Psicometricas - TEST

Confiabilidad
Cuan preciso es ese puntaje? Esto se refiere a que debe medir la prueba lo que dice medir. La consistencia se puede referir ya sea a: a) la prueba en si misma (consistencia interna) o b) la consistencia a travs del tiempo. En el a) cada reactivo de la prueba debe medir la misma variables y al mismo grado, es decir, todos deben contribuir por igual a la puntuacin total de la prueba. Una manera de evaluar es: el mtodo por mitades, formas alternas o paralelas. En el b) la consistencia a travs del tiempo, se mide con el test retes, una prueba confiables es aquella que produce puntuaciones muy similares cuando se la repite. La confiabilidad no es solo importante en si misma sino que es un requisito para la validez: si una prueba produce diferentes puntuaciones en distintas ocasiones, no puede ser valida, sin embargo la confiabilidad de una prueba no es garanta de validez.

Validez
Una prueba es valida si mide lo que afirma medir. Se divide en: Validez superficial o de contenido, se refiere a si la prueba parece estar o no midiendo lo que afirma medir, a travs de examinar el tipo de preguntas que contiene Validez concurrente implica el intento por correlacionar la puntuacin de una prueba de inteligencias con alguna otra medida o criterio independiente en el mismo momento en el tiempo. Un mtodo consiste en correlacionar las puntuaciones de una nueva prueba con las otras bien establecidas. Si la correlacin es alta, parece medir la misma cosa. Validez predictiva: que junto con la 3 se conoce como validez externa, se refiere a la correlacin de una prueba con alguna medida futura de criterio y es el mtodo que se utiliza de modo ms comn para establecer la validez.

Validez de constructo se define mediante tomar un conjunto amplio de los resultados obtenidos con la prueba y ver que tan bien encajan con nuestra nocin de la naturaleza psicolgica de la variable que la prueba afirma medir. Ej. a) las puntuaciones de la prueba se correlacionaran altamente con el logro acadmico, tanto en la actualidad como en el futuro b) las puntuaciones de la prueba se correlacionaran altamente con las de otras pruebas reconocidas (validez concurrente)Con frecuencia se utiliza el anlisis factorial.

La validez puede ser informada a travs de un coeficiente de correlacin. Valor menor es 0 y el valor 1 identifica la mxima correlaciona. Mediante el anlisis factorial se analizan las interrelaciones existentes entre un conjunto de variables para intentar explicarlas o al menos describirlas, a travs de la extraccin de los denominados factores.

Evaluacin de Habilidades Intelectuales

Historia de las distintas teoras de la inteligencia. Evaluacin del nivel intelectual. Escala de Binet y el TMP de Raven. Evaluacin de la inteligencia. Escala Wechsler. Wais-III. Test de aptitudes diferenciales (DAT). Concepto de inteligencia exitosa de Sternberg. Distintos tipos de inteligencia segn Gardner. Las inteligencias Mltiples en el Aula ARMSTRONG Gardner. DESCRIPCION DE LAS 7 INTELIGENCIAS Inteligencia lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lgica-matemtica, la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Inteligencia corporal-cinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la

inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser considerada una inteligencia. Los criterios que utilizo incluyen 8 factores: Aislamiento potencial por daos cerebrales: defiende la existencia de 7 sistemas cerebrales relativamente autnomos. La existencias de idiotas sabios, prodigios y otros individuos excepcionales. Los idiotas sabios son individuos que demuestran habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Ej. Rain Man Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de estado final. Cada actividad basada en unas inteligencias tiene su propia trayectoria evolutiva. Ej. La capacidad matemtica no emerge tan temprano como la habilidad para componer msica. Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva. Gardner incluye que cada una de las 7 inteligencias cumpla la condicin de tener sus races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos y en la especie. Ej. La inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. Tambin ciertas inteligencias pareceran haber sido mas importantes en otras pocas de lo que son hoy. Apoyo de los descubrimientos de la psicometra. Gardner supone encontrar apoyo a la teora de las inteligencias mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes. EJ. WISC incluye subtest que requieren inteligencia lingstica, inteligencias lgico matemtica, inteligencia espacial. Apoyo proveniente de trabajos de psicologa experimental. Sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver como las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Ej. En los estudios donde los sujetos deben dominar habilidades especificas, como la lectura, pero no llegan a transferir esa habilidad a otra rea, como las matemticas.

Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables. Cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. EJ como el DOS. La susceptibilidad de codificacin en un sistemas simblico. Cada una de las 7 inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia, de hecho, posee su propio sistemas simblico o de notacin.

Cada persona posee las 7 inteligencias. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de casa categora.Ej. Una persona puede ser muy poco hbil para el juego pero poseer una inteligencia corporal kineticas superior cuando teje. Existen otras inteligencias, como ser: espiritualidad, sensibilidad moral, sexualidad, humor, etc. La teora MI es un modelo cognitivo que busca describir como los individuos usan sus inteligencias para resolver problemas y crear productos. Como opera la mente humana con el contenido del mundo. Para que las inteligencias se desarrollen o no dependen de 3 factores: Dotacin biolgica: incluye los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durantes o despus del nacimiento. Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. Antecedente cultural e histrico; incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

Hay experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. La primera, Ej., Einsteien, tenia 4 aos cuando su papa le mostr una brjula, esto lo lleno de deseos de desentraar los misterios del universo. En cuanto a las paralizantes, Ej. Un docente humillo a un nio frente a sus compaeros cuando mostr una creacin artstica y este evento marco el fin de su desarrollo espacial. Tambin hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo: Acceso a recursos o mentores

Factores Factores Factores Factores

histrico culturales geogrficos familiares situacionales

La teora de las Inteligencias Mltiples GARDNER La teora de las inteligencias mltiples, propuesta en 1983, es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Howard Gardner, creador de la Teora dijo que dentro de 50 aos se considerar ridculo que, en estos tiempos se evala a una persona por una sola inteligencia. Si dentro de un cerebro existen mltiples funciones. Si un cerebro est parcializado en partes ntimamente relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada parte se dispara a funcionar de diferente forma dependiendo de la situacin, entonces existen varias inteligencias o habilidades cognitivas, algunas ms y otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo puramente orgnico, hasta lo social, pero estn, y lo que es fundamental saber: TODOS LAS TENEMOS. Gran sorpresa se llev Gardner al observar que su teora tuvo mayor predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo est muy cerca de un pensamiento de gran parte de la docencia que alguna vez cuestion su propia labor: No todos los alumnos son iguales La inteligencia debe probarse con algo ms que breves respuestas a preguntas breves La Ciencia de la Mente y la Conducta GROSS La inteligencia es una caracterstica de unas personas y que se puede medir a travs de las pruebas de inteligencia. Historia Historia del cociente intelectual (C.I.) En 1905, el psiclogo francs Alfred Binet public el primer test de inteligencia moderno: la escala de inteligencia de Binet-Simon. Su principal objetivo era identificar a estudiantes que necesitaban ayuda especial para cumplir con las exigencias escolares. Con la colaboracin de Theodore Simon, Binet public revisiones de su escala de inteligencia en 1908 y 1911, apareciendo la ltima justo antes de su muerte

prematura. En 1912, la abreviacin de cociente intelectual o C.I., una traduccin del alemn Intelligenz-quotient, fue acuada por el psiclogo alemn William Stern. Un refinamiento de la escala de Binet-Simon se public en 1916 gracias a Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien incorpor la proposicin de Stern de que el nivel de inteligencia de un individuo puede ser medido como un cociente de inteligencia (C.I.). El test de Terman, al cual se le denomina Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, formaba la base de uno de los tests de inteligencia modernos usados habitualmente hoy en da. Se conocen coloquialmente como test de CI. Binet: maestro de Piaget estableci como detectar con anticipacin quienes podan estar al nivel de la educacin obligatoria en Francia y que hacer con los que no. Piaget no dio instrumentos de valoracin, no conformo test. Antes solo se evaluaba por los resultados, hoy tambin el procedimiento por el cual llega. La prueba Stanford Binet se basa en la suposicin de que la capacidad mental va de acuerdo con el desarrollo, incrementa con al edad a travs de la infancia y por tanto consiste de varias escalas relacionadas con la edad. 1 Autor Spearman (autor del anlisis factorial) dir que la variable inteligencia es psicolgica va a tratar de encontrar evidencia emprica para saber cual explica mejor las habilidades intelectuales. Spearman crea que toda actividad intelectual incluye tanto un factor general, que llamo g o factor general y un factor especifico s. Spearman crea la teora bifactorial: factor especifico: de esa habilidad independiente de otras factor general: hay bloque comn entre todo.

Arma el estado del arte y lo clasifica en 3: Teoras monrquicas: postulan a la inteligencia unidimensional. Todas las personas hacemos las cosas al mismo nivel. Ej. Juega muy bien al tenis por ende es bueno en todo. Teoras oligrquicas: las habilidades intelectuales conforman grupos. EJ. Habilidad mecnica, verbal, etc. Se distingue las personas por las habilidades. Teoras anrquicas: cada habilidad intelectual es distinta a otra, no unidimensional, ni en grupo. Ej. Una persona en buena en gimnasia pero para otras cosas nose.

La covariacion eran todas positiva, las monrquicas ms cerca de 1 y las anrquicas ms al 0.

Mientras mas conexiones neuronales, mas habilidades. 2 Autor Thurtone: hace referencia a las habilidades primarias mentales. Aborda el mismo tema que Spearman. Dice que las habilidades conforman grupos y que existen aptitudes, Ej. Memoria, fluidez verbal; no inteligencia como constructo. Thurstone, encontr que no todas las pruebas mentales se correlacionaban de igual manera sino que parecan formar 7 factores o agrupamientos que denomino: habilidades mentales primarias. Estas son independientes y no se correlacionan. 3 Autor Guilford: clasifico a la tarea cognoscitiva a lo largo de 3 dimensiones principales: contenido, operaciones y productos. Identific 4 tipos de contenido, 5 de operaciones y 6 de productos que juntos rinden un totoal de 120 capacidades mentales distintas. (Enfoque multifactorial) Concluye que la inteligencia es una capacidad general y especifica. 4 Autor: Wechsler: psiclogo clnico. Se pregunto como las patologas alteran el pensamiento. Antes: Cof. Inte. = EM (edad mental) / EC (edad cronolgica)*100 Rompe con lo que estaba establecido y arma: CI general: CI verbal: comprensin verbal ( Ej. vocabulario) y ausencia de distrabilidad (Ej., aritmtica) CI de ejecucin: org. Perceptual (Ej. Si completo la figura) y velocidad de procesamiento (Ej. Smbolo) Son 13 subtest. Abarca las 3 teoras: anrquica, oligrquica y monrquica. Para Weschsler la inteligencia es la capacidad para adaptarse al medio

El test de Matrices progresivas RAVEN - Adultos Caractersticas generales Autor: J.C. Raven., 1936

 Objetivo: Mide la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas, con independencia de los conocimientos adquiridos. No verbal: Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma, educacin y capacidad verbal. No manual: Se administra a todo sujeto cualquiera sea su estado o capacidad motora. Edad: Sin lmite de edad, a partir de los 12 aos, antes de dicha edad se utiliza el Test De Raven escala coloreada. Tiempo de administracin: 30 a 60 minutos.

Aplicaciones: Se utiliza como instrumento de investigacin bsica y aplicada. En esta ltima sirve como instrumento de clasificacin educacional, militar e industrial y como test clnico. Material: Consta de un cuaderno de 60 laminas de figuras geomtricas abstractas lacunarias (ordenadas en 5 series denominadas A, B ,C, D, E, de 12 tems cada una); que plantea problemas de completamiento de sistemas de relaciones (matrices) en complejidad creciente, y para cuya resolucin el examinado debe educir relaciones en las primeras 24 y correlaciones en las ltimas 36. Administracin y Consigna La persona debe sealar cul de las opciones presentadas es la que completa la matriz que se le presenta en cada tem de las series. Evaluacin 1) Corregir la prueba 2) Obtener el puntaje 3) Verificar la consistencia del puntaje 4) Transformacin del puntaje directo en percentil 5) Conversin del percentil en rango y diagnstico de inteligencia La escala avanzada del Test de Matrices Progresivas de Raven fue diseada en el ao 1941, y en 1947. Las Matrices Progresivas Avanzadas proporcionan un medio de examinar la capacidad educativa de alto nivel, ampliar la distribucin de los puntajes del 25 por ciento superior de la poblacin y evaluar con ms exactitud la velocidad para el trabajo intelectual Las MPA se publican en dos cuadernos separados: Serie I y Serie II.

La Serie I puede emplearse para familiarizar a los sujeto con la naturaleza de los problemas que van a abordar en la Serie II y entrenarlos en el metodo de trabajo. Tambin se la puede utilizar como test de 10 minutos a fin de obtener una indicacin aproximada de la aptitud de la persona para percibir y pensar con claridad. Serie II se puede utilizar para discriminar entre personas con aptitud intelectual superior, sin lmite de tiempo o con lmite de tiempo. Las MPA son particularmente tiles como gua para la seleccin de estudiantes o graduados que deseen seguir estudios avanzados de ciencia o tcnica y ofrece indicaciones sobre xito probable en ciertas ocupaciones La tcnica de Raven entronca con la Teora eclctica de los dos factores del psiclogo Spearman as como las leyes noegeneticas. Aplicaciones: sirve como instrumento de clasificacin educacional, militar e industrial y como test clnico. Se lo emplea: En En En En En los centros de investigacin, psicolgica y sociolgica los establecimientos de enseanza primaria y secundaria los gabinetes de orientacin vocacional y seleccin profesional el ejercito las clnicas psicolgicas

La Escala inicial de las Matrices Progresivas Escala General, destinada a personas de todas las edades; fue seguida por la de las Matrices Progresivas Coloradas, 1947, para trabajar con nios y ancianos o con personas con discapacidad fisica o mental. Y luego, Matrices Progresivas Avanzadas en 1947 se publico, para medir la eficiencia intelectual de personas con una capacidad intelectual superior al promedio. El test de Raven es muy til para un diagnostico rpido de nivel de la capacidad intelectual y la eventual determinacin del mtodo y fallas de razonamiento. Inteligencia Exitosa STERNBERG La inteligencia es como un msculo. Segn el investigador Robert Sternberg de la Universidad de Yale, la escuela valora la inteligencia analtica, pero no la creatividad. Hay que ejercitarla, dice Robert Sternberg: no existe un solo tipo de inteligencia y, adems, las personas ms exitosas en la vida generalmente no tienen un alto cociente intelectual. Habla acerca de las tres habilidades que tienen las personas y que hacen a su inteligencia:

Este autor define un nuevo concepto de inteligencia a la que el denomina como "Inteligencia Exitosa"; la cual segn l es la que lleva al xito en la vida y se diferencia de otros tipos de "Inteligencias Inertes" porque conlleva accin. Inteligencia Exitosa: Es "la combinacin de las habilidades analticas, creativas y prcticas de una persona. Dicho de otra forma, es la capacidad para adaptarse a un ambiente, seleccionar ambientes compatibles entre s y crear el ambiente en que uno est mejor consigo mismo".

Este concepto reconoce valores personales, sociales, y culturales, as como su interaccin. Las culturas e incluso las subculturas pueden diferir en sus conceptos acerca del significado de inteligente. La conducta que puede llevar al xito en una cultura, puede llevar al fracaso en otra. Poseer una Inteligencia Exitosa en un dominio, no implica poseerla en todos. Las personas pueden tener y dominar exitosamente habilidades en un dominio dado, y sin embargo tener pocas no poseer ninguna habilidad en otros dominios. Es decir, que la inteligencia exitosa est desarrollada en un dominio en particular. Esta idea es muy importante desde el punto de vista organizacional porque: Permite explotar las competencias de un individuo en un rea determinada, donde se haya demostrado su efectividad, la cual puede ser utilizada en beneficio de la empresa.

Habilidades involucradas en la Inteligencia Exitosa: Inteligencia creativa: Es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar nuevas e interesantes ideas. Se pone en marcha el enfrentarse a un rango de problemas, algunos ms novedosos que otros. Inteligencia analtica: Implica la direccin consciente de nuestros procesos mentales para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. Inteligencia prctica: Es la capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en relaciones prcticas. Involucra a individuos aplicando sus habilidades al tipo de problemas que se enfrentan en la vida cotidiana, tales como en el trabajo o en la casa. La inteligencia prctica est asociada con adquirir y usar el conocimiento tcito.

DAT: Test de Aptitudes Diferenciales Los test de aptitud no se refieren a la capacidad para desempearse en ciertas actividades especializadas, como msica, sino que describen la

capacidad potencial para aprender en el estudio de ciertas asignaturas o de actividades vocacionales. En 1947 se elaboran las formas originales del DAT, de Bennet, Seashore y Wesman. En nuestro pas se realizo una primera estandarizacin en 1964. Y se publico la versin ms nueva en 1992. Los test de Aptitudes diferenciales pueden ser administrados en forma individual como grupal. Las aptitudes evaluadas por los 8 test que integran la batera son:

razonamiento verbal razonamiento abstracto calculo razonamiento mecnico relaciones espaciales ortografa y lenguaje velocidad y precisin

En general, el Dat es muy til en un proceso de orientacin vocacional. Esta administracin y la escala Wechsler son complementarias.

Evaluacin de nios en el mbito escolar

Evaluacin de dificultades en el aprendizaje escolar en la infancia. Mini batera Koppitz: el test de Bender, el dibujo de la figura humana (DFH) y VADS. Evaluacin de la inteligencia en nios. Escalas Wechsler. WISC-III y IV El test Guestaltico Visomotor L. BENDER (nios) El test Guestaltico visomotor para nios KOPPITZ Test de Bender. Normas regionales CASULLO

Antecedentes Histricos

 Esta tcnica fue creada en 1938 por Laureta Bender, utilizando las figuras empleadas por Wertheiner en 1923, de la escuela de Psicologa de la gestalt (Escuela de Berln) para el estudio de la percepcin. Bender va a utilizar las figuras o lminas para evaluar la maduracin o coordinacin viso motora (la coordinacin entre la visin del estmulo y la descarga motriz). Propone evaluar la funcin guestaltica. Evala la integracin vasomotora. La tcnica se basa en la teora guestaltica. Esta teora de la forma explica que as como la percepcin se organiza a partir del todo que se capta de manera inmediata, la ejecucin supone el anlisis de ese todo. La tcnica en s consta de 9 tarjetas que el nio debe copiare en una hoja en blanco. Las 9 tarjetas estn numeradas con la A, y luego le siguen de la 1 a la 8. Como el patrn visomotor vara de acuerdo a los niveles de maduracin y en los estados patolgicos, podemos evaluar a travs del test de Bender: - En los nios: edad de maduracin visomotora, indicadores emocionales e indicadores de disfuncin cerebral - En adultos: las caractersticas de personalidad e ndices diagnsticos. La adaptacin en la Argentina fue elaborada por Maria Martina Casullo. Lauretta Bender estandarizo la prueba en base al estudio de 800 protocolos de alumnos de distintos grados, En 1968, Elizabeth Koppitz publica su trabajo sobre el Bender en sujetos de edad escolar. Presenta una escala de maduracin en la que usa un puntaje para cada figura. Se aplica a nios entre 5 a 10 aos, cualquiera sea su inteligencia, funcionamiento neurolgico y ajuste emocional. El test puede ser usado tanto para test de desarrollo o como prueba proyectiva. Ayuda en el diagnostico de problemas de aprendizaje, perturbaciones emocionales y disfunciones neurolgicas. Tambin intenta ayudar en la homogenizacin de los que entran en la escuela y en la prediccin de desempeo en la escuela primaria. Material El test de Bender en nios: Manual y tarjetas lpiz negro hojas tamao carta goma de borrar

Reproducciones esperables segn la edad

6 aos A, 1, 4, 5 7 aos A 1,4,5,8 8 y 9 aos A 1,4,5,6,8 10 aos A 1,2,4,5,6,7,8 11 aos A 1,2,3,4,5,6,7,8 Administracin de la tcnica Se coloca delante del nio una hoja tamao carta en blanco en forma vertical y un lpiz. Consigna Te voy a pedir que copies lo mejor que puedas las figuras que te voy a mostrar. Me las vas a ir devolviendo a medida que termines cada una Las tarjetas se van presentando de a una, colocadas en el borde superior de la hoja o a la izquierda de la misma. - Si rota la hoja, se la acomoda como al principio (si vuelve a rotarla, se lo deja continuar de esa manera y se consigna) - Si rota la tarjeta A se procede de la misma manera. - No se permite el uso de regla - La goma se le solicita si la pide, pero no debe estar a la vista - Tambin se le dar la cantidad de hojas que solicite - Tomar el tiempo de inicio y finalizacin de la tcnica - Prestar atencin a la hoja de movimientos ya las observaciones gestuales y verbales En la hoja de movimientos del protocolo se van haciendo los mismo movimientos que hace el examinado sealando las direcciones. Evaluacin Una vez obtenidos los dibujos, se analiza cada figura adjudicndole una edad a cada tarjeta para luego obtener la edad de maduracin visomotora. Para la evaluacin de los indicadores emocionales se considerar s 3 indicadores: emocionalmente perturbado 4 indicadores. Perturbacin emocional importante 5 o indicadores: Serios desajustes emocionales 11 indicadores emocionales: Orden confuso Lnea ondulada Rayas en lugar de crculos Aumento progresivo del tamao Gran tamao Tamao pequeo

Lneas finas Repaso del dibujo, de las lneas Segunda tentativa Expansin Constriccin El diagnstico de Lesin Cerebral en el test de Bender La percepcin visomotora es una funcin controlada por la corteza cerebral. Cualquier perturbacin en este centro mximo de integracin modificar la funcin integradora del individuo llevndola a un nivel inferior y ms primitivo. El efecto de la lesin cerebral depender de la interaccin de factores como el lugar y extensin de la lesin cerebral, el nivel de maduracin previo a la lesin y el ajuste social y emocional de la persona. El diagnstico de Disfuncin Cerebral mnima ( DCM) agrupa a nios con dificultades de aprendizaje y emocionalmente perturbados, para Koppitz este diagnstico implica que dichas dificultades tienen una base orgnica, independientemente que los factores sociales hayan contribuido. Este diagnstico se basa en: El desarrollo del nio Historia clnica y social Desempeo escolar Observacin de comportamientos Resultado de las pruebas psicolgicas Las causas pueden ser diversas: traumas pre- o para natales, accidentes o enfermedades pos-natales, factores genticos, carencia emocional o fsica temprana y otras an desconocidas. El test de Bender puede ayudar al diagnstico pero no determina su etiologa. Estos nios evolucionan a un ritmo ms lento, siendo sus producciones inmaduras por el retraso de la integracin viso motriz. Se utilizan los 30 tems de puntuacin de la Escala de Maduracin Infantil para diagnosticara lesin cerebral en nios de inteligencia normal. Por lo que: las distorsiones que se verifiquen en la Escala de Maduracin sern los mismos que indiquen Disfuncin Cerebral, pero depender de la edad del examinado la significatividad de cada uno de ellos. Disfuncin Cerebral 5 o + : altamente significativos de DCM Si son solo significativos se aconseja un re test porque puede deberse a una cuestin madurativa que se corrige con el tiempo o haber posible disfuncin.

Significativos: quiere decir que se da ms a menudo, pero no exclusivamente en LC Muy significativos o altamente significativos se da exclusivamente en LC El test de VADS de Koppitz CASULLO

Nombre de la tcnica: test de memoria auditiva y visual de dgitos Autor: Koppitz Adaptacin: Casullo y Figueroa Duracin: 15 minutos Aplicacin: Nios entre 5 1/2 y 12 aos Se utiliza para detectar problemas de aprendizaje: memoria inmediata, lecto escritura. Integra la mini batera junto al Bender y al DFH para el diagnostico de las dificultades para los aprendizajes escolares. Evala la habilidad para la integracin intersensorial y memoria inmediata. No evala ansiedad. Material: 26 tarjetas impresas con dgitos. Nos da 11 puntajes Se divide en 4 subtes: auditivo oral, visual oral, auditivo grafico, visual grafico Puntaje: el puntaje que se obtiene en casa subtest es igual al numero total de dgitos que puede reproducir sin errores. El puntaje mximo que puede obtenerse es de 7, dado que el mayor nmero de dgitos que contiene una serie es de 7. Se observa la conducta del nio en la prueba. EJ, si realiza las pruebas con entusiasmo. Para la adaptacin se implemento la prueba en 3 provincias de la Argentina

Se trabaja con estimulo auditivo y visual. Ej.: se dice un nmero grande y el otro repite. Se le muestra la tarjeta y debe memorizarlo. La escala de Inteligencia. WISC-III en la evaluacin Psicolgica infanto juvenil CAYSSIALS

WISC-III Nuevas investigaciones CAYSSIALS Escala de Inteligencia infantil WISC-III WISC III: Escala de inteligencia en la evaluacin psicolgica infanto juvenil. (1991) Objetivo: Evaluacin de la capacidad intelectual de nios Edad 6 a 16 aos y 11 meses. Constructo: inteligencia Normas. Puntajes de Escala; Cocientes Intelectuales (CIEC, CIV, CIE) y Puntajes ndice (CV, OP, VP y AD) por edad. Tipo de administracin: Individual. Tiempo de administracin 10 subtests centrales: 50 a 70 min. 3 subtests complementarios: 10 a 15 min. mbitos de aplicacin Educacional Clnico (psicopatologa y neuropsicologa) Equipo: Manual, Caja de materiales. Autor: David Wechsler Ao: 1991 Adaptacin: Casullo - 1994

La administracin del WISC es bsicamente una situacin en la que el examinador asigna tareas para que el nio o el adolescente las realicen. El manejo del tiempo lmite por parte del examinador y del examinado tambin permite el acceso a informacin significativa. Despus de aplicar cada subtest sugerimos preguntar al examinado sobre el inters que le suscito la tarea. Esta tercera versin permite obtener, adems de los CI tradicionales (escala completa, verbal y de ejecucin), cuatro Puntajes ndice: Comprensin Verbal (CV); Organizacin Perceptiva (OP), Ausencia de Distractibilidad (AD) y Velocidad y Precisin (VP), que se presentan discriminados por edad. El coeficiente de confiabilidad promedio es de 0,96 para el CI de Escala Completa, 0,95 para el de la Escala Verbal y 0,91 para el CI de la Escala de Ejecucin. El WISCIII evala la capacidad intelectual general a partir del CI igual a 40. Evala la inteligencia verbal y no verbal. El WISC-III es una herramienta fundamental para conocer cmo procesan la informacin los sujetos e inferir las variables no cognitivas que influyen en sus rendimientos.

Se han realizado estudios con grupos especiales (talento, retardo mental, discapacidades de aprendizaje, desorden de hiperactividad y dficit de atencin, perturbaciones graves de la conducta, epilepsia, dificultades del habla y el lenguaje, y sordera) que brindan informacin valiosa para el profesional. Por ello, es utilizado no slo en la evaluacin y planificacin psicoeducacional sino tambin en la estimacin diagnstica del retraso y el talento mentales y la valoracin de trastornos neuropsicolgicos. En nuestro medio se han realizado estudios para adaptar los elementos del test y obtener normas locales que permiten su uso de manera confiable. Tambin se han llevado a cabo investigaciones con grupos especiales. Caractersticas de los subtest. Subtests verbales Informacin: serie de preguntas, presentadas oralmente que indagan los conocimientos del examinado acerca de hechos, lugares y personas. Sin tiempo limite. Analogas: los tems estn compuestos por pares de palabras que denominan objetos, sustancias, hechos o ideas. Se solicitas al sujeto la identificacin de la semejanza existente entre ellos. Aritmtica : conjunto de problemas aritmticos que el examinado resuelve mentalmente expresando su respuesta de forma oral, en un tiempo predeterminado. El cuaderno de estmulos incluye fichas y preguntas escritas en los que se otorga bonificaciones por tiempo. Vocabulario : serie de palabras presentadas oralmente que el examinado define tambin oralmente. No tiene limite de tiempo. Comprensin: serie de preguntas presentadas oralmente a travs de las cuales se solicita al sujeto que resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensin de conceptos y normas sociales. Las preguntas requieren respuestas tomadas de experiencias vividas que se suponen familiares para el sujeto.

Subtests de ejecucin Completamiento de figuras: el sujeto observa una serie de ilustraciones de color, de objetos y escenas que se suponen familiares para el. En cada una de ellas falta una parte importante que el examinado debe identificar, nombrndola y/o sealndola, dentro de un tiempo limite de 20 segundos. Claves: requiere que el sujeto copie smbolos en pares con otros smbolos. El examinado dibuja, segn un cdigo, el smbolo correspondiente o el numero correspondientes. El limite de tiempo para cada tarea de calves es de 120 segundos. Ordenamiento de historias: a partir de una serie de ilustraciones en color, dispuestas segn un orden preestablecido, se solicita al nio o el adolescente que formen una historia con secuencia lgico temporal. El tiempo esta limitado y se conceden crditos por la rapidez en la ordenacin.

Construccin con cubos: conjunto de modelos geomtricos bidimensionales, impresos que el sujeto debe reproducir empleando cubos tridimensionales de dos colores. El sujeto cuenta con un tiempo lmite y puede recibir bonificacin por ejecucin rpida. Composicin de objetos: serie de rompecabezas que representan objetos comunes, las piezas se presentan en una configuracin estndar y el examinado las une para formar un todo que tenga sentido. El tiempo esta preestablecido y se otorga bonificacin por rapidez de ejecucin.

Subtests complementarios (opcionales) Retencin de dgitos: serie de secuencias de nmeros presentados oralmente que el examinado repite de manera textual. El subtest consta de 2 partes: serie de dgitos para repetir en el orden en que se presenta y serie de dgitos para repetir en orden inverso. No se mide el tiempo Bsqueda de smbolos: se trata de un conjunto de pares de smbolos. Cada par consiste en un grupo de smbolos objetivo y un grupo de bsqueda. El examinado observa los dos grupos e indica si un smbolo objetivo aparece o no en el grupo bsqueda. Es opcional y tiene 2 niveles. Tiene tiempo lmite. Laberintos: conjunto de laberintos. Se solicita al sujeto que trace una lnea, sin levantar el lpiz, desde el centro de cada laberinto hacia el exterior sin cruzar las lneas que indican paredes. Tiene tiempo lmite.

Las habilidades que evala el WISCIII son evaluadas de diversa manera en distintas culturas. El WISCIII trata de neutralizar esas diferencias culturales. Las aplicaciones clnico neurolgicas son cada vez mas frecuentes.

El dibujo de la figura humana en nios KOPPITZ (DFH) El test del dibujo de la figura humana. CASULLO

Nombre de la tcnica: DFH Autor: Koppitz Adaptacin: Casullo Evaluacin: madurez intelectual relacionada con la edad, no visomotor; anlisis cualitativo emocional y anlisis de problema cerebral. Aplicacin: Se utiliza en nios entre 6 a 12 aos

Material: hoja tamao oficio, doblada como librito y tiene que hacer 3 figuras: 1 cuantitativo: un hombre, luego 2 cualitativos, una mujer ( en la contratapa) y luego a el ( de lado derecho de la hoja) Compuesto por 30 indicadores potenciales, divididos en 3, signos cualitativos, detalles especiales y omisiones.

Se trata de ver la: Habilidad perceptiva que le permita discriminar semejanzas y diferencias Habilidad para abstraer, clasificar los objetos de acuerdo con esas semejanzas y diferencias Habilidad para generalizar, asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente. Cuantitativo: Se da un punto por presencia bien dibujada Z= ( pje. Bruto Media) / desvi Nos manejamos con 3 desvos: +3 y -3 (entre 25 y 75 media presentil) Si Juan esta en 2,5 esta dos desvos y medio de la medio. Debe estar entre 1 y -1 para estar ok. Si se da 90% es capacidad alta de madurez. Cualitativo: Se evala el aspecto expresivo y el contenido Los indicadores se repiten por: recurrencia: indicadores que se repiten, Ej. todas las figuras pequeas en los 3 convergencia: da cuenta de indicadores distinto u opuesto que dan cuenta de la misma conflictiva. Ej.: dibuja la boca y en otro no.

Los indicadores de lesin cerebral: cuando dibuja algo que no se tiene que ver. Se puede utilizar tambin en adultos. Distincin con el Bender En el Bender hay poco contenido, es ms expresivo. El Bender punta el error, al contrario que el DFH

Relacin Entre Indicadores Emocionales Y El Rendimiento Escolar Debe estar presente uno de ellos para ser significativo Ninguno de los 30 tems de los indicadores emocionales puede discriminar los DFH de los buenos y los malos alumnos. No hay una relacin directa en que un buen alumno no este emocionalmente perturbado y los malos alumnos lo estn, aunque hay una relacin positiva ente adaptacin emocional y aprovechamiento escolar. El estudio se realiz hasta 4 grado pero solo puedo verificarse hasta 2 grado Jardn de infantes: solo la omisin del cuerpo y de la boca discriminaron entre los buenos y los malos alumnos. 1 y 2 grado: 5 indicadores emocionales, diferenciaron entre los malos y buenos alumnos 1. integracin pobre: NO es un indicador valido hasta que los varones tienen 7 aos y las nenas 6 aos, por lo cual no fue computados en los DFH de los alumnos de hasta 1 grado. Si en 2 grado 2. figura inclinada 3. omisin del cuerpo y de los brazos 4. 3 o ms figuras dibujas espontneamente 5. Monstruo o Fig. grotesca: No ocurri con mucha frecuencia como para dar significacin estadstica.

Significacin psicolgica: 1. la omisin de la boca: sentimientos de intensa inadecuacin, resentimiento y retraimiento. 2. integracin pobre: coordinacin pobre, poca capacidad integradora y o impulsividad. 3. figura inclinada: signo de inestabilidad y desequilibrio que interfiere en el rendimiento acadmico. 4. omisin del cuerpo: inmadurez, retraso, o serios problemas emocionales 5. 6. y de los brazos: inmadurez, retraso, o serios problemas emocionales. 3 o ms figuras dibujas espontneamente: perseveracin o inmadurez.

7. Monstruo o Fig. Grotesca: concepto pobre de si mismos, cuya subestimacin de si mismos les impide desempearse en la escuela a la altura de s capacidad.

Adems de estos 7 indicadores emocionales los nios de grados especiales presentaron otros 6 indicadores emocionales. Como estos tems no diferenciaban entre los buenos y los malos alumnos en los grados comunes, puede suponerse que no estn relacionados con el rendimientos escolar sin que ms bien reflejan las actitudes emocionales y problemas de los nios. Por definicin los alumnos de grados especiales tienen a la vez problemas de aprendizaje y de conducta. Por lo tanto no es de sorprender que sus protocolos revelen muchas clases diferentes de indicadores emocionales, algunos de los cuales estn mas estrechamente relacionados con el rendimientos acadmicos, mientras que otros lo estn ms con desajustes emocionales. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Asimetra de las extremidades Figura pequea brazos cortos Manos grandes Manos seccionadas Omisin de nariz

DFH y lesin cerebral Koppitz lleg a la conclusin que los nios con daos neurolgico siguen el mismo patrn de crecimiento y evolucin que los no lesionados, aunque con un ritmo ms lento y desparejo: lo que diferencia al nio lesionados es la disfuncin en su capacidad de integrar la conducta y o su mecanismos de control. Su percepcin de ve alterada funcionando de modo incompleto o distorsionado. La actitudes hacia si mismo y hacia los dems y las reacciones antes los estmulos externos e internos son parecidas a las de los nios normales pero ms exageradas. 11 omisiones de tem evolutivos del DFH que pueden tener implicaciones diagnsticas de LC: La presencia de 1 o ms de ellos puede ser representativo 1. omisin del cuerpo : mayores de 6 aos 2. omisin de las pupilas mayores de 6 aos 3. omisin del cuello mayores de 6 aos 4. omisin de las dos dimensiones en los brazos mayores de 6 aos 5. brazos hacia abajo mayores de 6 aos 6. brazos unidos incorrectamente al hombro. Hasta 9 aos 7. omisin de las manos: A partir de los 6 aos 8. nmero incorrecto de dedos: A partir de los 7 aos 9. omisin de las dos dimensiones en las piernas A partir de los 8 aos 10. menos de 4 prendas de ropa A partir de los 6 aos 11. ninguna prenda: LC hasta 10 aos Indicadores emocionales que aparecan con frecuencia en los nios lesionados 1. Mala integracin de las partes de la figura: 7 aos en adelante

2. Inclinacin de la figura en 15 o ms: Se dio significativamente en nios de 7, 10 11 aos con LC 3. Transparencias: de los 7 aos en adelante 4. Omisin del cuerpo: desde los 6 aos en adelante 5. Omisin del cuello: de los 10 aos a los 12 aos 6. Figura pequea: todas las edades 7. Manos omitidas. Todas las edades No se dio ningn tem evolutivo o emocional que se diera en uno otro grupo pero los mencionados fueron los ms significativos

Evaluacin del Estilo de Personalidad

Caractersticas de las escalas, los inventarios y los cuestionarios. Como construir un cuestionario. Los aportes de T. Millon a la evaluacin de la personalidad: el inventario MIPS. La adaptacin Hutt del test de Bender para la evaluacin de sujetos adultos. Caractersticas del informe psicolgico. Inventarios, escala, cuestionarios psicometricos Agrupan el conjunto de tcnicas autodescriptivas Ventajas: Son econmicos: lpiz y papel Amplitud de aspectos Adm. Simple Interactivo Sistema de evaluacin fcil Limitaciones: Susceptibles de distorsionarse las informacin No discrimina la especificidad ambiental de las respuestas. Ej. si es tmido. En la administracin: requiere de comprensin general, Ej., hay gente que no entiende y contesta igual. El examinador se ve limitado o restringido al tener que elegir entre categoras de respuestas predeterminada. Ej. V o F

El MMPI fue el 1 en tener en cuenta la evaluacin del sesgo de respuesta. Si el sesgo es muy alto es porque la persona miente. La adaptacin Hutt del Test Guestaltico Bender HUTT

Pautas de Evaluacin de la Adaptacin Hutt del Test Guestaltico de Bender CAYSSIALS. La adaptacin HUTT del Test Guestltico de Bender (AHTGB) es un intento de utilizar este procedimiento como artificio proyectivo. Trata de entender tanto el proceso de responder como el producto final de modo de lograr un mximo de comprensin de comportamiento del individuo: su estilo idiosincrtico de personalidad, sus necesidades conflictos y defensas, su nivel de maduracin y sus mtodos de lucha y fuerza del ego. En el adulto mide disfuncin en lo madurativo, es indicador emocional y de lesin cerebral. El comportamiento ante un test precepto-motriz ofrece un muestrario de aspectos no fcilmente obtenibles en un test verbal; puede sondear estratos ms tempranos de experiencia significativa y conflictiva, y puede ser menos conscientemente distorsionado porque su significado es menos obvio. Las personas para las cuales el AHTGB es ms beneficioso seran las de aquellos pacientes cuyo comportamiento verbal no ofrece un muestreo adecuado de las capacidades y deficiencias de su personalidad (intelectualizador obsesivo); los que no pueden o no quieren aportar una muestra adecuada de la conducta verbal para el diagnstico ( catatnicos); los individuos que sufren de alguna forma de patologa intracraneana; para los individuos mentalmente retardados (para discriminar alguna lesin cerebral orgnica o ciertos problemas especiales de la personalidad que contribuyan al mal funcionamiento mental); para los individuos analfabetos, los no educados y los extranjeros no familiarizados con el idioma y todos aquellos que tiene obstculos para la comunicacin verbal Hutt desarroll 8 tarjetas que son parecidas pero diferentes a las de Bender. Su administracin es distinta, luego que el sujeto grafica las tarjetas, se las presenta de nuevo y se le hacen unas preguntas. Tiene 3 fases: Fase 1 de copia: Fase 2 de elaboracin: se muestra de nuevo las tarjetas y se pide que modifique algo Fase 3 se pide la asociacin: tarjeta estimulo y la creacin del sujeto. Propone el test como tcnica proyectiva basndose en que todo comportamiento es el resultado del interjuego de factores conscientes e inconscientes incluyendo el aspecto fsico del organismo y su estado de expectacin en el momento de la conducta emergente. As estos impulsos inconscientes se expresan en sntomas o rasgos de carcter en sujetos normales o en los sntomas psicopatolgicos.

Se basa en el uso de hiptesis proyectivas que prueban estos impulsos que llevan a una determinada conducta que no se van a medir en forma cuantitativa, sino que se puede inferir la existencia de una conducta manifiesta. Al pedirle que responda a un estmulo no estructurado organizar su respuesta a travs de derivaciones de sus impulsos internos que proyectar en el test. Cuando examina una gestalt simple, la puede percibir adecuadamente o no y esto depende de la maduracin biolgica del organismos o en su defecto evidencia la existencia de algn disturbio de la personalidad. Si aparecen estas diferencias se pueden deducir distorsiones perceptivas y o motoras. Anlisis inferencial Lleva inferencias sucesivas que pueden o no ser reaplicables en diferentes casos. Se postulan diferentes hiptesis hasta que el anlisis secuencial del test confirme una o alguna de tales hiptesis y a su vez rechace otras. Comienza con el estilo general del sujeto, que se muestra en la disposicin de los dibujos en la hoja, que revela las caractersticas ms generales de la personalidad, luego se prueban o modifican a travs de los rasgos particulares de cada dibujo. INDICADORES Espacio utilizado: (Modo de percibir el mundo) /normal mucho, poco: Mucho: significa una conducta exageradamente segura, rebelde, egocntrica. Poco: tendencias pasivas y esquizoide, conducta introvertida. Normal: buena adaptacin. Secuencia: procesos lgicos del pensar. Describir secuencia. Posicin del primer dibujo Compatibilidad o no: Significacin (resumen): Ej. Se infiere que la sujeto al mostrar un orden fijo (secuencia metdica), posee personalidad rgida con poca plasticidad, lo cual no le impide adaptarse con normalidad a situaciones nuevas (primer dibujo debajo del margen superior centro) Choque tendencia al choque o superposicin: En las Fig. curvas: dificultades de expresin de los impulsos agresivos. Fig. rectas: tendencias pasivas. Fig. complejas como 7 y 8: prdida de factores cognoscitivos. Fig. Simples como 3 y 4: prdida de factores emocionales. Uso del margen

Giro de hoja o tarjeta: 90 a 180 relacionadas con el egocentrismo, ms de 180 tendencias oposicionistas Compatibilidad o no Las inferencias hechas hasta aqu tienen que ver con la conducta manifiesta del sujeto, es decir que se hallan a nivel consciente o preconsciente SIGNIFICACIN DE LAS TARJETAS Y SUS ALTERACIONES La significacin latente de cada figura particular adquiere un valor simblico, es decir presenta lo inconsciente del sujeto. Estas deben ser reforzadas o confirmadas por la presencia de ms de un factor. Muestran la naturaleza, la significacin y la fuerza del conflicto. Significacin de la figura A: Figura estructurada, representa: Crculo: Fig. Femenina. Cuadrado: Fig. Masculina por ser la primera la identificacin del sujeto. Alteraciones: Crculo o cuadrado aumentado o disminuido comparativamente. Crculo aumentado se refiere a intento de identificacin femenina. Viceversa cuadrado Dificultad en reproducir curvas: dificultades con impulsos agresivos Dificultad en reproducir lneas rectas: perturbaciones con la pasividad Dificultad en unin y cierre/ separacin de las Fig.: dificultades en las relaciones interpersonales. Comparacin entre Fig. Simple: si tuvo problemas con Fig. simples en comparacin con las difciles, dificultades intrapsiquicass ms que problemas de maduracin Significacin de la figura 1: Figura no estructurada, esta caracterstica hace que muchos sujetos presenten dificultades en su reproduccin: Alteracin: Ubicacin respecto de la fig.A: al lado o por debajo: Se infiere necesidades no resueltas a nivel de las relaciones interpersonales.Dificultad para enfrentarse a figuras autoritarias. Significacin de la figura 2: Figura no estructurada. Alteraciones: Plano horizontal alargado, igual n de columnas. Dificultades en las relaciones interpersonales. Significacin de la figura 3: Figura abierta de caractersticas agresivas. Alteraciones: Tendencia a comprimir la figura y a reducir la angulacin. Podra dar cuenta de vivencia de amenaza e intento de compensacin de la misma. Prdida de las caractersticas de esta figura: Se podra inferir como amenazadora para el sujeto.

Significacin de la figura 4: Posee simbolismo de identificacin sexual. Representa Cuadrado abierto: objeto masculino. Figura curva: objeto femenino. Brinda datos por s misma o en asociacin con otras. Alteraciones: Tamao de cuadrado y curva: Mayor tamao de la curva, mayor identificacin sexual femenina. Comparacin de la figura A: hay congruencia dado que la identificacin a la Fig. Femenina es igual que en la figura a. Significacin de la figura 5: Figura abierta: Frecuentemente es la primera figura rotada. Alteraciones: Alargar excesivamente la lnea oblicua: Rasgos paranoides . Alargamiento de la lnea oblicua por causas fbicas. Significacin de la figura 6: Representa un retrato de la emocionalidad. Alteraciones: Curvas achatadas: Reduccin emocional. Significacin de la figura7: Figura que presenta dificultad. Posee una significacin flica. Alteraciones: Dificultades en los ngulos (no presenta en A y 4) Dificultad simblica con referencia a la figura flica. Evidente repaso en el cierre: Dificultad en las relaciones interpersonales. Disminucin de la longitud.Aumento del ancho, acortar extremos: figura flica amenazadora. Significacin de la figura 8: Significacin Flica. Despierta los conflictos asociados a las relaciones sexuales. Alteraciones: Dificultad con los extremos de la Fig. : Tamaos marcadamente diferentes, dificultad en los extremos de los ngulos: Se infiere conflicto acerca de la sexual

El inventario de Personalidad MIPS MILLON Inventario Millon de estilos de personalidad Millon, utilizo 3 polaridades bsicas de la evolucin para deducir lo que juzgue que eran las caractersticas esenciales de la normalidad. Titulo: millon index of personality style Autores: Millon T, Weiss, Millon C & Davis

Publicado: 1994 ( en castellano en 1997)

Teora: Modelo de personalidad Profundamente arraigado en la teora biosocial y evolutiva y en consonancia con desarrollo recientes en el campo de la personologia Fuentes tericas: Freud, Jung, Meyer y Sullivan, Sociobiloga, perspectiva filosfica, perspectiva ecolgica

Administracin: Individual, entre 18 y 65 aos Con comprensin lectora Se administra individual o colectivo 180 tems VoF Duracin 30 min.

Evaluacin Manual - Computarizadas Normalizada para adultos y estudiantes universitarios ( hay baremos) Puntaje de prevalencia entre o y 100 Trabaja con polaridades

Significacin: 24 escalas agrupadas en 12 pares. Cada par incluye 2 escalas yuxtapuestas 3 indicadores de validez.: impresin negativa, positiva y consistencia.

Confiabilidad: r 0,82 mtodo dividido por mitades r 0,85 test retest

Validez Terica: sustantiva Interna: estructural Externa: validacional

3 Escalas

Metas motivacionales: motivos profundos que orientan a las personas. Con este segmento se indica que la conducta es inducida, potenciada y dirigida por propsitos y metas especificas

Bipolaridades: Apertura/preservacin Modificacin/Acomodacin Individualismo/proteccin Modos cognitivos: modos caractersticos que emplean para construir y transformar sus cogniciones. Alude a las maneras en que las personas buscan, ordenan, internalizan y transforman la informacin sobre su entorno y sobre si mismas.

Bipolaridades: Extraversin/ Introversin Sensacin/ Intuicin Reflexin/ Afectividad Sistematizacin/ Innovacin Conductas interpersonales: conductas especficas que han aprendido para relacionarse con los dems. Abarca las diferentes modos en que las personas se relacionan y negocian con los dems en los crculos sociales en que se mueven, en vista de las metas que las motivan y las cogniciones que han formado

Bipolaridades: Retraimiento/ comunicatividad Vacilacin/ firmeza Discrepancia/ Conformismo Sometimiento /Control Insatisfaccin/Concordancia Los puntajes de las personas reales se sitan en algn punto de un gradiente que representa la medida en que exhiben las caractersticas de que se trata. Puntaje de prevalencia. Baremacion

Puntuaciones de prevalencia (PP), para cada sexo y muestra total, en adultos de la poblacin general y en estudiantes universitarios La proporcin de individuos que obtienen un PP50 o superior en cada escala iguala la prevalencia de individuos que poseen ese rasgo en el conjunto de la poblacin.

Evaluacin de Adolescentes y adultos en mbitos clnicos

Evaluacin de indicadores psicopatolgicos: la escala Peri. Contribuciones al inventario MMPI-2 al psicodiagnostico en adultos. Contribuciones del inventario MMPI-A al psicodiagnostico en adolescentes. Caractersticas del informe psicolgico en el mbito clnico. Evaluacin objetiva de la personalidad. Aportes del MMPI-2 BRENLLA

El conocimiento de la personalidad es esencial para entender y predecir el comportamiento. La personalidad es entendida como un concepto que incluye un nmero estable de caractersticas o rasgos de un individuo que influyen en el comportamiento y en la interaccin con el medio ambiente. Caractersticas generales Se caracteriza por ser pruebas de lpiz y papel, con tems previamente estipulados y con opciones predeterminadas de respuesta. Es uno de los instrumentos ms confiables y mas usado en el rea clnica como en la investigacin. Se lo ha empleado en el estudio de reas mas especificas como problemas de la adolescencia, familiares, trastornos psicosomticos. Tambin es frecuente para antes de iniciar un tratamiento, para predecir los posibles resultados del mismo. El MMPI surge con la idea de crear un nico inventario de personalidad compuesto por temas pertinentes que podran contener todas las variables del diagnostico. Como la personalidad se refleja principalmente en las formas verbales solo necesitaba un nmero grande de ellas que fueran suficientemente sencillas de tolerar y de responder. El MMPI 2, la nueva versin, se conformo para ser tomado dentro de la batera de pruebas psicolgicas, como el instrumento autodescriptivo ms valioso. Como tambin para evaluar poblacin adolescente. Nombre del Test: Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota 2 Autor: S.R Hathaway, J.C McKinley Procedencia : Universidad de Minnesota.

Duracin: Entre 60 y 90 minutos, pero no hay tiempo limitado. Esta prueba equivale al contenido de informacin de varias entrevistas. Administracin: Individual o colectiva. Aplicacin: Solamente adultos (18 a 65 aos). Formato: Cuestionario. Estructura: Tcnica psicomtrica.

Significacin: Evaluacin de varios factores o aspectos de la personalidad a travs de 4 grupos de escalas de validez bsicas de contenido y suplementarias. Contiene tambin otras escalas adicionales como las subescalas de Harris Lingoes.

Compuesta: por 4 escalas: validez, clnicas, contenido, suplementarias

Objetivo: Evaluacin de las caractersticas y aspectos de personalidad que afectan la adaptacin individual y social (cuadros psicopatolgicos). En su primer momento fue diseado para obtener informacin clnica y diagnostica acerca de pacientes psiquitricos y mdicos en general. Adaptacin: Maria Martina Casullo - Publicada: 1989 Validez y Confiabilidad en la adaptacin Argentina o concurrente: se aplico a pacientes externos del hospital francs y se comparo con los diagnsticos clnicos realizados por los mdicos psiquiatras y se obtuvo un valor alfa promedio de 0,81. o Grupos contrastados: poblacin general con sujetos internados en unidades psiquiatritas carcelarias de Bs.As. o Confiabilidad: test- retest. Aplicado a estudiantes universitarios. Luego de 5 semanas se aplico nuevamente. El coeficiente de confiabilidad fue de: o Validez: 0.86; clnicas 0,86; contenido 0,78; suplementarias 0,75. Puntuacin: se debe transformar de acuerdo al baremo y se distingue si es mujer u hombre. Comparacin transcultural: se comparo con los resultados de Minnesota y de Espaa.

Hay escala de validez para las respuestas del sujeto ya que puede mentir. Material: Cuadernillo: Los tems se presentan en un cuadernillo y una hoja de respuestas separada para cada persona. El cuadernillo presenta 567 tems, las escalas bsicas se evalan con los primeros 370 reactivos, pero es conveniente que el sujeto complete todos los tems del test para que se puedan evaluar las dems escalas. Hojas de respuestas: Hay distintos tipos de hojas de respuestas: Para la correccin manual; para la correccin mediante la plantilla de correccin o correccin mecanizada mediante lectura automtica de marcas pticas. Hojas de perfil: Estn destinadas a recoger en forma grafica los resultados de los sujetos. El perfil recoge slo las 28 escalas que pueden obtenerse mediante la correccin con plantillas manuales, aunque en el mismo

protocolo pueden recopilarse tambin las puntuaciones de las restantes escalas, si la correccin se hace con la plantilla informtica. Baremos: separados para varones y mujeres. Administracin y Consigna Este cuestionario contiene una serie de frases. Lea cada una de ellas y decida si, aplicada a Ud. Mismo, es verdadera o falsa. Anote sus contestaciones en la hoja de respuestas que se le ha proporcionado. Si una frase aplicada a Ud. Mismo, es verdadera o casi siempre verdadera, debe rellenar con lpiz el espacio comprendido bajo la letra V. Del mismo modo si la frase, aplicada a Ud. Mismo es falsa o casi siempre falsa, debe rellenar el espacio situado debajo de la letra F. Vea como se ha hecho en el siguiente ejemplo: Si el contenido de una frase no tiene aplicacin en su caso, o bien es algo es algo de lo que no podra decir si es V o F no haga ninguna marca y deje los espacios en blanco. Recuerde que debe dar su propia opinin acerca de Ud. Trate de ser sincero consigo mismo use su propio criterio. Si puede hacerlo, intente no dejar las respuestas en blanco. Al marcar su contestacin en la hoja de respuestas asegrese de que el nmero de la frase que Ud. Contesta corresponde con el nmero colocado del espacio que Ud. marca. Marque bien el espacio. Si desea cambiar alguna respuesta, borre completo la seal hecha y marque el otro espacio. Se le entrega el cuadernillo y se le aclara que no debe marcar el mismo. Correccin y Codificaciones . Planilla Informtica: Correccin mecanizada Correccin manual Elaboracin del perfil bsico Se organizan en 3 grupos: indicadores de validez, escalas bsicas, y escalas de contenido. Excepto la puntuacin interrogante. Se trazan y unen en forma separada en el perfil individual. La puntuacin interrogante es una puntuacin directa que se seala debajo del perfil. Codificacin del perfil Se asigna un nmero a cada escala clnica: Hs se convierte en 1; D en 2; Hy en 3;Pd en 4; Mf en 5; Pa en 6; Pt en 7; Sc en 8; Ma en 9; y Si en 0.

El primer paso en la codificacin del perfil es escribir debajo los dgitos que representan las escalas clnicas en orden decreciente segn su puntuacin T, desde el mayor al menor. A continuacin las escalas cuya puntuacin tiene el mismo valor, o difieren en un punto, se subrayan. Se aaden entonces smbolos de elevacin usando ciertos caracteres para designar rangos de elevacin de 10 puntos en puntuacin T. Interpretacin Cada sujeto deber responder verdadero o falso a la mayor cantidad de tems de MMPI-2 que le sea posible. La puntuacin ? (interrogante) es un recuento de los tems que se dejaron sin contestar o que fueron respondidos por el sujeto como V o F. Implicaciones de las puntuaciones Escalas de validez PUNTUACIN ? (INTERROGANTE) ESCALA L (MENTIRA) ESCALA F (INCOHERENCIA) ESCALA K (CORRECCIN) Escalas clnicas ESCALA 1(Hs) HIPOCONDRA ESCALA 2(D) DEPRESIN ESCALA 3(Hy) HISTERIA ESCALA 4(Pd) DESVIACIN PSICOPTICA ESCALA 5(Mf) MASCULINIDAD-FEMINIDAD: VARONES ESCALA 5 (Mf) MASCULINIDAD-FEMINIDAD: MUJERES ESCALA 6 ( Pa) PARANOIA ESCALA 7 ( Pt) PSICASTENIA ESCALA 8 ( Sc) ESQUIZOFRENIA ESCALA 9 ( Ma) HIPOMANA ESCALA 0 ( Si) INTROVERSIN SOCIAL . Escalas de contenido ANX (Ansiedad) FRS (Miedos) OBD (Obsesividad) DEP (Depresin) HEA (Preocupaciones por la salud) BIZ (Pensamiento extravagante) ANG (Hostilidad) CYN (Cinismo)

ASP (Conductas antisociales) TPA (Comportamiento tipo A) LSE (Baja autoestima) SOD (Malestar social) FAM( Problemas familiares) WOR (Interferencia laboral) TRT (Indicadores negativos de tratamientos) Teniendo en cuenta los puntajes ms significativos se elabora una sntesis del perfil. Determinacin de la validez ndice F K: El ndice de Disimulacin desarrollado por Gough (1947) es una medida til de la simulacin en las respuestas del test o de la atribucin de un excesivo nmero de problemas. ndice de Goldberg: El trabajo de Goldberg (1965) indic que una simple combinacin lineal de ciertas puntuaciones del MMPI, permiten una frmula predictiva que discrimina entre perfiles neurtico y perfiles psicticos. Dato de importancia Numerosos estudios han mostrado que los individuos pueden responder deshonestamente a los instrumentos de evaluacin por diversas razones. Por ello, el problema del fingimiento o simulacin ha sido objeto de diversas investigaciones. Este es uno de los primeros estudios de validez del MMPI-2 en espaol, cuyo objetivo fue evaluar cules de las escalas del inventario, distinguan a un mayor porcentaje de sujetos simuladores de los sujetos honestos. La muestra consisti en 119 estudiantes de psicologa y 90 pacientes psiquitricos esquizofrnicos. Se utiliz el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota revisado (MMPI-2), que consta de 567 reactivos, en su versin traducida al espaol. Los estudiantes respondieron el MMPI-2 dos veces: primero con instrucciones habituales y despus se dividi a los participantes en dos grupos, de los cuales uno lo volvi a contestar con instrucciones de simular estar muy bien adaptado y el otro con instrucciones de simular tener esquizofrenia paranoide. Los pacientes contestaron al inventario una sola vez. Se obtuvieron medidas de tendencia central: medias y desviaciones estndar, adems de la prueba "t" de Student de diferencia de medias para las escalas de validez y las escalas clnicas en las siguientes situaciones: En los sujetos que respondan el inventario con instrucciones habituales y luego lo contestaban con instrucciones de fingir signos y sntomas de esquizofrenia paranoide.

Entre los sujetos que respondan el inventario con instrucciones de simular tener esquizofrenia paranoide y los pacientes psiquitricos con esquizofrenia paranoide. En los sujetos que respondan el inventario con instrucciones normales y luego lo contestaban con instrucciones de fingir estar muy bien adaptados. Se obtuvieron tambin las puntuaciones de corte y los niveles de prediccin para distinguir entre los sujetos honestos, los simuladores y los pacientes psiquitricos. Asimismo, se obtuvieron las puntuaciones T y los perfiles correspondientes a los estudiantes que contestaban en forma honesta, a los simuladores y a los pacientes psiquitricos. Los resultados mostraron semejanzas importantes con los datos de estudios similares reportados previamente. Los sujetos que simulaban estar mal se distinguieron claramente de los estudiantes honestos y de los pacientes psiquitricos. Las escalas que resultaron ser ms exitosas para la deteccin de los sujetos que simulaban estar mal, tanto hombres como mujeres, fueron las escalas F, Fp y el ndice F-K. Todas ellas con un nivel de confianza de 0.005. En este estudio se observ tambin que el dar informacin especfica a los estudiantes sobre algn trastorno mental no los capacita para evitar ser detectados por el MMPI-2. En cambio, los sujetos que simulaban estar muy bien adaptados fueron ms difciles de detectar que los sujetos que simulaban estar mal, tal como se haba observado en estudios anteriores. Se puede concluir que el MMPI-2 result ser un instrumento altamente confiable para distinguir correctamente a los estudiantes que fingan tener esquizofrenia paranoide de los estudiantes honestos, pero menos eficaz para detectar a aquellos sujetos que simulaban estar bien adaptados. Se encontraron algunas diferencias importantes con respecto al sexo. Las tcnicas psicometricas y el diagnostico psicopatolgico CASULLO Entrevista Diagnostica Infanto Juvenil La entrevista esta basada en la nosologa para trastornos mentales que propone el DSM III. La EDIJ esta pensada para personas entre 5 a 18 aos. Esta integrada por 3 partes: una entrevista conjunta inicial que abarca 19 tems, puede completarse en el encuentro inicial con el nio o joven y sus padres.

La entrevista con el nio o joven (tems 20 a 226). Si se trata de chicos menores a 8 aos esta seccin es respondida por los padres. Entrevista con los padres, incluye datos sobre el desarrollo del chico y sus amnesias. ( tems 267 a 311)

En las indagaciones solicite ejemplos concretos cunado lo crea oportuno. Los pases deben seguirse cuidadosamente. A los nios que no presentan problemas relacionados con el tabaco, drogas no se les formulan las preguntas de esas secciones. La EDIJ supone validez de constructo o estructural as como validez de contenido. Futuros estudios darn cuenta de su posible validez predictiva as como de su nivel de confiabilidad. Adaptacin del cuestionario MMPI-A CASULLO MMPI A representa la primera revision del MMPI (de 16 a 65 aos) original para el uso especifico de la evaluacin psicolgica de adolescente. Se crearon nuevas escalas para ajustar la validez del instrumento y nuevas escalas de contenido y especiales para evaluar problemticas propias de esa edad. Material: Cuadernillo de 478 frases y una hoja de respuestas en la que el sujeto marcara las respuestas a cada uno de los tems Se puede tomar en forma individual o grupal Es auto administrable Se elaboran perfiles segn el sexo

Administracin: Sujetos de 14 a 18 aos Deben leer fluidamente y capacidad de comprensin del material para ser auto administrable, sino se les tiene que leer. EJ, accidente cerebral. Tomar la tcnica en un lugar privado y cmodo Tiempo de administracin: 60 a 90 minutos.

Consigna: Aqu tenes un cuadernillo con una serie de frases que debers contestar con Vo F, segn lo que coincide con lo que te ocurre. Las respuestas se marcan en la hoja de respuestas sin escribir el cuadernillo. No pienses en si o no, sino en Vo F. Compuesta por 4 escalas: validez, clnicas, contenido, suplementarias.

Las tcnicas psicometricas y la investigacin

Criterios de seleccin de las tcnicas. Cuerpo, lenguaje y afectos: escala de alexitimia. Los test y la eleccin del proyecto de vida. El uso de instrumentos psicolgicos para la evaluacin del stress ocupacional Proyecto de vida y decisin vocacional CASULLO La conformacin de un proyecto de vida esta muy vinculada a la constitucin en cada ser humano, de la identidad ocupacional, entendida como la representacin subjetiva de la insercin concreta en el mundo del trabajo, en el que puede autopercibirse incluido o excluido. Se debe tener en cuenta la edad cronolgica, el momento socio histrico y las circunstancias personales de la vida. El concepto de identidad abarca los componentes dados y las opciones ofrecidas La identidad ocupacional va a estar dada por la auto percepcin en relacin con la posible insercin del sujeto en la cultura del trabajo. Marcia, 1966, habla de distintos tipos de personas: logradas (tienen un planteo de un proyecto de vida), forcluidas (adoptan proyectos de otros como propios), morosas (estn en conflicto con su identidad) y difusas (no exploran ni resuelven el tema de la identidad) Los planteos mas frecuentes son: dudas respecto de continuar o iniciar estudios sistemticos ambivalencia respecto de optar por una de varias alternativas posibles Incongruencia conceptual relacionada con aspiraciones que se perciben como antagnicas Inseguridad respecto de la probabilidad de poder superar obstculos, percibidos como barreras que dificultan el logro de metas deseadas Ausencia total de metas o proyectos en un determinado momento del proceso vital

Frente a cada una de esas cinco situaciones la orientacin tiene como objetivo posibilitar que el sujeto pueda tomar una decisin basada en la mayor cantidad de informacin disponibles sobre: el propio sujeto, la realidad sociocultural, las relaciones sujeto y realidad socio cultural. Cada persona que debe decidir algo tiene que tener en claro, que objetivos pretende alcanzar, y cuales le permitirn obtener los logros deseados. La necesidad de elegir encuentra al adolescente con la sensacin de no estar preparado todava para selecciona una opcin madura de manera autnoma. Elegir es una accin que requiere un aprendizaje. Se le debe posibilitar el acceso gradual del sujeto a la mayor cantidad de informacin disponible sobre la realidad sociocultural de las ocupaciones.

En el primer encuentro se establecen los lineamientos generales del proceso: se fijan los elementos del encuadre, se conversa sobre los objetivos generales y sobre las diferentes actividades que se realizaran. Tambin se pregunta que es lo que espera el consultante. Luego se tomaran los test, como tambin se orientara al sujeto a que busque informacin de las carreras de su inters. Por ultimo se realiza la devolucin. Las tcnicas mas empleadas en la actualidad: WAIS, DAT, Test de Matrices Progresivas. Como tambin se aplican tcnicas proyectivas y tcnicas autodescriptivas, ej entrevista. El Raven es importante utilizarlo cuando tenemos dudas acerca de si la persona tiene la capacidad eductiva suficiente como para llevar adelante una carrera universitaria. Alexitimia, la dificultad para verbalizar afectos SIVAK El uso de instrumentos psicolgicos para la evaluacin del stress ocupacional en nuestro medio. LEIBOVICH. Los instrumentos de evaluacin del estrs laboral, varan en funcin de los distintos enfoques adoptados y en funcin de los intereses investigativos. Desde un enfoque transaccional, se considera que los instrumentos de medicin del estrs deben evaluar caractersticas del entorno y de la persona. A su vez, los mismos deben ser sensibles al contexto socio-cultural al que pertenece el trabajador. El objetivo del trabajo es presentar la validacin lingstica y conceptual, y las propiedades psicomtricas del Inventario de Estrs Ocupacional (OSI, de Osipow y Spokane, 1987) para ser utilizado en nuestro medio. El instrumento ha sido administrado a una muestra de trabajadores (n = 408) en relacin de dependencia de poblacin argentina, de la cual se extrajo una submuestra (n = 74) a la que se administr otras medidas psicolgicas relacionadas con los constructos evaluados por el OSI. Se han obtenido adecuados coeficientes alpha. Las correlaciones intratest e intertests (realizadas con pruebas adaptadas a nuestro medio) nos permiten afirmar que la validez de constructo del inventario OSI se conserva. Asimismo, se han obtenido la distribuciones percentilares para nuestras muestras, y se han realizado observaciones respecto de las diferencias entre nuestras distribuciones percentilares y las obtenidas en muestras norteamericanas.

FICHA TEST
Nombre del test: Autor Ao Adaptador Ao Que mide? Marco terico Para que o quien se aplica? Confiabilidad y Validez Caractersticas:

TEORIA Y TECNICAS DE EXPLORACION Y DIAGNOSTICO PSICOLOGICO PSICOMETRICAS Es un tipo de tcnicas que se utilizan en tareas de evaluacin y diagnostico psicolgico. Suponen tcnicas proyectivas o expresivas. Bases tericas en psicologa clsica, psiquiatra, anlisis factorial. Tcnicas Psicomtricas: texto, cuestionarios, inventarios, entrevistas, escalas.

TEST tipo de tcnica psicomtricas que supone provocar una situacin cuasi experimental en la que el sujeto o los grupos son estimulados a realizar determinados tipo de actividad, siguiendo consignas pautadas y uniformes con la finalidad de poder comparar esas actividades con los de los sujetos, sexo, edad y realidad sociocultural. Supone tres cosas: 1- la situacin estandarizada. 2- posibilidad de estimar distintos individuales en relacin con datos estadsticos de valores normativos. 3- Informacin sobre confiabilidad y validez. TEST se disean en base a la idea de normas o baremos. Los que no son texto (escalas, entrevistas, inventarios) parten de anlisis de criterios a ser evaluados. Intentan comparar caractersticas de una persona o gripo, en relacin con lo que postula el criterio o el constructo. Ej.: PERI no es un test escala para el despistaje. La variable psicolgica se analiza permite saber su presencia o ausencia. La realidad del sujeto se construye social y culturalmente. (Tener en cuenta el contexto cultural). Categoras Eric y Ethic EMIC constructor que se refieren a conceptos lgicos empricos. Se basan en discriminacin y contraste con los propios actores sociales. Son particulares de una cultura. Denominan Emicos a los estudios que analizan comportamientos humanos desde el marco cultural de los propios actores y se basan en datos obtenidos dentro de una cultura especfica. ETIC dependen de distinciones de fenmenos considerados adecuados por la comunidad de los observadores cientficos ticos. Son universales. Estudios realizados desde fuera de un grupo o regin cultural y analizan datos obtenidos de distintas realidades culturales en busca de elementos comunes de los mismos. Problema aplicacin de teoras occidentales a otras poblaciones. Nuestras explicaciones en nuestras teoras psicolgicas pueden ser inadecuadas cuando se proyectan a otras culturas. Equivalencia Cultural dificultad emico-tico. Marn los mtodos e ideas desarrollados en una cultura pueden no ser validas en otras. El psiclogo interesado en comparaciones transculturales debe tener en cuenta: emico/tico/equivalencias. Distincin entre Emico y tico. - constructor con caractersticas panculturales () (ticos) - constructor con caractersticas especificas de un grupo cultural (mico)

si vamos a utilizar un constructo debemos cerciorarnos de que el constructo (Ej.: depresin) tengo el mismo significado en la nueva cultura. - Identificacin de Equivalencias necesidad de establecer equivalencias: - Problema de equivalencias en tres niveles: conceptual, lingstico y mtrico. - Conceptual el constructo a estudiarse tiene significados equivalentes en las dos culturas. Antes de utilizar un test, un instrumento de medicin o un procedimiento teraputico se requiere que se establezca equivalencia conceptual del mismo. - Lingsticas traduccin de instrumentos. - Mtricas cerciorase de que las calificaciones que los sujetos obtienen en los tests o instrumentos de medicin sean validos, confiables y que equivalgan a la medicin del constructo al mismo nivel que otra persona que hace la misma prueba. Muiz TRI aporta: Contribuciones de tipo tcnica o la hora de construir test. Y da posibilidad de obtener mediciones invariantes respecto de instrumentos utilizados y sujetos implicados. TCT teora clsica de los testo el resultado de medicin de una variable depende del test utilizado. Plantea problemas para plantear equivalencias entre puntuaciones de dos test distintos que midan la misma variable. Ej.: 2 test distintos, su puntuacin nos era la misma) La variable es inseparable del instrumento, se definir la variable por el instrumento que lo mide. El test esta en funcin de los sujetos a los que se le aplican TRI permitir: Obtener mediciones de variables que no varen el funcionamiento de los tests empleados. Tener instrumentos de medida que no se varen respecto de los sujetos evaluados. TRI proporcionara avances tcnicos como f: de informacin de tems, del test; errores tpicos de medida, banco de tems. Teora de la Generalizabilidad (TG) No existe la confiabilidad de una prueba. Este mtodo evala todas las fuentes de inestabilidad en varias formas, en varias ocasiones y varios calificadores. La PV se llama puntuacin universal o de dominio (es la P promedio). El anlisis de la varianza (ANOVA) es la base para un estudio de generalizabilidad. (Permite estudiar las interacciones, el efecto que genera la combinacin de 2 o ms variables interdependientes, etc). Permite que el investigador especifique varios componente de la varianza, de la PV, de la PO y de la PE. En los estudios de la TG se incluyen estudios de decisin donde se utilizan los resultados de la generalizacin para decidir cmo mejorara la medicin mediante cambios en uno de los componentes. Hoy por hoy no se utiliza mucho. Pasos para la elaboracin de una tcnica: Parte viene de un modelo terico Marco Definir un constructo operacionalizado, bsqueda de indicadores Operacionalizacion tems que operacionalizan un constructo.

1- Introduccin brindar elementos bsicos necesarios en la formacin de una

tcnica

2- Definicin de la finalidad de la tcnica implica identificar las variables a medir

y la poblacin a la cual se dirige la evaluacin. Se elige variable y objetivos del test respaldados por un marco terico. 3- Sobre el diseo de la tcnica especificar a priori las principales restricciones con los que deber operar un instrumento, con el tiempo de administracin, los medios, las situaciones y caractersticas de los sujetos, los cuales estn destinado el test. 4- Preparacin y anlisis del tem tems a los que los sujetos dan a una respuesta. Sea cual fuera la variable que mida una tcnica, esta formado por tems. a) Planeamiento y confeccin de tems: los tems deben recoger informacin adecuada y representativa. Se debe explicitar: los criterios con los que se llevara a cabo la seleccin de tems incluidos en el instrumento. (tcnicas que evalan inteligencia (respuesta correcta o no) (tcnicas que miden personalidad (evalan valoraciones del sujeto) En este primer paso el constructor de la tcnica elabora conjunto de tems con una primera versin de la tcnica que seria administrada a una muestra piloto. b) estudio prepiloto: objetivo analizar el contenido de la tcnica. Garantizar que el proceso se relacione con la variable. Permite desechar o corregir los tems incorporados en la versin preliminar. c) Muestras pilotos tems preseleccionados se analiza una muestra de tems en una muestra de sujetos. Es un ensayo para mejorar la tcnica. Los resultados obtenidos permiten realizar una nueva seleccin de tems. Problema poder determinar el sesgo del tem puntuaciones significativamente distintas en grupos especficos parte de una misma poblacin a la que se aplica el test. d) Versin definitiva de la tcnica una vez seleccionado los tems que se consideran para la formacin del test se aplican tcnicas de estandarizacin o normalizacin. El instrumento se aplica a una muestra representativa de aquella poblacin a la que va dirigido. 5- Estudio de calidad psicometra Las dos cualidades de un instrumento psicomtrico en las cuales el investigador y el usuario deben interesarse especialmente son la confiabilidad y la validez. PERI 1978 universidad de Columbia N.Y Propone que las investigaciones epidemiolgicas en poblacin general se hagan en dos etapas: 1) Despistaje (screening), disean la escala PERI (PSYCHIATRIC EPIMEDIOLOGICAL RESEARCH INTERVIEW, Entrevista para la investigacin epidemiolgica) 2) Usando una entrevista diagnostica especialmente diseo de escala: PERI es un instrumento relativamente nuevo diseado para investigar distintas dimensiones psicopatolgicas, permite facilitar el despistaje de dimensiones psicopatolgicas especificas y no especificas en estudios de tipo poblacional o comunitario. Fue elaborado por Bruce P. Dohrenwed en la universidad de columbia N.Y (1973/78/82). Fue diseada para realizar investigaciones en muestras de adultos con cierta complejidad demogrfica en trminos de poblacin general donde solo una pequea

proporcin de sujetos ha tenido algn tipo de asistencia psicolgica o psiquiatrita previa. Componentes (3 centrales) a) una serie de escalas de sntomas que pretenden evaluar varias dimensiones psicopatolgicas. b) Evaluaciones del comp. Social c) Preguntas sobre sucesos de vida recientes tomada como posibles orgenes de factores estresantes. Los datos que hicieron posibles la versin de la PERI tomado como base para la adaptacin espaol provienen de distintos estudios: a) trabajos de investigacin realizado NY con una muestra de 200 adultos. b) La investigacin realizada por sujetos en una muestra de 91 pacientes en tratamiento de adiccin a drogas en N Persey. c) El estudio piloto realizado por Levon en una muestra de 205 habitantes de seis barrios de Jerusaln, as como con 216 pacientes psiquitricos internos y externos del Mostal () de la U. de Hodossoh. Los tems se escribieron de acuerdo con las siguientes respuestas: Siempre a menudo a veces casi nunca nunca Caractersticas psicomtricas se investigaron empleando datos obtenidos en la muestra de adultos neoyorquinos. 25 escalas. Puntajes elevados en las escalas obtenidos por: a) tropas de combate comparados con soldados comunes b) personas con muchos episodios de enfermedades fsicas comparadas con aquellos sin ellas. c) Pacientes psiquitricos contrastados con pacientes generales d) Estudiantes universitarios comparados con poblacin en general e) Personas de nivel social bajo con status alto. Confiabilidad: Ocho de cada 25 escalas miden problemas no especficos mientras las 17 restantes son muy distintos y detectan dimensin psicopatolgicas especficas. Nuestra versin final: incluye 32 escalas pues incorporamos tems que indagan sobre comportamiento social y sucesos de vida. - 8 escalas que miden sintomatologa no especifica - 17 escalas que miden dimensiones especificas - 8 escalas que miden comportamiento social y sucesos de vida A fines de determinar validez emprica, a la versin completa de la PERI fue administrada a: - Pacientes cardiacos - Poblacin adulta general Se pretende contrastar los puntajes que se obtengan a esos 2 grupos, homogeneizndolos segn sexo y edad. Adaptacin: Hemos adaptado al espaol esa escala, usando como patrn de respuesta 3 valores: a menudo a veces nunca Nuestra versin esta integrada por 33 tems (4 tems incluidos sobre malestares somticos) ALEXITIMIA Toronto Alexitimia Scale (T.A.S)

Consideraciones tericas e histricas de la aleixitimia En el 70 Sifneos y Nemiah observaron en sujetos psicosomticos una dificultad para expresar sus estados afectivos con palabras y diferenciar sensaciones corporales de afectos. a = falta lexis = palabra timos = afecto Significa ausencia de verbalizacion de afectos. Estos pacientes psicosomticos manifestaban una pobre capacidad para fantasear. Ven que en pacientes sin afecciones psicosomticas tambin presentan estas caractersticas. Taylor investigo la alexitimia tomando en cuenta 5 ejes o dimensiones: - dificultades para explicar sentimientos - dificultades para diferenciar sentimientos de sensaciones corporales - la falta de capacidad introspectiva - tendencia al conformismo social - empobrecimiento de capacidad de fantasear Hay varios modelos tericos que intenta explicar la alexitimia: - neuropsicologico acusacin inadecuada entre el sistema limbito (emociones) y el neocortex (palabra) - psicodinamica alexitimia como mecanismo de defensa, detencin en el desarrollo del afecto por un trauma psquico infantil - modelo sociocultural las emociones existen en todas las culturas, pero no en todas las culturas son iguales. En algunas, faltan trminos que indiquen emociones. 1980 Taylor U. de Toronto disean una escala valida y confiable para evaluar el constructo de alexitimia. La escala mide si el sujeto es o no alexitimico. Escala Likert (ordinal) las posibilidades van de menos a mayor. Es autodeterminable (se lleva el papel su cosa) Constructo multidimensional investiga varias dimensiones Marco terico psicoanlisis Objetivo investigar toas las dimensiones Dimensiones dificultad para explicar o describir sentimientos Dificultad para diferenciar sentimientos de sensaciones corporales Falta capacidad introspectiva Conformismo social Empobrecimiento de la capacidad de fantasear 1 redactan 41 tems autodescriptivos, 20 formulados afirmativamente y 21 negativamente. Realizan una primera versin de la escala sobre la base de un modelo likert con 5 opciones de respuesta. Fue administrado en alumnos universitarios (542) canadienses entre 16 y 61 aos. La escala T A S consta de 26 tems y es autodeterminable. Esta compuesta por tems directos e inversos para su puntuacin. Validez y Confiabilidad de la tcnica a partir de la aparicin del anlisis factorial fueron eliminando tems. Quedaron 26 agrupados en 4 factores Factor 1 integrado por tems que evalan el poder diferenciar los sentimientos de sensaciones corporales y capacidad de expresar y describir sentimientos.

Factor 2 tems referidos al a capacidad de comunicar a las dems personas los propios sentimientos. Factor 3 capacidad para imaginar y fantasear. Factor 4 tendencia a preocuparse mas por problemas externos que en el anlisis de experiencias personales. Para el estudio de confiabilidad se empleo la tcnica test-retest y se administro la prueba a 37 estudiantes de primer ao de psicologa, se les volvi a aplicar la prueba despus de una semana, la correlacin obtenida fue de r 0.82. Se aplica la tcnica de dividir por mitades, disendose 2 escalas de 13 tems cada una y el coeficiente de correlaciona fue de 0.67. Anlisis factorial, los resultados indicaron la confiabilidad de la escala. En relacin a la validez de criterio de la T A S evaluaron a 46 pacientes con trastornos somticos a travs de entrevistas. Los puntajes de la T A S fueron ms altos en el grupo identificado como alexitimicos que en los no alexitimicos. Adaptacin de la T A S Se administro la versin espaola de la escala T A S realizada en la UBA a pacientes con trastornos psicosomticos de hospital general de agudos T. lvarez. Presentaban dificultades para comprender consignas e tems. Se administro a poblacin general y a estudiando de psicologa quienes manifestaban la misma dificultad. Se realizo prueba piloto administrando la T A S en su versin castellano a muestras de adultos con estudio de 1 y 5 completos solicitndoles que dificultaba la comprensin para revisar y notificar el instrumento para mejor la validez lingstica y conceptual. Tambin participaron alumnos de psicologa de la UBA. Modificaciones: 1) se modific la consigna 2) En la escala alextimia UBA (adaptacin) las opciones de respuesta se redujeron a 3. Baremo de alexitimia es un parmetro que le permite comparar sujetos con otros. Se toma una muestra de muchas personas en la construccin de baremos. Siempre que un puntaje esta fuera del baremo hacia arriba se pone el ltimo puntaje. Si esta por afuera de abajo se pone el primero desde abajo. Si nos da un numero que no esta en el baremo, siempre se lo lleva al inmediato cercano a la media. Confiabilidad Se relaciona con la consistencia de la medicin al margen de lo que mida exactamente. Validez se relaciona con lo que mide una prueba, especficamente si mide lo que pretende medir. Sinnimos en psicologa de confiabilidad consistencia, fiabilidad, replicabilidad. Una prueba confiable en sentido psicomtrico es la que consistentemente genera la misma puntuacin o similar en el mismo individuo. La confiabilidad se relacin con errores no sistemticos distinto error constante. Ej: error constante: nivel de inteligencia nio espaol, se lo evala en ingles, se subestima ya sea que lo evalan el martes o jueves. La falta de confiabilidad nos posibilitara hallar el error.

Principales fuentes de inestabilidad variaciones no sistemticas. *calificacin de una prueba la falta de acuerdo entre las calificadores puede generar variacin no sistemtica en las puntuaciones de la persona. *contenido de la prueba las variaciones en el muestreo de los reactivos de una prueba pueden generar un error no sistemtico en las puntuaciones. *aplicacin de la prueba .. puede afectar las puntuaciones. Condiciones personales puede influir en las puntuaciones. La puntuacin verdadera de una persona, es la que obtendra si se eliminaran las fuentes de inestabilidad. Puntuacin observada es lo real de una prueba La puntuacin de error es la diferencia entre la verdadera y observada. Mtodos para determinar la confiabilidad Los estudios que necesitan dos adm. y los que necesitan una. 2 administrativas test-retest / formas paralelas con intervalo de tiempo Se utiliza el coeficiente de relacin de pierson formula que permite calcular el frado de covariacion. Si 2 o mas variables covarian. Test restest Este coeficiente de confiabilidad se obtiene aplicando la misma prueba a los mismos individuos en dos ocasiones distintas. Margen temporal un da hasta un mes. Que fuentes () de inestabilidad aborda la confiabilidad test-retes? Influencia de cambios en las condiciones personales. Inconvenientes no explica el error no sistemtico Las personas no quieren someterse dos veces a la misma prueba No tiene novedad, ya se conoce. Confiabilidad de la forma alterna o forma paralela con intervalo Dos formas de la prueba deben ser iguales o muy similares en trminos de tiempo y contenido. Una administracin *Formas paralelas sin intervalo *Divisin por mitades aplicacin de una sola prueba que se calificara por mitades, como si cada mitad fuese una forma alterna de la prueba. *Confiabilidad consistencia interna Diversos mtodos divididos por mitades y coeficientes alfa. *coeficientes alfa o alfa de Cronbach En relacin a las fuentes de inestabilidad se relaciona con la falta de confiabilidad debido al muestreo del contenido. Relaciona los puntajes de un tem y la covariacion con el resto de tems. Ej: la PERI debera baja covariacion de los tems entre ellos. *confiabilidad del puntuador pautas de evaluacin. Si hay duda no se computa. Error Estndar de Medicin: El coeficiente e confiabilidad ofrece info. Sobre una prueba. Para la interpretacin prctica se necesita del error de medicin.

Es la derivacin estndar de una poblacin hipottica de puntuaciones obtenidas en torno a la puntuacin verdadera de una persona. Confiabilidad La desviacin estndar de muchas puntuaciones obtenidas entorno a la puntuacin verdadera de una prueba. Validez La desviacin estndar de las puntuaciones y reales en torno a las puntuaciones.

(falta validez y paradigmas cuali y cuanti) (Yo agrego algo de validez y algunas otras cosas, que encontr en un resumen de la uba de la materia psicomtricas.) YAPA: Alexitimia Es un constructo hipottico derivado de numerosas observaciones sobre la constelacin de manifestaciones cognitivas y afectivas de pacientes psicosomticos, llevadas a cabo por los psiclogos Nemiah y Sifneos Se entiende por alexitimia la falta de palabras para expresar emociones y sentimientos. Las caractersticas centrales de la alexitimia son: 1) Dificultad para 2) Dificultad para distinguir describir e identificar entre sentimientos y emociones propias. sensaciones fsicas 3) Baja capacidad para simbolizar y con la presencia de pensamientos operatorios que tienden a focalizarse ms en los aspectos externos de un suceso que en las experiencias subjetivas del mismo.

Recientes estudios permitieron adicionar otras caractersticas a la conducta de los sujetos caracterizados como alexitmicos: a_ Conformismo social, sumisin a estereotipos culturales. b_ Baja capacidad introspectiva. c_ Presencia de sntomas fsicos asociados, predominio del eje corporal para expresar emociones. d_ resistencia a las psicoterapias derivadas de la prctica psicoanaltica (son necesarias terapias que utilicen recursos ms concretos, ya que los recursos que apuntan a aspectos introspectivos pueden resultar contraproducentes) e_ Poca capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedoras Es una indicador clnico y no un cuadro nosografico, acompaa a cuadros patolgicos, tambin puede coexistir con cuadros de la personalidad. Con el objetivo de validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y vlido para su medicin, Taylor y cols. desarrollaron la Escala de Alexitimia de Toronto compuesta por 26 tems (TAS 26) cada uno de los cuales se contestaba a travs de una escala tipo Likert de 5 puntos.

La TAS - 20 es la (2) versin revisada de la TAS original Est integrada por 20 tems (conserva 13 tems de TAS 26) cada uno de los cuales se punta tambin a travs de una escala tipo Likert de 5 puntos que muestra el grado de conformidad/ disconformidad con el enunciado. La puntuacin obtenida por un sujeto puede oscilar entre los 20 y los 100 puntos. Hay 5 tems que deben ser puntuados en forma inversa (4,5,10,18,19) Se considera alexitmico leve a un sujeto que obtenga una puntuacin igual o superior a 50 Una puntuacin igual o mayor a 61 habla de una alexitimia marcada La TAS-20 evala alexitimia desde tres factores: a. Dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiolgicas q acompaan a la activacin emocional b. Dificultad p/ describir sentimientos a los dems c. Pensamiento orientado hacia lo concreto, lo fctico, sin relacin con lo emocional.

Para algunos autores, Alexitimia es el resultado de un proceso socio-cultural, con lo cual cobran relevancia los conceptos EMICO y ETICO. ETICO: es el estudio de fenmenos variables e instrumentos, que se utilizan para medir una manifestacin humana, pero enfocada desde la comunidad cientfica. Se realiza fuera del contexto cultural. EMICO: son estudios llevados a cabo dentro de un marco cultural. Ahora bien, la TAS 20 ha sido adaptada a diversas lenguas y mbitos culturales como la India, Japn, Finlandia y Canad. En todos ellos se obtuvo resultados de confiabilidad satisfactorios. Por lo tanto, a modo de conclusin, podramos decir que el constructo alexitimia es un constructo dentro del orden de lo ETICO pues se podra adaptar a todas las culturas. Pero no debemos olvidar que cada persona expresa aquello que siente, no slo como individuo, sino tambin en tanto actor social: es en s mismo un microsistema social, a la vez que, con lo que expresa y produce, construye y cambia la realidad social. Esta sera la dimensin EMICA del constructo, que va a requerir cumplir con las equivalencias correspondientes. Por lo tanto, las emociones presentes en todas las culturas tienen una dimensin ETICA. Lo significativo es que no todas remiten a los mismos parmetros ni a los mismos valores. La socializacin primaria y las identificaciones enmarcadas en determinados modelos sociales, juegan un papel fundamental en el desarrollo de sentimientos y cogniciones de los sujetos. Aqu entra en juego la dimensin EMICA de los constructos. No puede considerarse igual la alexitimia en culturas de origen latino (como los italianos) y en culturas orientales (como la japonesa) Se debe tener siempre en cuenta los cdigos culturales al momento de abordar una evaluacin de este u otro constructo en una cultura diferente a la que le dio origen. Diferencia entre un test y uno que no lo es. Diferencia entre test y una tecnica psicometrica La deferencia principal radica en que un test busca saber la posicin de un sujeto respecto de la norma. La tcnicas no test (inventarios, escalas, etc.) buscan realizar una comparacin respecto de un criterio terico o de un constructo operacionalizado. Un ejemplo de Test es el DFH, el Bender o el WISC. Las tres pruebas proponen una serie de tareas que el sujeto debe realizar y posteriormente se compara sus puntajes

en los baremos para compararlos con la norma con el fin de observar si el sujeto rinde dentro de lo esperable. Por otro lado, un ejemplo de una tcnica que no es test es la escala Sucesos de Vida o el Cuestionario del autoconcepto o el ICA. Los tres son tcnicas de sreening y que no buscan comparar con una norma. En estos casos se realizan comparaciones sin baremos, se realizan las observaciones desde un criterio previamente definido y operacionalizado. Las tcnicas psicomtricas son herramientas necesarias para la investigacin cientfica y clnica. Son un tipo de tcnicas que se utilizan en tareas de evaluacin y diagnstico. Estas tcnicas tienen su base terica en la psicologa clsica, la psiquiatra, el anlisis factorial, los estudios sobre estilos cognitivos y perceptivos, etc. Toda tcnica psicomtrica mide y lo hace desde un marco terico determinado. Es este marco terico desde el cual se operacionalizan las variables y los constructos y desde donde se establecen los puntajes y sus valores significativos. Es muy importante al momento de adaptar un test, tener en cuenta las relaciones entre lo EMICO (lo particular de las culturas) y lo ETICO (lo comn a todas las culturas), es decir, las tres equivalencias (mtrica, lingstica y conceptual) Por otro lado tenemos los Test, que son tcnicas psicomtricas mas no toda tcnica psicomtrica es un Test. Hay otras tcnicas como las de screening, los inventarios, las escalas, etc., que no son test pero s integran el grupo de tcnicas psicomtricas. Un Test es una prueba psicolgica que supone 1) una situacin estandarizada. 2) Posibilidad de estimar diferencias interindividuales en relacin a los baremos 3) Contar con probada Confiabilidad y Validez. PUNTAJES BRUTOS o DIRECTOS y LOS PUNTAJES TRANSFORMADOS PUNTAJES BRUTOS Se obtienen directamente se calculan segn cada tcnica no tienen significacin en s mismos No tienen utilidad PUNTAJES TRANSFORMADOS Productos de una serie de operaciones realizadas sobre los PB Cada tcnica utiliza su puntaje transformado Sirven para poder comparar sujetos con su norma poblacional Permiten el armado de Perfiles

Los puntajes brutos (PB) o directos se obtienen de la toma de la tcnica. La puntuacin es particular de cada una. Por ejemplo en el DFH se suma un punto por cada error cometido en el dibujo. El PB estara dado por el total de la suma de dichos puntos. Pero para un anlisis estadstico de la posicin del sujeto es necesaria la transformacin de los PB en puntajes transformados (PT), ya se en Z, T o percentil. Los PT permiten crear baremos para la comparacin de resultados. A partir de estos PT se puede obtener una media, posibilitando posicionar al sujeto con respecto a su grupo poblacional similar. Por lo tanto vemos que no se pueden establecer comparaciones entre PB de dos sujetos distintos pero s entre sus respectivos PT. Tambin permiten evaluar los diferentes aspectos o habilidades de un mismo sujeto entre si; como es el caso de las escalas del WICS- III (verbal y ejecucin) Para citar otros ejemplos: VADS: un punto por respuesta correcta, puntaje Z, Percentil. / MMPI, puntaje transformado T, etc.

Instrumento de screening o despistaje Un instrumento de Screening o despistaje, son tcnicas que me permiten observar la presencia o ausencia de determinada variable en una poblacin. Por ejemplo si quiero observar si en la poblacin juvenil de una determinada zona hay problemas de adicciones o de conductas alimenticias, puedo emplear el cuestionario EDIJ o el ICA. Esto me dar una idea de si hay problemas de adicciones y cules adicciones son las que tienen ms peso. En el caso de administrarse una tcnica de screening a nivel individual, la informacin obtenida permite elegir otras tcnicas diagnsticas si fuera necesario, o bien, disear estrategias de intervencin pertinentes. Lo mismo a nivel de entrevistas laborales. Sucesos de vida me puede dar una idea de estilos de afrontamiento a distintos suceso vitales que puede ser relevante al momento de la eleccin del personal. Confiabilidad y Validez Al referirnos a la Confiabilidad estamos hablando de: a-La confianza que puede tenerse en una medicin b- La consistencia de los puntajes obtenidos por las mismas personas cuando son evaluadas por las mismas tcnicas en situaciones diferentes, con tcnicas equivalentes o en distintas situaciones. La Confiabilidad hace referencia a qu tan consistentemente mide aquello que dice medir. Puede hablarse de Consistencia interna, es decir de la prueba en s misma. Esto hace referencia a que cada tem de la prueba debe medir la misma variable y al mismo grado Divisin por mitades / formas alternativas / Mtodo Kuder-Richardson. Por otro lado esta la Consistencia a travs del tiempo Test-Retest. La Confiabilidad es un prerrequisito para la Validez. Permite calcular los errores de medicin ya que refiere a la consistencia de los puntajes obtenidos en las pruebas. Esto quiere decir que mediante las pruebas de confiabilidad de una tcnica, podemos averiguar si los resultados son debidos a la medicin de la variable independiente o se deben a la varianza de error. Si se debe a esta ltima, nos encontramos frente a errores de medicin (falta de consistencia interna o en el tiempo) por lo tanto, la tcnica, carece de confiabilidad (y de validez) Al referirnos a la Validez, estamos hablando de que una tcnica realmente mida la variable que dice medir. La Validez refiere a qu y cmo mide lo que mide. La Validez es el valor que ms afecta el resultado de una prueba. Hay tres tipos: a) Predictiva: Saber en qu medida, la prueba predice un logro o un comportamiento. b) Concurrente: Se tiene en cuenta cuando la prueba psicomtrica se propone en lugar de otra informacin. Se obtiene mediante la aplicacin de dos tcnicas independientes que miden el mismo constructo a los mismos sujetos y se mide la correlacin de los resultados. c) De Contenido: Supone un examen sistemtico del contenido para determinar si comprende una muestra representativa del constructo o variable que pretende medir. d) Estructural o de constructo: Es el grado en que una tcnica mide un constructo o concepto en la medida en que es buena operacionalizacin del mismo. Criterio Externo es cuando se utiliza como elemento de medicin para establecer la Validez, un grupo de jueces, o cuestionarios hechos a un pblico especfico, o la opinin de expertos en el tema. Es decir, se toma un criterio externo al test en s

mismo. Un grupo de docentes y de alumnos puede evaluar la validez de un test que mida variables relacionadas con temas educativos y de aprendizaje. Tipos de equivalencias deben haberse determinado sobre una tcnica psicomtrica que se importa desde otro contexto cultural Los tres tipos de equivalencia que deben darse son: A- Conceptual: se requiere que un constructo tenga significados equivalentes a las dos culturas. Por ejemplo, alexitimia es diferente en japoneses que en latinos. Esto requiere que se revise la validez de constructo del instrumento que se quiere aplicar. Lo mismo pasa con baremos y otros puntajes o ndices de comparacin. B- Lingstica: Un problema es la traduccin. Es necesario buscar las equivalencias lingsticas al momento de iniciar una traduccin de cualquier instrumento de medicin. C- Mtricas: Requiere cerciorarse de que las calificaciones de los sujetos sean equivalentes. Es decir, verificar que, por ejemplo, al traducir, determinado test siga midiendo aquella variable que media el original y de la misma manera. Psicodiagnostico y Evaluacin Psicolgica La Evaluacin psicolgica tiene por objeto el analizar los diferentes comportamientos a fin de comprenderlos, explicarlos y, de ser necesario, modificarlos. Se emplea en todas las reas del quehacer profesional del psiclogo, a saber, laboral, clnico, forense, comunitario, etc. Se debe tener especial cuidado en los factores socioculturales (EMICO, ETICO) Toda evaluacin siempre parte de un determinado modelo terico desde el cual se eligen las herramientas evaluativas y dan el marco interpretativo a los datos obtenidos. La evaluacin psicolgica, muchas veces requiere de trabajo interdisciplinario, a fin de abordar a los sujetos en su totalidad. Siempre, toda evaluacin psicolgica debe estar regida por normas legales y ticas. El psicodiagnstico es una subrea especfica dentro de la evaluacin psicolgica. El objetivo del psicodiagnstico es dar sentido a aquello registrado y enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado y lo gesticulado, desde un marco terico, con herramientas tcnicas y entrenado juicio clnico. Es el proceso a travs del cual los clnicos obtienen la necesaria comprensin del paciente para tomar decisiones de manera informada. Su propsito central es describir al individuo, sujeto o grupo de forma tan completa como sea posible. Es decir que debe permitir arribar a un diagnstico y permitir la elaboracin confiable de un pronstico y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del que consulta. Todo proceso psicodiagnstico no puede desprenderse de su contexto sociocultural. Para este proceso se hace uso de diferentes tcnicas como la entrevista, las tcnicas psicomtricas y las proyectivas, etc. Baremo y diferencia con el Criterio El baremo es una Norma Intragrupo. Mediante investigaciones sistemticas en un gran nmero de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de dispersin para determinadas prcticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicolgico. Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un individuo particular o en grupos de individuos

Por otro lado, el Criterio es un estndar usado para evaluar la validez predictiva de una prueba. Tambin hace referencia a una serie de puntuaciones con arreglo a las cuales se comprueba el xito de un test predictivo. Algunos de estos criterios son: 1) Condiciones, prcticas o rendimientos dominantes de una o varias unidades de trabajo diferentes, pero comparables. 2) Lo que los expertos consideran como las mejores condiciones o procedimientos. 3) Lo que determina como normas apropiadas un grupo profesional, un departamento que concede ttulos, una comisin o un cuerpo cientfico deliberativo. 4) Leyes o normas que han sido estudiadas o promulgadas por un cuerpo legislativo o cuasi-legislativo. 5) La demostracin obtenida en la investigacin. 6) La opinin pblica.// Un modelo elegido como la meta que ha de ser alcanzada en la tarea de aprendizaje, p. ej.: nmero de recorridos sin error en un laberinto Coeficiente de correlacin El Coeficiente de Correlacin se utiliza para, en el caso Test-Retest, comparar los resultados del test administrado en los distintos momentos. Si el Coeficiente de Correlacin da 0, indica que no hay correlacin, que los resultados son independientes y, por lo tanto, el test no est midiendo bien la variable que busca medir. No hay confiabilidad en este test. Si el Coeficiente de Correlacin da -1, quiere decir que los resultados se correlacionan de manera inversa. Esto indica que tampoco en esta ocasin el test es confiable porque, si bien no hay independencia, la correlacin existente no indica que el test est midiendo bien la variable. Slo cuando la Correlacin de 1 o cerca del 1 (0.80/0.90) se puede decir que hay Correlacin Directa y que por lo tanto el test est midiendo bien la variable y que, por lo tanto, el test es confiable.