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Planificación en Educación Inicial

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Instituto Técnico de Capacitación Integral (ITCI) Curso

: ¨Auxiliar de Preescolar¨

¨Planificación y Evaluación en la Educación Inicial¨

Prof.: Alcira Dimas

Alumna: Ana Vicuña

Sta. Teresa del Tuy, Julio de 2010.

Dedicatoria: A Dios Todo Poderosos por

Agradecimiento:

Índice: .

. propicia la toma de decisiones. en un proceso de reflexión.Planificación del/la docente en Educación Inicial: La planificación. Es una herramienta técnica que.Introducción: 1. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto . se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. planificada e intencional. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña.

en el espacio exterior. según sea atención convencional o no convencional.participen activamente en la organización del tiempo. _ El contexto educativo. 1. • Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. en el ambiente familiar y comunitario. • Los diferentes momentos de la rutina diaria. _ El entorno familiar y comunitario. previstas para todo el grupo. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. ideas y situaciones relevantes y auténticas.1Planes: . niños/niñas. se enfoca sobre problemas. pequeños grupos e individualmente. del espacio. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: • El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas. dentro del aula. La planificación es compartida entre maestros. familia y comunidad. • El espacio físico y los materiales educativos. producto de la evaluación y el seguimiento. intereses. De ahí que la planificación considere elementos básicos. su desarrollo y su aprendizaje. como son: _ El niño y la niña. • Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. potencialidades. 2002). • Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña.

situaciones de aprendizaje. los componentes y los aprendizajes esperados. prevé la organización del ambiente. para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva. las áreas de aprendizaje. • Especiales.Tipos de planes: • Diarios. estrategias y recursos. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos. Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares... . actividades.Planes diarios. consulta. El plan puede tener una duración variada. semanales y quincenales.2.2.1. 1. es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona. • Proyectos didácticos. • Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.Es un proceso minucioso de la acción del/la docente. que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años. 1. en los diferentes escenarios educativos. semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. semanales y/o quincenales: El plan diario.

• Selección de objetivos y aprendizajes esperados. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días). organización del ambiente y para los diferentes momentos de la rutina diaria. 1.2. Día de las madres o padres. Se utilizan tanto en maternal como en . es la selección de los objetivos y aprendizajes esperados.Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niñas y las necesidades de sus familias. • Justificación. otras. • Selección de estrategias y recursos a utilizar. niñas. fechas patrias. aniversario del Centro de Educación preescolar. • Evaluaciones de niños.. Pasos a seguir en la elaboración de planes especiales: • Selección del nombre del plan.Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. familia y comunidad. semanal y quincenal: • Diagnóstico: primeramente se hace un análisis o interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. • Seleccionar estrategias y recursos para: trabajar con los niños y niñas. familiares y comunidad. Pasos a seguir en la planificación diaria. Inicial.2.

Los proyectos didácticos en la Educación Inicial. creativo. profundizan el desarrollo del pensamiento crítico. 2002). otros adultos significativos y miembros de la comunidad. el planteamiento de la Educación Inicial. Asimismo. docentes. integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural. las niñas y las familias (ME. razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional. favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. se desarrollan en las aulas de preescolar. familias. 1. Su duración es variable. analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autoreflexión del propio aprendizaje.2. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas.. los niños. en los/las docentes. . Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes.Proyectos Didácticos: Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días.• Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios. En este sentido.3. con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares.

¿Quiénes nos pueden apoyar?. ¿qué desean aprender?.. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras .Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC): El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa. aprendizajes esperados. Revisión de experiencias previas en cuanto al tema. ¿qué necesitamos?. organización del ambiente. Pasos a seguir en la elaboración de proyectos didácticos: • Diagnóstico: análisis e interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas. estrategias. de las ideas.… • Planificación de objetivos. tomando en cuenta la participación de los niños. recursos. para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales. • Evaluación del desarrollo y aprendizajes obtenidos. de sus imágenes del mundo. de sus creencias. a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. realizar preguntas a los niños y niñas como: ¿qué saben?. etc. porque parten del análisis del quehacer educativo. • • Elección del tema y nombre del proyecto. surgen posibles temas de interés. etc. Esto es.2. se realiza durante el proceso de ejecución.4. del contexto. 1.… • Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios.Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción. niñas y familiares.

entre otras las siguientes finalidades: • Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. Esto . así como las necesidades educativas de los alumnos y las condiciones internas del plantel. de los propósitos y de las necesidades. niño/niña. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. • Favorecer la interacción social-constructiva del docente. 2002).y/o problemáticas para la toma de decisiones. Pasos a seguir para la elaboración de Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): • Diagnóstico: hacer un análisis del entorno externo del plantel (comunidad y familias) y sus demandas. familia y comunidad local. la familia y la comunidad (ME. de los problemas institucionales y comunitarios. • Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. niñas y sus familias. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. • Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. planteados a nivel personal y colectivo. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. de la comunidad educativa y la comunidad local.

1. luego enumerar acciones a ejecutar. no es más que poner en práctica el Plan de Acción..  Organización del ambiente.  Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas. diseñar actividades y estrategias (qué haremos y cómo lo haremos) y determinar acciones individuales y colectivas (responsables). recursos. seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. para lo cual se debe en primer lugar seleccionar los objetivos y aprendizajes a obtener (qué queremos).  Trabajar con la familia y la comunidad. • Ejecución. fortalezas. oportunidades y amenazas del plantel. • Planteamiento del problema. se realiza durante el desarrollo del proyecto a través de un Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: • Todas las áreas de aprendizaje. diseñar la línea de acción a seguir. • Construcción del Plan de Acción.La mediación: . plan de seguimiento. • Evaluación.permitirá determinar debilidades. para luego determinar los resultados obtenidos. • Se promuevan estrategias para:  Los distintos momentos de la Rutina Diaria.3. a partir del análisis de la fase anterior surgirán las problemáticas que se deben priorizar. visitas y observaciones (método cualitativo).

1. .3. con el propósito de producir un conocimiento”. (MED Bases Curriculares. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. Igualmente se plantean retos y situaciones problemáticas. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial.La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje.1. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. dilemas.3. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad.2. 2005).Clasificación de la mediación: • • • Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. En tal sentido.. 1. Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente..Fases de la mediación: • Inicio de Interacción: se debe partir de las experiencias. Mediación Instrumental: es la que se produce con herramientas y signos. Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la mediador(a).

.Suministra apoyo para avanzar en la solución. las dificultades. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. sin ir directamente a ésta.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar.. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. las estrategias empleadas. . así como establecer posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo. .El o la docente cómo mediador (a) del desarrollo y aprendizaje: El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno. • Cierre de la Interacción: el/la mediador(a). Igualmente auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. en definitiva.• Desarrollo de Interacción: Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar.Plantea preguntas en dirección de la solución. . el/la mediador (a) interviene de la siguiente forma: . 1. desde las ideas iníciales. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). .4. revisa el camino recorrido. los errores. les ayudan a aprender y desarrollarse.

1993).Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña: Existen muchas técnicas que propician la interacción docente.niño. El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein. todo en concordancia con la situación.El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes.5. entre ellas se destacan: . La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña.. así. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a). gracias al apoyo de los demás y de la cultura. más integrador. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes. en alto grado de la capacidad de/la educador(a). organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. respecto de aquello que se pretende que aprendan. 1. comprensivo y autónomo. niña. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos. Por lo tanto se asume que la calidad de la relación educativa depende.

1. ¿Qué colores tiene la Bandera? 1... reflexionar. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña.4.5. 1..Preguntas para revisión de procesos: ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? 1.5.1.1. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.5. incitándolos(as) a razonar activamente..Preguntas de reflexión: ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? .Preguntas de memorización: Requieren de un bajo nivel de pensamiento.3. Ej. transferir aprendizajes y evaluar. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas.5..5.2.Técnica de la pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante.Preguntas de interacción verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos.5. de contrastar sus conclusiones con otras. revisar el proceso.

la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. 2. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. Tiene . Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. Por lo antes expuesto. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. 2002). En la Educación Inicial. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo.¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. así como. reflexionar y evaluar. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares. adultos y compañeros.Evaluación en la Educación Inicial: La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. Este proceso de evaluación es individualizado. ya que suministra información. que de éste? Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. de su propio desempeño. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información..

En este sentido. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. con el fin de brindarle una atención integral. social y psicológico del desarrollo infantil. Conocer las condiciones del entorno (familiar. personal directivo y demás adultos significativos. la evaluación tendrá por objeto: • • Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña.. identificando los cambios que se suceden durante este proceso.1. instrumentos y situaciones de evaluación. institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña. 2. Ofrecer a las familias. . • • Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. Implica utilizar diversidad de procedimientos.como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. • Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. docentes. comunitario. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas.Características de la evaluación en la Educación Inicial: • Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico.

. Genera pautas que orientan la acción educativa. intereses y potencialidades. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y 2. • Considera la valoración tanto del proceso como del producto: Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo.• Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar. social y cultural. lo que permite ir adecuándola a los intereses. niñas. en . de forma permanente y organizada. • Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. como ser único.Criterios de evaluación en Educación Inicial: Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales: Significa que concibe al individuo con características propias. tomando en cuenta sus necesidades. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.2.

experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. expectativas. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades.3. Por otra parte.lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). prejuicios y fantasías.-Momentos de la evaluación: Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. 2. sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. espontáneo e informal: La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer. Permite apreciar los conocimientos. • Se realiza en un ambiente natural. el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. . • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad: Parte del hecho observado y no en creencias. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria.

Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior.Evaluación continúa: Se realiza durante todo el período escolar. con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de mediación pedagógica. • Desarrollo del niño y la niña .Aspectos que el/la docente debe plantearse en el proceso de evaluación: ¿Qué Evaluar?: • Aprendizajes Esperados. En este momento. 2. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. Del mismo.4.

 Focalizada. ¿Cuándo Evaluar? .  Semi-estructurada.  Individual o grupal. Anecdótico o Acumulativo. padres – maestros y adultos.  Participativa y no participativa.  Escalas de Estimación.• Ambiente de aprendizaje • Ambiente familiar • Patrones de crianza • Interacciones niño(a) – niño(a).  Hoja de Observación.  Ficha de Inscripción.  Directa o diferida. ¿Cómo Evaluar?: Utilizando diferentes técnicas e instrumentos como: • Entrevista:  Estructurada.  Boletines Informativos. • Observación:  Casual  Deliberada o naturalista. • Instrumentos:  Registros Diario.

• Ludotecas. . • Favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. • Al culminar un lapso (Evaluación final). • Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa). • Aulas. organizando el ambiente de aprendizaje. ¿Dónde Evaluar? • Centros de Educación Inicial.5. • Comunidades.• Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica). 2. • Espacios comunitarios.Pasos para evaluar al niño o la niña en Educación Inicial: • Observación del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña. • Registro de lo observado.. o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el contexto sociocultural. • Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados. • Hogares.

Instrumentos de Evaluación en la Educación Inicial: • Entrevista a los padres y/o familiares: Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida del niño o niña en el hogar. 2. qué hacen. . la comunidad. además. otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña.• Brindar información y orientaciones a la familia. lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito información detallada en las siguientes áreas:  Dónde y con quiénes vive el niño o la niña. que aspiran para él o ella. • Modificar o incorporar estrategias didácticas.7. Pero. • Ofrecer información a docentes.. Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen desarrollo de las actividades en Educación Inicial. cómo lo hacen. en el intercambio con la familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as. qué les gusta y qué no les gusta. cuáles son sus patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija. cuando se trabaja en una institución o en una comunidad.

Consiste en la enunciación de uno o más rasgos de conducta.  Datos relacionados a su salud. Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia. contribuye a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha establecido con él o ella. puede elaborarse con dicha información la ficha de inscripción y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los niños y niñas. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto. Toda la información que los familiares aportan sobre el niño o la niña.  Juegos y juguetes favoritos.  Hábitos de sueño. Se realizan tanto para la evaluación individual como para la grupal. Así mismo.  Datos relacionados con su alimentación. • La Escala de Estimación: Instrumento donde se registra la presencia de un rasgo determinado y la intensidad con que este se manifiesta. a cada uno de los cuales corresponde una lista de categorías o niveles dentro de los cuales es posible ubicarlos.  Opinión de las familias acerca de su hijo e hija  Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras. CARACTERÍSTICAS: .

Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa. control de talla y peso.  Las categorías no deben ser más de cinco. va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. Se basa en una observación estructurada. que sean significativos y fácilmente observables. Recomendaciones para elaborar una Escala de Estimación. descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones. • Registro diario: Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar.  Al seleccionar las conductas.  Admite categorías de evaluación. alimentación. se deben considerar las pautas evolutivas y las características individuales de los niños.  Las conductas redactadas no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. descripción diaria de control de esfínteres. • Registro No Focalizado ó Anecdótico: .

. • Registro Focalizado ó Descriptivo: Se determina con anterioridad la situación a observar.  Consta de 2 elementos esenciales: la conducta observada y la interpretación de la misma. CARACTERISTICAS:  Se basa en una información no sistematizada o estructurada. consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad.  Se realiza en momentos específicos de la jornada. Características:  Se basa en una observación semi estructurada.Instrumento típico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente.  Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente del texto descriptivo).  Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria. más focalizada.  Describe exactamente lo ocurrido. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el niño y que llama la atención. ya que no es conducta característica del mismo.

• Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres.  Aprendizajes adquiridos durante el lapso.  Recomendaciones de él (la) docente.Basar los juicios en la ficha acumulativa y en la información recopilada en los diferentes registros realizados. así como también. . a mediados del año y al final). madres y/o representante sobre la información recibida. del niño (a) y del representante.. comunicación y representación) y los componentes.  Apreciación de los padres.. madres y representantes. 2. en tres momentos del año escolar (al inicio.Enfatizar los aspectos positivos del niño. Firmas del Directivo. Para el diseño del Boletín Informativo es importante considerar la inclusión de los siguientes aspectos:  Datos de la Institución. recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s) representado(s) en el ámbito familiar. tomando como referencia las áreas de aprendizaje (Formación personal y social. relación con el ambiente. Docente y Representante Pautas para redactar un Boletín Informativo: 1.  Fechas. información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas.

.Informar a los padres y representantes sobre los aspectos significativos del desarrollo de los niños.Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales como. Distingue.. 5.. Pronuncia. Sin autor definido. cuando sea posible hacerlo. Describe... Fuente: material proporcionado por la cátedra de evaluación del niño en educación preescolar. Construye. 4. ete… 9.. Imita. y/o palabras que puedan ser malinterpretarse. no en negativo.Evitar calificativos.Al escribir sobre una habilidad es importante señalar con que objetivos y en qué momento de la rutina diaria. Reproduce...Involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. etc. palabras ambiguas. Objetivos del Boletín Informativo: 1. Compara. Enumera. apodos.. Agrupa.Facilitar la comunicación entre el preescolar y el hogar. Nombra. Reconoce. 6. 4.Redactar las oraciones en positivo. 3.Evitar palabras rebuscadas. 2.3. Identifica.Redactar recomendaciones sencillas.Contribuir con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la actuación de sus hijos o representados. Clasifica.. 8.Cada oración debe trasmitir un mensaje. 7.. Resuelve. .

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