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deprivacion sociocultural

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La desventaja sociocultural y económica En niños pertenecientes a capas socioculturales más pobres se producen mayores niveles de dificultades en el plano cognitivo

como en el afectivo y emocional. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y laboral que los niños de entorno normal. El mismo fracaso escolar sería resultado de un déficit cultural de partida, centrado en el alumno al no alcanzar los objetivos propuestos, y en su medio familiar y social, que presentarían muchas limitaciones. Pinillos (1979) al hablar de los efectos de la deprivación ambiental, resume un conjunto de déficits:
y y y y y

Dificultades de lectura y dominio del lenguaje, Razonamiento más inductivo que deductivo, Dificultad para manipular imágenes, esquemas, representaciones, etc., Pocas aspiraciones escolares, Escasa regulación interior del comportamiento. Factores de deprivación sociocultural

Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Pacheco y Zarco, (1993) las agrupan en:
y y y

Factores biológicos, Factores familiares, Factores socioculturales.

Factores biológicos Prenatales:
y y

Trastornos por uso de heroína, Malformaciones, retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibióticos)

Neonatales: y y y Circunstancias en el parto: duración excesiva. especialmente en los años preescolares y escolares.y Malnutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos.I. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. bajo peso. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. Factores socioculturales . Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. parto inducido. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. Trastornos por agnosia (pérdida de la capacidad de reconocimiento de personas y objetos) postparto. nivel de expectativas y motivaciones de logro. de los hijos. que influye en el lenguaje. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. Riesgos de lesión cerebral. Nivel cultural de los padres Es un factor decisivo en la inadaptación niño.escuela. que pueden ser leves (hiperactividad y disfunción cerebral mínima) y graves (parálisis) Factores familiares Código lingüístico El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar.

del niño. En las relaciones sociales padres.alumno también influye la clase social: más castigos en la clase obrera. unidades organizativas. déficit intelectual. Contexto escolar También la escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos.I. Dificultades de aprendizaje La capacidad intelectual está disminuida por dificultades cognitivas deficientes que se manifiestan: 1. . expectativas de cambio. baja motivación hacia la escuela y bajo rendimiento académico. Está orientada a paliar las desigualdades socioculturales. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño en el código lingüístico. a dar más ayuda a quienes más lo necesitan. motivaciones.Clase social La clase social correlaciona con el C. (1986). a la hora de enfrentarse al problema. espera de gratificaciones. lenguaje restringido. niveles de expectativas y aspiraciones.hijos o escuela. tamaño reducido de las escuelas. Se dirige a aquellos niños que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. clima escolar. Más que una disminución de la inteligencia. DÉFICITS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN NIÑOS DEPRIVADOS SOCIO-CULTURALMENTE El niño que sufre de carencias socioculturales va a arrastrar importantes déficits hacia los procesos de aprendizaje. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. hay un conjunto de variables que inciden en la eficacia de la escuela: motivación y satisfacción del profesorado. Según Mario de Miguel. etc. La educación compensatoria La educación compensatoria responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. como y percepción borrosa.

. organización e integración de la información. selección. falta de precisión en la comunicación. 1.y y y exploración impulsiva. Consecuentemente. es difícil su recuperación y puesta en práctica (trasferencia) en la fase posterior. atención. integración. 1. mientras se resuelve el problema. deficiente orientación espacial y temporal. utilizar estrategias. escasez para razonamiento lógico. Repercusiones en el aprendizaje Todos estos aspectos están dificultando utilizar adecuadamente los procesos de aprendizaje: deficiente percepción. sin la elaboración y retención adecuadas de esa información en la memoria. organización. a la hora de comunicar los resultados. nula motivación. dificultad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes. como y y y y y dificultad para percibir un problema y definirlo.CULTURAL Insistir en: A nivel cognitivo y en la mejora de todos los procesos implicados en el aprendizaje: motivación. INTERVENCIÓN CON EL NIÑO DEPRIVADO SOCIO. No digamos la dificultad de hacerla algo propio. personal y creativo (proceso de personalización). carencia de conceptos y palabras. atención escasa que dificulta la selección. dificultades para hacer hipótesis. etc. interiorizar su comportamiento. recuperación. como y y y comunicación egocéntrica (no tener presentes a los otros) carencia de un vocabulario adecuado. dificultades para hacer comparaciones. trasferencia.

contenido del discurso).y En la corrección de las dificultades cognitivas deficientes que se dan en el acto mental. para participar o dar. etc. A nivel social y En la mejora de habilidades sociales tanto de componente verbal (palabras.). para expresar sentimientos. tomar decisiones. y . iniciar conversación o mantenerla. comprenderlos. Habilidades sociales: para escuchar. elaboración y salida de la información. contacto visual. como no verbal (aspectos físicos. para hacer frente al estrés (formular una queja o responder a una queja). tanto a la entrada. etc. para planificar. distancia del interlocutor.

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