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CLASE MODELO DE MOMENTOS PEDAGÓGICOS

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Clase modelo #1 de momentos pedagógicos Economía 10 Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernández

Tema: El análisis de casos MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO PEDAGÓGICO Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrán poner en práctica la estrategia metodológica del Análisis de casos que le permita mejorar su capacidad de discernir Estándares Mediante una lectura guiada de un caso se busca desarrollar el pensamiento crítico, coherente y objetivo ante diferentes situaciones, que le permitan al estudiante el discernimiento claro para enfrentar con éxito y ética diferentes dilemas, para ello es necesario que conozcan las acciones interpretativas, argumentativas y propositivas. Anticipación Mediante el juego Alcance la estrella se interrogará a los estudiantes sobre los conceptos: interpretar, argumentar, 6 min. propone, hechos, inferencia, especulación, suposición y dilema. Enseñanza Explicaré que NO es un Análisis de casos y que es. Definiré los conceptos básicos (interpretar, argumentar, proponer, y Input hechos, inferencias, especulaciones, suposiciones, dilemas) 8 min. y Modelación y cómo se aplican a esta metodología estudiada, y Chequeo enumerando las pautas que se pueden seguir al momento de realizar la lectura del caso. Con ejemplos cotidianos les demostraré las diferencias entre las fases de un análisis de casos (Int., Arg., Prop.), dándole especial énfasis a la distinción entre análisis- 15 min. ensayo-opinión. Les daré a conocer un dilema ético para discutirlo. Se le indica a los estudiantes la manera como deben presentar, por escrito, su análisis. Se abre un espacio de preguntas de aclaración y se reitera como debe ser presentado el Análisis de casos (cuartillas, fuentes, tamaño de fuente). Les daré 10 minutos para realizar unas lecturas del caso propuesto, posteriormente les hago 5 preguntas para generar debate; los invito a leer de nuevo y practico el Lectus interruptus que consiste en interrumpirles la lectura y realizarles interrogantes sobre los segmentos leídos con el propósito de inducirlos a la objetividad y alejarlos de la especulación y la suposición Consultaré a los alumnos cómo cambió su interpretación del caso antes y después de la modelación y el chequeo, escogiendo algunos de ellos para que hagan un resumen corto de lo aprendido en la clase Los estudiantes deben presentar su análisis sobre el caso: Negocio es negocio , para la próxima clase, en 4 cuartillas (mínimo), letra Calibri, 11, a 1,15 espacio. La sustentación o puesta en común se desarrollará el mismo día de la entrega del compromiso asignado

5 min.

Práctica guiada

15 min.

Cierre

6 min.

Práctica independiente

y Input mediante un mapa conceptual. la verdad. Solicito que hagan preguntas de aclaración o de ampliación y recalco las diferentes maneras para detectar verdades. Los estudiantes deberán realizar un escrito sobre sus apreciaciones del criterio de Verdad manejado por brujos. hechiceros. Estableceré parejas de estudiantes. la inducción y la argumentación que les permitan hallar un fundamento sólido a nuestras pretensiones de pensamiento y establecer criterios objetivos para evaluar la verdad.Clase modelo #2 de momentos pedagógicos Filosofía 9 Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernández Tema: Gnoseología. por unidad de criterios. Interrogaré a las parejas de estudiante sobre sus conclusiones a las que han llegado sobre el Saber y la Verdad a partir de la información analizada en las revistas y periódicos. la clasificación.Llevo a la clase periódicos y revistas. 10 min. espiritistas. pidiendo que ante cada slogan o jingle hagan una asociación con un estado de ánimo o un recuerdo personal. médiums. dándole especial énfasis a la manera de detectarlos. conveniencia. coge este jingle se pretenderá demostrar la influencia de los diferentes productos en nuestra vida. expliquen como es manipulada la verdad y los diferentes conceptos de verdad que encuentren. Enseñanza Explicaré las diferentes formas de Saber y su dependencia con los distintos conceptos de Verdad que existen. en la publicidad que encuentren. Anticipación Utilizando la dinámica lúdica Pilla el slogan. Cada uno de estos y Modelación conceptos se los aplicaré a un análisis que haré de un y Chequeo comercial o de una publicidad Utilizando diferentes ejemplos explicaré en que consiste el Saber cotidiano. TIEMPO 8 min. adivinadores y demás parasicólogos. falacias o sofismas en cualquier elemento noticioso o publicitario. MOMENTO ACTIVIDAD PEDAGÓGICO Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrán tener pautas para abordar filosóficamente el problema de la Verdad lo que les posibilitará comprender los problemas del conocimiento Estándares A partir de la interpretación y valoración de unos comerciales u otras formas de publicidad se desarrollarán habilidades de pensamiento como la comparación. Preparar una mesa redonda para sustentar sus conclusiones. productivo. coherencia. práctico y teórico y además teniendo como elemento central la publicidad o los comerciales que trajeron los estudiantes explicaré la verdad por correspondencia. 15 5 Práctica guiada 10 Cierre 7 Práctica independiente . entregándole a cada una un periódico o una revista para que extraigan de ellas ejemplos de distintos tipos de saberes y. consenso y los sofismas y formas de alienación.

Se realizará una revisión personalizada del trabajo que estén realizando los alumnos. revisando. registros. y Input teorías. cada estudiante elaborará la respectiva V heurística. Se abre un espacio para aclarar cualquier duda y responder inquietudes. en grupos previamente asignados formen frases o agrupen una propuesta de determinado filósofo. 7 min.Dominio conceptual. y Modelación afirmaciones de valor. permitiendo con esto obtener no sólo un dominio conceptual sino un dominio metodológico y una capacidad de aplicar. principios. Con un filósofo asignado (Karl Marx). 4. Preguntaré sobre la información asignada en cada dominio y pediré una evaluación. Utilizando a Sócrates como ejemplo se les indicará a los estudiantes la manera de incluir y manejar determinada información en la V heurística de manera que adquieran un adecuado manejo de los 4 grandes espacios de este organizador conceptual: 1. Práctica independiente .Preguntas centrales.Clase modelo #3 de momentos pedagógicos Filosofía 10 Tercer trimestre Profesor: Edgar Ariel Fuentes Fernández Tema: la V Heurística o diagrama V de Gowin MOMENTO ACTIVIDAD PEDAGÓGICO Objetivos Al finalizar la clase los estudiantes podrán poner en práctica la estrategia metodológica propuesta por Gowin. Anticipación Utilizando un juego llamado Rompecabezas filosófico se pretenderá que los estudiantes. sintetizar y evaluar el aprendizaje obtenido. leyes. los estudiantes desarrollarán la habilidad de incluirlos o insertarlos en un diagrama V de Gowin a manera de organizador gráfico.Dominio metodológico. 2. la manera como construyeron el diagrama. Cierre 5 min. acontecimientos. Cada y Chequeo estudiante debe tener una fotocopia del diagrama estudiado. TIEMPO 8 min 10 10 min. Asignar a cada estudiante un filósofo determinado y pedirles que para la próxima clase deben traer un diagrama de Gowin bien elaborado sobre ese personaje para exponerlo en una puesta en común. Práctica guiada 15 min.Acontecimientos. de paso. Se realizan preguntas aleatorias sobre lo que están escribiendo en cada dominio y los mismos estudiantes dirán si su compañero está en lo correcto. filosofía. Estándares utilizando los proyectos de diferentes filósofos. conocida como V heurística. Enseñanza Explicaré los elementos que integran una V de Gowin y definiré los conceptos de: dominio conceptual. 3. dominio metodológico. coevaluación y heteroevaluación de la clase.

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