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INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO ESTRADA Grado Pre-escolar

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PRESENTACIN
El nivel preescolar, por el hecho de albergar a la poblacin en proceso de desarrollo, es decir, la poblacin infantil, se convierte en verdadera expectativa, ya que el trabajo se dirige bsicamente a facilitar el trnsito de los nios de 4 y 5 aos de edad del hogar a la vida escolar. Por otra parte es tarea fundamental en todo momento tener presente que cada nio o nia es un ser holstico (integral) producto de un recorrido socio cultural desde el mismo momento de hacer ingreso al mundo escolar, solo con esta clase de enfoque se facilitar el desarrollo armnico de la personalidad. De otro lado cabe resaltar; el papel que cumple el maestro de pre-escolar para el logro de los propsitos de la institucin, de ah que en primera instancia, debe conocer y amar lo que hace y adems sentirse motivado, inquieto, interesado y siempre con expectativas frente a lo que no se conoce, en este caso especfico con todo lo relacionado con el nio y ms especficamente lo que el nio de hoy exige, desde un campo humanstico; de all que es importante desarrollar proyectos donde las reas se integran en cada uno de las dimensiones.

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JUSTIFICACIN
La educacin preescolar hay que concebirla como el marco tcnico- pedaggico desde el que se seleccionan, elaboran, activan y potencian todas las acciones educativas dirigidas a la orientacin, modulacin y regulacin del proceso educativo. La funcin central es, pues la, de promover un adecuado progreso en la construccin de la personalidad, lo que significa un normal proceso de maduracin de desarrollo evolutivo y educativo. Ello supone atender adecuadamente todas las dimensiones del hombre (somticas a las sociales, cognitivas y estticas, afectivas y motrices, etc.) ordenada y jerarquizadamente, segn sea su potencial con figurativo en cada fase evolutiva. La educacin preescolar cuida, por lo tanto, en un perodo temporal preciso, de los fenmenos evolutivos y madurativos que en l se producen, controlando no slo su desarrollo, sino sobre todo porque es lo esencial, orientando la direccin y el sentido de estos procesos para que se adecuen a los requerimientos del tipo humano no decidido en el patrn de referencia. Es decir, si uno de los vectores o dimensiones del patrn es generar sujetos libres, democrticos, cooperadores, cultos, la educacin preescolar debe potenciar y favorecer los procesos evolutivos que se corresponden con ello. Debe elaborar actividades congruentes a los objetivos; debe seleccionar y construir climas educativos en ambientes adecuados que generen acciones acordes con lo previsto. La educacin preescolar, en definitiva, se inscribe en el proceso educativo que trata de posibilitar la construccin de una personalidad acorde con la exigencia y los valores tenidos por plausibles en el tiempo y el contexto cultural en el que va a desenvolver su vida. Por ello, todas las funciones son importantes y a todas debe de atender, desde el eje central o bsico que es prioritario; la construccin humana. Las funciones pedaggicas de la etapa preescolar son: y y y y y Perceptivo cognitiva (actividades de experiencias tctiles, visuales y auditivas) Motora (actividades de respiracin de desarrollo del movimiento, de posturas de precisin del movimiento de bipedestacin) Social (actividades de autocontrol bsico, de relacin con los dems, de auto-reconocimiento) Comunicacin (actividades de relacin con el ambiente, con los dems de reconocimiento de lenguaje) Adaptacin a las caractersticas y condiciones del nio, procurando adaptar los ejercicios a sus preferencias y respuestas placenteras.

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y y y

Utilizar tecnologas adecuadas o apropiadas, es decir que resuelvan los problemas especficos, pero sobre todo que se adecuen a los objetivos del proceso educativo, aunque para ello se pierdan grados de eficacia. En este sentido es fundamental insistir en que deben debe primar la valoracin global de los efectos de la bsqueda de la inmediata eficacia, porque la prdida de la finalidad educativa no puede producirse. Control ambiental (clido, acogedor, estimulantes y adaptado a las necesidades y funciones de cada momento) Presencia de maestros con potencial educativo suficiente. Preventiva (alerta diagnstica a posibles problemas a medio y largo plazo)

De las funciones pedaggicas del preescolar precedentes acerca de las condiciones o factores que han incidido en el desarrollo y generalizacin alcanzados por el preescolar en nuestros das pueden derivarse las funciones ms importantes que este cumple como lo es la funcin social la cual se halla vinculada a las condiciones en que vive la familia actual; la pedaggica a las necesidades del nio y, por otra parte a los conceptos filosficos imperantes en nuestra sociedad. (Cousinet, 1983) La funcin social Las caractersticas de la compleja sociedad de nuestros das impiden a las familias, como hemos visto, cumplir en su totalidad con la funcin educativa con respecto al nio, en sus primeros aos de vida. En el jardn de nios tiene, en ese sentido, el importante papel de: complementar la accin del hogar en lo relativo a la adquisicin de hbitos y actitudes; proveerlo de oportunidades y experiencias para la ampliacin y perfeccionamiento de su lenguaje introducirlo en un ncleo social ms amplio ponerlo en contacto con un medio fsico que satisfaga sus necesidades de tacto con un medio fsico que satisfaga sus necesidades de juego; colaborar en el cuidado de su salud fsica y mental. (Havighurst, 1986) La funcin pedaggica La consideracin de infancia como una etapa independiente y con caractersticas propias a las que nos referiremos en extenso ms adelante y su importancia para el desarrollo interior de la personalidad hacen que el jardn de nios, desde el punto de vista pedaggico, cumpla la importante funcin de orientar, estimular y dirigir el proceso educativo en esta etapa, con objetivos, actividades, tcnicas y recursos especficos, adecuados a la misma. Al mismo tiempo, y teniendo en cuenta la continuidad del proceso educativo corresponde al jardn de nios darle los elementos y crear en l actitudes que favorezcan su posterior adaptacin a los niveles escolares siguientes. (Adler, 1988) En general, la funcin pedaggica del jardn de nios se basa en la consideracin del nio como una individualidad que hay que ayudar a desarrollar en forma integral, preparndolo para afrontar las condiciones cambiantes de la vida moderna. (Adler, 1988)

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FUNDAMENTACION LEGAL
Desde la Constitucin Nacional de 1.991 menciona que se debe ofrecer la educacin preescolar al nio menor de 7 aos. En los proyectos se trabajaron las dimensiones que establece la ley 115 de 1.994 artculo73, donde se hable de los lineamientos curriculares para el nivel de preescolar. Segn lo expuesto en la ley 115 se establece en el decreto 2247 de 1.997, Captulo segundo sobre orientaciones curriculares artculo 11 nos habla sobre los principios de la educacin preescolar que son: la integridad, la participacin y la ldica. Artculo 8. Nos habla del ingreso a cualquiera de los grados de educacin preescolar no estar sujeto a ningn tipo de pruebas de admisin o examen psicolgico o de conocimientos, o consideraciones de raza, sexo y religin condicin fsica o mental. En el Art. 12 nos hable sobre los procesos curriculares que se deben desarrollar mediante la ejecucin de Proyectos Ldico Pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano; corporal, cognitivo, afectivo, comunicativo, tico, esttico, actitudinal y valorativo; los ritmos de aprendizaje, las necesidades o talentos excepcionales y las caractersticas tnicas culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad. El Art. 13 hace referencia a que debemos tener en cuenta para la organizacin y desarrollo de las actividades y de los proyectos LdicoPedaggicos en las Instituciones. Para el nivel Preescolar nos hable en el Art. 14, sobre la evaluacin; esta debe ser integral, sistemtica, permanente, participativa y cualitativa. Decreto 2082 de noviembre 18 de 1.996 por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Decreto 230 del 11 de febrero de 2002 por el cual imparte orientaciones curriculares de evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional Decreto 1850 de 13 de Agosto de 2002 por el cual se reglamenta la organizacin de jornada escolar y la jornada laboral de directivos y docentes de los establecimientos educativos. El horario de jornada escolar se contabilizar en horas efectivas de sesenta (60) minutos. Pargrafo 1, Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de 20 horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento educativo.

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REQUISITOS LEGALES
Principios del nivel preescolar: El decreto 2247 de 1997 en su captulo II con relacin a las orientaciones curriculares, contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica. Principio de integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Dentro de este principio se deben abarcar todas las dimensiones del desarrollo del nio (a), lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico que permiten al nio potencializar y alcanzar niveles de humanizacin que le permitan obtener un desenvolvimiento en sociedad como ser humano digno, pleno, autnomo y libre. La educacin preescolar busca, primero, continuar y reafirmar los procesos de socializacin que el nio trae de su casa y segundo introducirlo al mundo escolar para que el nio contine de una forma eficiente su proceso educativo, potenciando todas sus capacidades, que le facilitarn el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensiones como ser humano. Principio de participacin Este principio reconoce la organizacin y el trabajo de grupo, como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, conocimiento e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad educativa, para lograr cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. Al acceder a la institucin educativa el nio(a) lleva todo un bagaje cultural y un sistema de relaciones, compuesto por los conocimientos, comportamientos e ideas adquiridos en el proceso de crianza en su hogar. Principio de ldica En el proceso educativo existen actividades en la diferentes etapas del desarrollo que priman sobre otras, en el preescolar, la actividad rectora es el juego y en este orden, la manipulacin de objetos y las diferentes actividades ligadas a ste. El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio (a) y se constituye en su actividad principal, es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros nios(as), de participar en la vida de los adultos.

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Segn Mara Elena Ronderos, el nio es un ser sensible, recin llegado al mundo adulto, que trae consigo sus sentimientos y pensamientos y necesita ser tenido en cuenta amado y cuidado. Necesita descubrir comunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana creativa y felizmente. El juego es una actividad creadora y colectiva, donde se expresa el mximo carcter ldico del nio (a), lo cual le proporciona una enorme alegra y a travs de la cual se incorpora a la vida social, al trabajo en equipo y se forman en valores y actitudes.

GRADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR:


DECRETO 1860 de 1.994 (agosto 3) Reglamentacin parcial de la LEY 115 de 1.994 En los Aspectos Pedaggicos y Organizativos: Artculo 6: Organizacin de la Educacin Preescolar. La educacin preescolar de que trata el artculo 15 de la ley 115 de 1.994, se ofrece a los nios antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.

OBJETIVOS DEL NIVEL PREESCOLAR:


Ley 115 de 1.994 (febrero 8) Expedicin de la Ley General de la Nacin.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar al nio integralmente en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual; en particular la comunicacin, la autonoma, la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educacin bsica; a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: Artculo 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armonioso y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio y La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Estos Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar sern la base para la formulacin de nuevos objetivos orientados al PEI de la Institucin Educativa Pedro Estrada y de acuerdo a los propsitos especficos: Actitudinales, Procedimentales, Conceptuales.

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MARCO TERICO
Segn Jacquers Delors en el documento la educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en todas las actividades humanas, y por ltimo, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Enfoque del grado: El trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la actividad vital del nio, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje. Adems se tendr en cuenta el nio con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extrao a la comunidad. Propsitos: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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Estructura del grado: De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de estudios. Segn el artculo 1 de la ley general de educacin La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; para lo cual es necesario considerar al individuo como un ser con mltiples dimensiones: CONTENIDOS POR DIMENSIONES Comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio-afectiva, sicomotriz corporal, comunicativa, esttica artstica, comunicativa, espiritual) desde su propia individualidad. Esa concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al tanto del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo. DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los dems. EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonoma esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a l, de esta forma est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias determinaciones.  Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar.  Satisfacer las necesidades bsicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal.  Diferencias entre las conductas sociales de cada nio.  Favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.

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 Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonoma  Construccin de relaciones de reciprocidad y participacin. DIMENSIN COMUNICATIVA La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para nios de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.

          

Expresin oral Conversacin y escucha (adquirir hbitos como: aprender a or, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.) Permitir que el nio socialice. Aumento de vocabulario (en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la institucin educativa, durante las actividades escolares, durante el tiempo de descanso en los paseos etc. Narracin de cuentos: Qu se puede lograr Desarrollo de la capacidad de observacin. Desarrollo de la memoria auditiva. Enriquecer el vocabulario Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas. Despertar la creatividad Desarrollo de la capacidad de escucha.

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 Aprendizaje e invencin de poesas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, expresin gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas, imitacin de sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciacin y entonacin, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.  Presentacin y creacin de obras de tteres.  Descripcin de lminas             Lenguaje escrito y grfico: Garabateo libre y limitado Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos, coloreado, repisado. Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln. Comprensin de seales, imitacin de sonidos, formas, figuras, gestos, realizacin e interpretacin de secuencias codificadas. Escritura libre y espontnea Identificacin de portadores de texto Anticipacin del contenido de un texto Interpretacin de imgenes Relacin imagen texto Identificacin del nombre. Iniciacin con el lenguaje alfabtico. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo al sonido de cada vocal.

DIMENSIN PSICO-MOTRIZ CORPORAL La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la accin del nio se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin: por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la psicomotricidad est el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.

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 Imagen corporal: Es la impresin que tiene de s mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepcin del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepcin.  Esquema Corporal: Es el que regula la posicin de los msculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientacin en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de referencia.  Expresin corporal: Juegos con msica, dramticos, mmicos, expresin libre, canciones, dinmicas, juegos.  La lateralidad: El nio establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho.  La direccionalidad: Es la proyeccin del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrs, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)  Equilibrio: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultneo, individual o alternadamente.  Coordinacin Motriz: es la armona o sincronizacin para realizar cualquier tipo de movimiento.  Coordinacin motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos. y Desplazamientos en todas las direcciones. y Saltos y Formas bsicas relacionadas con la utilizacin de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear. y Actividades pre-deportivas: ftbol, boleivol, atletismo. y Desarrollo del equilibrio. Respiracin, ritmo, velocidad, relajacin.  Coordinacin Motriz Fina: Armona o sincronizacin entre el movimiento y los msculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinacin ocular, Coordinacin Ojo- Mano, Coordinacin Viso-motora. y Grafismo y dibujo. y Pintura y Picado y Recortado y Pegado

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y y y y y

Modelado Plegado Coloreado Pintura Ensartado

DIMENSIN ESTTICA ARTSTICA Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y a su entorno. La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza.

 Artes plsticas y dibujo: tcnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas, tcnicas de impresin, de collage, tcnicas y experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.  Expresin Ldica y musical: danza, iniciacin musical, cancin, mmica, baile.  Arte dramtico: teatro, dramatizaciones, tteres, juego de roles, imitaciones, mimos. DIMENSIN COGNITIVA El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta. La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formacin de representaciones y relaciones, y, por tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia Sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales.

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DIMENSIN TICA, ACTITUDES Y VALORES El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de sus personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios(as) y adultos cercanos a el de esta forma est logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente a su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias determinaciones.

DIMENSIN ESPIRITUAL Desarrollo, manejo y control de los sentimientos positivos y negativos como expresiones de la personalidad y el carcter. El desarrollo de esta dimensin en el nio (a) le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa que debe establecer y mantener viva la posibilidad de trascender (caracterstica propia de la espiritualidad). La espiritualidad tiene relacin con: La cultura, valores, intereses, tabes. Aptitudes y actitudes de orden moral y religioso para satisfacer las necesidades de trascendencia. El nio (a) tiene que estar en contacto con valores, ritos, celebraciones, para que introyecte su espiritualidad. A travs del entorno y vivificando este entorno es que se introyecta la espiritualidad. Lo trascendente en el nio(a) es el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad de ser humano.

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INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL NIVEL PREESCOLAR


Resolucin 2343 de 1996 del MEN Seccin Primera. La formulacin y empleo de los Indicadores de Logros se utilizan como medios para constatar, estimar, valorar, auto regular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos, y segn las particularidades del PEI de cada institucin, se formule y reformule los logros esperados. La naturaleza y el carcter de estos indicadores es la de ser indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo a una fundamentacin terica puedan considerarse como evidencias significativas de la evolucin, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano.

DIMENSIN CORPORAL:  Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.  Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.  Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.  Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo.  Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.  Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.  Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.  Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.

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DIMENSIN COGNITIVA:  Identifica caractersticas de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.  Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como hay ms que , hay menos que, hay tantos como .  Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.  Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.  Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.  Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques de texto escrito aun sin leerlo convencionalmente.  Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. DIMENSIN COMUNICATIVA:  Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y textos breves.  Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.  Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.  Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.  Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.  Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos.  Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.  Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.  Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.  Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la expresin. DIMENSIN ESTTICA:  Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.  Explora diferente lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados.  Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.  Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.

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DIMENSIN TICA: (Integra las dimensiones: Socio afectiva, tica y Espiritual).  Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido (a) en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensin.  Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.  Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre las personas.  Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por los integrantes y goza de aceptacin.  Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.  Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.  Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.  Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen.

COMPETENCIAS LABORALES
Tambin es necesario que desde el preescolar se empiece a orientar al estudiante en el ejercicio de las competencias laborales generales (C.L.G) ya que el MEN asume como poltica nacional la articulacin de la oferta educativa con el mundo productivo y la formacin de estas competencias. Las C.L.G. surgen de la necesidad de valorar el conjunto de los conocimientos apropiados (saber), las habilidades y destrezas (saber hacer) de una persona y de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones problemticas y as desenvolverse en el mundo. Adems es importante valorar la disposicin con la que acta, es decir, apreciacin del componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la accin. Tambin las C.L.G. son el punto de encuentro entre los sectores Educativo y Productivo. El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ah que en la actualidad las instituciones educativas estn trabajando en la formacin y evaluacin de competencias de tres tipos: - Competencias bsicas (relacionadas con el lenguaje, las matemticas y las ciencias). - Competencias ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad). - Competencias laborales (necesarias para actuar como ser productivo).

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Las competencias laborales generales (CLG) han sido identificadas as: INTELECTUALES: Condiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. MANEJO Y CAPACIDAD EN LA COMUNICACIN: Establecer comunicacin con otros escuchando sus ideas y expresando las propias en el momento requerido: Escuchar las ideas de los otros en una situacin dada verificando la informacin suministrada. Expresar las ideas y emociones propias respetando el orden de intervencin y argumentndolas con hechos, datos e informacin relacionada. TOMA DE DESICIONES: Definir alternativas y acciones viables para una situacin determinada con base en informacin documentada y valorada: Seleccionar la solucin, accin o estrategia para una situacin dada, con base en la valoracin de alternativas y en el momento requerido. Establecer planes de accin para llevar a cabo la solucin, accin o estrategia definida para una situacin dada, con base en los recursos disponibles. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Resolver situaciones dadas de acuerdo con informacin documentada: Identificar los problemas de una situacin dada siguiendo mtodos establecidos. Implementar soluciones a problemas identificados de acuerdo con planes de accin establecidos. PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. Aqu se incluyen la inteligencia emocional y la tica, as como la adaptacin al cambio. DOMINIO PERSONAL: Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situacin dada: Definir su proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo. Manejar emociones positivas y negativas propias y ajenas en una situacin dada. ORIENTACIN TICA: Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios definidos por un grupo en una situacin dad: Actuar de forma autnoma y responsable en una situacin dada. Actuar siguiendo normas y principios acordados por un grupo en una situacin dada.

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INTERPERSONALES: Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. ORIENTACIN AL SERVICIO: Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y segn su naturaleza: Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendo procedimientos establecidos (o cualquier otra condicin que responda a la pregunta Cmo debe identificar esas necesidades?). Responder a las necesidades y demandas diferenciales de los otros en los tiempos requeridos por el cliente y segn su naturaleza. TRABAJO EN EQUIPO: Trabajar en coordinacin con otros segn acuerdos y metas establecidos para lograr un objetivo compartido: Participar en las discusiones y deliberaciones del grupo demostrando tolerancia ante las opiniones e ideas no coincidentes con la suya. Asumir roles y responsabilidades de acuerdo con los requerimientos y acuerdos del grupo. Cooperar en el desarrollo del trabajo del equipo teniendo en cuenta las metas y resultados propuestos. LIDERAZGO: Movilizar un grupo hacia metas comunes teniendo en cuenta sus expectativas y necesidades colectivas: Identificar necesidades y expectativas del grupo siguiendo procedimientos establecidos. Asignar tareas y roles a los miembros del grupo de acuerdo con sus expectativas y determinando prioridades y tiempos de ejecucin. Evaluar y controlar el desempeo de un grupo de acuerdo con normas y procedimientos establecidos. MANEJO DE CONFLICTOS: Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa y estableciendo consensos y acuerdos: Identificar intereses y conflictos del grupo utilizando mtodos establecidos. Resolver las diferencias del grupo estableciendo acuerdos por consenso. ORGANIZACIONALES: Capacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin al servicio y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros (manejo de informacin, manejo de la tecnologa, manejo de los recursos): MANEJO DE LA INFORMACIN: Identificar y utilizar informacin de acuerdo con necesidades especficas y siguiendo procedimientos establecidos: Manejar informacin de acuerdo con necesidades especficas y siguiendo procedimientos establecidos. Organizar y procesar la informacin recolectada de acuerdo con los parmetros y procedimientos tcnicos establecidos. MANEJO DE LA TECNOLOGA: Identificar y utilizar tecnologa siguiendo procedimientos establecidos: Identificar y ubicar tecnologas en la solucin de problemas en una situacin dada. Usar tecnologas en la solucin de problemas en una situacin dada. MANEJO DE LOS RECURSOS: Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parmetros establecidos:

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Ubicar los recursos disponibles en las diferentes actividades de acuerdo con los parmetros establecidos. Manejar los recursos disponibles en las diferentes actividades segn los parmetros establecidos. TECNOLGICAS: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas. EMPRESARIALES O PARA LA GENERACIN DE EMPRESA: Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas entre otros.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, retrata se ofrecer a los (as) nios (as) las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases. GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos: CONVIVENCIA Y PAZ: Se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano. PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.

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PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: Parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems. Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitucin. TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias COGNITIVAS, EMOCIONALES, COMUNICATIVAS E INTEGRADORAS. Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems competencias. No es lo mismo tener informacin sobre una norma que entender su importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teora pero necesito reflexionar acerca del que s. - LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES: Son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o rabia. - LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con la otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista. - LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, ente otras. - LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS: Articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

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PRESENTACIN Y ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS


Los estndares se organizaron en los siguientes tres grupos de competencias ciudadanas: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS (Comunicativas): Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi saln: Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras cosas que hay entre las dems personas y yo (Conocimientos Cognitivas). Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. (Conocimientos Cognitivas). Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?) (Emocionales-Comunicativas). Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos (Cognitivas). Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente (Emocionales Comunicativas). Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cmo, cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas (Cognitivas). PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA (Conocimientos): Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo (Comunicativas Emocionales). Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar (Comunicativas). Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participacin en clase (Emocionales). Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso sin agredir (Comunicativas Emocionales). Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo (Conocimientos).

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Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos (Cognitivas). Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas (por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia) (Integradoras). Participo en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir (integradoras). CONVIVENCIA Y PAZ (Cognitivas): Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor (Conocimientos). Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas (Emocionales). Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.) (Comunicativas y Emocionales). Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas (Emocionales). Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a m (Cognitivas). Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar (conocimientos). Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quines acudir para pedir ayuda y proteccin (Cognitivas y conocimientos). Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme (pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln (Conocimientos). Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al preocuparme por sus necesidades (Integradoras). Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar (Conocimientos). Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros (estoy triste porque a Juan le pegaron) (Emocionales). Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona (clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa) (Comunicativas). Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos (cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos sin jugar siempre al mismo juego?) (Conocimientos e Integradoras). Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad (Conocimientos). Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato (Cognitivas y Emocionales).

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GRUPO DE COMPETENCIAS VIALES PARA EL NIVEL PREESCOLAR


Aprender a conocer: y y y y Desarrolla un pensamiento operacional y global. Identifica colores del semforo y seales bsicas. Ubica lugares donde habitualmente se moviliza. Utiliza representaciones fundamentalmente intuitivas.

Aprender a hacer: y y y y Sigue indicaciones para moverse ampliando la visin. Atiende indicaciones de movilidad: derecha, izquierda, adelante, atrs. Acepta confirmaciones visuales o auditivas para desplazarse. Agrupa materiales de seales de trnsito de acuerdo a similitudes.

Aprender a convivir: y y y y Participa en juegos comunitarios de movimientos acordados. Comparte reglas de juego sencillas. Disfruta haciendo preguntas significativas y escucha explicaciones. Se identifica con las realidades valoradas socialmente.

Aprender a ser: y y y y Expresa sus sentimientos frente a comportamientos. Valora el reconocimiento de sus realizaciones y logros. Maneja una moralidad heterognea (respeto al adulto o al castigo). Acepta normas establecidas para los juegos.

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DIAGNSTICO
Diagnstico del nivel de preescolar, grado transicin. Los estudiantes del grado preescolar de la Institucin Educativa Pedro Estrada son nios de 5 aos y provienen de estratos 1, 2 y 3 muchos de los cuales pertenecen al SISBEN 1, 2 y 3. Las condiciones econmicas no son las mejores, tienen bajos niveles de escolaridad y pocas oportunidades de toda ndole por su misma situacin socioeconmica en la que viven. Un alto porcentaje de infantes no tiene un ncleo familiar bien conformado, motivo por el cual viven con tos, abuelos y en otros casos son cuidados por otras personas, ya que la madre tiene que trabajar por ser cabeza de familia, lo que influye negativamente en la adquisicin de normas y el establecimiento de figuras de apego, generando en ellos ambivalencia, conflictos en sus relaciones interpersonales e inestabilidad emocional. Hay nios con buen acompaamiento de sus padres y otros a los que les hace falta mayor cuidado y orientacin. Para acceder a la institucin no deben pagar transporte ya que la gran mayora van caminando acompaados por su acudiente o persona encargada, con la cual la educadora tiene contacto diariamente. La institucin ofrece a los educandos los espacios fsicos adecuados tanto para las actividades acadmicas como para las actividades recreativas. Se cuenta con materiales didcticos, medios audiovisuales e implementos deportivos para las prcticas pedaggicas. Otra fortaleza es el suministro del refrigerio escolar para los nios. En trminos generales los educandos tienen las condiciones mnimas para acceder, permanecer, y avanzar en su proceso formativo.

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METODOLOGA
Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta las vivencias y experiencias de los nios sus necesidades e intereses. Se trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio(a). Se dar al nio(a) la oportunidad de manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas, trabalenguas, retahlas sugeridas por los nios y/o por la profesora. Artes plsticas sern realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada nio, bajo la orientacin de la profesora. Haremos nfasis en las actividades bsicas cotidianas como son saludo, juego libre, lonchera, descanso, despedida. NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio(a) logre expresarse libre y espontneamente. Se tendr en cuenta las cuatro formas de trabajo: Juego libre Unidad Didctica (eje temtico) Actividad Grupal Trabajo Comunitario

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Objetivo General Contribuir al desarrollo integral de los (as) nios (as) ________________________

Juego libre

Unidad Didctica

Actividades en grupo

Trabajo comunitario

Se trabajar por PROYECTOS PEDAGGICOS como un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se va estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la maestra hacen parte. En esta bsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en un equipo que investiga, explora y plantea donde el nio(a) participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativa a travs de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras. Se ha elegido el mtodo de proyectos como estructura operativa del programa, con el fin de responder al principio de globalizacin. Para lograr una mejor implementacin de este mtodo ser necesario: Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del nio, que aportan elementos significativos relacionados con su medio natural y social.

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Consolidar una organizacin de juegos y actividades que en forma globalizada y con cierta especificidad al mismo tiempo responda a los aspectos de desarrollo afectivo, intelectual, fsico y social del nio(a). Para este fin se proponen los bloques de juegos y actividades de: sensibilidad y expresin artstica, psicomotrices, de relacin con la naturaleza, pre-matemticas y relacionados con el lenguaje. Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que favorezcan formas de cooperacin e interaccin entre los nios y con los espacios y materiales. Considerar la organizacin y ambientacin del aula, as como de las distintas reas del jardn pre-escolar y fuera del mismo, como recursos flexibles, tanto para las actividades de los proyectos como para juegos libres. Dar un lugar de primera importancia al juego, la creatividad y expresin libre del nio(a) durante las actividades cotidianas, como fuente de experiencias diversas para su aprendizaje y desarrollo en general. Respetar el derecho a la diferencia de cada nio(a) en cualquiera de sus manifestaciones: en la particularidad de sus ideas, en sus modos de ser y de hacer las cosas; en los errores de diversa ndole que producen, los cuales pueden ser fuentes de reflexin y anlisis para considerar otros puntos de vista. Incorporar progresivamente a los nios en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo, lo cual implica distintas formas de participacin. Realizar la evaluacin desde un punto de vista cualitativo como un proceso permanente que tiene como finalidad obtener informacin acerca de cmo se han desarrollado las acciones educativas, cules han sido los logros y los obstculos. Considerar la funcin del docente como gua, promotor orientador y coordinador del proceso educativo y, de manera muy importante, como ese referente afectivo a quien el nio(a) transfiere sus sentimientos ms profundos. Se busca que el nio(a) desarrolle:  Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.  Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.  Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos.

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 Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales.  Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura, expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas. Entre los principios que fundamentan el Programa de Preescolar, el de globalizacin es uno de los ms importantes y constituye la base de la prctica docente. La globalizacin considera el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno del otro. Asimismo, el nio se relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le presenta en forma global. Paulatinamente va diferencindose del medio y distinguiendo los diversos elementos de la realidad, en el proceso de constituirse como sujeto. El pre-escolar considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a jugar, as como a prepararse para su educacin futura. Jugar y aprender no son actividades incompatibles, por lo que sera deseable que la escuela primaria pudiera abarcar estas dos grandes necesidades. Todas estas ideas han permitido conformar, en el plano educativo, una propuesta organizativa y metodolgica para el presente plan a travs de la estructuracin por proyectos. Esta propuesta permite en la teora y en la prctica educativa elaborar alternativas que brindan otra dinmica al trabajo escolar, al considerar la utilizacin del espacio, mobiliario y material, e incluso el tiempo, con criterios de flexibilidad. Hay otros elementos que tienen tambin un peso importante desde la perspectiva de los proyectos; en particular la idea que considera que el trabajo escolar debe preparar al nio(a) para una participacin democrtica y cooperativa. Qu son los proyectos? Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del nio(a). El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realizacin de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los nios, y hace posible la atencin a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos. Cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes, pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que estn ligadas entre s.

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El hecho de que sea una realizacin de diferente duracin, complejidad y alcances, est dado tambin por las posibilidades y limitaciones de los nios, lo cual tiene que ver con su edad, desarrollo, etctera. El proyecto es un proceso que implica previsin y toma de conciencia del tiempo a travs de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: maana buscaremos..., ayer hicimos... , el plan de trabajo dice que el lunes... , se logra que el nio(a) recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesin de hechos que integrar por medio de la experiencia, las tareas y juegos diversos. El proyecto tiene una organizacin. Desde el inicio del proyecto se planean grandes pasos a seguir se determinan posibles tareas para lograr determinado objetivo (qu materiales se requieren y quines pueden conseguirlos, organizarse). Esta organizacin del tiempo y las actividades no ser rgida, sino que estar abierta a las aportaciones de todo el grupo y requerir, en forma permanente, la coordinacin y orientacin del docente. El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, eleccin, planeacin, realizacin, trmino y evaluacin. En cada una de ellas el docente deber estar abierto a las posibilidades de participacin y toma de decisiones que los nios muestren, las cuales se irn dando en forma paulatina. Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida futura de los nios como seres responsables, seguros y solidarios. En tanto estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendr un papel ms activo en cada una de las etapas del proyecto. El trabajo grupal adquiere aqu especial inters, dado que se trata de una empresa concebida por todos y cuya realizacin requiere, tambin, del trabajo en pequeos grupos y, en algunos momentos, del grupo entero. El Proyecto Constituye una organizacin de juegos y actividades en torno a un problema, una pregunta, una actividad concreta, etc., que integra los diferentes intereses de los nios. Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobran sentido y articulacin con el proyecto.

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EVALUACIN
En el mbito de la educacin, la evaluacin ha ocupado tradicionalmente un lugar destacado, aunque adoptando generalmente otras denominaciones (examen, calificacin) y centrndose en la valoracin de los aprendizajes logrados por los alumnos. Segn el Artculo 14 del 2247, en el pre-escolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:  Conocer el estado del desarrollo integral y sus avances.  Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.  Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje. En el preescolar la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observaciones de los procesos de desarrollo del nio(a) en sus diferentes dimensiones. La evaluacin integral est basada en criterios: ONTOLOGICOS: Evaluando lo que el estudiante aprende. EPISTEOLOGICOS: Lo que el estudiante hace con lo que aprende. METODOLOGICO: Proceso por el cual, el estudiante aprende. La evaluacin tiene como finalidad, conocer y describir el grado de desarrollo de las capacidades y analizar la incidencia de las distintas variables en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin en el pre-escolar debe ser global, continua y formativa, para permitir revisar y replantear las actitudes, las formas de ensear, las programaciones y adaptar la ayuda o ajuste pedaggico a las caractersticas individuales de los nios; debe ser criterial y realizarse en funcin de los objetivos y contenidos programados. La evaluacin referida a criterio conlleva a la identificacin y seleccin de indicadores de desempeo representativos que permitan conocer si alcanzaron la competencia en el uso autnomo de hbitos y procedimientos, en el dominio conceptos que se consideren bsicos, en el desarrollo de actitudes, en el cumplimiento de las normas y la prctica de los valores, en la socializacin lograda. Los indicadores han de ser observados en la actuacin del nio(a) en diversos momentos (en actividades individuales y grupales, en el aula y en otros espacios, en actuaciones expresivas, etc.)

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En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del nio(a); se puede identificar como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita, como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones, etc. Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnado y que tienen que considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico. Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. El aprendizaje de competencias implica la articulacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos o trabajar procedimientos al margen de los conceptos y las actitudes. Para apoyar a las maestras en la articulacin de los tres tipos de contenidos stos se presentan en columnas que permiten una lectura horizontal de los contenidos y de los indicadores de logro. Se evala constantemente y desde los logros que se van viendo en los estudiantes del pre-escolar. Se propende por una evaluacin flexible que permita el conocimiento y el ver los desempeos logrados por los nios. Es importante dar el tiempo necesario para que los nios se vayan integrando al espacio escolar y as alcanzar logros. La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje. Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin, trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.

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Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carcter descriptivo-explicativo a travs de la descripcin de fortalezas, debilidades y recomendaciones.

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1 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 1 Jugando y aprendiendo nos vamos conociendo

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: Cmo es mi colegio? DIMENSIN Socio-Afectiva RED CONCEPTUAL Ciencias Sociales  CONCEPTUALES La Institucin Educativa y sus dependencias. El personal de la Institucin Educativa: nombres, cargos y funciones. El aula de clase. Primeras vivencias del tiempo: tiempo en el pre-escolar. Objetos del aula, atributos y usos:  PROCEDIMENTALES Reconocimiento del nombre de la Institucin Educativa. Observacin guiada de las distintas dependencias de la Institucin Educativa.  ACTITUDINALES Inters por reconocer el nombre de la Institucin Educativa. Manifiesta inters por conocer las dependencias de la Institucin Educativa. Atencin a las rutinas cotidianas.

Adopcin y prctica de rutinas y hbitos cotidianos en el aula y en la Institucin Educativa.

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Comunicativa tica

Lenguaje tica

     

mesa, silla, tablero, cuentos, papelera, etc. El nombre propio y de sus compaeros. El dilogo. Expresiones de convivencia. Normas de convivencia. El manual de convivencia. Las reglas de los juegos. El juego. Zonas de juego y juguetes. Medidas de seguridad en los juegos. Expresin facial y corporal.

 

Expresin en forma oral su nombre completo. Utiliza el dilogo para comunicar sus ideas a otras personas.

 

Autonoma y satisfaccin al identificar y mencionar su nombre completo. Acepta que otras personas opinen respecto a lo que l dice.

Corporal

Educacin Fsica

  

Expresa su opinin sobre juegos y juguetes que conoce. Expresa facial y corporalmente ideas y sentimientos acompaados de movimientos rtmicos al cantar. Identifica los smbolos institucionales. Maneja adecuadamente los implementos escolares. Colorea siguiendo trazos definidos en sus dibujos. Identifica los colores

Manifiesta agrado y espontaneidad al opinar sobre juegos y juguetes. Expresa de manera espontnea sentimientos con gestos y movimientos corporales. Demuestra sentido de pertenencia manifestando respeto por los smbolos institucionales. Manifiesta gusto al utilizar adecuadamente los implementos escolares. Manifiesta seguridad en s mismo al colorear formas con trazos definidos

Esttica

Educacin Artstica

Cognitiva, Socio-afectiva y tica Cognitiva y Corporal Esttica y Corporal

Ciencias Sociales

Smbolos institucionales. Uso de los implementos escolares. (lpiz, sacapuntas, pincel, tijeras, etc.) Tcnica: El coloreado. Nocin de los colores

Tecnologa

Educacin Artstica

Esttica

 

 

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Cognitiva

Pre-matemticas

primarios: amarillo, azul y rojo. Nocin de tamao: grande mediano pequeo. Nocin de figuras: crculo cuadrado tringulo. Saludos y despedidas. Elementos de la clase.

primarios en objetos de su entorno. Clasifica juguetes de acuerdo al tamao en grandes y pequeos. Manipula juguetes y objetos aprovechando su forma para identificar figuras. Participa en situaciones comunicativas con otros nios. Reconoce elementos de clase y los pronuncia en ingls. Pronuncia algunos colores en ingls.

siguiendo instrucciones.  Manifiesta entusiasmo al clasificar juguetes por color y tamao: grande pequeo. Muestra iniciativa al manipular juguetes para identificar figuras. Muestra inters por saludar y despedirse en ingls. Participa activamente en el reconocimiento de elementos de la clase. Expresa con facilidad y agrado en ingls los colores. Aprecia el valor de su cuerpo. Agradece a Dios por su cuerpo y las maravillas que hace con l.

Cognitiva Comunicativa

Pre-matemticas Humanidades (Ingls)

  

  

  

 Espiritual Educacin Religiosa

Colores (amarillo, azul, rojo)

Soy la obra maravillosa de Dios. Mi cuerpo obra de Dios. Gracias mi Dios por mis ojos, con ellos te admiro, por mis odos con ellos te escucho, por mis manos con ellas te sirvo Cuando hago silencio hablo con Dios. Dios me llama siento a Dios.

Se reconoce como la obra maravillosa de Dios.

 

Se comunica con Dios por medio del silencio. Siente el llamado de Dios

Aprecia el silencio como medio para comunicarse con Dios. Expresa alegra al

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Cognitiva COMPETENCIAS

Tecnologa Informtica

Todo lo que me rodea es tecnologa.

cuando comparte con sus compaeros. Describe objetos cercanos de su entorno.

compartir con sus compaeros. Valora de los objetos del entorno.

Desarrollar autonoma y seguridad por medio de la exploracin y expresin de sus ideas sobre la Institucin Educativa, su personal y dependencias, as como el reconocimiento de su nombre, su cuerpo, sus sentidos para desenvolverse con entusiasmo en el aula y la Institucin Educativa. Expresarse con agrado y espontaneidad por medios grficos, corporales y verbales para fortalecer su desarrollo integral y su integracin a la Institucin Educativa. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE En este proyecto se busca favorecer en los nios el desarrollo de la propia identidad, la confianza y la seguridad en sus capacidades para actuar con iniciativa y autonoma para relacionarse con otros, para aprender, defender sus derechos y expresar sentimientos y emociones.  Se establecern conversaciones, exploracin y desplazamientos en el nuevo mbito conociendo la Institucion Educativa.  Se ofrecern variadas situaciones de juego mediante los cuales los nios pueden conocerse a si mismos, a los dems y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa y ser cada vez ms independientes.  Se organizarn actividades con el fin de propiciar el intercambio de ideas, la argumentacin generando instancias para que circule el conocimiento en los nios a travs de juegos con bloques lgicos, juegos de clasificacin de materiales, carruseles disponiendo de diferentes juegos segn centros de inters.  Se disearan actividades didcticas que permitan la articulacin entre la indagacin del ambiente, el juego dramtico y el juego de construcciones.  Se har una aproximacin a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de la institucin por ejemplo la hora de llegada a la institucin, respeto de normas para jugar en el patio, prevencin de peligros y cuidados durante los descansos,  Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros.  Manejo cotidiano en diferentes momentos de las actividades de rutina.  Escuchar la narracin de cuentos siguiendo la lectura de quien lee en voz alta y explorar libremente los textos de manera habitual.

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1 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 2 Mi cuerpo

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: Quin soy yo? DIMENSIN Corporal Comunicativa RED CONCEPTUAL Ciencias Naturales  CONCEPTUALES El cuerpo humano y sus partes externas, incluyendo rganos genitales. Hbitos de higiene y cuidado corporal. rganos de los sentidos. Conozco mi propio cuerpo. Me expreso con mi   PROCEDIMENTALES Expresa de forma oral las partes externas del cuerpo. Diferencia nios y nias a partir de las partes externas de los rganos genitales del cuerpo humano.   ACTITUDINALES Acepta y respeta su cuerpo. Manifiesta respeto por sus compaeros y compaeras, a partir de las diferencias de gnero y fsicas. Valora, cuida, respeta y disfruta su cuerpo.

  tica tica  

Identifica las caractersticas y cualidades de su cuerpo.

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Esttica

Educacin Esttica Artstica Pre-matemticas

  

cuerpo. Pintura: Dactilopintura Colores primarios Nocin de largo corto tamao:

Aplica el color utilizando las yemas de los dedos. Discrimina las partes externas del cuerpo humano largas y cortas. Expresa con su cuerpo movimientos lentos, rpidos, fuertes, dbiles. Participa con orden en las actividades de relajacin. Realiza correctamente los ejercicios de respiracin.

Agrado por manipular y aplicar pintura con los dedos. Manifiesta con entusiasmo al discriminar los tamaos. Controla voluntariamente su cuerpo en movimiento. Se divierte participando en actividades de relajacin. Disfruta de ejercicios respiracin. los de

Cognitiva

Corporal

Educacin Fsica

Formas desplazamiento.

de

Control y maduracin tnica: Relajacin. Control respiratorio

Cognitiva

Matemticas

Nocin de textura: liso rugoso, spero suave. Vocales o i a

Experimenta y reconoce texturas y objetos por medio del tacto. Identifica visual de las vocales o i a en diferentes palabras. Cuenta con material concreto elementos. Asociacin de los nmeros con la cantidad que representa.

Cognitiva

Humanidades

Cognitiva

Pre-matemticas

Nmeros 1, 2, 3.

 

Discrimina con esmero y correctamente texturas y objetos por medio del tacto. Manifiesta inters al discriminar y trazar las vocales o i a en palabras. Expresa seguridad y esmero al reconocer y trazar los nmeros del 1 al 3.

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Comunicativa

Ingls

Partes de la cara y el cuerpo.

Nombra algunas partes de la cara y el cuerpo.

Seala y pronuncia con seguridad en ingls algunas partes del cuerpo y de su cara. Enumera con seguridad los nmeros del 1 al 3. Muestra una actitud de gratitud a Dios por la Creacin.

 Espiritual Educacin Religiosa 

Nmeros del 1 al 3 Dios cre todas las cosas (Historia de la creacin)

 

Repeticin de los nmeros del 1 al 3 en ingls. Reconoce la grandeza de Dios para hacer el mundo y admira cada ser de la naturaleza.

COMPETENCIAS Reconoce las partes externas del cuerpo y su funcionamiento utilizando conceptos espaciales, de longitud y cantidad as como la expresin oral, tcnicas grafo-plsticas y la exploracin musical y corporal a fin de incrementar el conocimiento de s mismo y fomentar la autonoma en el cuidado e higiene de su cuerpo. Reconoce los rganos externos de los sentidos a travs de la experimentacin y exploracin de las sensaciones a fin de valorar la importancia de los cinco sentidos y su cuidado e higiene. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Por medio de este proyecto se desea despertar en los nios confianza, seguridad y curiosidad para que se expresen con espontaneidad cuando referencia de su persona. Este proyecto apunta hacia un proceso dinmico, en permanente construccin, propiciando la iniciacin al conocimiento de su propio cuerpo y las manifestaciones que se producen en l y con el mundo que lo rodea, acercndolos a la reflexin, al debate y a su propia transformacin. El eje central es la figura humana que tiene como meta partir del conocimiento de su propio cuerpo, sus partes internas, su crecimiento y desarrollo, para aceptar la realidad, actuar sobre ella, transformarla o modificarla de acuerdo a sus necesidades e intereses. El tema de la salud se retoma pues es sumamente necesario que los nios y nias desde pequeos comiencen a tomar conciencia del significado que tiene una alimentacin sana y un adecuado cuidado, conociendo la importancia de las vacunas, la higiene, los peligros en el hogar y en el

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preescolar el cual hace parte de una gran institucin educativa. La alimentacin permitir el conocimiento y cuidado para nuestro cuerpo de una adecuada nutricin. El proyecto Mi cuerpo busca favorecer el proceso de identidad, la autoestima y la autonoma a travs del reconocimiento de las partes externas e internas de su cuerpo y el funcionamiento de las mismas. As como tambin, la importancia de su cuidado y prevencin de enfermedades. Estrategias:     Mediar con los nios a travs de la tcnica de la pregunta. Realizar actividades en pequeos grupos para describir las caractersticas de los nios. Realizar juegos de adivinanzas para identificar los sentidos. Utilizar canciones donde se nombren las partes del cuerpo.

Dentro de los recursos que se utilizarn ser material grfico, material literario, ilustraciones, alimentos pero especialmente el propio cuerpo.

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1 Perodo Indicadores de desempeo generales Dimensin Cognitiva 1. Maneja adecuadamente las relaciones espaciales y de ubicacin de los objetos. 2. Identifica y compara caractersticas de los objetos. 3. Identifica y reconoce las figuras geomtricas en objetos del medio. 4. Reconoce y diferencia los colores primarios. Dimensin Corporal 1. Reconoce y nombra las partes del cuerpo en s mismos y en otros. 2. Identifica el lado derecho e izquierdo en s mismo y en lminas. 3. Utiliza su cuerpo como medio de expresin y comunicacin. 4. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Dimensin Comunicativa 1. Expresa sus ideas con espontaneidad y naturalidad. 2. Escucha con atencin y concentracin cuando alguien le habla. 3. Comprende y disfruta de narraciones de cuentos. 4. Pronuncia e incorpora nuevas palabras en su vocabulario. Dimensin Socio-afectiva 1. Se identifica con su grupo escolar y disfruta de las buenas relaciones con otros nios del aula. 2. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales. 3. Es ordenado y cuidadoso con sus objetos personales. Indicadores de desempeo genricos Dimensin Cognitiva 1. Maneja relaciones espaciales. 2. Compara objetos de a cuerdo con su tamao. 3. Reconoce algunas figuras geomtricas. 4. Reconoce los colores primarios. Dimensin Corporal 1. Reconoce y nombra las partes del cuerpo en s mismo. 2. Identifica el lado derecho e izquierdo en su cuerpo. 3. Se expresa con su cuerpo al ritmo de la msica. 4. Participa en las actividades grupales. Dimensin Comunicativa 1. Expresa sus ideas con espontaneidad. 2. Escucha con atencin cuando alguien le habla. 3. Disfruta de la narracin de cuentos. 4. Pronuncia correctamente palabras. Dimensin Socio-afectiva 1. Se relaciona respetuosamente con otros nios. 2. Participa en actividades grupales. 3. Es cuidadoso con sus objetos personales.

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4. Practica y expresa la importancia de la higiene personal. Dimensin Esttica 1. Muestra inters participando activamente en las actividades de canto. 2. Manifiesta habilidad en el uso de los materiales de trabajo. 3. Muestra inters y esmero en la realizacin de sus dibujos. 4. Se desplaza con ritmo y coordinacin siguiendo una meloda. Dimensin tica 1. Reconoce y prctica normas de cortesa. 2. Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y su adhesin a ellas al interior del aula de clase. Dimensin Espiritual 1. Descubre y comprende lo maravilloso del cuerpo humano como obra del creador. 2. Participa con respeto y devocin en el momento de la oracin.

4. Practica algunos hbitos de higiene personal. Dimensin Esttica 1. Participa en las actividades de canto. 2. Hace uso de los materiales de trabajo. 3. Muestra inters en la realizacin de sus dibujos. 4. Se desplaza con ritmo. Dimensin tica 1. Prctica normas de cortesa. 2. Acata las normas.

Dimensin Espiritual 1. Descubre lo maravilloso del cuerpo humano como obra del creador. 2. Participa con respeto en el momento de la oracin.

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2 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 3 Mi Familia

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO. Con quin vivo yo? DIMENSIN Socio-Afectiva RED CONCEPTUAL Ciencias Sociales  CONCEPTUALES El grupo familiar: quehaceres y profesiones de los miembros del grupo familiar, relaciones de parentesco (rbol genealgico). Mis padres como pareja. Provengo de mis padres. Soy parte de una familia. Etapas de la vida. La importancia del  PROCEDIMENTALES Identificacin por su nombre y describe los miembros del grupo familiar. ACTITUDINALES  Valora y acepta los miembros de su familia.

tica

tica

    

Diferenciacin de los miembros componentes de la familia.

Expresa con agrado vivencias con sus padres.

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 Comunicativa Humanidades 

dilogo. Las normas en la familia y en el colegio. Poemas sobre la familia.

Escucha, memoriza y recita poemas alusivos a la familia. Comparacin de los miembros de la familia por su estatura utilizando ms alto o ms bajo. Rasga, arruga y pega papel en el contorno de figuras.

Disfruta de la recitacin de poemas sobre temas familiares. Manifiesta respeto por los miembros de la familia al comparar su estatura. Muestra motivacin e inters en la aplicacin de tcnicas de rasgado y arrugado de papel. Dominio y espontaneidad al realizar movimientos y adoptar posturas. Seguridad y entusiasmo en la adopcin de postura saludable al estar de pie o sentado. Expresa seguridad al aplicar los colores secundarios

Cognitiva

Pre-matemticas

Nocin de tamao: ms alto ms bajo.

Esttica

Educacin Esttica Artstica

Tcnica: rasgado, arrugado y pegado.

Corporal

Educacin Fsica

Movimiento extremidades.

de

Movimiento de las extremidades para representar tamaos: ms alto ms bajo. Descripcin y adopcin de postura al estar de pie o sentado atendiendo indicaciones. Identifica colores secundarios y los utiliza en sus dibujos.

Postura global: de pie y sentado.

Cognitiva y Esttica

Pre-matemtica Educacin Esttica Artstica

Nocin de color: verde, naranja y morado.

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Cognitiva Cognitiva

Pre-matemticas

 

Figuras: Rectngulo, rombo, valo. Vocales (e, u).

 

Lenguaje Espaol Pre-matemticas

Identifica las figuras rectngulo, rombo y valo. Identifica visualmente las vocales e u en diferentes palabras. Conteo con material concreto del 1 al 6. Asociacin de los nmeros del 1 al 6 con la cantidad correspondiente. Trazo de los nmeros. Identifica a Dios como ser creador. Se reconoce como miembro importante de la familia. Reconoce la familia de Jess como fuente de experiencia cristiana. Nombra los miembros de la familia en ingls.

 

Cognitiva

Nmeros 4, 5, 6.

 

en sus dibujos. Relaciona las figuras en objetos del medio. Manifiesta inters al discriminar y trazar las vocales e u en palabras. Manifiesta inters por el conocimiento y aplicacin de la numeracin del 1 al 6. Valora la vida como regalo de Dios. Agradece a Dios por el regalo de la familia y el amor de sus padres. Valora la familia de Jess como ejemplo. Pronuncia con seguridad y agrado en ingls algunos miembros de la familia.

Espiritual

Educacin Religiosa

Dios creador de la vida. Mi familia regalo de Dios.

 

La familia de Jess.

Comunicativa

Ingls

Miembros familia.

de

la

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tica

tica

 

Proyecto de vida. Confianza mutua.

 

Construyo mi proyecto de vida. Acta confiado y seguro de s mismo.

 

Planea con agrado su vida en el futuro. Reconoce el valor de la confianza mutua en las relaciones interpersonales. Expresa sentimientos de amor a la familia.

El amor filial.

Vivencia buenas relaciones y amor hacia la familia.

COMPETENCIAS Valorar la importancia de la familia por medio del intercambio de experiencias e ideas con el fin de potenciar en los nios y las nias el (Valor: Respeto por las opiniones de otros) Aprecio por los miembros de su grupo familiar, as como su seguridad y confianza en su desenvolvimiento en el hogar. Compartir experiencias sobre los miembros de su familia, sus funciones y oficios hogareos, derechos y deberes por medio de la comunicacin oral y artstica a fin de potenciar la identidad y pertenencia al grupo familiar y la convivencia armnica. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE  La propuesta del trabajo de este proyecto parte del inters de los nios por contar cosas, actividades o sucesos ocurridos en su familia. Esta informacin permitir armar un rompecabezas del ambiente familiar y social, partiendo desde el presente y mirando hacia atrs. Se busca que los nios logren: Iniciarse en el conocimiento de la existencia del pasado y del paso del tiempo a travs de informantes familiares, biografa personal, etc. Identificar los diversos roles y relaciones de parentesco que se dan dentro de un grupo familiar y/o social. Dramatizar situaciones cotidianas de la vida familiar.

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Utilizar con mayor precisin el lenguaje oral.

Para la realizacin de este proyecto debemos solicitar muy comedidamente la colaboracin de los padres suministrando:  Enven una foto o dibujo familiar.  Comentar al grupo quienes estn en las fotos: nombre, apellidos, relacin afectiva, que estaban haciendo, donde estaban, etc.  Conversar sobre las tareas de los diferentes integrantes de la familia: mam, pap, hermanos mayores, hermanos menores, abuelos, tos, etc.  Conversar sobre distintos acontecimientos familiares: nacimientos, casamientos, cumpleaos, bautismo. Que se festeja en cada uno de ellos, que rituales de realizan, como se festejan, etc.  Cuestiones de moda": observar revistas, fotos y conversar como se visten los papas, mamas, abuelos, nios, bebes. Como estrategias se utilizarn:  Indagar sobre saberes previos.  Interrogar, guiar el aprendizaje y orientar.  Guiar la observacin, favoreciendo el conocimiento.  Facilitar el intercambio de opiniones y favorecer el dilogo.  Estimular para que confen en sus posibilidades de expresin.  Estimular la participacin activa.  Dar oportunidades para que los nios puedan hacer elecciones.  Resaltar valores, normas y respeto hacia los dems.

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2 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 4 Mi Casa y la comunidad

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: En qu lugar vivo? DIMENSIN Socio-Afectiva RED CONCEPTUAL Ciencias Sociales   CONCEPTUALES La vivienda: dependencias y enseres. Tipos de vivienda y materiales de construccin. La tecnologa en mi hogar. Modelado.  PROCEDIMENTALES Conversacin sobre la vivienda, dependencias y enseres con apoyo de imgenes.  ACTITUDINALES Valora y cuida los objetos y dependencias de la vivienda.

Cognitiva Esttica

Informtica y Tecnologa Educacin Esttica Artstica.

 

 

Reconoce la utilidad de los artefactos elctricos que posee en casa. Expresin de manera grafoplstica el modelado de las

 

Aplica normas de seguridad con los aparatos elctricos. Manifiesta motivacin y gusto en la expresin

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Socio-Afectiva

Ciencias Sociales

Profesiones ocupaciones de personas de comunidad. Equilibrio dinmico.

y las la

dependencias y enseres de la vivienda utilizando plastilina. Identifica las actividades que realizan las personas segn su ocupacin o profesin. Desplazamientos y movimientos con orientacin de cerca-lejos, izquierda-derecha con referencia a s mismo y objetos del entorno. Desplazamiento sobre lneas rectas, y formas de cuadrado y rectngulo. Identifica los smbolos patrios nacionales. Memoriza y canta el coro y la primera estrofa del Himno Nacional. Identifica la iglesia como la casa de Dios donde se renen los cristianos. Nombra algunas partes de la casa.

grafo-plstica vivienda. 

de

su

Corporal

Educacin Fsica

Expresa respeto por algunos oficios y profesiones que desarrollan algunas personas de su comunidad. Autonoma al hacer desplazamientos con equilibrio esttico y dinmico.

 Socio-Afectiva Sociales 

Equilibrio esttico. Fiestas cvicas y smbolos patrios: bandera y escudo. Himno Nacional. La iglesia la casa de Dios. Partes de la casa.

 

 

Disfruta en la ejecucin de actividades de equilibrio. Demuestra amor hacia su pas respetando sus smbolos patrios. Manifiesta respeto por los smbolos patrios. Expresa respeto por la casa de Dios. Seala y pronuncia con seguridad en ingls algunas partes de la casa.

 Espiritual Comunicativa Educacin Religiosa Humanidades: Ingls  

  

  

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COMPETENCIAS Manifestar aprecio por su vivienda y por la de los dems, por medio del reconocimiento de sus enseres, dependencias, servicios y caractersticas fsicas, y de la ejercitacin de habilidades orales, escritas, fsicas y artsticas a fin de interactuar con seguridad en el lugar donde vive. Compartir experiencias e ideas sobre las profesiones, ocupaciones, lugares, instituciones y servicios de la comunidad, valorando su importancia a fin de fortalecer el sentido de pertenencia a su comunidad e interactuar en su entorno con precaucin, seguridad y satisfaccin. Utiliza expresiones artsticas y verbales para compartir con los dems el aprecio e inters por su comunidad y el pas, participando en las celebraciones cvicas a fin de fomentar el sentido de pertenencia a su comunidad y a la patria.

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE  El conocimiento del medio y del espacio social que rodea a los nios es muy importante en el proceso de apropiacin de saberes. El nio es un actor social y debe conocer su entorno. Dnde vive, la organizacin y el medio natural que forma el lugar, para poder vivir en l y para aprender a respetarlo y cuidarlo.  Es importante que los nios: - Desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a lo percibido y observado. - Que conozcan el entorno del barrio en el que est el pre-escolar de la institucin. - Que observen y analicen las caractersticas geogrficas y fsicas. - Que conozcan las actividades sociales, recreativas, productivas, propias de la comunidad, y valoren el trabajo conjunto.

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2 Perodo Indicadores de desempeo generales Dimensin Cognitiva 1. Conforma grupos o colecciones de objetos de acuerdo a caractersticas y cantidades. 2. Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. 3. Reconoce la importancia de la familia dentro de la comunidad. 4. Identifica diferentes cantidades y las relaciona con su smbolo numrico en el crculo del 1 a l 6. Dimensin Corporal 1. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa. 2. Controla la direccin y equilibrio de su cuerpo al desplazarse de diferentes formas. 3. Muestra armona y coordinacin en los movimientos. 4. Demuestra gran inters y participacin en los juegos. Dimensin Comunicativa 1. Responde a preguntas en oraciones completas y en forma lgica. 2. Posee un vocabulario amplio el cual utiliza adecuadamente. 3. Identifica el sonido de las vocales y las representa grficamente. 4. Reconoce y reproduce su nombre sin muestra. Dimensin Socio-afectiva 1. Se muestra seguro e independiente en la realizacin de sus trabajos y expresa sus ideas e intereses. Indicadores de desempeo genricos Dimensin Cognitiva 1. Conforma grupos o colecciones de acuerdo a cantidades. 2. Clasifica los objetos de acuerdo a un criterio. 3. Se identifica como miembro de una familia. 4. Identifica los nmeros del 1 al 6. Dimensin Corporal 1. Controla a voluntad, diversidad de movimientos que impliquen la coordinacin motriz fina. 2. Se desplaza de diferentes formas. 3. Muestra armona en sus movimientos. 4. Participa en los juegos. Dimensin Comunicativa 1. Responde a preguntas cortas en forma lgica. 2. Ha incorporado unas pocas palabras a su vocabulario. 3. Identifica el sonido de las vocales. 4. Reconoce la escritura de su nombre. Dimensin Socio-afectiva 1. Muestra independencia en sus actuaciones.

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2. Se reconoce como miembro de una familia identificando el parentesco que tiene con cada uno de ellos. 3. Reconoce y grafica las partes de la casa. 4. Identifica artefactos tecnolgicos y expresa su utilidad. Dimensin Esttica 1. Demuestra creatividad e imaginacin en la realizacin de sus trabajos. 2. Aplica correctamente el coloreado en sus dibujos. 3. Demuestra seguridad en sus desplazamientos al ritmo de la msica. 4. Aprecia el trabajo de sus compaeros encontrando semejanzas y diferencias con respecto a los suyos. Dimensin tica 1. Reconoce y practica las normas para la convivencia. 2. Demuestra inters y participa gustoso en las actividades grupales. Dimensin Espiritual 1. Agradece y reconoce los beneficios de tener personas que lo quieren. 2. Demuestra sentimientos de amor y respeto hacia sus padres.

2. Se reconoce como miembro de la familia. 3. Reconoce en una lmina las partes de la casa. 4. Identifica algunos artefactos tecnolgicos. Dimensin Esttica 1. Es creativo en la realizacin de sus trabajos. 2. Colorea sus dibujos. 3. Se desplaza al ritmo de la msica. 4. Aprecia el trabajo de los compaeros. Dimensin tica 1. Practica normas para la convivencia. 2. Participa en las actividades grupales. Dimensin Espiritual 1. Agradece el contar con personas que lo quieren. 2. Demuestra sentimientos de amor hacia sus padres.

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3 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 5 Los Medios de transporte y comunicacin

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: De qu manera puedo ir de un lugar a otro? A travs de qu medio puedo comunicarme y/o obtener informacin? DIMENSIN Socio- Afectiva RED CONCEPTUAL Ciencias Sociales    CONCEPTUALES Medios de transporte: areos terrestres acuticos. Evolucin de los medios de transporte. Seales de trnsito y medidas de seguridad vial. Movimientos desplazamientos rtmicos. y  PROCEDIMENTALES Identificacin de los medios de transporte a partir de las vas de transporte.  ACTITUDINALES Manifiesta motivacin por conocer los distintos medios de transporte.

Esttica

Educacin Esttica Artstica Educacin Musical

Memorizacin y repeticin de canciones referidas al cuerpo humano, acompaadas de expresin

Manifiesta entusiasmo en la memorizacin y repeticin de canciones referidas al

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corporal y musical.

Esttica

Artstica

Tcnicas: Rasgado, recortado y pegado.

Cognitiva

Pre-matemtica

Nmeros: 7, 8, 9.

 

Cognitiva Cognitiva

Pre-matemtica Pre-matemtica

   

Nocin de cero. El nmero 10. Concepto decena. Nocin de alternacin y coordinacin de las extremidades superiores e inferiores al caminar. Uso de los medios de comunicacin. El computador y sus

   

Corporal

Educacin Fsica.

Aplicacin de las tcnicas de rasgado, recortado y pegado en ilustraciones sobre los medios de transporte y vas de la comunidad. Conteo con material concreto de cantidades del 1 al 9. Asociacin de los nmeros del 1 al 9 con su cantidad correspondiente. Identificacin del cero como un nmero que refiere ausencia de objetos. Asociacin del numeral 10 con la cantidad correspondiente. Escritura del nmero 10. Alternacin y coordinacin de las extremidades superiores e inferiores al caminar. Participacin en situaciones comunicativas utilizando medios de comunicacin. Reconoce la importancia del

cuerpo humano, acompaadas de expresin corporal y musical. Manifiesta inters en la aplicacin de las tcnicas de rasgado, recortado, pegado y coloreado. Realiza con seguridad el conteo, asociacin y trazo de nmeros del 1 al 9. Inters en utilizar el cero para comunicar ausencia de objetos. Con seguridad hace conteo de objetos. Manifiesta autonoma y seguridad al participar en actividades de alternacin y coordinacin de extremidades. Manifiesta respeto por los dems al usar medios de comunicacin. Resalto el computador

 

Socio-Afectiva

Ciencias Sociales

Cognitiva

Informtica

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Tecnologa. Cognitiva Pre-matemtica

partes. Cuantificadores: muchos-pocos-todosninguno-nada. El dilogo en comunicacin. Escritura del nombre. El nmero 12. Concepto docena. Medios de transporte. la

computador en los avances de la tecnologa. y Comparacin de la cantidad de elementos en grupos de objetos o dibujos utilizando las palabras: muchos, pocos, ninguno, nada. Interviene en discusiones de asuntos que son de su inters. Reconocimiento de escritura del nombre. la y

como herramienta de avance tecnolgico y de comunicacin. Inters al cuantificar objetos del medio.

tica y Comunicativa Comunicativa Cognitiva Cognitiva

tica y Lenguaje

Lenguaje Pre-matemtica

   

   

y 

Comunicativa

Ingls

Asociacin del numeral 12 con la cantidad correspondiente. Escritura del nmero 12. Nombra algunos medios de transporte.

Tiene disposicin para cambiar de opinin si los argumentos que le exponen el convencen. Autonoma al identificar y mencionar su nombre completo. Con seguridad hace conteo de objetos. Seala y pronuncia con seguridad en ingls algunos medios de transporte. Disfruta de narraciones de biblia. las la

Espiritual

Educacin Religiosa

La Biblia  Reconoce la biblia como el libro sagrado de los cristianos. 

Dios nos habla a travs de la Biblia. Relatos bblicos. COMPETENCIAS

Identificar los principales medios de transporte, seales de trnsito destacando la importancia para las personas de la comunidad a partir de la descripcin oral, la representacin grfica, el desarrollo de juegos y actividades fsicas y artsticas ampliando as el conocimiento del entorno. Identificar los medios de comunicacin orales, escritos y audiovisuales con el fin de valorar los mensajes que se trasmiten y ampliar su conocimiento

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sobre su entorno social.

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE  En el proyecto los medios de transporte se va a trabajar las formas de vida humana en sociedad, los distintos medios de transporte, las normas bsicas de seguridad vial, profesiones relacionadas con los servicios pblicos, elementos de la calle. Se trabajara a travs de actividades como: o Observacin de los diferentes servicios de utilidad para la comunidad, trabajos y personas que lo realizan. o Utilizacin de las normas elementales de seguridad vial. o Observacin de los diversos elementos y objetos del paisaje urbano. o Interpretacin de imgenes. o Imitacin de sonidos propios de la calle, de los transportes. o Representacin de los trabajos de las personas relacionadas con dichos transportes. o Memorizacin de adivinanzas relacionadas con los transportes.  Los medios de comunicacin son considerados como "agentes socializadores". Forman parte de nuestro entorno comunicacional y constituyen no slo nuestra principal fuente de comunicacin, sino tambin nos transmiten valores, normas, estilos de vida. Influyen en la adquisicin del lenguaje, en las formas del juego y de los juguetes, en la construccin de los vnculos sociales, en la produccin de ideologas. Se pretende realizar un acercamiento a los medios de comunicacin, desde una perspectiva crtica, dado que las noticias no son slo hechos, sino interpretaciones de los mismos. Esto se realizar convocando a los padres para que junto a sus hijos realicen una investigacin acerca de los medios de comunicacin. Los nios de nivel inicial poseen conocimientos previos sobre los medios de comunicacin, ya que forman parte de su entorno cotidiano. Por ello se comenzar trabajando con preguntas de indagacin. Tambin poseen conocimientos sobre la manipulacin y utilizacin de los distintos materiales y elementos necesarios para este proyecto. El acercamiento a la computadora se har con ayuda de padres y docentes. La realizacin de este proyecto se llevar a cabo en un clima de respeto y valoracin del trabajo propio y del otro.

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3 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 6 La naturaleza

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: Soy parte de la naturaleza? RED CONCEPTUAL (Telaraa) Ciencias Naturales   Cognitivo Pre-matemtica  CONCEPTUALES Los recursos naturales: tierra, agua y aire. La planta y sus partes. Hojas, flores, fruto, tallo y raz. Nocin de capacidad: lleno vaco. Los animales que vuelan, nadan y se desplazan por tierra. Animales domsticos, PROCEDIMENTALES Expresin de las caractersticas que percibe de la tierra, el agua y el aire, por medio de la exploracin sensorial. Comparacin del contenido de diversos recipientes utilizando las palabras lleno y vaco. Caracterizacin de animales que vuelan, nadan y se desplazan por tierra. Reconocimiento y ubicacin ACTITUDINALES Manifiesta iniciativa y constancia para asearse las manos despus de explorar la tierra. Autonoma y seguridad en la utilizacin de las nuevas palabras: lleno vaco. Inters y curiosidad por los animales. Manifiesta inters y

DIMENSIN Cognitiva

Cognitiva Cognitiva

Ciencias Naturales Ciencias Naturales

 

 

 

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acuticos y selvticos. Comunicativa Humanidades Cuentos animales. sobre

del hbitat de los animales domsticos, acuticos y de la selva. Formulacin de predicciones de cuentos sobre animales a partir del ttulo e ilustraciones. Movimientos corporales imitando desplazamientos de animales: gateo, salto y carrera cambiando punto de apoyo. Asociacin del numeral 15 con la cantidad correspondiente. Escritura del nmero 15. Pronunciacin en ingls del nombre de algunos animales y frutas. Reconocimiento de las consonantes m, p, s. Escritura de slabas al unir las consonantes m, p, s con las vocales. Elaboracin de tarjetas y manualidades con material de la naturaleza. Reconocimiento obras de Dios. de las y

agrado animales. 

por

los

Manifiesta autonoma e iniciativa al formular predicciones. Disfruta de las actividades fsicas y los juegos de imitacin de equilibrio dinmico. Con seguridad hace conteo de objetos. Pronuncia en ingls algunos animales y frutas. Se motiva a leer y a escribir palabras con las consonantes m, p, s.

Corporal

Educacin Fsica

Desplazamiento con posturas en diferentes niveles: gateo, salto, inclinado, carrera. El nmero 15. Concepto quincena. Nombre de algunos animales y frutas. Consonantes: m, p, s

Cognitiva

Pre-matemtica

   

    

Comunicativa Comunicativa

Ingls Espaol

 

Esttica

Educacin Esttica Artstica Educacin Religiosa

Construcciones con material de desecho. nos regala la

Espiritual

Dios Padre naturaleza: y

Valora sus creaciones artsticas haciendo uso de los materiales de la naturaleza. Manifiesta inters por el cuidado del agua  Agradece a dios padre los regalos de la naturaleza.

Que linda naturaleza.

es

la

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y y y

Las maravillas del agua. El sol, las flores, los frutos sirven al hombre. Los animales, la tierra y el aire manifiestan tu grandeza.

COMPETENCIAS Observar y comentar con inters y entusiasmo los elementos y fenmenos naturales con el fin de actuar de manera responsable y cuidadosa al interactuar con el medio ambiente que le rodea. Explorar y caracterizar los elementos fsicos y fenmenos naturales del entorno, su importancia y efectos en la vida de los seres humanos, a fin de desarrollar aprecio y respeto por el medio natural y asumir medidas de prevencin en caso de desastre. Fomentar el aprecio por las plantas buscando medidas de proteccin hacia el entorno. Reconocer con inters y entusiasmo las diferentes clases de animales, su ciclo de vida con el fin de fomentar respeto y cuidado hacia ellos. Menciona y seala en ilustraciones alimentaciones de origen animal. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE  El proyecto de la naturaleza permite identificar los elementos del entorno, explicndoles progresivamente a los nios los acontecimientos sociales y naturales a travs de la observacin, experimentacin desarrollando capacidades efectivas y valorativas como ser integrante del ambiente. Dentro de este proyecto los animales tanto domsticos como salvajes para que aprendan sobre las caractersticas, alimentacin y cras de algunos animales. Durante el desarrollo del proyecto los nios describirn e identificarn las caractersticas, diferencias y semejanzas de los animales, para luego clasificarlos de acuerdo a varios criterios como: el nmero de patas, su cuerpo como est cubierto, cada uno con su pareja y las cras. Las plantas y los animales son temas que tambin se tratarn en el proyecto para que aprendan sobre la importancia de la buena alimentacin y conozcan variedad de alimentos.

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Para la ejecucin del proyecto se mediara la tcnica de la pregunta para indagar los saberes previos. Ofrecer cuentos, lminas, libros con imgenes llamativas a los nios.

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3 Perodo Indicadores de desempeo generales Dimensin Cognitiva 1. Describe los elementos que observa en la naturaleza y expresa la importancia de cada uno de ellos. 2. Clasifica los animales segn sus caractersticas y su hbitat. 3. Distingue y clasifica conceptos como muchos, pocos, todos, ninguno. 4. Identifica diferentes cantidades y las relaciona con su smbolo numrico del 1 al 9. Dimensin Corporal 1. Coordina sus movimientos al lanzar y atrapar objetos livianos a una distancia determinada. 2. Demuestra inters en la realizacin de diferentes ejercicios de ritmo, coordinacin y ldica. 3. Demuestra progreso en las actividades de aprestamiento como coloreado, arrugado y punzado. 4. Toma parte en las actividades rtmicas realizando movimientos armnicos. Dimensin Comunicativa 1. Conoce y valora los medios de comunicacin oral y escrita para contribuir la exploracin del medio familiar y social. 2. Participa en dilogos asumiendo una actitud de de escucha y respeto. 3. Reconoce y escribe su nombre. 4. Desarrolla sus habilidades de expresin oral y escrita a travs de dilogos, cuentos y dibujos. Indicadores de desempeo genricos Dimensin Cognitiva 1. Expresa los elementos que observa en la naturaleza. 2. Clasifica los animales segn sus caractersticas. 3. Distingue conceptos como muchos, pocos, todos, ninguno. 4. Identifica los nmeros del 1 al 9. Dimensin Corporal 1. Coordina sus movimientos al lanzar objetos livianos. 2. Demuestra inters en la realizacin de diferentes actividades ldicas. 3. Demuestra progreso en las actividades de coloreado. 4. Toma parte en las actividades rtmicas. Dimensin Comunicativa 1. Identifica algunos medios de comunicacin. 2. Participa en dilogos. 3. Reconoce su nombre. 4. Desarrolla sus habilidades de expresin oral.

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Dimensin Socio-afectiva 1. Identifica y comprende que existen seres vivos y recursos naturales que debe cuidar. 2. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea. 3. Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales. 4. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula. Dimensin Esttica 1. Demuestra sensibilidad e imaginacin en el uso de materiales. 2. Es cuidadoso y limpio en la presentacin de sus trabajos. 3. Memoriza canciones y las interpreta con agrado. 4. Utiliza adecuadamente las herramientas de trabajo. Dimensin tica 1. Acepta y acata con agrado las observaciones que se le hacen. 2. Valora y demuestra inters por el cuidado de la naturaleza. Dimensin Espiritual 1. Participa con respeto en las reflexiones espirituales. 2. Manifiesta agrado y escucha con atencin historias sobre la vida de Jess.

Dimensin Socio-afectiva 1. Identifica seres vivos en la naturaleza. 2. Expresa sus sentimientos de manera espontnea. 3. Participa en las actividades grupales. 4. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia. Dimensin Esttica 1. Demuestra imaginacin en el uso de materiales. 2. Es cuidadoso en la presentacin de sus trabajos. 3. Canta con agrado. 4. Utiliza algunas herramientas de trabajo. Dimensin tica 1. Acepta las observaciones que se le hacen. 2. Demuestra inters por el cuidado de la naturaleza. Dimensin Espiritual 1. Participa en las reflexiones espirituales. 2. Manifiesta agrado al escuchar historias sobre la vida de Jess.

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4 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 7 El universo

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: Qu conforma el universo? DIMENSIN Cognitiva RED CONCEPTUAL Ciencias Naturales      CONCEPTUALES Astros del universo: Tierra, Sol, Luna, Estrellas. Caractersticas de los astros: forma y color. Influencia del sol y de la luna en la tierra y los seres vivos. Nocin de noche y da. Inventos e inventores: La luz elctrica: Toms Alba Edison. El telfono: Alejandro Graham Bell. Descubrimientos e  PROCEDIMENTALES Comprensin de preguntas sobre la forma y color de la tierra, el sol, la luna y las estrellas con apoyo de ilustraciones.  ACTITUDINALES Expresa inters y agrado al conversar sobre los astros.

Cognitiva

Ciencias Naturales

Cognitiva

Tecnologa

Comprende que los inventos son hechos por una persona y en lugares especficos: papel China, luz elctrica Toms Alba Edison, Telfono Graham Bell. Identificacin de la

Valora el esfuerzo de las personas que han realizado inventos para bien de la humanidad.

Demuestro

valoracin

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Informtica.

inventos.

Comunicativa Cognitiva

Espaol Matemtica

 

Escritura de nombre y apellidos. Sumas y restas.

 

evolucin de la tecnologa y reconocimiento de algunos descubrimientos cientficos que han sido tiles en la vida del hombre. Identificacin y escritura de su nombre y apellidos completos. Aplicacin de sumas y restas en la resolucin de problemas. Reconocimiento de las consonantes l, n, t. Escritura de slabas al unir las consonantes l, n, t con las vocales. Ubicacin de objetos y juguetes con relacin a s mismo utilizando las palabras: adelante, atrs, cerca, lejos, arriba y abajo.

por los descubrimientos cientficos.

 

Comunicativa

Espaol

Consonantes: l. n, t

 

Con agrado y soltura escribe su nombre y apellidos. Plantea problemas de la vida real relacionados con sumas y restas sencillas. Se motiva a leer y a escribir palabras con las consonantes l, n, t. Con seguridad ubica objetos y juguetes con relacin a s mismo y en el plano grfico.

Corporal

Educacin Fsica

Ubicacin espacial: adelante atrs, cerca lejos, arriba abajo.

COMPETENCIAS Expresar sus ideas y formular preguntas sobre astros y planetas, descubrimientos e inventos con inters y curiosidad, apoyndose en la observacin . Expresar ideas y opiniones sobre la forma y el color del sol, la tierra, la luna y las estrellas, relacionando de manera especial al sol y la luna con el da y la noche por medio del comentario de ilustraciones, la escucha de cuentos. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Con este proyecto se busca despertar el inters y la curiosidad por el aspecto del cielo, los objetos celestes y los fenmenos astronmicos. Al igual que enriquecer y revisar las representaciones astronmicas infantiles, afianzando la percepcin global de la naturaleza.

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Para la ejecucin de este proyecto se solicita a los padres enven al pre-escolar lo que tengan acerca del tema juguetes, libros, lminas, materiales. Se partir de saberes previos a partir de preguntas como: - Qu es el universo? - Cmo son los planetas? - Cmo es la tierra? - Y el sol, las estrellas y la luna? Se realizaran dibujos y se compararan su forma y sus colores.

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4 Perodo IDENTIFICACIN: Proyecto 7 La navidad

SITUACIN DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EJE PROBLEMTICO: Cmo disfrutar de la navidad? DIMENSIN Espiritual RED CONCEPTUAL Educacin Religiosa  CONCEPTUALES Costumbres tradiciones: navideas. y Fiestas PROCEDIMENTALES  Participacin en una conversacin colectiva sobre la Navidad.  Interpretacin de villancicos.  Elaboracin de decoracin navidea.    Identifica algunas costumbres en su localidad. Reconoce que todos tenemos derecho a ser diferentes. Exploracin de espacios  ACTITUDINALES Inters por conocer las principales fiestas navideas. Disfruta del canto de los villancicos. Realiza con agrado actividades plsticas para el desarrollo de la creatividad. Manifiesta respeto ante diferentes formas de vivir. Valora y respeta a las personas que piensan diferente. Seguridad y respeto al

Esttica

Educacin Esttica - Artstica

 

Acompaamiento de canciones: Villancicos. Decoracin navidea.

 

tica Espiritual Corporal

tica Religin Ubicacin espacial

  

Distinta cultura mismos derechos. Todos diferentes. somos

  

Relaciones espaciales.

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que ocupa su cuerpo en relacin a otras personas y objetos. COMPETENCIAS Reconocer el verdadero sentido de la navidad. Plasmar a travs de diversas actividades momentos que se viven en la navidad. Desarrollar la capacidad para hablar con fluidez acerca de la navidad. Valorar el verdadero sentimiento de la navidad. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

reconocer el espacio que ocupa su cuerpo con relacin a otras personas y objetos.

 Para la ejecucin de este proyecto se partir de una reflexin con los nios acerca del contenido que encierra la palabra NAVIDAD y descubrirn a travs de la lectura de los pasajes del Nacimiento de Jess, las actividades de las personas concretas que asistieron a la primera Navidad: Mara, Jos, los pastores, los Reyes Magos. Por ltimo, las actitudes de estas personas que rodearon a Jess y la experiencia profunda que vivieron, ser la pauta que marque las actitudes y la experiencia que habrn de vivir los nios/as de pre-escolar y sus profesoras. Se busca: - Despertar en la poca de navidad sentimientos de cario hacia los dems los cuales deben perdurar en todos los dems meses del ao. - Desarrollar unos hbitos adecuados relacionados con las comidas de las fiestas. - Descubrir que el Seor quiere que estemos contentos en las Fiestas de Navidad. - Ser conscientes de que todo el mundo se alegra porque nace Jess. - Vivir el ambiente de la Navidad en la clase.

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4 Perodo Indicadores de desempeo generales Dimensin Cognitiva 1. Identifica algunos inventos de uso cotidiano. 2. Identifica los nmeros del 0 al 10 en orden ascendente y descendente. 3. Comprende y aplica el concepto de adicin y sustraccin a travs de la interaccin con diversos materiales. 4. Seala entre dos grupos de objetos semejantes el que contiene ms elementos, el contiene menos elementos o establecer si en ambos hay la misma cantidad. Dimensin Corporal 1. Desarrolla habilidades motrices de coordinacin, locomocin y manipulacin de objetos que le permiten un buen desempeo en las actividades de juego. 2. Maneja adecuadamente el espacio grfico, hoja, margen y rengln. 3. Tiene conciencia de su cuerpo y lo aplica en actividades motrices finas y gruesas. 4. Posee control dinmico de su cuerpo aplicndolo en la realizacin de actividades diarias como el juego, la escritura y el dibujo. Dimensin Comunicativa 1. Comprende e interpreta mensajes recibidos a travs de diferentes medios. 2. Discrimina los sonidos de las vocales y de algunas consonantes. 3. Completa palabras sencillas utilizando las slabas que le faltan uniendo las vocales con las consonantes m, p, s, t, l, n. Indicadores de desempeo genricos Dimensin Cognitiva 1. Identifica algunos inventos de uso cotidiano. 2. Identifica los nmeros del 1 al 10. 3. Comprende el concepto de adicin y sustraccin. 4. Seala entre dos grupos de objetos semejantes el que contiene ms elementos, el contiene menos elementos. Dimensin Corporal 1. Desarrolla habilidades motrices de coordinacin que le permiten un buen desempeo en las actividades de juego. 2. Maneja adecuadamente el espacio del rengln. 3. Tiene conciencia de su cuerpo y lo aplica en actividades motrices gruesas. 4. Posee control dinmico de su cuerpo aplicndolo en sus juegos. Dimensin Comunicativa 1. Comprende mensajes recibidos a travs de diferentes medios. 2. Discrimina los sonidos de las vocales. 3. Completa palabras sencillas utilizando las slabas que le faltan uniendo las vocales con los consonantes m y p.

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4. Disfruta la lectura de cuentos y se apropia de ellos como herramientas para la expresin. Dimensin Socio-afectiva 1. Disfruta trabajar con sus compaeros, permaneciendo con una actitud respetuosa y solidaria. 2. Manifiesta cordialidad y respeto hacia los dems. 3. Cuida y comparte sus pertenencias y el material con el que trabaja. 4. Demuestra responsabilidad e independencia en cada una de sus actuaciones. Dimensin Esttica 1. Responde activamente al estmulo de canciones y melodas llevando el ritmo. 2. Se preocupa por cuidar y respetar lo que se encuentra a su alrededor. 3. Desarrolla su creatividad explorando diversos materiales y posibilidades de representacin grfica y plstica. 4. Disfruta de las diferentes formas de expresin grfica, plstica, corporal y musical. Dimensin tica 1. Reconoce, acepta y tolera las diferencias entre las personas. 2. Reconoce y respeta los derechos de otros nios. Dimensin Espiritual 1. Describe el nacimiento de Jess y comprende el significado de la navidad. 2. Reconoce, acepta y tolera las diferencias entre las personas.

4. Disfruta de la lectura de cuentos. Dimensin Socio-afectiva 1. Disfruta trabajar con sus compaeros. 2. Manifiesta cordialidad hacia los dems. 3. Comparte sus pertenencias. 4. Demuestra responsabilidad en sus actuaciones.

Dimensin Esttica 1. Responde al estmulo de canciones y melodas. 2. Se preocupa por cuidar lo que se encuentra a su alrededor. 3. Desarrolla su creatividad explorando diversos materiales. 4. Disfruta de las formas de expresin grfica. Dimensin tica 1. Reconoce las diferencias entre las personas. 2. Reconoce los derechos de otros nios. Dimensin Espiritual 1. Describe el nacimiento de Jess. 2. Reconoce las diferencias entre las personas.

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BIBLIOGRAFA
LEY GENERAL DE EDUCACIN. (Ley 115/94), Santa Fe de Bogot D.C., 1.994 MEN. LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR. Documentos. Santa Fe de Bogot. 1.998

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