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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ENTRE Rios FACUL TAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CfENCfAS SOCfALES PROFESORAOO EN LENGUA Y UTERATURA TALLER DE ACCION EDUCATIVA CUARTOANO ANO 2011 Oocente: Lic. Margarita Emma Engo

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FUNDAMENTACION

Como toda practica social, la practice docente no es ajena a los signos que la caracterizan como altamente compleja. Complejidad que deviene, en este caso, de desarrollarse en escenarios singulares, con sujetos multiples y diversos interactuando en situaciones no previsibles en las que se puede pasar de la homogeneidad a la diversidad, de las certezas a las incertidumbres, de los conjuntos de perfiles claros a otros borrosos, en lucha permanente con un afuera mucho mas atractivo, escaso de exigencias y pleno de tentaciones. Como inmersa en la sociedad a la cual pertenece, que aqui y ahora se manifiesta violenta, desprejuiciada, carente, en much os casos de los minimos valores eticos 0 morales, invadida por todo tipo de adicciones, desde el alcohol y las drogas de disefio a la web, la escuela no puede ser sino, lamentablemente, el reflejo de ella. La aparici6n de diferentes tribus urbanas con sus c6digos particulares, la iniciaci6n sexual cada vez mas temprana, los embarazos no deseados, la violencia 0 la indiferencia familiar, la falta de lfrnites, la ruptura de valores, la falta de ideales 0 de posibilidad de luchar por un futuro mejor que padecen nuestros alumnos no son, ni remotamente, problemas a los que los docentes estamos ajenos. Dada esta realidad en la que nos sentimos inmersos, urge plantearse preguntas como l,que educador profesional necesitan real mente nuestras escuelas en esta Argentina del siglo XXI?, l,c6mo contribuir desde el rol docente a la transformaci6n educativa?, l,c6mo favorecer la formaci6n continua can la reflexi6n sobre la propia practica>. l,c6mo utilizar los conocimientos cientificos y tecnol6gicos y nuestra capacidad intelectual?, l,c6mo enfrentar situaciones inciertas y desconocidas?, l,c6mo elaborar y modificar rutinas, experimentar hip6tesis de trabajo, utilizar tecrncas, instrumentos y materiales conocidos y c6mo recrear estrategias e inventar procedimientos, tares y recursos?.. En sintesis, replantear el rol docente como un nuevo profesional investigador del aula. Ante tanta incertidumbre cabe, tal vez, una certeza: no debemos encarar la formaci6n docente continua con un cambio de metodofogia, sino con la metodologia de no resistir al cambio, aunque el mismo signifique temor e inseguridad; tambien sera la oportunidad de crear, descubrir, fundamentar e innovar, adernas de modificar modelos de escaso rendimiento pedagogico. Frente a un sistema educative que se transforma, nuevas y viejas problematicas nos desafian a buscar respuestas. Frente a este panorama, es evidente la imposibilidad de adoptar esquemas preconcebidos. Pero aun ante tanta complejidad se impone la definicion de notas esenciales que demuestren una intencion deliberada de romper con el mere rol instructivo de la escuela, de sacarla del aceitado mecanisme de la sirnphticacion que se pone en marcha para eliminar dificultades simplemente ignorandolas 0 naturalizandolas para buscar, en cambio, Ia forma de arnpliar la mirada sobre estos

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problemas y que, en todo caso, permitan pensar la escuela y las politicas educativas de otro modo. Quienes entienden que la escuela es la unrca que puede garantizar la educaci6n del pueblo, 10hacen partiendo de la convicci6n de que la educaci6n escolar posee un incalculable potencial transformador. "... 10 que se analiza aqui es /a necesidad de educar a los a/umnos con e/ conocimiento y habi/idades que necesiteren para participar en e/ mundo publico, para ser actores de un gran escenario y participar en la con versa cion publica que prevalece acerca de temas educativos, politicos, sociales y cu/tura/es. Esto sugiere prectices educativas que conecten e/ pensamiento critico con la eccion colectiva, el conocimiento y poder con una impaciencia profunda con respecto al status quo, y a la mediecion humana para la responsabilidad social. Las escue/as deben proporcionar a los alumnos posibilidades de pensamiento critico, de ciudadania social y una vida aemocretice vigorosa"
(GIROUX Y PENNA, 1990: 34)

Por este motive, cuando trasladamos la necesidad de ensenar Lengua y Literatura a traves de una practtca que se concreta en la conducci6n y procesamiento de informaci6n y experiencia, observamos que una de las tareas que el Taller impone es la reconducci6n de los discursos que previamente nuestros estudiantes han adquirido y la organizaci6n de nuevos discursos, Ajenas a cualquier pretensi6n de objetividad, de universalidad 0 de sistematicidad, no por ello renunciamos a la intenci6n de producir efectos de senti do que pong an en juego y entrecrucen multiples coordenadas disciplinares. Sin voluntad de prescribir formas de actuaci6n, no abdicamos de redireccionar y modificar las practicas de manera que, acaso, serialen la posibilidad de otro modo de pensar, de hablar y de escribir (y tam bien de escuchar y de leer) en el campo pedag6gico, en general, y de la lengua y la literatura, en particular. En tanto que nuestras practicas sobre la lengua y la literatura en la escuela son necesariamente grupales, y el lenguaje es un problema de interacci6n grupal, su ejercicio puede ser extendido desde la escuela a la totalidad del grupo social en su manera de ser conducta, representaci6n y acci6n.
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Iniciar este proceso nos remite a una constante revisi6n de los modelos de la formaci6n e instala, una vez mas, el debate acerca de cual es la funci6n del docente, 10 que implica definir su identidad profesionaL La necesidad de trazar, desde la realidad propia de nuestro lugar y nuestro tiempo, un nuevo perfil profesional, nos acercara a temas como la formaci6n y el perfeccionamiento docente. Frente a un sistema educative que se transforma, nuevas y viejas problernaticas nos desafian a buscar respuestas. Armonizar la teoria y la practica, centrar la formaci6n permanente en la escuela y comprender c6mo comprenden nuestros alumnos 1 son algunos de los aspectos que abnran nuevas perspectivas en la actualizaci6n profesional y en el proceso continuo de preparaci6n de los mismos para un rol especifico: el docente.
1 En espanol, el genero masculine en singular y en plural inc1uye ambos generos. Esta forma propia de la lengua oculta la mencion de 10 femenino. Pero, como eI usc explicito de ambos generos dificulta la lectura y provoca un amaneramiento de las formas, a nuestro juicio innecesario, empleamos el masculino inclusor en todos los casas.

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EI Consejo Federal de Cultura y Educaci6n en la Recomendaci6n caracteriza en los siguientes termmos:

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"EI rol docente comprende el aiseiio, puesta en prectice, evaluaci6n y ajuste permanente de las acciones adecuadas para el desarrollo integral de la persona, a treves de la promoci6n del aprendizaje y la construcci6n de saberes, habilidades y actitudes de los educandos. Este rol requiere de profesionales que, con una adecuada formaci6n cientifica y humanistica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar lineas de intervenci6n que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de ciertos merqenes que no son absolutos y ante situaciones especificas, (micas e irrepetibles. " Tal educadores comunidad aut6nomas la practice transformar vez, entonces, el mayor desafio que el mundo actual presenta a los es el de ser profesionales capaces de recuperar valores esenciales para la y colaborar en la formaci6n de personas capaces de dar respuestas a problemas nuevos. A la vez, ello se hilvana con la reflexi6n critica sobre educativa y pedag6gica del docente, como instancia insoslayable para la propia practica en la acci6n.

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OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GENERALES Finalizado el espacio curricular estaran en condiciones de: del Taller de Acci6n Educativa, los estudiantes

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continuar la construcci6n gradual y cientifica de su formaci6n docente ya iniciada en el Seminario de Practica Profesional conocer los cam bios curriculares producidos en la escuela entrerriana comprender la dimensi6n etica de la profesi6n docente promover la continuidad en la construcci6n de una identidad profesional que intencione practicas pedag6gicas reflexivas conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus multiples manifestaciones pensar la construcci6n y el fortalecimiento de un nuevo modelo de educaci6n fortalecer la preparaci6n adquirida en su practica anterior estar dispuestos a asumir la corresponsabilidad en la elaboraci6n y aplicaci6n de una modalidad educativa acorde a la realidad en la cual les toque desemperiar su profesi6n disponerse a interactuar con los demas agentes del proceso educativo reconocer el desempeno profesional del rol docente como una alternativa de intervenci6n pedag6gica mediante el diseno, la puesta en practice, la evaluaci6n y la reelaboraci6n de estrategias para la formaci6n de competencias a traves de la enserianza de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) a sujetos espedficos en arnbitos determinados incorporar el perfeccionamiento permanente como exigencia para el desemperio del rol docente observar y analizar otros objetos culturales que puedan resuftar significativos para su ejercicio docente

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construir sus propias practices en objeto de reflexi6n para poder elaborar estrategias para el perieccionamiento continuo durante su desarrollo profesional

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Una vez aprobado este espacio curricular es deseable que los estudiantes puedan: • conocer y estudiar distintos abordajes de la Lengua perspectivas socioculturales conocer y poner en funci6n ensenanza de la Lengua y CBC (ex EGB3) desarrollos te6ricos que amplian y complejizan los y la Uteratura como objeto de estudio desde e hist6ricas cambiantes las configuraciones didacticas necesarias para la la Uteratura en primero, segundo 0 tercer ana del


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investigar y problematizar los conceptos te6ricos, epistemol6gicos, eticos, pedag6gicos, profesionales, politicos e ideol6gicos de la enserianza de la Lengua y la Literatura elaborar propuestas de ensenanza en su disciplina mediante el desarrollo de programaciones y la selecci6n de estrategias y recursos. asumir la conducci6n del aula e integrarse a la instituci6n escolar en la que actua asumir la conducci6n de grupos en el ambito de la educaci6n no formal .Iograr precisi6n en el uso del tenquaie: uso de la terminologia especifica, ortografia, estilo y consonancia gramatical poner en ejercicio una permanents resignificaci6n de saberes sobre la Lengua y la Literatura. conocer los fundamentos te6ricos y metodol6gicos de la evaluaci6n construir instrumentos y recursos de evaluaci6n de calidad educativa

I 3. CONTENIDO

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1.-Modulo del conocimiento del campo disciplinar La problematizacion de la practica educativa. Las instituciones y la interpelaci6n de los contenidos de Lengua y Uteratura. EI constructivismo en cuanto concepcion episternotoqica y psicopecaqoqica. Aoecuacion transversal entre alum no, texto, instituci6n y realidad sociocultural. La practica escolar y los procesos de interpelaci6n de los sujetos sociales desde la Lengua y la Uteratura. Algunas pautas para realizar el analisis del contexto. Elaboraci6n de planes de observaci6n. Planificaci6n de clase, de secuencia didactica, de bimestre, de periodo lectivo. Disefio de un proyecto curricular. C6mo elaborar un curriculum. 2.- Modulo de los procesos logreos en la Practice de ta Enseiianza de Lengua y Uteratura EI doble objeto de estudio: las practicas de lectura y las practicas de escritura. La experiencia cultural: articulaci6n con el campo social. Los grados de complejidad como grados de evaluaci6n. Autocritica y metacritica: sistematizaci6n de los aspectos experimentales y te6ricos. EI alumno en el equipo de catedra. La experiencia como productora de saber teorico: integraci6n en la diversidad de contextos de desarrollo de las practices educativas. Observacion: Como dijimos anteriormente, este espacio de Taller es el lugar de privilegio para que los futuros docentes puedan presentar todos los problemas 0 dudas que el desarrollo de determinado tema Ie ofrece, por 10 tanto, ninguna linea de trabajo

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preconcebida puede ser lIevada a cabo sin la flexibilidad necesaria como para atender esta necesidad inmediata de los alumnos.

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4. BIBlIOGRAFiA

GENERAL

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5. BIBLlOGRAFiA

ANALITICA

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1980

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6. METODOLOGIA
6.1 Metodologfa de trabajo: Consideramos este espacio curricular como el lugar de privilegio para la reflexi6n y la metacognici6n. A partir de la concepci6n aprender es una consecuencia de pensar es que consideramos necesario saber c6mo nuestro pensamiento sobre el pensamiento puede ayudamos a construimos como docentes alertas a los cambios y las necesidades educativas en las cuales nos toque desarrollar nuestra funci6n. Partir de la premisa de que la tarea docente es saber, saber hacer y saber ser es reconocer al profesor como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de interacci6n didacnca que deviene en un acto singularmente creativo de articulaci6n entre 16gicas disciplinares, la posibilidad de apropiacion de los mismos por los sujetos y los sistemas y contextos particulares que constituyen los arnbitos donde ambas 16gicas se entrecruzan. Este complejo entramado de singularidades impone no s610 la reflexi6n sobre sus practicas, sino la orientaci6n de los procesos de cambio desde estas reflexiones. En el area Lengua y Lite ratura, y a partir de la formaci6n docente, proponemos la ensefianza para la cornprenston al iniciar este proceso de reflexlon-planiflcaclonreflexion-accion, en espiral dialectica. Los docentes que se autodenominan preciicos y descalifican el aporte teorico se encuentran intelectualmente desamparados y dejan el contrato didacttco Itbrado al azar, a la improvisacion, a la intuicion 0 al talento natural que cada uno tenga, con el altfsimo riesgo que ello supone. La posibilidad de problematizar las practicas propias y ajenas, solo se hace, implicita 0 expHcitamente, desde una teoria, por eso es imprescindible, como dijimos anteriormente, la articulacion interdisciplinar de este espacio curricular con las

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didacticas de la lengua y la literatura que son las que pueden aportar orientaciones acerca de como, cuanoo, per que y para que y cuyas reflexiones teoricas integran aportes de otras disciplinas de referencia 0 apoyo, que conciernen tanto al contenido de Ia enseflanza como a los procesos de enseflanza aprendizaje, adquisicion y contextuatizacion social, que se relacionan con fa psicologia, la socioloqia y las ciencias de ta educacion. La teoria es la que legitima uso activo del conocimiento; resulta practicar se aprende unicamente recuperar los saberes pedaqoqicos carrera para ponerlos en funcion. la practica y impensable, practicando. y didacticos fa interaccion de ambas deviene en el entonces, descartarlas y creer que a Sera el momenta y espacio para etaborados en alios anteriores de la

A partir de los contenidos curriculares del CGE para el Cicio Orientado, y con todos los manuaies del nivel detallados en la bibliograffa, aportados por la docente, los alumnos elaboran, en forma grupal, un programa para cada uno de los tres cursos de este nivel. Este espacio se constituye en uno de los mas ricos de la cursada, puesto que cada grupo fundamenta la elecclon 0 desestimacion de cada contenido y el resto refuta o adhiere, con argumentos logicos, que ponen en juego capacidades cognitivas, habilidades discursivas y destrezas para sostener, persuadir 0 refutar dentro de un clima de respetuoso disenso. En forma sirnultanea se elabora la lista de objetivos: las capacidades, adquisicion 0 incremento de determinados valores, habilidades, aptitudes y destrezas que nos proponemos que los escolares alcancen 0 desarrollen con la eleccion de dichos contenidos. Los alumnos ya han aprendido en el Seminario de la Practica Docente, que cursaron en tercer ano de la carrera c6mo elaborar un programa, una planificaci6n, un proyecto de catedra, por 10cual es el momento de recuperar dichos capacidades. Esta formacion teorica que proponemos debera acompaflarse con la practice docente para que la misma, no se transforme en una ticcion (Litwin, 1998) articulada en los siguientes momentos: • • • • • observacion practtca en su propio curso frente a sus compafleros practicas preliminares practica bimestral practica universitaria

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* Observacion de clases de lengua y literatura en diferentes escuelas y cursos de los tres niveles del Cicio Orientado 0 Polimodal de diferentes modalidades (bachilleratos y tecnicas), de distinto radio censal (escuelas del "centro" y perifericas) tanto diurnas como vespertinas 0 nocturnas,en funci6n de que puedan acceder desde fa praxis a las distintas realidades que cada una de elias representa, durante un tiempo no menor a seis modules de clase por curso
* Presentacion

de informes de observacion

sequn los lineamientos

dados en la

catedra
* Presentacion de plan de una secuencia didactica sobre un tema del cicIo orientado

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* Desarrollo de la clase frente a sus cornpaneros de Taller

* Entrevista con docentes y acuerdo de tema, modalidad y fecha de la clase * Presentaci6n de planes de una secuencia didactica para es curso del cicio orientado que incluya el material didactico y las actividades que se desarrollaran
* Realizaci6n de dichas practices preliminares

* Observaci6n bimestral

reiterada

en el curso elegido para la realizaci6n

de la practica

* Presentaci6n de planificaci6n bimestral y planes de clase con el material didactico a utilizar, las actividades planificadas y evaluaciones previstas * Practica docente durante ocho sernanas" * Practica de una clase universitaria Dada su condici6n de egresados universitarios, fos alumnos deberan desarrollar la practice en la universidad para to cual se rnediara con los docentes de otras catedras de la carrera para que ellos puedan ejercer en el mismo ambito en el que estudian. La practice universitana (entre ochenta y ciento veinte minutos) se dara en la catedra que cada alumno elija y sobre el tema que acuerde con el docente. Tanto las vivencias problematicas como las satisfactorias, propias 0 ajenas que los alumnos protagonizan 0 recogen en las distintas escuelas a las que concurren son lIevadas al espacio del Taller para hacer una puesta en cornun y socializar dichas experiencias con sus companeros. La docente los gUla mediante preguntas que los Ileve a encontrar soluciones posibles a los problemas planteados y resulta altamente satisfactorio observar la manera en que se involucran y, generalmente, ninguno deja de dar propuestas para los contlictos. Muchos de ellos lIevan un registro de acciones posibles frente a situaciones similares, 10 que demuestra el stan de superaci6n que la mayoria tiene. Como dijeramos antes, en el momento de la elaboraci6n grupal de los programas, estos momentos de discusi6n e intercambio de ideas son de invatorable riqueza para el crecimiento y capitalizacion de experiencias. 6.2 Metodologfa de evaluaci6n

\,-

Dado que la evaluaci6n tendra en cuenta: - Actitud frente a los alum nos: * claridad conceptual

es un proceso integral, continuo,

y permanente

se

*capacidad para transmitir conceptos
2 Este periodo puede ser mayor si el alumno no logra superar dificultades incompatibles con el buen desempefio docente

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* habilidad para reelaborar conceptos * capacidad para resolver situaciones problematicas * correcta dicci6n y lexico adecuado a la situaci6n comunicativa * manejo del grupo *desplazamiento por el aula

* manejo del cuerpo y de la voz *respeto por las normas de educaci6n y respeto hacia los alumnos * manejo de sus impulsos * paciencia y tolerancia frente a los errores ajenos
* devoluci6n

de pruebas corregidas

en la clase inmediata posterior a la de la

evaluaci6n * correcci6n err6neos grupal de la evaluaci6n para que cada alumno rehaga los puntos

- S6lida preparaci6n de los temas que debe desarrollar - Honestidad intelectual - Manejo de la oralidad y la escritura - Creatividad en las estrategias de enserianza puestas en funci6n de cada tema - Producci6n y conducci6n del proceso de aprendizaje - Participaci6n en la toma de decisiones - Autoformaci6n - Elaboraci6n de informes de observaciones de clases - Elaboraci6n de planes de clase, secuencia didactica y bimestre - Presentaci6n en tiempo y forma de los informes y planes solicitados - Predisposici6n at trabajo - Puntualidad y eficiencia - Prolijidad y aseo personal

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I 7. CRONOGRAMA
7.1Clases te6ricas: dias Junes de 17 a 19 horas 7.2 Inicio de observaciones: primera semana de junio horaria de los alumnos, la

7.3 Inicio de las practicas: varia segun la disposici6n regularizaci6n de las materias equivalentes

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8. ACREDITACION La Res. 2889 de Decanato, del 21 de diciembre de 2009, establece que tanto los alumnos que ingresaron entre los aries 2000 y 2004 Y quienes 10 hicieron de 2005 en adelante deben tener regularizadas, no necesariamente aprobadas, tres materias correlativas: 1- Investigaci6n Educativa 2- Politica Educativa 3- Analisis Institucional

9.1 Se promueve con la totalidad de ·Ias practices mencionadas aprobadas con 8 (ocho} 9.2 Dada las caracteristicas del espacio curricular y su relaci6n con la practica de la enserianza, no se preve la condicion de alumno Hbre 9.3 En el caso de docentes egresados de carreras, como profesorados 0 licenciaturas en otras lenguas como ingles, italiano, frances 0 portuques, se reduce el perfodo de practica [ 10. ASISTENCtA 10.1 80% de asistencia a las clases te6ricas 10.2 100% asistencia a las observaciones de clases 10.3 90% de asistencia a la practice docente 10.4 Los alumnos que falten a una clase sin dar aviso a la docente del curso en donde realizan su practica perderan autornaticamente el ejercicio de la misma.

Prof. Lic. Margarita Emma Engo

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