República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Instituto Técnico de Capacitación Integral (ITCI) Curso

: ¨Auxiliar de Preescolar¨

¨Planificación y Evaluación en la Educación Inicial¨

Prof.: Alcira Dimas

Alumna: Ana Vicuña

Sta. Teresa del Tuy, Julio de 2010.

Dedicatoria: A Dios Todo Poderosos por

Agradecimiento:

Índice: .

planificada e intencional. Es una herramienta técnica que.Introducción: 1. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. en un proceso de reflexión. es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa..Planificación del/la docente en Educación Inicial: La planificación. propicia la toma de decisiones. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto . Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje.

• Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. De ahí que la planificación considere elementos básicos. La planificación es compartida entre maestros. en el ambiente familiar y comunitario. intereses. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: • El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas. según sea atención convencional o no convencional. • Los diferentes momentos de la rutina diaria. • El espacio físico y los materiales educativos. previstas para todo el grupo. • Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. su desarrollo y su aprendizaje. • Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña. dentro del aula. niños/niñas. _ El contexto educativo. familia y comunidad.participen activamente en la organización del tiempo. ideas y situaciones relevantes y auténticas. en el espacio exterior.1Planes: . la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. potencialidades. 2002). se enfoca sobre problemas. del espacio. como son: _ El niño y la niña. 1. pequeños grupos e individualmente. producto de la evaluación y el seguimiento. _ El entorno familiar y comunitario.

1. para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. los componentes y los aprendizajes esperados. que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años. situaciones de aprendizaje. las áreas de aprendizaje. consulta. • Especiales. en los diferentes escenarios educativos.Es un proceso minucioso de la acción del/la docente... Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares. semanales y quincenales. semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades.2. 1.2.Planes diarios. estrategias y recursos. prevé la organización del ambiente. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos. permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva. 1. El plan puede tener una duración variada. actividades. semanales y/o quincenales: El plan diario. • Proyectos Educativos Integrales Comunitarios. .Tipos de planes: • Diarios. es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona. • Proyectos didácticos.

organización del ambiente y para los diferentes momentos de la rutina diaria. Día de las madres o padres. Se utilizan tanto en maternal como en . • Selección de objetivos y aprendizajes esperados.Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niñas y las necesidades de sus familias. otras. es la selección de los objetivos y aprendizajes esperados. aniversario del Centro de Educación preescolar. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días). Pasos a seguir en la planificación diaria. niñas.2.2. familia y comunidad. Pasos a seguir en la elaboración de planes especiales: • Selección del nombre del plan..Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. fechas patrias. semanal y quincenal: • Diagnóstico: primeramente se hace un análisis o interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. familiares y comunidad. • Seleccionar estrategias y recursos para: trabajar con los niños y niñas. • Justificación. • Evaluaciones de niños. • Selección de estrategias y recursos a utilizar. Inicial. 1.

Proyectos Didácticos: Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días.3. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas. razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional. Los proyectos didácticos en la Educación Inicial. el planteamiento de la Educación Inicial.• Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes. los niños. con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares. analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autoreflexión del propio aprendizaje.2. se desarrollan en las aulas de preescolar. 2002). 1. integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural. en los/las docentes.. En este sentido. Su duración es variable. familias. Asimismo. . creativo. favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. profundizan el desarrollo del pensamiento crítico. Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. las niñas y las familias (ME. otros adultos significativos y miembros de la comunidad. docentes.

de las ideas.Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción.2. ¿Quiénes nos pueden apoyar?. etc. aprendizajes esperados.… • Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios. estrategias. etc. • • Elección del tema y nombre del proyecto. realizar preguntas a los niños y niñas como: ¿qué saben?. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras . Esto es. 1. para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales. de sus imágenes del mundo. • Evaluación del desarrollo y aprendizajes obtenidos. a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica.4. Revisión de experiencias previas en cuanto al tema. Pasos a seguir en la elaboración de proyectos didácticos: • Diagnóstico: análisis e interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. del contexto. se realiza durante el proceso de ejecución. tomando en cuenta la participación de los niños. niñas y familiares.… • Planificación de objetivos. organización del ambiente.Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC): El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa. de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas.. recursos. ¿qué desean aprender?. ¿qué necesitamos?. surgen posibles temas de interés. porque parten del análisis del quehacer educativo. de sus creencias.

Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. familia y comunidad local. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. • Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. de los propósitos y de las necesidades. Pasos a seguir para la elaboración de Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): • Diagnóstico: hacer un análisis del entorno externo del plantel (comunidad y familias) y sus demandas. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. de los problemas institucionales y comunitarios.y/o problemáticas para la toma de decisiones. • Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. entre otras las siguientes finalidades: • Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. • Favorecer la interacción social-constructiva del docente. 2002). niñas y sus familias. así como las necesidades educativas de los alumnos y las condiciones internas del plantel. de la comunidad educativa y la comunidad local. Esto . niño/niña. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. planteados a nivel personal y colectivo. la familia y la comunidad (ME.

• Planteamiento del problema. recursos. • Ejecución. diseñar la línea de acción a seguir. para lo cual se debe en primer lugar seleccionar los objetivos y aprendizajes a obtener (qué queremos). seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. para luego determinar los resultados obtenidos. luego enumerar acciones a ejecutar. oportunidades y amenazas del plantel. fortalezas. no es más que poner en práctica el Plan de Acción. diseñar actividades y estrategias (qué haremos y cómo lo haremos) y determinar acciones individuales y colectivas (responsables).3. visitas y observaciones (método cualitativo). a partir del análisis de la fase anterior surgirán las problemáticas que se deben priorizar.  Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas. plan de seguimiento.La mediación: . • Construcción del Plan de Acción.permitirá determinar debilidades.. • Evaluación. se realiza durante el desarrollo del proyecto a través de un Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: • Todas las áreas de aprendizaje.  Trabajar con la familia y la comunidad. • Se promuevan estrategias para:  Los distintos momentos de la Rutina Diaria. 1.  Organización del ambiente.

Igualmente se plantean retos y situaciones problemáticas. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. En tal sentido. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial.2.Fases de la mediación: • Inicio de Interacción: se debe partir de las experiencias. Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la mediador(a).3. 1. Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente.Clasificación de la mediación: • • • Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. . 2005)..1.3. dilemas. Mediación Instrumental: es la que se produce con herramientas y signos. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. 1.. con el propósito de producir un conocimiento”. (MED Bases Curriculares.La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje.

1. .Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo.4.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. . • Cierre de la Interacción: el/la mediador(a). les ayudan a aprender y desarrollarse.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. Igualmente auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. el/la mediador (a) interviene de la siguiente forma: . . los errores.• Desarrollo de Interacción: Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. .Suministra apoyo para avanzar en la solución. . las dificultades. así como establecer posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. sin ir directamente a ésta.Plantea preguntas en dirección de la solución.El o la docente cómo mediador (a) del desarrollo y aprendizaje: El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones.. revisa el camino recorrido. en definitiva. desde las ideas iníciales. las estrategias empleadas.

niña. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a). respecto de aquello que se pretende que aprendan. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein. El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. entre ellas se destacan: . la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña. organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. 1.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña: Existen muchas técnicas que propician la interacción docente. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos.. comprensivo y autónomo. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. más integrador.5.El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. 1993). el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo.niño. gracias al apoyo de los demás y de la cultura. en alto grado de la capacidad de/la educador(a). Por lo tanto se asume que la calidad de la relación educativa depende. lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes. todo en concordancia con la situación. así. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes.

Preguntas para revisión de procesos: ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? 1. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. revisar el proceso.3.2..5. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.Preguntas de reflexión: ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ..Preguntas de interacción verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar. de contrastar sus conclusiones con otras.Técnica de la pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante.5.5.5.1.5. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. reflexionar.. transferir aprendizajes y evaluar. 1. 1. incitándolos(as) a razonar activamente. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña..Preguntas de memorización: Requieren de un bajo nivel de pensamiento.1.5.4.. Ej. ¿Qué colores tiene la Bandera? 1.

en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. de su propio desempeño.¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. adultos y compañeros. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. Tiene . reflexionar y evaluar.Evaluación en la Educación Inicial: La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. En la Educación Inicial. Este proceso de evaluación es individualizado. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo.. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. ya que suministra información. 2. 2002). así como. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. que de éste? Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. Por lo antes expuesto.

así como aspectos inadecuados del proceso educativo. Conocer las condiciones del entorno (familiar.. • • Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. docentes. En este sentido. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. Ofrecer a las familias. la evaluación tendrá por objeto: • • Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña.1. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña. personal directivo y demás adultos significativos.Características de la evaluación en la Educación Inicial: • Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. 2. . social y psicológico del desarrollo infantil.como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. instrumentos y situaciones de evaluación. • Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. identificando los cambios que se suceden durante este proceso. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. Implica utilizar diversidad de procedimientos. con el fin de brindarle una atención integral. comunitario. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales.

Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña. Genera pautas que orientan la acción educativa. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y 2. tomando en cuenta sus necesidades. • Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar. intereses y potencialidades. niñas. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. como ser único. lo que permite ir adecuándola a los intereses. de forma permanente y organizada. en . social y cultural. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.2..• Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.Criterios de evaluación en Educación Inicial: Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales: Significa que concibe al individuo con características propias. • Considera la valoración tanto del proceso como del producto: Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo.

experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas. expectativas. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. prejuicios y fantasías. sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar.lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). . el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer. • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad: Parte del hecho observado y no en creencias. espontáneo e informal: La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas.-Momentos de la evaluación: Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. • Se realiza en un ambiente natural.3. Permite apreciar los conocimientos. Por otra parte. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria. 2. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda.

Aspectos que el/la docente debe plantearse en el proceso de evaluación: ¿Qué Evaluar?: • Aprendizajes Esperados. • Desarrollo del niño y la niña . En este momento. Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio.4. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.. con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de mediación pedagógica.Evaluación continúa: Se realiza durante todo el período escolar. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. 2. Del mismo. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso.

 Participativa y no participativa.  Boletines Informativos.  Directa o diferida.  Hoja de Observación.  Semi-estructurada.  Ficha de Inscripción. • Observación:  Casual  Deliberada o naturalista. ¿Cómo Evaluar?: Utilizando diferentes técnicas e instrumentos como: • Entrevista:  Estructurada.  Focalizada.  Individual o grupal.  Escalas de Estimación.• Ambiente de aprendizaje • Ambiente familiar • Patrones de crianza • Interacciones niño(a) – niño(a). • Instrumentos:  Registros Diario. Anecdótico o Acumulativo. ¿Cuándo Evaluar? . padres – maestros y adultos.

• Favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.• Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica). • Al culminar un lapso (Evaluación final).. . • Hogares. • Comunidades. o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el contexto sociocultural. • Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados.Pasos para evaluar al niño o la niña en Educación Inicial: • Observación del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña. • Ludotecas. ¿Dónde Evaluar? • Centros de Educación Inicial. 2. • Aulas. • Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa). • Espacios comunitarios. • Registro de lo observado.5. organizando el ambiente de aprendizaje.

otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña. qué hacen. en el intercambio con la familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as. cuáles son sus patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija.7.• Brindar información y orientaciones a la familia. . Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen desarrollo de las actividades en Educación Inicial. lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito información detallada en las siguientes áreas:  Dónde y con quiénes vive el niño o la niña.Instrumentos de Evaluación en la Educación Inicial: • Entrevista a los padres y/o familiares: Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida del niño o niña en el hogar. • Modificar o incorporar estrategias didácticas. • Ofrecer información a docentes. Pero. la comunidad.. cómo lo hacen. cuando se trabaja en una institución o en una comunidad. qué les gusta y qué no les gusta. 2. que aspiran para él o ella. además.

Consiste en la enunciación de uno o más rasgos de conducta. Toda la información que los familiares aportan sobre el niño o la niña. Así mismo. CARACTERÍSTICAS: .  Hábitos de sueño. puede elaborarse con dicha información la ficha de inscripción y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los niños y niñas. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto. contribuye a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha establecido con él o ella. Se realizan tanto para la evaluación individual como para la grupal.  Juegos y juguetes favoritos.  Datos relacionados con su alimentación.  Datos relacionados a su salud.  Opinión de las familias acerca de su hijo e hija  Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras. Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia. a cada uno de los cuales corresponde una lista de categorías o niveles dentro de los cuales es posible ubicarlos. • La Escala de Estimación: Instrumento donde se registra la presencia de un rasgo determinado y la intensidad con que este se manifiesta.

 Admite categorías de evaluación. descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje. descripción diaria de control de esfínteres. Se basa en una observación estructurada. que sean significativos y fácilmente observables. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones. • Registro No Focalizado ó Anecdótico: .  Las conductas redactadas no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. • Registro diario: Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar. va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. control de talla y peso. alimentación.  Las categorías no deben ser más de cinco. se deben considerar las pautas evolutivas y las características individuales de los niños. Recomendaciones para elaborar una Escala de Estimación. Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa.  Al seleccionar las conductas.

• Registro Focalizado ó Descriptivo: Se determina con anterioridad la situación a observar. CARACTERISTICAS:  Se basa en una información no sistematizada o estructurada. . ya que no es conducta característica del mismo.  Se realiza en momentos específicos de la jornada.  Consta de 2 elementos esenciales: la conducta observada y la interpretación de la misma.Instrumento típico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente. consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad.  Describe exactamente lo ocurrido.  Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria. más focalizada. Características:  Se basa en una observación semi estructurada.  Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente del texto descriptivo). Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el niño y que llama la atención.

en tres momentos del año escolar (al inicio.  Recomendaciones de él (la) docente. recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s) representado(s) en el ámbito familiar. del niño (a) y del representante.Enfatizar los aspectos positivos del niño. madres y/o representante sobre la información recibida.  Fechas. tomando como referencia las áreas de aprendizaje (Formación personal y social. Firmas del Directivo. 2.  Apreciación de los padres.. a mediados del año y al final). Docente y Representante Pautas para redactar un Boletín Informativo: 1. información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas. madres y representantes.  Aprendizajes adquiridos durante el lapso. Para el diseño del Boletín Informativo es importante considerar la inclusión de los siguientes aspectos:  Datos de la Institución. así como también. comunicación y representación) y los componentes.Basar los juicios en la ficha acumulativa y en la información recopilada en los diferentes registros realizados.. relación con el ambiente.• Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres. .

y/o palabras que puedan ser malinterpretarse.Redactar recomendaciones sencillas.Al escribir sobre una habilidad es importante señalar con que objetivos y en qué momento de la rutina diaria. Describe.. apodos. cuando sea posible hacerlo. Resuelve..Evitar palabras rebuscadas. 4.Contribuir con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la actuación de sus hijos o representados. Imita. Enumera.Involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. 5. Objetivos del Boletín Informativo: 1.. palabras ambiguas. 4.3.. Pronuncia. 7. Clasifica.Cada oración debe trasmitir un mensaje.. Reconoce.Facilitar la comunicación entre el preescolar y el hogar. Distingue..Evitar calificativos.Informar a los padres y representantes sobre los aspectos significativos del desarrollo de los niños. 6. Reproduce.. Fuente: material proporcionado por la cátedra de evaluación del niño en educación preescolar. 8. ete… 9.Redactar las oraciones en positivo. Identifica.. 2.Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales como. Nombra. 3. Compara. . no en negativo. Sin autor definido. Construye. Agrupa.... etc.

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