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Modelamiento de procesos Cognitivos - Clasificación

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Published by: Curso "Cognición y computación" on Jun 13, 2011
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MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y COMPLEJOS “LA CLASIFICACIÓN”

María José López Montes Rosmery Paola Milanés Osorio Samira Patricia Pérez Mórelo

Asesora: Dra. Isabel Sierra Pineda

Universidad de Córdoba Facultad de Educación y Ciencias Humanas Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales

Montería – Córdoba

2011

Introducción
La finalidad del presente trabajo es identificar la importancia que tienen los modelamientos de los procesos cognitivos en el método de desarrollo de aprendizaje de los niños. En nuestro trabajo, tomamos como base estos procesos para llevar a cabo una experimentación con una niña de 7 años llamada Shirly Pérez, con ella se trabajó el proceso de Clasificación que consiste en la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando pequeños grupos para hacer grupos más grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo. Las fases del proceso de experimentación consistieron en aplicaciones en papel y en el computador. Finalmente realizamos un análisis de los resultados obtenidos en las diferentes pruebas para llegar a unas conclusiones e interpretar el nivel de clasificación en que se encuentra la niña.

Objetivos
≈ Identificar cada una de las fases o etapas que conforman al proceso de clasificación.

≈ Propiciar el modelamiento de procesos cognitivos básicos en especial la clasificación. ≈ Comprender los aspectos psicológicos que hacen parte del proceso de clasificación

Conceptualización
La Clasificación

Dentro del pensamiento lógico matemático se encuentra el proceso de la clasificación, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando pequeños grupos para hacer grupos más grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el niño requiere del conocimiento físico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los niños darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos. De manera general, se puede decir, que la clasificación constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e inclusión. El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas, entre otros. Los elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero no iguales, ya que el niño en sus primeros intentos de clasificación tiende a buscar más semejanzas que diferencias (Ustillos Álvarez, Iris, 1986).

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICACIÓN

COMPRENSIÓN: Corresponde a los aspectos cualitativos y está fundamentalmente en las relaciones de semejanza y diferencia.

EXTENSIÓN: Corresponde a los aspectos cuantitativos, está fundamentalmente en las relaciones de:

Pertenencia: Se refiere a la relación entre un elemento

y la clase a laque forma parte, en función de que reúna las características o propiedades sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase.

Inclusión: Es la relación existente entre una subclase y

la clase de laque forma parte. (Ustillos Álvarez, Iris, 1986).

ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA CLASIFICACIÓN
El proceso de la clasificación va evolucionando gradualmente a través de las siguientes fases:

COLECCIONES GRÁFICAS: En esta fase el niño agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos que agrupa no parecen tener ninguna relación con semejanzas y diferencias. Pueden ser de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos. Ejemplo: Si se le pide a un niño que agrupe los objetos que se parecen, hará una colección de objetos sin relación aparente, pero al preguntarle "¿por qué van juntos?" nos dirá "este es rojo…este tiene un hueco…este es largo".

≈ AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase comienza a agrupar objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamaño, dejándose llevar por el atributo que más llame su atención. ≈ AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase, las agrupaciones las hace el niño usando un criterio perceptible, coherente y único para el grupo que forma. Al preguntarle por qué van juntos, dirá porque tienen el mismo color o tamaño, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha escogido, forma múltiples grupos pequeños exactamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.

≈ AGRUPACIONES MÁS FLEXIBLES CON MÁS DE UN CRITERIOCONSTANTE: Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen más objetos, porque los criterios son más amplios. Por ejemplo: agrupará los objetos grandes y pequeños que son redondos o los botones de varios colores de 2 huecos, etc.

≈ AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOSPERCEPTIBLE:

En esta fase, los objetos que el niño agrupa no son idénticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lápiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque son del mismo material.

PROCEDIMIENTO PARA CLASIFICAR
≈ Definir el propósito.
≈ Observar los objetos del conjunto e identifique sus características.

≈ Identificar semejanzas y diferencias.
≈ Establecer las relaciones entre las características semejantes y

diferentes.
≈ Identificar las variables correspondientes a las características

semejantes y diferentes

≈ Seleccionar las variables en que los objetos son de alguna manera

semejantes y diferentes. ≈ Definir el o los criterios de clasificación.
≈ Identificar los grupos de objetos que comparten las mismas, con

respecto a las variables elegidas y asigne cada objeto correspondiente a la clase correspondiente. ≈ Anotar o describa los conjuntos que forman las clases. Verifique el proceso y el producto.

DATOS PERSONALES DE LA NIÑA

Nombres: Shirly Johana

Apellidos: Pérez Mórelo

Edad: 7 Años

Colegio: José María Córdoba Barrio: Canta Claro

Grado: Segundo

ACTIVIDAD N°1 (DESCRIPCION)

En esta actividad se utilizaron unas figuras geométricas (círculos, cuadrados, triángulos, y rectángulos) de diferentes colores (verde, amarillo, morado, azul), y de diferentes tamaños para que la niña Shirly Johana Pérez de 7 años de edad observara y realizara un proceso de clasificarlas, sin ayuda y sin indicaciones de las posibles formas de hacerlo para observar su capacidad y la forma en que lo hacía teniendo en cuanta su propio criterio de clasificación.

ACTIVIDAD N°2 (DESCRIPCION)
En esta actividad se utilizo una herramienta electrónica (Computador) tomando como base un software que se encuentra en línea para que la niña Shirly Pérez realizara el proceso de clasificar, este juego interactivo consistía en identificar un tipo de basura y saber donde lo debería reciclar, llevando a cavo así un proceso de agrupación o clasificación en el debía observar de que manera la niña clasificaba los elementos que se le mostraban.

CONCLUSIONES

En la actividad numero uno la niña Shirly Johana Pérez mostro cierta confusión en el concepto de clasificar, por tal razón tuvimos que aclarar primero este concepto para proceder a realizar la actividad.

≈ Luego que se le aclaro el concepto de clasificación, se observo que la niña en los dos primeros intentos realizo la misma clasificación es decir por la forma de las figuras. ≈ Después de orientarla explicándole que podrían existir otras formas de clasificar las figuras en ese ejercicio la niña observo que también las podía clasificar por colores y procedió a hacerlo. ≈ Finalmente en este ejercicio Shirly no pudo darse cuenta que también se podía clasificar las figuras por su tamaño.

En la segunda actividad en donde se utilizo el software observamos que a la niña se le facilito mucho la herramienta (computador) pues esta mostraba un buen dominio de este a pesar de que en su casa no tiene acceso a él.

≈ Al principio de esta actividad tardo unos minutos en entender el ejercicio pero en cuanto lo hizo realizo exitosamente el 80% de la actividad.

Finalmente se pudo concluir que la niña se encuentra en un aspecto psicológico de agrupación llamado agrupaciones sin criterio consistente, (ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamaño, dejándose llevar por el atributo que más llame su atención.)

BIBLIOGRAFIA

www.monografias.com

www.calameo.com/books/000471653b4fccbb7b9d6

www.cucurrucu.com/.../clasificacion-un-documentointeresante-para-leer.html

www.scribd.com/doc/.../Habilid-DsarrolloPensamiento

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