de que el alumno desarrolle las actividades propuestas en cada unidad. El profesor guía el aprendizaje y enseña al alumno a aprender. En conclusión lo principal que plantea Feuerstein en cuanto al programa de enriquecimiento intelectual. percepción analítica. siendo el aplicador un asistente para el alumno cuando no es capaz de proseguir. En determinadas circunstancias se puede auto aplicar.

el protagonismo que se otorga al alumno la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestim. concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimientos en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. se ha potenciado la realización de actividades prelectura y preaudicion para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. El origen de los conocimientos previos es diverso pero. Dicha noción también tiene mucha importancia. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimientos del mundo. En el ámbito de las ciencias naturales ± especialmente en el mundo físico± se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A su vez. aunque no ha sido tan explotada. si un aprehendiente conoce la flexión de caso en una lengua. Una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus alumnos a la memorización de la información es el empleo que se llama organizadores previos. Por otro lado. Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto. . en relación con el aprendizaje del vocabulario. Se puede tomar que los conocimientos previos es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término.CONOCIMIENTOS PREVIOS El conocimiento previo incide en la comprensión. definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. pueden agruparse en tres categorías: a. y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa. y con el aprendizaje de la gramática. b. básicamente. Así.

Es decir. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: ‡ Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea. que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. ‡ Disposición. Ello depende. eventualmente.c. de la organización interna del material o. de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos. Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Concepciones analógicas: a veces. en gran medida. Es decir. . interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.

lo cual exige buscar algún tipo de generalización de la información.APRENDIZAJE MEDIADO ROL DEL MEDIADOR: (1991) Feuerstein y sus colaboradores señalaron las siguientes características del mediador (profesor): 1) El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. 2) El profesor para ser buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. una interacción intencionada. La trascendencia implica relacionar los conocimientos y habilidades adquiridas en los Diferentes contextos y áreas académicas para poder aplicarlos a la solución de problemas que surgen más allá del ambiente estrictamente escolar. La instrucción del profesor ha de ir más allá de la necesidad inmediata que originó la acción o la actividad. 3) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo. por tanto. La mediación es. Definiendo e informando al alumno de los fines de la instrucción y seleccionar y organizar la información para conseguir los objetivos instruccionales fijados. que supone y exige reciprocidad: enseñar y aprender como un mismo proceso. Es fundamental que el mediador sirva de guía y apoyo durante el proceso instruccional. interactuando con el sujeto para ayudarle a desarrollar estrategias de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo por descubrimiento. Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. La mediación instruccional consiste en facilitar experiencias de aprendizaje que estén de acuerdo con el interés y la motivación del alumno. .

Su dominio de conocimientos le lleva a invertir buena parte de su tiempo planificando y anticipando los posibles problemas y soluciones que éstos comportan. Consiste en presentar las tareas de forma novedosa y compleja. de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea: ‡ ‡ La búsqueda del significado incluye los siguientes requisitos: Despertar en el alumno el interés por la tarea en sí. Es también papel del profesor guiar la instrucción y revisar continuamente las estrategias. ‡ Provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su zona de desarrollo potencial (ZDP). una forma de favorecer la curiosidad intelectual. Este rasgo sobre la mediación instruccional se refiere a la competencia que el profesor como experto ha de tener para dominar los contenidos instruccionales. habilidades y objetivos instruccionales. El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares. ‡ Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno.Dicho aprendizaje exige presentar los contenidos instruccionales de forma interesante y relevante para el alumno. la originalidad y la creatividad o pensamiento divergente del alumno (Feuerstein. ‡ Explicarle que la finalidad se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas. La instrucción mediada es. 5) El profesor para ser buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. . por tanto. exige que el profesor esté al día en los avances epistemológicos de su disciplina. 1986). 1980. para provocar el cambio de la estructura cognitiva. 4) El profesor para ser buen mediador ha de Planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno.

inerte. procedimental y estratégico). . favorecer una autoimagen realista y positiva en el alumno y generar una dinámica de interés para alcanzar nuevas metas educativas (Feuerstein. 1990). necesaria para la solución de conflictos y desarrollo de la interacción cognitivo-afectiva.6) El profesor para ser buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. 8) El profesor para ser buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. Este rasgo se refiere a la habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. en el ámbito del aula. Cuando el profesor (mediador) se incluye como uno más del grupo. intentando situarse en lugar de éstos. en el alumno se fomenta el estilo autónomo que le lleva a planificar y evaluar su propio trabajo. el profesor fomenta la empatía con el grupo. La mediación instruccional debe centrarse en la ayuda específica al individuo. Así pues. 9) El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. Esta característica consiste en aplicar diferentes modelos de aprendizaje en función de la diversidad y estilos de aprendizaje de los alumnos. Es importante enseñar al alumno procesos y estrategias de planificación y de tipo metacognitivo para que puedan utilizar los diferentes tipos de conocimiento (informal. Esta característica consiste en compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Consecuentemente. De esta forma. atendiendo a su proceso personal para conseguir que el alumno reconozca sus peculiaridades que le diferencian de los demás y le definen como individuo. 1980. el mediador ha de potenciar las respuestas divergentes animando el pensamiento independiente y no convencional. y su diferenciación psicológica. Farres Vilaró. sin olvidar los de los otros. ofrece muchas oportunidades para desencadenar discusiones reflexivas. 7) El profesor para ser buen mediador ha de potenciar la metacognición. formal. Este principio exige diseñar criterios y procedimientos para desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores individuales. Significa que en el proceso instruccional el profesor debe ayudar al niño a desarrollar procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frente al impulsivo.

. acentuando más los éxitos que los errores. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. tolerancia y comprensión en el trato con las personas del entorno. 1980). que el alumno tenga un cierto conocimiento de su potencial oculto para aprender. capaz de generar y procesar información.10) El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. d) Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. lleva al alumno a auto percibirse como sujeto activo. Y se consigue. el pensamiento. c) Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. Feuerstein. 1978. por tanto. Se trata de hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva. b) Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. 11) El profesor para ser buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: a) Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos. El conocimiento del cambio y mejora. Se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad sociocultural en la que se desenvuelven (Vygotski. Supone la instrucción mediada de actitudes positivas de respeto. En definitiva. orientándolos con el feedback oportuno. sin darles la solución. Es especialmente interesante mediar el conocimiento del cambio cuando se trabaja con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS Requiere de Facilita la adquisición de nuevos conocimientos. Construcción de significados Motivación Conocimientos previos Deben ser Debe ser Debe relacionar Claros Deseos de aprender significativamente Específicos Nuevo aprendizaje La enseñanza es personal Se da un aprendizaje activo Retención duradera de la información Ideas previas .

Lo importante es siempre permanecer presente en cada momento o lo más posible en las etapas de los niños y evitar errores perjudiciales que afectaran al menor en vida futura. Afectándolo en su vida cotidiana como persona y profesional. Todo esto permite un desarrollo adecuado e integrar del menor para iniciar su aprendizaje y potenciar sus habilidades y recocer aquellas que no lo son. Todo esto es por diversos factores: Problemas económicos. son la base de todo comienzo de aprendizaje. . El ambiente pasivo no es adecuado por que afecta directamente al desarrollo integral del menor. Los padres son esenciales para la interacción de sus hijos. Sin potenciar sus habilidades y por lo tanto tampoco podrá distinguir sus debilidades. como estimulación constante por parte de los mas cercanos. Poco afecto natural por parte de los padres. son un tipo de guía o mejor a un el primer mediador que todos tenemos. No tienen ideas de cómo estimular al menor.AMBIENTE PASIVO Y AMBIENTE ACTIVO El ambiente activo permite una mejor actitud del la persona de querer aprender debido al entorno favorable y armónico que entrega al menor. Desinterés por parte de los padres o cercanos. Falta de tiempo.

En el análisis del aprendizaje significativo como proceso.. es depositada en la memoria a largo plazo. ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. al relacionarse con la anterior. lo que permite que la exposición organizada de los contenidos propicie una mejor comprensión.Produce una retención más duradera de la información. 2. .. La nueva información.. La pedagogía y el aprendizaje significativo Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo.Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente. en la que se Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. se unen con los conocimientos ya existentes. en el que los pensamientos.. activo y personal. 3. los mapas conceptuales son una derivada de Estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la información.EL APRENDIZAJE MEMORISTICO 1.Se trata de un aprendizaje activo. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información. ya que la significación de los aprendizajes de un alumno Determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva). 4.Es personal.

cuando más cuesta decir lo que pensamos. que si bien es cierto. Básicamente existen tres operaciones de la mente que nos apoyan en el proceso de constricción del conocimiento: el concepto. como estas operaciones mentales nos pueden ayudar a expresarnos y razonar mejor. definitivamente nos ayudaran a dar y recibir diversa clase de información de manera más precisa. la definición recae sobre el objeto mismo: género próximo. El género próximo lo podemos entender como el universo o el conjunto del cual forma parte el objeto. estas operaciones mentales. Es un silogismo conformado por una premisa mayor. afirmación o valoración. Para finalizar y en atención a los comentarios enunciados al principio. si realizamos de manera consiente y constante. el juicio o proposición y el razonamiento. para que tenga una estructura entendible. . es aquello que lo distingue de ese grupo. sinonímicas y genéticas. o lo decimos mal. Razonamiento: Es la concatenación de dos o más enunciados de carácter lógico. En las primeras. Existen diversas clasificaciones para las definiciones. en tanto que la diferencia específica. el significado de tal o cual palabra. lo tenemos en la punta de la lengua. en parte. pero no lo decimos. así como el resultado final de dicho proceso. conocemos.OPERACIONES MENTALES Son el proceso de formar una imagen o representación mental de un objeto. Juicio: Es una proposición. En las reales. es al momento de expresar dicho significado. Es un enunciado de carácter afirmativo compuesto de concepto. debemos analizar las operaciones mentales básicas que nos sirven para construir el conocimiento. Claramente podemos ver. otra menor y una conclusión. nos permite crear conocimiento. Es menester señalar. podemos asegurar que. en nuestro día a día. diferencia específica. Concepto: Es la descripción de las notas o rasgos distintivos que caracterizan un objeto. que las clasifica en dos grupos: nominales y reales. La Lógica Formal es la disciplina que estudia la forma correcta de pensamiento. La operación lógica es aquella mediante la cual delimitamos los alcances de un término así como su significado. sin embargo solo señalaremos una tradicional. la definición recae sobre el término que se utiliza para denominar un concepto y estas pueden ser etimológicas.

6. 7. (capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro). Transformación mental: Nos permite transformar o modificar los objetos por medio de sus características. Representación mental: Interiorización de las características de un objeto que nos permite definir ese objeto. ciertos 8. 4. (Feuerstein.Las Operaciones Mentales en la concepción teórica de Feuerstein son definidas como "el conjunto de acciones interior izadas. (capacidad de atribuir significado a un hecho o situación) 2. Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para ver y establecer relaciones en los estímulos externos. (capacidad para utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad). necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas. Clasificación: Agrupación de los objetos según sus características o distintos atributos. Identificación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos. 9. . Codificación: Habilidad para representar simbólicamente significados que se interpretan de forma clara y precisa. Operaciones mentales planteadas por Feuerstein: 1. Inferencia lógica: Nos permite hacer deducciones a través de nuestras experiencias previas. 5. 3. en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos". Diferenciación: Reconocimiento de la realidad por medio de sus características relevantes e irrelevantes. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado . organizadas y coordinadas. Comparación: La búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acuerdo a sus características. 1980).

. 11. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. de esta forma se llegan a solucionar nuevos problemas. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con lo que ya se conoce.10. Razonamiento divergente: Fuerte relación con la creatividad se trata de establecer relaciones nuevas con las que ya se conoce.

Percepción borrosa y confusa. Para efectos de su análisis. estas Funciones se han clasificado en los 3 niveles de ACTO MENTAL: Input. 4. relaciones virtuales. es más periférica que central. * Restricción del * Deficiencias en el trasporte pensamiento hipotético visual. Comportamiento exploratorio no planificado: impulsión y Asistemático. Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos que afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. Las dificultades de dichas funciones reflejan limitaciones en el campo actitudinal y motivación a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje más que incapacidades o deficiencias estructuradas y de elaboración. afecta a la naturaleza del proceso de comunicación. * Limitación o carencia de la * Carencia de la necesidad interiorización del propio de precisión y exactitud para comportamiento comunicar las propias (representación) contestaciones. error. OUTPUT * Modalidades de comunicación egocéntrica * Dificultad o carencia de la * Dificultad para proyectar conducta comparativa. ELABORACIÓN * Dificultad para percibir un problema y definirlo. * Estrechez del campo * Bloqueo mental (dificultad para comunicación funcionar simultáneamente respuesta. con las fuentes de información) en de la la * Percepción episódica de la * Respuestas por ensayorealidad. 8. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. 5. inferencial. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. * Carencia de la necesidad * Carencia de instrumentos de razonamiento lógico.FUNCIONES COGNITIVAS DEFIENTES La localización de la Funciones Deficientes. * Carencia de estrategias * Conducta impulsiva que para verificar hipótesis.Elaboración ± Output. 2. Orientación temporal deficiente carencia de conceptos temporales. * Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. . porque faltan recursos verbales a nivel receptivo y/o expresivo o porque se carece de la clasificación (categorización). . Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto. verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas. INPUT 1. 6. 3. Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales. producto de la falta de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. 7.

en esta "cadena de transmisión cultural". su rendimiento intelectual. cuando son valorados. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. su frecuencia. aprende. en realidad.EVALUACION DINAMICA DEL APRENDIZAJE Basándose en la psicometría tradicional. estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad. 1988. Respondiendo a los estímulos. Feuerstein se da cuenta de que. MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand. por lo tanto. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas. Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa recuperación. constata que los resultados son escasos. como las de los retrasados mentales. sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno (cfr. 1989). Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa . se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los test convencionales que miden el CI. mediante una metodología determinada. de una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos.efecto. Prieto Sánchez. Tras la aplicación de las pruebas. resueltamente optimista.. Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación. cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales. cosa que le motiva para seguir investigando. El primer mérito de Feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento. de hecho. 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. Más adelante veremos cuáles son sus parámetros. lo que él llama (1980) el mapa cognitivo. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado. Feuerstein. Y por estos planteamientos se produce la intervención de Feuerstein. Sin embargo. el niño se estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-. Pío X. puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. se adapta. la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos y que. incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos. .. los conductistas y Piaget). Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadores. Para ellos.

su pertinencia. ni de su proceso de interacción independiente. autónoma. Más bien. Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. etc. a nuestro entender. con el mundo de los objetos. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo. Las ideas que. es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que llamamos . excepto casos de graves daños orgánicos Cuanto más cambio se produzca. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son éstas: Teoría que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar: Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificación Se caracteriza por el alto grado de permanencia. mayor predisposición al cambio mostrará el individuo: mayor será el nivel de modificabilidad. y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. existe una transformación de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. El tercer gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación. penetrabilidad y significado del cambio En el cambio estructural.

el mediador humano. sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje Significado Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno. Para que la mediación. frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S . en esta interacción. como a inicio y a aceleración de la actividad. Trascendencia Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. Los criterios o categorías de la mediación que propone Feuerstein (1986) en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje. tanto a dominio de la impulsividad. controlada por sí y en sí misma.H .experiencia de aprendizaje mediado. respondiendo a un deseo primario del individuo. Comportamiento de compartir Compartir y desarrollar actitudes de cooperación. Feuerstein elabora el suyo propio.Organismo . la interacción alumno . que signifiquen algo para él. sea posible y válida ha de reunir unas características -criterios-.Respuesta).R (Estímulo .H .O . haciéndole asumir los estímulos: ésa es la intención del mediador. haciendo intervenir otro elemento: H. S . desde la perspectiva educacional. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de". que puede o no estar desarrollado. si se ha mediado o no.O . que penetren en su propio sistema de significados. Sentimiento de capacidad Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. Control del comportamiento Equivale. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa. . solidaridad y ayuda mutua. posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos. Así.medio. que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador.R.

al propio profesor. En la misma base de la mediación está el optimismo. para conseguir los cuales se han de poner unos medios. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado. a una sociedad concreta. y el mediado. Se pretende hacer al alumno flexible. Búsqueda. Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo. sino además pertenencia a una determinada cultura. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas socioculturales. tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus respuestas. esto ya significa y requiere un espíritu optimista. planificación y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según unos objetivos. lógicamente. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja. también. capaz de generar y procesar información. Optimismo Si el mediador es optimista. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que se cambia. no sólo pertenencia a un pequeño grupo. considerándolo participante activo del aprendizaje. Sentimiento de pertenencia Pero. Búsqueda de novedad y complejidad Se fomenta la curiosidad intelectual. . la originalidad y el pensamiento divergente. la situación de mediación lo será. capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e. incluso.- Individualización y diferenciación psicológica Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. que el mediado conozca su potencial para el cambio.

. por ejemplo. -Aquellos que exigen habilidades de lectura y comprensión: Clasificación. la deficiencia puede estar. y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. -Aquellos que exigen alguna capacidad de lectura. en la fase de salida también puede haber déficits cognitivos. de tal manera que se le facilite cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. Para Feuerstein. por ejemplo. dar respuestas por ensayo y error.INTELIGENCIA Este programa está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o los productos. está dividido en 15 instrumentos. El objetivo general del programa es el de sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. relaciones transitivas. instrucciones. y el de "aprendizaje mediado" o necesidad de que un agente mediador (uno de los padres o un profesor) actúe como organizador de los estímulos y proporcione estrategias eficaces de aprendizaje. El programa. II y III. relaciones familiares. comparaciones. Los instrumentos están organizados en tres grupos: -Aquellos que exigen muy poca o ninguna capacidad de lectura: Organización de puntos. en la ausencia de estrategias para probar hipótesis. En oposición al tradicional CI. o capacidad de aprender del individuo. en la fase de entrada pueden existir deficiencias como una percepción borrosa o distraída. progresiones numéricas. las funciones ejecutivas deficientes son 28. por ejemplo. agrupadas en tres categorías. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. en la fase de elaboración. o una conducta exploratoria impulsiva. percepción analítica. cada uno de los cuales consiste en un conjunto de ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada. diseño de patrones. observando su desempeño de aprendizaje en una situación controlada. Así. relaciones temporales. ilustraciones. Algunos conceptos clave del programa de Feuerstein son el de "modificabilidad cognitiva" o cambios estructurales provocados por un programa deliberado de intervención. cuyo material se presenta "despojado de contenidos". silogismos. Feuerstein y sus colegas diseñaron el LPAD ("Learning Potential Assesment Device") para valorar el potencial de aprendizaje. o ayuda del profesor para leer las instrucciones: Orientación en el espacio I.

ya que no la entiende como resultado o producto. esta flexibilidad y plasticidad. CONCEPTO DE INTELIGENCIA ³(«) Un proceso en lugar de una entidad fija. 1980 en Assael C. haciéndoles pensar sobre su propio pensamiento. lo que es lo mismo. es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tale cambios. Esta propensión al cambio.Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad. R. Este programa tiene una orientación metacognitiva.. inmutable y concreta. 2000) Este concepto se constituye en un aspecto central. sino que la inteligencia humana es la disposición a la modificabilidad. en su acepción más genérica. . Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y mecánica de la adaptación.´ (Feuerstein. es la que entenderemos como inteligencia. pues a menudo la mediación se hace llamando la atención de los alumnos sobre los procesos cognitivos que están empleando para realizar los ejercicios o.

psicopedagogia.cl y http://www.com/__h7YQII4ng/SqEd4yaPUMI/AAAAAAAApHE/knGW677hyw/s400/ReuvenFeuerstein.slideshare.com/definicion/aprendizaje%20significativo Imágenes: y http://www.cl/imgres?imgurl=http://2.daffodilproject.google.r:10.wikipedia.com/Las+Experiencias+del+Aprendizaje+Mediado http://www.r:0.net/israelrusso/desarrollo-de-la-inteligencia http://es.psicopedagogia.s:0&biw=1280&bih=711 y http://www.org/reuven-feuerstein/ http://feuerstein01.BIBLIOGRAFIA Información: y y y y y y http://aprenderaprender.google.cl/imgres?imgurl=http://www.com/definicion/aprendizaje%20significativo http://www.org/wiki/Aprendizaje_significativo http://www.com/2 009/09/reuven-feuerstein.bp.jpg&imgrefurl=http://www.daffodilproject.jpg&imgrefurl=http://psicopedagogiadidactica.wikispaces.blogspot.psicopedagogia.html&usg=__nLeUtUfpvWBf0wok5K5RDY8gK0=&h=216&w=320&sz=15&hl=es&start=0&zoom=1&tbnid=6U9P3NNo57qTQ M:&tbnh=139&tbnw=193&ei=n_nrTba6HsSBtgeqy63tCw&prev=/search%3Fq%3Dreuven%2B feuerstein%26hl%3Des%26biw%3D1280%26bih%3D711%26gbv%3D2%26tbm%3Disch&itbs= 1&iact=hc&vpx=137&vpy=99&dur=780&hovh=172&hovw=256&tx=152&ty=117&page=1&nd sp=28&ved=1t:429.com .s:0&biw=1280&bih=711 y http://www.org/newsletter/images/ reuven-feuerstein1.org/newsletter/Laudatio%2520Feuerstein.htm& usg=__Y60miB4a1_Sf3kEI3U6OMd3w8Oc=&h=175&w=237&sz=15&hl=es&start=0&zoom=1& tbnid=W3aSAiTfMfLdWM:&tbnh=126&tbnw=157&ei=n_nrTba6HsSBtgeqy63tCw&prev=/sear ch%3Fq%3Dreuven%2Bfeuerstein%26hl%3Des%26biw%3D1280%26bih%3D711%26gbv%3D2 %26tbm%3Disch&itbs=1&iact=hc&vpx=631&vpy=259&dur=3733&hovh=140&hovw=189&tx= 106&ty=82&page=1&ndsp=28&ved=1t:429.google.blogspot.