COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

²Documento de trabajo para su elaboración²
Contenido I. Introducción...................................................................................... 3 II. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Común ......... 4
i. Las competencias disciplinares básicas y extendidas ............................... 4 ii. Los niveles de concreción de la Reforma ................................................. 4 iii. La relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas .......... 5 iv. El carácter indicativo de las competencias disciplinares básicas............. 7

III. Orientaciones para la elaboración de las competencias disciplinares básicas ................................................................................................ 7
i. Orientaciones de forma.............................................................................. 7 ii. Orientaciones de contenido ...................................................................... 8

IV. Competencias disciplinares básicas del SNB (Documento de trabajo) ...............................................................................................11
Matemáticas ............................................................................................... 11 Ciencias experimentales............................................................................. 11 Ciencias sociales........................................................................................ 12 Comunicación............................................................................................. 14 I. Introducción La Reforma Integral de la Educación Media Superior, orientada a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza principalmente a partir de la definición de un Marco Curricular Común (MCC) a todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo. El MCC comprende en una serie de desempeños que se expresan como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto según sus objetivos particulares. Las competencias genéricas fueron definidas y consensuadas por un equipo técnico conformado por especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. Según el acuerdo alcanzado, fechado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SNB. El siguiente paso en la construcción del MCC es la definición de las competencias disciplinares básicas que contribuyen al logro del Perfil del Egresado, tarea que será realizada por docentes y especialistas en distintos campos disciplinares. El objetivo del presente documento es dar elementos a los docentes y especialistas para avanzar en esta tarea. El documento incluye una breve discusión sobre la manera en que las competencias disciplinares básicas se insertan en el MCC del SNB y en los

Las competencias extendidas implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada trayectoria académica. El núcleo básico estará compuesto por las competencias que todos los alumnos. independientemente de su futura trayectoria académica o profesional. el nivel escuela y el nivel aula. En los niveles escuela y aula. de manera que la implementación de la Reforma responda a los objetivos y necesidades particulares de los distintos niveles de organización de la EMS. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Común i. junto con la definición de las competencias genéricas ya alcanzada. una tarea que se realizará mediante un acuerdo interinstitucional. Posteriormente se ofrecen orientaciones de contenido y de forma que podrán guiar el trabajo de elaboración de las competencias. el institucional. La definición de las competencias disciplinares básicas es. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida. El documento incluye también un primer borrador de las competencias. Es decir. en el primer nivel de concreción de la Reforma. los directivos y docentes podrán diseñar estrategias . Las competencias disciplinares básicas y extendidas Las disciplinas son categorías que cargan con importantes aprendizajes históricos. podrán definir competencias genéricas y disciplinares básicas adicionales a las que serán comunes a toda la EMS. 2008. como se ha hecho tradicionalmente. A cada uno de estos niveles corresponden diferentes procesos. Ciudad de México: Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP.trabajos de la Reforma. La definición de competencias disciplinares implica expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística. II. La estructura de las disciplinas está en el centro del aprendizaje académico y debe ser aprovechada para seguir construyendo sobre este y otros tipos de aprendizajes. En el marco de la Reforma Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: básico y extendido. los distintos subsistemas y modalidades de la EMS integrados en el SNB podrán definir las competencias disciplinares extendidas y profesionales básicas y extendidas que correspondan a sus objetivos. Además. el proceso de construcción del SNB mediante la Reforma Integral de la EMS está concebido con base en una serie de niveles de concreción: el nivel interinstitucional. ii. Se recomienda a los lectores consultar los documentos Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior1 para profundizar sobre los temas que se abordan en el presente documento. las competencias extendidas tienen una clara función propedéutica. 1 Ambos documentos. tendrán que estar en capacidad de desempeñar. son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educación superior. los cuales se definen en un marco de rigor metodológico. Los niveles de concreción de la Reforma Como se describe de manera más detallada en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En su caso. en este nivel. El reordenamiento y enriquecimiento de los planes de estudio de los distintos subsistemas y modalidades a partir de las competencias genéricas y disciplinares básicas corresponde al nivel institucional de concreción.

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de construcción social del conocimiento de carácter colaborativo e interdisciplinario. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Competencias Genéricas Competencias disciplinares Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Este proceso de construcción del MCC y de implementación de la Reforma permite que el SNB tenga lugar en un marco de diversidad y alcance un grado mayor de pertinencia. Las competencias que se incluyen no son necesariamente las que formarán parte del Marco Curricular Común del SNB. En los niveles escuela y aula se podrán contextualizar las competencias con precisión. 1. actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. XX X X XX X 4. X XX X X X 3. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los espacios. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados. Escucha. Interpreta textos literarios a partir de su contenido. Es importante advertir que se trata de un ejemplo. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. X XX X XX X 2. La relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas Como se ha indicado. iii. de manera que la educación que reciban los jóvenes alcance un mayor nivel de pertinencia. podrán realizarse ejercicios como el que se observa en la tabla a continuación. contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. códigos y herramientas apropiados. por su parte. La adquisición de las competencias disciplinares básicas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Al hacerlo podrán valerse de condiciones específicas de la escuela y la comunidad en la que ésta se encuentre. En el trabajo de definición de las competencias disciplinares básicas y más adelante. las competencias genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. nacional e internacional. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. en el diseño de estrategias para su desarrollo en la escuela y el aula.centradas en el aprendizaje para que sus estudiantes adquieran las competencias del MCC. Se identifica como ser histórico y social en contextos locales.

el profesor puede desarrollar actividades específicas. códigos y herramientas apropiados´. que el desarrollo por parte de los estudiantes de la competencia disciplinar. Sin embargo. De este modo. ³Interpreta textos literarios a partir de su contenido. la competencia disciplinar contribuye directamente a la formación de los estudiantes en la competencia genérica dada. .desastres naturales. la matriz ilustra. la competencia ³Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos´ puede ser adquirida por los estudiantes mediante actividades de discusión y análisis de textos literarios en el salón de clases. El carácter indicativo de las competencias disciplinares básicas Es importante que en el esfuerzo de definición de las competencias disciplinares básicas se reconozca la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales. Cuando la relación es menos directa su intersección se marca con ³X´. conduce y comunica proyectos de investigación científica y tecnológica Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonización. como conjunto. iv. En el segundo caso. XXXXX La tabla muestra los vínculos entre cinco competencias genéricas y cuatro competencias disciplinares básicas. por su naturaleza. III. Orientaciones de forma En cuanto a la forma. ya que el producto final debe definir una base común a las distintas opciones de la EMS a la vez que respetar sus estructuras curriculares. Las competencias. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. las competencias disciplinares básicas se redactarán con la siguiente estructura: VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO Anticipa las consecuencias de elegir estilos de vida saludables en su vida personal Diseña. Por ejemplo. La definición de las competencias disciplinares básicas es un trabajo delicado. En el primer caso. el docente puede diseñar actividades específicas para su vinculación. suponen un concepto de lo global. Los puntos de intersección en la matriz están marcados con ³XX´ cuando la relación entre las competencias es directa. Para vincular la competencia disciplinar citada con otra competencia genérica. por ejemplo. y no poner restricciones a su desarrollo según su filosofía educativa y las necesidades y expectativas de sus estudiantes. las competencias disciplinares básicas no sean más de ochenta. Se sugiere que. neocolonización e imperialismo. se trata también de un proceso indispensable para consolidar y dar coherencia al MCC del SNB. contribuye de manera directa a que adquieran la competencia genérica ³Escucha. evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. Orientaciones para la elaboración de las competencias disciplinares básicas i. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron´.

Como asegura Bastien: ³la contextualización es una condición esencial de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo´. es la de señalar contextos en los que el conocimiento es aplicable. descontextualizo de problemas individuales y sociales. volúmenes. las competencias deberán tener las siguientes características: Describir lo necesario. se sugiere que las competencias estén construidas a partir de verbos de acción que expresen operaciones complejas. ii. distancias y ángulos mediante la aplicación de fórmulas y teoremas básicos´ se podrán desarrollar y aplicar en distintos contextos por los estudiantes de escuelas de orientación agropecuaria o industrial o de bachillerato general. produce.). El uso de palabras que limiten su comunicatividad. relaciona. evalúa.ubicándolos en contextos geográficos e históricos Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas. A. p. 3 En Morin. por ello deben reflejar mayores niveles de integración que la simple enunciación de información y procesos. convierte. (1993) Tierra Patria. Se debe iniciar con uno o más verbos de acción. Finalmente. En la formulación de las competencias se deberá evitar lo siguiente: El uso de adverbios (³calcular rápidamente´. Verbos de acción que expresen operaciones complejas. 189. El uso de frases que califiquen de forma ambigua la ejecución de la competencia (³escribir un ensayo con corrección´). hasta donde esto sea posible.3 Adicionalmente. utilizando sólo las palabras indispensables. una de las características que debe adoptar la formulación de competencias. ³todo lo que lo rodea´. ANÁLISIS APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO yIdentificación de consecuencias . interpreta. E. se indicará la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido2. conjugado en tercera persona: describe. Esto permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular común según sus necesidades y posibilidades. Se propone trabajar sólo 2 Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas.B. etc. mediante convenciones lingüísticas y recursos no lingüísticos. Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre. Así. ³relacionar eficazmente´. ³la realidad´). Describir únicamente una capacidad. calcula. Orientaciones de contenido Generalmente el conocimiento disciplinar se enseña. asumiendo que el alumno tendrá la capacidad. de aplicarlo oportunamente. Barcelona. una competencia como. etc. con los dos niveles de mayor complejidad de la taxonomía de Robert Marzano4: análisis y aplicación del conocimiento. y Kern. manipula. Adicionalmente. en los casos en que sea posible. en ciertos casos es conveniente que se les de este sentido en niveles de concreción curricular posteriores al interinstitucional. ³Dimensiona áreas. Ser precisas y directas. al menos en el nivel medio superior. compone. El uso de frases que califiquen el contexto de manera imprecisa (³cualquier fenómeno´. Kairós. Después del verbo se expresará el contenido al que se refiere la competencia. llegado el momento. Las competencias son aprendizajes complejos. que estén orientadas hacia los aprendizajes relevantes y que tengan un carácter interdisciplinario.

California. habilidades e ideas a ser ensayadas yCubrir muchos tópicos yConcentrarse en pocos contenidos fundamentales yEstudiar los temas disciplinares de forma aislada yAprender los temas disciplinares en el contexto de la investigación. R. además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos. recordar. luego entonces deberán acotarse los temas relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias. J. Interdisciplinariedad.J y Kendall. integrar). la prioridad estará en la utilización de categorías y en el desarrollo de capacidades de investigación. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperación (reconocer. En la siguiente tabla se muestran los énfasis esperados. MENOS ÉNFASIS EN MÁS ÉNFASIS EN yConocer hechos e información científica y humanística yComprender categorías científicas y humanísticas y utilizarlas para la indagación yEnfocar la investigación como un conjunto de pasos aprendidos yEnfocar la investigación como estrategias. Se sugiere trabajar en torno a áreas del conocimiento o campos disciplinares con el fin de lograr competencias interdisciplinarias y evitar las confusiones que pudiera generar la aplicación del MCC en aquellas . Las competencias deben ser acotadas a lo que realmente es deseable que el alumno domine con precisión más que lo que la disciplina ha acumulado a lo largo de su desarrollo. en la medida de lo posible. En el proceso de elaboración de las competencias existirá inevitablemente una tensión entre contenidos y competencias. Es necesario superar la tentación de proporcionar información sobre una gran parte del conocimiento generado por la disciplina. la tecnología y las perspectivas individual y social ySeparar el conocimiento de los procedimientos y las actitudes yOrganizar todos los aspectos del contenido científico y humanístico en torno a proyectos integrales yGeneralización de nuevas ideas a partir de los conocimientos adquiridos yIdentificación de errores yClasificación yRelación de componentes yInvestigación yCreación y comprobación de hipótesis yResolución de problemas yToma de decisiones Es decir. (2007) The new taxonomy of educational objectives. en perjuicio de la profundización. ser relevantes más allá de una sola disciplina y contribuir a la formación de los jóvenes en el Perfil del Egresado.Relevancia. y se refieren a procesos que integran no sólo conocimientos. Second Edition. estos deberán estar asociados con procesos de pensamiento complejos. una perspectiva amplia y no se parta de listas de contenidos y temarios para la elaboración de las competencias. se adopte 4 Marzano. sino también habilidades y actitudes. En los casos que las competencias disciplinares engloben contenidos. Por ello es conveniente que. Corwin Press. Debe quedar establecido que las competencias son una categoría superior a los contenidos. ejecutar) y comprensión (simbolizar.S.

económicos. 7. La filosofía es la disciplina de carácter transversal. la geografía natural y otras disciplinas afines. 4. Los campos disciplinares que se proponen son Matemáticas. Ciencias sociales y Comunicación. de tal manera que se determine o analice su relación. en el que los estudiantes articulen saberes y habilidades tradicionalmente asociados con distintas disciplinas en un solo desempeño. biología. así como con las tecnologías de la información y la comunicación. Representa e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. gráficas o numéricas. por lo que es previsible que se formulen competencias de carácter filosófico en todos los campos. política. 5. Compara dos o mas variables o números. lengua extranjera.modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se pudieran considerar. políticos. Interpreta fenómenos sociales. Estas áreas dan cabida a las asignaturas existentes en todas las modalidades de la EMS. sin importar el nombre que tengan las asignaturas en las que se imparten. revisar y enriquecer las competencias formuladas. algebráicos. geografía natural Ciencias sociales Historia. Simboliza matemáticamente. Mide con instrumentos físicos y matemáticos las dimensiones espaciales del ambiente que nos rodea. científicos y naturales a partir del análisis de sus representaciones matemáticas. la química. 3. entre otras disciplinas. química. orientada a cubrir de manera memorística un conjunto de contenidos sin relación entre ellos. economía. la economía. El campo Ciencias experimentales agrupa la física. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemático a partir de los procesos y cálculos que condujeron a éste. De este modo se podrá avanzar hacia un enfoque que trascienda el de la educación tradicional. geométricos y variacionales. Argumenta la naturaleza de las matemáticas como herramienta para representar e interpretar la realidad. IV. 6. Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a partir del comportamiento de algún fenómeno social o natural de su . geografía política Comunicación Español. 2. Matemáticas 1. El campo Ciencias sociales agrupa la historia. Competencias disciplinares básicas del SNB (Documento de trabajo) El objetivo del conjunto de competencias a continuación es servir como base del trabajo que realicen los docentes y expertos en los distintos campos disciplinares. tecnologías de la información y la comunicación La organización de las competencias disciplinares básicas con base en estos campos permite avanzar hacia un enfoque interdisciplinario. la geografía política. Dado que algunas de ellas no han sido elaboradas por especialistas. Ciencias experimentales. así como herramientas tecnológicas e informáticas. es previsible que se realicen modificaciones y adiciones considerables a la lista que se presenta. En Comunicación se contemplan las asignaturas relacionadas tanto con español como con una lengua extranjera. 8. Este trabajo estará orientado a complementar. CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS Matemáticas Matemáticas Ciencias experimentales Física. distintos elementos de la realidad. Se incluyen únicamente cincuenta competencias y se estima que la lista podría alcanzar ochenta. mediante expresiones analíticas.

Contextualiza la creación artística en su tiempo y espacio. 12. Interpreta fenómenos actuales a partir del análisis de sus raíces históricas. 31. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales. Ciencias sociales 22. Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente. Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo económico y de una situación de subdesarrollo para caracterizar una determinada región. 10. 16. Construye una opinión fundada sobre un sistema liberal. Valora la interrelación entre ciencia y tecnología. Predice las reacciones que ocurren al manipular químicamente sustancias de uso cotidiano. ubicándola en un contexto histórico y social. ubicándolos en contextos geográficos e históricos. . 14. situándolas en su contexto histórico y cultural. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento. Explica el origen y las principales características del universo según las teorías científicas vigentes. neocolonización e imperialismo. nacional e internacional. 25. 15. 28. 19. Expresa juicios fundados respecto al carácter laico del estado. Identifica las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada. 18. 27. geográfico. Ciencias experimentales 9. Reconoce el conocimiento histórico. 17. peso. Distingue una tendencia o posición conservadora de una reformista. volumen. Se identifica como ser histórico y social en contextos locales. Sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria. 30. 21. 32. Describe los niveles de organización química. 29. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonización. Argumenta una opinión sobre una filosofía de inspiración humanista. 26. 33. 13. 24. 23. introduciendo la discusión sobre las autonomías indígenas. Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales.entorno. económico y político como construcciones en constante elaboración. 20. densidad y temperatura de un objeto de manera experimental y matemática. Cuantifica la masa. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos. Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema autoritario. biológica y ecológica de los seres vivos. Evalúa las consecuencias de un sistema de inspiración nacionalista y federalista. 11. socialista o comunista.

interpretar y expresar ideas. 41. 46. Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Comunicación 40. 36. Explica los elementos constitutivos de un fenómeno migratorio. . desarrollo y diversidad del español. recurriendo a conocimientos previos. coherente y creativa. patrones de entonación y contexto cultural. 35. Comprende las ideas generales expresadas en un texto en una lengua extranjera. 37. 45. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. 38. sociales y económicos y condiciones geográficas. 47. Evalúa las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen. pistas no verbales. Evalúa la relación entre fenómenos políticos. 39. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. 43. ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. 50. Localiza y ordena distintos datos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar. Experimenta la literatura como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. 44. 42. Valora los vínculos entre la diversidad geográfica y la diversidad cultural. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera. Identifica aspectos elementales sobre el origen. 49. Aplica categorías científicas para caracterizar distintos fenómenos de violencia política en contextos históricos y geográficos precisos. las desigualdades y disparidades territoriales. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. utilizando el concepto de recursos naturales. Elabora textos simples en una lengua extranjera para diversos propósitos comunicativos. Reconoce diversas expresiones de negociación y acuerdo para la resolución de conflictos políticos en distintos ámbitos geográficos e históricos. y los interpreta en el marco de la diversidad lingüística y cultural. 48. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera.34.

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