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Productos Del Curso Estatal Asesoria

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LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA II

Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. ASESOR- PROFR. JOEL LUJAN PARTICIPANTE- PROFA. ANA ISABEL RAMIREZ GARCIA

MAYO DEL 2011

PRODUCTO 1

La educación en la sociedad del conocimiento
Lo que se ha logrado en la escuela En nuestro mundo de cambios sociales y tecnológicos continuos e imprevisibles, la educación ha adquirido una especial importancia como medio de entender la complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumir los retos que se propongan logrando así un tránsito exitoso de los estudiantes por su formación a partir del trabajo independiente y reflexivo, obteniendo como producto un autoaprendizaje didáctico Los desafíos de la sociedad del conocimiento Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal de las sociedades del conocimiento como primordial desafio es lograr Un mundo mejor . Lo que puedo hacer desde mi función como ATP La misión está en cambiar los modos de formación, las formas de adquirir conocimientos, los modos de estar a tono con la sociedad, las formas de comunicarse de tal manera que los modelos de aprendizajes se adapten a las condiciones que impone nuestro tiempo. El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que es necesario cambiar a su ritmo y lograr estar acorde a los tiempos lo cual se refiere a educar para la vida .

mejorar su productividad es el gran desafío. La definición de la tarea es un tema clave. permite incrementar la productividad. UN TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO ES AQUEL QUE POSEE UN SABER ESPECIFICO Y LO UTILIZA PARA TRABAJAR SENTIDO En este siglo el trabajador del conocimiento es y será el activo mas valioso de cualquier organización. tareas y responsabilidad de un trabajador del conocimiento. concentrarse en la tarea. Está demostrado que.PRODUCTO 2 Mapa conceptual Sentido. administrar el tiempo. esto es. TAREAS El de ser capaz de gestionar y el de propiciar ambientes propicios de aprendizajes en donde sea capaz de discriminar lo importante y urgente de aquello que no lo es lo cual da como resultado: La Eficiencia y la efectividad objetivo central de un trabajador del conocimiento. . asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los resultados generados. el sólo hecho de responder esta pregunta. RESPONSABILID AD Ser un trabajador del conocimiento implica autogestionarse.

sin embargo. al involucrar a los ATP`s en la gestión educativa se podrán llevar a cabo tareas interrelacionadas entre sí. por otro lado. Una de las figuras centrales que participan de dicho asunto son los Asesores Técnicos Pedagógicos de una manera tácita debido a su condición de indefinición de las funciones a emprender. Así. cada institución una Matriz de Aprendizaje Institucional y ésta supera la sumatoria de la gestion institucional/ organizacional ( incluye lo administrativo. La gestión se ha entendido como sinónimo de una buena administración. comunitario intra e inter institucional) y la gestion curricular . por lo que convienen analizar hoy en día procesos de intervención de los sujetos que participan en este ámbito. va más allá de realizar procedimientos mecánicos administrativos. se debe concebir como un conjunto de acciones que regulan el buen funcionamiento del sistema educativo. organizativo.PRODUCTO 3 El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento La figura del Asesor Técnico Pedagógico en la educación básica es uno de los elementos en el cual recaen gran mayoría de las responsabilidades de Supervisión. donde la manera triangular que se despliegan en el sistema educativo “configuran en y para. donde las actividades que a realizar dentro de los centros escolares impliquen por un lado atender las necesidades educativas y pedagógicas de los educandos. lo cual implica una tarea organizativa del trabajo laboral en la institución. atender a las demandas administrativas que se exigen. El buen funcionamiento es aquél que es capaz de mantener una interconexión eficaz y eficiente en los organismos que lo conforman. La gestión es una práctica innovadora dentro del campo educativo. ya sea en zona escolar o jefatura de sector. en la que el propósito pueda recaer en elevar la calidad educativa del sistema educativo.

Las diferencias entre escuelas de distintos niveles. de las poblaciones a las que atienden y los recursos con los que cuentan. . ubicaciones y contextos socioculturales. Se estima. caracterizada por el acceso generalizado a las tecnologías de información y comunicación y por su relación con la economía del conocimiento. La gestión del conocimiento en las instituciones escolares es un fenómeno del que se está tomando conciencia recientemente y del que aún no se puede hablar como un campo de conocimiento y práctica ya constituido.” La gestión del conocimiento constituirá en el futuro uno de los elementos centrales de la transformación institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporen a las dinámicas de la sociedad del conocimiento.PRODUCTO 4 “El ciclo de la producción del conocimiento y su vínculo con el ámbito educativo. Por ello. para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelas y sus modalidades. quizás. la economía del conocimiento adquiere un papel determinante en los sistemas sociales y culturales de todas las naciones. tecnológicos y humanos de las escuelas en zonas y sectores de mayor marginalidad social con el propósito de disminuir los efectos de la “exclusión de la sociedad del conocimiento que tiende a reemplazar la relación de explotación propia de la sociedad industrial”. qué elementos están presentes en el proceso de constitución del campo y cómo ésta se incorpora al ámbito educativo y a las organizaciones escolares En la dinámica de la emergente llamada sociedad del conocimiento. en qué contexto y con qué propósitos se origina la gestión del conocimiento. serán factores determinantes de la gestión del conocimiento y las dinámicas de incorporación diferencial de éstas a la sociedad del conocimiento. que será necesaria una política dirigida a afectar las condiciones de acceso diferencial a recursos económicos. es importante examinar cómo. en este escenario. Es de esperar que la gestión del conocimiento constituya un factor determinante para reproducir y. entre aquellas que logren incorporar procesos y tecnologías de gestión del conocimiento y las que no lo hagan.

la competencia de otros ámbitos. en comunidades de práctica Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden. espacios y organizaciones alternativas a la escuela. en contextos reales y virtuales. La otra dinámica es la que cuestiona la identidad de la escuela como institución encargada de transmitir y enseñar a las nuevas generaciones con la descentralización de la enseñanza y transmisión de información y conocimiento hacia el aprendizaje de competencias sociales. de ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados. escuela-ámbitos productivos. o bien. en los que los grupos. sexo. experiencia y cultura. En la sociedad de la información. comparten intereses. productivas y para la vida en un contexto de inseguridad incertidumbre y complejidad de trasformación de las relaciones familia. con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas”. el aprendizaje. el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares. Hoy se aprende con otros y de otros. se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. estas transformaciones . se aprende en grupos de gran diversidad en edad. y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. escenarios sociales y productivos.escuela. problemas. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar. abiertas y relacionadas con contextos. o vivirán los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento. significativos y reflexivos. En esta dinámica. visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza.Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinámicas complementarias que los presionan y plantean demandas de transformación radicales: una cuestiona su función histórica de ser fuente principal de producción e intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación. en ocasiones constituidos como comunidades de práctica. se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos. alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o se incorporan a las dinámicas de cambio y pasan de ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar. otras fuentes y otras modalidades productoras de conocimiento y formación se hacen presentes y éstos son valorados y aceptados socialmente como “lugares del conocimiento”. con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal En la sociedad y economía del conocimiento. de ser quienes practican una enseñanza de forma individual a quienes enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa.

continua y colaborativa. principalmente. formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas. y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. Experiencias y contextos específicos. con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. no es suficiente. sin embargo. se constituye en el centro de gravedad y en el eje de la dinámica del desarrollo de las organizaciones de los grupos y de las personas. en las que el aprendizaje. Tipos de Conocimiento Tácito Tácito cognitivo Tácito técnico específico Explícito Individual individuo Definiciones Conocimiento enraizado en las acciones. de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden. Esta situación. directivos. tal como existen actualmente están envueltas en dinámicas de cambios sociales en las que la generación de los bienes y satisfactores humanos dependen cada vez más de las capacidades de generar.de las escuelas. sus funciones. Modelos mentales Saber hacer aplicable a un trabajo Conocimiento articulado y generalizado Conocimiento creado por e inherente al . no la enseñanza. las instituciones escolares y los profesionales de la educación se deben y se pueden transformar en su índole. su estructura y su organización para integrarse a las dinámicas de la sociedad del conocimiento. que aprende gestionando conocimiento. para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economía del conocimiento Las escuelas. La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. Se le exige formar en los valores de colaboración. A la escuela se le exige hoy formar a sus alumnos en y para la vida. distribuir y usar conocimientos asociadas a capacidades de aprender de manera flexible. tienen como condición la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas. que la gestión del conocimiento es un constitutivo necesario de la movilización y dinamización de las organizaciones escolares y sus actores. tolerancia. solidaridad. a menos que se acompañe de la adecuada gestión del conocimiento. mandos medios. profesores. aceptación y convivencia. alumnos y familias para realizar la transformación institucional que consiste. en transitar de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje.

Para entender la gestión del conocimiento en la escuela se propone adoptar una perspectiva epistemológica que considera al conocimiento como acción. en un modelo de aprendizaje organizacional. Conocer acerca de. de “capital intelectual” (cultura.Social Declarativo Procedimental Causal Condicional Relacional Pragmático Conocimiento creado por e inherente a la Colectividad y las acciones del grupo. relaciones) y de “artefacto” de comunicación de la organización portador de saber y conocimiento. cuyo propósito central sea la mejora de los desempeños y el logro de resultados PRODUCTO 5 Cuadro comparativo entre: “El ciclo de la gestión del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma” PROCESOS DEL CICLO DE GESTION COMPETENCIAS GENERALES ♥ Acceder: a fuentes del conocimiento ♥ Autónomo .. Conocer el cómo hacer Conocer el por qué Conocer el cuándo Conocer el cómo se relaciona Conocimiento útil para una organización En las cuatro fases en la evolución del campo de la gestión del conocimiento al conocimiento se le da el tratamiento de “activo” (compilación y recurso de la organización). saber hacer de las personas.

interno/ex terno y tácito/explícito. planea. ♥ ♥ Transformador. Genera la autogestión y la autorregulación. visión y acción. ♥ Trabajador del conocimiento que potencia el flujo de información para que la Escuela sea competente. Gestor que organiza la práctica Líder con compromiso social que organiza. ♥ Evaluador de procesos y logros como un acto continuo y permanente. ♥ ♥ Con pasión. ♥ ♥ Transferir: compartir el conocimiento en el trabajo colegiado y en los procesos de formación. Agente de cambio que transforma los conocimientos en competencias. ♥ Generar: crear aprendizaje a partir de interacciones donde se potencie “aprender a aprender”. promueve una visión compartida que permita la evolución. motiva. ♥ Facilitar: explotar el conocimiento a través del liderazgo transformacional. coordina. ♥ Incorporar: integrar el conocimiento creando capital intelectual. PRODUCTO 6 Listado de competencias profesionales del apoyo técnico pedagógico para la gestión del conocimiento . ♥ ♥ Representar: aplicar o usar las TICs para el aprendizaje individual y organizacional.

--Registro de avances. --Buscar visiones compartidas. --Ofrecer tutorías. PRODUCTO 7 Enunciación estrategias para promover la consolidación de las . --Acceder a nuevos saberes. --Acompañamiento. comunicación y transformación. --Trabajo compartido.--Promueve y acompaña los momentos de cambio. socializacion. --Dominio de las cuatro dimensiones: Interiorización.

valorando su esfuerzo. observando objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexión y al análisis de la práctica para contribuir a su mejoramiento. Es necesario disminuir los universos de atención para incrementar los tiempos y espacios de acompañamiento y requerimientos. Generar espacios de análisis y reflexión de la práctica docente. Reconocer. rompiendo paradigmas. así como realizar una valoración del impacto de la puesta en práctica del Programa de Educación Primaria. Realizar una auto evaluación con honestidad. para detectar las necesidades de apoyo técnico-pedagógico y asesoría que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso Destinar más tiempo a las visitas de supervisión para acompañar y asesorar a las y los docentes en el proceso de implantación. Espacios de diálogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantación del programa. con actualización permanente. siendo respetuosas de los ritmos personales. con la finalidad de atender los requerimientos. obtención de apoyos metodológicos y asesoría. . al interior del Consejo Técnico y hacia la comunidad.competencias profesionales de apoyo técnico pedagógico para la gestión del conocimiento. escuchando sus necesidades y dificultades. atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza del personal y asumir el compromiso de una “autoformación” constante y comprometida. analizando nuestras fortalezas y debilidades. PRODUCTO 8 FICHAS INFORMATICAS Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de práctica y de aprendizaje. dudas y necesidades que expresen las educadoras. Gestionar ante las autoridades la capacitación.

sedentarios. se conocen de cierta manera. con un sentido de pertenencia. Se requiere el equipo y el servicio de internet. Requiere habilidades intelectuales. Auto disciplinarse no es fácil. afines que interactúan más o menos al mismo nivel con el mismo propósito. cada quien de acuerdo a lo que desea aprender y favorece la autonomía. separando alumno – maestro. hacer la transición. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Retos del aprendizaje: producir conocimientos no presencial. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Construir comunidades de aprendizaje en el ciberespacio comunidades de aprendizaje con un contexto cultural semejante. porque aunque no interactúan en una relación cara a cara. se favorece el bagaje cultural. rompiendo el paradigma. por la interacción a distancia. la autorregulación y la autogestión. les faltan habilidades comunicativas.Comunidades de aprendizaje en línea: interacción entre la red y los individuos con la que se construye un conocimiento desde lo global para pensar desde lo local. se requieren de competencias en uso y manejo de las TICs (nuevas habilidades). Ciberestudiantes son generalmente taciturnos. son introvertidos. para qué sirven y por qué son importantes? . con el mismo horizonte. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Redefinir la noción de comunidad: esta comunidad está mediada por la tecnología. Comunidades de aprendizaje en línea: espacios para la autoconstrucción del individuo (*) Miguel Ángel Pérez Álvarez Comunidades de práctica: ¿qué son.

En efecto. Cada participante debe sentirse cómodo y reconocido para aportar o traer un problema a la comunidad y. mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades de práctica. A diferencia de otros tipos de redes sociales. Se trata. se ayuda mutuamente desarrollando competencias para resolver un problema o avanzar en una idea o proyecto. que juegue un rol de facilitador para cohesionarse y establecer relaciones de confianza. La verdadera innovación radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas tecnologías de la comunicación. de un grupo que. para qué sirven y qué las hace efectivas? Por Fabiana Gadow En su libro "Cultivating Communities of Practice". y sólo la colaboración y la participación activa permitirán resolver los problemas comunes. ¿qué son. por ejemplo. a un ejecutivo con la tarea de liderar un grupo de trabajo intercultural. en síntesis. Pero. Imaginemos. prácticas e información. En gran medida. Principios básicos de las comunidades de práctica Las comunidades de práctica se basan en un principio elemental: todos tienen algo para enseñar y todos tienen algo para aprender. un líder que las mantenga vivas. El hombre siempre se ha reunido en torno a intereses comunes. Sus jefes. los tradicionales organigramas corporativos no siempre vinculan entre sí a personas con intereses comunes o habilidades específicas para resolver un problema determinado. colegas y colaboradores directos tal vez carezcan de la expertise para aconsejarlo. . Etienne Wenger define a las comunidades de práctica como "grupos de personas que comparten un interés.En los últimos tiempos. percibir que la comunidad intenta ayudarlo. las comunidades de práctica necesitan una figura. mediante la interacción de conocimiento. Gracias a Internet. Comunidades de práctica y gestión del conocimiento organizacional Las comunidades de práctica pueden convertirse en formidables herramientas para gestionar el conocimiento de las organizaciones más allá de los límites de los sistemas formales. una problemática específica o simplemente una pasión sobre algún tema particular y que profundizan su conocimiento y expertise en ese tema mediante la interacción con otras personas en forma continua y sostenida". a su vez. hoy es posible agrupar a personas geográficamente muy distantes en una misma comunidad de contacto inmediato y acceso prácticamente ilimitado a conocimiento e información para buscar soluciones a problemas comunes. no se trata de un concepto novedoso. El éxito propio es el éxito de los demás.

las comunidades de práctica también pueden ser formidables herramientas de integración del talento a una organización. el ejecutivo puede ingresar en aquella comunidad online y acceder inmediatamente a las mejores prácticas en la materia. en el pasado. Por ejemplo. su conocimiento combinado y potenciado permite resolver problemas en tiempos más cortos. los amigos y toda una comunidad y ambiente de trabajo que les son gratos. A los profesionales más senior. Ante el avance de la globalización y las tecnologías de comunicación es un hecho que. Por ejemplo. necesarios para desenvolverse en un mundo complejo y cambiante. este ejecutivo puede aportar su experiencia para ayudar a otras personas de la organización que enfrentan un problema similar. ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje? . Al mismo tiempo. La posibilidad de extraer todo su potencial estará. Las comunidades de práctica como herramientas de integración y pertenencia Además de sus beneficios en términos de difusión de conocimiento organizacional. con menores costos. 1. mejorando la calidad de las decisiones y acelerando la innovación. personas que han investigado esta problemática u otros directivos que. en nuestras propias manos. para los jóvenes de la Generación Y. de refuerzo de la pertenencia a una empresa. Así.Pero quizá la organización sí tenga en su interior muchos especialistas en estos temas. tal vez les lleve más tiempo comprender cómo funciona este sistema y sacar provecho de su potencial. resignándose a la falta del "cara a cara" y a la mayor intimidad. tarde o temprano. pueden formarse comunidades con personas que poseen expertise en industrias específicas o ciertas especialidades funcionales. las comunidades virtuales constituyen un modo natural de reunirse en torno a una preocupación común. Como toda nueva herramienta. también han enfrentado el desafío de liderar un equipo intercultural. puede pedir consejo a los miembros sobre cómo superar los desafíos específicos que pudiera ir encontrando a lo largo del proyecto. en última instancia. En definitiva. En general las personas necesitan y aprecian las relaciones. De esta forma. requerirá tiempo de acomodamiento y mejora. las comunidades de práctica permiten crear un sentido de identidad y contención. todos formaremos parte de alguna comunidad de práctica virtual. Incluso. Es un importante aspecto de valoración. Este mismo principio puede generalizarse. Precisamente.

El dominio personal ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo para crear los . ya sea virtual o presencial.12). costumbres. edad. Uno de los propósitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comenseñanzaún. 2003). ubicación geográfica (un barrio por ejemplo). Para que las organizaciones puedan innovar y alcanzar resultados significativos.(Díaz & Morfín. Pensamiento sistémico Las organizaciones obtendrán mejores resultados si fusionan en teoría y práctica estas cinco disciplinas. y que tienen un interés común de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. en una comunidad se crea una identidad común. Al unir los términos “comunidad” y “aprendizaje” se le da vida al concepto “Comunidad de Aprendizaje”. a sus niños. tareas. que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Dominio personal 2. de sus fortalezas para superar tales debilidades. el desarrollo de capacidades. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir experiencias y conocimientos. De acuerdo con Senge “las organizaciones que prosperarán y cobrarán más relevancia en el futuro serán las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organización” (p. como puede ser el bien común. basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino. para educarse a sí misma. o sea. mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones). Senge. actitudes o valores. estatus social.” Peter M. visión de mundo. Pero. que deben desarrollarlas como un conjunto. Modelos mentales 3. etc. habilidades. Basta una identidad en común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo específico. cooperativo y solidario. Por otro lado. el mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre miembros -las sinergias . aporta al concepto con sus ideas sobre las “organizaciones que aprenden”. en el marco de un esfuerzo endógeno. jóvenes y adultos. Visión compartida 4. p. 1) aporta al concepto indicando que una comunidad de aprendizaje “es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio. Director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional del MIT (Massachusetts Institute of Technology). Por lo general. Senge nos explica que deben dominarse cinco disciplinas básicas: 1. ¿Qué son las comunidades de aprendizaje? Son grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno. la experiencia o la (Wikipedia). roles. A través de éstas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovación. a través del estudio. el término aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir conocimiento. En su libro La Quinta Disciplina (1990) indica que las organizaciones que están abiertas al aprendizaje son aquellas que aprende de forma institucional y colectiva.El término comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común tales como un idioma. Aprendizaje en equipo 5. Rosa María Torres (2001. valores. También se puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma área. sobre todo.

etc. en el hogar. El aprendizaje en equipo transforma las aptitudes colectivas para el pensamiento y la comunicación. Las mismas pueden hallarse en cualquier lugar y cada uno de nosotros somos partícipes de ellas ya sea durante nuestro periodo de formación educativa. viendo cómo modela sus actos y decisiones.las fuerzas e interrelaciones que modelan el comportamiento de los sistemas.y un lenguaje para describir y comprender . en actividades sociales y cívicas. Definido el concepto de comunidad de aprendizaje de forma más simple significa que es un grupo de personas que aprenden en común. Esta disciplina permite cambiar los sistemas con mayor eficacia y actuar en forma más acorde con los procesos del mundo natural y económico. El pensamiento sistémico es un modo de analizar . y los principios y lineamientos con los cuales se espera lograrlo. Los modelos mentales ayudan a reflexionar.resultados que se desean. y crear un entorno que aliente a todos los integrantes de la comunidad desarrollarse con miras a las metas y propósitos que escogen. de modo que los grupos de personas puedan desarrollar una inteligencia y una capacidad mayor que la equivalente a la suma del talento individual de sus miembros. aclarar continuamente y mejorar la imagen interna del mundo que poseen las personas. La visión compartida ayuda a que las personas elaboren un sentido de compromiso grupal acerca del futuro que se procura crear. utilizando herramientas comunes en un mismo ambiente. . en el trabajo.

entre otros: educación Para asegurar educación para todos y aprendizaje permanente y de calidad haciendo de la formal. los La descentralización. gestión administrativa y gestión pedagógica (en la institución escolar. globaluna propuesta de política educativa. centrada alrededor de una estrategia de como y lo local. a sus niños. Las de “alivio de importancia dada a“focalización yen énfasis sobre elque se plantea como La renovada la pobreza” y la educación el la pobreza” aprendizaje. política social y educación una necesidad y una y cultura. reforma e innovación (cambio “de arriba para abajo” y educación defin de asegurar condiciones de viabilidad. positiva pero quecon el sistema escolar.PRODUCTO 8 la CA forma necesariamente parte de.los grupos “desfavorecidos” o “en riesgo”. para educarse a sí misma. el sistema escolar. sobre sistémica de fortalezas para superar desdedebilidades. jóvenes y adultos aprendiendo Aprendizaje inter-generacional y entre pares Educación escolar y extra-escolar Educación formal. etc. no-formal e informal. calidad y equidad. saber científico y saber común. lo cual implica romper con la sectorialidad estrecha. FACTORES QUE EXPLICAN LAS CA: en La tendencia a la “globalización”. en la política educativa. y debe articularse con. basado en un diagnóstico no sólo de sus una visión integral y todo. pensado tales el aprendizaje asume carencias sino. desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local.y los demás (en el marco de una noción(TICs). escuela y comunidad. cooperativo y solidario. y articulando lo que ha tendido a separarse. de sus lo educativo. política se involucra en un proyecto comunidad humana organizada que construye y social. educación tarea de todos.). política educativa. desarrollando y sincronizandoeducación de y los esfuerzos de la comunidad local. un proyecto de desarrollo local y nacional. DE COMUNIDAD ESCOLAR A COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: Niños y jóvenes aprendiendo Adultos enseñando a niños y jóvenes Educación escolar Educación formal Agentes escolares (profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentada del sistema escolar (por niveles educativos) Planes institucionales Planes y alianzas interinstitucionales Innovaciones aisladas Redes de innovaciones Red de instituciones escolares Red de instituciones educativas Proyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo comunitario Enfoque sectorial e intra-escolar Enfoque intersectorial y territorial Ministerio de Educación Varios Ministerios Niños. pobres . lo El desencanto puede terminar reforzando el asistencialismo y la exclusión social). en la formación de recursos humanos. los recursos política económica. política económica): micro educativo y cultural propio. jóvenes y adultos. y Rosa María Torres el mundo de la cultura en sentido amplio (satisfacción de necesidades de aprendizaje de la población y desarrollo de una nueva cultura general sintonizada con los requerimientos de SIRVEN: una ciudadanía plena). y cambio “de abajo para arriba”). con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el niñ@s nivel central a adultos. integral e integrador. no-formal e informal Agentes educativos (incluye a los profesores) Los agentes educativos como agentes de cambio Alumnos y educadores como sujetos de aprendizaje Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el pre-escolar hasta la universidad) . discriminación La diversidad. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE y concertar alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel Es una (CA) como macro (política educativa. con protagonismo ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. un “cambio de paradigma” para la educación. en el marco de un esfuerzo endógeno.

Contribuir a superar algunos problemas y sesgos tradicionales dentro del campo educativo. instituciones públicas y privadas. Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto entre hogar y escuela. el huerto. la comunidad. la naturaleza. cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. pueden hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente. tales como: .uniformidad de la educación y de la política/reforma educativa. Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos. el sistema escolar. valorar. educación formal y no-formal.énfasis sobre la cantidad y los resultados. los medios de comunicación. Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso. sin consulta. apunta a tres niveles: . desarrollar y articular a fin de construir un proyecto educativo y cultural. la casa comunal. Asume como objetivo y como eje el aprendizaje más que la educación. jóvenes y adultos. sociedad civil. la biblioteca. la cancha deportiva. como estrategia de política. Involucra a niños. Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera. basados en la cooperación.reforma educativa entendida eminentemente como reforma escolar . el aprendizaje intergeneracional. participación social e involucramiento de las instituciones y los agentes educativos . etc.reformas verticales.predominio de la lógica de proyectos aislados . educación extra-escolar y escolar. el club. la iglesia. que es preciso identificar. La CA. descuidando la calidad y los procesos . ¿QUÉ ES? Es una propuesta educativa comunitaria y solidaria. abarcando diversos ámbitos de aprendizaje: la familia.Estado Estado. Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local. y dificultad para entender y asumir la diversidad . . instituciones y redes de aprendizaje operando. etc.falta de una visión sistémica e intersectorial de lo educativo . la calle. Adopta una visión amplia de lo educativo. comunidad local Educación permanente Aprendizaje permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. el lugar de trabajo. y el aprovechamiento de todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad.divorcio entre escuela y comunidad. educación escolar y extra-escolar.prioridad sobre las cosas antes que sobre las personas y las relaciones que intervienen en la educación y los aprendizajes. la solidaridad. agentes.

profesionales e instituciones tanto públicas como privadas. Procesos participativos en el diseño. y servir de referente e inspiración para esfuerzos similares en otros contextos. Hay muchos locus de aprendizaje. evaluadas y sistematizadas. el parque. ¿QUÉ IMPLICA ORGANIZAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE? Concentración en torno a un territorio determinado. y cada persona individualmente.la comunidad local: desarrollando el fondo de aprendizaje y recursos educativos y culturales de la comunidad. La educación y los aprendizajes son responsabilidad conjunta de la sociedad local. valores y actitudes que forman parte del fondo cultural y educativo de una comunidad. El aprendizaje. la sociedad nacional. Niños y jóvenes como beneficiarios y actores principales. articulando en red y difundiendo las experiencias entre personas e instituciones claves que toman decisiones de política educativa tanto a nivel nacional como internacional. etc. promover y aprender de la diversidad. Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. medios de comunicación y opinión pública en general. . En este nivel intermedio se ubican dirigentes comunitarios. la organización comunitaria. valorar. Toda comunidad tiene sus propias instituciones. La educación de niñ@s y la educación de jóvenes y personas adultas se necesitan y complementan mutuamente. ALGUNAS PREMISAS BASICAS La educación no se realiza sólo en el sistema escolar. La cooperación y la solidaridad deben ser vistos como norma y como recurso no únicamente para tareas de la supervivencia sino para asegurar los conocimientos. Construir sobre procesos ya en marcha. El aprendizaje no tiene edad. los niveles intermedios: desarrollando un conjunto importante y diverso de experiencias de aprendizaje basadas en la comunidad. agentes y redes de enseñanza y aprendizaje operando formal e informalmente a través de la familia. ejecución y evaluación del plan educativo. incluido el desarrollo y la transformación de las instituciones escolares operando a nivel local. con capacidad tanto para enseñar como para aprender. el Estado. debe ser significativo para quien aprende. agentes educativos. Respetar. habilidades. la escuela. los decisores de política: dando visibilidad. para ser tal. articuladas. Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando. Lo importante es el aprendizaje más que la educación por sí misma. y reconocer por tanto la necesidad de respuestas específicas a realidades específicas. a fin de que puedan compartir entre sí y con otros las lecciones aprendidas.

Intervención sistémica y búsqueda de articulaciones. Orientación hacia el aprendizaje y énfasis sobre la innovación pedagógica. Revitalización y renovación del sistema escolar público. PRODUCTO 9 . Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos. Sistematización. Construcción de experiencias demostrativas.Proyectos asociativos y construcción de alianzas. evaluación y difusión de la experiencia. Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos. Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos.

mx/ www.org.gendertrainingwiki PRODUCTO 10 .unesco.uamex.com www.ibe.Directorio electrónico de comunidades de aprendizaje y de práctica. http://biblioteca.org www.upn.ajusco.gestiondelconocimiento.americalatinagenera./cops.htm www.mx/ http://redalyc.

. .Número de visitas de observación a la clase. . proyectos y acciones compensatorias en que participan cada una de las escuelas.Diagnóstico de necesidades de atención a profesores y directivos escolares. asesoría y seguimiento realizadas. expresados en términos de porcentajes . Diario de campo en seguimiento.Semanas de asesoría para la mejora del logro educativo.Compilación de materiales y temática a abordar durante las reuniones de academia Número de actividades de difusión. . Concentrado de la calendarización anual de reuniones de academia de cada asignatura de las escuelas del sector.Concentrado sectorial de los programas.Número de asesorías efectuadas a través de la tutoría a distancia. AREA DE OPORTUNIDAD Escuelas focalizadas Diagnostico en aulas académicas- Tratamiento y apoyo en tiempo y espacios Espacios adecuados para el proceso enseñanza --aprendizaje. . . Planeaciones en seguimiento. Excale y ENLACE.Resultados de la participación de las escuelas en términos estadísticos.INDICADORES EN DONDE HAY LOGRO Y LOS QUE REFLEJAN LAS AREAS DE OPORTUNIDAD INDICADORE S Resultados obtenidos en las pruebas PISA. . FORTALEZA-LOGRO Avances en seguimientos académicos Oportunidades de observación para el diagnostico en tiempos y procesos. ingreso a bachillerato.Número de profesores atendidos a través de tutoría personalizada. Planeaciones acordes a procesosCalendario de resultados. Evaluaciones cuantitativas Espacios adecuados Aula académica Salón de reunión académica funcional- .

. . .Acciones implementadas para apoyar a los profesores y directivos en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. PRODUCTO 10: . permanencia y concreción en procesos de actualización y formación continua por parte de profesores y directivos. Registros actualizados y con seguimiento. Registro de alumnos con necesidades especiales con un seguimiento constante. Listado en espacios acordes al seguimiento Registro actualizado de problemáticas a tratarActualización de registros Aulas educativas Espacios académicos. Listado de oportunidades de cursos actualizados.Concentrado de la información concerniente a la oferta de actualización dirigida a las comunidades escolares.Informes de contrastación entre los resultados y las acciones realizadas Concentrado del número de alumnos con necesidades educativas especiales en cada escuela. para planteamiento escritos. Concentrado bimestral de los índices de aprobación y aprovechamiento de cada asignatura de las escuelas del sector.Registro sistemático de la inscripción.

Conforme a la RIEB Reuniones técnicas Todos asisten y participan Centrar las temáticas de discusión en lo pedagógico más que en lo administrativo Que se nos note. Planeación Sí planean AREA DE OPORTUNIDAD Dinámicas grupales. Manejo de Plan y programa. aplicar lo aprendido Cursos y talleres Algunos asisten PRODUCTO 11: . es completa. Diseño de evaluaciones Carpetas evolutivas de Contienen trabajos. INDICADORES Visitas FORTALEZA-LOGRO Práctica docente Diseño de secuencias didácticas. Maneja. contiene todos los elementos Trabajarlas con los padres de familia.Identifique los indicadores en donde hay logro y los que reflejan las áreas de oportunidad. alumnos pruebas… Los niños toman decisiones.

Esta situación. de ser quienes practicamos una enseñanza de forma individual a quienes enseñamos y aprendemos de forma grupal y colaborativa. con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. en contextos reales y virtuales. se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos. A la escuela se le exige hoy formar a nuestros alumnos en y para la vida. o viviremos los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento. experiencia y cultura. Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden. problemas. de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden. en los que los grupos. significativos y reflexivos. para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economía del conocimiento. estas transformaciones de las escuelas. y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. Hoy se aprende con otros y de otros. y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la información. el aprendizaje. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar. a menos que se acompañe de la adecuada gestión del conocimiento. con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal. aceptación y convivencia. formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas. escenarios sociales y productivos. En la sociedad y economía del conocimiento. se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. sexo. visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. tolerancia. se aprende en grupos de gran diversidad en edad. en ocasiones constituidos como comunidades de práctica. o bien. abiertas y relacionadas con contextos. en comunidades de práctica . Se le exige formar en los valores de colaboración. tienen como condición la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a sus prácticas educativas.Texto de dos cuartillas con la temática “Mis desafíos profesionales a partir de la gestión del conocimiento” En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza. alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual. el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o nos incorporamos a las dinámicas de cambio y pasamos de ser los que enseñamos a ser los que aprendemos en el proceso de enseñar. sin embargo. de ser quienes enseñamos centrados en contenidos a ser quienes facilitamos y conducimos la construcción de aprendizajes situados. con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad “transmisora” y formadora de las escuelas”. En esta dinámica. solidaridad. comparten intereses. no es suficiente. . espacios y organizaciones alternativas a la escuela.

es decir. En la organización escolar cada persona “necesita” de estos “activos de conocimiento” para desempeñarse en ella y lograr los resultados esperados de acuerdo con los propósitos y valores de la institución. Para crear estos activos se requiere una metodología apropiada que atienda de manera integral los siguientes elementos: la definición del “foco y el alcance” del activo de conocimiento y la descripción del contexto (antecedentes.La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. mandos medios. relevancia y beneficios). durante y después La gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organización. en transitar de una organización estructurada para enseñar a una centrada en el aprendizaje. alcance. las organizaciones escolares y sus actores. . Por consiguiente mis desafíos profesionales a partir de la gestión del conocimiento” es poder lograr ser un apoyo a mis compañeros al igual que ir a la par con las transformaciones e innovaciones que el mismo sistema educativo y social nos esta pidiendo trasformando la practica educativa individual como colectiva ya que esta ultima es la que enriquece el proceso enseñanza aprendizaje impactando los avances de los alumnos los cuales tenemos en nuestras responsabilidades ya que como se dijo anteriormente dejar atrás las erróneas practicas que se tenían el de que el profesor era quien diseñaba totalmente lo que se debía aprender dejando a un lado las necesidades de los alumnos. alumnos y familias para realizar la transformación institucional que consiste. principalmente. que aprende gestionando conocimiento. como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación. el diseño y desarrollo de los medios para coleccionar. directivos. el aseguramiento de la creación y el uso del activo de conocimiento por parte de las comunidades de práctica. sistematizar y codificar el conocimiento. y las prácticas de aprendizaje de los actores antes. profesores.

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