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MODELO PEDAGOGICO

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POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S.

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Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA
Proceso Promoción y Prevención

VICEPRESIDENCIA DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN GERENCIA DE INVESTIGACIÓN Y CONTROL DEL RIESGO SUSTENTO PEDAGÓGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE POSITIVA SUMA

2009

PROGRAMA DE PREVENCION Y PROMOCION DE LA SALUD EQUIPO RESPONSABLE DENYS CANO SÁNCHEZ ADRIANA RINCONES ORTIZ DIANA FERNÁNDEZ CHAVARRO JUAN DAVID SILVA ARENAS SERGIO GONZÁLEZ PÁEZ JOSÉ ACOSTA LEÓN BAJO LA COORDINACIÓN DE ÁLVARO VÉLEZ MILLÁN VICEPRESIDENTE DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN GLORIA MORGAN TORRES GERENTE DE INVESTIGACIÓN Y CONTROL DEL RIESGO

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Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA
Proceso Promoción y Prevención

CONTENIDO INTRODUCCION CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS CAPÍTULO II: MODELO PEDAGÓGICO CAPÍTULO IV: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA
Proceso Promoción y Prevención

INTRODUCCIÓN

Muchas de las capacitaciones

se limitan a ser “charlas” y las asistencias técnicas a

diligenciar formatos que olvidan sustentos de las teorías de aprendizaje y variables de la educación de adultos, las cuales se limitan a cumplir formalismos de un sistema de gestión o a la normatividad. seguros y sanos” 1 Teniendo en cuenta la responsabilidad de POSITIVA Compañía de Seguros es promover lugares de trabajos seguros hemos considerado fundamentalmente que las actividades de intervención se fundamente en el constructivismo, sin embargo se utilizaran otras corrientes pedagógicas que apoyen el objetivo del aprendizaje. Esta guía tiene por objetivo servir como herramienta de apoyo para el desarrollo de los programas POSITIVA SUMA, al brindar estrategias y tácticas para llegar al adulto. La OIT nos confirma “pasar de la teoría a la práctica constituye un paso decisivo a la hora de hacer de los lugares de trabajo entornos más

La intención de la guía es la de abarcar la mayor parte de los aspectos que comprende la formación de adultos en los temas de seguridad, salud y ambiente, de tal manera que se constituya en una herramienta para desarrollar las actividades técnicas planteadas en los programas de intervención. El enfoque pedagógico es un elemento estructural en el plan integral de capacitación y asistencia técnica y, sin lugar a dudas, su correcta aplicación permitirá alcanzar los objetivos propuestos.

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Informe OIT, 2004

• Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva. se puede entender como la etapa ( entre los 20´s y 50 años aproximadamente) donde hay una integración biológica. • • Actúan independientemente en sus múltiples manifestaciones en la vida.monografias. Jugar un papel social que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con plena libertad.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 4 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS Para iniciar un proceso de formación debemos comprender las características psicológicas del adulto. 2 http://www. De acuerdo a las diferentes teorías psicológicas la adultez.com/trabajos16/formacion-para-cooperativismo/formacion-paracooperativismo. La inteligencia sustituye a la instintividad. Poseer un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y auto dirigirse. los rasgos más destacados del adulto son: • • • La vida autónoma en lo económico y en lo social. llegado a su mayor crecimiento o desarrollo. La principal característica de esta etapa es la capacidad de procrear. de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social. psicológica y social es el momento de alcanzar la plenitud vital. Según lo establecido por Pedro Alfonso Alemán2. De acuerdo al diccionario de la Real academia Española se entiende como adulto.shtml#FORMAC .

así quiere desempeñarse en el aprendizaje. de la especialización o del doctorado? b) El adulto necesita independencia y prefiere aprender solo. Esta posibilidad de hacer hipótesis surge de los procesos de asimilación y acomodación del conocimiento. prefieran optar por experiencias de aprendizaje autónomo. la cual se sustenta en la premisa de que a medida que la persona madura. en la comunidad. La educación de adultos ha sido objeto de estudio de la andragogía. desde la teoría de desarrollo cognoscitivo de Piaget esta etapa de la adultez se caracteriza por la posibilidad de formular hipótesis. es decir de hacer proposiciones mentalmente. Estrategia para promover procesos de aprendizaje autónomo. Nogal. Anglés. ¿Qué beneficios obtendrá del curso. algunos de los principios que intervienen en el Aprendizaje del Adulto son3: a) El adulto necesita conocer las razones por las cuales debe aprender algo. Denise. Lo cual hace. es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales. PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ADULTO Para Luis Delfín Insuasty.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Pág 81 . Como no quiere revivir sus experiencias poco satisfactorias de la 3 Argüelles. en el hogar. de utilizar experiencias previas. Así como se desempeña autónomamente en el trabajo. que de alguna manera. pues son personas con características muy concretas. se incrementa en ella la necesidad y la capacidad de auto dirigirse. de identificar su propia disposición para aprender y de organizar su aprendizaje en función de sus propios problemas e intereses. de la capacitación. Bogotá 2002.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 5 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Las características del adulto y sus responsabilidades hacen que se separe del mundo de los niños.

Esto significa que. también trae consigo malos hábitos de estudio. mejores condiciones de trabajo. de autoestima. de logro y otros semejantes. el adulto está siempre motivado para aprender. . el problema surge cuando la empresa y el superior le imponen lo que él debe estudiar con la promesa de posibilidades de promoción. f) El adulto siente predisposición hacia el estudio por motivos tanto extrínsecos como intrínsecos. siente la necesidad de desempeñarse más eficiente y productivamente. d) El adulto tiene mayor motivación y disposición para aprender cuando en su situación habitual de vida y trabajo.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. problemas y situaciones de vida propias de las preocupaciones impuestas por la empresa y el capacitador. etc. aumento de salario. de pertenencia. indiferencia o resistencia. prejuicios y resistencias al cambio que obstaculizan su aprendizaje. por una u otra razón. de poder. o cuando percibe la necesidad de profundizar en el conocimiento.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 6 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención escuela. c) El adulto llega cargado de un gran volumen y una gran variedad de saberes. espera que las estrategias de educación del adulto promuevan su aprendizaje autodirigido. por lo cual frecuentemente reacciona con resentimiento. Este principio es difícil de aplicar en una organización porqué el adulto percibe la educación como una imposición del empleador que infringe su independencia y madurez. olvidando que los motivadores más poderosos son intrínsecos como la necesidad de autonomía. e) El adulto tiene inclinación hacia una experiencia educativa centrada en vivencias reales antes que en un aprendizaje centrado en una materia. o de la Universidad. del colegio. experiencias y soluciones que son recursos muy ricos para desarrollar nuevos aprendizajes.. Sin embargo. Esto quiere decir que el contenido de un programa se debe organizar alrededor de tareas.

en acciones concretas.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. estimular. la solidaridad. se puede deducir que el sujeto. a la construcción de pensamientos colectivos. Estas motivaciones los lleva a tener conciencia sobre el sentido y el significado de lo que APRENDER A ENSEÑAR El aprender a enseñar. sino desatar. la convivencia. intelectual social y técnico.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 7 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Si se analiza cuidadosamente cada una de las características enunciadas. Aprender a Ser: se refiere al desarrollo de habilidades sociales tales como la cooperación. aprende. Aprender a Hacer: El cómo lograr lo anterior es el objeto del Aprender a Hacer. criticas y creativas ante nuevos retos y nuevas situaciones.adulto aprende básicamente por una motivación propia que bien puede orientarse hacia el logro de metas concretas. orientar y apoyar el proceso de aprendizaje en la persona. de generar respuestas originales. Este aprender traduce las habilidades desencadenadas por el Aprender a Aprender. la participación y el respeto a la diversidad. identifica como sus objetivos tres aprenderes. de generar nueva información a partir del procesamiento de la existente y a la luz de nuevas experiencias. de tipo manual.actor del proceso de aprendizaje. El aprender a Hacer garantiza que los procesos se materialicen en productos tangibles. se refiere a la capacidad de la persona de convertir cualquiera experiencia vital en un acto educativo. hacia una actividad determinada o hacia el aprendizaje mismo. . de establecer nuevas relaciones entre hechos conocidos. El aprender a aprender. permanentes y simultáneos: Aprender a aprender: Enseñar desde esta óptico no es solo transmitir conocimientos. complementarios.

A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 8 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Es importante anotar que las personas logran más fácilmente el aprender a aprender cuando tienen la oportunidad de experimentar y ensayar pero al mismo tiempo de teorizar. .POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S.

La tarea de enseñar es de las más arduas. en la adquisición y la diferenciación de conceptos. complejas y difíciles. Debe lograr el aprendizaje que el facilitador busca. la comunicación verbal con el sujeto. Julián De Zubiría señala que Enseñar representa una acción psico-social que implica.actor del proceso de aprendizaje-. dirigir su atención y provocar acciones. con el objetivo de informarle acerca de lo que debe realizar en clase o fuera de ella. Para Ausubel. Todo aquello que se aprende debe aprenderse de modo tal que pueda ser transferido fuera del aula o al aprendizaje de nuevo material. debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los sujeto.actor del proceso de aprendizaje-s y del estimativo de las habilidades que éstos poseen en un momento dado. orientando su pensamiento hacia determinadas áreas del conocimiento humano. preparándole finalmente. el propósito principal de la enseñanza de estar orientado. frecuentemente.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. condiciones óptimas para la escogencia de otros valores e ideales. recordarle lo que él ya sabe o debería saber. .A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 9 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención CAPITULO II: MODELO PEDAGÓGICO La enseñanza según Julián De Zubiría. Revisemos algunos conceptos antes de definir el modelo pedagógico a utilizar en POSITIVA Compañía de Seguros: El método de enseñanza El académico James Kuethe respecto del método de enseñanza dice: “Un método de enseñanza exitoso debe incluir algo más que la simple presentación del material.

Es condición fundamental de la vida escolar que el educador conozca esa realidad correctamente. Que la actuación del facilitador del proceso de aprendizaje sea con sentido crítico – reflexivo. cit. permite situar la importancia del conocimiento de las teorías actuales del aprendizaje humano. que provoque la identificación y solución de problemas sociales. mecanismos e instituciones. que propicie el pensamiento y su construcción. donde interactúan muy diversos factores. más particularmente en los salones de clase.a participar de un aprendizaje significativo y exitoso. el aprendizaje es una respuesta a estímulos procedentes del mundo externo. El análisis del proceso de enseñanza en el aula. Esta dimensión deberá ser proporcional a aquella que los sujeto. Op. para que pueda transformarla en dirección a la satisfacción y realización de los valores educativos. a fin de que lleguen a ser útiles como guías en el futuro.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 10 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Se debe tener en cuenta un espacio permeable y cualitativo que motive e invite al sujetoactor del proceso de aprendizaje. transformándola. . 16. define el aprendizaje como el proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales. Si bien quien aprende es el individuo.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. El aprendizaje es un proceso complejo y permanente. p. 4 Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.actor del proceso de aprendizaje-s deben adquirir a través de la enseñanza en el salón de clase incluye tanto el conocimiento y el saber necesarios para enfrentar la vida social y poder participar en ella. y con sentido transformador de ideales mediatizados por el poder. a través de las experiencias interactivas. El aprendizaje Julián De Zubiría en su texto los Modelos Pedagógicos.. Tales estímulos pueden por supuesto ser más o menos deliberados y más o menos estructurados4. que incite a la investigación con una dimensión del mundo cultural como elemento principal de la educación.

esto quiere decir que existe algún objetivo deseable. Op. sino. poco duradera.. como la formación y desarrollo de hábitos y actitudes frente a los grandes valores humanos. Es la construcción de conceptos estructurados y el desarrollo de habilidades que se fundamentan en una dimensión práctica futura.actor del proceso de aprendizaje. también.. mediato o inmediato. su motivación y la naturaleza misma del proceso. La teoría Ausubeliana. 29. Ibid. en este caso hablaremos de un aprendizaje receptivo. Parte del hecho de que influye y debe existir la curiosidad humana que permita moldear las estructuras cognoscitivas para identificarnos con ideales lógicos y con el uso de la razón. de adquirir la capacidad para resolver los problemas propuestos por los hechos5. es de una forma mecánica y. La segunda posibilidad 5 6 DE ARRUNDA P. hablará de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo.actor del proceso de aprendizaje. aún cuando no se haga una aplicación práctica de ese mismo saber. En cambio el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace. cit.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 11 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Se ha verificado que la enseñanza incluye tanto el conocimiento. también. Esto en virtud de la necesidad del sujeto. Cómo se aprende El académico De Arrunda6 plantea que “se aprende porque se desea aprender”. Desde el punto de vista del método. p. La una consiste en presentar de manera totalmente acabada el contenido final que va a ser aprendido.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. existen también dos grandes posibilidades. 53 – 64. transmisión y asimilación del saber.de aprender no sólo acerca de los hechos. porque el conocimiento proporciona satisfacción. por lo tanto. p. El tipo de aprendizaje se halla determinado por muchos factores. . entre los cuales se puede incluir la aptitud del sujeto.

Así mismo el facilitador también debe proyectar una actitud positiva para enseñar.ya sabe. debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. Es decir. • El sujeto. caso en el cual estaremos ante un aprendizaje por descubrimiento.debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados. Para que esto se presente en necesario que se apliquen las siguientes condiciones: • El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. así. En caso contrario no podrá realizarse la asimilación. debe permitir ser aprendido de manera significativa.actor del proceso de aprendizaje. Aprendizaje significativo En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el sujeto.debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.actor del proceso de aprendizaje. sino que éste tiene que ser descubierto e integrado antes de ser asimilado.el contenido en su versión final. Los nuevos conocimientos se vinculan. de manera estrecha y estable con los anteriores.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 12 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención se presenta cuando no se le entrega al sujeto. De Zubiría plantea que el material potencialmente significativo. • El sujeto.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. puede no ser aprendido significativo.actor del proceso de aprendizaje. Así. a.actor del proceso de aprendizaje. bien por carencia en la estructura cognitiva de los conceptos .

La manera como nos comunicamos con el otro inhibe o potencializa su capacidad de autogestión y autocuidado. la comunidad y el país. La formación en seguridad. Productividad. el aprendizaje de estos procesos se debe realizar de una manera significativa. la familia. La solución de problemas es una manera efectiva de aprender a aprender. salud ocupacional para lograr un aprendizaje significativo. . sino de una construcción del ser humano. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS CONSTRUCTIVISTAS Primer Principio: El conocimiento no es una copia de la realidad. salud y ambiente está enfocada a la prevención de los accidentes y enfermedad profesional.actor del proceso de aprendizaje o del facilitador-.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 13 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención previos o bien por una actitud no disponible hacia el aprendizaje por parte del sujeto. La formación de líderes impacta tanto la seguridad como otros procesos organizacionales (Calidad. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS: o o o o o o La salud y la seguridad son básicas para desarrollar el potencial de las personas. Cuidado Ambiental). El liderazgo es una habilidad que se puede desarrollar en todos los seres humanos para mejorar su capacidad de acción. A continuación desarrollaremos cada uno de los principios del modelo CONSTRUCTIVISTA y los iremos asociando a la formación en seguridad. El capital humano es lo mas importante y valioso para la empresa.

Esto le permite dar sentido a la experiencia. cuando aprendemos a utilizar una herramienta. si nos encontramos similares con otra herramienta acudiremos al aprendizaje que tuvimos anteriormente. sino que construye. Ejemplo. la experiencia obtenida por un accidente de trabajo ocurrido por un compañero será interpretada y almacenada de manera individual.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 14 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Según Piaget la realidad material y simbólica es interpretada según los esquemas que hayamos construido previamente en nuestra interacción con ella. Ejemplo. Tercer principio: la ciencia no descubre realidades ya hechos. crea e inventa realidades Esto quiere decir que cada individuo realiza la construcción de sus propias representaciones mentales. se derivan los principios pedagógicos que se va a desarrollar en los programas de intervención: 1. las cuales serán en consecuencia individuales e irrepetibles. Postulados Pedagógicos De los anteriores principios epistemológicos.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Segundo Principio: Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales Cada individuo va acomodando y asimilando el conocimiento. Contenidos: . esto le permite que cada persona interprete y procese la información de un modo diferente.

para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos. destrezas o métodos. Editorial Magisterio. los procedimientos son acciones ordenadas y dirigidas hasta la consecución de una meta. salud y protección ambiental pueden agruparse en dos áreas básicas: a) Contenidos declarativos: basados en el saber qué. Los Modelos pedagógicos. ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva. De Zubiria Samper. sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen. la enseñanza de la evaluación de riesgo. 2006. los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal. estrategias. se comprende lo que se esta aprendiendo.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Según Coll y Vall. Los contenidos de la formación en seguridad. Este contenido debe ser potencialmente significativo. la legislación en Seguridad y salud ocupacional”. Ejemplo. Hacia una pedagogía dialogante. el cual es construido a partir del aprendizaje de conceptos. Aquí se divide dos tipos de conocimientos el Factual. entre otros. Secuencia De acuerdo a los trabajos de Ausubel los contenidos de aprendizaje deben estructurarse desde lo general (lo más importante) a lo particular. habilidades. Por otro lado se encuentra el conocimiento conceptual7.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 15 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Desde el constructivismo los contenidos deben partir de los interés y necesidades de los sujeto. el aprendizaje de peligro y riesgos El proceso de aprendizaje de hechos se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información. principios y explicaciones.actor del proceso de aprendizaje-s. pág 160 . procedimiento de trabajo en altura. se refiere “a hechos y datos que deben aprender “al pie de la letra” Ejemplo. 2. EL proceso de aprendizaje de hechos. 7 Ejemplo. técnicas. b) Contenidos procedimentales: basados en el saber hacer. Se refiere a la ejecución de procedimientos.

actor del proceso de aprendizaje-s han sido capaces de atribuirle un sentido funcional. La dinámica pedagógica necesita ser diferente de la habitual.”8 MODELO DIDACTICO OPERATIVO 8 Inid. Evaluación Desde el constructivismo la evaluación del aprendizaje debe residir en: • • “el grado que los sujeto.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. EL grado en que los sujeto. Estrategias metodológicas: De acuerdo a Julián De Zubiría Samper. para que los participantes reflexiones sobre los conceptos e ideas previas. y se hace un enorme esfuerzo para comprender los nuevos conocimientos construidos. 4.actor del proceso de aprendizaje-s han construido gracias a las ayudas pedagógicas recibidas y el uso de sus conocimientos previos. La intervención del facilitador del proceso de aprendizaje puede limitarse a generar situaciones problemas. Para nuestros programas en POSITIVA se dedicará el siguiente capítulo para plantear algunas estrategias. las estrategias metodológicas para el modelo constructivista se deben privilegiar la actividad. En este orden de ideas el error es un paso inevitable en la adquisición de un nuevo conocimiento. ya que tiene un impacto muy alto. debemos enfocarnos a la construcción del conocimiento y no a la absorción o acumulación de información proveniente del exterior. utilizar el taller y privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo. ya que al develar y hacer conciencia de los prejuicios que se tenían.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 16 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención 3. e ir construyendo así el conocimiento. adcionalmente en el anexo 2 encontrará un catalogo de actividades que puede realizar. pág 183 .

A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 17 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención El modelo didáctico operativo. experimentado o manipulado. Documentación: Se busca confrontar el saber elaborado por el aprendiz nos con el saber técnico elaborado durante muchos años. la elaboración de definiciones y conceptos que salgan de los mismos alumnos. Estas etapas son: 1. de tal manera que pueda aplicar los conocimientos adquiridos y perfeccionados cada vez mas. El facilitador utiliza variedad de medios para presentar los contenidos teóricos. es una metodología formativa basada en la construcción del conocimiento. 3. 5. mediante preguntas y resolución de problemas. Aplicación: Se busca que el alumno participe en un proyecto o realice ejercicios de resolución de problemas prácticos. simulando u observado. Conceptualización: Se refiere a los marcos conceptuales con los cuales los aprendices integran las experiencias previas con sus esquemas mentales. Por lo tanto se promueve. ensayando. Dicho modelo presenta una serie de etapas que se deben tener en cuenta en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje. CARACTERISTICAS DEL FACILITADOR . demostrando.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Activación del conocimiento: preparar coginitivamente al aprendiz 2. propuesto por Felix Bustos. Vivencias: Enfrentar al aprendiz con situaciones reales. dándole significado a los vivenciado. 4.

A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 18 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Si hemos estado atentos a los fundamentos pedagógicos que determinan la educación de los adultos. • • El facilitador debe ser ante todo un buen comunicador y no un transmisor unilateral de la información. receptiva. podemos deducir fácilmente que el capacitador debe reunir una serie de aptitudes y actitudes que le permitan lograr los objetivos propuestos. modales. etc. Fomentar el análisis con preguntas profundas y no ser un simple transmisor de conocimientos. Su habilidad consistirá en desplazarse entre uno y otro. El facilitador debe por lo tanto tener la capacidad de ver una situación desde diferentes puntos de vista: el del mismo. con carácter y personalidad definida. dominio del proceso de la sesión (orden.) como buena proyección de imagen (presentación personal. claridad. ecuánime. Debe recordar que el es solo un FACILITADOR del proceso: que el centro del mismo es el participante de la sección y con el debe realizarse el proceso. uso adecuado de ayudas educativas. • • Debe proyectar seguridad: ser una persona confiable técnicamente.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. • • • Debe de respetar el saber previo de los participantes y ser sensible a las dificultades de compresión. integración de los contenidos. el del alumno y el de la empresa. modulación de al voz. Debe tener cualidades técnicas como educador: vocalización.) Siempre debe de tener en cuenta que su lenguaje verbal sea coherente con su lenguaje corporal. • • • Debe desarrollar empatía con los participantes: estos deben percibir una persona cálida. . Ser académicamente exigente y humanamente comprensivo. Debe poseer una mente abierta y receptiva: que le permita percibir el contexto especifico en el que debe desarrollar una sesión en cuanto a personas y lugares para orientar adecuadamente su intervención. respetando las diferentes posiciones sin que ello signifique estar de acuerdo con ellas. que tenga conocimiento suficiente en salud ocupacional en general y en el tema específico.

A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 19 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención En el anexo 1.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. CAPÍTULO III: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A SEGUIR EN LOS PROGRAMAS DE POSTIVA SUMA Dentro de las actividades de los programas se evidencias dos procesos importantes: . encontrara el resumen de las características del facilitador y las evidencias de desempeño esperada de acuerdo al modelo planteado.

para iniciar la identificación del tema. conocimientos anteriores para promover nuevos aprendizajes. es necesario activar los conocimientos previos. Los participantes deben exponer lo que observan (en la imagen. Descripción (Experiencia simulada). Las principales estrategias a utilizar son: 1. esclarecer las expectativas y utilizar los . Asistencia técnica: son los procesos que se desarrollan en la empresa que permite desde revisar el nivel de salud ocupacional hasta desarrollar los programas. 2. juego educativo). 2.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. se sugiere hacerlo por escrito. Capacitación a través de los seminarios o en las empresas: es el procesos donde se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje en un aula de clases con más de 1 una persona en el auditorio. Pre interrogantes: a. Preguntas: a través de preguntas dirigidas el facilitador explorará qué conoce del tema y qué expectativas tienen de la formación. asegurar un aprendizaje significativo y teniendo en cuenta el modelo constructivista podemos desarrollar las siguientes actividades: Estrategias para activar conocimientos previos Teniendo en cuenta la teoría constructivista y que el público objeto de los programas son adultos. Se formulan las siguientes preguntas: Estas preguntas se pueden hacer de manera verbal y si es formación continuada Estas estrategias permiten conocer lo que saben los participantes. Para ambas actividades debemos tener presente el objetivo que tenemos como POSITIVA compañía de Seguros.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 20 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención 1.

limitarse a orientar con preguntas y a escuchar atentamente lo comentado. actitudes y prejuicios que tengan respecto a la situación. reconozcan la situación. No insistir en solucionar en este momento las discrepancias existentes. creencias. el contenido y la metodología a utilizar. El facilitador deberá estar atento para captar los sentimientos del aprendiz. Posterior a este proceso el facilitador debe presentar el objetivo de la actividad. puesto que pueden influir favorable o desfavorablemente en el aprendizaje que se quiere lograr. Pedir al grupo que resuma lo dicho anteriormente o lo puede hacer el facilitador. debe tenerlos presentes y aclararlos en el siguiente paso.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Insistir en que expresen todo lo que ven representado en el afiche. Reflexión: (sentimientos) Se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué sienten al ver estas imágenes? ó ¿qué sentimientos les inspira la situación representada? Es muy importante que los integrantes el aprendiz manifiesten los sentimientos.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 21 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención ¿Qué ven en el afiche? ¿Qué ven en las imágenes? Las respuestas posibles surgirán en forma inmediata y espontánea. orientándolos para que De acuerdo a las políticas establecidas por POSITIVA todas las actividades deben utilizar al inicio un tiempo para explorar los conocimientos previos y las expectativas del aprendiz. a) Ejercicio .

Es muy importante que en los ejercicios se retroalimente a los sujeto. ha de ir conduciendo al grupo para que ellos solucionen la situación planteada.actor del proceso de aprendizaje-s para que tomen decisiones al respecto. American Accounting Association. comentarios con mensajes positivos. Caso estimación: el participante debe proponer modificaciones que considere oportuna a la práctica descrita o las soluciones presentadas. EL papel del facilitador del proceso de aprendizaje es el de facilitador. Accounting education: problems and propspocts.actor del proceso de aprendizaje-s sobre los resultados.. Caso ciego: el fenómeno descrito no queda perfectamente determinado así que el participante tendrá que identificarlo para proponer la solución Caso iceberg: suministra información insuficiente.actor del proceso de aprendizaje-s en situaciones de la vida real y para relacionar la teoría con la práctica. b) Caso Es la estrategia ideal para situar a los sujeto. se presenta diversos tipos de casos: o o o o Caso prototipo: en esta modelo el participante ha de resolver un problema concreto o incidente. Una forma de ejercicio es la denominada “bandeja de entrada” que se basa en una serie de documentos o temas que se van pasando a los sujeto. En el libro The Case Method in accounting.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. c) Outdoor training El participante debe precisar la información que necesita para la solución y los medios que Se recomienda iniciar y finalizar los .actor del proceso de aprendizajecomprenda la teoría y aprenda el saber hacer de la misma. utiliza para alcanzarla.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 22 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención El objetivo del ejercicio es que el sujeto.

observando relaciones que se han establecido entre ellos. El mayor inconveniente de este método es su índole innovadora y su alejamiento de las normas establecidas. Permite analizar una situación problemática para el grupo.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 23 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Son pruebas de contenido físico deportivo fuera del aula. Ocasión de impregnarse de una situación. sin ninguna restricción o limitación. Estimula la capacidad creadora y . f) Métodos de proyectos: Estudio de un común de un problema y elaboración de una solución. posibilidad de estudiar las relaciones humanas. e) Juego de roles: Se determinan los roles característicos de una situación o problema. No se trata de decir acerca de un problema. Con este método es difícil cubrir todo el programa. g) Torrente de ideas: Un grupo pequeño presenta ideas o propuesta en torno a una propuesta o cuestión. sino de mostrar. acompañadas de sesiones en las que el grupo reflexiona.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. reviviendo los aspectos conflictivos a través de las diferentes posturas con que se puede enfrentar. El grupo estudia la conversación que mantienen los que representan los roles. Se abre la discusión. repercusiones en el auditorio y frases y gestos significativos. Hace adquirir experiencias y en especial desarrollo la capacidad de formular problemas y proponer alternativas de acción. d) Dramatización: Representación de una situación real por los miembros del grupo. Es un método excelente para satisfacer las necesidades de los sujeto. clasificar.actor del proceso de aprendizaje-s excepcionales. asignar notas como de costumbre y utilizar el material tradicional. tanto lo que se ha hecho como lo que queda por hacer. evitar lagunas. discute y analiza. como el del texto básico.

Ej. De focalización: El facilitador logra dirigir la atención de los aprendices hacia los aspectos más importantes del tema. la síntesis. y estimula los procesos de pensamiento diferentes a la Pero para ello es necesario aprender a formular preguntas de calidad que promuevan la comunicación. comparación. Estas últimas llevan al alumno a dar respuestas utilizando sus propias ideas.: Defina que es un factor de riesgo. producto u otro aspecto que se este estudiando. según la taxonomía de Larry Lowery. Las preguntas. ¿Cual es la diferencia entre un tipo de riesgo y un factor de riesgo? De evaluación: Con estas preguntas el facilitador logra que los aprendices elaboren juicios de valor con respecto a la efectividad de un programa. El interrogatorio durante el proceso enseñanza-aprendizaje dinamiza la actividad de los aprendices memorización.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. síntesis y evaluación. Estas preguntas se dirigen a la parte afectiva o emotiva.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 24 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención sirve para crear un clima favorable a la comunicación y a la promoción de ideas y soluciones no convencionales. Ej. las comparaciones y el hallar diferencias y semejanzas. Ej. desarrollando la creatividad y la imaginación. Son preguntas que se dirigen a obtener respuestas directas y limitadas de los aprendices. se clasifican en cuatro categorías básicas: De información directa: Estimulan la memoria de reconocimiento y la memoria de evocación. h) Conversación didáctica: Uno de sus principales valores es su eficiencia para resolver problemas. procedimiento. las relaciones. ¿Creen ustedes que este método de control implementado disminuirá la accidentalidad en esta sección? . Se debe ante todo formular preguntas de análisis. Estas preguntas estimulan el análisis.

Siempre respete los puntos de vista de los participantes. interpretaciones o dando la posibilidad de hablar libremente sobre el tema. ¿Nos puede explicar con sus propias palabras que es un factor de riesgo? Al formular las preguntas tenga en cuenta: • • • • • • • • Pida aclaración de las respuestas dudosas. proponiendo variedad de soluciones. Felicite a las participantes cada vez que sustentan adecuadamente una pregunta.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Cuando nadie se anime a participar. Cuando usted considere que puede responder mejor una pregunta en una etapa posterior de la formación. Dirija las preguntas a todos los participantes y espere espontáneamente las respuestas.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 25 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención De final abierto: El facilitador busca que los aprendices generen sus propios discursos. Ej. Analice y comente cada respuesta. Se debe de corregir las respuestas incorrectas inmediatamente. escoja usted a algún participante y anímelo a responder. encontrará el catalogo de otras actividades que puede desarrollar para implementar las actividades: Estrategias de enseñanza . Solicite respuestas claras y objetivas. En el anexo 2. pídala a la persona que la vuelva a formular en ese momento.

si los objetivos son claros.actor del proceso de aprendizaje-. de aceptación o rechazo hacia el facilitador y el proceso. Procesamiento de las respuestas de los sujeto. d. que todas las técnicas utilizadas son válidas desde que puedan ser aplicadas de modo activo.actor del proceso de aprendizaje-.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 26 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención De acuerdo con el texto Práctica Facilitador del proceso de aprendizaje Integral de Efraín López G. si el tema es interesante y necesario.en el proceso de aprendizaje. propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del sujeto. El facilitador se convierte en una fuente de estímulos que compite con el medio ambiente en busca de la atención del sujeto. y James Sanmiguel9 plantean.. las circunstancias y los objetivos que se persigan. Op. cit.actor del proceso de aprendizaje-. En estos primeros minutos el sujeto. 26 . Motivación: Al iniciar la actividad el sujeto. sino el que descubre parte de ella en sus sujeto. se ha señalado el término estrategias para señalar una serie de habilidades y técnicas didácticas que hagan dicho proceso más eficaz y fácil para el sujeto. y otro.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. según la disciplina. Utilización de Recursos 9 LÓPEZ G. le cultiva la habilidad para aprender a aprender. p.actor del proceso de aprendizajepercibe del facilitador del proceso de aprendizaje si preparó la actividad. Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar. La función principal del facilitador del proceso de aprendizaje es ayudar a orientar al sujeto. si hay un orden lógico.actor del proceso de aprendizajeestablece una relación afectiva. c. si vale la pena colaborar.actor del proceso de aprendizaje-s y en el proceso de hacerlo les enseña a pensar y aplicar el conocimiento o situaciones nuevas.actor del proceso de aprendizaje-s: El facilitador de más alto nivel no es aquel que cubre toda la materia. participar y poner atención. A continuación enumeramos algunas procesos que se debe tener en cuenta para realizar las actividades de intervención de los programas: a. Activar conocimientos previos b.actor del proceso de aprendizaje.

g. Usted también puede motivar el aprendizaje de la siguiente forma: • • • • • • Hacer una introducción que despierte el interés y la curiosidad. dibujos. para orientarlos a la acción. El refuerzo del aprendizaje: Estamos muy dados al olvido y la distracción. La culminación de la actividad: Es indispensable conducir el aprendizaje de los sujeto. trabajos y aplicaciones reales. experiencias. esto facilita la retención de datos y facilita el aprendizaje. a través la aplicación de los conocimientos adquiridos.actor del proceso de aprendizaje-s. El uso de ejemplos: Los ejemplos pueden presentarse en forma de problemas. Estimular a que los conceptos y habilidades adquiridos se apliquen a la situación de trabajo.actor del proceso de aprendizaje-s hasta una integración superior donde se organicen dinámicamente los hechos aprendidos.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 27 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención e. Dar ejemplo supone descender al nivel de comprensión de los sujeto. Proporcionar ejemplos o dejar tareas para que se puedan utilizar las competencias adquiridas. Aunque la memorización puede ser importante para lograr ciertos objetivos debemos tener en cuenta que este aprendizaje depende del significado y organización lógica del material visto. El sobreaprendizaje consiste en insistir en el aprendizaje de algo.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. Informar claramente los objetivos del aprendizaje para generar la expectativa. Durante la presentación válgase de esquemas.actor del proceso de aprendizajeen comunicación con el concepto que se quiero incorporar. Estimule a los participantes a recordar conceptos vistos con anterioridad si son requisitos previos para lo que viene. más allá del simple dominio de lo aprendido. . Los ejemplos son necesarios como puente entre el capo experimental y el sujeto. La repetición es uno de los grandes medios para lograr el aprendizaje. f.

con la asesoría y orientación del facilitador. la metodología específica que tiene cada área de la enseñanza de seguridad y salud ocupacional BIBLIOGRAFIA . reflexiva. Sólo aquí se han mencionado unos cuantos métodos o estrategias de aprendizaje. analítica y creativa. los cuales puede utilizar el facilitador del proceso de aprendizaje en la orientación y sobre todo.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S.actor del proceso de aprendizaje-s por sus propios esfuerzos adquieran estos conocimientos. lo que nos da a entender que existen más. los apliquen a situaciones concretas e incluso a situaciones nuevas más difíciles y complejas. procurando que los sujeto.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 28 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Todas las actividades deberían tener una organización en la utilización de los métodos y estrategias de aprendizaje que permitan la participación activa.

Carlos María. Anglés. Risaralda y Santander.M. Denise. 2007 Vargas. Borradores para una filosofía de la educación. Administradora de riesgos profesionales Instituto Seguros Sociales. Nogal. Argüelles. Atlántico. 2007 Osorio. Elio Fabio Gutiérrez R. Propuesta de abordaje técnico y pedagógico para las capacitaciones especializadas en el programa mantenimiento prevención de la accidentalidad sector transporte seccionales: Antioquia. Bogotá 2002 J. Alfredo. Catálogo de actividades de aprendizaje en educación de adultos. Bolívar.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S..A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 29 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención De Zubiria Samper. Hacia una pedagogía dialogante. Carlos. Administradora de riesgos profesionales Instituto Seguros Sociales. Gutiérrez-Vázquez. 2006 Guillermo Hoyos Vásquez. Los Modelos pedagógicos. Estrategia para promover procesos de aprendizaje autónomo. 2006. Cordoba. Julián Serna Arango. Universidad Tecnológica de Pereira. Modelo pedagógico del programa de prevención de la accidentalidad de consultores en salud ocupacional CINCO. 2007 ANEXOS . Editorial Magisterio.

sus condiciones. sus finalidades. cuestiona y apropia estrategias pedagógicas y  didácticas coherentes con la situación a intervenir Conoce con propiedad  las exigencias contractuales y organizacionales de su función SABER HACER SABER SER.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 30 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención Anexo 1 perfil del facilitador TABLA DE SABERES SABER SABER  Posee el dominio de su  profesión y es reconocido por su experticia Maneja con propiedad los contenidos del  programa.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. sus fases y las situaciones educativas en él establecidas  Es evidente el dominio pedagógico de su intervención como educador articulando el saber profesional a su función educativa en el programa  Maneja categorías básicas de las ciencias de la educación  Identifica. ESTAR Y RELACIONARSE Posee habilidades adaptativas que le permiten interactuar favorablemente en los escenarios de intervención Es flexible y comprensivo ante aquellas propuestas cuya lógica es el cumplimiento de las obligaciones contractuales Posee actitudes y habilidades de liderazgo situacional convenientes para la naturaleza del programa y sus situaciones de intervención Trabaja en equipo Contribuye a crear ambientes colaborativos de trabajo Apropia los contenidos y  procedimientos de profesión y los aplica a las situaciones de su intervención Diseña sus intervenciones en el  marco conceptual y contractual del programa Establece metas y procedimientos de modificaciones en los comportamientos e  interacciones laborales en los ambientes de su intervención Realiza el análisis situacional como paso previo de planificación  Configura y planifica la situación de  intervención Evalúa y reporta los resultados de su intervención Establece recomendaciones mejoramiento de estrategias procedimientos de las y      .

realiza el análisis de situación a educador en salud intervenir. establece sus logros y los del sujeto de la intervención.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 31 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención EVIDENCIAS DE LOGROS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS Y PROGRAMADOS Resultados programados Evidencias de logro En el formato de intervención a empresa. de cultura. se evidencia • Que el profesional de campo asuma la perspectiva la comprensión de la finalidad del programa en términos de cambios conductuales. planifica la acción educativa. • Que asuma el papel de define sus metas. de apropiación de hábitos y habilidades • Que asuma la perspectiva El profesional evidencia en su planificación el carácter educativo de su intervención estableciendo estrategias pedagógica del modelo coherentes con la finalidad deseada y el análisis situacional elaborado El profesional identifica la finalidad de su intervención.POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. de educativa del programa interacciones. constancia de intervención e informes evidencia la utilización apropiada de técnicas diseñadas y socializadas y procedimientos recomendados en el modelo y de otros de apropiación personal • Que aplique los elementos evaluativos del impacto de El informe de resultados da cuenta de los avances en la acción de intervención el logro del objetivo y del propósito de acuerdo a las evidencias recomendadas educativa del modelo . los cambios esperados y el mecanismo de evaluación • Que asuma el proceso Utiliza el marco conceptual de la guía los apropia operacional del modelo críticamente y hace uso eficiente de ellos pedagógico • Que aplique las didácticas En la planificación.

• Encargar lecturas individuales o en parejas.• Instalar en el punto de encuentro un tablero con boletines y noticias. Utilizarlas en discusiones sobre su significado y alcance. .• Presentar figuras.M. También puede realizarse con la modalidad de mesa redonda alrededor de un problema concreto. individuales o colectivos. presentados por los adultos participantes y discutidos por el grupo.• Encargar a los adultos participantes investigaciones documentales diversas. . Gutiérrez Vázquez. El contenido del tablero será después comentado por ellos mismos dentro o fuera de las sesiones.• discusión conducidas por el educador o facilitador.• Elaboración y presentación de autobiografías o trozos autobiográficos por parte de los adultos participantes. en parejas o por equipos. sopas de letras. .• Panel presentado por los participantes o por invitados. .• Resolver y elaborar crucigramas. recortadas de periódicos y revistas o elaboradas por el facilitador o por los adultos participantes. . cuyos resultados serán presentados al grupo y discutidos.• Seleccionar frases célebres. La gran diversidad de actividades de aprendizaje a las que se puede recurrir en educación de adultos son útiles tanto para planificar y desarrollar las sesiones de trabajo con los adultos participantes como para elaborar materiales educativos a ser usados durante la capacitación. Actividades Verbales: . .POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 32 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención ANEXO 2 Catálogo de actividades de participación en educación de adultos. .• discusión conducidas por algún especialista que trabaje en la comunidad laboral. ahorcados y otros juegos de palabras.• Informes de trabajo. . . mismas que serán comentadas y discutidas ante el grupo por los adultos participantes que las hicieron.• Elaboración de vocabularios y glosarios por el grupo.• discusión conducidas por alguno de los adultos participantes. palabras perdidas. Ellas son: a. . . . . El Pedagogo J. ilustraciones y recortes de revistas y periódicos a los adultos participantes y pedirles que redacten individual o colectivamente un pie para cada figura. recopilo y público un catálogo de actividades de aprendizaje para la educación para adultos que demuestran la diversidad de formas de abordar el desarrollo del tema y lo logros propuestos en la educación para la promoción y prevención en el ambiente laboral. individuales. escribirlas en caracteres grandes y fijarlas en los muros de los puntos de encuentro.

diapositivas. que aparece en los diarios. . comparar. acetatos.• Realizar juegos gestuales y de mímica en los que se expresen sentimientos. los sistemas y aparatos del cuerpo humano. por equipos o por todo el grupo. agrupar. dentro y fuera del punto de encuentro.• Elaborar dibujos y esquemas que representen formas y estructuras de manera más clara que cuando se utilizan palabras (por ejemplo. los planos de una casa. del país. Actividades experimentales y de manipulación de objetos y eventos • No es posible hacer una relación de actividades en las que se manipule un objeto para ser mejor observado. • Realizar exposiciones con los productos del trabajo de los adultos participantes e invitar a la comunidad para que haga comentarios. clasificar. . c. . en la radio. Actividades no verbales . etc).• Realizar tales actividades con objetos y eventos naturales. de otras regiones del país y del extranjero. . la forma de un animal. vídeos. Aprender nuevas canciones. simulaciones y dramatizaciones. b. • Utilizar transparencias. utilizando o no el pizarrón. . crecimiento demográfico de la comunidad. distinguir. grabaciones magnetofónicas y programas de radio y de televisión. Los resúmenes pueden ser elaborados individualmente. • Utilizar juegos. cine. en la TV y en los lugares públicos. • Hacer un análisis crítico de la propaganda. dichos y refranes. dentro y fuera del punto de encuentro.• Elaboración de rompecabezas. de otras comunidades. comercial y política. del mundo) o de aspectos numéricos (proporción de hombres y mujeres en el punto de encuentro con respecto a la misma proporción en la comunidad).A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 33 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención - • Elaboración de resúmenes de lo tratado o leído por los adultos participantes. comparar los registros con nuevas observaciones. • Generar preguntas y cuestiones a partir de la lectura de un texto. etc). • Elaborar títeres y hacer representaciones con ellos. ordenar. se manipule un evento (modificando algo de lo que ocurre) para observar qué es lo que sucede. relacionar.• Realizar actividades que desarrollen las competencias de observación en los adultos participantes (describir. Discutir siempre el contenido y la forma (es decir. registrar. estados de ánimo y acciones sin utilizar palabras. • Establecer correspondencia con adultos participantes de otros puntos de encuentro. . o se realicen experimentos (esto es. de la región. por parejas. la manera en que está hecho).POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. se modifique una sola de las variables en juego) para poner a prueba una explicación tentativa. • Recopilar música y canciones y ejecutarlas en el punto de encuentro.• Elaborar representaciones gráficas de procesos (por ejemplo. Actividades observacionales.

mapas de relieve.• Utilizar y promover los servicios y facilidades con los que cuente la comunidad (hospitales. f. etc). centros de cuidado del medio ambiente. Por supuesto que en el caso de las ciencias sociales y en aquellos de las ciencias naturales en las que se involucren aspectos éticos (daños a las personas o a las comunidades. . definir. .• Elaboración de modelos tridimensionales. Tales manifestaciones pueden ser reproducidas en el punto de encuentro. . Actividades Sociales . y pueden ser diseñadas tanto para los objetos de estudio de las ciencias naturales como para los de las sociales. eventos diversos. etc. . infinitas. . incluyendo maquetas.• Elaborar carteles que sean necesarios para la realización de diversas campañas en la comunidad. explicar y resolver problemas que aquejen a la comunidad.• Elaborar estudios de caso en la comunidad. sus necesidades y sus intereses. Actividades de elaboración y uso de modelos . a las plantas. las posibilidades de experimentación son más reducidas. a los animales o al medio ambiente). rituales diversos.• Realizar investigaciones sobre distintas manifestaciones de la cultura local (fiestas civiles y religiosas.• Construir “líneas del tiempo” utilizando la información obtenida en actividades de investigación. e.A -Gestión DocumentalDOCUMENTO TÉCNICO Código: Versión: 1 Pagina 34 de 34 Sustento pedagógico para la implementación de los programas de POSITIVA SUMA Proceso Promoción y Prevención • Tales actividades son innumerables. entre otros). para representar en forma gráfica el desarrollo de un proceso histórico en el mundo laboral. herbolaria. .POSITIVA COMPAÑÍA DE SEGUROS S. • Hacer visitas y prácticas a sitios laborales. . Hacer una exposición abierta a la comunidad. . cocina. centros y cooperativas de producción. .• Reunir objetos y fotografías de otros tiempos para reconstruir la historia de la comunidad.• Realizar investigaciones que permitan identificar.• Elaborar diagramas de flujo para representar procedimientos y procesos. medicina tradicional.• Elaborar diversos censos para la comunidad. danzas.

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