MANEJO DE INFROMACIN DEFINICIN El Manejo de Informacin se puede definir como la habilidad individual para:

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Reconocer la necesidad de informacin Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas Saber cmo llegar a la informacin dentro de las fuentes Evaluar la calidad de la informacin obtenida Organizar la Informacin Usar la informacin de manera efectiva

El manejo de informacin ms que un conocimiento es una habilidad que deben adquirir todas las personas que hagan uso de la red para buscar informacin en especial la comunidad acadmica. Cuando necesitamos indagar sobre un tema especfico siempre acudimos a la Web y si tenemos estas competencias podemos buscar efectivamente la informacin y a la vez podemos determinar si esta responde y es aplicable de forma satisfactoria a nuestras necesidades. CAUSAS: La gran mayora de estudiantes y profesores no discriminan la informacin encontrada en Internet y no se comprueba que tan veraz es. y La mayora de veces debido a la gran cantidad de informacin que hoy en da podemos encontrar en la red nos quedamos con lo primero que encontramos sin saber si esta es la informacin que realmente buscbamos. y Poca importancia que todos los docentes en la educacin le dan al desarrollo de habilidades en los estudiantes para acceder con eficacia a los recursos de las bibliotecas y de las fuentes de informacin en general. y No existe un buen desarrollo desde edades tempanas o dentro de la etapa escolar de un pensamiento crtico. y No se determina el propsito de un proceso de investigacin para que la tarea a realizar sea clara y concreta tanto en objetivos como en contenidos. y No se realiza un proceso adecuado de Sntesis de la informacin. CONSECUENCIAS y y No sabemos utilizar la informacin que encontramos en la Web de forma adecuada, ya que caemos en errores tales como el plagio o la utilizacin de informacin publicada por personas mal intencionadas.

Los estudiantes no estn capacitados para analizar la calidad de la informacin encontrada en la Web, por eso no se llega al objetivo final que es convertir dicha informacin en conocimiento. La gran mayora de estudiantes no utilizan criterios de bsqueda adecuados que permitan localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la informacin ms pertinente. Los internautas no valoramos la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, por lo tanto no conocemos la forma adecuada de citar informacin producida por otras personas.

Me sirve la informacin que encontr? Criterio Acciones

La informacin seleccionada Elimino la informacin que no es pertinente para responder la es pertinente pregunta que estoy trabajando? Busco informacin que s La informacin que seleccion entienda o busco ayuda de un es comprensible? profesor o un experto en la materia Identifico los trminos o Son comprensibles todos los conceptos que no comprendo o trminos o conceptos que necesite profundizar y los mencionados? aclaro Si presentan diferencias o incongruencias, reflexiono sobre cules pueden ser las causas. Encuentro distintas Las diferentes fuentes ofrecen posiciones o versiones sobre el informacin congruente entre s? mismo hecho? Qu vacos de informacin hay? Dnde podr encontrar la informacin que los complemente?

Vuelvo a leer la informacin hallada, pienso si me hace falta informacin para contestar mi La informacin hallada tiene que pregunta, y defino ver con mi pregunta de concretamente qu me hace investigacin? falta. Por ejemplo: fechas, estadsticas, personajes importantes, etc.

METACOGNICION Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y auto regular su propio funcionamiento intelectual. Causas: y y Factores hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las prcticas que tenga. Prcticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio para un futuro slido. Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando los platos rotos. Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar.

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Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las madres tambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del menor. Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.

Consecuencias: y y y y y y y y Los alumnos no podrn organizar su pensamiento en forma ingeniosa y compleja. No podrn resolver problemas. No desarrollaran la creatividad y la innovacin. No podr categorizar la informacin para determinar diferentes niveles de importancia. Estudiantes recitan la informacin contenida en el libro de texto sin lograr adaptarla para desenvolverse en nuevas situaciones comunicativas. Los estudiantes no usan de forma eficiente el diccionario. Los estudiantes no pueden usar lenguaje nuevo ya que se expresan con el lenguaje que ya conocen. Los Estudiantes no monitorean la produccin lingstica a nivel lxico y sintctico. Esta deficiencia implica una disociacin del significado y la estructura, producir un discurso incomprensible o inexacto, juntar palabras sin pensar en la reglas sintcticas que gobiernan esas interrelaciones. Una debilidad en esta rea implica que el estudiante no reconoce modelos lingsticos. Falta de precisin al comunicar las respuestas Definicin imprecisa del problema Falta de precisin y exactitud en la recoleccin de datos Respuestas de ensayo y error Sus modalidades de la comunicacin egocntricas ya que ellos no ven mas all de lo que ellos piensan Los nios que no desarrollan la meta cognicin son impulsivos

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TEST PARA MEDIR LA METACOGNICION EN LOS NIOS Nios de 9-11 aos Objetivo: Determinar los niveles y caractersticas especficas de la lectura, escritura y comprensin en un momento dado del aprendizajes. 1.- Orientacin temporal: ____ (0-5) Fecha(1)_____ mes(1)_____da(1)_____ ao(1)_____ estacin(1)____ 2.- Orientacin espacial: ____ (0-5) Lugar(1)_____ piso(1)_____ciudad(1)_____regin(1)_____pas(1)_____ 3.- Registro: ___ (0-3) rbol ____ (1) Mesa ____ (1) Avin ____ (1) Nmero de repeticiones: ____ (mximo 5 veces en total) 4.- Atencin: ___ (0-5) Deletrear MUNDO al revs: ___- ___ -___- ___- ___ =____ /5 5.- Memoria ___ (0-3) rbol ____ Mesa ____ Avin ____ 6.- Lenguaje ___ (0-8) Nombrar un LAPIZ __ y un RELOJ__ = (0-2) ____ Repetir: Ni si, ni no, ni peros = (0-1) ____ Orden de 3 elementos: tome este papel con su mano izquierda, Dblelo por la mitad y pngalo sobre sus rodillas = (0-3) ____

1.- Previo a la administracin del cuestionario, el nio debe sentarse frente a Ud. Evale la capacidad del nio para escuchar y comprender una conversacin muy simple Ej. Cul es su nombre? Pregntele si es diestro o zurdo. 2.- Presntese e intente ganar la confianza del nio. Antes de comenzar, Solictele autorizacin para hacer algunas preguntas Ej. Me permitira hacerle Algunas preguntas para evaluar su memoria? Esto ayuda a evitar reacciones Catastrficas. 3.- Haga cada pregunta un mximo de tres veces. Si el paciente no responde, asigne 0 puntos. 4.- Si el nio contesta incorrectamente, asigne 0. No repita la pregunta ni d claves Ej. Moviendo negativamente la cabeza. 5.- Se requiere el siguiente equipamiento: un reloj, un lpiz de carbn y un papel en blanco, una hoja de papel con la orden CIERRE LOS OJOS en letras grandes y un dibujo de 2 pentgonos interceptados en una figura de 4 lados. 6.- Si el nio contesta Qu dijo Ud?, repita concisamente la orden (hasta un mximo de 3 veces). No explique ni desarrolle una conversacin. Ej. En qu ao estamos? APLICACIN DEL MINI MENTAL 1.- ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos) (Espere mximo 10 segundos para cada pregunta). - En qu ao estamos? (Slo el ao exacto) - En qu estacin estamos? (Se acepta si la estacin cambi o cambiar dentro de una semana). - En qu mes estamos? (Se acepta si el mes cambi o cambiar en 1 da). - En qu fecha estamos? (Se acepta error de un da). - Qu da de la semana es hoy? (Slo el da exacto). 2.- ORIENTACIN ESPACIAL (5 puntos) - En qu pas estamos? (Slo la correcta) - En qu regin estamos? (Slo la correcta) - En qu ciudad estamos? (Slo la correcta) - Cul es el nombre de este hospital/edificio/institucin? (slo el nombre exacto). Si es en la casa consultar por la direccin. - En qu piso estamos? (Slo la correcta) Si es en la casa En qu habitacin estamos? 3.- REGISTRO (3 puntos) Le voy a nombrar 3 objetos. Luego que le haya dicho los 3, le pedir que me los repita. Aprndaselos, ya que se los preguntar en algunos minutos. (Dgalos a intervalos de 1 segundo). rbol-Mesa-Avin Espere 20 la respuesta. Si el paciente no recuerda las 3, reptalos hasta que los haya aprendido o por un mximo de 5 veces. 1 punto por cada respuesta correcta al primer intento. 4.- ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de a o b (el mayor) a) Comenzando de 100, vaya restando de 7 en 7 y me da los resultados. Pare luego de 5 sustracciones. 1 punto por cada sustraccin correcta.

b) Pdale al paciente que deletree la palabra MUNDO (usted puede ayudarlo). Luego dgale: Ahora deletrela de atrs para adelante (espere Mximo 30). - Para puntuar, al total de cinco: 1.- Reste un punto por cada insercin 2.- Reste un punto por cada omisin 3.- Reste un punto por cada letra que debe ser movida, una a la vez, para restaurar el orden correcto. Otorgue el mayor puntaje obtenido en a o b. 5.- MEMORIA (3 puntos) Cules eran los 3 objetos que le ped que recordara? (Espere mximo 10segundos). 6.- NOMINACION (2 puntos) Muestre al paciente un reloj pulsera y un lpiz grafito Cmo se llama esto?. Acepte slo la palabra reloj y lpiz. (Espere hasta 10 segundos). 7.- REPETICION (1 punto) Me gustara que repitiera esta frase despus de m: Ni si, ni no, ni peros. (Espere hasta 10 segundos). La repeticin debe ser exacta. 8.- LECTURA (1 punto) Muestre al paciente un papel con la orden CIERRE LOS OJOS escrita sobre l. Cumpla la orden escrita en este papel. Si el paciente slo lee la orden pero no la ejecuta, se puede repetir la instruccin hasta un mximo de 3 veces. (Espere mximo 10 segundos). 1 punto slo si el paciente ejecuta la orden. 9.- COMPRENSION (3 puntos) Tome una hoja de papel, pngala frente al sujeto y diga: Tome este papel con su mano derecha/izquierda (no dominante), dblelo por la mitad una vez, con ambas manos, y ponga el papel sobre sus rodillas. 1 punto por cada instruccin correcta. (Espere hasta 30 segundos). 10.- ESCRITURA (1 punto) Dele al paciente un lpiz y papel. Invente una frase u oracin que tenga sentido y escrbala en este papel Espere hasta 30 segundos. 1 punto si la oracin tiene sentido y verbo. No considere errores ortogrficos. PUNTAJE MAXIMO= 30 PUNTOS. Puntajes de corte del Mini-Mental segn edad y educacin Aos de escolaridad La clasificacin es clara, precisa, y muy til :

1. Preguntas sobre el conocimiento - Qu conozco del tema? - Conozco el significado de? - Cmo puedo relacionar esta informacin con? - Qu conclusiones puedo sacar? - Cunto aprend sobre esto? 2. Preguntas dirigidas hacia el proceso: - Qu pasos debo seguir para...? - En qu partes requer ms tiempo? - Cunto comprend de las instrucciones? - Qu estrategias has usado para resolverlo? - Qu dificultades has encontrado? - Cmo las has resuelto? 3. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva): - De qu otra manera se podra haber hecho? - Hay otras opciones? - Ests seguro de tu afirmacin? - Puedes precisar ms tu respuesta? 4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: - Hay alguna otra respuesta o solucin? - Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? - Qu haras t en situaciones semejantes? - Por qu cada uno tiene respuestas distintas? 5. Preguntas para elegir estrategis alternativas: - Por qu has hecho eso as y no de otra manera? - Puede haber otras respuestas igualmente vlidas? - Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero? - Alguien ha pensado en una solucin distinta? 6. Preguntas que llevan al razonamiento: - Tu respuesta est muy bien, pero por qu? - Por qu has escrito (o dicho) eso? - Qu tipo de razonamiento has utilizado? - Es lgico lo que afirmas? 7. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso: - Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar? - Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro? - Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad? 8. Preguntas para motivar la generalizacin: - Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)? - Qu criterios hemos usado para?

- A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante? 9. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad: - Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea? - A qu se debi tu equivocacin? - Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos rpido? - Quieres repetir lo que has dicho? - Podras demostrarlo? 10. Preguntas sobre las actitudes - En qu soy sistemtico? - Cunto inters tengo en la tarea? - Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago? - Cmo puedo concentrarme ms? - Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos asignados? - Qu rol asumo en los grupos de trabajo? - En qu puedo superarme? BIBLIOGRAFIA: Barrero G, N. (2001a). El enfoque metacognitivo en la educacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin. Educativa, 7 (2-0). Disponible: http://www.uv.es/RELIEVE/ [Consulta: 2003, Marzo 25].Barrero G, N. (2001b). Aproximacin metacognitiva a la evaluacin en la enseanza. Revista ELectrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 7 (2-3). Disponible: http:// www.uv.es/RELIEVE/ [Consulta: 2003, Marzo 25]. y Brown A. y Kane M. (1988) Preschool children can learn to transfer: Learning to learn and learning from example. Psychology, 20(4), 493-523. y Bruner, J. (1990). Actos de significado. Madrid: Alianza Editorial. y http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=10 y http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2/tutorial.htm y http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/01.pdf y http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/01.pdf y y