República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Instituto Técnico de Capacitación Integral (ITCI) Curso

: ¨Auxiliar de Preescolar¨

¨Planificación y Evaluación en la Educación Inicial¨

Prof.: Alcira Dimas

Alumna: Ana Vicuña

Sta. Teresa del Tuy, Julio de 2010.

Dedicatoria: A Dios Todo Poderosos por

Agradecimiento:

Índice: .

propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. Es una herramienta técnica que.Introducción: 1.Planificación del/la docente en Educación Inicial: La planificación. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa. planificada e intencional. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto . en un proceso de reflexión.. se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial.

se enfoca sobre problemas. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: • El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas. niños/niñas. • Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. potencialidades. La planificación es compartida entre maestros. familia y comunidad. producto de la evaluación y el seguimiento. del espacio.1Planes: . como son: _ El niño y la niña. _ El entorno familiar y comunitario. su desarrollo y su aprendizaje. en el ambiente familiar y comunitario. • Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña. intereses. 2002). en el espacio exterior. • Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. • El espacio físico y los materiales educativos. según sea atención convencional o no convencional. pequeños grupos e individualmente. De ahí que la planificación considere elementos básicos. 1. ideas y situaciones relevantes y auténticas. previstas para todo el grupo.participen activamente en la organización del tiempo. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. _ El contexto educativo. • Los diferentes momentos de la rutina diaria. dentro del aula.

para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. consulta. semanales y/o quincenales: El plan diario. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos.Tipos de planes: • Diarios. que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años.Es un proceso minucioso de la acción del/la docente. semanales y quincenales. . es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona. • Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.2. los componentes y los aprendizajes esperados. las áreas de aprendizaje.. • Especiales.2. actividades.1. Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares. • Proyectos didácticos. semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. 1. situaciones de aprendizaje. en los diferentes escenarios educativos. 1.Planes diarios.. permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva. El plan puede tener una duración variada. prevé la organización del ambiente. estrategias y recursos.

• Seleccionar estrategias y recursos para: trabajar con los niños y niñas. familiares y comunidad.Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. niñas. organización del ambiente y para los diferentes momentos de la rutina diaria. es la selección de los objetivos y aprendizajes esperados. semanal y quincenal: • Diagnóstico: primeramente se hace un análisis o interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas.. • Selección de objetivos y aprendizajes esperados. Día de las madres o padres. Inicial. fechas patrias. aniversario del Centro de Educación preescolar. otras. Pasos a seguir en la elaboración de planes especiales: • Selección del nombre del plan. familia y comunidad. • Selección de estrategias y recursos a utilizar. • Justificación. Pasos a seguir en la planificación diaria. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días).2. Se utilizan tanto en maternal como en .2. 1. • Evaluaciones de niños.Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niñas y las necesidades de sus familias.

2. Asimismo. docentes. familias. con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares. 1. Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. los niños. integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural.Proyectos Didácticos: Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días.3. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes. razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional.• Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios. profundizan el desarrollo del pensamiento crítico.. 2002). En este sentido. el planteamiento de la Educación Inicial. analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autoreflexión del propio aprendizaje. en los/las docentes. . las niñas y las familias (ME. otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas. Su duración es variable. Los proyectos didácticos en la Educación Inicial. se desarrollan en las aulas de preescolar. favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. creativo.

etc. organización del ambiente.4. de sus creencias. Esto es. recursos.Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción. de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas. se realiza durante el proceso de ejecución. aprendizajes esperados. Pasos a seguir en la elaboración de proyectos didácticos: • Diagnóstico: análisis e interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. • • Elección del tema y nombre del proyecto. niñas y familiares. para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales. 1. • Evaluación del desarrollo y aprendizajes obtenidos. tomando en cuenta la participación de los niños.. estrategias. realizar preguntas a los niños y niñas como: ¿qué saben?. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras . de sus imágenes del mundo.… • Planificación de objetivos. surgen posibles temas de interés. ¿Quiénes nos pueden apoyar?. a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. ¿qué desean aprender?. porque parten del análisis del quehacer educativo. de las ideas.2.… • Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios.Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC): El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa. ¿qué necesitamos?. Revisión de experiencias previas en cuanto al tema. etc. del contexto.

La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. planteados a nivel personal y colectivo. niño/niña. la familia y la comunidad (ME. Esto . 2002).y/o problemáticas para la toma de decisiones. • Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. de la comunidad educativa y la comunidad local. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. de los problemas institucionales y comunitarios. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. • Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. entre otras las siguientes finalidades: • Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. de los propósitos y de las necesidades. niñas y sus familias. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. familia y comunidad local. así como las necesidades educativas de los alumnos y las condiciones internas del plantel. Pasos a seguir para la elaboración de Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): • Diagnóstico: hacer un análisis del entorno externo del plantel (comunidad y familias) y sus demandas. • Favorecer la interacción social-constructiva del docente.

• Construcción del Plan de Acción.. recursos. no es más que poner en práctica el Plan de Acción.  Trabajar con la familia y la comunidad. plan de seguimiento. • Se promuevan estrategias para:  Los distintos momentos de la Rutina Diaria. para luego determinar los resultados obtenidos. • Planteamiento del problema. se realiza durante el desarrollo del proyecto a través de un Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: • Todas las áreas de aprendizaje.permitirá determinar debilidades. 1.  Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas.3. • Ejecución.  Organización del ambiente. seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. diseñar actividades y estrategias (qué haremos y cómo lo haremos) y determinar acciones individuales y colectivas (responsables). • Evaluación.La mediación: . para lo cual se debe en primer lugar seleccionar los objetivos y aprendizajes a obtener (qué queremos). a partir del análisis de la fase anterior surgirán las problemáticas que se deben priorizar. visitas y observaciones (método cualitativo). fortalezas. luego enumerar acciones a ejecutar. oportunidades y amenazas del plantel. diseñar la línea de acción a seguir.

. Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la mediador(a). son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. dilemas. (MED Bases Curriculares. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas.1.La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. En tal sentido.3.2. Igualmente se plantean retos y situaciones problemáticas.3. . 2005). de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad.Fases de la mediación: • Inicio de Interacción: se debe partir de las experiencias.. con el propósito de producir un conocimiento”. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. 1. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. 1. Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente. Mediación Instrumental: es la que se produce con herramientas y signos.Clasificación de la mediación: • • • Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura.

les ayudan a aprender y desarrollarse. .. . para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo.El o la docente cómo mediador (a) del desarrollo y aprendizaje: El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno. . se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones.Suministra apoyo para avanzar en la solución. en definitiva. los errores. Igualmente auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar.Plantea preguntas en dirección de la solución. las estrategias empleadas. 1. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas.• Desarrollo de Interacción: Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. . desde las ideas iníciales. sin ir directamente a ésta. . • Cierre de la Interacción: el/la mediador(a). revisa el camino recorrido.4. el/la mediador (a) interviene de la siguiente forma: . así como establecer posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje).Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. las dificultades.

“A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein.niño. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a). La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes.5. todo en concordancia con la situación. la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. 1993). en alto grado de la capacidad de/la educador(a). por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña. respecto de aquello que se pretende que aprendan. gracias al apoyo de los demás y de la cultura. lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes. niña. así..Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña: Existen muchas técnicas que propician la interacción docente.El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos. comprensivo y autónomo. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. más integrador. el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo. organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. entre ellas se destacan: . Por lo tanto se asume que la calidad de la relación educativa depende. 1.

.5. 1. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas.Preguntas de memorización: Requieren de un bajo nivel de pensamiento.1.5... revisar el proceso.Técnica de la pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante.Preguntas de reflexión: ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? . incitándolos(as) a razonar activamente.3. reflexionar.Preguntas de interacción verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar. Ej.4.. de contrastar sus conclusiones con otras.5. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. 1.2.1.5. ¿Qué colores tiene la Bandera? 1.5. transferir aprendizajes y evaluar..Preguntas para revisión de procesos: ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? 1.5. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.

el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. reflexionar y evaluar. ya que suministra información. En la Educación Inicial. Este proceso de evaluación es individualizado. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades.Evaluación en la Educación Inicial: La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. así como. Tiene . adultos y compañeros. 2002). ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. que de éste? Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares.¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. de su propio desempeño. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. 2. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. Por lo antes expuesto. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.

En este sentido.como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. Conocer las condiciones del entorno (familiar. instrumentos y situaciones de evaluación. social y psicológico del desarrollo infantil. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. personal directivo y demás adultos significativos.Características de la evaluación en la Educación Inicial: • Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. la evaluación tendrá por objeto: • • Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. docentes. • • Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. Ofrecer a las familias. . 2. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas.. • Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. con el fin de brindarle una atención integral. Implica utilizar diversidad de procedimientos. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña. comunitario.1. identificando los cambios que se suceden durante este proceso. institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña.

de forma permanente y organizada. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y 2. Genera pautas que orientan la acción educativa. social y cultural.• Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña.Criterios de evaluación en Educación Inicial: Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales: Significa que concibe al individuo con características propias. • Considera la valoración tanto del proceso como del producto: Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.. • Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. niñas. como ser único. en . intereses y potencialidades. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. lo que permite ir adecuándola a los intereses. tomando en cuenta sus necesidades.2.

el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. 2. • Se realiza en un ambiente natural. • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad: Parte del hecho observado y no en creencias. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. expectativas. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria. Permite apreciar los conocimientos. experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas.3. .-Momentos de la evaluación: Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda.lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. espontáneo e informal: La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. Por otra parte. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer. prejuicios y fantasías.

con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de mediación pedagógica.4..Evaluación continúa: Se realiza durante todo el período escolar. En este momento. 2. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. • Desarrollo del niño y la niña . Del mismo. Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio.Aspectos que el/la docente debe plantearse en el proceso de evaluación: ¿Qué Evaluar?: • Aprendizajes Esperados. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período.

• Observación:  Casual  Deliberada o naturalista.• Ambiente de aprendizaje • Ambiente familiar • Patrones de crianza • Interacciones niño(a) – niño(a).  Focalizada.  Participativa y no participativa.  Individual o grupal.  Escalas de Estimación. padres – maestros y adultos. ¿Cuándo Evaluar? .  Hoja de Observación.  Semi-estructurada. ¿Cómo Evaluar?: Utilizando diferentes técnicas e instrumentos como: • Entrevista:  Estructurada.  Boletines Informativos.  Ficha de Inscripción. • Instrumentos:  Registros Diario. Anecdótico o Acumulativo.  Directa o diferida.

• Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa). • Hogares. • Registro de lo observado. organizando el ambiente de aprendizaje.5.. • Al culminar un lapso (Evaluación final). . • Comunidades.• Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica). 2. • Aulas. • Espacios comunitarios. • Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados.Pasos para evaluar al niño o la niña en Educación Inicial: • Observación del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña. o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el contexto sociocultural. • Favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. • Ludotecas. ¿Dónde Evaluar? • Centros de Educación Inicial.

Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen desarrollo de las actividades en Educación Inicial. la comunidad. en el intercambio con la familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as. cuáles son sus patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija. 2. otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña. Pero.7. .Instrumentos de Evaluación en la Educación Inicial: • Entrevista a los padres y/o familiares: Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida del niño o niña en el hogar. • Ofrecer información a docentes. lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito información detallada en las siguientes áreas:  Dónde y con quiénes vive el niño o la niña. además. qué les gusta y qué no les gusta. cuando se trabaja en una institución o en una comunidad. cómo lo hacen. que aspiran para él o ella.• Brindar información y orientaciones a la familia. • Modificar o incorporar estrategias didácticas.. qué hacen.

Así mismo. Toda la información que los familiares aportan sobre el niño o la niña. puede elaborarse con dicha información la ficha de inscripción y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los niños y niñas. contribuye a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha establecido con él o ella. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto. a cada uno de los cuales corresponde una lista de categorías o niveles dentro de los cuales es posible ubicarlos.  Datos relacionados a su salud.  Opinión de las familias acerca de su hijo e hija  Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras. Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia. CARACTERÍSTICAS: .  Hábitos de sueño.  Juegos y juguetes favoritos.  Datos relacionados con su alimentación. Consiste en la enunciación de uno o más rasgos de conducta. • La Escala de Estimación: Instrumento donde se registra la presencia de un rasgo determinado y la intensidad con que este se manifiesta. Se realizan tanto para la evaluación individual como para la grupal.

 Al seleccionar las conductas. descripción diaria de control de esfínteres. alimentación. que sean significativos y fácilmente observables.  Las conductas redactadas no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones. control de talla y peso. va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa. Recomendaciones para elaborar una Escala de Estimación. descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje. • Registro diario: Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar. Se basa en una observación estructurada. • Registro No Focalizado ó Anecdótico: . se deben considerar las pautas evolutivas y las características individuales de los niños.  Las categorías no deben ser más de cinco.  Admite categorías de evaluación.

 Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria. más focalizada. Características:  Se basa en una observación semi estructurada.  Consta de 2 elementos esenciales: la conducta observada y la interpretación de la misma. ya que no es conducta característica del mismo. consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad.  Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente del texto descriptivo).  Describe exactamente lo ocurrido.  Se realiza en momentos específicos de la jornada.Instrumento típico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente. • Registro Focalizado ó Descriptivo: Se determina con anterioridad la situación a observar. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el niño y que llama la atención. . CARACTERISTICAS:  Se basa en una información no sistematizada o estructurada.

información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas. madres y representantes. recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s) representado(s) en el ámbito familiar.Enfatizar los aspectos positivos del niño. comunicación y representación) y los componentes. en tres momentos del año escolar (al inicio. tomando como referencia las áreas de aprendizaje (Formación personal y social. a mediados del año y al final). 2.Basar los juicios en la ficha acumulativa y en la información recopilada en los diferentes registros realizados. así como también. Docente y Representante Pautas para redactar un Boletín Informativo: 1.  Aprendizajes adquiridos durante el lapso. madres y/o representante sobre la información recibida. Firmas del Directivo. del niño (a) y del representante. relación con el ambiente.  Fechas..• Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres. .  Recomendaciones de él (la) docente. Para el diseño del Boletín Informativo es importante considerar la inclusión de los siguientes aspectos:  Datos de la Institución..  Apreciación de los padres.

. apodos.Al escribir sobre una habilidad es importante señalar con que objetivos y en qué momento de la rutina diaria. 4.Informar a los padres y representantes sobre los aspectos significativos del desarrollo de los niños.Cada oración debe trasmitir un mensaje. ete… 9.Involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos.. Fuente: material proporcionado por la cátedra de evaluación del niño en educación preescolar.Redactar las oraciones en positivo.Redactar recomendaciones sencillas.. 4. Construye.Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales como.. Reproduce. y/o palabras que puedan ser malinterpretarse. 2. 3.. no en negativo. Imita. Identifica... Sin autor definido. Nombra. Clasifica. Distingue.. Enumera. Pronuncia. Objetivos del Boletín Informativo: 1. 8.3.. Agrupa.Evitar calificativos. Describe. 7.. Resuelve. palabras ambiguas. etc. Compara.Facilitar la comunicación entre el preescolar y el hogar.Evitar palabras rebuscadas. cuando sea posible hacerlo. Reconoce. 6.Contribuir con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la actuación de sus hijos o representados. 5.. .