RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

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EDUCACIÓN ARTISTICA - NB4

Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………….Curso…………….. Nota…………………………… CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposición común actúa en común no común no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre actúa con seguridad su trabajo. exposición y seguridad en la presentación del exposición de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinión Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinión personal con opinión en forma opinión personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposición presentación es de presentación es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigación y hace de éste o no uso de él. usándolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posición corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a manteniéndose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertación, mirandoy/o a mirar a su durante su exposición. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciación Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulación pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciación y correctamente todas aceptan dos modulación de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

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Originalidad en sus opiniones personales.RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISERTACIÓN NB4 6° AÑO BÁSICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROFESORA PERLA SALGADO NIVELES DE DESEMPEÑO INDICADORES Relato muy preciso. Excelente dicción y concordancia gramatical. Fundamenta sus conclusiones. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales. Relato preciso. Adecuada dicción y concordancia gramatical. Impresión general: satisface lo esperado. Conclusiones muy bien fundamentadas. Impresión general: excede lo esperado. muy claro y centrado en el tema. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. claro y centrado en el tema. algo confuso. Parte de la información es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA . Distinguido La información muestra comprensión profunda del tema. pero se centra en el tema. Gran coherencia en la organización de la clase. Bueno La información es correcta y apropiada. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertación. Relato poco preciso.

Escasas y vagas conclusiones. Satisfactorio Conclusiones con débil fundamento. confuso y poco centrado en el tema. Coherencia en la mayor parte de las ideas. . Escasa coherencia de ideas. Sin opiniones personales. No se aprecian capacidades metacogniticas. Dicción poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresión general: no alcanza lo esperado. Incompleto Omite información importante y presenta errores. Dicción poco clara y concordancia gramatical adecuada. Pocas opiniones personales. Relato impreciso. Impresión general: satisface mínimamente lo esperado. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas.apropiada.

que desde luego es muy personal. alcanzar un acuerdo sobre qué contenidos y objetivos deben ser objeto de enseñanza-aprendizaje en el área y en función de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluación. La realización de un mejor proceso evaluativo en el área. Págs. ha sido tradicionalmente difícil. por sus propias intencionalidades difíciles de observar al focalizarse en un ámbito muy subjetivo de los alumnos(as). además de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difíciles de describir. Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta área. respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes: . los aprendizajes artísticos han tenido poca preocupación. debido a que ésta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos básicos en la situación de enseñanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explícitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educación artística. plantean ciertas dificultades en su evaluación. no ha pasado a ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés que demuestran los mismos. A continuación se presenta esquemáticamente cómo debe ser entendida la evaluación en ésta área. sino cómo logra expresarse). Es decir. adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión y su desarrollo estético. hace recomendable algo difícil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las características precisas y las opciones del profesorado. P.C. 13 -16 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL y BÁSICA Prof. las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. desde luego. y por lo que significa este tipo de educación epistemológicamente. La evaluación del aprendizaje es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sí mismo proporciona información sobre la enseñanza que se realiza y del alumno y la alumna. 2° semestre 2001. exige a la comunidad educativa.Publicado en la Revista EDUCARTE 23. la educación artística tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño y la niña. basándose en el contexto educativo particular. procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artístico). En el nivel de especialistas técnicos y profesorado. por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didáctica sólida en él y menos una claridad en lo evaluativo. en relación a los avances que consigue. pasando generalmente a un segundo plano. Sin embargo. y la verdad sea dicha. trae como consecuencia obligaciones que no están en la actual realidad de la práctica docente en un Centro Educativo. Dr. que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro país.U. Alfonso A. En educación artística en el ámbito escolar. Padilla Garrido Facultad de Educación.

podría ser útil obtener información sobre: -. Qué es lo nuevo que aprendió. Cómo lo realizó. Qué utilizó de lo que ya sabía.. donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (también entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores. ... . Qué pasos siguió. técnicas y la realización del trabajo mismo.. Con qué materiales y técnica. .. Qué es lo que le costó más realizar. A través de la auto-evaluación de los alumnos se les puede obtener importante información sobre: . . Qué trabajo realizó.. luego de realizado algún trabajo grupal. la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). El trabajo realizado en relación a discusiones que surgieron. . en conjunto con el profesor).. -. En el caso de una co-evaluación .La auto-evaluación se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje.. . y externa. la co-evaluación como la acción evaluativa cooperativa. Otras. Qué es lo que no pudo conseguir. toma de decisiones sobre: materiales.

por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho daño en el desarrollo personal de ellos. En todos los casos.. Averiguar cómo el alumno construye su aprendizaje es un propósito difícil que exige un gran número de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre sí con las valoraciones del propio alumno. que puede parecer demasiado exigente para niños y niñas de NB1. Este último aspecto.. es una actitud que se aprende y que no sólo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador. sobre la evaluación del mismo. ..- . Esto es importante. Es necesario considerar que es tan. aspecto este que apoya además el logro de objetivos transversales. Qué dificultades surgieron. Cuál fue el aporte de cada uno. siendo importante que el profesor posea un método de registro que le permita visualizar en forma fácil la evolución de los aprendizajes. sino también gestuales y de movimientos.Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresión por parte del niño y la niña. por lo tanto. sino que también al proceso anterior para lograr este producto. Sus trabajos. 2. es posible obtener la información con cualquier instrumento y a través de variadas actividades evaluativas. Cómo se repartió el trabajo. sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro. sino que también desarrolla la propia responsabilidad personal. . más aun cuando se tiene que calificar al alumno. dada las características de las competencias observadas en los niños y niñas en la educación artística. pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que éstos aprenden en realidad.Se debe considerar la auto-evaluación. Las decisiones que se deben tomar a partir de la información recogida a través de la evaluación pueden ser de carácter pedagógico o de carácter acreditativo. tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y. es decir. no lo es tal por las múltiples respuestas que dan. sus vivencias. Otras. Por tratarse de una expresión interior. en sí misma. para la evaluación de los aprendizajes en este subsector: 1.. lo que le permitirá apoyar mejor los aprendizajes de los niños y niñas y además emitir juicios más acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones más decisorias. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere.. y a veces más importante. al igual que el profesor. por el respeto además. 3. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados. . no es en cuanto a la obtención de la información evaluativa. representan además de aprendizajes específicos. el proceso que el producto. . de los principios propios de la educación por medio del arte. La evaluación. No debemos olvidar que la valoración del propio trabajo. un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones. ¿Quién mejor que el niño y la niña puede saber si logro o no el aprendizaje?.La evaluación no sólo debe apuntar al producto logrado. no sólo verbales. Cómo valoran el trabajo realizado. . un medio a través del cual él comunica algo que le tocó emotivamente y esto determina el carácter individual y personal de la obra. por lo tanto. Si fue equitativo el trabajo del grupo. dependiendo de la edad de los niños y niñas. se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta. Quizá donde se encuentre la mayor duda. . sea este individual o grupal. En esta reflexión es parte imprescindible el alumno que. Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observación sistemática y registre la información importante del proceso. es una tarea compleja que conlleva la reflexión sobre los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En los trabajos grupales es importante que los niños y niñas expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno. 8.Al evaluar los aprendizajes de educación artística de cada niño y niña. cuidando en su construcción que tengan validez de contenido en relación al objetivo desarrollado.La obtención de información se debe realizar con variados instrumentos. . Además el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qué y cómo se le evaluará. por ejemplo o determinación de lo que se va a evaluar. 6.Es importante introducir la evaluación de pares (co-evaluación). siendo importante que los alumnos y alumnas. ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso.. En las otras disciplinas se podrían mantener registros individuales.Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso. antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qué se espera que logren.. invitándolos a participar en la definición de dimensiones a observar.Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas. se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado. no deben considerarse por el educador(a). deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas.4. 5. es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en él. En las Artes Plásticas por ejemplo es importante que cada niño y niña posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos.. Es decir.. observando la evolución de los mismos y no con los logrados por sus compañeros y compañeras.. sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias. En Educación Musical podrían emplear la grabación para registrar sus productos. etc. 7.

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