COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

²Documento de trabajo para su elaboración²
Contenido I. Introducción...................................................................................... 3 II. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Común ......... 4
i. Las competencias disciplinares básicas y extendidas ............................... 4 ii. Los niveles de concreción de la Reforma ................................................. 4 iii. La relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas .......... 5 iv. El carácter indicativo de las competencias disciplinares básicas............. 7

III. Orientaciones para la elaboración de las competencias disciplinares básicas ................................................................................................ 7
i. Orientaciones de forma.............................................................................. 7 ii. Orientaciones de contenido ...................................................................... 8

IV. Competencias disciplinares básicas del SNB (Documento de trabajo) ...............................................................................................11
Matemáticas ............................................................................................... 11 Ciencias experimentales............................................................................. 11 Ciencias sociales........................................................................................ 12 Comunicación............................................................................................. 14 I. Introducción La Reforma Integral de la Educación Media Superior, orientada a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza principalmente a partir de la definición de un Marco Curricular Común (MCC) a todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo. El MCC comprende en una serie de desempeños que se expresan como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto según sus objetivos particulares. Las competencias genéricas fueron definidas y consensuadas por un equipo técnico conformado por especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. Según el acuerdo alcanzado, fechado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SNB. El siguiente paso en la construcción del MCC es la definición de las competencias disciplinares básicas que contribuyen al logro del Perfil del Egresado, tarea que será realizada por docentes y especialistas en distintos campos disciplinares. El objetivo del presente documento es dar elementos a los docentes y especialistas para avanzar en esta tarea. El documento incluye una breve discusión sobre la manera en que las competencias disciplinares básicas se insertan en el MCC del SNB y en los

La estructura de las disciplinas está en el centro del aprendizaje académico y debe ser aprovechada para seguir construyendo sobre este y otros tipos de aprendizajes. como se ha hecho tradicionalmente. el nivel escuela y el nivel aula. los distintos subsistemas y modalidades de la EMS integrados en el SNB podrán definir las competencias disciplinares extendidas y profesionales básicas y extendidas que correspondan a sus objetivos. En su caso. 1 Ambos documentos. los directivos y docentes podrán diseñar estrategias . Las competencias disciplinares básicas y extendidas Las disciplinas son categorías que cargan con importantes aprendizajes históricos. Las competencias extendidas implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada trayectoria académica. en el primer nivel de concreción de la Reforma. La definición de las competencias disciplinares básicas es. los cuales se definen en un marco de rigor metodológico. son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educación superior. La definición de competencias disciplinares implica expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística. El reordenamiento y enriquecimiento de los planes de estudio de los distintos subsistemas y modalidades a partir de las competencias genéricas y disciplinares básicas corresponde al nivel institucional de concreción. En los niveles escuela y aula. independientemente de su futura trayectoria académica o profesional. las competencias extendidas tienen una clara función propedéutica. ii.trabajos de la Reforma. Posteriormente se ofrecen orientaciones de contenido y de forma que podrán guiar el trabajo de elaboración de las competencias. tendrán que estar en capacidad de desempeñar. El documento incluye también un primer borrador de las competencias. Ciudad de México: Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. Además. el proceso de construcción del SNB mediante la Reforma Integral de la EMS está concebido con base en una serie de niveles de concreción: el nivel interinstitucional. Es decir. podrán definir competencias genéricas y disciplinares básicas adicionales a las que serán comunes a toda la EMS. El núcleo básico estará compuesto por las competencias que todos los alumnos. II. el institucional. de manera que la implementación de la Reforma responda a los objetivos y necesidades particulares de los distintos niveles de organización de la EMS. Se recomienda a los lectores consultar los documentos Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior1 para profundizar sobre los temas que se abordan en el presente documento. junto con la definición de las competencias genéricas ya alcanzada. 2008. En el marco de la Reforma Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: básico y extendido. en este nivel. A cada uno de estos niveles corresponden diferentes procesos. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Común i. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida. Los niveles de concreción de la Reforma Como se describe de manera más detallada en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. una tarea que se realizará mediante un acuerdo interinstitucional.

De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados. En el trabajo de definición de las competencias disciplinares básicas y más adelante. Competencias Genéricas Competencias disciplinares Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. nacional e internacional. códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Es importante advertir que se trata de un ejemplo. Interpreta textos literarios a partir de su contenido. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de construcción social del conocimiento de carácter colaborativo e interdisciplinario. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. podrán realizarse ejercicios como el que se observa en la tabla a continuación. en el diseño de estrategias para su desarrollo en la escuela y el aula. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. X XX X X X 3. En los niveles escuela y aula se podrán contextualizar las competencias con precisión. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los espacios. Al hacerlo podrán valerse de condiciones específicas de la escuela y la comunidad en la que ésta se encuentre. actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. XX X X XX X 4. de manera que la educación que reciban los jóvenes alcance un mayor nivel de pertinencia. 1. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y . Este proceso de construcción del MCC y de implementación de la Reforma permite que el SNB tenga lugar en un marco de diversidad y alcance un grado mayor de pertinencia. Se identifica como ser histórico y social en contextos locales. por su parte. Las competencias que se incluyen no son necesariamente las que formarán parte del Marco Curricular Común del SNB. iii. La adquisición de las competencias disciplinares básicas.centradas en el aprendizaje para que sus estudiantes adquieran las competencias del MCC. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. Escucha. contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. las competencias genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. X XX X XX X 2. La relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas Como se ha indicado.

El carácter indicativo de las competencias disciplinares básicas Es importante que en el esfuerzo de definición de las competencias disciplinares básicas se reconozca la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales. ³Interpreta textos literarios a partir de su contenido. Orientaciones para la elaboración de las competencias disciplinares básicas i. el docente puede diseñar actividades específicas para su vinculación. En el primer caso. III. . Los puntos de intersección en la matriz están marcados con ³XX´ cuando la relación entre las competencias es directa. contribuye de manera directa a que adquieran la competencia genérica ³Escucha. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron´. Por ejemplo. como conjunto. la matriz ilustra. las competencias disciplinares básicas se redactarán con la siguiente estructura: VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO Anticipa las consecuencias de elegir estilos de vida saludables en su vida personal Diseña. Se sugiere que. Las competencias. el profesor puede desarrollar actividades específicas. las competencias disciplinares básicas no sean más de ochenta. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Cuando la relación es menos directa su intersección se marca con ³X´. ya que el producto final debe definir una base común a las distintas opciones de la EMS a la vez que respetar sus estructuras curriculares. En el segundo caso. Sin embargo. se trata también de un proceso indispensable para consolidar y dar coherencia al MCC del SNB. que el desarrollo por parte de los estudiantes de la competencia disciplinar. De este modo. códigos y herramientas apropiados´. por su naturaleza. XXXXX La tabla muestra los vínculos entre cinco competencias genéricas y cuatro competencias disciplinares básicas. la competencia ³Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos´ puede ser adquirida por los estudiantes mediante actividades de discusión y análisis de textos literarios en el salón de clases. suponen un concepto de lo global. Para vincular la competencia disciplinar citada con otra competencia genérica. conduce y comunica proyectos de investigación científica y tecnológica Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonización. la competencia disciplinar contribuye directamente a la formación de los estudiantes en la competencia genérica dada. por ejemplo. evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. La definición de las competencias disciplinares básicas es un trabajo delicado. neocolonización e imperialismo. y no poner restricciones a su desarrollo según su filosofía educativa y las necesidades y expectativas de sus estudiantes. Orientaciones de forma En cuanto a la forma.desastres naturales. iv.

Barcelona. ANÁLISIS APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO yIdentificación de consecuencias . Se debe iniciar con uno o más verbos de acción. una de las características que debe adoptar la formulación de competencias. por ello deben reflejar mayores niveles de integración que la simple enunciación de información y procesos.ubicándolos en contextos geográficos e históricos Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas. manipula.). El uso de frases que califiquen de forma ambigua la ejecución de la competencia (³escribir un ensayo con corrección´). Esto permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular común según sus necesidades y posibilidades. Kairós. p. una competencia como.B. distancias y ángulos mediante la aplicación de fórmulas y teoremas básicos´ se podrán desarrollar y aplicar en distintos contextos por los estudiantes de escuelas de orientación agropecuaria o industrial o de bachillerato general. evalúa. asumiendo que el alumno tendrá la capacidad. volúmenes. Finalmente. es la de señalar contextos en los que el conocimiento es aplicable. relaciona. descontextualizo de problemas individuales y sociales. Ser precisas y directas. que estén orientadas hacia los aprendizajes relevantes y que tengan un carácter interdisciplinario. El uso de frases que califiquen el contexto de manera imprecisa (³cualquier fenómeno´. ³relacionar eficazmente´. etc. E. A. Se propone trabajar sólo 2 Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas. El uso de palabras que limiten su comunicatividad. produce. Así. se sugiere que las competencias estén construidas a partir de verbos de acción que expresen operaciones complejas. Verbos de acción que expresen operaciones complejas. Adicionalmente. etc. interpreta. hasta donde esto sea posible. calcula. Como asegura Bastien: ³la contextualización es una condición esencial de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo´. ³todo lo que lo rodea´. al menos en el nivel medio superior. utilizando sólo las palabras indispensables. compone. ii. las competencias deberán tener las siguientes características: Describir lo necesario. llegado el momento. ³la realidad´). 189. 3 En Morin.3 Adicionalmente. Después del verbo se expresará el contenido al que se refiere la competencia. Las competencias son aprendizajes complejos. ³Dimensiona áreas. con los dos niveles de mayor complejidad de la taxonomía de Robert Marzano4: análisis y aplicación del conocimiento. Describir únicamente una capacidad. en los casos en que sea posible. convierte. Orientaciones de contenido Generalmente el conocimiento disciplinar se enseña. de aplicarlo oportunamente. (1993) Tierra Patria. en ciertos casos es conveniente que se les de este sentido en niveles de concreción curricular posteriores al interinstitucional. En la formulación de las competencias se deberá evitar lo siguiente: El uso de adverbios (³calcular rápidamente´. se indicará la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido2. y Kern. Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre. conjugado en tercera persona: describe. mediante convenciones lingüísticas y recursos no lingüísticos.

ser relevantes más allá de una sola disciplina y contribuir a la formación de los jóvenes en el Perfil del Egresado. Las competencias deben ser acotadas a lo que realmente es deseable que el alumno domine con precisión más que lo que la disciplina ha acumulado a lo largo de su desarrollo. Por ello es conveniente que. J. MENOS ÉNFASIS EN MÁS ÉNFASIS EN yConocer hechos e información científica y humanística yComprender categorías científicas y humanísticas y utilizarlas para la indagación yEnfocar la investigación como un conjunto de pasos aprendidos yEnfocar la investigación como estrategias. la tecnología y las perspectivas individual y social ySeparar el conocimiento de los procedimientos y las actitudes yOrganizar todos los aspectos del contenido científico y humanístico en torno a proyectos integrales yGeneralización de nuevas ideas a partir de los conocimientos adquiridos yIdentificación de errores yClasificación yRelación de componentes yInvestigación yCreación y comprobación de hipótesis yResolución de problemas yToma de decisiones Es decir.Relevancia. recordar. ejecutar) y comprensión (simbolizar. además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos. Se sugiere trabajar en torno a áreas del conocimiento o campos disciplinares con el fin de lograr competencias interdisciplinarias y evitar las confusiones que pudiera generar la aplicación del MCC en aquellas . (2007) The new taxonomy of educational objectives. Interdisciplinariedad. Corwin Press. se adopte 4 Marzano. California. En la siguiente tabla se muestran los énfasis esperados. En el proceso de elaboración de las competencias existirá inevitablemente una tensión entre contenidos y competencias. Es necesario superar la tentación de proporcionar información sobre una gran parte del conocimiento generado por la disciplina.S. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperación (reconocer. sino también habilidades y actitudes. en perjuicio de la profundización. R. estos deberán estar asociados con procesos de pensamiento complejos. habilidades e ideas a ser ensayadas yCubrir muchos tópicos yConcentrarse en pocos contenidos fundamentales yEstudiar los temas disciplinares de forma aislada yAprender los temas disciplinares en el contexto de la investigación. integrar). luego entonces deberán acotarse los temas relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias. la prioridad estará en la utilización de categorías y en el desarrollo de capacidades de investigación. una perspectiva amplia y no se parta de listas de contenidos y temarios para la elaboración de las competencias. En los casos que las competencias disciplinares engloben contenidos. en la medida de lo posible. y se refieren a procesos que integran no sólo conocimientos. Debe quedar establecido que las competencias son una categoría superior a los contenidos. Second Edition.J y Kendall.

geométricos y variacionales. Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a partir del comportamiento de algún fenómeno social o natural de su . Este trabajo estará orientado a complementar. 4. la geografía natural y otras disciplinas afines. así como herramientas tecnológicas e informáticas. por lo que es previsible que se formulen competencias de carácter filosófico en todos los campos. lengua extranjera. El campo Ciencias sociales agrupa la historia. geografía natural Ciencias sociales Historia. La filosofía es la disciplina de carácter transversal. en el que los estudiantes articulen saberes y habilidades tradicionalmente asociados con distintas disciplinas en un solo desempeño. 5. distintos elementos de la realidad. Compara dos o mas variables o números. política. Representa e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. Estas áreas dan cabida a las asignaturas existentes en todas las modalidades de la EMS. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemático a partir de los procesos y cálculos que condujeron a éste. CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS Matemáticas Matemáticas Ciencias experimentales Física. 8. biología. la geografía política. geografía política Comunicación Español. 6. científicos y naturales a partir del análisis de sus representaciones matemáticas. sin importar el nombre que tengan las asignaturas en las que se imparten. Dado que algunas de ellas no han sido elaboradas por especialistas. políticos. Simboliza matemáticamente. Se incluyen únicamente cincuenta competencias y se estima que la lista podría alcanzar ochenta. De este modo se podrá avanzar hacia un enfoque que trascienda el de la educación tradicional. económicos. química. 7. El campo Ciencias experimentales agrupa la física. En Comunicación se contemplan las asignaturas relacionadas tanto con español como con una lengua extranjera. Interpreta fenómenos sociales. 3. algebráicos. Ciencias sociales y Comunicación. revisar y enriquecer las competencias formuladas. gráficas o numéricas. 2. así como con las tecnologías de la información y la comunicación. la química. economía. orientada a cubrir de manera memorística un conjunto de contenidos sin relación entre ellos. entre otras disciplinas. mediante expresiones analíticas. la economía. Matemáticas 1. Los campos disciplinares que se proponen son Matemáticas. de tal manera que se determine o analice su relación. IV. es previsible que se realicen modificaciones y adiciones considerables a la lista que se presenta. Argumenta la naturaleza de las matemáticas como herramienta para representar e interpretar la realidad.modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se pudieran considerar. Mide con instrumentos físicos y matemáticos las dimensiones espaciales del ambiente que nos rodea. Ciencias experimentales. tecnologías de la información y la comunicación La organización de las competencias disciplinares básicas con base en estos campos permite avanzar hacia un enfoque interdisciplinario. Competencias disciplinares básicas del SNB (Documento de trabajo) El objetivo del conjunto de competencias a continuación es servir como base del trabajo que realicen los docentes y expertos en los distintos campos disciplinares.

29. situándolas en su contexto histórico y cultural. 14. Valora la interrelación entre ciencia y tecnología. 12. Reconoce el conocimiento histórico. biológica y ecológica de los seres vivos. 11. socialista o comunista. 13. volumen. introduciendo la discusión sobre las autonomías indígenas. Argumenta una opinión sobre una filosofía de inspiración humanista. densidad y temperatura de un objeto de manera experimental y matemática. Contextualiza la creación artística en su tiempo y espacio. peso. 28. nacional e internacional. ubicándola en un contexto histórico y social. Ciencias sociales 22. 32. Cuantifica la masa. Distingue una tendencia o posición conservadora de una reformista. Sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria. 16. geográfico. económico y político como construcciones en constante elaboración. 19. 26. Interpreta fenómenos actuales a partir del análisis de sus raíces históricas.entorno. 20. 24. 10. Identifica las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada. ubicándolos en contextos geográficos e históricos. Predice las reacciones que ocurren al manipular químicamente sustancias de uso cotidiano. 33. Expresa juicios fundados respecto al carácter laico del estado. Se identifica como ser histórico y social en contextos locales. Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente. Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema autoritario. Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonización. 15. . Describe los niveles de organización química. 23. 18. neocolonización e imperialismo. 31. Evalúa las consecuencias de un sistema de inspiración nacionalista y federalista. Construye una opinión fundada sobre un sistema liberal. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo económico y de una situación de subdesarrollo para caracterizar una determinada región. Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales. Ciencias experimentales 9. 27. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento. 17. 21. 25. Explica el origen y las principales características del universo según las teorías científicas vigentes. 30. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales.

45. utilizando el concepto de recursos naturales. 50. Localiza y ordena distintos datos. Valora los vínculos entre la diversidad geográfica y la diversidad cultural. 35. coherente y creativa. Elabora textos simples en una lengua extranjera para diversos propósitos comunicativos. . Evalúa la relación entre fenómenos políticos. ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. 48. 36. 37. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera. y los interpreta en el marco de la diversidad lingüística y cultural. Experimenta la literatura como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.34. 46. Comunicación 40. patrones de entonación y contexto cultural. 44. interpretar y expresar ideas. 42. Identifica aspectos elementales sobre el origen. las desigualdades y disparidades territoriales. 47. Reconoce diversas expresiones de negociación y acuerdo para la resolución de conflictos políticos en distintos ámbitos geográficos e históricos. Aplica categorías científicas para caracterizar distintos fenómenos de violencia política en contextos históricos y geográficos precisos. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera. Evalúa las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen. 43. pistas no verbales. Comprende las ideas generales expresadas en un texto en una lengua extranjera. 49. 38. 39. recurriendo a conocimientos previos. sociales y económicos y condiciones geográficas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar. 41. desarrollo y diversidad del español. Explica los elementos constitutivos de un fenómeno migratorio.

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