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RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL

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RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

"
EDUCACIÓN ARTISTICA - NB4

Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………….Curso…………….. Nota…………………………… CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposición común actúa en común no común no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre actúa con seguridad su trabajo. exposición y seguridad en la presentación del exposición de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinión Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinión personal con opinión en forma opinión personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposición presentación es de presentación es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigación y hace de éste o no uso de él. usándolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posición corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a manteniéndose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertación, mirandoy/o a mirar a su durante su exposición. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciación Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulación pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciación y correctamente todas aceptan dos modulación de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

.

Relato preciso. Adecuada dicción y concordancia gramatical. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales. Impresión general: excede lo esperado. Bueno La información es correcta y apropiada. pero se centra en el tema. Parte de la información es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA . claro y centrado en el tema. Gran coherencia en la organización de la clase. Impresión general: satisface lo esperado. Distinguido La información muestra comprensión profunda del tema. muy claro y centrado en el tema. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertación. Originalidad en sus opiniones personales. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. Fundamenta sus conclusiones. Conclusiones muy bien fundamentadas. algo confuso. Relato poco preciso.RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISERTACIÓN NB4 6° AÑO BÁSICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROFESORA PERLA SALGADO NIVELES DE DESEMPEÑO INDICADORES Relato muy preciso. Excelente dicción y concordancia gramatical.

Escasa coherencia de ideas. Satisfactorio Conclusiones con débil fundamento. No se aprecian capacidades metacogniticas. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas. . confuso y poco centrado en el tema. Sin opiniones personales. Dicción poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresión general: no alcanza lo esperado. Pocas opiniones personales.apropiada. Relato impreciso. Dicción poco clara y concordancia gramatical adecuada. Incompleto Omite información importante y presenta errores. Coherencia en la mayor parte de las ideas. Escasas y vagas conclusiones. Impresión general: satisface mínimamente lo esperado.

respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes: .C. ha sido tradicionalmente difícil. por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didáctica sólida en él y menos una claridad en lo evaluativo. La evaluación del aprendizaje es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sí mismo proporciona información sobre la enseñanza que se realiza y del alumno y la alumna. Alfonso A. En el nivel de especialistas técnicos y profesorado. por sus propias intencionalidades difíciles de observar al focalizarse en un ámbito muy subjetivo de los alumnos(as). los aprendizajes artísticos han tenido poca preocupación. y la verdad sea dicha. además de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difíciles de describir. pasando generalmente a un segundo plano. adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión y su desarrollo estético. Es decir. y por lo que significa este tipo de educación epistemológicamente. Dr. que desde luego es muy personal. trae como consecuencia obligaciones que no están en la actual realidad de la práctica docente en un Centro Educativo.U. 2° semestre 2001. debido a que ésta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos básicos en la situación de enseñanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explícitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educación artística. que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro país. la educación artística tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño y la niña. Padilla Garrido Facultad de Educación. basándose en el contexto educativo particular. alcanzar un acuerdo sobre qué contenidos y objetivos deben ser objeto de enseñanza-aprendizaje en el área y en función de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluación. P. sino cómo logra expresarse). en relación a los avances que consigue. desde luego. Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta área. Págs.Publicado en la Revista EDUCARTE 23. plantean ciertas dificultades en su evaluación. procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artístico). 13 -16 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL y BÁSICA Prof. En educación artística en el ámbito escolar. exige a la comunidad educativa. no ha pasado a ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés que demuestran los mismos. Sin embargo. hace recomendable algo difícil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las características precisas y las opciones del profesorado. A continuación se presenta esquemáticamente cómo debe ser entendida la evaluación en ésta área. las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. La realización de un mejor proceso evaluativo en el área.

la co-evaluación como la acción evaluativa cooperativa.. Qué es lo que no pudo conseguir. Otras. Qué es lo nuevo que aprendió.La auto-evaluación se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje. . Qué utilizó de lo que ya sabía. Qué pasos siguió... .. toma de decisiones sobre: materiales.. Cómo lo realizó. Con qué materiales y técnica. en conjunto con el profesor). y externa. En el caso de una co-evaluación . podría ser útil obtener información sobre: -. . Qué es lo que le costó más realizar.. la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). -.. . El trabajo realizado en relación a discusiones que surgieron. luego de realizado algún trabajo grupal. donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (también entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores. Qué trabajo realizó.. . técnicas y la realización del trabajo mismo. . A través de la auto-evaluación de los alumnos se les puede obtener importante información sobre: .

. .. Cuál fue el aporte de cada uno. Qué dificultades surgieron. no sólo verbales. para la evaluación de los aprendizajes en este subsector: 1. . dada las características de las competencias observadas en los niños y niñas en la educación artística. En esta reflexión es parte imprescindible el alumno que.. No debemos olvidar que la valoración del propio trabajo. 2. no lo es tal por las múltiples respuestas que dan. Por tratarse de una expresión interior. Las decisiones que se deben tomar a partir de la información recogida a través de la evaluación pueden ser de carácter pedagógico o de carácter acreditativo. Es necesario considerar que es tan.. un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones. sino que también desarrolla la propia responsabilidad personal. Otras.Se debe considerar la auto-evaluación. por el respeto además.. . Este último aspecto. . sus vivencias. sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro.- . dependiendo de la edad de los niños y niñas. se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta. lo que le permitirá apoyar mejor los aprendizajes de los niños y niñas y además emitir juicios más acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones más decisorias. por lo tanto. al igual que el profesor. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados. En todos los casos. el proceso que el producto. que puede parecer demasiado exigente para niños y niñas de NB1. representan además de aprendizajes específicos. 3. aspecto este que apoya además el logro de objetivos transversales. en sí misma. por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho daño en el desarrollo personal de ellos. Cómo valoran el trabajo realizado. sea este individual o grupal. Sus trabajos. Averiguar cómo el alumno construye su aprendizaje es un propósito difícil que exige un gran número de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre sí con las valoraciones del propio alumno. pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que éstos aprenden en realidad. La evaluación. de los principios propios de la educación por medio del arte.La evaluación no sólo debe apuntar al producto logrado. por lo tanto. siendo importante que el profesor posea un método de registro que le permita visualizar en forma fácil la evolución de los aprendizajes. Quizá donde se encuentre la mayor duda. y a veces más importante.Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresión por parte del niño y la niña. Esto es importante. es una actitud que se aprende y que no sólo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador. Si fue equitativo el trabajo del grupo. tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y. sino también gestuales y de movimientos. es una tarea compleja que conlleva la reflexión sobre los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Quién mejor que el niño y la niña puede saber si logro o no el aprendizaje?. . Cómo se repartió el trabajo. más aun cuando se tiene que calificar al alumno. sobre la evaluación del mismo. . no es en cuanto a la obtención de la información evaluativa. Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observación sistemática y registre la información importante del proceso. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere. es decir. un medio a través del cual él comunica algo que le tocó emotivamente y esto determina el carácter individual y personal de la obra. es posible obtener la información con cualquier instrumento y a través de variadas actividades evaluativas. sino que también al proceso anterior para lograr este producto.

no deben considerarse por el educador(a).. 8.. En Educación Musical podrían emplear la grabación para registrar sus productos. En las Artes Plásticas por ejemplo es importante que cada niño y niña posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos. por ejemplo o determinación de lo que se va a evaluar. En los trabajos grupales es importante que los niños y niñas expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno. observando la evolución de los mismos y no con los logrados por sus compañeros y compañeras.Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas. deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas. siendo importante que los alumnos y alumnas.. es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en él.Al evaluar los aprendizajes de educación artística de cada niño y niña.Es importante introducir la evaluación de pares (co-evaluación).. antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qué se espera que logren.4. etc. ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso. sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias. Además el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qué y cómo se le evaluará.La obtención de información se debe realizar con variados instrumentos. En las otras disciplinas se podrían mantener registros individuales. invitándolos a participar en la definición de dimensiones a observar. se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado. 5.Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso. Es decir. . 6. 7.. cuidando en su construcción que tengan validez de contenido en relación al objetivo desarrollado.

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