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funciones básicas

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Madurez para el Aprendizaje Escolar

(*)
Roxana Acosta Peña Claudia Díaz García Ingrid Díaz Ortiz Ana Laura Díaz Silva María Loreto Fernández Cid

Resumen

El presente artículo forma parte de la primera fase del proyecto de investigación “Madurez para el aprendizaje escolar: una propuesta de evaluación innovadora y contextualizada”, estudio desarrollado por un equipo de académicos de la Universidad José Santos Ossa en 1999. El objetivo de esta investigación fue construir y validar un instrumento evaluativo y preventivo de las funciones básicas para el aprendizaje escolar considerando la pertinencia y la integración de aspectos no evaluados tradicionalmente. En una primera etapa se desarrolló una revisión de los principales instrumentos evaluativos utilizados en nuestro país y su sustento teórico. En una segunda etapa, se propuso un test de funciones básicas que en la actualidad se encuentra en un proceso de validación. En este artículo se presenta la reflexión que corresponde al análisis de los conceptos teóricos vinculados a la madurez escolar y las funciones básicas requeridas para el logro de los aprendizajes durante el primer año de educación formal. Así como también se incluyen las conclusiones de la revisión histórica de los instrumentos utilizados para evaluar dichas funciones, en relación a la pertinencia, antigüedad y vigencia.
Revisión del Concepto de Madurez Escolar

Una de las variables con mayor incidencia en el rendimiento escolar es la madurez con que el niño enfrenta el proceso de enseñanza aprendizaje. A través del tiempo, el concepto de madurez ha sido estudiado por diversos autores, quienes en un análisis de la importancia de este factor en el proceso de enseñanza –aprendizaje, han definido el término en razón de la relación existente entre el concepto de madurez y aprendizaje. a) Enfoque Maduracionista: Este enfoque se basa en los planteamientos de A. Gessell, quien señala que la maduración seria la consecuencia de procesos neurológicos, no incorporando variables externas tales como estimulación, experiencias previas, condiciones pedagógicas y el medio en que se desenvuelve el educando.

En síntesis, se sustenta la idea de que la ejercitación, estimulación y experiencias educativas no influyen en el proceso madurativo del niño. b) Enfoque Cognoscitivista: Este enfoque, de acuerdo a los planteamientos de Piaget, postula que la relación de los conceptos sería acción – maduración – aprendizaje, lo que implica que la madurez se alcanza gracias a las distintas acciones que el niño realiza. En este sentido, es fundamental la labor que realice el educador, en términos de propiciar la construcción de estructuras por parte de los alumnos, a partir de la exploración y manipulación de objetos. c) Enfoque Neocognoscitivista: La tesis fundamental de este enfoque señala que mientras mayor es el número y diversidad de vivencias y experiencias,

(*)

Avance derivado del proyecto “Madurez para el aprendizaje escolar” financiado por el Fondo de Fomento de 1999 y 2000 de Investigación de la Dirección de Investigación de la Universidad José Santos Ossa.

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Otro autor que interpreta el concepto de madurez. Piéron 4. define el concepto de madurez como “el estado logrado al término de un proceso de desarrollo. incluyendo en dichos procesos. Psico-pedagogía de la lectura. Lenneberg considera que la madurez se alcanza como culminación de un proceso de desarrollo madurativo. S. S. Madrid: CEPE. o de ambos.más favorecido se verá el desarrollo del niño. que puede ser dilatada o extendida. sino también las condiciones que hacen posible que la llegada del niño al momento adecuado para realizar ese aprendizaje sin dificultad pueda ser acortado o retardado. siendo el primero el pilar del proceso interactivo. bien en parte. S. Estas serían: regularidad en la secuencia de aparición de determinados hitos. Madrid: CEPE. En: Molina. Desde un punto de vista más amplio.” Cutts 3 considera el término de madurez como sinónimo de disposición. (1991). Ejemplo de esta forma de definir la madurez. no sólo las disposiciones innatas del niño. aparición de la conducta. Cabe destacar que este autor resalta más el momento en que el niño está en condiciones de realizar un aprendizaje sin dificultades. en el cual se basará un aprendizaje posterior. de una maduración. evidencia de que la oportunidad de estimulación ambiental permanece relativamente constante a lo largo el desarrollo. definiéndolo como “el estado de equilibrio alcanzado por el conjunto de procesos psíquicos que preparan y abren la vía a un avance y a nuevas adquisiciones. En este enfoque la relación es la siguiente mediación – aprendizaje – maduración. es decir.” Por otro lado. conceptualizaciones de madurez en un sentido más restringido. una franja amplia dentro del desarrollo del niño. p. En: Molina. el tipo de tareas a las que debe enfrentarse el Downing y Thackray (1974). todos ellos correlacionados con la edad y con otros hechos concomitantes del desarrollo. Piéron (1951).50. se aborda el tema desde una perspectiva más específica o delimitada. 8 . (1991). evidencia que los toscos comienzos de la conducta no son señales de una práctica dirigida a una meta. De acuerdo a las anteriores definiciones del término madurez. (1991).” Por su parte. Psico-pedagogía de la lectura. p. p. es decir. Psico-pedagogía de la lectura. para que pueda ser considerado como producto de la maduración. Psico-pedagogía de la lectura. S. un niño puede aprender a leer con facilidad y provecho”. Silveira ( 1967 ) por su parte incluye en el concepto de madurez. especificando las condiciones que debe reunir ese proceso de desarrollo. lo dan los autores Downing y Thackray 1. En: Molina. existe el planteamiento de autores que incorporan el término disposición.49 Mialaret (1974). algunos autores consideran que la madurez no implica una meta a la cual se llega producto de la maduración y desarrollo. sino que también se puede alcanzar por haber completado el aprendizaje previo. antes de que sea de utilidad para el individuo. En síntesis este enfoque sustenta la idea de que el aprendizaje es previo a la madurez. quienes explican el concepto como “el momento de desarrollo en que. d) Enfoque Interaccionista: El planteamiento de este enfoque esta fundado en la idea de la interacción existente entre educador y educando.50. Madrid: CEPE. p. como es el caso del Piéron y Lenneberg. el problema de la motivación y las condiciones psicológicas que hacen posible el desarrollo espontáneo o la adquisición de la conducta. entendida ésta como “aquella etapa del desarrollo antes de la cual sería difícil para un niño realizar un aprendizaje sin obstáculos innecesarios y después de la cual un retraso en la enseñanza no tiene valor significativo. ya sea por obra de la maduración o de un aprendizaje previo. o incluso 1 2 3 4 sofocada por una enseñanza ineficaz y por prácticas pobres de disposición. bien completamente. Cutts (1968).50. en la cual es el educador quien asume un rol cuestionador que desencadena en el educando un determinado procesamiento cognitivo. que en saber la naturaleza del proceso madurativo. Madrid: CEPE. es necesario destacar que la mayoría de los autores no incorpora en sus definiciones. es Mialaret 2. (1991). Existen además. En: Molina.

No 9 . como es el caso de los hiperactivos. De hecho. además. la atención. En este procesamiento de la información la memoria juega también un papel decisivo. Lo mismo ocurre con un leve estado de alerta. la psicomotricidad y el lenguaje en nuestros procesos cognitivos. para procesar la información. la memoria. estos procesos no son meras rutinas automáticas. Los mecanismos de la atención determinan y seleccionan cuáles son los atributos de los estímulos sensoriales que serán procesados en el nivel central. Un niño excesivamente alerto. a las actitudes del profesor o profesora (fruto de su experiencia y formación pedagógica). con otros aspectos de la psicología humana.aprendiz en el proceso de aprendizaje: a la metodología de enseñanza. influencias que pueden afectar a nuestra cognición. lo que significa que estamos mucho más dispuestos a algunas clases de información que a otras. Entre estos factores podemos mencionar: Factores Fisiológicos Factores Individuales o Personales Factores Sociales obstante. influyen directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje. se reconoce que la memoria es uno de los procesos que sustenta todos los aprendizajes. reflejando en mayor o menor medida la madurez que un niño pueda manifestar en un momento determinado. Todas estas Funciones Básicas para el Aprendizaje variables. el pensamiento. Éstas aparecen intrínsecamente relacionadas. Investigaciones sobre atención han descubierto cambios fisiológicos que se presentan cuando prestamos atención a algo y que actúan para potenciar nuestra receptividad hacia la información y nuestra disposición para actuar si fuera necesario. es incapaz de atender a una tarea. El niño que mejor aprende es aquel que no sólo tiene un adecuado nivel de alerta sino que está listo para dirigir su atención a la tarea que tiene al frente. comprensión social o convicciones). debido a que sólo se aprende lo que ha sido objeto de atención y se ha memorizado. Las estructuras o mecanismos mentales que usamos cuando utilizamos la percepción. toda Factores Fisiológicos: Muchas veces la cognición se ve afectada por procesos fisiológicos. en la actualidad. etc. a partir de la cual entendemos el mundo. al ambiente pedagógico que rodea al niño (familiar o escolar). Además. conocimientos e ideas pueden influir en lo que percibimos y nuestras actitudes pueden significar una gran diferencia en cómo usamos el lenguaje. constituyen la base. antecedentes. Memoria: Lipsitt hacía referencia. los mecanismos atencionales se activarán si existe la intervención de motivación e interés. propios valores. Nuestras experiencias individuales crean grupos mentales. Los procesos cognitivos que intentamos definir. como la atención y la memoria. de acuerdo a diversas investigaciones. actúan en conjunto. Las diversas investigaciones nacionales y extranjeras confirman como áreas significativas para el aprendizaje escolar las siguientes: Atención: Entre los factores cognoscitivos más relacionados con el aprendizaje en general están las habilidades mentales específicas. nos permite algunos funcionamientos cognitivos más sofisticados (lectura. de no ser así carecerían de una capacidad para aprender. que los bebés debían tener al menos una memoria a corto plazo. en 1986. constituyendo un prerrequisito para el aprendizaje. Factores Sociales: Los seres humanos al pertenecer a una determinada sociedad y cultura absorbemos las ideas y los valores que aquellas nos transmiten teniendo un efecto importante sobre la cognición. están estrechamente ligados a otros aspectos de nuestra experiencia. aportando de esta forma para convertirnos en lo que somos. El aspecto fisiológico de la atención es un estado de alerta (arousal). Factores Individuales: Nuestros intereses personales.

debido a que es una parte esencial en los requerimientos de todo aprendizaje formal. La percepción no es una entidad singular con su propio desarrollo madurativo: depende en alto grado de los aprendizajes específicos y del interjuego con los procesos madurativos de las distintas avenidas sensoriales. de las relaciones interpersonales 6. El diferencial. La memoria implica procesos complejos tales como la codificación. el conjunto perceptivo donde se inserta el estímulo y las propiedades o características singulares del estímulo o los estímulos. posición relativa de los objetos. Percepción: Esta función específica determinará de alguna manera el aprendizaje escolar del niño. en función de las variables de cada situación y de sus motivaciones. que son función de la historia individual. etc. 123. las que a su vez por separado pueden sufrir Vial. de los aprendizajes. Santiago: Andrés Bello. De esta manera cualquier problema o alteración en estas dimensiones provocaría alguna dificultad en el aprendizaje. como se relaciona estrechamente con la vida psíquica. Psicomotricidad: Nos referiremos a esta área debido a que cumple una importante función en el aprendizaje formal. Por lo tanto si una de estas características falla. Vial. M. va estar sujeto a las etapas sucesivas que atraviesa la motricidad durante la evolución del niño y su integración al conjunto del desarrollo psicomotor.p. la calidad de lo que un niño aprende es deficiente. Esta función le servirá para posteriormente poder acceder a una adecuada lectura. poco duradero o de escasa significancia. debido a que la mayor parte de los programas están diseñados sobre las habilidades de escuchar. et al (1978). M. distancia.adquisición de nuevos conocimientos. Madurez Escolar. y que varía de acuerdo a factores como la experiencia previa del perceptor. p. los niños deben entender los significados de las palabras individuales y de las expresiones(aspecto semántico). deben estar familiarizados con la estructura de las oraciones y su significado de los patrones de la entonación. Percepción Visual: Según la literatura. Percepción Auditiva: En la mayoría de los aprendizajes que enfrenta el niño. implica tres dimensiones. escritura y cálculo. Es decir. Madurez Escolar. el almacenamiento y la recuperación de la información. Este concepto implica una significación psicológica al movimiento y permite tomar consciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz. et al (1978). el sistema extrapiramidal. p. La psicomotricidad se puede estudiar desde lo genético a lo diferencial. En: Condemarín. el registro. En: Condemarín. sin embargo dos de ellas son las más importantes en el ámbito educativo: memoria visual y auditiva. color. La psicomotricidad se compone de tres esferas: motriz. 10 . hablar. Por motricidad se entiende “el movimiento considerado desde un punto de vista anatomofisiológico y neurológico”5. tiene a su favor una variedad de recursos mnemotécnicos para codificar y / o simbolizar rápidamente los estímulos y procesarlos eficazmente. Lenguaje : El grado en que el niño maneja las destrezas de la comunicación determina en gran medida su aprestamiento para enfrentar las actividades escolares y para tener éxito en el aprendizaje. cognitiva y afectiva. Santiago: Andrés Bello. leer y 5 6 escribir.. ilusiones ópticas. el movimiento considerado como la suma de actividades de tres sistemas: el piramidal (movimiento voluntario). En los últimos años se ha llegado a concluir que existen a lo menos siete tipos de memoria. Cuando el niño posee un rico trasfondo de información lingüística. La percepción se considera un proceso dinámico que involucra el reconocimiento y la interpretación del estímulo. se refiere a la descripción de los tipos de organización psicomotora. Es importante distinguir entre los términos motricidad y psicomotricidad. Si existe una posible dificultad esto interferirá en su normal desempeño. La realización del comportamiento motor. las destrezas auditivas juegan un rol importante y la dificultad en esta modalidad sensorial afectaría sobre todo el proceso inicial del aprendizaje formal. Si es genético. se debe poner énfasis en los aspectos referidos al tamaño. 123-124.. que regula armonía del equilibrio interno del movimiento y el sistema cerebeloso que regula la armonía del equilibrio interno del movimiento. Para entender el lenguaje hablado o escrito. La psicomotricidad involucra el movimiento desde el punto de vista de su realización.

Lateralidad y Direccionalidad: El desarrollo de la direccionalidad es dependiente del adecuado desenvolvimiento de la imagen y conocimiento que el niño tiene de su propio cuerpo. En el espacio no hay direcciones objetivas. es decir. el desarrollo del equilibrio. como la estructuración espacial y temporal. abajo. para la elaboración de un mensaje. la relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí). y el dominio de las relaciones simbólicas manifestado en las praxias (utilización de gestos y significantes). son atribuidas al espacio externo. está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. espaciotemporales y visokinestésicos. Motricidad y Grafismo: A partir del segundo año. Por ejemplo la construcción de cubos requiere coordinación visomotriz. en ella la teoría y la práctica se han agrupado en un conjunto de conocimientos. exclusivamente la base anatómica de una función cerebral que está localizada principal o excesivamente en un hemisferio cerebral izquierdo que está comprometido fundamentalmente con las funciones del lenguaje. Es necesario destacar ciertos aspectos dentro de la psicomotricidad. el niño puede estructurar un marco de referencia para distinguir y relacionar otros objetos. b) La dimensión de la función afectiva – emocional: considera al “cuerpo como una relación” y destaca la importancia en la manera como se organiza el movimiento. con relación a su propio cuerpo. La grafomotricidad es una función motriz. que son movimientos rápidos y precisos. Relación entre desarrollo visomotriz y tareas escolares: el niño que padece un problema viso-motriz hallará dificultades en la escuela. etc. Sólo a través de esas nociones. En la instantaneidad de la escritura ambas funciones se confunden. sino que es parte fundamental. izquierda. sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo. sólo mediante la experimentación con los dos sistemas de referencia izquierdo y derecho.perturbaciones o trastornos en su desarrollo. a nivel de estilo motor. al jugar con cubos 11 . Grafomotricidad: La grafomotricidad es la psicomotricidad aplicada a la escritura. Éstos están ligados a ciertos elementos motores. c) La dimensión cognitiva considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionando en el espacio. A comienzos del tercer año el niño empezará a manejar el lápiz y poco a poco se iniciará el proceso de aprendizaje de la escritura. en el medio o al lado. los términos lateralidad y dominancia se aplican generalmente. abajo. fundamentalmente psicomotrices. las nociones de derecha. La grafomotricidad no pertenece al dominio de la función cognitiva. esto significa el modo en como una persona organiza una tarea motora en función de variables como la manera de ser individual y de la situación en que se realiza. se ahonda más las diferencias entre el animal y el hombre. Lateralidad y Dominación Hemisférica: Se utiliza este último término para designar. Direccionalidad : Cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional de su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo. además. Dada su naturaleza bilateral simétrica. es decir. En el jardín infantil y en los primeros grados el niño ha de entregarse a numerosas actividades de naturaleza viso-motriz. La escritura es la actividad grafomotora por excelencia. para designar la condición diestra. zurda o ambidextra. el niño comienza a aprender las primeras praxias. control y disociación de movimiento y también a la eficiencia motriz. la cual permite trazar un mensaje sobre una base. adelante. a) La dimensión de la función motriz: que está referida a la evolución de la tonicidad muscular. combinando los movimientos de la mano y el brazo. Se manifiesta a nivel tónico y de la actitud. la construcción de frases y la elección de las palabras para expresar un pensamiento. en la mayoría de los seres humanos. el organismo está anatómica y neurológicamente diseñado para constituirse en punto de referencia para el desarrollo de las nociones espaciales señaladas. Lateralidad: Entendemos por lateralidad una actividad o una función particular que ocurre más frecuentemente a un lado de un cuerpo que en el otro y /o que tiene una representación en un hemisferio cerebral o en el otro. arriba. Desde el punto de vista de la evaluación psicopedagógica. reglas y técnicas. atrás. como por ejemplo aprender a sujetar a manejar la cuchara. el dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada de movimientos en vista a un fin).

el niño puede darse cuenta de las relaciones entre objetos. adopte una conducta consistente con el rol de su sexo. se realizó una recopilación de algunos tests estandarizados y pruebas relacionados con este propósito. Olga Milicic. Teoría. Cuadro N°1. puede estar en desventaja para aprender de su entorno y para coordinar sus ojos y manos frente a una determinada situación social y puede quedar marcado por un rechazo social. S. ya sea copia. de Inizan 7 AUTOR (ES) Filho. (1982). Tests estandarizados y pruebas de evaluación de funciones básicas TEST ABC Metropolitan Reading Readness Test Prueba de Funciones Básicas Prueba de Pre-Cálculo BADIMALE BADICBALE ADL-MAE B. sociales y culturales influyen de tal modo en la personalidad de los niños que hacen que ellos varíen entre uno y otro. ya sea en su etapa inicial como a lo largo de su escolaridad.P. desarrolle su autocontrol y así sucesivamente. Lorenzo Hildret. Gertrude Abarca. Neva Schmidt. Esta participación implica habilidades. Por otra parte los factores socioeconómicos y culturales constituyen una constante que afecta el aprendizaje en general. llantos o cualquier otra conducta típica de la inestabilidad propia de los preescolares. La lectura. como permitir que otro se destaque. escuchar. escribir operaciones aritméticas. problemas en la lectura y en la pronunciación de las palabras.p 43-44. Las habilidades perceptivas. tanto como en sus características fisiológicas. actuar de común acuerdo. Carlos Inizan. respetar opiniones. obstaculizar las relaciones interpersonales y la sensación de insuficiencia pueden trasladarse asimismo a la situación escolar. La capacidad para integrar un grupo y trabajar cooperativamente es importante especialmente porque muchas de las actividades son realizadas en grupo. Es así como los niños que confían en sí mismos y en los otros. F. El niño incapaz de manipular objetos. Santiago García . Madurez SocioEmocional: Según Alliende y Condemarín los factores emocionales. conceptual y desarrollo motriz. evaluación y desarrollo. y pueden resolver sus problemas con una pequeña ayuda por parte de los adultos. ya que estas habilidades son agentes mediadores en muchas situaciones sociales. Neva Milicic. En: Alliende. AprendizajeAnálisis de los instrumentos existentes Como una forma de analizar las funciones básicas tradicionalmente consideradas en los diferentes instrumentos evaluativos. aceptar la parte que le toca en la realización de la tarea. El desarrollo social del niño abarca todas las cuestiones que hemos señalado anteriormente. 12 . sus variadas formas y tamaños. El desarrollo social requiere que el niño adquiera habilidades interpersonales de cara a su familia. así como los sentimientos de autoestima y seguridad. de lenguaje. Asimismo el niño con confianza en sí mismo tiende a enfrentar las actividades con menos miedo y puede recuperarse de algún fracaso con cierta facilidad 7. Santiago Molina. También es importante el autocontrol de la agresividad y la inhibición de las pataletas. p. Andre AÑO DE CREACIÓN 1960 1950 1976 1980 1984 1991 1995 1963 PAÍS Brasil EEUU Chile Chile España España España Francia Strauss et al. El hogar y la comunidad determinan el nivel de estimulación lingüística. cognoscitivas y motrices están inexplicablemente unidas al desarrollo de las habilidades sociales. Además de esto se verá interferida la escritura. Sandra Molina. compartir los objetos y las acciones. La rapidez o la corrección con que aprenda tales respuestas sociales dependerá en parte de su lenguaje perceptivo. compañeros y la sociedad de forma tal que aprenda valores éticos y morales. Santiago: Andrés Bello. físicas y cognoscitivas. Narciso Yuste. funcionan en forma independiente sin exigir excesiva atención y tiempo de otros. Et al Berdecewski. seguir instrucciones.

Debido a lo anterior. lo que de una u otra forma ha limitado la pertinencia cultural de estas pruebas. Gran parte de las pruebas nacionales deriva directamente de los modelos americanos yaunque han sido validados estadísticamente en nuestro país-.. La validación y estandarización de estos instrumentos se ha realizado gran parte de las veces en muestras localizadas en la zona central. se han descartado instrumentos que históricamente se han considerado para la evaluación de psicomotricidad. lenguaje. en este cuadro sólo se han incluido aquellos que han sido considerados como pruebas que contemplan más de una Análisis de la Pertinencia EEUU Chile (UC) función específica.1970 1971 . de inst.1960 1961 . 2 1 2 1 2 Nombre de las Pruebas Metropolitan / ABC B. la génesis de las modalidades de observación deriva directamente de los tests americanos.etc. Otro factor importante de considerar cuando se está evaluando la pertinencia.las funciones consideradas como básicas para el aprendizaje escolar. Las pruebas chilenas dirigidas a la evaluación de las funciones básicas en una etapa inicial. las pruebas chilenas –creadas principalmente por las principales universidades del paísno contemplan estas diferencias en su construcción.1980 1981 . Las pruebas creadas recientemente son españolas y nacieron con el fin de renovar los instrumentos destinados a la evaluación de esta área. sin embargo. es la diferencia existente entre las instituciones educativas municipalizadas. el vocabulario utilizado no corresponde al que se usa habitualmente en nuestro país.1990 1991 .no ha sido incluido en los instrumentos evaluativos creados y utilizados en la actualidad en nuestro país. Tests estandarizados y pruebas según antigüedad Años de creación 1950 . Si bien estos instrumentos constituyen un importante aporte a la medición de las funciones básicas para el aprendizaje escolar. Otro factor que empobrece las pruebas chilenas.Si bien existen otros instrumentos que se han utilizado para medir las funciones básicas.. particulares subvencionadas y particulares pagadas. lo que se traduce en estandarizaciones generales que pueden llegar a perjudicar o favorecer la interpretación de los resultados de las aplicaciones. A nivel geográfico. La pertinencia de los instrumentos también debe analizarse desde el concepto de las funciones básicas que son consideradas al momento de construir una prueba. consideraron ítemes que son adaptaciones de pruebas americanas. de Inizan PFB/ Pre Cálculo BADIMALE BADICBALE/ ADL-MAE País USA / Brasil Francia Chile (UC) España España 13 .1999 Cant. es el de no respetar la diversidad cultural que caracteriza nuestro país. La madurez emocional-social constituye un aspecto que es vital en el proceso de ingreso a la educación formal y que –hasta el momento. existen otras que no son incluidas principalmente debido al alto nivel de complejidad que implica su evaluación. las diferencias que se presentan entre las zonas norte. Cuadro N°2. Las pruebas utilizadas con mayor frecuencia en Chile son –la mayoría de las veces-adaptaciones con una indiscutible carga americana y de corriente positivista. Si bien existen áreas que son evaluadas en todas las pruebas. ya que también hemos encontrado pruebas exhaustivas. basados principalmente en los postulados experimentales y psicométricos que sirvieron de base para la construcción de gran cantidad de tests en Norteamérica y posteriormente adaptados y aplicados en nuestro país.P. que evalúan –y sobrevalúan. Españoles Los primeros instrumentos fueron creados en Estados Unidos. generalizando tales validaciones para el resto del país. centro y Análisis de la Antigüedad sur implican características que se traducen en un vocabulario particular de cada una de estas zonas. percepción.

AGUILAR. Preocupa además. Paris: Presses Universitaires de France. A. Posteriormente.p. (1984) El programa de lectura silenciosa sostenida. C. F. En el cuadro se observa que la creación de instrumentos evaluativos en esta área no ha sido suficientemente desarrollada. 14 . BRAVO. MOLINA. Madrid: CEPE. A.. PORTELLANO. TARKY. (1997) Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Introducción a los Procesos Cognitivos. Santiago: Universitaria. Santiago: Universitaria. en la década 70-80 la Pontificia Universidad Católica de Chile creó dos instrumentos que son utilizados con fuerza en la actualidad. 333. Se observa que. (1991). Aspectos evolutivos. Número 175. evaluación y desarrollo. entre la década del ’80 y hasta el año 1999 se pueden contabilizar tres creaciones españolas. Psico-pedagogía de la lectura.et al. BANYARD. D. Santiago: Andrés Bello. ya que entre 1950 y 1960 se crearon dos importantes tests que evaluaban funciones básicas. Año 6. En: Revista de Ciencias de la Educación. MARCHANT. Los tests españoles BADICBALE y ADLMAE son vigentes y actuales. que las pruebas chilenas cuentan con más de veinticinco años de antigüedad. M. Madrid: CEPE. TAJAN. et al. M. evalúa áreas tradicionalmente exigidas y reconocidas como necesarias en la educación básica. Análisis de la Vigencia: Los instrumentos que evalúan en forma global las funciones básicas para el aprendizaje escolar no son numerosos. posteriormente. a pesar de reformas educacionales (1964 – 1995) y los cambios sociales que se han producido. (1991). p. J. p. en la década 60-70 se desarrolló la creación de una prueba estandarizada y validada estadísticamente. Santiago: REPSI. Número 33. la creación de instrumentos evaluativos y nuevas metodologías constituye una necesidad constante. (1976) Las dificultades en el Aprendizaje. por lo tanto se han utilizado los mismos tests en los últimos años. En: Revista REPSI. las áreas exigidas en el aprendizaje escolar durante los primeros años escolares no se han modificado en el tiempo. 28. sin embargo la pertinencia cultural es limitada (manejo de vocabulario). Salamanca: Anaya. Julio-septiembre 1998. (1993) La Disgrafía. CONDEMARÍN. et al (1998) Memoria y aprendizaje. P. I. Santiago: Andrés Bello. S.. ALLIENDE. T. Si consideramos que el sistema educativo requiere continuas revisiones y aportes que enriquezcan el quehacer pedagógico. CONDEMARÍN. Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. (1978) Madurez Escolar. (1995). HALLAHAN. L. Intervención Psicopedagógica para la potenciación de estructuras lógico-matemáticas en niños pre-escolares.p. OYARZÚN. Madrid: Calazans. M.Se puede observar que no ha aumentado el número de instrumentos creados en los últimos años. (1982). Si bien el test ABC fue creado en el año 1960 y con una fuerte influencia de la psicología cognitiva. (1982) La graphomotricité. Santiago: Andrés Bello. M.346. Barcelona: Ariel. CONDEMARÍN. (1997). lo que demanda urgentemente la actualización de Bibliografía tales instrumentos y la estructuración de nuevos aportes. La lectura: teoría.

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