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PROGRAMACIÓN CURRICULAR - Jacqueline Yanina Valera Santander

PROGRAMACIÓN CURRICULAR - Jacqueline Yanina Valera Santander

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JACQUELINE YANINA VALERA SANTANDER
JACQUELINE YANINA VALERA SANTANDER

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Profesora: Amelia Coz Bustamante Alumnas: Jacqueline Valera Santander

Al pensar en programación curricular, normalmente, lo relacionamos con «

Enseñanza aprendizaje

actividades
Capacidades Material educativo Competencias

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
es un objetivo

proceso de previsión
de

‡ Competencias ‡ Actitudes ‡ Capacidades ‡ Material ‡ Actividades . Elementos del currículo

Generar experiencias de aprendizaje en los educandos

Consiste en la elaboración de un plan pla de a i ión cuyo nivel de coherencia debe garantizar su estricta correspondencia con los pr pósit s de la u edu a ión.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
debe

concebirse, diseñarse y ejecutarse
para

atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
asumiendo

sus características peculiares, su nivel de aprendizaje y a las demandas de las comunidades

Organiza el desarrollo de las capacidades y prevé las situaciones de aprendizaje. Contribuye a que las tareas no se lleven de forma improvisada. Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad.

Permite racionalizar el tiempo, la energía y los recursos.

Favorece la incorporación de ideas.

Otorga sentido y direccionalidad a las actividades.

PROGRAMACI
Ya sea

CURRICULAR

Unidad de aprendizaje Programación anual Desarrollo de una Acción educati a de una determinada asignatura

necesariamente incluye

‡ Competencias ‡ Capacidades ‡ Materiales y medios ‡ Técnicas y métodos ‡ Tiempo ‡ E aluación

1. Competencias
Son adquisiciones de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que dan la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación al medio natural y social.

MACRO HABILIDADES
Integr 3 prendi jes

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

La formulación de competencias se hace utilizando un verbo en tiempo presente, tercera persona singular, del modo indicativo, respondiendo a las siguientes preguntas:*

¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?

* Diseño Curricular, Guillermina Pizano

Identifica los procesos históricos, utilizando fuentes que le permitan reconocerlos, valorando los logros realizados por nuestros antepasados.*

Verbo: Tiempo presente Persona: Tercera persona Número: Singular Modo: Indicativo

* Diseño Curricular, Guillermina Pizano

Ejemplo:

Identifica los procesos históricos, utilizando fuentes que le permitan reconocerlos, valorando los logros realizados por nuestros antepasados.*

¿QUÉ?
Identifica los procesos históricos

¿CÓMO?
utilizando fuentes que le permita reconocerlos

¿PARA QUÉ?
valorando los logros realizados por nuestros antepasados.

* Diseño Curricular, Guillermina Pizano

Ejemplo:

Identifica elementos básicos de la música ejecutando ritmos de sonidos, tomando conciencia de la importancia del uso de la teoría.*

¿QUÉ?
Identifica elementos básicos de la música

¿CÓMO?
ejecutando ritmos de sonidos

¿PARA QUÉ?
tomando conciencia de la importancia del uso de la teoría

* Diseño Curricular, Guillermina Pizano

2. Capacidades
Son potencialidades inherentes a la persona y que pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES POR ÁREA

* P NSAMI NTO CR ATIVO Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas a los cánones preestablecidos. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Capacidad para resolver y proponer formas orinales de solución a situaciones reales y de la vida diaria. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

P NSAMI NTO CRÍTICO

SOLUCIÓN D PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES
* Diseño Curricular, Guillermina Pizano

1. LENGUAJE-COMUNICACIÓN Capacidades Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos Capacidades específicas Produce, sintetiza, construye, diseña«  Intuye, percibe, anticipa, predice «  Imagina, inventa, reproduce, asocia«

2. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Capacidades Gestión de procesos tecnológicos Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de tecnologías Capacidades específicas Anticipa, predice, imagina, intuye «  Asume discrepa, elige«  Reflexiona, analiza, jerarquiza«

NIVELES

Nivel Nacional

Nivel
Regional

Nivel Institucional

Proyecto Curricular de Centro

Programación Curricular

1. Planificación curricular de nivel nacional

Se plasma y se refiere al Diseño del Currículo Nacional, que es común a todo el país. Es elaborado por el Ministerio de Educación.

2. Planificación curricular a nivel Regional.
Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a los Lineamientos de Política Educativa Regional. Es elaborado por Direcciones Regionales EducacióN. las de

Contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales.

3. Planificación curricular a nivel de Institución Educativa
Se refiere al proyecto de currículo diversificado por el centro educativo. Es elaborado por la comunidad educativa, considerando los Lineamientos de Política Educativa Regional y el proyecto educativo institucional.

Proyecto Curricular de Centro PROGRAMACIÓN CURRICULAR
tr tr s Programación l t s l is rri curricular l r iv rsifi r C ti

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Es el proceso de previsión, Proyecto secuenciación y distribución Curricular de en el tiempo de los objetivos, acciones Centro y recursos para realizar una actividad

Programación curricular

TERCER NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR

Es una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendizajes.

Da respuestas a tres interrogantes:
¿Qué aprenderán los educandos? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo saber que están aprendiendo? Capacidades y contenidos Actividades de Aprendizaje Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación

Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras áreas

Plantea un marco sistemático

Permite la supervisión

Permite tener la visión de conjunto del trabajo en el área durante el año

Los principales elementos que debe considerar son los siguientes:*
1. DATOS INFORMATIVOS O GENERALES 2. PRESENTACIÓN 3. PROPÓSITOS DEL GRADO: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. TEMAS TRANSVERSALES. 5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE 7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA
* Guía de diversificación curricular, MINEDU

Los principales elementos que debe considerar son los siguientes:*
1. DATOS INFORMATIVOS O GENERALES 2. PRESENTACIÓN 3. PROPÓSITOS DEL GRADO: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. TEMAS TRANSVERSALES. 5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE 7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA
* Guía de diversificación curricular, MINEDU

Los principales elementos que debe considerar son los siguientes:*
1. DATOS INFORMATIVOS O GENERALES 2. PRESENTACIÓN 3. PROPÓSITOS DEL GRADO: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. TEMAS TRANSVERSALES. 5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE 7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA
* Guía de diversificación curricular, MINEDU

Los principales elementos que debe considerar son los siguientes:*
1. DATOS INFORMATIVOS O GENERALES 2. PRESENTACIÓN 3. PROPÓSITOS DEL GRADO: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. TEMAS TRANSVERSALES. 5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE 7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA
* Guía de diversificación curricular, MINEDU

CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR TÍTULOS DE LAS UNIDADES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN

Act. De planificación Secuencia de actividades para resolver un problema. Act. De ejecución Act. De evaluación

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Conduce al desarrollo de capacidades.

Se formula indicadores para cada capacidad y actitudes.

Surge como una necesidad. Los alumnos evaluan las actividades.

Se definen los instrumentos de evaluación.

TEMA TRANSVERSAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE CAPACIDADES

CONTEXTUALIZACIÓN

Elección del tema transversal

Selecci nam s l s instrument s

em

ralización

CÓMO ELABORAMOS UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Selecci nam s y re aram s l s materiales Diseñam s las actividades, estrategias Selecci nam s las ca acidades, actitudes y l s indicad res

EL MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Secuencia de actividades capacidades y contenidos para desarrollar Sistematización y el refuerzo de aprendizajes Su duración es más reve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

solamente a un área

PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RECOJO DE SABERES PREVIOS

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

APLICACIÓN

MOTIVACIÓN O DINÁMICA SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

ORGANIZACIÓN DE IDEAS SOCIALIZAMOS SISTEMATIZACIÓN

EVALUACIÓN, ACTVIDADES, METACOGNICIÓN

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