RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

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EDUCACIÓN ARTISTICA - NB4

Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………….Curso…………….. Nota…………………………… CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposición común actúa en común no común no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre actúa con seguridad su trabajo. exposición y seguridad en la presentación del exposición de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinión Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinión personal con opinión en forma opinión personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposición presentación es de presentación es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigación y hace de éste o no uso de él. usándolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posición corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a manteniéndose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertación, mirandoy/o a mirar a su durante su exposición. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciación Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulación pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciación y correctamente todas aceptan dos modulación de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

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pero se centra en el tema. Excelente dicción y concordancia gramatical. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertación. Impresión general: satisface lo esperado. Adecuada dicción y concordancia gramatical.RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISERTACIÓN NB4 6° AÑO BÁSICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROFESORA PERLA SALGADO NIVELES DE DESEMPEÑO INDICADORES Relato muy preciso. Parte de la información es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA . algo confuso. Gran coherencia en la organización de la clase. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales. claro y centrado en el tema. Impresión general: excede lo esperado. Originalidad en sus opiniones personales. Distinguido La información muestra comprensión profunda del tema. Relato poco preciso. Bueno La información es correcta y apropiada. muy claro y centrado en el tema. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. Conclusiones muy bien fundamentadas. Fundamenta sus conclusiones. Relato preciso.

confuso y poco centrado en el tema. Satisfactorio Conclusiones con débil fundamento. No se aprecian capacidades metacogniticas. Dicción poco clara y concordancia gramatical adecuada. Incompleto Omite información importante y presenta errores. Pocas opiniones personales. Impresión general: satisface mínimamente lo esperado. . Escasas y vagas conclusiones. Relato impreciso. Coherencia en la mayor parte de las ideas. Dicción poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresión general: no alcanza lo esperado. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas. Escasa coherencia de ideas.apropiada. Sin opiniones personales.

los aprendizajes artísticos han tenido poca preocupación. desde luego. por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didáctica sólida en él y menos una claridad en lo evaluativo. y por lo que significa este tipo de educación epistemológicamente. 2° semestre 2001. adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión y su desarrollo estético. basándose en el contexto educativo particular. además de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difíciles de describir. hace recomendable algo difícil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las características precisas y las opciones del profesorado. las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. Dr.C. alcanzar un acuerdo sobre qué contenidos y objetivos deben ser objeto de enseñanza-aprendizaje en el área y en función de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluación. Padilla Garrido Facultad de Educación. que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro país.U. respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes: . Págs. A continuación se presenta esquemáticamente cómo debe ser entendida la evaluación en ésta área. la educación artística tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño y la niña. no ha pasado a ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés que demuestran los mismos. trae como consecuencia obligaciones que no están en la actual realidad de la práctica docente en un Centro Educativo. La evaluación del aprendizaje es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sí mismo proporciona información sobre la enseñanza que se realiza y del alumno y la alumna. exige a la comunidad educativa. Alfonso A. que desde luego es muy personal. por sus propias intencionalidades difíciles de observar al focalizarse en un ámbito muy subjetivo de los alumnos(as). Es decir. P. En educación artística en el ámbito escolar. debido a que ésta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos básicos en la situación de enseñanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explícitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educación artística. En el nivel de especialistas técnicos y profesorado.Publicado en la Revista EDUCARTE 23. ha sido tradicionalmente difícil. y la verdad sea dicha. 13 -16 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL y BÁSICA Prof. Sin embargo. en relación a los avances que consigue. procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artístico). Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta área. La realización de un mejor proceso evaluativo en el área. sino cómo logra expresarse). pasando generalmente a un segundo plano. plantean ciertas dificultades en su evaluación.

La auto-evaluación se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje. Qué es lo nuevo que aprendió. en conjunto con el profesor). Qué es lo que le costó más realizar. -. y externa. Cómo lo realizó.. A través de la auto-evaluación de los alumnos se les puede obtener importante información sobre: ... . la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). luego de realizado algún trabajo grupal. En el caso de una co-evaluación . .. Con qué materiales y técnica. Qué utilizó de lo que ya sabía. .. Qué trabajo realizó. . la co-evaluación como la acción evaluativa cooperativa... Qué pasos siguió.. El trabajo realizado en relación a discusiones que surgieron. donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (también entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores. . toma de decisiones sobre: materiales. técnicas y la realización del trabajo mismo. podría ser útil obtener información sobre: -. Qué es lo que no pudo conseguir. . Otras.

y a veces más importante. más aun cuando se tiene que calificar al alumno. Averiguar cómo el alumno construye su aprendizaje es un propósito difícil que exige un gran número de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre sí con las valoraciones del propio alumno. . por el respeto además. . el proceso que el producto. sino también gestuales y de movimientos.. Cómo valoran el trabajo realizado. 3. sea este individual o grupal.Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresión por parte del niño y la niña. un medio a través del cual él comunica algo que le tocó emotivamente y esto determina el carácter individual y personal de la obra. Cuál fue el aporte de cada uno. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere. En esta reflexión es parte imprescindible el alumno que. Las decisiones que se deben tomar a partir de la información recogida a través de la evaluación pueden ser de carácter pedagógico o de carácter acreditativo. Otras. sino que también desarrolla la propia responsabilidad personal. no es en cuanto a la obtención de la información evaluativa. sus vivencias. Es necesario considerar que es tan. Qué dificultades surgieron. . sobre la evaluación del mismo. Si fue equitativo el trabajo del grupo. En todos los casos. no lo es tal por las múltiples respuestas que dan. representan además de aprendizajes específicos. por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho daño en el desarrollo personal de ellos. Por tratarse de una expresión interior. No debemos olvidar que la valoración del propio trabajo. sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro. ¿Quién mejor que el niño y la niña puede saber si logro o no el aprendizaje?. tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y. Sus trabajos.. se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta. Cómo se repartió el trabajo. por lo tanto. en sí misma.. dada las características de las competencias observadas en los niños y niñas en la educación artística. para la evaluación de los aprendizajes en este subsector: 1.Se debe considerar la auto-evaluación. es posible obtener la información con cualquier instrumento y a través de variadas actividades evaluativas. . por lo tanto. sino que también al proceso anterior para lograr este producto. 2. es una tarea compleja que conlleva la reflexión sobre los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados.- . siendo importante que el profesor posea un método de registro que le permita visualizar en forma fácil la evolución de los aprendizajes. . un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones. Esto es importante. no sólo verbales. de los principios propios de la educación por medio del arte. Quizá donde se encuentre la mayor duda. que puede parecer demasiado exigente para niños y niñas de NB1. dependiendo de la edad de los niños y niñas. . lo que le permitirá apoyar mejor los aprendizajes de los niños y niñas y además emitir juicios más acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones más decisorias.La evaluación no sólo debe apuntar al producto logrado. es una actitud que se aprende y que no sólo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador. Este último aspecto. La evaluación. es decir. pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que éstos aprenden en realidad.. Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observación sistemática y registre la información importante del proceso. al igual que el profesor. aspecto este que apoya además el logro de objetivos transversales..

Es importante introducir la evaluación de pares (co-evaluación). invitándolos a participar en la definición de dimensiones a observar. sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias. se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado. Además el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qué y cómo se le evaluará.. por ejemplo o determinación de lo que se va a evaluar. deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas. no deben considerarse por el educador(a). siendo importante que los alumnos y alumnas. En las otras disciplinas se podrían mantener registros individuales.Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas.. antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qué se espera que logren. En las Artes Plásticas por ejemplo es importante que cada niño y niña posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos. 7. etc. es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en él.Al evaluar los aprendizajes de educación artística de cada niño y niña.La obtención de información se debe realizar con variados instrumentos. 5.4. observando la evolución de los mismos y no con los logrados por sus compañeros y compañeras.. En Educación Musical podrían emplear la grabación para registrar sus productos. cuidando en su construcción que tengan validez de contenido en relación al objetivo desarrollado.Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso. En los trabajos grupales es importante que los niños y niñas expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno.. ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso.. 8. 6. Es decir. .

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