RÚBRICA PARA EVALUAR EXPRESIÓN ORAL "TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

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EDUCACIÓN ARTISTICA - NB4

Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………….Curso…………….. Nota…………………………… CRITERIOS Domina el tema que expone NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Expresa con claridad Ocasionalmente No y fluidez las ideas y es clara en sus demuestra claridad y detalles del ideas y detalles. consistencia tema. en sus ideas Seguridad en En su puesta en Durante su puesta Durante su puesta en la exposición común actúa en común no común no expone con de su trabajo con seguridad en la siempre actúa con seguridad su trabajo. exposición y seguridad en la presentación del exposición de su trabajo. trabajo Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza vocabulario Utiliza un vocabulario vocabulario amplio y limitado. limitado y repite sin repetir palabras. palabras. Opinión Personal Da a conocer su Da a conocer su No da a conocer su opinión personal con opinión en forma opinión personal.. respecto al tema. poco clara Aporta con Aporta con Aporta material No aporta material a su material material, cuya cuya exposición presentación es de presentación es buena calidad, de mala calidad, adecuada a su haciendo mal uso investigación y hace de éste o no uso de él. usándolo. Tono de voz Habla fuerte y claro. Habla con claridad, Habla con muy poca Se le escucha bien. pero no siempre se claridad. le escucha bien. Postura Muestra una buena Ocasionalmente No logra mantenerse posición corporal, logra mantenerse erguida. Tiende a manteniéndose erguida. Tiende a apoyarse y moverse. erguida durante su apoyarse y moverse No mira al curso disertación, mirandoy/o a mirar a su durante su exposición. Permanentemente a curso. su curso. Pronunciación Es capaz de Pronuncia y modula Existe poca claridad en y Modulación pronunciar y modular correctamente, (se la pronunciación y correctamente todas aceptan dos modulación de las palabras. errores) palabras. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS. Puntaje

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algo confuso. Parte de la información es correcta y REGISTRO DE CONDUCTA . Fundamenta sus conclusiones. Conclusiones muy bien fundamentadas. muy claro y centrado en el tema. Bueno La información es correcta y apropiada.RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISERTACIÓN NB4 6° AÑO BÁSICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROFESORA PERLA SALGADO NIVELES DE DESEMPEÑO INDICADORES Relato muy preciso. Coherencia de ideas en la mayor parte de la disertación. claro y centrado en el tema. Excelente dicción y concordancia gramatical. Relato preciso. Relato poco preciso. Gran coherencia en la organización de la clase. Impresión general: excede lo esperado. Adecuada dicción y concordancia gramatical. Impresión general: satisface lo esperado. Claras evidencias de capacidades metacognitivas. Muestra evidencias de capacidades metacognitivas Entrega opiniones personales. pero se centra en el tema. Distinguido La información muestra comprensión profunda del tema. Originalidad en sus opiniones personales.

Dicción poco clara y concordancia gramatical adecuada. Impresión general: satisface mínimamente lo esperado. . Incompleto Omite información importante y presenta errores. Satisfactorio Conclusiones con débil fundamento. confuso y poco centrado en el tema. Dicción poco clara y concordancia gramatical insuficiente Impresión general: no alcanza lo esperado. Escasas y vagas conclusiones.apropiada. No se aprecian capacidades metacogniticas. Escasa evidencia de capacidades metacognitivas. Relato impreciso. Pocas opiniones personales. Sin opiniones personales. Coherencia en la mayor parte de las ideas. Escasa coherencia de ideas.

desde luego. y por lo que significa este tipo de educación epistemológicamente. las dificultades que encuentra y los apoyos que necesita. Alfonso A. P. 2° semestre 2001. debido a que ésta obliga a determinar claros criterios que consideren aspectos básicos en la situación de enseñanza-aprendizaje y debido a que es casi imposible determinar en su totalidad explícitamente las capacidades que intenta desarrollar y los contenidos que pretende transmitir la educación artística. 13 -16 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL y BÁSICA Prof. Es reconocido que los objetivos propios de las disciplinas que integran esta área. ha sido tradicionalmente difícil. no ha pasado a ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés que demuestran los mismos. trae como consecuencia obligaciones que no están en la actual realidad de la práctica docente en un Centro Educativo. en relación a los avances que consigue. En educación artística en el ámbito escolar. sino cómo logra expresarse). Dr. La realización de un mejor proceso evaluativo en el área. alcanzar un acuerdo sobre qué contenidos y objetivos deben ser objeto de enseñanza-aprendizaje en el área y en función de ellos determinar los correspondientes criterios de evaluación. exige a la comunidad educativa. adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión y su desarrollo estético. pasando generalmente a un segundo plano. que satisfagan a una amplia y variada realidad educativa como en nuestro país.C. Padilla Garrido Facultad de Educación.Publicado en la Revista EDUCARTE 23. Es decir. por lo que no han existido grandes aportes concretos para asumir una tarea didáctica sólida en él y menos una claridad en lo evaluativo. En el nivel de especialistas técnicos y profesorado. por sus propias intencionalidades difíciles de observar al focalizarse en un ámbito muy subjetivo de los alumnos(as). Págs. plantean ciertas dificultades en su evaluación. hace recomendable algo difícil en cada Centro Educativo: que se analicen y se identifiquen consensuadamente aquellos aspectos que consideren necesarios potenciar de acuerdo con las características precisas y las opciones del profesorado. La evaluación del aprendizaje es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje y en sí mismo proporciona información sobre la enseñanza que se realiza y del alumno y la alumna. procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los alumnos y alumnas como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artístico). los aprendizajes artísticos han tenido poca preocupación. Sin embargo. respetando los dos canales por medio de los cuales se desarrollan sus aprendizajes: . que desde luego es muy personal.U. la educación artística tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar tales como: las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño y la niña. basándose en el contexto educativo particular. y la verdad sea dicha. A continuación se presenta esquemáticamente cómo debe ser entendida la evaluación en ésta área. además de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades no difíciles de describir.

Qué es lo que le costó más realizar.. donde los alumnos grupalmente valoran el logro de sus aprendizajes (también entendida como aquella en que participan otros agentes evaluadores. Con qué materiales y técnica.. toma de decisiones sobre: materiales.. . Qué utilizó de lo que ya sabía. luego de realizado algún trabajo grupal. técnicas y la realización del trabajo mismo. . Otras. . -. Qué trabajo realizó.. El trabajo realizado en relación a discusiones que surgieron. .La auto-evaluación se entiende como el juicio que hace el alumno de su propio proceso de aprendizaje. y externa. Cómo lo realizó... Qué es lo nuevo que aprendió. A través de la auto-evaluación de los alumnos se les puede obtener importante información sobre: . podría ser útil obtener información sobre: -. Qué es lo que no pudo conseguir. la co-evaluación como la acción evaluativa cooperativa. En el caso de una co-evaluación . en conjunto con el profesor). . . la que se aplica a partir del juicio evaluativo del profesor(a). Qué pasos siguió...

un lenguaje por medio del cual manifiestan sus sentimientos y emociones. La evaluación. En todos los casos. Cuál fue el aporte de cada uno. sino que también desarrolla la propia responsabilidad personal.. Quizá donde se encuentre la mayor duda. que puede parecer demasiado exigente para niños y niñas de NB1. Es necesario considerar que es tan. En esta reflexión es parte imprescindible el alumno que. Otras. no sólo verbales. . Las decisiones que se deben tomar a partir de la información recogida a través de la evaluación pueden ser de carácter pedagógico o de carácter acreditativo. representan además de aprendizajes específicos. para la evaluación de los aprendizajes en este subsector: 1. por el respeto además.. y a veces más importante. un medio a través del cual él comunica algo que le tocó emotivamente y esto determina el carácter individual y personal de la obra. No debemos olvidar que la valoración del propio trabajo. 3. el proceso que el producto.Se debe considerar la auto-evaluación. sus vivencias. Si fue equitativo el trabajo del grupo. dependiendo de la edad de los niños y niñas. . Sus trabajos. más aun cuando se tiene que calificar al alumno. . Esto es importante. sobre la evaluación del mismo. no lo es tal por las múltiples respuestas que dan. al igual que el profesor. pues muchas veces no coincide lo que el profesor cree que aprenden sus alumnos y alumnas y lo que éstos aprenden en realidad. 2. tiene sus ideas sobre el propio proceso de aprendizaje y. Como ayuda para solventar algunos de los problemas anteriormente expresados. sea este individual o grupal. Es necesario por lo tanto que el profesor desarrolle una observación sistemática y registre la información importante del proceso. Por tratarse de una expresión interior. se aportan consideraciones interesantes a tener en cuenta.. por lo tanto. . no es en cuanto a la obtención de la información evaluativa. Cómo valoran el trabajo realizado. por lo que cualquier error evaluativo puede causar mucho daño en el desarrollo personal de ellos. lo que le permitirá apoyar mejor los aprendizajes de los niños y niñas y además emitir juicios más acertados al evaluar productos y al efectuar evaluaciones más decisorias. sino que también al proceso anterior para lograr este producto. dada las características de las competencias observadas en los niños y niñas en la educación artística. de los principios propios de la educación por medio del arte. en sí misma. Este último aspecto. por lo tanto.. sino en el momento de emitir el juicio valorativo de logro o no logro. siendo importante que el profesor posea un método de registro que le permita visualizar en forma fácil la evolución de los aprendizajes. es posible obtener la información con cualquier instrumento y a través de variadas actividades evaluativas.- .. Tampoco se trata de encontrar todo bueno y no formar al alumno para que reconozca sus errores y animarlo a que los supere. . aspecto este que apoya además el logro de objetivos transversales.Al evaluar cualquier trabajo infantil hay que considerar que dicho trabajo es fruto de un proceso de auto-expresión por parte del niño y la niña. . Qué dificultades surgieron. es una actitud que se aprende y que no sólo promueve el conocimiento del proceso expresivo e investigador. Cómo se repartió el trabajo. ¿Quién mejor que el niño y la niña puede saber si logro o no el aprendizaje?. Averiguar cómo el alumno construye su aprendizaje es un propósito difícil que exige un gran número de datos que informe al respecto y contrastar las apreciaciones que esos datos ofrecen entre sí con las valoraciones del propio alumno. sino también gestuales y de movimientos. es decir. es una tarea compleja que conlleva la reflexión sobre los elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje.La evaluación no sólo debe apuntar al producto logrado.

. . En las otras disciplinas se podrían mantener registros individuales. cuidando en su construcción que tengan validez de contenido en relación al objetivo desarrollado. 5.Las actividades o eventos evaluativos que se incorporen en el proceso. En Educación Musical podrían emplear la grabación para registrar sus productos.Al evaluar los aprendizajes de educación artística de cada niño y niña.La obtención de información se debe realizar con variados instrumentos. En las Artes Plásticas por ejemplo es importante que cada niño y niña posean una carpeta donde ir coleccionando sus trabajos y las reflexiones personales sobre los mismos. ni sentirse por los alumnos(as) como algo aislado del propio proceso.4. deben constituirse como parte de la cotidianeidad de las actividades educativas. 6. sobre todos en aquellos aprendizajes que se obtienen a partir de actividades comunitarias. siendo importante que los alumnos y alumnas. Es decir. no deben considerarse por el educador(a). se deben comparar con los anteriores que ellos han demostrado... es decir que apunte verdaderamente a lo que se enuncia en él.Es posible procurar inmiscuir al alumnado en las actividades evaluativas. observando la evolución de los mismos y no con los logrados por sus compañeros y compañeras. En los trabajos grupales es importante que los niños y niñas expresen sus apreciaciones sobre los aportes de cada uno. etc.. invitándolos a participar en la definición de dimensiones a observar.Es importante introducir la evaluación de pares (co-evaluación). Además el evaluado debe tener claro conocimiento sobre qué y cómo se le evaluará. 8. 7. por ejemplo o determinación de lo que se va a evaluar.. antes de iniciar sus trabajo se les explique claramente qué se espera que logren.

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