República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Instituto Técnico de Capacitación Integral (ITCI) Curso

: ¨Auxiliar de Preescolar¨

¨Planificación y Evaluación en la Educación Inicial¨

Prof.: Alcira Dimas

Alumna: Ana Vicuña

Sta. Teresa del Tuy, Julio de 2010.

Dedicatoria: A Dios Todo Poderosos por

Agradecimiento:

Índice: .

se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial.Introducción: 1. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. Es una herramienta técnica que. propicia la toma de decisiones.. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa. planificada e intencional. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto . en un proceso de reflexión.Planificación del/la docente en Educación Inicial: La planificación.

• El espacio físico y los materiales educativos. ideas y situaciones relevantes y auténticas. previstas para todo el grupo. • Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. producto de la evaluación y el seguimiento. _ El contexto educativo. De ahí que la planificación considere elementos básicos. se enfoca sobre problemas. niños/niñas. en el ambiente familiar y comunitario. 1. • Los diferentes momentos de la rutina diaria. su desarrollo y su aprendizaje. • Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. 2002). • Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña. _ El entorno familiar y comunitario. familia y comunidad. como son: _ El niño y la niña.participen activamente en la organización del tiempo. según sea atención convencional o no convencional. La planificación es compartida entre maestros. en el espacio exterior. intereses. del espacio. pequeños grupos e individualmente. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. potencialidades. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: • El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas.1Planes: . dentro del aula.

consulta. actividades.Es un proceso minucioso de la acción del/la docente. semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos.. prevé la organización del ambiente. los componentes y los aprendizajes esperados. • Proyectos didácticos. Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares.. semanales y quincenales. en los diferentes escenarios educativos.2. es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona. . que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años.Planes diarios. situaciones de aprendizaje.1. las áreas de aprendizaje. 1. El plan puede tener una duración variada. • Especiales. • Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.2. estrategias y recursos. semanales y/o quincenales: El plan diario. permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva. para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. 1.Tipos de planes: • Diarios.

es la selección de los objetivos y aprendizajes esperados. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días). Día de las madres o padres. familiares y comunidad. • Evaluaciones de niños. otras. 1. • Justificación.Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. • Selección de objetivos y aprendizajes esperados.Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niñas y las necesidades de sus familias.. fechas patrias. Pasos a seguir en la elaboración de planes especiales: • Selección del nombre del plan. • Seleccionar estrategias y recursos para: trabajar con los niños y niñas. semanal y quincenal: • Diagnóstico: primeramente se hace un análisis o interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. Inicial. niñas. • Selección de estrategias y recursos a utilizar.2. aniversario del Centro de Educación preescolar. organización del ambiente y para los diferentes momentos de la rutina diaria. Pasos a seguir en la planificación diaria. Se utilizan tanto en maternal como en . familia y comunidad.2.

Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. profundizan el desarrollo del pensamiento crítico. se desarrollan en las aulas de preescolar. Su duración es variable. . integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural. 1. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas. las niñas y las familias (ME.2. con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares. En este sentido. razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional. analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autoreflexión del propio aprendizaje. docentes. Asimismo.. Los proyectos didácticos en la Educación Inicial. los niños. creativo. 2002). familias. en los/las docentes.Proyectos Didácticos: Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes. el planteamiento de la Educación Inicial.3.• Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios. otros adultos significativos y miembros de la comunidad.

1. surgen posibles temas de interés. a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. porque parten del análisis del quehacer educativo. niñas y familiares. de sus imágenes del mundo. ¿Quiénes nos pueden apoyar?.2. recursos.… • Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios.… • Planificación de objetivos.Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción. Esto es. • Evaluación del desarrollo y aprendizajes obtenidos. etc. ¿qué necesitamos?. tomando en cuenta la participación de los niños. aprendizajes esperados. estrategias. se realiza durante el proceso de ejecución. de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas. Revisión de experiencias previas en cuanto al tema.Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC): El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa.. • • Elección del tema y nombre del proyecto. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras .4. del contexto. ¿qué desean aprender?. para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales. organización del ambiente. de sus creencias. de las ideas. Pasos a seguir en la elaboración de proyectos didácticos: • Diagnóstico: análisis e interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. realizar preguntas a los niños y niñas como: ¿qué saben?. etc.

Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. niñas y sus familias. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. • Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. de la comunidad educativa y la comunidad local. Pasos a seguir para la elaboración de Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): • Diagnóstico: hacer un análisis del entorno externo del plantel (comunidad y familias) y sus demandas. entre otras las siguientes finalidades: • Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. 2002). de los problemas institucionales y comunitarios. así como las necesidades educativas de los alumnos y las condiciones internas del plantel. • Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. niño/niña. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. planteados a nivel personal y colectivo. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela.y/o problemáticas para la toma de decisiones. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. de los propósitos y de las necesidades. la familia y la comunidad (ME. familia y comunidad local. • Favorecer la interacción social-constructiva del docente. Esto .

• Planteamiento del problema. no es más que poner en práctica el Plan de Acción. a partir del análisis de la fase anterior surgirán las problemáticas que se deben priorizar. para luego determinar los resultados obtenidos. luego enumerar acciones a ejecutar. • Ejecución. recursos.permitirá determinar debilidades.La mediación: . plan de seguimiento. • Evaluación.  Organización del ambiente. se realiza durante el desarrollo del proyecto a través de un Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: • Todas las áreas de aprendizaje. • Se promuevan estrategias para:  Los distintos momentos de la Rutina Diaria. diseñar la línea de acción a seguir. • Construcción del Plan de Acción. para lo cual se debe en primer lugar seleccionar los objetivos y aprendizajes a obtener (qué queremos). diseñar actividades y estrategias (qué haremos y cómo lo haremos) y determinar acciones individuales y colectivas (responsables).  Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas.3. oportunidades y amenazas del plantel.  Trabajar con la familia y la comunidad. visitas y observaciones (método cualitativo). seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados.. fortalezas. 1.

Clasificación de la mediación: • • • Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura.La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje.3. con el propósito de producir un conocimiento”. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. 2005). motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas.. dilemas.3.Fases de la mediación: • Inicio de Interacción: se debe partir de las experiencias. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. (MED Bases Curriculares.1. Igualmente se plantean retos y situaciones problemáticas. En tal sentido.2. 1. 1. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. Mediación Instrumental: es la que se produce con herramientas y signos. Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la mediador(a). Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. ..

Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. les ayudan a aprender y desarrollarse.Suministra apoyo para avanzar en la solución. 1. . • Cierre de la Interacción: el/la mediador(a). se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. el/la mediador (a) interviene de la siguiente forma: .Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. las estrategias empleadas. revisa el camino recorrido. las dificultades. en definitiva.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. Igualmente auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos.Plantea preguntas en dirección de la solución. .El o la docente cómo mediador (a) del desarrollo y aprendizaje: El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno.. . sin ir directamente a ésta. así como establecer posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. . . los errores.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje).• Desarrollo de Interacción: Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. desde las ideas iníciales.4. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo.

entre ellas se destacan: . el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. Por lo tanto se asume que la calidad de la relación educativa depende. gracias al apoyo de los demás y de la cultura. así. comprensivo y autónomo. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a). El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos. en alto grado de la capacidad de/la educador(a).5. 1. organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. niña. más integrador. la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein. lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña: Existen muchas técnicas que propician la interacción docente.El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. 1993). respecto de aquello que se pretende que aprendan. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes.niño. todo en concordancia con la situación..

. ¿Qué colores tiene la Bandera? 1.5.Preguntas para revisión de procesos: ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? 1. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas.5.5.5.2.. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos.1...Preguntas de memorización: Requieren de un bajo nivel de pensamiento. transferir aprendizajes y evaluar.5. incitándolos(as) a razonar activamente.. 1. de contrastar sus conclusiones con otras. reflexionar. Ej. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.Preguntas de interacción verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar.Preguntas de reflexión: ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? . 1.5. revisar el proceso.4.3.1.Técnica de la pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante.

que de éste? Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. de su propio desempeño. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. reflexionar y evaluar. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. 2. adultos y compañeros. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. 2002). forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares. En la Educación Inicial.¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. Por lo antes expuesto. Tiene . así como. Este proceso de evaluación es individualizado.Evaluación en la Educación Inicial: La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo. ya que suministra información. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario..

comunitario. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. En este sentido.1. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. personal directivo y demás adultos significativos. • • Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. docentes. identificando los cambios que se suceden durante este proceso. social y psicológico del desarrollo infantil. Implica utilizar diversidad de procedimientos. institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña. instrumentos y situaciones de evaluación. • Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. . 2. Conocer las condiciones del entorno (familiar.. con el fin de brindarle una atención integral. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. Ofrecer a las familias. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña.Características de la evaluación en la Educación Inicial: • Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. la evaluación tendrá por objeto: • • Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña.como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación.

social y cultural. Genera pautas que orientan la acción educativa. intereses y potencialidades. como ser único. • Considera la valoración tanto del proceso como del producto: Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo.• Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.Criterios de evaluación en Educación Inicial: Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales: Significa que concibe al individuo con características propias. tomando en cuenta sus necesidades. lo que permite ir adecuándola a los intereses. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y 2. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. en . registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. • Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. niñas.2. de forma permanente y organizada. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar..

Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria. 2. el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. prejuicios y fantasías. Permite apreciar los conocimientos. expectativas. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer.-Momentos de la evaluación: Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. Por otra parte. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. • Se realiza en un ambiente natural. sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas. .3. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. espontáneo e informal: La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad: Parte del hecho observado y no en creencias.lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar.

con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de mediación pedagógica. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. • Desarrollo del niño y la niña . con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.. En este momento. 2.Evaluación continúa: Se realiza durante todo el período escolar. Del mismo. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio.4. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período.Aspectos que el/la docente debe plantearse en el proceso de evaluación: ¿Qué Evaluar?: • Aprendizajes Esperados.

 Directa o diferida. Anecdótico o Acumulativo. ¿Cuándo Evaluar? .  Boletines Informativos.  Semi-estructurada.  Individual o grupal.  Hoja de Observación. padres – maestros y adultos.• Ambiente de aprendizaje • Ambiente familiar • Patrones de crianza • Interacciones niño(a) – niño(a).  Ficha de Inscripción. • Instrumentos:  Registros Diario.  Escalas de Estimación.  Participativa y no participativa. ¿Cómo Evaluar?: Utilizando diferentes técnicas e instrumentos como: • Entrevista:  Estructurada. • Observación:  Casual  Deliberada o naturalista.  Focalizada.

• Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa). • Espacios comunitarios. • Aulas. • Registro de lo observado. organizando el ambiente de aprendizaje.• Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica).5. • Al culminar un lapso (Evaluación final). 2. • Hogares. • Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados. • Ludotecas.Pasos para evaluar al niño o la niña en Educación Inicial: • Observación del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña. • Comunidades. o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el contexto sociocultural. . ¿Dónde Evaluar? • Centros de Educación Inicial.. • Favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

además. cuando se trabaja en una institución o en una comunidad.Instrumentos de Evaluación en la Educación Inicial: • Entrevista a los padres y/o familiares: Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida del niño o niña en el hogar. Pero. • Modificar o incorporar estrategias didácticas. . cuáles son sus patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija. que aspiran para él o ella. qué hacen. qué les gusta y qué no les gusta. 2. en el intercambio con la familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as.• Brindar información y orientaciones a la familia. Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen desarrollo de las actividades en Educación Inicial. cómo lo hacen. la comunidad.. lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito información detallada en las siguientes áreas:  Dónde y con quiénes vive el niño o la niña.7. otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña. • Ofrecer información a docentes.

CARACTERÍSTICAS: . • La Escala de Estimación: Instrumento donde se registra la presencia de un rasgo determinado y la intensidad con que este se manifiesta. puede elaborarse con dicha información la ficha de inscripción y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los niños y niñas.  Hábitos de sueño. contribuye a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha establecido con él o ella.  Datos relacionados a su salud. Consiste en la enunciación de uno o más rasgos de conducta. Así mismo. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto. Se realizan tanto para la evaluación individual como para la grupal.  Opinión de las familias acerca de su hijo e hija  Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras. Toda la información que los familiares aportan sobre el niño o la niña.  Datos relacionados con su alimentación. Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia.  Juegos y juguetes favoritos. a cada uno de los cuales corresponde una lista de categorías o niveles dentro de los cuales es posible ubicarlos.

 Las conductas redactadas no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. alimentación.  Al seleccionar las conductas. control de talla y peso. Se basa en una observación estructurada. Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa. se deben considerar las pautas evolutivas y las características individuales de los niños. descripción diaria de control de esfínteres. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones. descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje. • Registro diario: Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar. que sean significativos y fácilmente observables.  Las categorías no deben ser más de cinco. • Registro No Focalizado ó Anecdótico: .  Admite categorías de evaluación. va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. Recomendaciones para elaborar una Escala de Estimación.

 Describe exactamente lo ocurrido.  Consta de 2 elementos esenciales: la conducta observada y la interpretación de la misma. más focalizada. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el niño y que llama la atención.  Se realiza en momentos específicos de la jornada.Instrumento típico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente. consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad. ya que no es conducta característica del mismo. CARACTERISTICAS:  Se basa en una información no sistematizada o estructurada.  Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente del texto descriptivo). Características:  Se basa en una observación semi estructurada. . • Registro Focalizado ó Descriptivo: Se determina con anterioridad la situación a observar.  Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria.

2. madres y/o representante sobre la información recibida. .  Recomendaciones de él (la) docente. del niño (a) y del representante. Para el diseño del Boletín Informativo es importante considerar la inclusión de los siguientes aspectos:  Datos de la Institución. recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s) representado(s) en el ámbito familiar.Basar los juicios en la ficha acumulativa y en la información recopilada en los diferentes registros realizados. información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas. Docente y Representante Pautas para redactar un Boletín Informativo: 1.• Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres.  Aprendizajes adquiridos durante el lapso.Enfatizar los aspectos positivos del niño. tomando como referencia las áreas de aprendizaje (Formación personal y social. relación con el ambiente. así como también. a mediados del año y al final).  Apreciación de los padres. comunicación y representación) y los componentes.. en tres momentos del año escolar (al inicio.. madres y representantes. Firmas del Directivo.  Fechas.

. 3. Imita. Sin autor definido. Construye. ete… 9. Clasifica.Facilitar la comunicación entre el preescolar y el hogar. Nombra. 5.Evitar calificativos. Agrupa. 4.Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales como.Informar a los padres y representantes sobre los aspectos significativos del desarrollo de los niños.... Reproduce. Reconoce.Redactar recomendaciones sencillas.Redactar las oraciones en positivo.. Distingue.3. y/o palabras que puedan ser malinterpretarse. no en negativo.Cada oración debe trasmitir un mensaje. 2. Fuente: material proporcionado por la cátedra de evaluación del niño en educación preescolar. palabras ambiguas. 6. cuando sea posible hacerlo. Resuelve. 7.. . 8. Compara. 4. Describe. apodos. Enumera.Evitar palabras rebuscadas.. Identifica.Involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos.. etc..Al escribir sobre una habilidad es importante señalar con que objetivos y en qué momento de la rutina diaria.. Pronuncia.Contribuir con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la actuación de sus hijos o representados. Objetivos del Boletín Informativo: 1..

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