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La Oralidad en El Aula

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LA ORALIDAD EN EL AULA Prof. Paula Navarro* El aula es el epicentro de la didáctica, el marco fundamental de la enseñanza / aprendizaje de la lengua.

Álvarez Angulo En los últimos años se ha observado que muchos estudiantes presentan dificultades para participar adecuadamente en comunicaciones orales propias de los ámbitos académico y laboral, cuyo registro de habla debe ser formal y que requieren planificación. Distintos autores consideran que esto es consecuencia de que la tradición escolar privilegió la enseñanza de la escritura en detrimento de la oralidad. Así lo señala María Catrielo: “La educación moderna, en general, enfatiza la pronta adquisición de la lectoescritura como preparación para cumplir con los objetivos del currículum escolar en todos sus niveles”.1 Fernando Avendaño parte de otro aspecto con el cual se ha caracterizado a la oralidad: “La modalidad oral esnatural [El subrayado es propio], consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie”.2 Según este autor, este carácter natural de la oralidad ha provocado que su prestigio fuera menor que el del código escrito (concebido como un artificio o tecnología, no como un aspecto natural y constitutivo de la especie humana). Como consecuencia, señala Avendaño: “durante mucho tiempo se pensó que la función prioritaria de la escuela básica era enseñar a leer y a escribir”.3 Para revertir esta situación, es decir para formar no sólo buenos lectores/ escritores sino también buenosoyentes/ hablantes, el aula debe constituirse en el ámbito en el cual los estudiantes perfeccionen la competencia comunicativa que les permitirá desenvolverse eficazmente en un código, el oral, “que gobierna gran parte de su vida diaria”.4 Los aspectos principales que deberían ser tenidos en cuenta en las aulas para mejorar la competencia oral de los alumnos, y que serán desarrollados en este artículo, son: el conocimiento de las características del código oral, la necesidad de realizar distintos ejercicios en un registro formal que exige planificación y la importancia de educar en la oralidad a partir del asesoramiento y la evaluación constante del alumno.

5 Por ello. movimientos corporales. la competencia comunicativa incluye no sólo los aspectos lingüísticos de la lengua sino también los paralingüísticos y no lingüísticos que se clasifican en subcompetencias. las pausas. posturas. etc.7   El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal . miradas. a saber:  Competencia paralingüística: capacidad para comprender y utilizar adecuadamente el volumen y tono de la voz. Distintas estadísticas indican la preponderancia de los códigos no verbales por sobre los verbales. 1980)”. Cómo se aprende a escribir: “En una conversación normal. es importante subrayar desde el principio que la comunicación oral es multicanal porque incorpora una duplicidad de lenguajes: verbal y no verbal.) pero también que conciban una oralidad alejada de la materialidad que la define: La oralidad no se reduce a un contenido de información. el significado social de los códigos no-verbales es del 65%. Competencia proxémica: capacidad para manejar el espacio y la distancia entre los interlocutores. Los signos vocales no se pueden ver asilados de (…) los gestos.El código oral Para mejorar su competencia oral los estudiantes tienen que partir de reconocer las características que definen a la oralidad y a la escritura como dos códigos distintos e independientes. su volumen. Esto evitará que escriban como hablan (escritos con características propias del código oral: redundancias. contra el 35% de los verbales (Knap. Los códigos no verbales constituyen un aspecto fundamental de la oralidad debido a que incorporan informaciones complementarias a las expresadas verbalmente sin las cuales la comunicación pierde sentido. Entre ellas la que recoge el filólogo español Daniel Cassany en su libro Describir el escribir. ni a un conjunto de palabras o signos verbales. vacíos de información. miradas. los cuales interactúan y participan en la comunicación oral. muletillas. el énfasis en la pronunciación y el ritmo del discurso. gesticulaciones. Competencia quinésica: capacidad para comunicar información mediante expresiones faciales. las pausas. Se nutre de otros signos paralingüísticos como los tonos de las voces. El lenguaje verbal siempre está ligado al lenguaje corporal.6 En consecuencia.

8 En este sentido. a diferencia de la comunicación escrita que debe ser planificada. una entrevista laboral. Por ejemplo: un examen final. y que en consecuencia requieren un vocabulario formal y específico. el gusto. paralingüístico (voz) y kinésico (movimientos corporales) formado por “sonidos y silencios y por movimientos y por posiciones estáticas”. etc. existen situaciones orales de comunicación altamente formales por los contextos en que se producen. entre las características textuales a partir de las cuales diferencia a ambos códigos. Oralidad planificada y formal Las diferencias entre los códigos oral y escrito han sido subrayadas por distintos autores.10 Una de las diferencias contextuales más importante es aquella que señala que la comunicación oral se caracteriza por su espontaneidad. se debe clarificar que no todas las comunicaciones orales son espontáneas. Por su parte.(palabras). tiempo y relación entre los interlocutores) y textual. por quienes participan en ella o por el tema que abordan. los estudiantes no sólo deben conocer las características 11 .9 Dominar estas formas de hablar no resulta sencillo. Sin embargo. muchos niveles de percepción simultáneos que involucran todos los sentidos: “el tacto. pero también de quienes evalúan dicha interacción. además del oído”. la oralidad exige de parte de quienes interactúan. No obstante. por ello la importancia de desarrollar la competencia comunicativa oral en las aulas. Cassany indica que la oralidad suele ser más informal que la escritura. una exposición en clase. el olfato y particularmente la vista. la presentación de un informe en una reunión laboral. Para aprender a interactuar en este tipo de situaciones orales. una conferencia. entre ellos Daniel Cassany quien aborda su análisis desde dos puntos de vista distintos: contextual (espacio. muchos encuentros orales requieren de parte de los participantes un alto grado de preparación.

impliquen diversas modalidades de la oralidad :  Textos monologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un tema. imágenes. Educar en la oralidad Se requiere una enseñanza planificada y un aprendizaje sistemático de la lengua oral. videos). Además. como por ejemplo:  Planificar sus intervenciones. Un aspecto a considerar es que además de realizar distintos ejercicios reflexionen sobre sus resultados. presentaciones en PowerPoint. es fundamental que los ejercicios simulen situaciones comunicativas reales que incluyan en su desarrollo todos los aspectos que intervienen en una comunicación oral: contexto (lugar y tiempo). filminas. Conviene comenzar a familiarizar a los alumnos con la oralidad formal . roles e intereses de los interlocutores.  Utilizar un lenguaje formal y un vocabulario específico. elementos verbales y no verbales de la comunicación humana. De este modo aprenderán.  Incorporar soporte escrito (guión.  Textos polilogales (más de dos hablantes): debates conducidos por un moderador sobre un tema específico. Fernando Avendaño Para perfeccionar la competencia oral del alumno deben existir tareas de aprendizaje orientadas a tal fin y con un objetivo definido. En esta instancia. a su vez. simulaciones de diálogos o reuniones laborales. recursos a disposición de los interlocutores.  Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas.propias del código oral sino que tienen que realizar distintos ejercicios que se amolden a esta oralidad planificada y formal y que.  Adoptar las reglas que benefician una mejor interacción (Respetar los turnos de hablar y practicar una escucha activa).  Cumplir con los tiempos de exposición. la intervención del docente a cargo resulta fundamental porque permitirá sentar las bases de aquellos aspectos que se deben mejorar. en la práctica. casi siempre ajenos a la comunicación cotidiana e informal. que ciertas situaciones comunicativas de carácter oral les exige poner en práctica diversos recursos. tiempo de exposición.

Por último. proponerles que expresen la misma idea con dos registros distintos es ilustrativo para que descubran las posibilidades que les brinda la lengua y además que evidencien que son capaces de cambiar de registro ellos mismos o de corregirse entre ellos mismos sin la intervención del docente. Otra opción consiste en invitarlos a tomar la palabra realizando un comentario espontáneo sobre un tema determinado para analizar cómo se expresan sin explicitación previa de la norma. Después de estas ejercitaciones conviene comenzar a sistematizar las características del código oral y plantear ejercicios en los cuales los estudiantes apliquen lo aprendido y mejoren aquellos aspectos detectados en las primeras actuaciones. es importante que los estudiantes reflexionen sobre su propia competencia oral utilizando como disparador alguna situación áulica en la cual se haya evidenciado el uso incorrecto de un lenguaje informal. un aspecto importante que quiero destacar es que para que la formación del estudiante sea constante e integral es aconsejable . En estas propuestas. Además. En estas instancias el estudiante tendrá la posibilidad de verse y escucharse en forma objetiva. inadecuado al contexto y a quienes intervienen en la situación comunicativa. a su vez.y planificada que deberán poner en práctica en los ámbitos académico y laboral a partir de ejercicios de análisis y reflexión que les permitan identificar las características que definen a la oralidad. Conviene que trabaje con Fichas de Observación12 para registrar estos comentarios que luego compartirá con el estudiante quien. Otro recurso para mejorar la competencia oral consiste en registrar las intervenciones orales de los estudiantes a través de grabadores y videocámaras para su posterior proyección y análisis frente al curso. por ejemplo con la reproducción de un video y su posterior análisis grupal. los estudiantes comienzan a detectar qué aspectos del código oral dominan y cuáles deben mejorar. Por otro lado. podrá controlar su evolución en cada ejercitación y será consciente de cuáles son los aspectos que debe continuar perfeccionando. En todos los casos el docente luego de las ejercitaciones debe realizar comentarios tendientes a señalar lo positivo y lo mejorable. más allá de las impresiones personales que haya tenido durante la exposición y de los comentarios y observaciones realizados por del docente y sus compañeros luego de la misma.

a la intención que perseguían.). ANEXO FICHA DE OBSERVACIÓN EMISOR/ RECEPTOR / CONTEXTO Lenguaje adaptado al público destinatario: lenguaje formal y sencillo. mirada. a cuál era su rol en la comunicación. pausas. postura corporal. Adaptación al contexto: el disertante se Muy Bien Excelente Mejorar + Bien Muy Bien Muy Bien .que los ejercicios orales no sean propiedad exclusiva de asignaturas como lengua o materias relacionadas con la expresión oral y escrita o la enseñanza de lenguas extranjeras. ritmo. distancia con los demás interlocutores. En síntesis. tengan en cuenta tanto el contenido de la exposición como también la forma en que los estudiantes se desenvolvieron en el código oral. tonos. y recursos de la voz: volumen. En una próxima disertación conviene interactuar verbalmente con el público. debates o simulaciones de entrevistas. Construcción de la figura del emisor: no hubo una construcción clara de la figura del emisor. etc. Esto no significa que todas las asignaturas dediquen la misma importancia a este tipo de ejercicios pero sí que los integren en su propuesta académica para que en la evaluación de exposiciones orales. sino que forme parte de los programas de la mayoría de las materias a los fines de que el desarrollo de la competencia comunicativa oral se generalice en los distintos campos de estudio. es decir:  Si se adecuaron al contexto planteado (hipotético o real).  Cómo se comunicaron verbalmente (léxico. Recursos retóricos: adecuados al público y al tema de la exposición. desplazamientos. Construcción del público destinatario: hubo interacción no verbal con el público a través del contacto visual. gestos. recursos retóricos) y no verbalmente (interacción con el espacio. propongo una mayor atención pedagógica al desarrollo de la oralidad en las aulas porque los estudiantes necesitan contar con una adecuada competencia comunicativa oral que les permita tomar la palabra en público. expresiones del rostro. Respeto por el tiempo establecido: acorde a las consignas establecidas.

Desarrollo: expandió las ideas presentadas en la Muy Bien introducción. subyección. frase hecha. Conclusión: formuló una propuesta que involucraba al + Muy Bien público. Expresiones del rostro: fueron variadas y acompañaron al discurso verbal. alusión. Velocidad: adecuada al tema de la exposición. a la cantidad de público y al lugar de la disertación. sentencia. ESTILO DISCURSIVO Figuras retóricas: cita. Movimiento de manos y brazos: fueron acordes a su postura y al contexto.adaptó fácilmente al espacio y tiempo de la exposición. caso real. datos estadísticos. +Muy Bien Muy Bien Excelente Muy Bien + Muy Bien + Muy Bien Muy Bien . Leyó la carta de un familiar Excelente de una víctima de accidentes de tránsito. Lenguaje formal Lenguaje referencial Excelente Muy Bien Muy Bien CÓDIGOS NO VERBALES Postura corporal: parada en el centro de la sala. Articulación: muy clara. Volumen: acorde al espacio y a la cantidad de público. TEMA / IDEAS Tema definido claramente Desarrollo lógico Las ideas son altamente comprensibles Las ideas corresponden al tema principal + Muy Bien + Muy Bien + Muy Bien + Muy Bien ESTRUCTURA DEL DISCURSO Introducción: no tradicional. Fue preciso y coherente. Se desplazó por el lugar. Contacto visual: distribuyó la mirada entre todo el público todo el tiempo.

Paidós Comunicación.l. Año 4. Comentarios finales:  Se percibió un tic físico (tos). Disponible en Internet en: www.Tonos: fueron expresivos y variados. Catrileo. Documentos Lingüísticos y Literarios.l.. Fondo de Cultura Económica. María: Algunos fundamentos de la oralidad. Daniel: Describir el escribir. + Muy Bien  La apoyatura visual funcionó como guía de la exposición para el público y para la disertante.Nº 3. Rosario. Tzvetan: Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Revista Latinoamericana de Lectura. 2004. Helena y Tusón Valls.cl/documentos_linguisticos/document.razonypalabra. Controlar. Norma: Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Fernando y Desinano. 2000. Barcelona. Siglo veintiuno editores. s. Revista Razón y Palabra.mx/anteriores/n15/zires2-15. Walter J. Bibliografía   Avendaño. Número 14..uach. México. Buenos Aires. septiembre de 1995. quien supo aprovecharla para estructurar su charla. Lectura y vida.lecturayvida. 2006. pp. Año 16 . s.pdf Zires. Cómo se aprende a escribir. Manual de Análisis del Discurso. Oswald y Todorov. Ong. traducción de Angélica Scherp. Disponible en Internet en: http://www. Calsamiglia Blancfort. HomoSapiens Ediciones. la letra y lo signos audiovisuales en la tradición oral contemporánea en América Latina: algunas consideraciones sobre la dimensión significante de la comunicación oral. Cassany.ar/pdf/rodriguez.org. Rodríguez. agosto-octubre de 1999. Buenos Aires. Amparo: Las cosas del decir. 1993. María Elena: “Hablar” en la escuela: ¿para qué?..humanidades. Margarita: De la voz.org. 1999.: Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. 1987. Disponible en Internet en: http://www.html       . Ariel Lingüística.. 31-40.php ?id=412 Ducrot. ¿cómo?.

Fondo de Cultura Económica. HomoSapiens Ediciones. la letra y lo signos audiovisuales en la tradición oral contemporánea en América Latina: algunas consideraciones sobre la dimensión significante de la comunicación oral. 2004. 9 Ong.org. 2000. Walter J.razonypalabra.uach. 3 Avendaño.l. 7 Avendaño. Buenos Aires. Revista Razón y Palabra.html 6 Cassany. 11 Alumnos de primer año de la carrera de Relaciones Públicas y Ceremonial realizan ejercicios de lectura en voz alta frente al curso. 4 Catrileo. 5 Zires. Cómo se aprende a escribir. Daniel: op.. Catrielo. en Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. 1987. 1 . 10 Cassany. Manual de Análisis del Discurso.* Profesora titular del Curso de Oratoria (Facultad de Derecho -UNR-). 2006. 1999.humanidades. 2006. Rosario. Daniel: Describir el escribir. 12. Fernando: Los ejes: oralidad.. pp. 16. 27. p. p.mx/anteriores/n15/zires2-15. María: Ibidem. Documentos Lingüísticos y Literarios. s. cit. Amparo: op. Margarita: De la voz. p. Helena y Tusón Valls. Paidós Comunicación. 8 Calsamiglia Blancfort. 16. Ariel Lingüística.php? id=412 2 Calsamiglia Blancfort. Helena y Tusón Valls.cl/documentos_linguisticos/document. Disponible en Internet en: http://www. Tecnologías de la palabra. Profesora titular de Técnicas de expresión oral y escrita. María: Algunos fundamentos de la oralidad. Instituto Superior de Hotelería y Restaurateur –ISHyR-. en Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Disponible en Internet en: www. p. Barcelona. 34-40. Taller de Redacción y Técnicas de argumentación (Instituto Superior Particular Autorizado Nº 4061 de Hotelería y Restaurateur –ISHyR-). Número 14. p. 30. Fernando: Comprensión y producción de textos orales en el aula. HomoSapiens Ediciones. agosto-octubre de 1999. 12 Se adjunta en el Anexo un modelo de Ficha de Observación de una intervención oral. Profesora invitada de la cátedra Negociación y Mediación (Facultad de Derecho –UNR-). lectura y escritura. Rosario.cit. Año 4..: Oralidad y escritura. p. 36. México. Amparo: Las cosas del decir. traducción de Angélica Scherp.

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