Si espers todo de nosotros, nada podemos hacer por vos

IFDC El Bolsn - 2011

La inclusin de las aulas mviles

Hoy la incorporacin de las aulas digitales mviles, en algunas de nuestras aulas de nuestra localidad, nos puso por delante una problemtica compleja. Y debemos abordarla desde todas sus dimensiones. Es un problema como lo son la sexualidad, el gnero, los derechos de la niez y las polticas pblicas, o los problemas ambientales, entre otros, sern de mayor o menor urgencia y presencia, segn influyen en la formacin docente, en la vida de la escuela y de nuestros alumnos.

Si los abordamos desde un campo disciplinar nico, que creo su propio objeto de estudio, corremos el riesgo de quedar con la mirada sesgada, parcializada. Lo complejo implica multidimensionalidad en el enfoque. Demanda abrir dimensiones de un problema, transitar lo disciplinar pero para luego encontrarnos con las otros campos disciplinares.

En el caso de las aulas mviles, nos topamos en primer lugar con tres dimensiones evidentes: la informtica, la tcnica y la TIC (Tecnologas de la Informacin y la comunicacin). Sentimos que nos sobrepasan (que de hecho es as en mucho de nuestros casos). Pero debemos abrir otras dimensiones, es nuestra obligacin analizar desde una dimensin de teoras de aprendizaje, de sentido alfabetizador, de relacin social-artefactual, ambiental y poltica.

Construyendo certezas desde la misma duda

Qu camino tomar para el abordaje de esta problemtica? En primer lugar poder definir dimensiones.

Dimensin tcnica. La presencia de los artefactos y su sentido de uso nos requiere desde su llegada a la escuela Cmo se arma la red entre las mquinas?, Cmo se conecta la Pizarra digital? Y seguramente muchas preguntas ms que estn estrechamente ligadas a nuestros bagajes de experiencias tcnicas vividas. Probablemente no alcance con una persona para responderlas o solucionarlas, pero de eso se trata el abordaje de la complejidad.

Dimensin social - artefactual, en lo personal. Recibir netbook en diferentes contextos sociales, no es algo ms. Cmo opera esta presencia en la construccin de la subjetividad?, Cmo se construye una identidad digital?, El artefacto en el aula qu implica para las relaciones de los chicos entre s y con el docente?, La presencia de los artefactos en la escuela qu peso tiene?

Dimensin pedaggica y desde las teoras del aprendizaje Cmo se aprende con esta tecnologa?, Su inclusin que teoras puede incluir? Qu distancias hay al conductismo, al constructivismo y al conectivismo?, Qu es el aprendizaje 2.0?.

Dimensin alfabetizadora Alfabetizacin digital?, Alfabetizacin audiovisual?, Qu debemos ensear a producir? En otros soportes? Cmo almacenar? En dnde? Qu rol de docente se espera? Cmo se construye?.

Dimensin de los contenidos Hay contenidos especficos? Son los tcnicos o las redes sociales? Qu aportan las redes sociales? Qu sentido tienen? Y en las clases? Blog? Wiki?.

Dimensin de las actividades de aula Qu tareas de aula se potencian al informatizarlas?, Cules se mecanizan?, Cules tienen sentido?.

Dimensin ecolgica Qu tan ecolgicas son las empresas que se relacionan con la web? Ej. Cunta energa consume Facebook para que funcionen sus computadoras? Cmo aportan al calentamiento global? Y Las bateras de los artefactos, cmo se aborda el tema a nivel mundial, a nivel nacional, a nivel provincial?

Dimensin social, pero ahora a escala global, con Estas polticas pretenden disminuir la brecha digital? Cmo disminuir las otras brechas? Estn asociadas? En otros pases cmo se viven las brechas?

Los primeros pasos en la institucin

1. La formacin-capacitacin docente
Los maestros necesitamos no slo del artefacto presente en el aula, ya que si bien es condicin de sentido, no es suficiente. Necesitamos de tiempo para emprender, fortalecer, asegurar el camino. Para poder transformar nuestra prctica o crearla y comenzar a llevarla hacia el modelo 2.0 que da sentido a la llegada compulsiva de la red de redes.

2. El trabajo en el aula
En este sentido hay algunas ideas en toda la web, pero ninguna como las que podremos hacer nosotros, probablemente no podremos tomar recetas y aplicarlas. Hemos ido construyendo algn posible camino. En este camino de escritura, lectura, produccin, modelizacin, anlisis, crtica, y nuevamente escritura, lectura, produccin con muchas idas y vueltas, ir construyendo conocimiento.

Itinerario didctico de acceso al aula

a. Trabajo en proyectos. Se busca el aprendizaje a travs del desarrollo y perfeccionamiento del juego, y deben desarrollarse en un clima que fomente la curiosidad, inters, fantasa y espontaneidad del alumno.

b. Trabajo en grupos Dar oportunidades para negociar, interpretar, comunicar e interactuar en los grupos.

c. Planificacin, control y evaluacin de las soluciones propuestas a los problemas Durante el curso del desarrollo intelectual, se pueden elaborar estrategias para que stas se profundicen y a la vez puedan ser abordadas con mayor grado de autonoma -incluso separadas -sin que por ello se pierda el sentido y la visin holstica del propio proceso.

d. Observacin, comparacin, anlisis y comprensin. La intencionalidad que subyace en este tipo de actividades est ligada a la necesidad de desarrollar formas de ver y analizar el entorno y a la vez comprender su valor funcional.

e. Integrar contenidos generados por otros, disponibles en la Red y que permitan su uso (con licencias CC p.ej.). La bsqueda, seleccin y elaboracin de informacin exige de habilidades analticas y de capacidad crtica.

f. Aplicacin de procedimientos tcnicos, cortar, recortar, unir, modelar, escanear, etc. Hay que brindar oportunidades para la aplicacin de tcnicas que permiten mejorar nuestras producciones.

g. Cultivar el hbito de documentar los procesos, mediante diarios de trabajo, portafolios, notas, tal como se hace con el cuaderno. Es importante adems compartir esos avances para que otros puedan avanzar a partir de lo que aprendimos en el proyecto.

h. Comunicar ideas, representar los pasos necesarios a dar o los dados, a modo de reflexin o de plan de accin o con ambos sentidos. Considerando al dibujo/representacin como una extensin del lenguaje verbal, pensando en un alumno que debe ir mejorando el grado de simbolizacin y abstraccin.

i. Informatizar las acciones, con el empleo de la medicin, o el empleo de nmeros y establecimiento de relaciones temporo-espaciales. La comprensin de un fenmeno requiere de la construccin y reconocimiento de relaciones tiempo, espacio, nmero y operaciones, entre otras -lo cual vinculante con el espacio curricular matemtica y ciencias naturales.

j. Introducir elementos de crtica en el proyecto. Sobre la base del proyecto en proceso y con una temtica que se preste para el abordaje transversal -por ejemplo, el cambio tcnico, sus impactos y efectos en distintos contextos de uso, pueden integrarse aspectos tcnicos, econmicos y sociales.

k. Publicar los trabajos en la red, tanto la documentacin de sus procesos como los resultados finales. Esto hace que el inters por el trabajo bien hecho aumente y que la experiencia educativa sea ms enriquecedora, puesto que las producciones se enmarcan en contextos reales para pblicos reales.

l. Hacer invisible la herramienta. Lo importante es el proyecto que se va a realizar de modo que se puedan aprender las tcnicas y los procedimientos que se necesiten a medida que surjan sus aplicaciones especficas. Qu necesito para hacer este proyecto? Aprender a escanear? Saber cmo cortar un audio? etc.

3. La inclusin de los padres en este proceso

Esta transformacin, en todas las dimensiones expuestas, es tan profunda, que necesita implicar a los padres desde el mismo sentido inicial. Hay aspectos sociales que las redes sociales transformaron, no eliminaron, Qu debe saber un padre antes esto? Debe abrirse una cuenta en Facebook tambin? Hay otras formas? Evidentemente para acompaar a nuestros hijos en estos procesos, debemos comenzar por saber de qu se trata al menos.

A modo de cierre - apertura

Si espers todo de nosotros, nada podemos hacer por vos , todo lo que hay que pensar y aprender sobre el mundo futuro, sobre el actual, sobre las aulas digitales mviles, ya no est dado de antemano en un nico libro o manual. Hay ms conocimiento y cambio que nunca. Hay evolucin y hay caos.

Conocer hoy un artefacto no garantiza, ni garantizar ms que eso, que uno conoce el artefacto. Lo mismo podemos aplicar a las redes sociales o al internet. Hay que aprender a encontrar, a poner en orden, a compartir y a colaborar. En este camino nos encontraremos.