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SEGUNDA_SOLEMNE_PROYECTIVO

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Clases de Proyectivo Segunda Solemne TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS I.

Historia de las técnicas gráficas Históricamente, el hombre utilizó dibujos para registrar sus sentimientos y acciones desde mucho antes que los símbolos que registraran específicamente el habla. Desde el hombre de las cavernas en adelante, el ser humano ha expresado sus emociones, sentimientos, ideas religiosas y necesidades mediante el trabajo artístico. Es por esto, que la comunicación pictórica constituye un lenguaje básico y elemental. A partir de 1920 autores de la línea psicoanalítica comienzan el estudio del desarrollo infantil. Autores como Melanie Klein, Anna Freud, Donald Winnicott, Margaret Mahler, entre otros, establecen que tanto el juego como los dibujos son actividades por las cuales se puede acceder al mundo de los niños. Los aportes de estos autores del psicoanálisis logró influir para que los psicólogos tomaran conciencia del hecho de que el inconsciente “habla” en imágenes simbólicas. A partir de los trabajos de Goodenough (1926) y estudios posteriores de L. Bender, Machover y otros, se comienza a sistematizar el análisis y la interpretación de los dibujos como técnica diagnóstica, incorporando en el análisis no sólo la capacidad intelectual, sino que también factores de la personalidad. Es así como, como se desarrollan las pruebas gráficas, como instrumentos para evaluar la personalidad. Algunas de las técnicas son: • • • • • • Test Test Test Test Test Test Test del dibujo de la persona (Goodenough) del dibujo de la figura humana (Machover) de persona bajo la lluvia (Abrams) del dibujo de un animal (Schwartz). del concepto más desagradable (Harrower) Casa – Árbol – Persona (Buck - Hammer) de la figura de la familia. (Porot, García Arceno, Verthelyi)

II. VENTAJAS DEL DIBUJAR De acuerdo a las actividades que el niño elige, está presente en casi todos ellos la motivación hacia el dibujo, convirtiéndose este en una forma de expresión de su mundo. De esta manera podemos mencionar las siguientes ventajas del análisis de los dibujos infantiles: • • • • • Permite que el trabajo sea más aliviado. Económicos en el tiempo de administración. Facilitan el vínculo (tarea lúdica y conocida) Tranquiliza al ser una tarea fácil. Complemento para una batería de evaluación psicológica.

III. EVOLUCIÓN DEL DIBUJO EN NIÑOS 1) La Etapa del Garabateo (Dibujo involuntario): de 2 a 4 años. Aunque el niño se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los dieciocho meses de edad. Le gusta garabatear libremente sobre grandes superficies, y está principalmente entregado a una actividad kinestésica o motora. Su coordinación motora todavía suele ser torpe. Inicialmente el niño se centra en esta fase en la experimentación, y posteriormente comienza a expresarse a través de sus dibujos. Usualmente dice lo que pretende dibujar.

2) La Etapa Pre-esquemática (Dibujo voluntario): de 4 a 7 años Ahora el niño crea ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea tratando de establecer una relación con lo que representa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Niños mayores incorporan de mejor manera extremidades y cuerpo. En esta tapa los colores son elegidos en función de la realidad.

3) Realismo infantil (Pseudo-realismo): de 7 y 12 años El niño intenta reproducir fielmente la identidad del objeto, conservando de la apariencia visual sólo aquello que permite su reconocimiento. El niño va adquiriendo conciencia que a su dibujo puede darle diferentes matices y énfasis, significando cada vez mejor lo que quiere representar. El dibujo empieza a ser un vehículo de expresión de emociones, pensamientos, ideas y representaciones del niño.

4) Realismo visual (Realismo): de 12 en adelante Etapa que se va configurando a partir de la adolescencia. Se consolida la conservación de características perceptuales de lo representado. Este cambio al realismo visual es explicado en términos de maduración perceptual, intelectual y por características propias de los cambios vitales vividos durante la adolescencia.

IV. Criterios para el análisis Dentro de las técnicas gráficas, existe una variedad muy amplia de “test”. Es por esto que los distintos autores de las técnicas han trabajado para establecer criterios generales y comunes para la interpretación de la producción gráfica. De esta manera existen criterios generales para todas las técnicas conocidos como los aspectos formales y criterios de contenidos que refieren a los simbolismos particulares de cada una de las técnicas. Aspectos formales 1. Secuencia 2. Emplazamiento 3. Tamaño 4. Presión 5. Trazo 6. Detalles 7. Simetría 8. Movimiento 9. Uso de Color 10. Sombreado ASPECTOS FORMALES SECUENCIA Indica aspectos de ordenamiento, de jerarquización de los impulsos que permiten un trabajo ordenado, metódico y controlado. EMPLAZAMIENTO Lugar que ocupa Arriba el dibujo en la IzquierdoCentradoDerecho página Abajo TAMAÑO El tamaño de los dibujos nos orienta respecto al realismo de la autoestima del examinado, de su auto expansividad, las fantasías de omnipotencia y la forma de responder frente a las presiones ambientales. PRESIÓN Habla del nivel energético del sujeto. TRAZO Nivel energético del sujeto. Nivel de seguridad personal. DETALLES Adaptación a la realidad, adecuación social, riqueza en la interacción. SIMETRÍA Grado de armonía. MOVIMIENTO Actividad, iniciativa, estabilidad. Capacidad de empatía USO DEL COLOR Elementos de mundo emocional SOMBREADOS Conflictos y angustias COLORES EN LOS DIBUJOS Aspectos de contenido • • • • • • • Contenido simbólico de cada dibujo Ansiedades Tendencias Temores Necesidades Conflictos Defensas

bloquearse o defenderse. Rojo Representa la fuerza de voluntad. Se relaciona con la esfera de las emociones. WAIS). que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad. de oposicionismo. Buck concentra en esta técnica las investigaciones del “Test de dibujo de la figura Humana” (DFH) desarrollado anteriormente por Florence Goodenough (1932). y la expansividad. Verde Representa la perseverancia y la constancia de voluntad. el dinamismo. con la fantasía. Da cuenta de perdida de espontaneidad. el logro de las metas. el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica. la transformación y ambigüedad. Se relaciona básicamente con el impulso. la fuerza de los deseos. Se asocia con una actitud negativa ante la vida producto quizás de un estado actual de decepción. energía conducente a una meta. Se relaciona con la permeabilidad y cierto infantilismo. con necesidades de afecto. amor y afecto. y dependencia. Amarillo Representa la espontaneidad..) de John. de mantenerse distante y reservado. apareció en 1948 como derivación de una escala de inteligencia en la que el autor se hallaba trabajando hacia la época en que Wechsler publicaba su escala de inteligencia (WISC. satisfacción. V.T. vitalidad. Se relaciona con el ámbito de la productividad. y los trabajos posteriores de Karen Machover (1949) y Elizabeth Koppitz. También revela falta de vida. pérdida de vitalidad y falta de sensibilidad. confusión y ansiedad Blanco Utilizado como color en de los dibujos. las que luego se proyectan cuando esos conceptos son dibujados. se relaciona con una postura más evasiva. Da cuenta de comodidad. Gris Representa la neutralidad y el distanciamiento. TEST DE DIBUJO “CASA – ARBOL – PERSONA” El test “House – Tree – Person” (H.P. Se relaciona con la creatividad. también. corporalidad y bienestar corporal. la actividad. y necesidades de protección. Buck. Puede expresar cólera o agresividad.Azul Representa la ternura. Revela la necesidad de no involucrarse afectivamente. Negro Se relaciona con una actitud más defensiva. . La casa. la acción. Violeta Representa la identificación mágica. la necesidad de poseer bienes materiales y necesidad de reconocimiento. el orden. la intuición e imaginación. tranquilidad. de escapatoria. puede significar pasividad y resignación. Marrón Representa los sentidos y la sensualidad corporal.

provoca asociaciones con la vida hogareña. por ejemplo. y las relaciones interfamiliares. Las paredes. Valoración de la dimensión de la fantasía. de su ubicación espacial. presencia o ausencia los detalles. sólo trate de hacerlo lo mejor posible”. Por otro lado. Tómese todo el tiempo que necesite. El dibujo de la casa permite analizar la forma de vinculación. la zona central del dibujo la convierten en el área privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza o debilidad. familiares. Puede dibujar el tipo de casa que desee. forma. . Además puede borrar todas las veces que quiera. imaginación. entregan amplia información sobre los afectos y estilo de pensamiento del examinado. y características inferiremos el grado de fortaleza o debilidad Yoica.CONSIGNA: “Le voy a pedir que haga el dibujo de una casa. el sentido de pertenencia así como el nivel sociocultural del niño. Indica gran tensión interna. la rigidez. en general. Chimenea Su relación como indicador del nivel de expresión y exteriorización emocional y de dificultades. Ventana Su relación con la comunicación e interés del sujeto por el medio que lo rodea. Puerta Su relación con la posibilidad de intercambio y comunicación con el medio ambiente. conflictos y turbulencias por situaciones dadas en la casa. indicador también del clima emocional que vive en sus relaciones intimas. Humo Su relación con el tipo y magnitud de emociones y sentimientos que el sujeto exterioriza. Techo Se relaciona con el área mental. en especial con la familia. CONTENIDOS SIMBÓLICOS: Paredes Las paredes son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. razonamiento) e ideativos del sujeto. los procesos cognitivos (atención. su ubicación espacial. DIBUJO DE LA CASA LA CASA.

y por otro. Nivel de Fortaleza Yoica. Representa la vida mental y las fantasías. Conforman por un lado. Representa la realidad. el aquí y ahora de su personalidad. y el grado de criterio de realidad. que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad. La riqueza o no de la imaginación y cómo la persona concibe a la realidad. Nivel de estabilidad emocional. En una visión integral. adaptabilidad. ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del propio cuerpo. yContacto con la realidad. vulnerabilidad. El tronco es el que sostiene el árbol. El cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones. percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. calidad de línea. sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles más primitivos de la personalidad. perseverar en las metas u objetivos del Yo. la capacidad para establecer vínculos. su fortaleza. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo. Tronco Raíces base DIBUJO DE LA PERSONA EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. susceptibilidad. cómo se siente actualmente la persona. conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente. Recursos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. límites yo no yo. proporción. el piso en donde uno se instala.DIBUJO DEL ÁRBOL EL DIBUJO DEL ÁRBOL parece reflejar los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo. . y objetividad con la cual establece sus vínculos interpersonales. Fortaleza o debilidad. CONTENIDOS SIMBÓLICOS Copa Ramas Área ideacional y de la fantasía. y la modalidad de las relaciones con los otros. Da cuenta de los aspectos mas inconscientes del niño y nos permite evaluar la estabilidad emocional. la capacidad para obtener del ambiente aquello que necesita. imagen de sí mismo. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. es decir. tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente. Se considera que el árbol constituye un símbolo adecuado para proyectar los sentimientos más profundos de la personalidad. esquema corporal e identificación sexual. presión. rigidez emocional.

Piernas y Pies Sostén.CONTENIDOS SIMBÓLICOS Cabeza Centro de la función intelectual e imaginativa y procesos de pensamiento. INDICADORES EMOCIONALES IMPULSIVIDAD Deficiente integración de las partes Asimetría exagerada de las extremidades Transparencias Figuras grandes Omisión del cuello Trazos remarcados y cortos Presión firme AGRESIDIDAD Ojos bizcos Dientes Brazos largos Manos grandes Figuras desnudas. Contacto con el medio. genitales Dibujo grande Presión fuerte Trazos angulosos . capacidad de desplazamiento y movilidad. Capacidad para desarrollar maniobras ofensivas y defensivas. • NARIZ Cuello Mediatización entre lo intelectual y lo afectivo (Control de impulsos) Tronco Percepción de si mismo. Rasgos • OJOS faciales • OREJAS • BOCA Contacto con la realidad. (el grado de fortaleza o debilidad) Brazos yRecursos para operar en la realidad o para satisfacer manos necesidades en el medio. base.

extremidades o ambos Sombreado de las manos. ANSIEDAD Sombreado de la cara Sombreado del cuerpo. . • Secuencia lógica (coherente): Orden. entrecortados.P. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FORMALES SECUENCIA Indica aspectos de ordenamiento. lluvia. A continuación ofrecemos una guía interpretativa. pájaros volando APUNTE CRITERIOS DE ANÁLISIS EN TÉCNICAS GRÁFICAS Dada la gran variedad de técnicas gráficas. fatiga. distractibilidad. de jerarquización de los impulsos que permiten un trabajo ordenado. distintos autores han trabajado para establecer criterios generales y comunes para la interpretación de la producción gráfica. cuello o ambos Piernas juntas Omisión de los ojos Nubes. • Sin secuencia (incoherente): Signo de perturbación.INDICADORES EMOCIONALES INSEGURIDAD Figura inclinada Figura pequeña Cabeza pequeña Manos amputadas Figura monstruosa o grotesca Omisión de los brazos Omisión de las piernas Omisión de los pies TIMIDÉZ Figuras pequeñas Brazos cortos y/o pegados al cuerpo Omisión de la nariz Omisión de la boca Orientación inferior izquierda Trazos débiles. Agregamos además los criterios de contenidos específicos para el H. etc. perseguir una meta según una metodología. que concentra gran parte de las interpretaciones de los aspectos formales. metódico y controlado.T.

Orientación hacia lo concreto más que hacia lo teórico o abstracto. Representa a la figura de autoridad. Inusualmente pequeño: Tendencias defensivas y sentimientos de inferioridad. posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. Tendencias depresivas. Inusualmente grande: Agresividad y tendencias al acting out. Orientación y mayor preocupación por el pasado. Dibujo mediano: persona bien ubicada en el espacio. tendencia al retraimiento. más egocéntrico. Comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad.EMPLAZAMIENTO • • • • • Izquierdo: Regresión. Comportamiento impulsivo. Inferior: Sentimientos de inseguridad y de inadecuación. • • • • • Dibujo grande: (más de dos tercios de la hoja) sentimientos de constricción ambiental. agresividad. TAMAÑO El tamaño de los dibujos nos orienta respecto al realismo de la autoestima del examinado. Tendencias a la intelectualización. Derecho: Orientación hacia el futuro y preocupación por el futuro. gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. Infantilismo. sin mayor conflicto con el ambiente. con baja autoestima. dependientes. inadaptación. preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales. poca sociabilidad y adaptación. necesidad de mostrarse. creatividad e imaginación. Centrado: conducta autodirigida. Superior: Representa la búsqueda de satisfacción por medio de la fantasía. . tendencias regresivas. de su auto expansividad. las fantasías de omnipotencia y la forma de responder de un sujeto frente a las presiones ambientales. tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. Revela distanciamiento de las personas. Nivel alto de aspiraciones. tendencias depresivas. inadecuación e inseguridad excesivos. tendencias expansivas. Representa lo inconsciente. Adaptación social e interés por los otros. Dibujo pequeño: (menos de un tercio de la hoja) sentimientos de inadecuación. inferioridad. posible organicidad y/o retardo mental. lo materno. centrada en uno mismo. ansiedad. eufóricas. emotiva. autoexpansididad. dependencia y dificultad en la postergación.

• • • • • . Irrelevantes: inadecuación. ansiedad. energía vital. Tirantes: estado emocional rígido. inhibidas e inseguras. riqueza en la interacción. ansiedad. Sujetos reprimidos. Con ángulos: hostilidad. Desconectados: desorganización. DETALLES • • • • Relevantes: adaptación a la realidad. Fragmentado: inseguridad. Asimetría marcada: rasgos de depresivos. falta de autoconfianza. . adaptación. TRAZO • • • • • • • • • • • Ancho: Energía y vitalidad Firme: Asertividad. adecuación social. Fuerte: Asertividad. emotivas. Condiciones depresivas y tendencias a la abulia. Débil: Déficit de energía. Personalidades emocionalmente frías y distantes. tenso.PRESIÓN Habla del nivel energético del sujeto. sentimientos de vacío. de iniciativa y/o de decisión. Normal: equilibrio. seguridad. obsesividad. inhibición. seguridad y persistencia. autocontrol. Cortos: impulsividad. tendencias impulsivas y acting out. racionales. Sin detalles: Posibles tendencias al retraimiento. miedosas. asociadas a la feminidad. confusión mental. armonía. tendencias psicóticas. Muy fuerte: Alta energía y tendencia al descontrol. SIMETRÍA • • Simetría marcada: rigidez. Muy débil: Personas indecisas. Largos: esfuerzos en mantener el control de la conducta. agresivas. Recto: personas autoafirmativas. tímidas. manía. Sentimientos de inseguridad e inadecuación. excitabilidad. Posible depresión. Personas extremadamente tensas. Agresividad y posibles tendencias al acting out. Exceso de detalles: obsesividad. Redondeados: personas dependientes. Posible organicidad. hostilidad. estereotipia. falta de expansión. proactividad. frialdad. retraimiento. Débil: timidez.

Es importante ver cual es el área del dibujo que el niño achura. el sombreado de la cara será diferente al sombreado de las manos. Detalles originales: Imaginación. El dibujo de la casa permite analizar la forma de vinculación. provoca asociaciones con la vida hogareña. y características inferiremos el grado de fortaleza o debilidad Yoica. en especial con la familia y el sentido de pertenencia sociocultural del niño. pasividad. su ubicación espacial. y las relaciones interfamiliares. Por otro lado. Las paredes. TEST CASA – ÁRBOL – PERSONA LA CASA. forma. impulsividad. A medida que los niños crecen adquiere considerable significación diagnóstica. por ejemplo. MOVIMIENTO • • • • • • Rígido: depresividad. De esta manera. Con Movimiento: Actividad. creatividad. la rigidez. déficit intelectual. Así el tipo de sombreado informa del grado de intensidad de la angustia que experimenta el niño. cobrando significado simbólico de acuerdo al elemento que se sombrea. Mucha actividad: falta de atención distractibilidad. . Movimiento atípico: inestabilidad y pérdida de equilibrio (figuras inclinadas. son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. por ejemplo. entregan amplia información sobre los afectos y tipo racional del examinado. presencia o ausencia de mundo ambiente y detalles. casas o árboles cayéndose) SOMBREADO (achurado) Representa áreas de conflicto y manifestación de angustia.Detalles bizarros: alteraciones en el pensamiento. actividad. Capacidad de empatía. iniciativa. en general.

Ventanas que No se adecuan en Alturas con respecto a otras: Revela dificultades organizativas. la zona central del dibujo la convierten en el área privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza Yoica o debilidad Yoica. Excesiva : Exhibicionismo Acentuada : Dependencia oral. y falta de adecuación de las defensas yoicas. Ausencia : Aislamiento Cerraduras en la Ventanas: Es típica de aquellos que se defienden excesivamente del temor por los daños que puedan venir desde afuera. : Intelectualización. : Temor al fracaso del mecanismo de aislamiento. Ausentes : poco contacto con la realidad Puerta Grande Pequeña Su relación con la posibilidad de intercambio y comunicación con el medio ambiente. Cuando la casa esta vacía indica un sentimiento de vulnerabilidad extrema. Las relaciones interpersonales han sido dolorosas y no desean probar nuevamente. y una inhibición de la capacidad de relación social. razonamiento) e ideativos del sujeto.Paredes Las paredes son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. Delgadas : debilidad yoica Énfasis : esforzado control del yo. Con cerradura Puerta abierta Ventana Su relación con la comunicación e interés del sujeto por el medio que lo rodea. por mantener la integridad del yo. : Cuando la casa esta ocupada indica una gran sed de afecto emocional y que espera recibirlo desde afuera. : Muy dependiente : Evitación del contacto social. Techo Su relación con el área mental. Cerradas con Cortinas o Persianas: Indica necesidad de apartarse y una extrema reticencia a interactuar con los demás. : "Casa-techo": Aislamiento como defensa dominante Grande Muy grande . imaginación. Personas que están haciendo un supremo esfuerzo de hipervigilancia. los procesos cognitivos (atención. Revela una reticencia a establecer contacto con el ambiente. un alejamiento del intercambio interpersonal. Valoración de la dimensión de la fantasía. Timidez y temor a las relaciones interpersonales. su ubicación espacial. a menudo consciente.

Arbustos y árboles: Los individuos que manifiestan una falta de seguridad rodean y refuerzan la casa con arbustos. conflictos y turbulencias por situaciones dadas en la casa. . etc. piedritas en los caminos. las proporciones. Prolijidad excesiva: Excesivo detallismo (tejas.Tejas : Aislamiento como defensa obsesiva. Clishé: Casas clishés (chalet con caminos. árboles simétricos.) Formación reactiva (Piccolo). Formación reactiva (Piccolo). Fracaso de la formación reactiva (Piccolo). indicador también del clima emocional que vive en sus relaciones intimas. Falta de prolijidad: Casas con apariencia de "sucias". La línea de tierra representa del la realidad práctica. Accesorios Objetos agregados a la casa. familiares. sin entorno. flores a ambos lados del camino. Humo excesivo: Indica gran tensión interna. cercas. Prolijidad: Preocupación por el orden. suelo ASPECTO GENERAL Pobreza: Casa cerrada. Cerrada: Casas cerradas y herméticas. generalmente es un signo de sentimiento de ineficacia intelectual. pobre. Formación reactiva (Piccolo). Línea Revela grado de contacto con la realidad. Chimenea Su relación como indicador del nivel de expresión y exteriorización emocional y de dificultades o perturbaciones de la sexualidad. los detalles. etc. faltan caminos de acceso. Énfasis : preocupación sexual Omisión : falta de afecto en el hogar En ángulo : regresión (común en niños) Humo Su relación con el tipo y magnitud de emociones y sentimientos que el sujeto exterioriza. Ausencia : Niños que carecen de la capacidad de ensoñación o fantasía. aislada. árboles y otros detalles que no forman parte de la consigna. etc.) Fracaso de la formación reactiva (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Humo desviado: Permeabilidad a las presiones ambientales.

es común en individuos que ejercen un cierto control y “tacto” en sus relaciones Sendero largo y tortuoso. bien proporcionado y hecho con facilidad. constituye una maniobra defensiva. sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles más primitivos de la personalidad. adaptabilidad. que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad.Sendero que conduce a la puerta. tal como están jerarquizados en la estructura de su personalidad. Nivel de estabilidad emocional. el dibujo rebela el intento de disimular mediante el empleo de una amistad superficial los deseos básicos de aislamiento. . COPA Área ideacional y de la fantasía. EL DIBUJO DEL ÁRBOL parece reflejar los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo. De este modo es posible obtener un retrato de los conflictos y defensas del examinado. susceptibilidad. es decir. Nivel de Fortaleza Yoica. Sendero que conduce en línea recta hacia la puerta. individuos que en sus relaciones sociales se mantienen distantes. pero que en ocasiones entran en relaciones cercanas y entonces establecen vínculos emocionales con los demás. Cercos: Alrededor de la casa. Se considera que el árbol constituye un símbolo adecuado para proyectar los sentimientos más profundos de la personalidad. vulnerabilidad. Representa la vida mental las fantasías la riqueza o no de la imaginación como la persona concibe a la realidad. pero llegan a desarrollar relaciones de gran calidad. Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. muy ancho en el extremo del observador y va angostándose en forma gradual de manera que al llegar a la puerta es mucho más angosto que ella. perseverar en las metas u objetivos del Yo. Son lentos y cautos para hacer amistades. rigidez emocional.

Conforman dos cuestiones. es bastante apacible y dócil. todo lo cual contribuye a crear un cuadro gráfico de inadaptación. y por lo tanto se refugian. en la fantasía (arriba. Pensamos que el tronco es el que sostiene el árbol. En punta: Agresividad (Piccolo). Este tipo de árbol indica una sensación de impotencia y de futilidad. . Ramas Achatadas abruptamente: En la parte superior delfollaje o copa. más de lo necesario. Ausencia: Aislamiento (Piccolo). logrando a expensas de esfuerzos represores masivos que se acompañan de una tensión interna considerable. señalan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos. pero también la capacidad de la persona para obtener del ambiente aquello que necesita. TRONCO Yo. de falta de fuerza del yo y de una pobre integración de los recursos para la búsqueda de satisfacciones. sugieren un problema orgánico. por el contrario. fortaleza yoica. Sin contenidos. Ramas con Flexibilidad: Ramas organizadas de tal modo que van desde lo más grueso hasta lo más fino en dirección próximo distal. indica represión de la fantasía por temor o culpa de ellas. límites yo no yo.Grande: Pobre: RAMAS Intelectualización. podemos asegurar que se trata de un ajuste superficial. (Más común en personas introvertidas). Ramas tipo Barrotes: O Lanzas con afiladas puntas en los extremos o con pinches con púas. Escaso control de los impulsos. la capacidad para establecer vínculos. constituye un dato favorable e indica una gran habilidad por parte de la persona para obtener satisfacciones de su ambiente. poco follaje. Ramas unidimensionales: Que no forman estructura y que están inadecuadamente ligadas a un tronco unidimensional. Ramas Bidimensionales: Y abiertas en el extremo distal revelan un escaso control sobre la expresión de los impulsos. Si la conducta manifiesta indica que la persona no actúa según dichos impulsos sino que. y la modalidad de las relaciones con los otros. Aislamiento (Piccolo). Sin control sobre lo que sale de él. Ramas Altas y Angostas: Que se extienden hacia arriba y apenas hacia los costados son típicas de los dibujos de personas que temen buscar satisfacciones del ambiente y en el ambiente. Da cuenta de los aspectos mas inconcientes del psiquismo nos permite evaluar la estabilidad emocional como se siente actualmente la persona la fortaleza de su yo y el aquí y ahora de su personalidad. Abiertas: Doble línea abierta por arriba. hacia el tope de la hoja) para obtener una gratificación sustitutiva. Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. sobre las cosas que hace.

Exceso Defensa maníaca (Piccolo). Posible psicosis. Árbol con Base en el Borde del Papel: Es frecuente en personas inseguras. con sentimientos de inadaptación. Es común en pacientes depresivos que tienden a ubicar sus dibujos en la parte inferior de la hoja. que en los RAICES Y BASE Cuando la identificación es con el animal que se en el tronco y no con el árbol. .Dañado : Huellas de ramas cortadas. Procreación. revelan anhelos por una existencia uterina retirada. Representa la realidad el piso en donde uno se instala todos estos elementos deben estar presentes en el dibujo de un árbol o sea tiene que estar en el dibujo el tronco la copa las ramas el suelo Presencia Contacto con la realidad. cálida y (Este tipo de identificación es más común el los niños adultos). Mediatización entre intelectual y lo afectivo Desconexión : Desconexión del tronco con las ramas (Piccolo). terminación de ramas). Tronco-ramas : Articulación entre tronco y ramas. Negativismo. Atributos Preocupación por las conexiones formales. Otros: como una cerradura. Contacto con la realidad. productividad. predominio de elementos redondeados (copa. Aislamiento. FLORES Presencia Seducción. Ausencia Dificultades de contacto con la realidad. rendimiento. ASPECTO GENERAL Tipo cerradura: Copa y tronco se configuran Oposicionismo. marcado límite a nivel de tierra (Piccolo). Agujeros o Animales: encuentra regresivos protegida. Se apoyan en esta parte de la página como si esto representara para ellos una seguridad compensatoria. etc. Formación reactiva (Piccolo). FRUTOS Presencia femeninos. Vivencia de daño yoico.

intelectualización. Figura Pequeña: Indicador de extrema inseguridad. parece reflejar ansiedades específicas referidas a los rasgos .Otros: Árboles con características muy impulsivas discordantes con la producción gráfica previa. (Común en Preocupación por el rendimiento escolar : Sentimientos intensos de inadecuación intelectual : Organicidad RASGOS FACIALES Omitidos o débiles : Aislamiento Énfasis : Dominio social. excesivo detallismo: sombreado meticuloso del tronco. depresión. presión. percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. imagen de sí mismo. calidad de línea. Aparece asociada con expansividad. dibujo de las hojas. EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. por el contrario. compensatorio Perfil : Paranoia Cara sombreada : Es un indicador válido para todos los niños entre 5 a 12 años. características generales "pesadas" o endurecidas (Piccolo). grandiosidad. esquema corporal e identificación sexual. conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente. por ser bastante inusual a cualquier edad. preocupación por las relaciones con el ambiente. CABEZA Grande niños) Pequeña Separada Centro de la función intelectual e imaginativa. Indican sentimientos de inadecuación. El cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones. El sombreado de sólo una parte de la cara. inmadurez y controles internos deficientes. Fracaso la formación reactiva (Piccolo). tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente. o. y el grado de criterio de realidad. y objetividad con la cual establece sus vínculos interpersonales. proporción. un yo inhibido. retraimiento y depresión. : Regresión. En una visión integral. y sobre todo. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo. ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del propio cuerpo. Figura Grande (23 cm o más de altura): Indicador válido desde los 8 años en ambos sexos.

rechazo a enfrentar el mundo y escape a la fantasía. Se dá en niños muy hostiles hacia los demás. Depresión. temor al contacto. Ojos Vacíos : Es común en los niños escolares más pequeños. inclusive resistencia Incapacidad o rechazo a comunicarse con los otros. defensa contra el voyeurismo. Los niños tienen inevitablemente una vaga percepción del mundo y tienen curiosidad por los acontecimientos. alucinaciones auditivas : Poco contacto con la realidad : Agresividad y no sólo oral (en ningún protocolo de niños : Agresividad verbal. sexuales o de otro tipo. Es normal que exploren las diferencias y las funciones corporales. El sombreado de la cara entera se presentó en niños severamente perturbados. emocionalmente inmaduros y dependientes. Dientes tímidos) Línea NARIZ Énfasis : Preocupación sexual (común en niños) : Dependencia (común en niños) : Angustia. Pupilas omitidas : Poco contacto con la realidad Omitidos : Niños aislados socialmente. Negación como defensa Muy abiertos : Paranoia. Mirada de Reojo : Ha sido interpretado como un signo de suspicacia y temor (paranoia). o a sus funciones. . ya que es común observar este elemento en menores entre 10 y 12 años. voyeurismo. dominados por la ansiedad y que tenían un concepto muy pobre de sí mismo. : Paranoia. inseguridad y retraimiento. tendencia a negar sus problemas. OJOS Cerrados : Introversión. Sin embargo. quienes son normalmente egocéntricos. esto no esta tan claro. Este signo por sí solo no es un indicador válido.que han sido sombreados. OREJAS Énfasis Omitidas BOCA Énfasis Omitida pasiva. Ojos Bizcos : Se interpreta como un reflejo de ira y rebeldía.

angustia por el cuerpo y culpa por la MENTON Acentuado : Determinación. Inmadurez. Pareciera indicar ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptadas . impulsividad y controles internos pobres Cuello sombreado: El sombreado del cuello tiene que ver con el esfuerzo de controlar los impulsos. Tendencia al retraimiento. muy pequeños o escondidos: culpa. Represión BRAZOS Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. : Sexualidad acentuada. Búsqueda de amor y afecto. : Inclusión agresiva en el ambiente. masturbación. algunos niños fluctúan entre la impulsividad y el hipercontrol de los impulsos. : Afectividad y emociones acentuadas. Disociación. Brazos largos Brazos pegados a los costados del cuerpo: control interno bastante rígido y dificultad de conectarse con los demás. Necesidades agresivas dirigidas hacia fuera. Brazos cortos : Dificultad del niño para conectarse con el mundo circundante y con las otras personas. Niños manifiestamente agresivos. TRONCO Superior destacado Inferior destacado Exclusión genital secundaria. Ausencia : Falla en el control intelectual de los impulsos. inadecuación. Largo : Exacerbación del control impulsivo. Válido desde 10 años en niñas y 11 años en varones. : Borrado. CUELLO Mediatización entre lo intelectual y lo afectivo. agresividad. : conducta tímida y retraída. Tendencia a la acción.Omitida manifiesta. Presencia : Control intelectual de los impulsos o la acción. Énfasis “Espaguetti” : Fuerte necesidad de logro : Dependencia Omitidos. a encerrarse dentro de sí y a la inhibición de los impulsos. Timidez y falta de agresividad y liderazgo. Conexión con los demás. tachado de zona genital. Ausencia de agresividad A veces.

sentimientos de culpa. Sin embargo. Inseguridad de base. necesidad de controlar la agresión y renuencia a afrontar una situación. (Esta omisión fue más observada en niños agresivos y con historia se robos). MANOS Manos grandes: Las manos grandes parecen estar asociadas con la conducta agresiva y actuadora en la que están implicadas las manos. Manos Ocultas : Ha sido asociada a dificultades en el contacto. lo que corresponde un modo deliberado y socialmente adaptable de evitar una tarea difícil. es decir. a la que por lo pronto. capacidad de desplazamiento y movilidad. Sentimientos de culpa Omisión : ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican las manos y brazos. corresponde a una evaluación realista de su capacidad limitada para dibujar y de su imposibilidad de responder a sus exigentes criterios. Esta omisión esta asociada a un sentimiento de inseguridad y desvalimiento. Manos seccionadas: (brazos sin manos ni dedos) sentimientos de inadecuación o culpa por no poder actuar correctamente. Omitidas. Se vio en niños que roban. Manos sombreadas : El sombreado de las manos parece estar relacionado con la angustia por alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen las manos. se ha observado que las manos ocultas aumentan en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los sujetos. en niños retraídos y tímidos y en niños agresivos. o por la incapacidad para actuar. dependencia PIES Omitidos o trozados : Pérdida de la autonomía. encogidas o : Desamparo. Brazos sombreados: El niño que sombrea los brazos presenta angustia y culpa relacionada con alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen los brazos. evasividad. base. pérdida de la autonomía Juntas : tensión. ya sea directamente como en la agresión manifiesta. un sentimiento de “no tener pies en que pararse”. o indirectamente.que implican brazos y manos. no le encuentra ninguna utilidad. rígido intento por controlar sus impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque sexual Separadas : Agresión Flotando : inseguridad. PIERNAS Sostén. . como en el robo.

corte de la figura a nivel genital o tronco solo. : Escasos atributos humanos. Inestabilidad.OTROS ELEMENTOS Tres o más figuras Monstruos o figuras concepto de sí. burla y extrañeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo). personalidad pobremente integrada. Aislamiento Despersonalización (Piccolo). Grotescas Omisión Cuerpo : carencia de sentimientos de identidad o de ser una persona "ser del montón" : sentimientos de intensa adecuación y pobre : signo serio de psicopatología y puede reflejar cualquiera de las siguientes condiciones: • Retraso mental • Disfunción cortical • Inmadurez severa debido a retraso evolutivo. o • Perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo y angustia de castración. coordinación pobre o impulsividad. muy vestidas y "tapadas" (poca preocupación por los detalles de la vestimenta). regresión debida a serias perturbaciones emocionales o a estos tres factores conjuntamente. cortes marcados en la cintura. la que puede ser resultado de retraso evolutivo. Énfasis en la cabeza. inadecuación física o una confusión de la dominancia lateral. Figuras armoniosas pero no sexuales. torpeza física. Lucha de la represión contra tendencias exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo). Sexualización : Falta de rasgos sexuales secundarios. También refleja falta de coordinación. Integración pobre de las partes: (no válido antes de los 7 años en niños y 6 años en niñas). . cabello y ojos. deterioro neurológico. Caricaturas : Depositación de vivencias de ridículo. Parece indicar inmadurez por parte del niño. Asimetría de extremidades : Parece estar asociado a pobre coordinación e impulsividad.

• Presiones y frustraciones del medio ambiente • Nivel de estabilidad emocional. Fantasías de control omnipotente. adaptabilidad). Síntesis Casa: • Provoca asociaciones con la vida hogareña.) Su padre trabaja en Concepción y sólo los visita los fines de semana . Disociación como defensa esquizoide (figura idealmente buena como Dios. vulnerabilidad. Árbol: • Sentimientos más profundos e inconscientes • Nivel de Fortaleza Yoica. o ambos). o idealmente mala como el Diablo. Antecedentes: El menor vive con sus padres y 2 hermanos (Camila de 13 y Ricardo de 12 años. rigidez emocional. Persona: • Autoconcepto • Imagen de sí mismo • Esquema corporal e identificación sexual. • Conflictos en el hogar • Informa sobre los afectos • Informa acerca del estilo de pensamiento • Grado de fortaleza o debilidad Yoica. Le duele la guata y se induce vómitos para no ir al establecimiento. • Habilidad para adaptarse al ambiente • Contacto con la realidad • Necesidades y conflictos del propio cuerpo Dibujos de CASA – ÁRBOL – PERSONA Caso  Nombre : Nicolás  Edad : 11 años Motivo de consulta: Los padres del menor solicitan evaluación emocional ya que su hijo no quiere asistir al colegio. • Informa acerca de la relaciones interfamiliares.Mágicas u omnipotentes : Idealización como defensa esquizoide. • Conflictivas (sensibilidad.

comentanto libramente situaciones del hogar y la escuela. Análisis de los aspectos FORMALES En cada uno de los dibujos de Nicolás. a las que accede son soltura. se logra el desalojo de la familia. Conducta observada: El menor se muestra tímido y distante. la que da como resultado un rendimiento que lo ubica en el rango “Normal Lento”. no obstante el padre del victimario le dice a la madre “…. la madre arrienda la casa de adelante para tener mayores ingresos. Nicolás es descrito como un niño tímido y retraído. en presencia de sus hijos.con tus hijos lo pagarás…”. mostrándose más agresivo. realizando los dibujos con cuidado y detalles. el muchacho de 16 años es matriculado en la escuela a la que asiste Nicolás y se sospecha de situaciones abusivas. madre e hijo de 16 años. Se le proponene actividades gráficas. se muestra tenso y cuando se le pregunta acerca de la escuela no dice nada. se muestra distráctil y no quiere salir a recreo. analice los aspectos formales: • • • • • • • • • • SECUENCIA EMPLAZAMIENTO TAMAÑO PRESIÓN TRAZO DETALLES SIMETRÍA MOVIMIENTO USO DEL COLOR SOMBREADOS . estableciendo escaso contacto visual. En varias ocasiones se ha escapado de la escuela.cada 15 días. apareciendo conductas regresivas. ha bajado el rendimiento escolar. Viven en un terreno con dos casas y el marzo del 2006. e intenta abusar de ella. Esta familia la componen padre. Inicialmente solo responde a las preguntas con un “si o no”. Meses después. No quiere y se resiste a asistir a la escuela. Una noche de agosto este muchacho ingresa al dormitorio de la madre de Nicolás en estado alterado de conciencia producto de alcohol y drogas. se comunica con dificultad. La madre trabaja en artesanías (en la casa) y las vende en diferentes lugares. La orientadora sugiere evaluación intelectual. Luego de la denuncia. Presenta pesadillas nocturnas.

necesidad de estar alerta. Humo Puesto en la segunda casa: Intensos conflictos al interior del hogar. Con cerradura: Temor a ser victima de situaciones dolorosas. Con cerraduras: Necesidad de defenderse por daños provenientes del exterior Techo Con tejas: Recursos cognitivos que se están bloqueando por intento de defenderse mediante mecanismos de aislamiento. y una inhibición de la capacidad de relación social. amenaza y clima emocional que vive en relaciones a los integrantes de esa familia (vecinos). Nubes: Tensiones y angustia Árbol: Falta de seguridad en el hogar . Chimenea Ausente: Falta de comprensión de los propios sentimientos en el hogar. alejamiento del intercambio interpersonal. Ventana Gran cantidad: Hipervigilancia.Paredes Enfatizadas: Esfuerzo por mantener integridad del yo y por mantener la consistencia y unidad familiar. Otros: Cercos: Necesidad de defenderse Escalones de entrada: Dificultad para dejar ingresas o para expresar. Puerta Pequeña: Reticencia a establecer contacto con el ambiente. conflictos y turbulencias por situaciones provenientes de esa casa. Indica gran tensión interna.

yRaíces grandes: Intentos de aferrarse a la realidad.Copa Ramas Tronco Raíces base Achatada: Dificultad para utilizar recursos intelectuales para sortear los obstáculos. Tristeza y/o depresividad. Mal insertadas en el tronco: sensación de impotencia. Follaje “enguantandas”: Agresión contenida. necesidad de ser protegido. y de una pobre integración de los recursos para la búsqueda de satisfacciones. externas café: Vitalidad interior opacada por situaciones externas Reforzado: Intento de mantener la estabilidad emocional (fortaleza yoica) Con agujero: Sentimiento de daño producido por otros. búsqueda de seguridad y pertenencia. Frutas: Fragilidad y dependencia Internas verdes. todo lo cual contribuye a crear un cuadro de inadaptación a las circunstancias. Ardilla: anhelos regresivos y dependencia. . Hojas que caen: Menor vitalidad y sentimientos de pérdida.

Cabeza Rasgos faciales Cuello Tronco Brazos manos Pequeña: Sentimientos intensos de inadecuación intelectual Función intelectual e imaginativa reducida en la actualidad. Piernas y Pies Piernas gruesas y remarcadas: Necesidad mantenerse ante las adversidades. • Ojos Vacíos: Retraimiento. escaso contacto con lo que sucede. • Boca como línea: Agresividad contenida. yBrazos largos y gruesos: Búsqueda de afecto y contención. Otros Botones y bolsillos: Dependencia y búsqueda de seguridad y afecto. tensión y menor posibilidad de comunicar lo que sucede. . Fuerte necesidad de logro Manos grandes: Necesidad de defenderse de las agresiones externas. • Nariz ausente: Timidez y retraimiento Remarcado: Intento de mantener el control de los impulsos Línea entrecortada: fragilidad y menor fortaleza interna. Pies grandes: sentimiento de inseguridad y desvalimiento que intenta ser revertido.

cuidado y afecto) que siente han sido vulneradas. Se muestra tenso e incómodo por las situaciones actuales a las que ha estado expuesto. . Se torna desconfiado por temor a ser dañado. evaluándolas como injustas. Desea al mismo tiempo protegerse contra críticas o conflictos y procurarse una posición estable y segura.Síntesis CASA Fantasía. a su vez. Vida mental. Se siente confundido y escasamente comprendido en sus emociones. Encuentra en su situación actual. Trabaja para establecer y fortalecer su propia posición. Tiende a intentar oponerse con todas sus fuerzas a cualquier influencia externa o interferencia en la libertad de tomar sus propias decisiones y hacer sus planes. que ha sido mal dirigido por sus adultos responsables y se repliega manteniéndose distante de los demás. pero. posibilidades de fracasos muy perturbadores. tiende a mostrarse crítico y resulta difícil de complacer. Se siente al mismo tiempo presionado a tomar decisiones a raíz de conflictivas familiares y no tiene claridad de cómo resolver la contradicción interna que le provoca esta exigencia externa. mostrándose distante y cauteloso. Se considera a sí mismo una victima. Recursos intelectuales Contacto con exterior Fortaleza yoica TECHO: Tamaño elPuerta Ventanas Línea del suelo Acceso a la casa Paredes Líneas Trazo ARBOL COPA: Tamaño Articulación ramas Ramas Línea del suelo Tronco Líneas Trazo PERSONA CABEZA: Tamaño troncoCuello Ojos Boca Brazos Manos Cabeza Mentón Cuerpo Líneas Trazo Síntesis y conclusiones: Se observan necesidades básicas (protección. Sus vínculos cercanos y significativos son evaluados por el menor como porco protectores (ausencia del padre) intentando asumir funciones que no le competen de acuerdo a su edad.

El juego comienza como una actividad que le produce al niño placer. Entre ellos se destacan Anna Freud y Melanie Klein. El papel del juego es ser una fuente de indicios hacia la vida interior del niño.Posteriormente los objetos (juguetes) permiten ser utilizados como representantes de la figura de apego inicial. pero debe realizarse postergando la interpretación hasta que el niño obtenga acceso a sus experiencias traumáticas. Dentro de la teoría kleiniana. se refiere al juego como un recurso para promover la verbalización del niño y su análisis. toma verdadera relevancia durante el periodo de latencia. así a veces son acariciados y buscados y a veces maltratados y rechazados. Arminda Aberasturi (1981) plantea que en el mundo lúdico se originan los primeros juegos de pérdida y recuperación. los psicoanalistas toman el juego como una experiencia simbólica.Las propiedades de ambos cuerpos son transferidas hacia algún objeto suave que sirve como primer objeto de juego. el juego ocupa un papel importante en la evolución de las relaciones objetales. también dentro de la teoría kleiniana. el cual es cargado con libido objetal. mediante el manejo sistemático de sus resistencias. que son cargados con libido y agresión. En dicha teoría. Anna Freud. y no otorga al juego del niño el mismo valor que a las asociaciones verbales en el tratamiento analítico de adultos. . Posteriormente. Melanie Klein desarrolla una técnica psicoanalítica específica para el tratamiento de los niños y es el juego el que aparece como medio para acceder al inconsciente de los mismos. para quienes la carencia de asociación verbal en el niño. expresión del inconsciente. Esta autora incluye el juego dentro de la siguiente línea de desarrollo: “Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo” Lo anterior se entiende en la siguiente secuencia: 1. 2. Winnicott (1979) adhiere a ésta postura y desarrolla una teoría sobre el juego. únicas y específicas. 5. 4. es el primer obstáculo a superar.A partir del apego al objeto inicial (transicional) se desarrolla un interés menos discriminado por otros tipos de objetos. logrando mayor diferenciación. llevándose a cabo en su propio cuerpo o en el del la madre. Anna Freud Considera al juego como una técnica auxiliar.En el juego el niño puede depositar sus angustias y deseos. 3. lo que le permite construir o destruir realidades internas a partir de objetos externos.HORA DE JUEGO PSICODIAGNÓSTICA Antecedentes de la técnica A partir de 1920 los psicoanalistas intentan utilizar la técnica freudiana de adultos para la infancia.

siendo el juego en sí mismo terapéutico. transformando las experiencias sufridas pasivamente en activas. cambiando el dolor por placer.6. las siguientes cuatro fases: . a través del cual podemos calcular la capacidad de sublimación del niño en sus años posteriores. para Melanie Klein el juego posee también un valor pronóstico.Control. inhibición o modificación de los impulsos en forma constructiva en lugar de destructiva. Aparece como una forma de acceder al inconsciente del niño. sino a una “zona transicional”. permitiendo la expresión de fantasías. niños y adultos están en condiciones de ser creadores. cuando se adquieren las siguientes facultades: . sino que también domina sus miedos instintivos y los peligros internos proyectándolos al mundo externo. Winnicott describe. Así no sólo vence la realidad dolorosa. ya que por medio de las interpretaciones del juego esta autora manifiesta que se pueden alcanzar las experiencias y fijaciones reprimidas.El logro no solamente de la transición desde el placer instintivo primario hacia el placer sublimado. Jugar es hacer.Realizar planes preconcebidos tolerando la falta de placer inmediato y las frustraciones surgidas. Según Melanie Klein aún los niños más pequeños tratan a través del juego de vencer experiencias desagradables. 7. los hobbies y los juegos estructurados. como el ensueño. (Tolerar) . es decir los objetos y fenómenos transicionales. a la primera posesión “no-yo”. sino también el pasaje desde el principio de placer al principio de realidad. Winnicott manifiesta que el bebé pasa de un estado en donde no se discrimina “yo” y “no-yo”. en el desarrollo del juego. (Construir) . El empleo de estos objetos constituye el primer símbolo y la primera experiencia de juego. manipulándolos en función de sus sueños. Donald Winnicott Para este autor jugar tiene un tiempo y un lugar que no pertenece a la realidad psíquica. El juego espontáneo de representación crea y fomenta las primeras formas de pensamiento. ni a la realidad exterior. El niño vuelve a crear en forma seleccionada los elementos de situaciones pasadas que pueden involucrar su necesidad emocional e intelectual del presente. En él. Por otro lado.La capacidad lúdica se transforma finalmente en la capacidad laboral. (Realidad) Melanie Klein Para Melanie Klein el juego es el mejor medio de expresión del niño. el niño utiliza objetos de la realidad externa al servicio de la realidad interna. En él.Las fases posteriores del juego dan lugar a una serie de actividades importantes para el desarrollo de la personalidad.

Asimismo. A medida que pasan los años aumentan los contenidos verbales y narrativos en el juego de fantasía. preparando para él un cajón con juguetes.1. 3. la imitación y el lenguaje. La imitación en cambio es una acción diferida. a la vez que anticipa y corrige en el nivel imaginario. también simbólicas. La madre es la primera interlocutora lúdica. internalizada como imagen. El ejercicio de todas las funciones semióticas posibilitan un aprendizaje adecuado. Hay una percepción más objetiva del objeto que depende de la existencia de una figura materna en condiciones de participar y devolver lo que se le propone. La actividad lúdica nos provee de información acercar de los esquemas que organizan e integran el conocimiento en un nivel representativo. Considera que la actividad lúdica incluye los tres aspectos de la actividad semiótica (signos y símbolos compartidos): el juego. denominado “campo de juego”. sigue la línea de la escuela kleiniana. que tienen por asiento su propio cuerpo. hasta que el niño inhibe completamente la acción y puede proyectar verbalmente todo el episodio. Se establece un espacio potencial entre la madre y el hijo. desplegando y replegando su fantasía. ya que permite la referencia a un objeto ausente. por la cual el sujeto adjudica a un objeto. . El lenguaje es la función semiótica por excelencia. que permite al niño realizar sobre los objetos simbólicos acciones. El niño permite la superposición de dos zonas de juego y obtiene placer de ello. 4. (La madre está dispuesta a hacer lo que el está dispuesto a encontrar) 2. El juego propiamente dicho es una actividad predominantemente asimilativa. El niño juega sobre la base del supuesto de que la persona digna de confianza esté cerca y que sigue estándolo cuando la recuerda después de haberla olvidado. Existe una fusión entre el niño y su objeto. transformándose en el símbolo del primero. en esta perspectiva el terapeuta se ofrece receptivamente al niño. propiedad o acción ausente por medio de un objeto presente. y aparece la posibilidad de “un jugar juntos en una relación” Arminda Aberasturi Esta autora planeta que el mundo lúdico se origina en los primeros juegos de pérdida y recuperación.

4. como medio de observación y como fuente de información. Aún cuando la utilización del juego en su forma recreacional.. que es el de servir como observador participante. PROCEDIMIENTO DE LA TECNICA USO DEL JUEGO EN EL DIAGNOSTICO INFANTIL El juego como técnica diagnóstica no se utiliza para proporcionar al niño recreación. en ocasiones como un dispositivo que promueve la comunicación interpretativa.Cumple una función catártica. Tampoco se usa el juego como un medio para educar al niño. Cuando tales necesidades se presentan es preciso llamar a figuras auxiliares para que presten el servicio apropiado. si el psicólogo participa activamente en el juego del niño. mediante la repetición de los hechos diarios y los cambios de roles. El juego puede ser en otros contextos un instrumento de instrucción útil y legítimo. . no es el objetivo proporcionar esta experiencia. en un espacio y tiempo. puede ser una meta valiosa en el proceso de tratamiento de muchos niños. se crea un campo a estructurar en función de variables internas de personalidad. Entonces ¿cómo se utiliza el juego en el diagnóstico infantil? Se utiliza como un recurso para establecer contacto con el niño. la función no es educar al niño sino resolver los conflictos que pueden interferir en la habilidad del niño para utilizar al máximo su capacidad en recursos educativos comunes.Cumple una función de asimilación lenta. el psicólogo debe mantener su atención en el objetivo principal..En síntesis. no podrá mantener la posición de observador neutral. el juego cumple las siguientes funciones generales: 1. 3.Elaborar las situaciones excesivas para el yo (traumáticas). inmaduros o con bajo contacto social. posición que es fundamental para el desarrollo de su habilidad para comprender la conducta del niño. y no compañero de juego. Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar. 2.. con un encuadre determinado. Por el contrario. como por ejemplo: niños superdotados. Y tal vez lo más relevante: Es una vía directa para acceder al mundo inconsciente de los niños. Aún cuando este objetivo es difícil de lograr ya que en ocasiones es imposible evitar cierto nivel de participación en el juego del niño..No suprime. en un contexto particular. explicitación de roles y finalidad. pero. sino que canaliza tendencias.

sin orden alguno. y activo cuando su actitud atenta y abierta (atención flotante) le permite la comprensión y formulación de hipótesis sobre la problemática del entrevistado.material a utilizar . el psicólogo debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje simple una serie de informaciones que configuran la consigna y que incluyen: . posee un rol pasivo cuando funciona como observador. ROL DEL PSICÓLOGO El rol que cumple el psicólogo durante el proceso psicodiagnóstico es doble. surgiendo la necesidad de un señalamiento o explicitación de aspectos manifiestos disociados de la conducta. En este sentido. cuando el niño se bloquea o manifiesta su rechazo mediante la inhibición del juego. SALA DE JUEGO Y MATERIALES • • • • Habitación no pequeña.definición de roles . También evitar disposición caótica de los elementos. Paredes y piso lavables. con poco mobiliriario. Puede darse la situación en que el niño requiera de la participación del psicólogo. se recomienda material de distinto tipo tanto estructurado como inestructurado. si es posible. que posibilite la expresión de las necesidades.objetivos perseguidos. La función específica consiste en observar.limitación de tiempo y espacio .CONSIGNA Cuando el niño entre en la consulta. Otro tipo de participación es la puesta de límites en caso de que el paciente tienda a romper el encuadre. Brindar uso del agua. comprender y cooperar con el niño. como cualquier otra situación nueva. en función de variables internas. • • . Al niño se le dice que el material que está sobre la mesa puede utilizarlo como desee. todo esto en un tiempo determinado y en ese lugar. La caja o canasto debe estar disponible pues puede ejercer rol de juguete o ser el deposito de la producción que dejará el niño. Elementos expuestos sobre la mesa con la caja abierta. fantasías y temores del niño. haciéndolo desempeñar un rol complementario. fantasías y/o nivel intelectual. puesto que ésta. que observaremos su juego con el propósito de conocerlo y comprender sus dificultades para una ayuda posterior. de tal forma que éste lo imponga el propio niño. toda participación del entrevistador tiene como objetivo crear las condiciones óptimas para que el niño pueda desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible. provoca ansiedad. Respecto a los materiales a incluir. que facilite libertad de movimientos.

Éste análisis apunta a rescatar lo dinámico.Material sugerido para la caja de H. Utilizaremos la propuesta de Siquier Ocampo y Otros. estructural y económico de cada evaluado. utilizaremos una guía con criterio sistematizado y coherente para orientar el análisis en este tipo de instrumentos de exploración. retazos. ELECCIÓN DE JUGUETES Y DE JUEGOS A) Modalidad de acercamiento a los juguetes: 1) de observación a distancia (sin participación activa) 2) dependiente (a la espera de indicaciones del entrevistador) . tijera de punta roma plasticina de distintos colores goma de borrar goma de pegar sacapuntas papel lustre hilo o lanas dos o tres muñequitos (articulados y de distintos tamaños) familia de animales salvajes familia de animales domésticos dos o tres autitos de distintos tamaños dos o tres avioncitos con las mismas propiedades dos o tres tacitas con sus respectivos platitos cucharitas algunos cubos (aproximadamente seis) de tamaño intermedio género. 1. quienes proponen los siguientes 8 criterios de análisis: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) elección de juguetes y de juegos modalidad de juego personificación motricidad creatividad capacidad simbólica tolerancia a la frustración adecuación a la realidad.J. lápices cera. tizas pelota • • • • • • • • • • • CRITERIOS DE ANÁLISIS H.D: • • • • • • • • • papel tamaño carta lápices negros y de colores.J. Dado que no existe estandarización de este material.D.

verbalizaciones. Esta modalidad empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo (secuencia. • expresar con los mismos juguetes.3) evitativa (de aproximación lenta o a distancia) 4) dubitativa (de tomar y dejar los juguetes) 5) de irrupción brusca sobre los materiales 6) de irrupción caótica e impulsiva 7) de acercamiento. 3. b) Rigidez: . etc. 2. • expresar la misma fantasía a través de distintos juguetes. objetos.) Se observa menor flexibilidad para cambiar los atributos de los juguetes. mostrando plásticamente en su mundo interno. Juego con intencionalidad y constancia: 5 a 6 años. animales. distintas fantasías. se repite una y otra vez la misma conducta. PERSONIFICACIÓN Se refiere a la capacidad del niño de asumir y adjudicar roles en forma dramática a los personajes de juego (figuras. Juego con mayor aproximación a lo real a la veracidad de la imitación exacta. etc. MODALIDAD DEL JUEGO Es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. el aprendizaje de roles sociales. títeres. a través de la vía del menor esfuerzo. la comprensión del rol del otro y el ajuste de su conducta. Juegos con esbozos de reglas: 7 a 11 años. B) Secuencia en el juego (principio. Entre dichas modalidades podemos detectar: a) Plasticidad: Cuando el niño puede apelar a cierta riqueza de recursos internos para expresar distintas situaciones con un criterio económico. lo cual favorece el proceso de socialización e individuación.) La personificación como elemento común a todos los períodos evolutivos normales posibilita la elaboración de situaciones traumáticas. c) Estereotipia y Perseveración: Se manifiesta una desconexión con el mundo externo cuya única finalidad es la descarga. 6 años en adelante. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracteriológico. • varias fantasías con varios. desarrollo y fin) • • • • Juego egocéntrico: Niños pequeños hasta 5 años. previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad.

la profesora. El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades . b) En una etapa posterior las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como las hadas. como expresión de la labilidad de las identificaciones. monstruos y cucos. el niño tiende a dramatizar roles definidos socialmente. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento. d) En el juego de prepúberes se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. diagnóstica y pronóstica. 4. permitiendo al Yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. c) En la etapa de latencia. con menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones.).El análisis del contenido de la personificación nos lleva a evaluar a través de la calidad e intensidad de las distintas identificaciones el equilibrio existente entre el Superyó. En cada período hay pautas esperables que responden por un lado al desarrollo neurológico y por otro a factores psicológicos y ambientales. etc. al policía y al ladrón. el Ello y la realidad. proyectando en estas figuras sus diferentes necesidades y temores. Evolutivamente aparece de la siguiente manera: a) En niños pequeños se expresa de manera inmediata haciendo suyo el personaje temido o deseado. Tiende a jugar.). el vendedor. ataca o es atacado. El niño comienza también a adjudicar roles y a hacer más explícito el vínculo que mantiene con estas representantes (se somete. Este equilibrio se logra cuando el Superyó se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. domina. con menor expresión de la fantasía en función del incremento de la represión. MOTRICIDAD Este indicador que permite ver la adecuación de la motricidad del niño con la etapa evolutiva que atraviesa. elemento de fundamental importancia. juegos de roles. que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. vence. etc. e) La personificación adquiere nuevamente importancia y se utiliza como medio de expresión en la adolescencia (juegos de mesas. por ejemplo. mostrando sucesivas alternancias de estos roles. Un buen manejo del cuerpo produce placer y redonda en un fortalecimiento yoico que permite el alcance de nuevos logros y facilita la posibilidad de sublimar cuando el niño está preparado para ello.

7) Movimientos bizarros. en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar. La dinámica interna de este proceso se expresa a través del interjuego entre la proyección y la introyección de lo proyectado ahora modificado. 5. Ello exige la presencia de un yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas. . trasformado en un producto cualitativamente distinto. 4) Alternancia de miembros. deshace la punta de un lápiz de color en agua. 8) Ritmo del movimiento. Construye uno. y obtiene así los materiales que deseaba. 6) Movimientos voluntarios e involuntarios. tolerante a la inestructuración del campo. utilizándolos en forma exitosa.con autonomía relativa. Algunos aspectos dignos de observar dentro de este indicador son: 1) Desplazamiento geográfico. 9) Hiperquinesia o Hipoquinesia. CREATIVIDAD Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. permite desarrollar estrategias diferentes para lograr los objetivos. en tanto las dificultades provocan frustraciones e incrementan tensiones a nivel intra e interpersonal. 2) Posibilidad de encaje. La creatividad. 6. Implica por tanto como funciones psíquicas: • • • Ser deliberado (voluntario) Estar al servicio del Yo (tolerar la frustración y postergan la gratificación) Posee fines comunicativos Ejemplo: Niño de ocho años que quiere pintar y no tiene ni pincel ni acuarelas. sorteando los obstáculos del medio. en ausencia de éste. la finalización de la tarea y en el desarrollo del juego. 5) Lateralidad. TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN La tolerancia a la frustración se detecta en la hora de juego a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que ésta propone: la puesta de límites. 3) Prensión y manejo de la fuerza. La tolerancia adecuada a la frustración permite que se forme la representación mental del objeto. cortando pequeños trocitos de pita unido a un palito en la punta. promotor de crecimiento y el cambio estructural que redunda en un incremento de la capacidad de aprendizaje.

el niño evidencia una discriminación y manejo de la realidad acorde a su edad evolutiva o no. CAPACIDAD SIMBÓLICA El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes. La manera como lo hace. ponerse a llorar (actitud negativista). el niño logra mediante el juego la emergencia de estas fantasías a través de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que cumplen el rol de mediatizadores. que implica pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. característica de yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. La capacidad simbólica aumenta la posibilidad de elaboración secundaria para expresar una fantasía. . 7. expresa que “el simbolismo no sólo constituye el fundamento de toda fantasía y sublimación. da cuenta del estado en que se encuentra el proceso de simbolización y por tanto los recursos intelectuales.Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta. Klein. Esta función posee importancia a nivel diagnóstico y pronóstico. b) Capacidad Intelectual Durante la hora de juego y a través de los símbolos (palabras) que utiliza. sino que sobre él se construye la relación del sujeto con el mundo exterior y la realidad en generar.Extremo sometimiento a la realidad. M. lleva a evacuar a través de la actuación. utilizando los recursos verbales para comunicar lo que ocurre. al referirse a la capacidad simbólica. Fuentes de frustración: • Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) • Se localiza preferentemente en el mundo externo (desear algo que no está) También importa la reacción frente a ella: • Encontrar elementos sustitutivos (señal de buena adaptación) • Desorganizarse.La alteración de esta función puede darse en dos direcciones opuestas: . con predominancia del proceso secundario. . Por ello encontramos grandes diferencias entre el juego de los niños muy pequeños que sigue las leyes del proceso primario y el de los latentes. Por lo tanto. A través de este indicador podemos evaluar: a) Riqueza Expresiva Expresar las fantasías con distintos objetos (juguetes) que le permitan “manejar desde fuera” la conflictiva.

. Antecedentes reportados por las tías del jardín: Las tías reportan que Catalina es una niña muy activa y vivaz. anal. remiten la comprensión del estadio psicosexual por el que atraviesa y su modalidad de expresión. por sospechas de maltrato físico por parte de los padres.c) Calidad Del Conflicto Este punto alude a los aspectos del contenido de la capacidad simbólica. demostrando la comprensión y aceptación de la consigna. puede expresar fantasías de tipo oral. en sus juegos. Ej: Niño que insiste en utilizar la sala de espera como una prolongación de la sala. no adecua su motricidad al ámbito geográfico en el cual se está moviendo en esta situación particular. ADECUACIÓN A LA REALIDAD Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del niño de adecuarse a la realidad. Los símbolos que utiliza el niño. Ej: Un niño juega a la pelota en el consultorio y la manipula como si estuviera en una cancha de fútbol. es decir. Dicha adecuación a la realidad nos permite evaluar posibilidades yoicas. En este primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forma acorde a su edad cronológica. 8. y lo hace de determinada manera en función de sus técnicas habituales de manejo. CASO CLÍNICO Nombre : Catalina Edad : 4 años Motivo de consulta: Derivado por el Jardín Infantil. no aceptándolo como observador no participante). que el psicólogo explicitó en la consigna (por ejemplo negarse a jugar) o el no reconocimiento del otro como persona distinta y desconocida (el niño que intenta sacar del rol al psicólogo. Puede aparecer: la no aceptación del rol asignado al niño. mostrando un desfase entre lo planificado y lo realizado. en tanto pueda adaptarse o no a los limites que esta situación le impone: a) Aceptación del encuadre témporo-espacial con las limitaciones que esto implica. La niña comenta en el jardín que sus padres le pegan y que el papá toma mucho trago. b) Posibilidad de ubicarse en su rol y aceptar el rol del otro. En el fondo es situar el conflicto en el desarrollo del menor. fálico o genital. La dificultad de adaptarse temporalmente se ve en la estructuración de juegos prolongados que impiden su finalización con la frustración consecuente.

En varias ocasiones se la ha visto llegar con algunos moretones que la madre relata son caídas. pues ellas van a efectuar la denuncia. los niños quedan a lado del padre. Han visitado su casa pues a veces no la envían al colegio. que tanto la madre como el padre andan curados. Una vez terminada acuesta a la mamá. que beben hasta la madrugada. .) al que le pone dos pelotas de plasticina una a cada lado y dice este es un pene. Mientras dice esto cambia las figuras de posiciones en la cama. que entran hombres.haré una familia…. las vecinas reportan que todos los días hay “partusas”. Cuenta que ella y sus hermanos están con los papas en la cama. Análisis de Hora de Juego Diagnóstica 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Elección de juguetes y de juegos Modalidad de juego Personificación Motricidad Creatividad Capacidad simbólica Tolerancia a la frustración Adecuación a la realidad. desnudos y que juegan. Al terminar el tiempo guarda la plasticina. luego pide ayuda a la examinadora para hacer la figura del papá y ella realiza dos figuras más pequeñas que son los hijos. Todos están en la misma cama. dice que sus papas le enseñaron los nombres. Luego el mismo color lo amasa y realiza una figura humana tipo palote con plasticina y dice: “…. De la caja de Juego elige primero plasticina. pero a ella más. está 10 minutos en esa actividad. luego de escuchar la respuesta negativa de la evaluadora. Cuando se va le dice a la examinadora que le gustaría que no le pegarán más. toma el color naranja lo amasa y hace un lulo. Catalina cuenta que sus papas toman mucho y le pegan a ella y a sus hermanos. Un último evento hace que las tías la traigan a evaluación para confirmar maltrato. Al preguntarle cómo sabe el nombre. grande (aprox.”. ENTREVISTA Y HORA DE JUEGO: A penas entra a la consulta Catalina le pregunta a la evaluadora sí le pega a sus hijos. 10 cm. Luego toma una hoja en blanco la corta por la mitad y la dobla diciendo que es una cama.

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