RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

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EDUCACIÓN ARTISTICA - NB4

Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………….Curso…………….. Nota…………………………… CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposición común actúa en común no común no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre actúa con seguridad su trabajo. exposición y seguridad en la presentación del exposición de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinión Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinión personal con opinión en forma opinión personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposición presentación es de presentación es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigación y hace de éste o no uso de él. usándolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posición corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a manteniéndose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertación, mirandoy/o a mirar a su durante su exposición. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciación Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulación pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciación y correctamente todas aceptan dos modulación de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

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Gran coherencia en la organización de la clase. Adecuada dicción y concordancia gramatical. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. Excelente dicción y concordancia gramatical. Conclusiones muy bien fundamentadas. Originalidad en sus opiniones personales. pero se centra en el tema. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertación. Impresión general: excede lo esperado. Parte de la información es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA . muy claro y centrado en el tema. claro y centrado en el tema. Relato preciso. algo confuso.RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISERTACIÓN NB4 6° AÑO BÁSICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROFESORA PERLA SALGADO NIVELES DE DESEMPEÑO INDICADORES Relato muy preciso. Distinguido La información muestra comprensión profunda del tema. Fundamenta sus conclusiones. Relato poco preciso. Bueno La información es correcta y apropiada. Impresión general: satisface lo esperado.

. Satisfactorio Conclusiones con débil fundamento. Escasas y vagas conclusiones. Sin opiniones personales.apropiada. No se aprecian capacidades metacogniticas. confuso y poco centrado en el tema. Pocas opiniones personales. Escasa coherencia de ideas. Dicción poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresión general: no alcanza lo esperado. Relato impreciso. Incompleto Omite información importante y presenta errores. Dicción poco clara y concordancia gramatical adecuada. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas. Coherencia en la mayor parte de las ideas. Impresión general: satisface mínimamente lo esperado.

Padilla Garrido Facultad de Educación. En el nivel de especialistas técnicos y profesorado. y por lo que significa este tipo de educación epistemológicamente.U. la educación artística tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño y la niña.C. desde luego. A continuación se presenta esquemáticamente cómo debe ser entendida la evaluación en ésta área.Publicado en la Revista EDUCARTE 23. La realización de un mejor proceso evaluativo en el área. La evaluación del aprendizaje es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sí mismo proporciona información sobre la enseñanza que se realiza y del alumno y la alumna. Es decir. P. por sus propias intencionalidades difíciles de observar al focalizarse en un ámbito muy subjetivo de los alumnos(as). hace recomendable algo difícil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las características precisas y las opciones del profesorado. adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión y su desarrollo estético. además de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difíciles de describir. las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. debido a que ésta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos básicos en la situación de enseñanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explícitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educación artística. pasando generalmente a un segundo plano. alcanzar un acuerdo sobre qué contenidos y objetivos deben ser objeto de enseñanza-aprendizaje en el área y en función de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluación. Sin embargo. Dr. los aprendizajes artísticos han tenido poca preocupación. sino cómo logra expresarse). plantean ciertas dificultades en su evaluación. 2° semestre 2001. por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didáctica sólida en él y menos una claridad en lo evaluativo. En educación artística en el ámbito escolar. exige a la comunidad educativa. 13 -16 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL y BÁSICA Prof. respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes: . Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta área. ha sido tradicionalmente difícil. y la verdad sea dicha. trae como consecuencia obligaciones que no están en la actual realidad de la práctica docente en un Centro Educativo. en relación a los avances que consigue. Págs. no ha pasado a ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés que demuestran los mismos. procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artístico). que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro país. basándose en el contexto educativo particular. Alfonso A. que desde luego es muy personal.

podría ser útil obtener información sobre: -. En el caso de una co-evaluación . . El trabajo realizado en relación a discusiones que surgieron. A través de la auto-evaluación de los alumnos se les puede obtener importante información sobre: . y externa. técnicas y la realización del trabajo mismo... Con qué materiales y técnica.. toma de decisiones sobre: materiales. Qué utilizó de lo que ya sabía. luego de realizado algún trabajo grupal. Qué es lo que no pudo conseguir... la co-evaluación como la acción evaluativa cooperativa. en conjunto con el profesor). donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (también entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores. . . . Qué es lo que le costó más realizar. Qué es lo nuevo que aprendió.La auto-evaluación se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje. Qué trabajo realizó. -.. . Otras.. Cómo lo realizó. la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). Qué pasos siguió.. .

tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y. un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones.. En todos los casos. Este último aspecto. de los principios propios de la educación por medio del arte. por lo tanto. es posible obtener la información con cualquier instrumento y a través de variadas actividades evaluativas. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere.Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresión por parte del niño y la niña. . Quizá donde se encuentre la mayor duda. un medio a través del cual él comunica algo que le tocó emotivamente y esto determina el carácter individual y personal de la obra. más aun cuando se tiene que calificar al alumno. . Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observación sistemática y registre la información importante del proceso. se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta.Se debe considerar la auto-evaluación. sino también gestuales y de movimientos. Otras. es una actitud que se aprende y que no sólo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador. Esto es importante. es una tarea compleja que conlleva la reflexión sobre los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje. . por el respeto además. y a veces más importante... . no sólo verbales. ¿Quién mejor que el niño y la niña puede saber si logro o no el aprendizaje?.- . que puede parecer demasiado exigente para niños y niñas de NB1. sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro. por lo tanto. Sus trabajos. no es en cuanto a la obtención de la información evaluativa. Qué dificultades surgieron. 2.La evaluación no sólo debe apuntar al producto logrado. . representan además de aprendizajes específicos. Cómo valoran el trabajo realizado. para la evaluación de los aprendizajes en este subsector: 1. sino que también desarrolla la propia responsabilidad personal. Si fue equitativo el trabajo del grupo. por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho daño en el desarrollo personal de ellos. el proceso que el producto. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados. Averiguar cómo el alumno construye su aprendizaje es un propósito difícil que exige un gran número de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre sí con las valoraciones del propio alumno. sobre la evaluación del mismo. No debemos olvidar que la valoración del propio trabajo. es decir. Cuál fue el aporte de cada uno. La evaluación. aspecto este que apoya además el logro de objetivos transversales. no lo es tal por las múltiples respuestas que dan. En esta reflexión es parte imprescindible el alumno que. . al igual que el profesor. en sí misma. Las decisiones que se deben tomar a partir de la información recogida a través de la evaluación pueden ser de carácter pedagógico o de carácter acreditativo. Es necesario considerar que es tan. siendo importante que el profesor posea un método de registro que le permita visualizar en forma fácil la evolución de los aprendizajes. pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que éstos aprenden en realidad. dependiendo de la edad de los niños y niñas. sino que también al proceso anterior para lograr este producto. lo que le permitirá apoyar mejor los aprendizajes de los niños y niñas y además emitir juicios más acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones más decisorias. sea este individual o grupal... 3. Por tratarse de una expresión interior. dada las características de las competencias observadas en los niños y niñas en la educación artística. sus vivencias. Cómo se repartió el trabajo.

es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en él. observando la evolución de los mismos y no con los logrados por sus compañeros y compañeras.Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas. 6. 5. se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado. invitándolos a participar en la definición de dimensiones a observar.. En Educación Musical podrían emplear la grabación para registrar sus productos. cuidando en su construcción que tengan validez de contenido en relación al objetivo desarrollado.Al evaluar los aprendizajes de educación artística de cada niño y niña. 7. En las otras disciplinas se podrían mantener registros individuales. antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qué se espera que logren. Además el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qué y cómo se le evaluará... siendo importante que los alumnos y alumnas. Es decir. no deben considerarse por el educador(a).Es importante introducir la evaluación de pares (co-evaluación).4.. etc.Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso. En los trabajos grupales es importante que los niños y niñas expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno.. deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas.La obtención de información se debe realizar con variados instrumentos. En las Artes Plásticas por ejemplo es importante que cada niño y niña posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos. sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias. ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso. por ejemplo o determinación de lo que se va a evaluar. 8. .

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