República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Instituto Técnico de Capacitación Integral (ITCI) Curso

: ¨Auxiliar de Preescolar¨

¨Planificación y Evaluación en la Educación Inicial¨

Prof.: Alcira Dimas

Alumna: Ana Vicuña

Sta. Teresa del Tuy, Julio de 2010.

Dedicatoria: A Dios Todo Poderosos por

Agradecimiento:

Índice: .

Introducción: 1. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. Es una herramienta técnica que. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. en un proceso de reflexión. se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. propicia la toma de decisiones.Planificación del/la docente en Educación Inicial: La planificación.. es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto . planificada e intencional.

según sea atención convencional o no convencional. • Los diferentes momentos de la rutina diaria. ideas y situaciones relevantes y auténticas. se enfoca sobre problemas. en el espacio exterior. previstas para todo el grupo. dentro del aula. como son: _ El niño y la niña. intereses. familia y comunidad. en el ambiente familiar y comunitario. 1.participen activamente en la organización del tiempo. potencialidades. • El espacio físico y los materiales educativos. 2002). De ahí que la planificación considere elementos básicos. _ El contexto educativo. pequeños grupos e individualmente. • Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. del espacio. La planificación es compartida entre maestros. niños/niñas. producto de la evaluación y el seguimiento. _ El entorno familiar y comunitario. • Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran: • El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas. • Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña.1Planes: . su desarrollo y su aprendizaje.

2.Planes diarios. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos. 1. semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. actividades. consulta. para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. situaciones de aprendizaje. los componentes y los aprendizajes esperados. • Proyectos didácticos. . las áreas de aprendizaje. en los diferentes escenarios educativos.1. semanales y quincenales. Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares. estrategias y recursos... permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva.Es un proceso minucioso de la acción del/la docente. que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años. El plan puede tener una duración variada.2. • Especiales. prevé la organización del ambiente. 1. • Proyectos Educativos Integrales Comunitarios. semanales y/o quincenales: El plan diario. es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona.Tipos de planes: • Diarios.

Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niñas y las necesidades de sus familias. es la selección de los objetivos y aprendizajes esperados. • Justificación. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días). • Selección de estrategias y recursos a utilizar. aniversario del Centro de Educación preescolar.. 1. fechas patrias.2. otras. • Seleccionar estrategias y recursos para: trabajar con los niños y niñas. Pasos a seguir en la elaboración de planes especiales: • Selección del nombre del plan. Inicial. • Selección de objetivos y aprendizajes esperados. • Evaluaciones de niños. familiares y comunidad.Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. Pasos a seguir en la planificación diaria. organización del ambiente y para los diferentes momentos de la rutina diaria. Día de las madres o padres. familia y comunidad. semanal y quincenal: • Diagnóstico: primeramente se hace un análisis o interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. Se utilizan tanto en maternal como en .2. niñas.

Proyectos Didácticos: Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días. con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares. profundizan el desarrollo del pensamiento crítico.• Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios. favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. otros adultos significativos y miembros de la comunidad. razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional. Los proyectos didácticos en la Educación Inicial. . el planteamiento de la Educación Inicial. 2002). Su duración es variable. integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural. 1. Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. familias. las niñas y las familias (ME.. analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autoreflexión del propio aprendizaje.3. En este sentido. creativo. en los/las docentes. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre niños y niñas. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes. Asimismo. docentes. los niños. se desarrollan en las aulas de preescolar.2.

4. • Evaluación del desarrollo y aprendizajes obtenidos. realizar preguntas a los niños y niñas como: ¿qué saben?. porque parten del análisis del quehacer educativo. ¿qué desean aprender?. • • Elección del tema y nombre del proyecto. para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales. del contexto. tomando en cuenta la participación de los niños. Esto es. de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras . aprendizajes esperados. niñas y familiares.2.… • Planificación de objetivos. surgen posibles temas de interés.… • Ejecución de actividades en diferentes periodos y espacios.Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción. etc. organización del ambiente. etc. recursos.Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC): El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa. se realiza durante el proceso de ejecución.. ¿qué necesitamos?. de las ideas. de sus creencias. Revisión de experiencias previas en cuanto al tema. de sus imágenes del mundo. estrategias. Pasos a seguir en la elaboración de proyectos didácticos: • Diagnóstico: análisis e interpretación de las necesidades o intereses de los niños y niñas. a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. ¿Quiénes nos pueden apoyar?. 1.

entre otras las siguientes finalidades: • Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. • Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. niño/niña. la familia y la comunidad (ME. de la comunidad educativa y la comunidad local. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. • Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. • Favorecer la interacción social-constructiva del docente. Esto . planteados a nivel personal y colectivo. de los propósitos y de las necesidades. Pasos a seguir para la elaboración de Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): • Diagnóstico: hacer un análisis del entorno externo del plantel (comunidad y familias) y sus demandas.y/o problemáticas para la toma de decisiones. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. 2002). niñas y sus familias. familia y comunidad local. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. de los problemas institucionales y comunitarios. así como las necesidades educativas de los alumnos y las condiciones internas del plantel.

1. se realiza durante el desarrollo del proyecto a través de un Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: • Todas las áreas de aprendizaje.La mediación: . • Evaluación. para luego determinar los resultados obtenidos. • Planteamiento del problema. visitas y observaciones (método cualitativo). para lo cual se debe en primer lugar seleccionar los objetivos y aprendizajes a obtener (qué queremos).3.  Organización del ambiente. diseñar la línea de acción a seguir. recursos. • Construcción del Plan de Acción. • Se promuevan estrategias para:  Los distintos momentos de la Rutina Diaria. no es más que poner en práctica el Plan de Acción. plan de seguimiento. a partir del análisis de la fase anterior surgirán las problemáticas que se deben priorizar.  Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas. fortalezas. luego enumerar acciones a ejecutar. oportunidades y amenazas del plantel.permitirá determinar debilidades. seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. • Ejecución. diseñar actividades y estrategias (qué haremos y cómo lo haremos) y determinar acciones individuales y colectivas (responsables)..  Trabajar con la familia y la comunidad.

Fases de la mediación: • Inicio de Interacción: se debe partir de las experiencias. . se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. 1. con el propósito de producir un conocimiento”. Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente. En tal sentido. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas.2. Mediación Instrumental: es la que se produce con herramientas y signos. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial.3.3... Igualmente se plantean retos y situaciones problemáticas.Clasificación de la mediación: • • • Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura.La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. (MED Bases Curriculares. dilemas. 2005). dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas.1. 1. Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la mediador(a).

se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. las dificultades. en definitiva. desde las ideas iníciales. . los errores..Plantea preguntas en dirección de la solución.• Desarrollo de Interacción: Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. les ayudan a aprender y desarrollarse. revisa el camino recorrido. así como establecer posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones.4. .Suministra apoyo para avanzar en la solución. Igualmente auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. sin ir directamente a ésta. 1. . • Cierre de la Interacción: el/la mediador(a). el/la mediador (a) interviene de la siguiente forma: . las estrategias empleadas. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance.El o la docente cómo mediador (a) del desarrollo y aprendizaje: El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. .Ayuda a buscar estrategias y medios de solución.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). .

lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes. el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo. todo en concordancia con la situación. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a).niño. 1. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. más integrador. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes. gracias al apoyo de los demás y de la cultura.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña: Existen muchas técnicas que propician la interacción docente. Por lo tanto se asume que la calidad de la relación educativa depende. en alto grado de la capacidad de/la educador(a). organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein.5. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña. 1993). Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos. la metodología tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. así. El/la mediador(a) se ubica en la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. respecto de aquello que se pretende que aprendan.El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. comprensivo y autónomo. niña. entre ellas se destacan: ..

4. transferir aprendizajes y evaluar.Preguntas de memorización: Requieren de un bajo nivel de pensamiento. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos.1.Preguntas de reflexión: ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? .2. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. 1. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.5.5..5.5. reflexionar. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. incitándolos(as) a razonar activamente. 1.Técnica de la pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante. ¿Qué colores tiene la Bandera? 1..3..Preguntas para revisión de procesos: ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? 1.5.5. Ej.. revisar el proceso..1. de contrastar sus conclusiones con otras.Preguntas de interacción verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar.

Tiene .Evaluación en la Educación Inicial: La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. Este proceso de evaluación es individualizado. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. que de éste? Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. adultos y compañeros.¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. reflexionar y evaluar.. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares. ya que suministra información. 2. Por lo antes expuesto. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. En la Educación Inicial. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. así como. 2002). de su propio desempeño.

identificando los cambios que se suceden durante este proceso. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. comunitario. • • Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña.. con el fin de brindarle una atención integral.Características de la evaluación en la Educación Inicial: • Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. personal directivo y demás adultos significativos. En este sentido. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña. social y psicológico del desarrollo infantil. . Implica utilizar diversidad de procedimientos. docentes. 2. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. la evaluación tendrá por objeto: • • Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. Ofrecer a las familias. instrumentos y situaciones de evaluación.1. • Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje.como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña. Conocer las condiciones del entorno (familiar.

• Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. de forma permanente y organizada. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. niñas. lo que permite ir adecuándola a los intereses.• Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. en . intereses y potencialidades. • Considera la valoración tanto del proceso como del producto: Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo. social y cultural..2. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y 2. como ser único. tomando en cuenta sus necesidades. Genera pautas que orientan la acción educativa. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.Criterios de evaluación en Educación Inicial: Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales: Significa que concibe al individuo con características propias.

sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. espontáneo e informal: La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer. .3. experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria. Por otra parte. • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad: Parte del hecho observado y no en creencias. expectativas.lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. 2. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar.-Momentos de la evaluación: Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. Permite apreciar los conocimientos. prejuicios y fantasías. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. • Se realiza en un ambiente natural.

modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. En este momento.Aspectos que el/la docente debe plantearse en el proceso de evaluación: ¿Qué Evaluar?: • Aprendizajes Esperados.Evaluación continúa: Se realiza durante todo el período escolar. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. Del mismo. con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un período de mediación pedagógica. 2.4.. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. • Desarrollo del niño y la niña .

 Boletines Informativos. • Instrumentos:  Registros Diario.  Semi-estructurada.  Ficha de Inscripción. Anecdótico o Acumulativo.  Focalizada.  Directa o diferida.  Escalas de Estimación.  Individual o grupal. • Observación:  Casual  Deliberada o naturalista. padres – maestros y adultos.  Participativa y no participativa. ¿Cuándo Evaluar? . ¿Cómo Evaluar?: Utilizando diferentes técnicas e instrumentos como: • Entrevista:  Estructurada.• Ambiente de aprendizaje • Ambiente familiar • Patrones de crianza • Interacciones niño(a) – niño(a).  Hoja de Observación.

. . organizando el ambiente de aprendizaje. • Favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el contexto sociocultural. 2. • Al culminar un lapso (Evaluación final). • Registro de lo observado.5. • Aulas. ¿Dónde Evaluar? • Centros de Educación Inicial. • Espacios comunitarios. • Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados.Pasos para evaluar al niño o la niña en Educación Inicial: • Observación del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña.• Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica). • Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa). • Hogares. • Comunidades. • Ludotecas.

Pero.Instrumentos de Evaluación en la Educación Inicial: • Entrevista a los padres y/o familiares: Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida del niño o niña en el hogar.7. qué les gusta y qué no les gusta. .. cuando se trabaja en una institución o en una comunidad. qué hacen. además. • Modificar o incorporar estrategias didácticas. • Ofrecer información a docentes. la comunidad.• Brindar información y orientaciones a la familia. Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen desarrollo de las actividades en Educación Inicial. que aspiran para él o ella. cómo lo hacen. otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña. 2. en el intercambio con la familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as. cuáles son sus patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija. lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito información detallada en las siguientes áreas:  Dónde y con quiénes vive el niño o la niña.

Consiste en la enunciación de uno o más rasgos de conducta. contribuye a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha establecido con él o ella. puede elaborarse con dicha información la ficha de inscripción y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los niños y niñas. • La Escala de Estimación: Instrumento donde se registra la presencia de un rasgo determinado y la intensidad con que este se manifiesta.  Juegos y juguetes favoritos.  Datos relacionados a su salud. Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia.  Hábitos de sueño. Se realizan tanto para la evaluación individual como para la grupal. Así mismo. Toda la información que los familiares aportan sobre el niño o la niña. a cada uno de los cuales corresponde una lista de categorías o niveles dentro de los cuales es posible ubicarlos. CARACTERÍSTICAS: . Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto.  Opinión de las familias acerca de su hijo e hija  Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras.  Datos relacionados con su alimentación.

• Registro No Focalizado ó Anecdótico: .  Las conductas redactadas no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo.  Las categorías no deben ser más de cinco. va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje.  Admite categorías de evaluación. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones. Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa.  Al seleccionar las conductas. alimentación. descripción diaria de control de esfínteres. control de talla y peso. • Registro diario: Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar. Recomendaciones para elaborar una Escala de Estimación. que sean significativos y fácilmente observables. se deben considerar las pautas evolutivas y las características individuales de los niños. Se basa en una observación estructurada.

Características:  Se basa en una observación semi estructurada. . CARACTERISTICAS:  Se basa en una información no sistematizada o estructurada. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el niño y que llama la atención. consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad. más focalizada. ya que no es conducta característica del mismo.  Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria.  Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente del texto descriptivo).Instrumento típico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente.  Describe exactamente lo ocurrido.  Se realiza en momentos específicos de la jornada. • Registro Focalizado ó Descriptivo: Se determina con anterioridad la situación a observar.  Consta de 2 elementos esenciales: la conducta observada y la interpretación de la misma.

 Aprendizajes adquiridos durante el lapso.Basar los juicios en la ficha acumulativa y en la información recopilada en los diferentes registros realizados.  Recomendaciones de él (la) docente.  Fechas... recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s) representado(s) en el ámbito familiar. madres y representantes. del niño (a) y del representante.• Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres. madres y/o representante sobre la información recibida. comunicación y representación) y los componentes. Para el diseño del Boletín Informativo es importante considerar la inclusión de los siguientes aspectos:  Datos de la Institución. Firmas del Directivo.  Apreciación de los padres. en tres momentos del año escolar (al inicio. . así como también. a mediados del año y al final). relación con el ambiente. tomando como referencia las áreas de aprendizaje (Formación personal y social. 2. información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas.Enfatizar los aspectos positivos del niño. Docente y Representante Pautas para redactar un Boletín Informativo: 1.

Redactar las oraciones en positivo.3. etc.. Resuelve. 5... Reconoce.Redactar recomendaciones sencillas. 4. 6. Sin autor definido.Al escribir sobre una habilidad es importante señalar con que objetivos y en qué momento de la rutina diaria. Agrupa. Clasifica. Imita.Contribuir con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la actuación de sus hijos o representados. Distingue. Identifica. Pronuncia.. 8. Enumera.Informar a los padres y representantes sobre los aspectos significativos del desarrollo de los niños. 3. apodos.Evitar calificativos. no en negativo. ete… 9. Objetivos del Boletín Informativo: 1. Compara...Cada oración debe trasmitir un mensaje. 4.Facilitar la comunicación entre el preescolar y el hogar.Involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. 2. palabras ambiguas. y/o palabras que puedan ser malinterpretarse..Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales como.. cuando sea posible hacerlo. Reproduce.Evitar palabras rebuscadas.. Nombra.. . Fuente: material proporcionado por la cátedra de evaluación del niño en educación preescolar.. 7. Describe. Construye.

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