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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

²Documento de trabajo para su elaboración²
Contenido I. Introducción...................................................................................... 3 II. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Común ......... 4
i. Las competencias disciplinares básicas y extendidas ............................... 4 ii. Los niveles de concreción de la Reforma ................................................. 4 iii. La relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas .......... 5 iv. El carácter indicativo de las competencias disciplinares básicas............. 7

III. Orientaciones para la elaboración de las competencias disciplinares básicas ................................................................................................ 7
i. Orientaciones de forma.............................................................................. 7 ii. Orientaciones de contenido ...................................................................... 8

IV. Competencias disciplinares básicas del SNB (Documento de trabajo) ...............................................................................................11
Matemáticas ............................................................................................... 11 Ciencias experimentales............................................................................. 11 Ciencias sociales........................................................................................ 12 Comunicación............................................................................................. 14 I. Introducción La Reforma Integral de la Educación Media Superior, orientada a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza principalmente a partir de la definición de un Marco Curricular Común (MCC) a todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo. El MCC comprende en una serie de desempeños que se expresan como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto según sus objetivos particulares. Las competencias genéricas fueron definidas y consensuadas por un equipo técnico conformado por especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. Según el acuerdo alcanzado, fechado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SNB. El siguiente paso en la construcción del MCC es la definición de las competencias disciplinares básicas que contribuyen al logro del Perfil del Egresado, tarea que será realizada por docentes y especialistas en distintos campos disciplinares. El objetivo del presente documento es dar elementos a los docentes y especialistas para avanzar en esta tarea. El documento incluye una breve discusión sobre la manera en que las competencias disciplinares básicas se insertan en el MCC del SNB y en los

Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida. El reordenamiento y enriquecimiento de los planes de estudio de los distintos subsistemas y modalidades a partir de las competencias genéricas y disciplinares básicas corresponde al nivel institucional de concreción. Posteriormente se ofrecen orientaciones de contenido y de forma que podrán guiar el trabajo de elaboración de las competencias. en el primer nivel de concreción de la Reforma. 2008. Los niveles de concreción de la Reforma Como se describe de manera más detallada en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. podrán definir competencias genéricas y disciplinares básicas adicionales a las que serán comunes a toda la EMS. junto con la definición de las competencias genéricas ya alcanzada. En los niveles escuela y aula. una tarea que se realizará mediante un acuerdo interinstitucional. como se ha hecho tradicionalmente. A cada uno de estos niveles corresponden diferentes procesos. los distintos subsistemas y modalidades de la EMS integrados en el SNB podrán definir las competencias disciplinares extendidas y profesionales básicas y extendidas que correspondan a sus objetivos. independientemente de su futura trayectoria académica o profesional. La estructura de las disciplinas está en el centro del aprendizaje académico y debe ser aprovechada para seguir construyendo sobre este y otros tipos de aprendizajes. Es decir. tendrán que estar en capacidad de desempeñar. las competencias extendidas tienen una clara función propedéutica. La definición de competencias disciplinares implica expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Común i. Se recomienda a los lectores consultar los documentos Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior1 para profundizar sobre los temas que se abordan en el presente documento. de manera que la implementación de la Reforma responda a los objetivos y necesidades particulares de los distintos niveles de organización de la EMS. el institucional. el nivel escuela y el nivel aula. En su caso. Además. 1 Ambos documentos.trabajos de la Reforma. Las competencias extendidas implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada trayectoria académica. el proceso de construcción del SNB mediante la Reforma Integral de la EMS está concebido con base en una serie de niveles de concreción: el nivel interinstitucional. ii. en este nivel. Las competencias disciplinares básicas y extendidas Las disciplinas son categorías que cargan con importantes aprendizajes históricos. En el marco de la Reforma Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: básico y extendido. II. los cuales se definen en un marco de rigor metodológico. El núcleo básico estará compuesto por las competencias que todos los alumnos. son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educación superior. Ciudad de México: Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. La definición de las competencias disciplinares básicas es. El documento incluye también un primer borrador de las competencias. los directivos y docentes podrán diseñar estrategias .

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y . códigos y herramientas apropiados. por su parte. Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Al hacerlo podrán valerse de condiciones específicas de la escuela y la comunidad en la que ésta se encuentre. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de construcción social del conocimiento de carácter colaborativo e interdisciplinario. La relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas Como se ha indicado. X XX X XX X 2. Interpreta textos literarios a partir de su contenido. Este proceso de construcción del MCC y de implementación de la Reforma permite que el SNB tenga lugar en un marco de diversidad y alcance un grado mayor de pertinencia. de manera que la educación que reciban los jóvenes alcance un mayor nivel de pertinencia. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados. Las competencias que se incluyen no son necesariamente las que formarán parte del Marco Curricular Común del SNB. las competencias genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. nacional e internacional. Es importante advertir que se trata de un ejemplo. contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. En los niveles escuela y aula se podrán contextualizar las competencias con precisión. En el trabajo de definición de las competencias disciplinares básicas y más adelante. en el diseño de estrategias para su desarrollo en la escuela y el aula. La adquisición de las competencias disciplinares básicas. Competencias Genéricas Competencias disciplinares Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. iii. Se identifica como ser histórico y social en contextos locales. podrán realizarse ejercicios como el que se observa en la tabla a continuación. X XX X X X 3. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los espacios. XX X X XX X 4. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.centradas en el aprendizaje para que sus estudiantes adquieran las competencias del MCC. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 1.

por su naturaleza. . la competencia ³Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos´ puede ser adquirida por los estudiantes mediante actividades de discusión y análisis de textos literarios en el salón de clases. Cuando la relación es menos directa su intersección se marca con ³X´. evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. la competencia disciplinar contribuye directamente a la formación de los estudiantes en la competencia genérica dada. Orientaciones para la elaboración de las competencias disciplinares básicas i. De este modo. Las competencias. el docente puede diseñar actividades específicas para su vinculación. iv. ya que el producto final debe definir una base común a las distintas opciones de la EMS a la vez que respetar sus estructuras curriculares. códigos y herramientas apropiados´. Los puntos de intersección en la matriz están marcados con ³XX´ cuando la relación entre las competencias es directa. ³Interpreta textos literarios a partir de su contenido. las competencias disciplinares básicas no sean más de ochenta. El carácter indicativo de las competencias disciplinares básicas Es importante que en el esfuerzo de definición de las competencias disciplinares básicas se reconozca la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales. que el desarrollo por parte de los estudiantes de la competencia disciplinar. neocolonización e imperialismo. y no poner restricciones a su desarrollo según su filosofía educativa y las necesidades y expectativas de sus estudiantes. XXXXX La tabla muestra los vínculos entre cinco competencias genéricas y cuatro competencias disciplinares básicas. las competencias disciplinares básicas se redactarán con la siguiente estructura: VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO Anticipa las consecuencias de elegir estilos de vida saludables en su vida personal Diseña. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron´. el profesor puede desarrollar actividades específicas. III. como conjunto. la matriz ilustra. Por ejemplo. conduce y comunica proyectos de investigación científica y tecnológica Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonización. En el primer caso. La definición de las competencias disciplinares básicas es un trabajo delicado. Para vincular la competencia disciplinar citada con otra competencia genérica. se trata también de un proceso indispensable para consolidar y dar coherencia al MCC del SNB. Se sugiere que. En el segundo caso. Orientaciones de forma En cuanto a la forma. Sin embargo.desastres naturales. por ejemplo. contribuye de manera directa a que adquieran la competencia genérica ³Escucha. suponen un concepto de lo global.

descontextualizo de problemas individuales y sociales. llegado el momento.B. una competencia como. produce. Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre. ii. con los dos niveles de mayor complejidad de la taxonomía de Robert Marzano4: análisis y aplicación del conocimiento. Como asegura Bastien: ³la contextualización es una condición esencial de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo´. Así. de aplicarlo oportunamente. una de las características que debe adoptar la formulación de competencias. Kairós. Verbos de acción que expresen operaciones complejas. evalúa. 189.). manipula. asumiendo que el alumno tendrá la capacidad. distancias y ángulos mediante la aplicación de fórmulas y teoremas básicos´ se podrán desarrollar y aplicar en distintos contextos por los estudiantes de escuelas de orientación agropecuaria o industrial o de bachillerato general. las competencias deberán tener las siguientes características: Describir lo necesario. (1993) Tierra Patria. convierte. ANÁLISIS APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO yIdentificación de consecuencias . ³relacionar eficazmente´. es la de señalar contextos en los que el conocimiento es aplicable. calcula. compone.3 Adicionalmente. ³la realidad´). se sugiere que las competencias estén construidas a partir de verbos de acción que expresen operaciones complejas. al menos en el nivel medio superior. Finalmente. volúmenes. en los casos en que sea posible. Describir únicamente una capacidad. Se debe iniciar con uno o más verbos de acción. interpreta. ³Dimensiona áreas. El uso de frases que califiquen el contexto de manera imprecisa (³cualquier fenómeno´. Esto permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular común según sus necesidades y posibilidades. etc. Orientaciones de contenido Generalmente el conocimiento disciplinar se enseña. etc.ubicándolos en contextos geográficos e históricos Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas. E. hasta donde esto sea posible. y Kern. ³todo lo que lo rodea´. por ello deben reflejar mayores niveles de integración que la simple enunciación de información y procesos. Ser precisas y directas. en ciertos casos es conveniente que se les de este sentido en niveles de concreción curricular posteriores al interinstitucional. Adicionalmente. Las competencias son aprendizajes complejos. A. Después del verbo se expresará el contenido al que se refiere la competencia. Barcelona. El uso de frases que califiquen de forma ambigua la ejecución de la competencia (³escribir un ensayo con corrección´). 3 En Morin. que estén orientadas hacia los aprendizajes relevantes y que tengan un carácter interdisciplinario. Se propone trabajar sólo 2 Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas. conjugado en tercera persona: describe. relaciona. se indicará la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido2. mediante convenciones lingüísticas y recursos no lingüísticos. p. En la formulación de las competencias se deberá evitar lo siguiente: El uso de adverbios (³calcular rápidamente´. El uso de palabras que limiten su comunicatividad. utilizando sólo las palabras indispensables.

MENOS ÉNFASIS EN MÁS ÉNFASIS EN yConocer hechos e información científica y humanística yComprender categorías científicas y humanísticas y utilizarlas para la indagación yEnfocar la investigación como un conjunto de pasos aprendidos yEnfocar la investigación como estrategias. Es necesario superar la tentación de proporcionar información sobre una gran parte del conocimiento generado por la disciplina. (2007) The new taxonomy of educational objectives.Relevancia. sino también habilidades y actitudes. R. Second Edition. recordar. en la medida de lo posible. J. ser relevantes más allá de una sola disciplina y contribuir a la formación de los jóvenes en el Perfil del Egresado. En el proceso de elaboración de las competencias existirá inevitablemente una tensión entre contenidos y competencias.J y Kendall. Las competencias deben ser acotadas a lo que realmente es deseable que el alumno domine con precisión más que lo que la disciplina ha acumulado a lo largo de su desarrollo. en perjuicio de la profundización. y se refieren a procesos que integran no sólo conocimientos. luego entonces deberán acotarse los temas relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias. En la siguiente tabla se muestran los énfasis esperados. Por ello es conveniente que. En los casos que las competencias disciplinares engloben contenidos. la prioridad estará en la utilización de categorías y en el desarrollo de capacidades de investigación. Corwin Press. Interdisciplinariedad. Debe quedar establecido que las competencias son una categoría superior a los contenidos. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperación (reconocer. además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos. Se sugiere trabajar en torno a áreas del conocimiento o campos disciplinares con el fin de lograr competencias interdisciplinarias y evitar las confusiones que pudiera generar la aplicación del MCC en aquellas . se adopte 4 Marzano. habilidades e ideas a ser ensayadas yCubrir muchos tópicos yConcentrarse en pocos contenidos fundamentales yEstudiar los temas disciplinares de forma aislada yAprender los temas disciplinares en el contexto de la investigación. una perspectiva amplia y no se parta de listas de contenidos y temarios para la elaboración de las competencias. California. integrar). la tecnología y las perspectivas individual y social ySeparar el conocimiento de los procedimientos y las actitudes yOrganizar todos los aspectos del contenido científico y humanístico en torno a proyectos integrales yGeneralización de nuevas ideas a partir de los conocimientos adquiridos yIdentificación de errores yClasificación yRelación de componentes yInvestigación yCreación y comprobación de hipótesis yResolución de problemas yToma de decisiones Es decir. estos deberán estar asociados con procesos de pensamiento complejos.S. ejecutar) y comprensión (simbolizar.

así como con las tecnologías de la información y la comunicación. Competencias disciplinares básicas del SNB (Documento de trabajo) El objetivo del conjunto de competencias a continuación es servir como base del trabajo que realicen los docentes y expertos en los distintos campos disciplinares. En Comunicación se contemplan las asignaturas relacionadas tanto con español como con una lengua extranjera. mediante expresiones analíticas. revisar y enriquecer las competencias formuladas. la geografía natural y otras disciplinas afines. de tal manera que se determine o analice su relación. lengua extranjera. científicos y naturales a partir del análisis de sus representaciones matemáticas. 7. la química. economía. Ciencias experimentales. la geografía política. distintos elementos de la realidad. 2. sin importar el nombre que tengan las asignaturas en las que se imparten. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemático a partir de los procesos y cálculos que condujeron a éste. tecnologías de la información y la comunicación La organización de las competencias disciplinares básicas con base en estos campos permite avanzar hacia un enfoque interdisciplinario. biología. 4. Ciencias sociales y Comunicación. IV. química. Argumenta la naturaleza de las matemáticas como herramienta para representar e interpretar la realidad. 3. gráficas o numéricas. Se incluyen únicamente cincuenta competencias y se estima que la lista podría alcanzar ochenta. El campo Ciencias sociales agrupa la historia. De este modo se podrá avanzar hacia un enfoque que trascienda el de la educación tradicional. Representa e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. orientada a cubrir de manera memorística un conjunto de contenidos sin relación entre ellos. geométricos y variacionales. es previsible que se realicen modificaciones y adiciones considerables a la lista que se presenta. 6. 5. políticos. así como herramientas tecnológicas e informáticas. Matemáticas 1. Dado que algunas de ellas no han sido elaboradas por especialistas. La filosofía es la disciplina de carácter transversal. CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS Matemáticas Matemáticas Ciencias experimentales Física. Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a partir del comportamiento de algún fenómeno social o natural de su . geografía natural Ciencias sociales Historia. política. por lo que es previsible que se formulen competencias de carácter filosófico en todos los campos. Los campos disciplinares que se proponen son Matemáticas. la economía. Mide con instrumentos físicos y matemáticos las dimensiones espaciales del ambiente que nos rodea. económicos. Estas áreas dan cabida a las asignaturas existentes en todas las modalidades de la EMS. Compara dos o mas variables o números. Simboliza matemáticamente. Este trabajo estará orientado a complementar. Interpreta fenómenos sociales. 8. geografía política Comunicación Español. en el que los estudiantes articulen saberes y habilidades tradicionalmente asociados con distintas disciplinas en un solo desempeño. algebráicos.modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se pudieran considerar. entre otras disciplinas. El campo Ciencias experimentales agrupa la física.

Ciencias experimentales 9. volumen. geográfico. 19. 21. Contextualiza la creación artística en su tiempo y espacio. biológica y ecológica de los seres vivos. 20. Predice las reacciones que ocurren al manipular químicamente sustancias de uso cotidiano. nacional e internacional. 11. Explica el origen y las principales características del universo según las teorías científicas vigentes. 25. 28. 26. 32. Describe los niveles de organización química. ubicándolos en contextos geográficos e históricos. Interpreta fenómenos actuales a partir del análisis de sus raíces históricas. 27. Distingue una tendencia o posición conservadora de una reformista. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento. 31. introduciendo la discusión sobre las autonomías indígenas. Identifica las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada. 17. 30. situándolas en su contexto histórico y cultural. neocolonización e imperialismo. 10. 18. 16. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo económico y de una situación de subdesarrollo para caracterizar una determinada región. Expresa juicios fundados respecto al carácter laico del estado. económico y político como construcciones en constante elaboración.entorno. Evalúa las consecuencias de un sistema de inspiración nacionalista y federalista. 14. Valora la interrelación entre ciencia y tecnología. Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente. 24. Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. socialista o comunista. Se identifica como ser histórico y social en contextos locales. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos. Construye una opinión fundada sobre un sistema liberal. Reconoce el conocimiento histórico. 15. peso. Ciencias sociales 22. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonización. 12. 29. Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales. 23. 33. Cuantifica la masa. Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema autoritario. ubicándola en un contexto histórico y social. densidad y temperatura de un objeto de manera experimental y matemática. 13. Argumenta una opinión sobre una filosofía de inspiración humanista. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales. . Sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria.

Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera. Aplica categorías científicas para caracterizar distintos fenómenos de violencia política en contextos históricos y geográficos precisos. pistas no verbales. 48. Reconoce diversas expresiones de negociación y acuerdo para la resolución de conflictos políticos en distintos ámbitos geográficos e históricos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera. patrones de entonación y contexto cultural. 36. Experimenta la literatura como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. 44. Valora los vínculos entre la diversidad geográfica y la diversidad cultural. 41. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. Elabora textos simples en una lengua extranjera para diversos propósitos comunicativos. 42. 39. 50. sociales y económicos y condiciones geográficas. las desigualdades y disparidades territoriales. 38. coherente y creativa. 45. Explica los elementos constitutivos de un fenómeno migratorio. 35. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. Comprende las ideas generales expresadas en un texto en una lengua extranjera. 47. y los interpreta en el marco de la diversidad lingüística y cultural. ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. 46. interpretar y expresar ideas. desarrollo y diversidad del español. 49. Localiza y ordena distintos datos. Identifica aspectos elementales sobre el origen. utilizando el concepto de recursos naturales. 43. Evalúa las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen.34. recurriendo a conocimientos previos. Comunicación 40. Evalúa la relación entre fenómenos políticos. . 37.

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