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La educación física una realidad en la básica primaria

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La educación física una realidad en la básica primaria

RESUMEN: informe final de investigación en donde los autores hacen referencia a un diagnóstico sobre la gestión curricular para el desarrollo de la clase de Educación Física mediante la observación directa en las nueve instituciones educativas de básica primaria adscritas al núcleo educativo y cultural número uno y a las doce del núcleo educativo y cultural número nueve de San Juan de Pasto. La investigación analiza la problemática presentada en las instituciones educativas de básica primaria sobre el enfoque pedagógico que el profesor de Educación Física utiliza para el desarrollo de las clases, como una muestra referenciada de lo que acontece en las instituciones educativas oficiales del Municipio de Pasto. ¿Cómo desarrollan su trabajo los profesores de Educación Física en las instituciones educativas públicas de básica primaria?. La Educación Física se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Así lo manifiestan los directores de básica primaria de los núcleos uno y nueve, por cuanto consideran que la importancia de la enseñanza de la Educación Física contribuye en la formación integral de los estudiantes. Al respecto, aseguran: «Es la base para que el niño despierte su motricidad e inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento»; «con la educación física se logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo»; «porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc.»; «mejora a través de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-conocimientos, personalidad e interacciones sociales». A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdicopedagógicos. En el marco de esta conceptualización, el plan de estudios trasciende el listado de asignaturas, materias o áreas académicas con sus respectivas intensidades horarias. Es más, en la Ley General de Educación, en su sección tercera sobre educación básica y en su Artículo 21 referido a objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, en el literal i, se afirma: "El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico" . La fase de desarrollo es el conjunto dinámico de acciones conceptualmente fundamentado, que a partir de la interpretación del plan de estudios conduce a:
y

La formulación de objetivos específicos.

y y y

La selección y organización de contenidos y actividades pedagógicas específicas. La definición de estrategias metodológicas y de evaluación generales y específicas. La determinación de recursos básicos y de apoyo.

En la investigación se analiza que el proceso metodológico y didáctico para el desarrollo de la clase de Educación Física es utilizado para los procesos deportivos de fundamentación técnica de las diferentes disciplinas.

Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física representa para la básica primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permite la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura. Los directores de básica primaria consideran que es significativo el aporte que realiza la Educación Física en la contribución al aprendizaje de otras áreas del conocimiento y son enfáticos los directores de las escuelas cuando afirman: «porque en las clases de educación física se pueden correlacionar temas de anatomía, de ubicación espacial, contar, imitar movimientos, etc.»; «es una área estimulante que activa la creatividad y disposición para el trabajo»; «ayuda a desarrollar destrezas y habilidades para el aprendizaje de otras áreas». De lo anterior se deduce que las realidades y tendencias sociales demandan que todo conocimiento continúe profundizándose y actualizándose, dado que la ciencia y la tecnología evolucionan. La formación y la investigación son permanentes y cada espacio y momento vital conllevan a un aprendizaje. Así, el educador físico estará en función de interpretar que el

desarrollo de la persona se basa en el aprendizaje y la reflexión constante; que el sistema de valores y creencias se relacionan con el contexto, con la vida social, con el ambiente y el ecosistema y en general con todos los fenómenos que impliquen interacción social. Así, el docente se forma y forma para comprender y asimilar los principios y valores que inspiran y orientan el quehacer cotidiano en los diferentes entornos, para aprender a trabajar, explorar y experimentar en equipo, interactuar en el diálogo y la reflexión. Quien oriente el área de Educación Física debe proyectarse como líder de la comunidad educativa, que promueve la participación de todos y delega responsabilidades a los integrantes de la misma; se convierte en cogestor de proyectos de formación continuada, proyectos que lo conducen hacia la convivencia y el bienestar social de la región y el país. Esto exige del educador físico, desde el saber específico, tener en cuenta las capacidades cognitivas y culturales de los estudiantes; asumir su saber específico como un pretexto para promover la autoestima, la dignidad humana, el respeto por la vida, la creatividad y el racionalismo científico. Por otra parte, se afirma que muchos investigadores en el campo de la Educación Física se han preocupado por promulgar la finalidad de esta área en los diferentes niveles sociales y educativos como proceso de desarrollo de la formación integral del niño y el joven. Es así como en Colombia, a partir de la década del setenta, se la incluye dentro del currículo en primaria y secundaria como requisito necesario para la complementación de la formación del individuo. Importante destacar el trabajo de la clase de Educación Física en primaria, porque es allí donde se solidifica el proceso deportivo teniendo en cuenta siempre una proyección a largo, mediano y corto plazo, valorando el crecimiento y maduración física, psicológica y social de los niños. A través de la clase de Educación Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento. Las instituciones educativas de básica primaria de los núcleos educativos uno y nueve consideran que cada institución educativa a través del PEI son responsables directas de la calidad educativa generada mediante procesos continuos de actualización y desarrollo que permitan el crecimiento personal y profesional de sus docentes. El PEI es quien fija las políticas académicas para determinar eficiencia y eficacia, según lineamientos y disposiciones de sus directivas. Este componente está manifiesto en el documento del Consejo Nacional de Acreditación, en Lineamientos para la acreditación: La responsabilidad con la formación integral de los miembros de la comunidad académica, responsabilidad entendida como preocupación constante para que el proyecto formativo de la institución involucre las dimensiones intelectual, ética, política y estética, susceptibles de desarrollo en la persona. Esta responsabilidad puede expresarse de diferentes maneras en la vida diaria de la institución pero primordialmente se hace explícita en la composición de las estructuras curriculares y en diferentes tipos de actividades que, más allá del plan de estudio, propicien el desarrollo de los diversos intereses de las personas y contribuyan a que éstas adquieran un desarrollo de su conciencia moral y de su responsabilidad ante el país y el universo de los valores .

Instituciones educativas de básica primaria. a saber: Cuadro 1. Gildardo Benavides Psic. Alvaro Solarte . Nastia Belalcazar Esp. Claudio Muñoz Lic. El proyecto de investigación se aborda a partir del método cualitativo de tipo etnográfico. Horacio Onofre ENRIQUE JENSEN Esp. la responsabilidad de reconceptualizar el espacio de formación académica integral de si mismo y de la sociedad en la que se encuentra inmerso. se propone identificar y analizar los enfoques pedagógicos de la enseñanza de la Educación Física en básica primaria. Núcleo uno. así como elaborar un diagnóstico del estado actual de los mismos y establecer los contenidos teórico prácticos que permitan un mejor desarrollo en esta área. El proyecto Además. Byron Ortiz Esp. El docente directivo tiene entonces. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 INSTITUCIÓN EMILIO BOTERO EMILIO BOTERO SANTA CLARA SANTA CLARA EL PILAR EL PILAR LA ROSA LA ROSA CHAMBU DIRECTOR Lic. Efrén Benítez Esp. Se utiliza como población de estudio los núcleos educativos uno y nueve de San Juan de Pasto.En este orden de ideas. Esta revolución requiere potenciar al máximo las capacidades intelectuales y organizativas de los humanos y desarrollar deberes y talento que contribuyan a gestar nuevas formas y estilos de vida productivos. la función que compete al docente es decisiva y requiere de una formación holística de su parte para que existan estrategias que fomenten la formación integral para los estudiantes. Carlos Benavides JORNADA Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Tarde Completa Mañana Mañana CENTRO DE INTEGRACION POPULAR Esp. Julia Patiño Esp. Edmundo Lora Normalista Efraín Santacruz Esp. Los diferentes cambios y avances acelerados en la ciencia y la tecnología han exigido una revolución en el campo educativo.

Pese a la gran demanda de estudiantes . U.maestros. Instituciones educativas de básica primaria. Con respecto al liderazgo de directivos de las instituciones de básica primaria. Cuadro 2.12 13 14 15 ENRIQUE JENSEN JULIAN BUCHELI JULIAN BUCHELI 12 DE OCTUBRE Profesor Jesús Calvache Esp. Manuel Meneses Esp. No. Nelly Jojoa Tarde Mañana Tarde Mañana Fuente : Esta investigación. quizá la principal gestión emprendida por directivos de las escuelas de los núcleos educativos uno y nueve es la solicitud continua de practicantes de Educación Física. Gerardo Zambrano Esp. CESMAG. la I. Núcleo nueve. CESMAG. colabora con aquellas instituciones . a la I. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 INSTITUCIÓN HERMOGENES ZARAMA HERMOGENES ZARAMA CLUB DE LEONES CLUB DE LEONES SANTA MATILDE ENCARNACION ROSAL CUJACAL DIRECTOR Elva Torres Hugo Girón Angel García Mariela Jojoa Harold Delgado Amparo Onofre Arnulfo Pedreros JORNADA Mañana Tarde Mañana Tarde Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana PRIMERO DE MAYO ARANDA Cecilia Mora TESCUAL NUEVO SOL JOSE ANTONIO GALÁN CARLOS PIZARRO Encarnación Guacán Juan Gálvez Gloria Herrera Teresa Domínguez Fuente : Esta investigación. U.

36 p.los núcleos educativos del Municipio de Pasto. aquellas instituciones que no es posible enviarles un estudiante . BIBLIOGRAFIA CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. 3 ed. desconociendo sus fundamentos para ejercer con idoneidad el desarrollo de esta clase. deben por tanto acudir a parques o lotes cercanos a las escuelas para realizar juegos recreativos y deportes sin ninguna supervisión del profesor.maestro de Educación Física de la I. comentó que en el año 2001 participaron en un campeonato auspiciado por INDERNARIÑO. Santafé de Bogotá : TEMIS. en el presente año escolar 2002 ± 2003 no trabaja en esta institución educativa. los directores de grupo son los responsables del desarrollo de esta asignatura. director de la escuela Santa Matilde. procuran pagar por cuenta propia un profesional en esta área para que trabaje por horas en cada uno de los diferentes grados escolares. en lo que hace referencia con horarios de Educación Física. El profesor Harold Delgado. por cuanto lo verdaderamente necesario es un trabajo continuo con personal calificado que trabaje en cada institución educativa promoviendo actividades recreativas y deportivas que beneficien a la totalidad de la población infantil de Pasto. pese a que en algunas instituciones cuentan con escenarios apropiados para el desarrollo de esta asignatura. Lineamientos para la acreditación. Así mismo.educativas que cuenten con escenarios para la práctica de eventos deportivos y recreativos y el desarrollo de la clase de Educación Física. Es así que quienes orientan la clase de Educación Física son generalmente docentes normalistas y algunos otros licenciados en disciplinas diferentes. U. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 2000. en el núcleo nueve. estos esfuerzos aislados no son suficientes. Conviene aclarar que. no se desarrolla adecuadamente por la falta de un licenciado en la disciplina. recreación y deporte. docentes y estudiantes. Igualmente. También se destaca la importancia y reconocimiento que le otorgan a eventos recreativos y deportivos en el Núcleo educativo y cultural uno (Sector Suroriental) por parte del director de núcleo educativo. sin embargo. el Colegio Municipal Chambú tuvo hasta el año escolar 2001 ± 2002. . además de elementos propios requeridos para el desarrollo de esta asignatura. un licenciado en Educación Física contratado por horas. CESMAG. estos se contemplan para cada grado escolar. En la mayoría de los casos. Santafé de Bogotá : CNA. Existen instituciones educativas que carecen de planta física con escenarios para la práctica de Educación Física. se promueven campeonatos intercursos en cada institución educativa. Sin embargo. ninguna de las instituciones de básica primaria pertenecientes a los núcleos educativos uno y nueve cuentan con un profesional universitario formado en esta disciplina. eventos en particular de carácter deportivo. Respecto a docentes licenciados en Educación Física. Se reconoce el interés de los directivos por solucionar de alguna manera la carencia de un docente en esta área y sobretodo de la gran importancia otorgada al desarrollo de la clase de Educación Física. Por otra parte. quien promueve anualmente estos eventos con la decidida participación y colaboración de los directores de las escuelas. profesor Segundo Burbano. 58 p. 1998.

49 p. La educación física en la escuela.edu. 1996. Santafé de Bogotá : Magisterio. 75 p. Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación física en la escuela primaria. 2000. 2 ed. GERARDO GUERRERO JIMÉNEZ Esp. Educación física._______________.co . Lineamientos curriculares. recreación y deporte. Diógenes. ________________. Santafé de Bogotá : Navegraf. 165 p. 1996. Esp. Santafé de Bogotá : Navegraf. VERGARA. 2 ed. ROSA MILA IBARRA CADENA Master OSCAR VILLOTA ORTEGA Grupo de investigación en Pedagogía de la Educación Física OSCAR VILLOTA Docente tiempo completo IUCESMAG goretti[arroba]iucesmag.

Habilitación PT. 1. colegas y administración. sin embargo Kirk (1990: 59) afirma que "para muchos profesores. Las Palmas de Gran Canaria. Es un tópico demasiado extendido que la condición atlética no puede ser compatible con una correcta capacidad intelectual. Las Palmas de Gran Canaria. Algunos opinan que los profesores de Educación Física están forzados a ser autosuficientes y trabajar aislados del resto de materias curriculares. CENTRO: Colegio concertado Mª Auxiliadora. Licenciada en Psicopedagogía) ERIKA DIAZ RIVERO (Maestra de Educación Física y Licenciada en Psicopedagogía) Facultad de formación del Profesorado. infravalorada por alumnos. erikasport@hotmail. Schempp (1993). autoconcepto. . SEGÚN distintos autores en torno a la asignatura de educación física y su discernir sobre si está es infravalorada en el entorno educativo. LA VISIÓN QUE SE TIENE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA La asignatura de Educación Física es obligatoria en el currículum de la mayoría del alumnado de Primaria y Secundaria tanto en España como en los países de nuestro entorno y. agresivo y bastante inmaduro. escuela. Templin et al (1994) o Smyth (1995) confirman la marginalidad de esta asignatura en las escuelas.com RESUMEN Existen diferentes perspectivas. alumnos y padres ocupa un estatus educativo bajo". Investigaciones realizadas en otros países como las de Bain (1990). Tampoco ayuda el que los medios de comunicación suelen presentar al profesor de Educación Física como un individuo musculoso. PALABRAS CLAVES: profesorado.³LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA ³ VANESSA CIDONCHA FALCÓN (Maestra de Educación Infantil. educación física. infravalorada. CORREO: vanessacidoncha@hotmail.com. dominante.

La Educación Física está considerada como actividad manual en oposición a la actividad mental que predomina en la escuela y por eso está devaluada por alumnos y profesores Otro de los problemas del estatus de la Educación Física es que no hay consenso sobre lo que dar o sobre cómo evaluar. defiende el estatus educativo de la asignatura porque considera que. El ámbito motor no forma un todo aislado.1. Por el contrario. Pascual (1997) piensa que también influye en este desprestigio la idea actual sobre la educación en la que prevalece la tecnología y los contenidos científicos. preocupadas por desarrollar el intelecto del niño. la motricidad es uno de los contenidos de la educación. Por esta razón. en este debate sobre el valor educativo de la Educación Física. La Educación Física es como una asignatura amorfa.1 CAUSAS DE ESTA SITUACIÓN. según distintos autores Lamentablemente. algunas asignaturas. por una parte. Garrote (1993) considera que si por educación entendemos el desarrollo del individuo. Este autor también cita a Thompson (1980) quien analiza que el currículum transmite los aspectos de la cultura que la sociedad cree valiosos. las actividades físicas implican conocimiento y por otra. encontramos numerosos autores que apoyan la importancia de esta área de conocimiento: Carr (1983). fútbol. citado por Kirk (1990: 71). juegos). están consideradas como superiores a otras asignaturas prácticas como la Educación Física que. entre los cuales parece que no entran los de esta asignatura. que tradicionalmente se dedicaba más a entrenar que a enseñar y que actualmente se está convirtiendo en un "recipiente de mezcla" de actividades desiguales (danza. argumenta que el deporte es muy valorado por gran parte de la sociedad y no se estudia en las escuelas. aunque puntualiza que la Educación Física no es sólo deporte. para muchos. reflejan y transmiten cultura. Autores como Cagigal (1979) o Sánchez Bañuelos (1986) ayudan decisivamente a la progresiva consolidación de la Educación Física en nuestro país por sus . ocupa el último lugar en un orden jerárquico de conocimiento. sino que es una faceta de la personalidad. En España. por tanto el desarrollo de la educación influye en el proceso dinámico de la personalidad.

EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física tiene unas características especiales (que comienzan con el lugar de trabajo.) diferente al del resto de docentes. La escuela tiene un fuerte impacto en el trabajo de la enseñanza de la Educación Física. Pinkham (1994) realiza un estudio con dieciséis profesores de tres escuelas diferentes (pequeña. 2. Smyth (1995: 212) apunta que el docente de esta asignatura no puede dedicarse sólo a visitar el gimnasio. Aunque es evidente que la EF suele utilizar el gimnasio o la pista polideportiva en lugar de un aula. las actividades físicas organizadas ofrecen la oportunidad de aplicar las estrategias y tácticas de forma inteligente. existen pocas investigaciones sobre las condiciones de trabajo de los profesores de esta asignatura.aportaciones en pro de la defensa de la EF y de su definición como una materia que persigue entre sus objetivos algo mas que la realización de ejercicio físico para la salud. sino que también hay otras actividades físicas altamente valoradas por la mayoría de la sociedad como los juegos tradicionales. resolviendo los problemas motrices que se plantean. Este autor cita los trabajos de Dreeben (1970). Sin duda. como ha reconocido Pinkham (1994). organizativas y culturales de la escuela) sobre la labor docente. Respecto a la "transmisión cultural" añade que no sólo se produce en el deporte como señalaba Thompson. Por ejemplo. mediana y grande). por tanto. afectan a los profesores y. lo cierto es que. El dominio físico del profesor de Educación Física comienza por el gimnasio como "celda aislada" ya que suele estar apartado del resto de aulas. la ratio o el apoyo administrativo. si el alumno participa activamente. No obstante. las actividades en la naturaleza o las danzas. sino que debe buscar la integración en el entorno escolar como cualquier. influyen en la calidad de los programas de Educación Física. Pero debemos interpretar como decisivos los argumentos de Arnold (1990) al considerar el conocimiento y entendimiento como intrínsecos de las actividades físicas. . comprobando que la influencia del contexto (características físicas. factores contextuales como el equipamiento. no es la única. Lortie (1975) y Weinstein (1979) quienes opinan que los profesores de Educación Física están forzados a ser autosuficientes y trabajar aislados del resto de materias curriculares. Con el propósito de comprender cómo los docentes de Educación Física perciben sus escuelas como lugar de trabajo. pero sí inevitable y omnipresente.

1999).A (1992). ZARCO RESAL. El autoconcepto del profesorado de EF se configura por medio de una serie de actuaciones que le producen satisfacción o desagrado ante la manera de resolver las dificultades profesionales de su tarea docente. del propio alumnado. provocan que el profesorado de esta asignatura tienda a ocupar un "rol marginal" en la escuela. A veces. Barcelona. BIBLIOGRAFÍA SANCHEZ BAÑUELOS. 3. citados por Kirk. El profesorado que encuentra satisfacción en su quehacer docente y que resuelve con eficacia los problemas técnicos. el reconocimiento social de su labor favorece y estimula su trabajo profesional. No obstante. está considerado por los colegas como apto para tratar problemas de disciplina.K. 1990). Málaga SMITH. . ALJIBE. de relaciones socio-afectivas. Normalmente.Estas condiciones especiales de la Educación Física en cuanto a la instalación y a los materiales se convierten en un importante problema que tiene una influencia directa en la enseñanza. en primer lugar. Desarrollo infantil y Educación Física. P. PAIDÓS. J. El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuela de primaria. García Ruso (1994). de medios y organizativos eleva la seguridad y el autoconcepto. observamos una tendencia de mejora en aquellos contextos en los que el docente de EF está realizando una buena labor (Sáenz-López. Fraile (1995) y Sáenz-López (1999) denuncian la escasez de los equipamientos en los centros escolares para poder impartir esta asignatura lo que dificulta su enseñanza. dominante. agresivo y bastante inmaduro (Whitehead y Hendry. (1992). F (1992). Tampoco ayuda el que los medios de comunicación suelen presentar al profesor de Educación Física como un individuo musculoso. Parte. Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. pero no para consultar aspectos de importancia educativa. 1976. Es un tópico demasiado extendido que la condición atlética no puede ser compatible con una correcta capacidad intelectual. GYMNOS. Todas estas causas que hemos ido analizando en relación a la valoración de la Educación Física y los condicionantes que la rodean.

de modo que en el futuro puedan escoger los más convenientes para su desarrollo y relación personal. Estas relaciones. que constituyen las bases del dominio muscular y articular para posteriores aprendizajes motores. Ya lo dice José Mª Cajigal (1983): ³La Educación Física. tanto con el entorno (físico-social) con uno mismo. y. Tenemos en la Educación Física. implican todos los aspectos de la persona. El período escolar abarca edades en las que se producen cambios muy significativos en el crecimiento y desarrollo. La Educación Física se convierte en una herramienta imprescindible donde se educa al niño a través del movimiento para desarrollar sus aspectos tanto motores y cognitivos como socio-emocional. desde la afectividad o la emotividad. educando en valores y proporcionando al alumnado estrategias adecuadas para convivir. dominar un considerable número de actividades corporales. en la etapa de Primaria. Entiende la Educación Física como educación del hombre. respecto de la reducción horaria en Educación Física. Todo ello dentro de un marco de actitud positiva ante el esfuerzo. de los demás aspectos de la personalidad. el movimiento humano es el medio más natural de relación que el hombre tiene. a través de ellos. la cooperación y los intercambios sociales. no sólo el cuerpo´. facilitando el incremento de las interacciones que se dan en las distintas actividades físicas que utilizamos en nuestras sesiones. centrada en el cuerpo y su movimiento.La Importancia de la Educación Física en nuestra escuela Viernes 26 de junio de 2009. La Educación Física y el deporte van a promover y facilitar que la persona llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades. el progreso personal. adquirir hábitos de salud e higiene corporal. especialmente en las instituciones vinculadas a la tarea . desarrollando habilidades motrices y capacidades físicas. desenvolverse y resolver conflictos de la forma más asertiva posible. a trabajar en la línea de mejora del clima de relaciones. a lo físico y lo social. Según Wallon. por Lourdes López Alcaide (actualizado el 26 de mayo de 2009) Me gustaría hacer una reflexión tanto a los profesores de Educación Física. es ante todo educación y no simple adiestramiento corporal. pero no solamente con el medio físico sino fundamentalmente con el medio social. como a todos los agentes implicados. En el número 6 de la Colección de Materiales Curriculares de la Junta de Andalucía se dice que: ³La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos. si se utiliza adecuadamente. costumbres tradicionales y deportes. y utiliza los medios audiovisuales eficazmente. en la educación de niños y jóvenes. una herramienta muy eficaz: contribuye a desarrollar aspectos coeducativos. es acción o quehacer educativo que atañe a toda la persona.

‡ Evitar espacios identificados con los sexos. dice. pero no puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales de cada uno de los géneros´.de educación. ‡ Como ayuda a la presentación sistemática y ordenada de conocimientos. el papel de la coeducación o de la lucha de igualdad entre ambos sexos es muy importante. ‡ Fomentar el sentido lúdico. Los aspectos que podemos señalar para trabajar coeducativamente desde el área de Educación Física son: ‡ No esperar comportamientos diferentes en niñ@s. En el área de Educación Física. . María Subirats (Consultora de la Unidad Mujer y Desarrollo de la CEPAL). ‡ En la presentación sistemática y ordenada de conocimientos. ³La coeducación en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de mecanismos discriminatorios. ‡ Utilizar como recurso educativo el juego. Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. entre otras razones. ‡ Hacer propuestas globales e integradoras que favorezcan el mayor número posible de aspectos motrices. ‡ Favorecer situaciones de interacción y no de segregación. puesto que es aquí donde se perciben con más claridad los estereotipos que en otras áreas pasan desapercibidos. ya que desde ella se construyen y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino´. ‡ Evitar la distribución de tareas en función de los sexos. ‡ Evitar tempranas especializaciones que fomenten estereotipos. a que hay un mayor contacto corporal entre los alumnos/as. Cuando educamos consciente o inconscientemente estamos transmitiéndolos. ‡ Plantear actividades considerando aspectos cualitativos y no cuantitativos. Ello se debe. a que se expresan con mayor libertad y espontaneidad y porque acuden a las sesiones muy motivados. Supone enseñar y aprender a resolver los conflictos que están presentes de forma permanente en nuestra sociedad como manifestación de la diversidad de intereses« Los medios audiovisuales son especialmente útiles en Educación Física: ‡ Como recurso motivador.

Actitudes. flexible y multiexperiencial. Madrid.. La novedad pedagógica en Internet. La Educación Física.cuadernalia. I. valores y normas en la educación Física y el Deporte. M. Conserjería de Educación de Andalucía. Desde la Educación Física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación Obligatoria. H.educastur. Bibliografía ‡ SÁNCGEZ BAÑUELOS.(Comisión Económica para América Latina) ‡ GAVIRIA. Visor-Mac. Revista Digital Iberoamericana. donde haya un Diario de Clase. Ed. Madrid. http://www.es/cp. Madrid.. J. ‡.net/spip. Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte. Programa Educared ‡ Unidad de la Mujer y Desarrollo. J. Ed.Caudal. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Gymnos. Las nuevas tecnologías en la Educación Física. F. Psicología y educación del niño. ‡ SOLER PRAT.princast. Madrid.. F. Nalón. Referencias documentales ‡ Grupo de Trabajo de Educación Física del CPr.I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Nº 39/1. Inde. por su carácter abierto. ‡ Material para la mejora de la Convivencia Escolar.. CEPAL.URIBE. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil.‡ En el aprendizaje de algunos aspectos técnicos de ciertos deportes. o también diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora. . donde los alumnos/as puedan expresar su visión y su opinión sobre los distintos aspectos que se trabajan en clase y la utilización de Webquest para afianzar conocimientos. ‡ BELTRÁN LLERA. S ± PRAT GRAU. Ed. Proyecto de Educación Física y Nuevas tecnologías. http://web. Conserjería de Educación de la Junta de Andalucia.php. Educación Física y Nuevas Tecnologías. (1987). supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las capacidades básicas. Portal educativo Cuadernalia. ‡ WALLON. ‡ MARTÍNEZ GONZÁLEZ. También podemos utilizar un blog de Área donde se publiquen artículos relacionados con la Educación Física y el deporte.

Síntesis: En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y. España. Universidad de Castilla-La Mancha. Universidad de Castilla-La Mancha. España. Universidad José Antonio Páez. Venezuela. *** Profesora de la Escuela de Magisterio de Albacete. Valencia.Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada Pedro Gil Madrona * Onofre Ricardo Contreras Jordán ** Isabel Gómez Barreto *** * Profesor de la Escuela de Magisterio de Albacete. de esta . ** Catedrático del Área de Didáctica de la Expresión Corporal en la Universidad de Castilla-La Mancha. España. y titular de la cátedra de Alteraciones del Desarrollo Infantil.

Sin duda. Asimismo. y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Neste sentido. the progressive discovery of their own body as a source of feelings. Undoubtedly. es precisamente a esta asignatura. espacios de acción. la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales. las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. concreções na práxis. a exploração das possibilidades de ação e as funções corporais constituirão experiências necessárias sobre as quais se irá construindo o pensamento infantil. they acquire the very first bits of knowledge about the world they are growing and developing in. juego motor. é precisamente a esta matéria.manera. os conteúdos motrizes. as relações afetivas estabelecidas em situações de atividade motriz e particularmente mediante o jogo serão fundamentais para o crescimento emocional. educación infantil. o jogo motor e a proposta metodológica e programadora da motricidade na etapa de educação infantil. constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. y en particular mediante el juego. serán fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido. Para ello es necesario que los maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen. y para la etapa que nos ocupa. kids find in their bodies and in movement the primary tool to get in touch with the surrounding reality and. Por otra parte. as intenções e as formas de intervenção didática no âmbito motor. no presente artigo nos ocuparemos de justificar a necessária presença da educação física e de apresentar um projeto de intervenção na práxis nesta etapa educativa. espaços de ação. affective relationships established during situations that involve motor activity. and especially during games. metodologia. o progressivo descobrimento do próprio corpo como fonte de sensações. Palavras-chave: educação física. concreciones en la praxis. in this way. Ao mesmo tempo. desta maneira. É por isso que neste artigo recolhemos conceitos e supostos em torno ao desenvolvimento motor. la expresión corporal. will make a fundamental part of . adquirir os primeiros conhecimentos sobre o mundo em que estão crescendo e se desenvolvendo. educação infantil. el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil. Es por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor. los contenidos motrices. In the same way. Síntese: Na etapa de educação infantil as crianças encontram no seu corpo e no movimento as principias vias para entrar em contato com a realidade que as envolve e. Sem dúvida. It is based on these experiences that the thought of children will be constructed. e à etapa que nos ocupa. e a outras tais como o excessivo sedentarismo ou a obesidade infantil. las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz. Abstract: During the phase of Childhood Education. el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones. de forma responsable. a expressão corporal. the exploration of the body functions and of the possible actions. Palabras clave: educación física. en el presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa. de forma responsável. que corresponde a tarefa de dar respostas às questões suscitadas. Por outra parte. will constitute necessary experiences. adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. jogo motor. metodología. Para isso é necessário que os mestres e educadores deste nível educativo questionem. que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas.

al soma. expresión corporal. content. In this sense. Esta formulación. Sánchez y Llorca (2001). En efecto. global. 1. tan útiles hasta ahora. Muniáin (2001). la praxis pedagógica y los procedimientos de intervención. la psiquiatría infantil (Ajuriaguerra) y la pedagogía (Picq y Vayer. during this stage. Las ideas de Dupré en torno a los trastornos psicomotores cayeron en el terreno fértil de diversos campos de la ciencia como la psicología genética (Wallon). se refiriera. Herrero (2000). praxis. que muchas veces no son más que distintos enfoques teóricos sobre un mismo compromiso central. Key words: physical education. el médico francés Ernest Dupré introdujo el término psicomotricidad» cuando estudiaba la debilidad motora en los enfermos mentales. We will also present a design for intervening on the praxis in this educative stage. expresión dinámica. childhood education. cuerpo y espíritu. physical games. todo parece indicar que los nuevos planteamientos con los que se llega al siglo xxi se interesan más por una perspectiva holística. precisamente en el campo de la patología. during the present paper. integral y conductual. Uno de los principales impulsores del proceso de unificación es Berruezo (2000) a quien le siguen. de entender el cuerpo y las relaciones que entre distintas dimensiones de su naturaleza puedan establecerse. en Francia. educación psicomotora. los recursos y. etc. como su propia denominación indicaba. es muy frecuente encontrarnos con cuerpos de doctrina semejante bajo denominaciones muy variadas que sustituyen al término de educación física por: educación psicomotriz. physical games and the methodological approach that programs motor skills during the phase of childhood education. methodology. and for giving an explanation to excessive sedentarism and child obesity. diversos autores españoles ligados al mundo de la educación participan desde diferentes puntos de vista de esta idea integradora. en la que ya no es . psicocinética o educación por el movimiento. por tanto. Al igual que sucede en otros países. en los albores del siglo xx. soma y psique. psicomotricidad educativa. entre otras disciplinas. Como señala Pastor Pradillo (1994). surgieron aportaciones diversas bajo el apelativo genérico de psicomotricidad». educación motriz. Quirós (2001). a la parte material. On the other hand. motricidad. abandonando las perspectivas analíticas. al cuerpo. desde el ámbito de la medicina primero y desde la psicología después. Junto a esta renovación se revisan los objetivos. Is for all these reasons that in this article we gather concepts and assumptions regarding motor development. educación física de base. physical theatre. con distintos estudios inherentes a su gran experiencia profesional. que entendía al hombre como resultado de la adición de dos elementos. Arnaiz (2000). Introducción Cuando las ciencias humanas estaban regidas por el paradigma dicotómico. motricidad relacional. Franc (2001) y Lázaro (2000 y 2002). exclusivamente. we will try to justify why Physical Education is necessary. Sin embargo. Muy pronto. llámese motricidad o actividad física. como consecuencia. action spaces. this subject is responsible for answering the questions raised. Este proceso no es otra cosa que la aplicación y el reflejo de una nueva forma de entender al hombre y. parecía incuestionable que la competencia del profesor de Educación Física.emotional growth. Le Boulch y Lapierre y Aucouturier). Tras este término se acogen multitud de concepciones. educación vivencial.

Por otro lado. se respete la necesidad de movimiento en la infancia y ya desde los primeros años se empiecen a consolidar hábitos de actividad física. como negativas o de fracaso. El desarrollo motor de 0 a 6 años El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que le condiciona. debemos admitir que resulta absolutamente necesario que. tiene su propia importancia y aporta su contribución a la educación integral de las personas. le impone nuevas competencias y le proporciona otros fines. hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. un ámbito adecuado para el cultivo y desarrollo de actitudes positivas y de valores individuales y sociales de gran entidad. en ninguna otra etapa de la vida es tan importante la educación física como en los años preescolares. Así. . Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz. ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde potenciar las condiciones físicas básicas o de desarrollo de determinadas destrezas deportivas. los factores motores y los factores emocionales y relacionales. El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo. un autoconcepto positivo y una razonable autoestima. desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural. deben acomodarse a los destinatarios de la misma. Es. cuanto más tempranas mejor. Es por eso que los planteamientos generales sobre la educación física. Hoy en día está suficientemente claro que. 2. aunque con más de medio siglo de retraso. hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la comprensión unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los ámbitos afectivo. sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Justo Martínez. por lo tanto. como sobre cualquier otra manifestación formativa. cognitivo. dado que proporciona experiencias que originan tanto actitudes positivas. Al margen de los avatares del pasado. sino también contribuir al desarrollo físico. unas apropiadas clases y cantidades de actividades físicas pueden no solo enriquecer la vida de los niños. una apropiada variedad y cantidad». proporciona a la educación física una ampliación de sus posibilidades de intervención y. la cual está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento. por tanto. en los diferentes contextos de desarrollo. En este sentido. La clave para este desarrollo es. también. la educación física en la actualidad. al mismo tiempo. social y cognitivo. La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: y Ley céfalo-caudal. en los primeros años.posible distinguir los distintos aspectos para otorgarles tratamientos independientes e inconexos. tónico-emocional y simbólico. 2000). Más adelante se contemplará la globalidad de la conducta analizando los factores perceptivos. hoy parece reconocerse que la educación física debe ocupar el lugar que le corresponde en la configuración de una educación de calidad. la armonía. Adquiere una especial relevancia en determinadas etapas educativas ya que busca el desarrollo armónico del cuerpo como medio o como instrumento para alcanzar la madurez humana. equilibrios y desplazamientos. en una sociedad en la que ya nos estamos planteando como problema ligado a la salud el excesivo sedentarismo de nuestro jóvenes.

causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y del aprendizaje. junto a Ramos (1979) y Medrano Mir (1997). el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la práctica en las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de controlar sus conductas y habilidades motrices. Gesell (1958). sentimientos y emociones. desde el mantenimiento de la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que permiten diversas modificaciones de acción. podemos afirmar. . Los trabajos de Piaget (1968. está ampliamente demostrado que todo talento deportivo. ninguno de los cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros: y El dominio afectivo. Y el desarrollo. un periodista le dijo qué suerte tienes en los golpes». para llegar a tal. y un componente interno como es la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. tiene una serie de características que lo singularizan. ya que para que se produzca un aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo de maduración. estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios. a su vez. 1969). una de las cuales es la kinésico-corporal. con una puerta abierta a la interacción y a la estimulación. ha tenido que superar más de diez mil horas de entrenamiento. Le Boulch (1981). y Lapierre y Aucouturier (1995). En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Ahora bien. 3. pero cuanto más entreno más suerte tengo». 1988 y 1996). Cratty (1990). Es decir que. a lo que él le respondió es cierto. se propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo. en el motriz hay una interrelación entre lo hereditario y lo adquirido o aprendido. Ocho son las inteligencias que Gardner identifica.y y y Ley próximo-distal. han contribuido a la explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y los modos de conducta. de práctica. Ley de lo general a lo específico. sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil. implicando un componente externo al niño como es la acción. Ley del desarrollo de flexores-extensores. Por lo tanto. Freud (1968). 56). Guilmain (1981). que tiene dos características fundamentales: el control de los movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hábilmente. Los contenidos motrices En relación al desarrollo psicológico. Al golfista Severiano Ballesteros. los estudios sobre el desa-rrollo humano nos muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la construcción de la personalidad del niño. Dentro del ámbito del desarrollo motor. Ajuriaguerra (1978). que el progreso motor está a mitad de camino entre lo físico-madurativo y lo relacional. relativo a los afectos. Vayer (1973). Bruner (1979). Wallon (1980). En efecto. como señalan García y Berruezo (1999. p. Da Fonseca (1984. la educación infantil. entre otros. como en otros aspectos del desarrollo humano. y al mismo tiempo favorecer el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los que se desarrolla la acción. En efecto. En el ser humano estas cualidades tienen una base genética y otra de entrenamiento. Gallahue y McClenaghan (1985). para destacar el número desconocido de capacidades humanas. en sus mejores días.

Cultura y Deporte1 (mecd) de España ±ya desde la logse2 (1990) y con redacciones similares a través de sucesivos textos legales± ha venido fijando que el objetivo general para la educación infantil es estimular el desarrollo de todas las capacidades. intelectuales.. Un cuerpo comprometido en pensar. que buscan la eficacia corporal. Si tenemos en cuenta que el Ministerio de Educación. de músculos. y desenvolvimiento en el medio social. la dirección o la orientación. operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber expresarlos. en decidir. y en consonancia se organiza adecuadamente en torno a: y Los factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo. de articulaciones. afectivas. aprende. 2008). la propuesta global de actuación pedagógica de la educación física en la educación infantil se dirige al desarrollo global del niño. contribuye ampliamente a lograr dicho objetivo (Gil Madrona y otros.y y y El dominio social. a la representación mental. en actuar. 43-62) a decir que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se estructura la educación infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia. que potencian el desarrollo de la condición física. y . entre los 0 a los 6 años. En efecto. pp. locomotor. crea y afronta sus problemas. percepción espacial como la situación. aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad. su concienciación y control. adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la motricidad evoluciona. lo que lleva a Arnaiz (1994. vinculado a la motricidad voluntaria. que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos naturales. es decir. a su vez. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el control del cuerpo. En los planteamientos de la Administración educativa para la educación infantil no existe un área de educación física. Un cuerpo que es el de un ser global ávido de conocer. La educación infantil comprende el período que abarca desde el nacimiento hasta que comienza la enseñanza obligatoria. Los factores físico-motores: cuerpo instrumental. físicas. de reacciones motrices. podremos comprobar que lo que se enseña y cómo se enseña a través de la motricidad. con la nueva configuración normativa. La percepción implica interpretar la información y construir objetos dotados de significación. físico. ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepción es la significación.] una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad. que alude a los movimientos corporales. que asumen un rol protagónico en el marco curricular. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. que considera el efecto de la sociedad. locomotor. El dominio cognoscitivo. de manera sistematizada en la clase de Educación Física durante la educación infantil. Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa. El dominio psicomotor. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo consciente. Un cuerpo que: o Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento. 84): Cada una de las áreas debe contribuir al desarrollo de diferentes competencias y. en las nuevas leyes educativas el énfasis pasa a recaer en las competencias. Se trata de retomar los propios conocimientos. En este marco. con sus compañeros y el adulto. como expresa el profesor Pérez Pueyo (2007. percepción temporal como la duración o el ritmo. físico. proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de su sociedad. El cuerpo solicitado por los factores físico-motores es el cuerpo instrumental. La percepción es un proceso cognitivo muy valorado desde siempre en la institución escolar. conocimiento del entorno físico. los procesos del pensamiento y el lenguaje. sociales y morales». relacionado con el conocimiento. instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad. su relación con el ambiente. que enriquecen el comportamiento motor. p. Por su parte. debiendo ser este: [..

sus tensiones y sus conflictos. en el desarrollo psicomotor del niño y. 1989 y 1992. Al permitir su expresión global. 2003. actitudes. En el ámbito psicoeducativo. enfocada hacia la adquisición de una serie de contenidos como son los que. con sus compañeros y con los adultos. logse. por tanto. y ese es el fin. Centrándose. mirada. la coordinación de movimientos. la lateralidad. en un momento dado o al final de la sesión. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices. confianza. gestos.). Mendiara Rivas. lo que supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos. 2003). explicar los sentimientos. pulsiones. la comunicación gestual postural y tónica. el niño puede reflejar sus estados de ánimo. 2003). la organización espacio-temporal y rítmica. Por esto. se puede pedir al niño que explique lo que siente. que hable o hablar con él de sus vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico. Gil Madrona. creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. etc. 1996. disculparse. 2006. la sociabilidad a través del movimiento corporal. en forma abreviada y a modo de compendio. etc. nuestra actividad se centrará en el desarrollo o trabajo del equilibrio. la expresividad corporal. que bien articuladas deben de ayudarnos. Llorca Linares y Vega. Ahrendt. a que los niños desde la más tierna infancia adquieran una mayor conciencia de sí mismos. Va manifestando su realidad física a través de movimientos. proponer. expresar afectos. . la relación del niño con los objetos. así como de las relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. a su vez. 1999. loe4. etc. la adquisición de valores sociales e individuales. 1997. agradecer. el desarrollo afectivo y relacional. Ruiz Juan. sonidos. afectos. enfados. El ambiente de la sala de Educación Física es un contexto propicio para la observación de los comportamientos más genuinos. pero también a las habilidades de conducta verbal (preguntar. 1990. mec.y Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona. Esto último significa que. loce3. Los factores afectivo-relacionales: creatividad. alegrías. presentamos en el siguiente esquema (gráfica 1). la relajación y la respiración. pedir.). temores y emociones. El hecho de trabajar la motricidad a través de las distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a la concepción de globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de esta etapa (Vaca. capacidades de socialización. Es el de un ser global interesado en saber hacer. La pretensión es influir en todos los ámbitos de la conducta de los alumnos ±a través de la interrelación de los contenidos motrices± para contribuir a la mejora de su educación integral y global como ser humano. 1998. 2002. o o o La implementación o desarrollo de la motricidad en la educación infantil seguirá una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. Sin emitir juicios de valor. el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeños. posturas. trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas. rechazos. de los demás y del entorno en donde se desenvuelven. tensiones.

Ahora bien. 1994). gimnasio. Tanteo metodológico en el ejercicio global de la educación física en educación infantil 4. interesada en valorar los efectos que producen en el desarrollo infantil los estímulos provenientes de la circunstancia ambiental (el entorno físico y social). se convierten en estímulos significativos capaces de excitar y dirigir específicamente el comportamiento infantil (Medrano Mir. 1988. En relación a los espacios y materiales. como el acondicionamiento de los patios de recreo (Larraz y Figueroa. pero de igual forma. 24-29).1 Consideraciones metodológicas generales Brota una corriente psicopedagógica. Diversos autores han estudiado formas de organizar los espacios y los materiales para potenciar el desarrollo global de la motricidad. etc. debemos de tener en cuenta que el espacio libre sea suficiente para el tipo de movimientos que se tiene programado realizar. que la iluminación y la ventilación sean adecuadas y que el suelo. en el cual. los ambientes . patio. 1982a. entre otros. 1982b).) que esté disponible en el centro y dotarlo de materiales necesarios hasta convertirlo en una cálida y acogedora aula de Educación Física. las columnas y las paredes ofrezcan suficiente seguridad. tener preparado un aparato reproductor de sonidos. podemos servirnos de algún recinto del entorno próximo y del mismo patio de recreo. tienen la facultad de provocar la motivación de los niños. los cuales. ciertas teorías actuales referentes al aprendizaje temprano indican que el espacio y los materiales. destacados de manera evidente. A la vez. pues. es deseable construir áreas de juego. por sí mismos. material variado. pp. Lewis (1982) y Montessori (1987). tanto los objetos móviles como los objetos digamos estáticos». que emana de Vygotsky (1979. abundante y seguro. Bloom (1967). atractivo.4. 1996). los lugares-acción (Vaca. Denis (1980). intentaremos aprovechar un ámbito (aula.

son factores y recursos que cumplen un papel esencial para que pueda producirse el crecimiento personal. escaleras de cuerda. además. a su vez. por lo que tenemos que tener presente que cada espacio se puede acondicionar y dotar de materiales apropiados para favorecer determinados comportamientos. las trepas. y la importancia de la planificación de la acción educativa en este sentido. barras. que por su color. En este sentido. a desarrollar la orientación y . Pues ciertamente. Y nosotros. ya que si el objetivo es el desarrollo total y armónico de la personalidad debemos de poner a su alcance los medios necesarios para atender esa globalidad. Sin duda. Si la sala-gimnasio nos lo permite. encaminadas a trabajar no solo los aspectos componentes del ámbito motor sino también los cognitivos. Los materiales deben de responder a los objetivos marcados en función del desarrollo evolutivo con la finalidad de trabajar el progresivo conocimiento de sí mismo. la manipulación intencionada de ambientes de aprendizaje mediante la organización de espacios y materiales puede implicar a los niños en conductas motrices concretas que respondan a los objetivos planteados. balones. el control tónico postural. en un ambiente distendido y afectuoso. aros.de aprendizaje (Blández. los reflejos de caídas desde ciertas alturas. el juego y la interacción de los niños con sus compañeros y con el adulto. aprovechando las características de los espacios y de los materiales. será conveniente tener materiales colgados del techo ± cuerdas. desde la educación física debemos de acoger todas estas premisas y estimar que podemos establecer dinámicas educativas distintas. también permitirá que a lo largo de la sesión se planteen actividades variadas y también adaptadas a las diferentes posibilidades personales. Es evidente que cada espacio y cada material reúnen una serie de condiciones peculiares y. afectivos y sociales-relacionales. 1999). espalderas en la pared± lo que hará posible trabajar los giros. De la misma forma que la acción. la coordinación dinámica general y la coordinación visomotriz. el cuerpo permite al niño sus propias vivencias y a la vez utilizarlo como recurso propio en el conocimiento de su corporalidad. En consecuencia. abrochando y desabrochando botones. las utilizaremos para hacer lo propio con la autonomía en el vestirse y desvestirse. según cómo se organice la circunstancia ambiental se puede potenciar la aparición de comportamientos específicos. permitirá grados de autonomía adaptados a las diferentes capacidades y ritmos de cada niño y. Y en todos los casos la actividad motriz en el niño se presentará en su cuerpo global. tales como rompecabezas. hebillas y presillas. subiendo y bajando cremalleras. como fuente productora de sensaciones ±como el dolor y el placer± o para su propia identificación personal o autoestima. o trabajando los colores y texturas. el gateo. 1994 y 1995) y los espacios de acción y aventura (Mendiara Rivas. la experimentación. todo lo cual impulsa determinadas reacciones motrices en los niños. No debemos de olvidar las ropas mismas del niño para trabajar la identidad personal. Y será el mismo cuerpo del niño un medio o recurso y un marco de referencia a lo largo de toda la etapa de educación infantil. un ambiente o entorno de aprendizaje cambiante y abierto a diferentes posibilidades. el equilibrio. pelotas. bancos suecos y telas. Por lo tanto. cada material tiene características que le son propias. Estos trabajos nos denotan la importancia de cuidar la selección que hagamos tanto de los espacios como de los materiales. forma y textura servirán para el trabajo corporal y que ayudarán a potenciar la marcha. Así como también será necesario contar con otros materiales. Pues el diseño de cualquier ambiente que queramos proponer a los niños debe de obedecer a una intención educativa concreta.

Este esbozo. de ahí las competencias y recursos del docente para acomodar su acción educativa dentro de un amplio abanico de posibilidades que le permitirán oscilar convenientemente entre la directividad y la no directividad. el prado. la playa. Por tanto. pero también es cierto que existe una profusión de materiales u objetos útiles que se pueden conseguir sin tener que realizar inversiones económicas. a la vez. las estaciones del año y las festividades. por lo que aquel debe de ser capaz de poner en marcha su forma personal de afrontar las exigencias de la tarea educativa en cada sesión y en cada acontecimiento de la misma. la selva y el zoo. Será siguiendo estas premisas que elaboraremos una interesante propuesta de acción que sitúe al niño. ya que no todos los niños siguen siempre. vemos que son múltiples los materiales que podemos utilizar. utilizando: El juego y la interacción motriz entre los compañeros y los adultos como el principal recurso didáctico. etcétera. la relajación. el parque. habiéndolos dotado de los materiales apropiados. aunque no es menos cierto que el entorno próximo nos puede facilitar una infinidad de posibilidades valiosas: la ludoteca. del centro escolar. En la misma nos inclinaremos por los métodos basados en la acción y la experimentación. a las intenciones educativas previstas inicialmente por el docente. de la metodología que empleemos y de los objetivos o contenidos programados. Ciertamente puede ser elevada la cantidad de materiales que requiere un planteamiento educativo basado en la manipulación pedagógica de la circunstancia ambiental. la sala de Educación Física o el gimnasio. ni responden igual. la coordinación de movimientos. el patio. no obstante su brevedad. diseñar y crear determinados espacios de acción en el aula. la montaña. de las mismas disponibilidades del centro y de la organización y distribución que hagamos de dichos materiales. Pues. la piscina. que presentar la propuesta motriz en montajes construidos en el gimnasio donde se potencien el descubrimiento de acciones (con una intención educativa de mayor incidencia en el ejercicio de una actividad físico natural). puede utilizar. y su elección estará relacionada con el tipo de actividades que vayamos a desarrollar. como el centro de atención del proceso educativo. Pero es bien cierto que esta riqueza de propuestas requiere amplitud de recursos metodológicos por parte del maestro y. el equilibrio. o la misma ciudad con sus automóviles. desde las situaciones de aprendizajes y de descubrimientos. nuestras propuestas de acción dependerán de la creatividad del maestro. La organización del espacio y de los materiales como la principal estrategia de intervención didáctica. pues la riqueza de los espacios y . Así pues. para estructurar las prácticas en ellos. en efecto. que animar una sesión con las telas en la sala de Educación Física (con una intención educativa de mayor incidencia en aspectos afectivos y relacionales). Pues el maestro debe de conjugar las características del medio escolar con sus propias intenciones educativas y. no será lo mismo presentar las propuestas motrices en las zonas señalizadas en el patio de recreo (con una intención educativa de mayor incidencia en los factores perceptivos). sin salir del contexto educativo. animales y plantas. la postura.estructuración espacial. señales de tránsito. desde su globalidad. la respiración. como también el clima. el tono. resulta explícito y muestra un rico planteamiento metodológico generalizable a todas las situaciones de aprendizaje para esta etapa. flexibilidad en su desarrollo. En cada uno de los espacios el maestro adoptará un criterio metodológico particular que estará dado por las circunstancias ambientales.

3. 517-528). en actividades lúdicas y en juegos. satisfaciendo su necesidad de movimiento y su curiosidad para afrontar pequeños riesgos y salvar mínimas dificultades. el material que se va a utilizar y se darán consignas previas. pero a la vez. como por ejemplo los de música. de la agudeza para combinarlos entre sí y decorarlos. De impulsividad. como el propuesto por Vizcarro y Camps (1999. 7. en donde se abandonará la actividad motriz. de la motivación por este tipo de planteamientos didácticos de la Educación Física. Momento de relajación. cuentos. es decir. a un guión que vertebra. De actividad motriz espontánea. quienes plantean las siguientes fases: 1. De análisis. orientada a cautivar la atención de los niños y con la finalidad de propiciar su deseo de salir a actuar. etc. en donde se trabajarán los conceptos abordados en el aula como los colores o las formas. de las ocurrencias para usar inespecíficamente aparatos de diversas áreas. verbalización. interiorización. Brilla con luz propia la función del juego como instrumento de desarrollo motor de una manera lúdica. se presentarán los motivos.. 2. acoge y explica las interrelaciones que se producen entre el alumnado. 8. De representación y lenguaje. canciones. y si cabe. solos o en colaboración con sus compañeros y con la ayuda del maestro. del tiempo y de las normas.2 El juego motor se casa con la didáctica En el planteamiento metodológico merece una consideración especial el juego motor. De preparación de los rincones de la sala. y y y Otros modelos de clase son posibles. todo lo cual habrá de acompañarse de una historia ambiental. En relación a la estructura de las sesiones o de las clases de nuestra asignatura. en donde una vez de regreso en el aula se intentará interiorizar los conceptos vivenciados en la sala. nuestra práctica de la Educación Física en la educación infantil nos llevará a establecer una metodología educativa basada en las experiencias. De recogida. de la imaginación para aprovechar algunos de uso general del centro. y esta es la forma como se abordarán los diferentes contenidos educativos que hemos establecido. Un modelo óptimo de sesión es el propuesto por Vaca (1996). 5. irán desarrollando su propio programa de aprendizaje. del entusiasmo por reciclar y elaborar otros mediante el trabajo en equipo de maestros. las expresen y sean capaces de comprender las de los demás. más importante. Momento inicial o momento de encuentro: en esta fase se dará información sobre las orientaciones y normas relativas al espacio de juego. además de los propios del ámbito. que en esta etapa educativa está llamado a estar casado con la didáctica. como contexto en el que observar las conductas motrices significativas cuyo análisis y manipulación constituyen la verdadera . Los juegos y las vivencias se estructurarán en un clima de libertad. nos estamos refiriendo a una organización del espacio. De juego simbólico y de construcción. y en este sentido nuestras sesiones tendrán: y y Ritual de entrada: consistirá en el desplazamiento desde el aula al espacio o sala-gimnasio de Educación Física. en la que los niños. en definitiva. confianza y seguridad en el que el adulto dirige y salvaguarda como símbolo de ley. plástica. que sirva de desbloqueo tónico.del material didáctico no proviene tanto de su compra en tiendas. como de la afición por recoger elementos de la naturaleza. de la invención de usos nuevos y. el maestro y el contenido de enseñanza-aprendizaje. tomando decisiones y poniendo a prueba su responsabilidad. en donde el maestro ofrece las distintas posibilidades de trabajar en los rincones. Ritual de salida: consistirá en el regreso al aula. Momento de juego activo o de la actividad motriz: esta fase constituirá la parte fundamental de la sesión. 6. de carácter motivacional. 4. De despedida. del interés por rescatar elementos desechados. En efecto. también llamado de despedida: en esta fase se propone a los niños que identifiquen sus propias vivencias. pp. 4. donde se desarrollarán las capacidades corporales para resolver las situaciones motrices.

como son la percepción auditiva. por citar algunos de ellos. se facilitará su desenvolvimiento en juegos de dimensión social. acción. El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores. el espacio y el tiempo. pues el juego es la forma más natural de aprender. favoreciendo su relación con el mundo de los objetos. y posibilitar los comportamientos afectivos y relacionales. tal como es. satisfacción consigo mismo (Froebel. Sin duda. ¿Qué da más que el juego? Fundamentalmente. la percepción de formas espaciales. las que paulatinamente actualizará a través del proceso de enseñanzaaprendizaje. contenidos y actividades precisas.. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes. Como reflejo de la vida interior del niño [. que en este nivel educativo se confunde con la educación en general. placer. espacios naturales o montajes confeccionados con diferentes objetos y aparatos de los que pueda disponer en su centro. en el que el juego. se compartirán actividades donde se planteen ambientes motrices dejando a los niños jugar en libertad creativa. 1992. a la vez que conocer y adaptarse al medio físico y social. p. donde el docente actuará como animador que planifica y prepara convenientemente las sesiones. etcétera. Gil Madrona y Navarro Adelantado (2005). proponiendo en cada sesión los objetivos. potenciar el componente cognitivo y la adquisición de las tareas. actúa como instrumento y fin. como hemos dicho. en la dirección que sugieren Pastor Pradillo (2007).. el equilibrio. ya que en él se concilian acción. p. valores y normas. la orientación espacial. Las situaciones de aprendizaje deben estar integradas con elementos lúdicos. y nos muestra al niño al desnudo. 1986). observará y estará pendiente de intervenir y de ayudar. Mendiara Rivas (1999). Porque el juego permite construir de manera integral funciones tan importantes como el tono. 1979). se presentarán tareas semidefinidas que puedan precisar y se harán propuestas de juegos. 1913. afectivos y motóricos. donde el maestro actuará como animador y se plantearán situaciones motrices abiertas a la exploración y el descubrimiento guiado. y hará evolucionar el trabajo sugiriendo . otorgará seguridad. 1936) e integración. 29). la motricidad fina. 32). la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices. desplegando sus extraordinarias potencialidades de perfección. a la vez que es el medio ideal para la adquisición de habilidades corporales. símbolo y regla (Piaget. la conducta motriz integra elementos cognitivos. pensamiento y lenguaje (Bruner. la expresión corporal. estableciendo la continuidad en el niño entre el juego y el trabajo (Piaget. En definitiva.esencia de la educación física. es la primera actividad creadora del niño: la imaginación que nace y se desarrolla en el juego y viene a desembocar en la creatividad. y se dictarán consignas abiertas a la interpretación personal de los niños. El juego contiene por sí solo todas las posibilidades de transición entre la imaginación creadora y el hacer constructivo. mejorar las habilidades motrices. Se tratará en cada sesión de ajustar el trabajo a la madurez de los niños y al proceso de aprendizaje. como actividad fundamental para el desarrollo del niño: Como elemento esencial en la socialización del niño (Zúgaro. El juego.] originando gozo. Lo que se pretende es estimular los comportamientos sensoriomotores. propondrá espacios estructurados que favorezcan la actividad.

y el enriquecimiento del comportamiento motor y de la eficacia corporal. la mejora de la coordinación y el equilibrio. la realización de juegos y movimientos naturales. diseños.). la construcción de la identidad y afirmación del yo. 5. murales. tendrán que componer con diferentes piezas diseñadas al efecto. las siluetas de dos niños (varón y mujer).). la lluvia. etcétera. y dado el acercamiento de los niños.actividades dinámicas. los villancicos. en estas edades. etc. la organización y estructuración de las sensaciones recibidas. las relaciones satisfactorias con el entorno físico y social. la montaña. los Reyes Magos. al desarrollo armónico y equilibrado de los aspectos constitutivos de la personalidad infantil. las actividades propuestas en el aula-sala de Educación Física son una continuidad de las planteadas en el resto de la jornada. esquemas de todos aquellos tópicos o centros de interés que los mismos alumnos habrán confeccionado a lo largo de la jornada escolar.). la comunicación y representación. La percepción del propio cuerpo y de la realidad exterior. frecuente ver allí. los personajes de los cuentos. 2005). en la sala-gimnasio. El compromiso es con la multiplicidad de vertientes y significados de una misma actividad. la navidad (la familia. los árboles. Las paredes de la sala-gimnasio estarán colmadas de dibujos. la selva. y orientará otras acciones mediante su incorporación al juego. el desarrollo de la autoestima. por lo que el diseño y la adaptación de los espacios deben de favorecer: y y y La intención educativa. En otros casos. La adquisición del dominio y el control del cuerpo. el circo. y el desenvolvimiento en su medio físico y social. o modificando las situaciones lúdicas o los montajes. los pequeños tendrán que vestirse ±y desvestirse± con ropas preparadas para participar en el carnaval o tendrán que componer un muñeco de nieve con diferentes fragmentos. Tarzán y Jane en la jungla. En estos espacios. una tarde en el circo o la ciudad (Gil Madrona. la conjunción armoniosa de la individualidad y la socialización. la nieve. que Mendiara Rivas (1999) denomina espacios de acción y aventura». cada una de las unidades didácticas y sesiones de trabajo tendrán en cuenta la unicidad global del niño. y colegios de infantil y primaria están dirigidas al desarrollo general o mejora de los factores perceptivos. el desarrollo de la condición física. etc. los animales de la granja o los animales marinos). el juego o las . las flores. el viento. lo que supone trabajar o acomodar las tareas motrices en dicho ámbito sobre los contextos de aprendizaje que está trabajando en su aula. bajo tareas motrices con músicas y cuentos introductorios en torno a tópicos como el mundo de los animales (el zoo. hacia la actividad motriz. un paseo por mi ciudad (los medios de transporte. los valles. la expresión. el carnaval. por tanto. las propuestas de Educación Física se presentan como ambientes de aprendizaje» y espacios de acción y aventura». Dentro de las finalidades. la adquisición de competencias y la construcción de conocimientos. Papá Noel. etc. lo cual significa que el desarrollo de la motricidad está integrado con el resto de los aprendizajes. De esta manera. tras recorrer y superar un circuito de obstáculos que simula el bosque en primavera. A estos efectos. Será. físico motores y afectivo-relacionales que componen integralmente al niño. los bomberos. de ahí que nuestra intervención desde la educación física esté destinada al completo desarrollo. Concreción práctica de una educación física de dibujos y animada Las propuestas motrices que se realizan para los jardines de infancia o escuelas infantiles. como tarea. motores. las actitudes y comportamientos positivos. las estaciones del año (el sol. que los mismos infantes. los regalos. incluidas en unidades didácticas globalizadas.

Si un niño es agresivo. Las relaciones sociales (aproximarse al grupo. ponerse de acuerdo. por obsoletos. tal como nos lo recuerda Lewis Carroll en Alicia en el país de las maravillas. imaginación. observar a los otros). con los demás y con el entorno. giros. son los ambientes donde se trabajarán los contenidos que propicien el desarrollo de: y y y y y y y y y y y y Las manipulaciones (asir. seguir consignas. ruidos). La percepción temporal (ritmos. En definitiva. amor. risas. proponer iniciativas de juego. pues. y en espacios recreativos con los iguales y con los adultos. cuando la protagonista le asegura a una oruga: [. hacer contacto visual. del contexto o del entorno. recibir). propiciar el desarrollo de actividades con el entorno próximo. estarían fuera del contexto socio-educativo actual. El esquema corporal (estructura global y segmentaria del cuerpo). lo será en cualquier espacio. natural. andar. Los patrones de movimiento y relacionados con la coordinación dinámica general (rodar. A modo de conclusión No cabe ninguna duda de que los tiempos y las personas cambian. después). La expresión de emociones (alegría. porque la capacidad de transformación es una característica del ser humano. La aceptación y el cumplimiento de normas (respetar límites. La percepción espacial (nociones de orientación y situaciones). Estos. a través de las actividades motrices y el desarrollo de los sentidos. pero me parece que debo haber cambiado varias veces desde entonces». afecto. etc. relajación. será el maestro el encargado de que los niños se interesen por el conocimiento de todo lo que forme parte del ambiente. es que los docentes no podemos empeñarnos en reproducir modelos didácticos del pasado que. pero desarrollando pautas de trabajo basadas en un profundo conocimiento de los factores que afectan al cuerpo pues. controlar pulsiones de gritos.). La creatividad (idear ejercicios. Los enfoques y las actividades que aquí se sugieren están fuertemente relacionados con el enriquecimiento del encuentro de los niños en la escuela: el encuentro consigo mismos. y nos hemos sumergido en conceptos más amplios con el fin de dar a conocer una teoría global. al trabajar aspectos o factores afectivo-relacionales. empujes. agradecer. fantasía. compartir). tal como indica Serulnicoff (1998). La mejora de la autoestima y de las habilidades sociales (disfrutar de las relaciones con los demás. golpear. soltar. lanzar. reptar. miedos. tracciones). que podemos encontrar ese lugar adecuado y ese tiempo preciso para operar especialmente en esa faceta . realizar y aceptar juegos que se ajusten a las posibilidades y limitaciones personales. de la práctica. enfado. antes. La expresividad corporal (control tónico. Muchas veces se aspira a la motricidad por sí misma.] por lo menos sé quién era yo cuando me levanté esta mañana. dejar y pedir objetos. El docente debe ayudar a que ese mundo emerja. Pero quizás sea en la sala-gimnasio de Educción Física. de la metodología. que abarca desde la necesidad de la asignatura en esta etapa hasta la funcionalidad. cariño. etc. gatear.formas jugadas serán un elemento motivador que centrará la atención en las actividades propuestas. encogido o tímido.. Hemos señalado cuál es el estado del desarrollo del conocimiento de la Educación Física en la educación infantil. posibilidades expresivas). cuando existen mecanismos sutiles que deben hacer surgir un mundo interior ±que el niño desconoce± mediante pautas no solo concretas. lanzamientos. 6. sino perfectamente sistematizadas aunque no por eso rígidas. La salud corporal (creación de hábitos de higiene).).. En efecto. saltar. y habrá de ser en todos los espacios que deberemos tenerlo en cuenta.

celebrada en la ciudad de Toulouse. en Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Ya que. sino que se les ha de conceder a todos el mismo valor. Es. Sin duda. habrá que abordar la dificultad con un trabajo de factores perceptivo-motores. BIBLIOGRAFÍA Ahrendt. Blández. los cuales componen la personalidad. C. conseguirá el enriquecimiento del equipamiento personal de los niños en todas sus capacidades. Es nuestro deseo vehemente que. incluso desde la planificación de las sesiones. que desde todos los espacios trabajemos integralmente la personalidad del niño. Ponencia presentada en el 5th International Aquatic Education Conference. (2000): Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en Europa y en España». P. no solo en el aspecto cognitivo o instrumental. pp. en Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. J. pp. Berruezo. Sprinthall. Pues la práctica de la educación física conlleva la conjunción armónica de los tres aspectos descriptos. atravesado y complementado por la que se desarrolla en las otras áreas. si es despistado o se distrae con facilidad. B. Psicología de la Educación. pp. en R.º 37. con una mejor puesta a punto de sus capacidades básicas y con un más amplio y variado registro de experiencias.º 0. C.de su personalidad. n. en Psicomotricidad. diseñar la apertura a un proyecto personal de vida interesante y acorde con lo que serán las opciones y condiciones básicas del futuro próximo. 21-33. Bruner. (1999): Influence of Water Programs on Infants. n. si un niño es impulsivo o temeroso ante situaciones de actividad que desarrollamos en el gimnasio. n. ². J. la praxis en este ámbito curricular. Barcelona: Científico Médica. Esto implica que en los ejercicios no deben de primar unos aspectos por encima de otros. P. Motor Development During the First Year of Life under Consideration of Their Mothers. 58-129. sin duda. 5-13. Y con ello. P. 43-62. En el mismo sentido. el gran compromiso de la educación infantil es posibilitar que los niños pequeños inicien su recorrido vital en mejores condiciones. del 21 al 23 de octubre de 1999. Actas del I Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII de Escuelas de Magisterio. Barcelona: Inde. (1978): Manual de psiquiatría infantil. (1994): Psicomotricidad y adaptaciones curriculares». Madrid: Morata. Physical Concept». J. (2000): La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar». (1994): Una propuesta didáctica centrada en la construcción de ambientes de aprendizaje». tratando de mejorarla. Arnaiz. Ajuriaguerra.º 47. pp. lo que supondrá atender cada uno de los comportamientos e incidir especialmente en cada una de sus manifestaciones. las deberemos llevar a cabo de tal modo que los niños en su conjunto puedan desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad. hemos de encontrar los espacios y montajes adecuados para incidir en ese aspecto con un trabajo de factores físico-motores. (1979): El desarrollo del niño. entre todos. Bloom. podamos lograrlo. . pues. Sprinthall y N. nuestra propuesta. (1967): Importancia e influencia del primer medio ambiente y de la primera experiencia». Sevilla. Revista de Estudios y Experiencias. Por lo tanto. que les ponga en situación de aprender cada vez más y con mayor satisfacción. De igual manera. L. la escuela infantil realiza su principal aportación a la mejora de la calidad de vida de la infancia: establecer el primer marco. ² (1995): La utilización del material y del espacio en Educación Física. Madrid: Morata.

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