RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

"
EDUCACIÓN ARTISTICA - NB4

Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………….Curso…………….. Nota…………………………… CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposición común actúa en común no común no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre actúa con seguridad su trabajo. exposición y seguridad en la presentación del exposición de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinión Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinión personal con opinión en forma opinión personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposición presentación es de presentación es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigación y hace de éste o no uso de él. usándolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posición corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a manteniéndose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertación, mirandoy/o a mirar a su durante su exposición. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciación Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulación pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciación y correctamente todas aceptan dos modulación de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

.

pero se centra en el tema. Bueno La información es correcta y apropiada. Originalidad en sus opiniones personales. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertación. Conclusiones muy bien fundamentadas. muy claro y centrado en el tema. Impresión general: excede lo esperado. Distinguido La información muestra comprensión profunda del tema. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales.RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISERTACIÓN NB4 6° AÑO BÁSICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROFESORA PERLA SALGADO NIVELES DE DESEMPEÑO INDICADORES Relato muy preciso. Gran coherencia en la organización de la clase. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. Fundamenta sus conclusiones. algo confuso. Relato preciso. claro y centrado en el tema. Relato poco preciso. Adecuada dicción y concordancia gramatical. Impresión general: satisface lo esperado. Excelente dicción y concordancia gramatical. Parte de la información es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA .

Pocas opiniones personales. Impresión general: satisface mínimamente lo esperado. Dicción poco clara y concordancia gramatical adecuada. Satisfactorio Conclusiones con débil fundamento. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas. Escasas y vagas conclusiones. Escasa coherencia de ideas. Sin opiniones personales. Incompleto Omite información importante y presenta errores. Relato impreciso.apropiada. No se aprecian capacidades metacogniticas. Dicción poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresión general: no alcanza lo esperado. confuso y poco centrado en el tema. Coherencia en la mayor parte de las ideas. .

P. desde luego. Padilla Garrido Facultad de Educación. plantean ciertas dificultades en su evaluación.U. basándose en el contexto educativo particular.C. En educación artística en el ámbito escolar. la educación artística tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño y la niña. Es decir. Sin embargo. no ha pasado a ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés que demuestran los mismos. los aprendizajes artísticos han tenido poca preocupación. procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artístico). exige a la comunidad educativa. que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro país. por sus propias intencionalidades difíciles de observar al focalizarse en un ámbito muy subjetivo de los alumnos(as). pasando generalmente a un segundo plano. respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes: . En el nivel de especialistas técnicos y profesorado. Alfonso A. hace recomendable algo difícil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las características precisas y las opciones del profesorado. adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión y su desarrollo estético. en relación a los avances que consigue. que desde luego es muy personal. las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. Dr. además de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difíciles de describir. A continuación se presenta esquemáticamente cómo debe ser entendida la evaluación en ésta área. ha sido tradicionalmente difícil. por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didáctica sólida en él y menos una claridad en lo evaluativo. La evaluación del aprendizaje es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sí mismo proporciona información sobre la enseñanza que se realiza y del alumno y la alumna.Publicado en la Revista EDUCARTE 23. debido a que ésta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos básicos en la situación de enseñanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explícitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educación artística. alcanzar un acuerdo sobre qué contenidos y objetivos deben ser objeto de enseñanza-aprendizaje en el área y en función de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluación. La realización de un mejor proceso evaluativo en el área. y la verdad sea dicha. y por lo que significa este tipo de educación epistemológicamente. 13 -16 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL y BÁSICA Prof. Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta área. 2° semestre 2001. trae como consecuencia obligaciones que no están en la actual realidad de la práctica docente en un Centro Educativo. sino cómo logra expresarse). Págs.

. Cómo lo realizó.. -. Qué es lo nuevo que aprendió. . la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). la co-evaluación como la acción evaluativa cooperativa.. . .. técnicas y la realización del trabajo mismo.La auto-evaluación se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje... toma de decisiones sobre: materiales. Qué es lo que no pudo conseguir. . donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (también entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores. Qué utilizó de lo que ya sabía. Con qué materiales y técnica. y externa. En el caso de una co-evaluación ... podría ser útil obtener información sobre: -. . A través de la auto-evaluación de los alumnos se les puede obtener importante información sobre: . en conjunto con el profesor).. Otras. Qué es lo que le costó más realizar. Qué pasos siguió. luego de realizado algún trabajo grupal. El trabajo realizado en relación a discusiones que surgieron. Qué trabajo realizó.

y a veces más importante. Si fue equitativo el trabajo del grupo. sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro. pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que éstos aprenden en realidad. No debemos olvidar que la valoración del propio trabajo. Las decisiones que se deben tomar a partir de la información recogida a través de la evaluación pueden ser de carácter pedagógico o de carácter acreditativo. Otras. .Se debe considerar la auto-evaluación. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados. no es en cuanto a la obtención de la información evaluativa. tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y. sea este individual o grupal. ¿Quién mejor que el niño y la niña puede saber si logro o no el aprendizaje?. por lo tanto.Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresión por parte del niño y la niña. En esta reflexión es parte imprescindible el alumno que. sino también gestuales y de movimientos. de los principios propios de la educación por medio del arte. se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta. Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observación sistemática y registre la información importante del proceso.. no lo es tal por las múltiples respuestas que dan. . . más aun cuando se tiene que calificar al alumno. para la evaluación de los aprendizajes en este subsector: 1. aspecto este que apoya además el logro de objetivos transversales. dada las características de las competencias observadas en los niños y niñas en la educación artística. Quizá donde se encuentre la mayor duda. sobre la evaluación del mismo. por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho daño en el desarrollo personal de ellos. un medio a través del cual él comunica algo que le tocó emotivamente y esto determina el carácter individual y personal de la obra. es posible obtener la información con cualquier instrumento y a través de variadas actividades evaluativas. Qué dificultades surgieron. La evaluación. sino que también al proceso anterior para lograr este producto. . lo que le permitirá apoyar mejor los aprendizajes de los niños y niñas y además emitir juicios más acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones más decisorias. Por tratarse de una expresión interior. por lo tanto.. dependiendo de la edad de los niños y niñas. por el respeto además. En todos los casos. al igual que el profesor. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere.. en sí misma. Cómo valoran el trabajo realizado. 2.. es una tarea compleja que conlleva la reflexión sobre los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje.- .. Averiguar cómo el alumno construye su aprendizaje es un propósito difícil que exige un gran número de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre sí con las valoraciones del propio alumno.La evaluación no sólo debe apuntar al producto logrado. es una actitud que se aprende y que no sólo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador. 3. siendo importante que el profesor posea un método de registro que le permita visualizar en forma fácil la evolución de los aprendizajes. Es necesario considerar que es tan. el proceso que el producto. Esto es importante. Cuál fue el aporte de cada uno. . Cómo se repartió el trabajo. . Este último aspecto. representan además de aprendizajes específicos. sus vivencias. es decir. Sus trabajos. no sólo verbales. un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones. sino que también desarrolla la propia responsabilidad personal. que puede parecer demasiado exigente para niños y niñas de NB1.

En las Artes Plásticas por ejemplo es importante que cada niño y niña posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos. invitándolos a participar en la definición de dimensiones a observar. En los trabajos grupales es importante que los niños y niñas expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno. En Educación Musical podrían emplear la grabación para registrar sus productos. siendo importante que los alumnos y alumnas. cuidando en su construcción que tengan validez de contenido en relación al objetivo desarrollado. 5.. Además el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qué y cómo se le evaluará.. se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado.. es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en él. etc. 8. antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qué se espera que logren.. 6.. deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas. .Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas. no deben considerarse por el educador(a).4. por ejemplo o determinación de lo que se va a evaluar. Es decir.Es importante introducir la evaluación de pares (co-evaluación). En las otras disciplinas se podrían mantener registros individuales.La obtención de información se debe realizar con variados instrumentos.Al evaluar los aprendizajes de educación artística de cada niño y niña. observando la evolución de los mismos y no con los logrados por sus compañeros y compañeras. 7. sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias.Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso. ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful