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El concepto de educación física

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El concepto de educación física Es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, siempre ha sido relegado un tercer puesto

dentro de la educación de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupación es su salud, por encima del dinero. La educación física es la educación de la salud, del cuerpo -mente. Se debe enseñar los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. Como segu nda concepto añado que la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes. (Javier Solas 2006) La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución -involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 1966)

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada (lagartera,2000)

La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propi ciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. Yeni Carvallo Ramos . EDUCACION PSICOMOTRIZ

Es una técnica educativa, reeducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática del individuo, basada en la acción del cuerpo.
Se puede decir, " favorece en el individuo un dominio corporal y una apertura a la comunicación" La educación psicomotriz, en síntesis, se conforma de todas las técnicas educativas, reeducativas y terapéuticas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo rodea basada en la acción global del cuerpo.

postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educación integral: ‡ Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses. Habilidades motoras Las habilidades motor as básicas son las actividades motoras. ‡ Acción educativa basada en la vida. La relación educativa debe conducir a una autorregulación de los intercambios y de las comunicaciones niño -mundo. las habilidades generales. error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado). saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales. por encima de cualquier otra. dar patadas a un balón. acceder y participar en los valores y conocim ientos de la cultura y hacerles evolucionar. impregnados del dualismo de la época y carentes del trabajo del cuerpo. Los métodos activos son una reacción a las concepciones tradicionales de la educación basada sólo aprendizajes intelectuales. incluidas en la categoría de habilidades básicas. que trata de conseguir una verdadera relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal. lanzar. Correr. Desde esta perspectiva la educación psicomotriz se sitúa en lo que se denomina educación integral. pues. pero que. en cambio. no llega a ser un patrón maduro. la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la acción educativa no sobre programas o procesos previos. privilegiando la experiencia vivida. de abordar al niño en términos de globalidad y de unidad. como son las deportivas. coger. Esta acción educativa global facilita la organización social que va a permitir al niño y al grupo desear.Fundamentos de la Educación Psicomotriz La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa. la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal y la noción de disponibilidad corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el mundo. escalar. sino sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares. Una educación integral construida en términos de dinámica de la persona y de la acción. sino con la habilidad. . La educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana. saltar. la relación con el mundo de los objetos y con la sociedad. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad. ‡ Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación. Se trata. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad. que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas. y ‡ El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta.

Su condición física está determinada por el juego de conjunto individual de la fuerza. Clasificación : Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices. variaciones del salto. un entrenamiento concreto puede influir sobre facultades desaprovechadas e incluso mejorarlas. de aprendizaje y las influencias externas. golpear. trepar. flexibilidad. la resistencia.. retorcerse. saltar. deslizarse. la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos rudimentarios. Más tarde. . El estado individual de las cualidades es el que determina la condición física individual. --De proyección/recepción : Se caracterizan por la proyección. botar. carece de patrone s motores generales demostrables. equilibrarse. y además hay que prestar más atención. empujar. si cabe. De todas formas. no locomotrices y de proyección/recepción. etc... el proceso continuará siendo incompleto y desequilibrado. Así como su condición física está m arcada por los esfuerzos diarios. estirarse doblarse. coordinación y v elocidad. batear. bajar. Por ta nto. girar. correr. driblar. cada vez es más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. rodar. la flexibilidad y la velocidad. atrapar. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conju nta de los procesos de maduración. se tratará cómo ha ido evolucionando el movimiento en el niño desde el mismo momento de nacer hasta una edad en la que el niño ya va dominando el movimiento a su antoj o (aunque aún se pueden desarrollar más las habilidades motrices básicas hasta llegar a la "madurez" de la que hemos hablado anteriormente). colgarse. a la investigación de los mecanismos subyacentes de la misma. --No locomotrices : Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio : balancearse. s i no añadimos al interés por la descripción de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades la visión del descubrimie nto de cómo ocurre. subir. galopar. rodar. las cuales pueden ser mejoradas mediante el entrenamiento. etc. Un entrenamiento razonable mejora las debilidades físicas y contribuye a una harmonización de la condición física. pararse.. Al nacer. uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. inclinarse. tracciones. hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios observables en la conducta motora. Estas cualidades básicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo con el esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad deportiva. la coordinación.. Condición fisica Concepto Toda persona posee como capacidades físicas a la fuerza. manipulación y recepción de móviles y objetos : recepciones. lanzar. Así pues. resistencia.Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. etc. caer. --Locomotrices : Andar. levantar.. esquivar.

Motora Están dirigidos al sistema muscular.. agilidad. velocidad. Componentes de la condición física Anatómica Talla.. etc. en esta forma de esfu erzo. la aportación del oxígeno necesario a los músculos en la unidad de tiempo. ya que si no fuera así supondría para los alumnos una pérdida más rápida de esta cualidad. talla sentado. Resistencia La resistencia es la capacidad de repetir y sostener durante largo tiempo un esfuerzo de intensidad bastante elevada y localizada en algunos grupos musculares. es insuficiente. p ero también del hábito de los grupos musculares usados en cuanto a trabajar con una deuda de oxígeno elevada. y estas tareas necesitan que la movilidad de las articulaciones sea eficiente. Fisiológica Pruebas de resistencia. tanto más cuanto más jóvenes son. desplazamientos. lanzamientos. para evaluar el sis tema cardio-vascular y el respiratorio. residuos de las reacciones químicas de la con tracción muscular. por lo que la flexibilidad es un requisito imprescindible. como la prueba de fuerza. Esta cualidad física permite el máximo recorrido de las articulaciones gracias a la elasticidad y extensibilidad de los músculos que se insertan alrededor de cada una de ellas. Esta forma de endurecimiento depende en gran parte de la fuerza de los músculos. equilibrio. Los músculos no se recuperan totalmente. Habilidad Pruebas de coordinación. 3.. es decir. El organismo se adapta entonces a la naturaleza del trabajo gracias a la producción de . En efecto. Los niños se muestran extraordinariamente flexibles. No pueden prolongar su trabajo si no neutralizan los excesos de ácidos. pero sin alcanzar un estado tetánico. peso. por este motivo la flexibilidad ha de formar obligatoriamente parte del currículo de la Educación Física en esta etapa educativa.2. etc. Longitud de las piernas. En el currículo y durante este ciclo se continúa el de sarrollo de las cualidades físicas y de las habilidades motrices básicas: giros. etc. Se considera que las cualidades extensibles de la musculatura pueden empezar a decrecer a partir de los nueve o diez años si no se trabaja de forma específica sobre ellas. envergadura. Cualidades físicas Básicas Flexibilidad El concepto de flexibilidad deriva del término "flexión" que hace referencia a la capacidad de doblarse o de juntar partes extremas del cuerpo humano. prosiguiendo sus contracciones en un estado próximo a la asfixia.

en relación con el estado de la fibra muscular. la coordinación mas o menos intensa entre los diversos grupos musculares agnosias y antagonistas que participan en el gesto deportivo. IV. A este tipo de contracción se le llama Isométrica. remeros. Además. Fuerza Es la capacidad de ejercer tensión para vencer una resistencia. boxeadores. Con este tipo de trabajo nues tras masas musculares se contornean porque se contraen y la consecuencia es que aumenta lo que llamamos ³tono muscular´. Armonizando el juego de estos grupos. etc. si que ahí desplazamiento de la resistencia a vencer que precisamente es el compañero al que empujamos y lógicamente hay contracción de las masas musculares que accionan a tal fin. la musculación tiende. Para el deportista. productos tampones que impiden los excesos de ácidos. a la mejora de la velocidad .sustancias alcalínas. Coordinación La coordinación es definida por diferentes autores en los siguientes términos: capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con una imagen fijada por la inteligencia motriz. es una de las capacidades fáciles de mejorar. o sea de la constitución intima del músculo. Hay distintas manifes taciones de la fuerza. Motoras coordinativas I. Esta cualidad de resist encia es fundamental para ciertos deportistas: tenistas. gimnastas. corredores de fondo. o una serie de gestos. y mediante el aumento de sus reservas energéticas. que es la fuerza que tiene el músculo en reposo. mediante este sesgo suplementario. la viscosidad del sarcoplasma. organización de sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea. es un factor importante de su velocidad de ejecución . Los factores que determinan la velocidad son de orden diferente: uno es muscular. el termino velocidad expresa el cociente resultan te al dividir un espacio o un ángulo. control nervioso de las c ontracciones musculares en la realización de los actos motores. su grado de tonicidad y elasticidad. etc. la velocidad es la capacidad de realizar un gesto. pero nuestros músculos están actuando y consumiendo energía. por un tiempo determinado. por ejemplo. el otro es nervio y se refiere al tiempo de reacción de la fibra muscular a la excitación nerviosa. si hacemos fuerza empujando contra un muro indudablemente no lo desplazaremos. Si en vez de un muro empujamos a un compañero. o de recorrer una cierta distancia en un mínimo de tiempo. etc. A este trabajo se le llama Isotónico. Velocidad En mecánica. .

este lo aprovecha y lo transforma en CO2 devolviéndolo junto con los productos de desecho al sistema venoso. contrastes. Podemos diferenciar d os tipos: -Estático: Es la capacidad de mantener el cuerpo erguido sin movimiento. -La vista: A través de la vista percibimos las distancias de los objetos y establecemo s referencias. La primera comprende las tareas que exigen un ajuste recíproco de todas las partes del cuerpo.. Anaeróbica Por ejemplo. Resistencia Aeróbica Este tipo de resistencia se da en trabajos generalmente de larga duración y poca intensidad. etc. II. La clasificación de las habilidades coordinativas establece dos categorías: la coordinación dinámico-global y la coordinación óculo -manual. la categoría de coordinación óculo -manual abarca los ejercicios en los que se establece una relació n entre un objetivo visual y el movimiento del cuerpo con el fin de dirigir la actividad motriz hacia dicho objetivo. cuando hay trabajo. 4. etc.Esta capacidad es la que permite relacionar el sistema nervioso central y el sistema muscular para producir el movimiento deseado. Esto nos informa de nuestra posición. en el que el gasto de oxigeno esta equilibrado con el oxigeno que aport a la sangre. Desde el punto de vista deportivo hace referencia a las habil idades deportivas y a la intensidad y velocidad con que han de intervenir los músculos implicados en cada acción. Es decir. Este g asto esta casi compensado por el aporte. -Órganos propiocetivos kinestéticos: Estos órganos situados en los músculos y ten dones nos informan de que músculos debemos flexionar o extender... que en muchos casos llevan implícito actividades de locomoción. -Dinámico: Es la capacidad de mantener la posición correcta que exige la actividad. Decimos casi por que a la larga se va produciendo un déficit. Equilibrio Es la capacidad que usamos para contrarrestar la ley de la gravedad en cualquier posición del cuerpo. -El tacto: Informa de las diferentes posiciones que experimentamos a través de las distensiones. presiones. -El oído: Interviene por el aparato vestibular situado en su interior y por los canales semicirculares. principalmente en movimiento. cuando un ciclista dice estar acidificado significa que su intensidad de trabajo ha sido tan elevada que las células de su cue rpo no pueden alimentarse por los medios . el oxigeno es transportado por la sangre llegando rápidamente al músculo por el sistema arterial. Factores que intervienen en el equilibrio: Los factores que mas intervienen en el equilibrio son los sensoriales.

la capacidad de mantener por un tiempo mayor una determinada intensidad de ejercicio (resistencia) es mayor cuanto mayor lo es la capacidad de . Para ello diremos que existe un punto determinado de la intensidad del ejercicio (umbral anaeróbico). si esta sustancia se acumula de una manera excepcional en el plasma del deportista se verá obligado a detenerse. Glucógeno muscular Los HDC mejoran el rendimiento. pues bien. por lo que recurren a otro tipo de "alimentación". De éste parten septos muy finos d e tejido conjuntivo. Fibras musculares Las fibras musculares están organizadas en haces envueltos por una membrana externa de tejido conjuntivo. contribuyendo así a su contracción.. pero al hacer esto liberan una sustancia tóxica para el organismo (el famoso ácido pirúvico que se transformará en ácido láctico). Así mismo el tipo de substrato que se utilizara también va a depender de la intensidad y volumen del esfuerzo y lo que es más importante cada tipo de es fuerzo va a estimular. Más técnicamente. Los azúcares son el combustible primario del músculo y las personas alimentadas con dietas ricas en HDC presentan una mayor resistencia a la fatiga. el umbral de intensidad en el que un organismo comienza a producir con gran intensidad estas sustancias se denomina umbral anaerobio."normales". Factores de los que depende la resistencia Capacidad del organismo para abastecer al músculo de los elementos energéticos es conveniente recordar que la energía proviene de los alimentos ingeridos. llamada empimisio. que su digestión es muy particular dependiendo si están compues tos por proteínas. para definir los conceptos de trabajo aeróbico y anaeróbico lo haremos en función del ácido láctico producido en el metabolismo de las células durante el ejercicio. Las demandas energéticas van a estar acondicionadas a la intensidad y a la duración de los esfuerzos. la verdad es que se le llama de mil formas. estos septos se llaman perimisio. anaeróbico. El único almacén de HDC en el organismo es en forma de glucógeno (polímero de la glucosa) en el músculo y en el hígado. Cada fibra muscular está rodeada por una capa muy fina de fibras reticulares. Este papel del tejido conjuntivo tiene gran importancia porque las fibras generalmente no se extienden de un extremo a otro del músculo. permitiendo que la fuerza de contracción generada por cada fibra individualmente actúe sobre el músculo entero.. dividiéndolo en fascículos. Cuando se comienza a producir ácido láctico a unos niveles superiores de lo normal podemos decir que el ejercicio es anaeróbico. pero con que sepamos la más común nos basta. que la forma en que se almacenan depende de variables multifactoriales y que su utilización va a depender de las necesidades que le impongamos a nuestro organismo o en su defecto se depositan o se excretan. que se dirigen hacia el interior del músculo. .. formando el endominsio. sistemas y organelos de manera diferenciada. órganos. sobre todo en ejercicios prolongados. El tejido conjuntivo mant iene las fibras musculares unidas. En este sentido. grasas o hidratos de carbonos.

No se trata de correr una maratón. entre otras razones por la termorregulación corporal. También la movilidad de las articulaciones y la capacidad de elongación de los músculos pueden ser conservadas y mejoradas en gran parte. Estas fibras se adelgazan en las extremidades y se observa una transición gradual de músculo a tendón. Como consecuencia. aunque con diferente rapidez. Oxigeno Cuanto mayor sea el consumo máximo de oxígeno mayor lo será el índice de resistencia. Una persona de 60 años bien entrenada tiene una mayor capacidad de rendimiento físico que una persona de 40 años no entrenada. La fibra muscular está delimitada por una membrana llamada sarcolema y su citoplasma se presenta lleno principa lmente de fibrillas paralelas. tanto en ejercicios cortos como en los de más de 1 hora de duraci ón. la composición corporal comienza a cambiar marcadamente. Temperatura Las temperaturas extremas pueden afectar a la resistencia. pero precisamente a una edad avanzada un entrenamiento de la resistencia correctamente dosificado contribuye de forma significativa al bienestar. Por ello. el contenido de glucógeno muscular es un factor determinante del rendimiento. Sexo Hasta la pubertad hombres y mujeres no presentan diferencias significativas en la composición corporal. A cualquier edad puede mejorar su condición física. el cansancio que se produce durante el entrenamiento o competición es proporcional al contenido inicial de glucógeno en el organismo. Cada fibra muscular presenta cerca de su centro una terminación nerviosa llamada placa motora. La capacidad de resistencia puede conservarse durante un tiempo considerablemente mayor. La disminución de la fuerza a consecuencia de la edad puede ser retardada clara mente por medio de un entrenamiento especial e incluso puede ser frenada completamente. En el momento final de una actividad de larga duración (por ejemplo el sprint final). . Estudios en esta región de transición al microscopio electrónico reveló que las fibras de colágena del tendón se insertan en pliegu es complejos del sarcolema presente en esta zona. Vasos sanguíneos Los vasos sanguíneos penetran en el músculo a través de los septos del tejido conjuntivo y forman una red rica en capilares distribuidos paralelamente a l as fibras musculares. el nivel de glucógeno muscular es un factor que puede decidir entre quién gana y quién pierde. Edad El cuerpo humano puede ser entrenado a cualquier edad y se adapta a los esfuerzos que debe realizar en el entrenamiento. En la pubertad debido a las influencias del estrógeno y la testosterona.almacenar glucógeno muscular. las miofibrillas.

memoria. se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa de la maestra de educación preescolar. es donde la educación psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicación se justifica a partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades motoras que estén impidiendo el aprendizaje del niño o su desarrollo normal. flexible y crítica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales. la reeducación o la terapia. Desde esta perspectiva. prevenir e intervenir a todos los niños utilizando los métodos pedagógicos más adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades. En esta última. En este sentido se piensa que la educación psicomotriz es una técnica. El máximo se alcanza alrededor de lo s 20 años en hombres y 16 en mujeres. la escuela será la responsable de detectar. A partir de las nuevas políticas de educación que implican la integración al aula regular del niño con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes. percepción. llevando al niño a través del movimiento a la formación de las estructuras cognitivas de atención. la educación psicomotriz. En muchos de los casos. enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal. recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros años de la escuela primaria y por consiguiente en la educación especial. a manera de incidir en el desarrollo de los niños y coadyuvar a la adquisición de los nuevos aprendizajes. planteada desde una pedagogía activa. basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo.El máximo consumo de O2 aumenta mas en los hombres que en las mujeres. afectivas y sociales a través del movimiento. Por lo que se pone a consideración de las maestras de educación preescolar. pero también es una forma de entender la educación. con el propósito de que sea retomada como propuesta metodoló gica en el trabajo docente. por lo que se ha llegado a considerar una técnica exclusiva de ésta educación. l enguaje y a los . en las escuelas se observa la falta de conocimi ento que se tiene de la psicomotricidad. pero es a través de la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya que la educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño desde la educación. Por lo general las mujeres son menos resistentes Psicomotricidad La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas.

la postura. por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz. ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiológico al cuerpo cognitivo y afectivo. Concepto "Psicomotricidad" La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la organización psicológica general. temporalidad. Es decir. Zazzo (como se cita en Ramos. al mismo tiempo que su movimiento se hace más autónomo y consciente a través de la expresión y del lenguaje. Para García Núñez y Fernández (1996) la psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano. como los medios expresivos básicos por excelencia y por encima de la palabra. se hace imprescindible en las primeras etapas evolutivas.. el gesto. lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico. Psicomotricidad y Desarrollo La experiencia corporal. la psicomotricidad se constituye por "la relación mutua entre la actividad p síquica y la función motriz". organización. se abastece de contenid os emocionales y afectivos. desde las primeras edades evolutivas.niveles de pensamiento superiores que le irán permitiendo interpretar las nociones de espacialidad. realización y funcionamiento. que se constituye en la función motriz y se traduce en movimiento. para este autor. 56). como señala Piaget. A raíz de este proceso de . etc. se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo. Por tanto. las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten. velocidad. sino también una ³actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices´. la espontaneidad. sujeta al desarrollo y a la maduración. (p. (p. 15). Una vez iniciado el crecimiento como individuo. Por lo que. 1979) la entiende como la "Entidad Dinámica" que se encuentra subdividida en dos elementos: 1) de organicidad. etc. socio -afectivo y cognitivo. y 2) el aspecto psicológico que se refiere a la actividad psíquica con sus dos componentes. el comportamiento motor. unido a la consolidación y al mismo tiempo a la abstracción del esquema corporal.. las cuales suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos (mundo social). elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal.

Para Vayer (1977 a) el YO corp oral es "el conjunto de reacciones y acciones del sujeto que tiene por misión el ajuste y adaptación al mundo exterior". García Núñez (como se cita en Martínez & Col. el control postural. su esquema corporal. por último. 1995. H. a través de la actividad tónica que constituye la base en donde se inscriben las actitudes y posturas. en función del medio que le rodea y de las demás personas con las cuales el niño se va a relacionar. (p. S. 18). Pieron (como se cita en Vayer. 18). En cuanto al origen del esquema corporal Wallon (como se cita en Ramos. las cuales permitirán al niño ir elaborando una imagen mental de su propio cuerpo. . el control respiratorio y la estructuración espacio -temporal". (p. Ballesteros (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. cuando se acomodan perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior. en función de la maduración del sistema nervioso y de su propia acción. Vol. 4. . 1977 a) por su parte define al esquema corporal como: "la organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior" . Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta e laboración del esquema corporal son: el control tónico. es decir. y otra. compuesta por los movimientos propiamente dichos y que es la actividad cinética. El esquema corporal es la representación mental que el niño tiene de su propio cuerpo. Estas definiciones implican las dos vertientes remarcadas por Wallon en cuanto a la actividad motriz (como se cita en Vayer. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio".1685) define al esquema co rporal como "la entidad dinámica que va formándose lentamente en el niño desde el nacimiento hasta aproximadamente los 12 años. orientada hacia sí mismo. p. en función de la representación que se hace el niño de sí mismo y de los objetos de su mundo en relación con él". (p. 1977 b). 1979) dice que "el esquema corporal es una necesidad. así como de la tonalidad afectiva de esta relación y. 35). una. orientada hacia el mundo exterior. de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. 1984) afirma que "la construcción del esquema corporal se realiza.conjugación entre las nociones de esquema e imagen de la corporeidad. se construye un nivel de consciencia corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa. cuando se da una correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésico y postural.

lo que facilitará la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio. y por otro. asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. la bipedestación. constituye la elaboración definitiva del . El desarrollo del esquem a corporal está asociado. período de transición. permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación. lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo. estas leyes pasan por un proceso que siempre es el mismo. En la primera. estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación. cuando el niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y después endereza el tronco. antes y después del nacimiento. las etapas del esquema corporal. Estas situaciones de acción le facilitarán al niño la posibilidad de descubrir y conocer. y en la segunda el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo. 4. 1977 a). el conocimiento de derecha e izquierda. regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas. La individualización y el uso de sus miembros. es decir. La tercera etapa: de los 5 a los 7 años. permite n al niño una utilización crecientemente diferenciada y precisa de su cuerpo entero.Esto implica al mismo tiempo los dos niveles de la integración del YO al mundo: 1) la vivencia corporal y la representación y 2) el compromiso del YO en la acción. lo que a su vez le permitirá con seguir la posición erecta. a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida. la motilidad y la cinestesia de manera asociada. Estas leyes son (Vayer. la independencia de la mano con relación al tronco y el dominio de la postura y la respiración. la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensión. la cual le facilitará a su vez la p rehensión. Según Vayer. la céfalocaudal y la proximodistal. la prehensión se va haciendo más precisa. afirmándose la lateralidad. 3. La primera etapa: contemporánea al nacimiento y hasta alre dedor de los 2 años. La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 años aproximadamente. los datos sensoriales especialmente los visuales. Aquí. es decir. que él divide en cuatro etapas: 1. o período maternal. 2. a la mielinización progresiva de las fibras nerviosas. es el período global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. por una lado. el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades. La cuarta etapa: de los 7 a los 11 años. a la maduración nerviosa.

se desarrollarán los procesos cognitivos. Lora Risco (como se cita en Conde & Viciana. esto tiene como consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje así como la relación con el mundo exterior. la independencia de la derecha respecto a la izquierda. económica y eficazmente. (p. Por tanto. El equilibrio para Fonseca (1998) ³es una condición básica en la organización motora. que dan soporte a cualquier respu esta motriz´. 167). ahora el niño tiene los medios para conquistar su autonomía. (p. el reconocimiento del propio cuerpo. 55). la lateralidad. dando ambos significación al movimiento. la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transición del conocimiento de sí. que esta elaboración mental progresiva del esquema corporal dependerá de la historia y de las propias vivencias d e cada niño. En estrecha relación con el equilibrio se encuentra la coordinación motriz. se definirán las habilidades psicomotrices que permiten al niño adquirir mayor dominio y por lo tanto conocimiento de su cuerpo. 1997) ³es el control de una postura sin desplazamiento´ y el equil ibrio dinámico según Castañeda y Camerino (1991. 1997) ³es el que se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo y tras una acción equilibrante. El equilibrio estático según Trigueros y Rivera (como se cita en Conde & Viciana. La relación que mantuvo con el adulto durante todo este proceso se irá haciendo cada vez más distante hasta llegar a la cooperación y a compartir las responsabilidades con ellos. Estos aspectos son: el equilibrio. A manera de poder entender mejor qué factor es intervienen en el control. abarcando el control postural y el desarrollo de adquisición de la coordinación. en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo´. y la organización espacial y temporal. 151). conocimiento e imagen del cuerpo. al conocimiento de los demás. el equilibrio reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajación global y segmentaria. la coordinación. (p. Cabe aclarar. 1997) la define como ³la capacidad de hacer intervenir armoniosa.esquema corporal. Vayer y Le Boulch con respecto al equilibrio. como se cita en Conde & Viciana. Por tanto. coinciden en dividirlo en equilibrio estático y equilibrio dinámico. Implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios. vuelve sobre la base de sustentación´. se dará a través de experimentar y vivenciar éste y paralelo a ello. los músculos que participan en la acció n. A la coordinación motriz han coincidido en clasificarla varios autores en función de las partes del cuerpo que intervienen . Entre la clasificación que realizan algunos autores como Bucher. la independencia de los brazos y piernas con relación al tro nco.

por lo que la coordinación se puede clasificar en coordinación motriz gruesa o global. Para Conde y Viciana (1997) la lateralidad ³es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano. interactuando conjuntamente. 61). en donde interactúa con el espacio.para su realización. es decir la toma de consciencia del sujeto. (p. La lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y organización global corporal. ‡ La coordinación viso ± motriz referida a la coordinación ojo ±mano. a un lado -al otro. La espacialidad según Wallon (como se cita en Conde & Viciana. donde están inmersos por lo tanto la coordinación y el espacio y tiempo. por lo que ésta dependerá de la maduración del sistema nervioso como del control de los mecanismos musculares. ‡ La coordinación gruesa o global. Como hemos señalado anteriormente. Cabe aclarar. el paso del acto motor involuntario al acto motor voluntario. le pueda ubicar adelante-atrás. Siguiendo este orden de ideas. por lo que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. ojo. que la coordinación motriz implica por lo tanto. en su cuerpo. coordinación viso ± motriz y coordinación motriz fina. arriba-abajo. cuando la predominancia es del hemisferio derecho. es decir. oído) para realizar actividades concretas´. pero no es suficiente si no lo estructura y lo utiliza como es debido. 1997) será ³el conocimiento o toma de consciencia del medio y de sus alrededo res. En este sentido se considera una persona diestra cuando hay predominio del hemisferio izquierdo y una persona zurda. hace referencia a la integración de los segmentos de todo el cuerpo. Por su parte. ‡ La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos. para Conde y Viciana no existe un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada. pie. Con esto se quiere decir que la organización del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduración corporal. en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad). de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que lo . el tiempo y la lateralidad. y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso. la lateralidad es un proceso que tiene una base neurológica. que conozca las partes de su cuerpo (noción del esquema corporal) pero que éste. es fundamental que el niño conozca su cuerpo. está asociada con el trabajo i nstrumental de la mano y de los dedos. se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual. ojo±pie.

orden o sucesión. 150). y por tanto. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. En cuanto a la elaboración del tiempo en el niño. La estructuración espacial Torre (co mo se cita en Conde & Viciana. esta vez externos al cuerpo. 1. ésta depende de varios factores. largo y ancho. distancia. el concepto de superficie. su entorno y los objetos que en él se encuentran´. relaciones muy elementales entre los objetos -sujetos. que analiza los datos perceptivos inmediatos (basad o en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. paralelismo. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. 150). en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. constituirán los pilares que posibiliten el movimiento del niño y su organización en el espacio. (p. superficie. entre ellos. la lateralidad y la temporalidad. dan la capacidad de coordinar los objetos entre sí. 2. es decir. se pueden citar por u na parte. en función de una perspectiva dada. 1997) la define como ³la capacidad para orientar o situar objetos y sujetos´. o bien.rodea (mide su espacio con su cuerpo). dirección. (p. Por su parte Conde y Viciana (1997) a la organización espacial la clasifican en: 1) orientación espacial y 2) estructuración espacial. Por su parte. perpendicularidad. son relaciones topológicas con mayor grado de complejidad. Según Castañeda y Camerino (como se cita en Conde & Viciana. se le denomina relaciones topológicas que son relaciones existentes entre el sujeto y los objetos. relaciones proyectivas y relaciones euclidianas o métricas. etc. Estas nociones espaciales aparecerán relacionadas con: el esquema corporal. situación. las relaciones euclidianas o métricas. objetivos. A estas relaciones se les denomina. como por ejemplo. Las relaciones proyectivas. a través de una serie de puntos de referencia. Esta estructuración espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo. de profundidad. (p. 1997) las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. relaciones de orientación. la orientación y estructuración espacial. aprendiendo las nocione s de volumen. esto se logra aproximadamente a los 7 años de edad. al crecimiento orgánico y la maduración del sistema . Por todo esto. 150). A este conjunto de relaciones espaciales simples. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. Por orientación espacial Conde y Viciana (1997) entienden a ³la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición´.

nervioso y por otra. (p. Según Lora Risco (como se cita en Conde & Viciana.verano otoño . Por lo que Conde y Viciana (1997) d efinen ³percibir el tiempo es tomar consciencia de los cambios que se producen durante un periodo determinado´. mañana . horas. e stos serán puntos de referencia que el niño utilizará para evaluar la temporalidad. inalterable. deseos y experiencias. primavera . La temporalidad según este autor se puede clasificar en tres apartados con el objeto de conocer los elementos que la conforman en su c onjunto. . El tiempo subjeti vo es el vivido por cada sujeto.medio día .invierno. 159). expectativas. a la velocidad con que son realizadas. día . 1997) ³es la forma de plasmar el tiempo´. por lo que debe recurrirse a las nociones temporales. ayer .. es decir. que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado´. al dominio de los conceptos más significativos para orientarnos en el tiempo.tarde. (p. Es un tiempo matemático.. rígido. Como señalábamos anteriormente.noche. 1) orientación temporal. con sus dos componentes: orden y duración y 3) organización temporal con su componente: ritmo. a la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos. la orientación temporal no se puede visualizar. Al igual que la orientación espacial suponía ocupar un espacio. días de la semana. 1997) se llega al concepto de tiempo a través de la siguiente idea ³percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su sucesión. por lo que habrá de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la existencia de tal realidad. 160). La estructuración temporal contiene dos componentes: el orden y la duración. Por ejemplo. La orientación temporal (Conde & Viciana. Por su parte el tiempo objetivo se limita al periodo de duración en que se lleva a cabo una acción cualquiera.hoy. 2) estructuración temporal. etc. Accediendo el niño a estas nociones temporales gracias a la sucesión de acciones. se organiza progresivamente y determina una ritmación temporal de actitudes. debemos diferenciar entre tiempo subjetivo y tiempo objetivo. etc. Según Rigal (como se cita en Conde & Viciana. 1. por lo que varía con cada individuo y con el trabajo o la actividad de c ada momento. años. de las interacciones sociales y de la autoregulación del niño en la construcción cognitiva. 1997) para entender el fenómeno temporal. 2. característico de cada ser viviente. el concepto de tiempo se hace difícil para el niño. Todos estos factores van madurando lentamente a medida que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de las experiencias de ensayo y error. por no ser algo perceptible para los sentidos.

los contenidos en Educación Física son el conjunto de habilidades y destrezas motrices. no solo en el fenómeno musical. 1) El pulso son los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se dese MARCO TEORICO 1. Platón definió el ritmo como ³el orden del movimiento´. 3. La organización temporal.El orden lo define Fraisse (1987. El ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza. 1997) resume diciendo que ³el orden define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se traducen. como se cita en Conde & Viciana. Siguiendo a este mismo autor. 160). (p. Otros autores como Castañeda y Camerino señalan que el ritmo es ³la estructura temporal de varias secuencias de movimiento´. Introducción El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. tiene como elemento al rit mo. 160). En este sentido las sensaciones de orden y duración serán percibidas a través del ritmo. Esta noción de orden descansa sobre la clasificación de acontecimientos sucesivos durante un periodo de tiempo dado.1979. la duración será el aspecto cuantitativo en la estructuración temporal. etc´. como se cita en C onde & Viciana. conceptos y actitudes concretas que constituyen los potenciales desencadenantes de un desempeño motriz eficiente para el desarrollo socializador de los alumnos . De ese modo. Para Blázquez (1997). la duración será ³el tiempo físico medido en minutos y segundos. los contenidos dejan de ser fines en si mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. en que los términos ³antes´ y ³después´ son referencias obligadas. y la duración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia. 1997) es ³el acto perceptivo del tiempo. unos a continuación de otros. Cabe poner de manifiesto la estrecha relación que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. el principio y el fin de un acontecimiento´. Es el movimiento ordenado´. cardiaco. 1997) como ³la distribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos o aspecto cualitativo del tiempo´. . Por lo tanto. El ritmo (Willems. como se cita en Conde & Viciana. corporal. A su vez el ritmo contiene elementos que Conde y Viciana (1997) clasifican en dos bloques: 1) Pulso y Acento y 2) La métrica del ritmo: compás. (p. Rigal (1987. etc. ya que hay ritmo respiratorio.

el de los procedimientos y el de actitudes. y y y C. valores y normas. simultáneamente. han de contemplarse desde una triple visión: el ámbito de los hechos y conceptos. Habilidades. La selección de contenidos así como su organización en diferentes núcleos temáticos y su secuencia en los distintos ciclos o niveles de la etapa. según la cual el aprendizaje de los conceptos supone. Partir de los conceptos generales a los específicos y Presentarlos las relaciones entre sí. que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Contenidos referidos a procedimientos: Acciones complejas y simples. A. actitudes. y y Los conceptos generales se presentan al principio. normas. es coherente con el desarrollo armónico de la persona. el de los procedimientos y valores implicados. Contenidos referidos a las actitudes: Valores. Técnicas. Aunque aparezcan presentados en núcleos o bloques de contenidos. es coherente con el desarrollo armónico de la persona. simultáneamente. físicas y mentales. en su estructuración.2. Tipos de Contenidos Los contenidos. en su estructuración. el equipo docente tiene el compromiso de idear nuevas formas de organización en consonancia con la propuesta integral (intradisciplinariedad. interdisciplinariedad y transversalidad) del modelo educativo. Esta visión integrada de los contenidos. el de los procedimientos y el de actitudes. y . y Estrategias que llevan a un fin. debe entenderse como un referente inicial a partir del cual los centros y el profesorado deberán elaborar sus propios proyectos curriculares y programaciones de aula atendiendo a la singularidad de su alumnado. el de los procedimientos y valores implicados. valores y normas. han de contemplarse desde una triple visión: el ámbito de los hechos y conceptos. Esta visión integrada de los contenidos. Los contenidos. Principios Todos pueden aprenderlos si disponen de conceptos inclusores. según la cual el aprendizaje de los conceptos supone. Contenidos referidos a conceptos: se refieren a hechos. conceptos y principios o sistemas conceptuales: B.

por el que reestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. presenta contenidos relativos al juego y a la actividades deportivas entendiendo como manifestaciones culturales de la motricidad humana. de 7 de diciembre. Bibliografía Blázquez. Vivenciar los contenidos. Alcoy (Alicante). Dichos bloques son los siguientes: Bloque 1. Actividad física y salud esta constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. los bloques tercero y quinto se relacionan mas directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. El área se ha estructurado en cinco bloques. (1994). de 31 de julio. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto respectivamente. El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Juegos y actividades deportivas. D. Didáctica General. y Bloque 5. y Bloque 4. y Decreto 230/2007. Los recursos en el currículo. y Bloque 2. se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques.y Ejemplos concretos. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Marfil. Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. y Bloque 3. y Real Decreto 1513/2006. Otros artículos sobre Estudios Sociales y y . de manera qué el desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad.

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