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UNIVERSIDAD DE GRANADA FACULTAD DE BELLAS ARTES LICENCIATURA EN BELLAS ARTES PEDAGOGA DE LAS ARTES VISUALES PROFESOR: FRANCISCO MAESO

RUBIO ESCRITO SOBRE LA OBRA DE ELLIOT EISNER: EDUCAR LA VISIN ARTSTICA ENTREGA: DANIEL RUIZ PAZARN

Granada, Espaa 14/06/11

El autor (Elliot Eisner), refleja en este libro, la preocupacin que tena sobre la Educacin artstica dentro del crculo acadmico y estudiantil de enseanza en los E.E.U.U., dando algunos antecedentes sobre el origen de la enseanza artstica en las escuelas, para luego en sus apartados, proponer algunas medidas para hacer del Arte en las escuelas, un mtodo tanto efectivo como justificado. Menciona, por ejemplo, como en aras de la Revolucin Industrial en E.U.A., las clases de arte se limitaban a ensear oficios y dibujar objetos, no haba una real currcula que dictase los temas y parmetros que se deban ensear, tampoco exista una influencia en los maestros sobre el arte, que, aunque mayoritariamente de origen europeo, pudiera servir como punto de partida para la generacin de Unidades didcticas en las escuela: Aunado a eso, los problemas econmicos que el pas atravesaba en ese momento no propiciaban un ambiente idneo para un cambio radical que implementara asignaturas que no fueran las manualidades o el diseo ya que con ello tambin resultaban las horas destinadas a la enseanza artstica, pues al final los alumnos podan hacer banderas o carteles que contribuyeran a causas, muchas veces, polticas y/o nacionalistas. Eventualmente, y ante la posterior salida de jvenes americanos con rumbo a Europa, las corrientes de pensamiento del otro continente, comenzaran a llegar a Amrica, y con ello una nueva forma de plantear la enseanza del arte en las escuelas, con un fundamente, ahora s, y dejando atrs el simple desdeo otorgado a su existencia, llegara; Gente como Walter Smith, Horace Mann John Dewey, con sus ideas, contribuyeron a la cimentacin de los programas educativos artsticos que hasta la fecha siguen presentes. Sin embargo, esto tambin propici un largo y extenso debate entre cual de todas las corrientes deba de aplicarse en las escuelas e institutos de enseanza, y mas complicado an, si estos rendiran frutos, a corto y largo plazo, sobre todos los jvenes que recibieran el conocimiento; Mucho se teoriz (y se teoriza), sobre de qu forma hay que ensear arte: si basndonos en el contexto del nio y adaptando las situaciones permeadas de arte que en su entorno pudieran existir, para la

mayor comprensin e inters del alumno sobre el arte, o de lo contrario, adaptarse, ya no al contexto, sino al nio en cuestin, para de esta forma, elaborar maneras particulares de abordar la enseanza en cada uno de los alumnos, y as, lograr una mayor efectividad y retencin en su aprendizaje. As, por ejemplo, Viktor Lowenefeld, mencionaba que la personalidad del nio, generara cambios bruscos y bien diferenciados entre uno y otro joven, y donde aunado al contexto, se logra una aptitud artstica particular en cada persona, John Dewey argumentaba que una manera eficiente para ensear arte, de manera prctica, era sacar al nio de su zona de comfort, esto era, generarle problemas intencionadamente, para que su intelectualidad (no slo artstica), saliera a flote, y para que sta, le ayudara a resolver los problemas terico-plsticos, que el profesor le implantara. Esto llev a la necesidad de plantearse la urgente creacin de currculums que cumplieran con las necesidades del estudiante, abarcando a su vez, los temas necesarios para la propia justificacin y funcionalidad del arte, fue Ralph W. Tyler, quien propuso algunas maneras de elaborarlo, basndose en 4 preguntas: 1.-Qu fines educativos debe intentar alcanzar la escuela? 2.-Qu experiencias educativas tendrn mayor posibilidad de alcanzar dichos fines? 3.-Cmo pueden organizarse de forma mas eficaz estas experiencias? 4.-Cmo pueden evaluarse estas experiencias? Esto, enfocado al campo de las artes, propiciar a su vez, cantidad de programas, todos ellos variados en cuanto a temas y propsitos, habr quien le d mas tiempo al trabajo en el taller, habr otro que tratar de plantear problemas de carcter esttico al alumnado, para que ste, con sus conocimientos adquiridos lo resuelva plsticamente, otro ms, por ejemplo, que abarque el carcter tcnico del trabajo en el taller, para generar diseos y formas, que aunque no tengan funcionalidad artstica per se, si implicarn el desarrollo de habilidades manuales para su realizacin. Atendiendo a esto, se puede llegar a decir que una manera efectiva, sino la mejor, el currculum deber contar con la inclusin de 3 parmetros esenciales: el productivo, el crtico y

el cultural, con contenidos especficos para cada uno y con el correcto manejo de horas asignadas y concretos objetivos, que se construir en base, por un lado, a las necesidades que el estudiante requiere, como del presupuesto, caractersticas y contexto del lugar de enseanza. Otro mbito que cubre Eisner en su obra, es el problema de la evaluacin en la enseanza artstica y los diferentes conceptos que se tiene de este ejercicio, trata de dar su punto de vista sobre ello, al argumentar que la evaluacin nunca debe verse como un examen, y ste a su vez como una especie de premio o castigo, sino mas bien como, por una parte, otra evaluacin hacia las funcionalidades del currculum, como la del carcter formativo de juicios crticos sobre el trabajo del alumnado, incluso llegando a que individualmente se produzcan autoevaluaciones, que conlleven a las finalidades de formacin artstica y de valores que el ejercicio de evaluacin concibe como premisas desde su origen; Es necesario tambin dividir la evaluacin en unas mas pequeas que abarquen cortos perodos de tiempo, en los que se analizar los alcances y avances que se vayan observando en el estudiante sesin tras sesin, para que tanto el alumno como el profesor puedan estableces un dilogo coherente, con fundamentos justificados sobre los avances o retrocesos (ya sea en carcter tcnico, creativo, esttico, expresivo o conceptual), y as el joven se de cuenta de sus logros y errores, pero mas importante es, que el profesor lo haga y genere desde ah, crticas y soluciones, respuestas concretas, especficas y procesuales que conlleven al mejoramiento de los parmetros establecidos en el curso. Como conclusin, Elliot Eisner ha intentado evidenciar el problema de la investigacin de la Educacin de Arte, mientras algunos podran pensar que lo nico a lo que podra concluir es a descubrir su carcter ajeno al estudio de esta expresin humana (arte), debido a toda la subjetividad que desde su origen conlleva, hay otros que la defienden, argumentando sobre sus capacidades de mejora al equipo acadmico en pro de aumentar la efectividad de la educacin artstica, el autor no descarta ni una ni la otra por completo, sino que las analiza y menciona sus carencias, limitaciones y objetivos utpicos, y genera un balance entre ellas, en que propone una investigacin que a la postre derive en la generacin de teoras o conceptos esenciales para interpretar fenmenos de ndole artstica, esto es, que no persiga fines tan especficos y exactos como los campos de las matemticas y fsica, debe hablarse pues (en su opinin), de objetivos mas prximos, alcanzables y relacionados

al arte, como lo son los estudios de perspectiva, de percepcin, color y creatividad, para as generar avances y mayor efectividad dentro de la creacin de currculums de Educacin Artstica, de su correcta aplicacin y evaluacin, de su justificacin, pero sobre todo, del anlisis al alumnado, que implica un conocimiento por parte del cuerpo acadmico, para que el estudiante constate su carcter de ente expuesto a ingerir conocimiento til y argumentado, que en realidad le sirva terica y prcticamente, en virtud de lograr avances tanto artsticos como personales. A modo de conclusin, terminar comentando, que la lectura de este libro supuso en m una oportunidad para acercarme mucho mas al campo de la pedagoga en el campo del arte, y para darme cuenta de las corrientes que desde siglos atrs se han venido forjando, para teorizar acerca de los mtodos correctos para aprender-ensear arte en las escuelas, de cmo existen cantidad de opiniones y modos de ver, el problema del arte en el aula, pero sobre todo, a darme cuenta del valor que debe suponer el arte en la escuela, un valor que nunca ha tenido pero que siempre ha luchado por poseer, mas all de la ciencias exactas, se ha relegado al arte a un terreno de indiferencia y de poca importancia, sin destacar el poco presupuesto que generalmente se le da a su enseanza en la mayora de las escuelas del mundo; La obra pues, es un escaparate de ideas y autores, que ya digeridos, resulta en una muestra clara de corrientes de pensamiento y puntos de vista divergentes, que no hacen mas que enriquecer los distintos campos que el libro abarca: El arte, la educacin y la cultura.

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