1

2
3
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Sistema Educativo Bolivariano
Subsistema de Educación Inicial Bolivariana:
Currículo y Orientaciones Metodológicas
Caracas, septiembre de 2007
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Adán Chávez Frías
Viceministra de Programas y Proyectos Educativos
Yris Sánchez
Viceministra de Desarrollo Educativo
Gisela Toro
Directora General de Currículo
Alba Pérez
Directora General de Educación lnicial
Elda María Contreras Salazar
Revisión y Corrección de Textos:
Lic. Edwin Díaz Muzaly
Prof. Maigualida Pinto
Dra. Silvia Vidal
Prof. Jorge Blanco

Diseño de Portada: Glenda Mijares
Diagramación del Texto: Mauricio Gaitán
Edición: Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de
Ciencia, CENAMEC, 2007.
lSBN: 978-980-218-282-4
Depósito Legal: lf51620073704521
lmpreso en la Fundación lmprenta Ministerio del Poder Popular para la Cultura.
Telfs. 0212 ದ 3651134 / 0238 / 0354

5
Índice
Prólogo .................................................................................................... 7
A manera de presentación………………………………...……............. 9
1- Subsistema de Educación Inicial Bolivariana ................................... 11
1.1- Características............................................................................ 11
2- Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana ............ 12
2.1- Estructura…………………………………………....................... 12
2.1.1- Orientaciones teóricas………...……………..................... 12
2.1.2- Orientaciones organizativas………………........................ 15
2.1.2.1- Objetivos………………………..……........................ 15
2.1.2.1.1- Objetivos del Nivel Maternal ............................ 16
2.1.2.1.2- Objetivos del Nivel Preescolar ........................ 16
2.1.2.2- Perfil del maestro y la maestra ................................ 17
2.1.2.3- Perfil del niño y la niña que egresa del subsistema
de Educación Bolivariana ............................................ 18
2.1.2.4- Ambiente de aprendizaje…………........................... 20
2.1.3- Orientaciones funcionales…………………...................... 24
2.1.3.1.- Áreas de aprendizaje y sus componentes ............ 24
2.1.3.1.1- Formación personal, social y comunicación.. 24
2.1.3.1.2- Relación entre los componentes el ambiente. 42
2.1.4- Organización de los aprendizajes ................................... 53
3- Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el
aprendizaje en el subsistema de Educación Inicial Bolivariana...... 54
4- Especificidades del maestro y la maestra de Educación
Inicial Bolivariana................................................................................ 62
5- La Evaluación en la Educación Inicial Bolivariana............................. 63
6- La planificación en la Educación Inicial Bolivariana .......................... 69
Referencias bibliográficas...................................................................... 71
6
7
Prólogo
Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano de Venezuela, el Currículo Nacional Bolivariano (CNB),
proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas,
pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas,
metodológicas, científicas y humanistas con las cuales se implementará
la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro
país, en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular
para la Educación. Este importante compromiso lo hemos asumido con
profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y
multiétnica de Venezuela, como por los más altos principios y valores
que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la libertad,
la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la unidad de la
América, entre otros, con los cuales se cimentó la independencia de
Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República.
Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que
aquí presentamos no sólo es la tarea de un grupo, sino que resume
todo lo realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones,
congresos pedagógicos, círculos de profesionales y técnicos y
constituye uno de los más importantes esfuerzos colectivos de
maestros, maestras, docentes de aula, estudiantes, profesores y
profesoras universitarias, comunidades educativas y organizaciones
populares; así como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular
para la Educación (MPPE). Sin embargo, lo más importante es que ha
sido hecho por venezolanos y venezolanas de sólida formación
académica, de amplia experiencia pedagógica-docente, con conciencia
de sus raíces históricas y de la realidad del país, con sensibilidad
social y mucho amor por las pasadas, presentes y futuras generaciones
de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria.
En consecuencia, no es de extrañar que los principios, características,
perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodología de
aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en
las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales,
culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez,
Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto
Figueroa y Belén Sanjuán, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de América Latina y el mundo.
8
Aspiramos a que la puesta en práctica del Currículo Nacional
Bolivariano en las distintas aulas, se nutra de los aportes de todos los
venezolanos y todas las venezolanas, sin excepción ni exclusión, a fin de
que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las
transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro país en
ejemplo para el mundo, cumpliendo así con el sueño de Bolívar plasmado
en el Discurso de Angostura (1819):
Volando por entre las próximas edades, mi imaginación se
fija en los siglos futuros, y observando desde allá, con
admiración y pasmo, la prosperidad, el esplendor, la vida
que ha recibido esta vasta región, me siento arrebatado y
me parece que ya la veo en el corazón del universo,
extendiéndose sobre sus dilatadas costas, entre esos
océanos que la naturaleza había separado, y que nuestra
Patria reúne con prolongados y anchurosos canales. Ya la
veo servir de lazo, de centro, de emporio a la familia humana;
ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros
que abrigan sus montañas de plata y de oro; ya la veo
distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los
hombres dolientes del antiguo universo; ya la veo
comunicando sus preciosos secretos a los sabios que
ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma de
las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. Ya la veo
sentada sobre el trono de la libertad, empuñando el cetro de
la justicia, coronada por la gloria, mostrar al mundo antiguo
la majestad del mundo moderno.
Maest ras, maest ros, prof esores, prof esoras, est udi ant es,
compatriotas y amigos los invitamos a leer, estudiar, analizar y
apropiarse del Currículo Nacional Bolivariano como una propuesta
sincera y auténticamente venezolana, que pretendemos recorra toda
la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos
colores de nuestra Bandera Nacional.
Adán Chávez Frías
Ministro del Poder Popular para la Educación
9
A manera de presentación
«Usted formó mi corazón para la Libertad,
para la Justicia, para lo grande, para lo
Hermoso».
Simón Bolívar (1823)
Con esas sencillas y profundas palabras, nuestro Libertador sintetizó
la labor del maestro y la maestra, quienes cada día acompañan, guían,
orientan y median el aprendizaje del niño y la niña; al mismo tiempo que
comparten e intercambian con éstos y éstas experiencias y saberes. Un
ser que desde su práctica diaria invita a construir y transitar caminos que
les permitan desarrollarse como personas, como miembros de una
comunidad y como ciudadanos y ciudadanas amantes y defensores y
defensoras de su país y el mundo.
Hoy, es preciso más que nunca seguir el ejemplo de ese gran hombre
de América que fue Simón Bolívar, desprendernos de lo material para
servir a la humanidad. La misión del maestro y la maestra es honorable y
trascendental en la Venezuela presente, en tanto se trata de formar al
nuevo ciudadano y la nueva ciudadana que requiere el país.
Es por ello, que el presente documento busca ofrecer a los maestros
y maestras del país algunas orientaciones que les permitirán guiar la
práctica educativa, a fin de favorecer las potencialidades de los niños y
las niñas; orientaciones centradas en el respeto a la condición humana,
desde una perspectiva social en la cual se les concibe como actores
activos de sus experiencias, en relación a su contexto sociocultural y en
10
equilibrio con los elementos de afectividad e inteligencia, a través de lo
lúdico y en corresponsabilidad con su entorno.
Esta condición compromete a los adultos y las adultas responsables
de la Educación Inicial Bolivariana a valorar y promover en todo
momento el desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas;
orientaciones que permitirán a los maestros y las maestras de la Patria
de Bolívar organizar y valorar los aprendizajes del Sistema Educativo
Bolivariano, constituyéndose en un instrumento orientador y flexible, dada
su creatividad, la rica bibliografía existente y los procesos particulares y
diversos que se generan en cada contexto, lo que deja espacio para que
éstos y éstas innoven formas para organizar los aprendizajes y estrategias
para su desarrollo.
Hoy, este cometido cobra mayor fuerza en medio de las
transformaciones que experimenta nuestro país, las cuales están
orientadas a la consolidación de la sociedad humanista, democrática,
protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural, plurilingüe e intercultural
que prefigura la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela;
compromiso de vida compartido por los maestros y las maestras del
país, quienes a diario ponen en práctica su firme convicción de labrar
ese camino, a través de la formación del nuevo ciudadano y la nueva
ciudadana a quienes tocará materializar tan sublime anhelo.
11
1- Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la
niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema
siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante
de una familia y de una comunidad, que posee características personales,
sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso
constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de
garantizar su desarrollo integral.
Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en
cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en
la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus
potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en
formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
1.1- Características
El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las
siguientes características generales:
• Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños
y las niñas entre cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente.
• Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención
integral de niños y niñas desde cero (0) hasta cumplir los tres (3)
años de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención
integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, o hasta su
ingreso al subsistema siguiente.
• Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos,
los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los
niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud,
alimentación, recreación, desarrollo físico, cultural y legal. Éstos
12
se concretan a partir del modelo Simoncito, programa bandera del
Estado venezolano que busca garantizar la inclusión y la atención
integral de los niños y las niñas desde cero (0) hasta seis (6) años
en el Sistema Educativo Bolivariano.
2- Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
2.1- Estructura
2.1.1- Orientaciones teóricas
A partir de la consideración de que la Educación Inicial se sustenta
en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con
los fundamentos pedagógicos, se puede establecer que el subsistema
de Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación
integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional,
mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus
derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
Para alcanzar dicho cometido, se apela a un conjunto de elementos
de orden teórico, organizacional y funcional, en los cuales se sustenta la
construcción curricular de este subsistema del Sistema Educativo
Bolivariano (SEB); elementos que se explican en el presente documento
y que, además de darle coherencia, profundizan en la comprensión de la
diversidad y complejidad del desarrollo humano.
En tal sentido, esta construcción curricular, fundamentada en una visión
humanista social, parte de una concepción del desarrollo como un proceso
que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la
combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones
sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el
desarrollo social de la persona (relación herencia - ambiente) determina
la condición humana. En consecuencia, las particularidades del individuo
en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana
y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.
13
Este planteamiento, conlleva una caracterización del proceso de
aprendizaje según la cual, éste se desarrolla en espacios y tiempos
favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades,
intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y género de cada
niño y niña; proceso que debe partir de los conocimientos previos que
poseen éstos y éstas.
Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular
del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, el proceso de
aprendizaje debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado
desarrollo de los niños y las niñas; tarea para la cual se requiere del
empleo de diversos recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias
que permitan propiciar dicho desarrollo en espacios de interacción entre
niños, niñas, familias, maestros y maestras, en el marco de la
interculturalidad como principio de convivencia.
Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje
que permitan formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana desde las
primeras edades, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad,
cooperación, solidaridad y convivencia; a un ser humano relacionado
con su contexto histórico-cultural, atendiendo al carácter multiétnico,
pluricultural, plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana, tal y como
lo establece el Currículo Nacional Bolivariano, marco filosófico,
sociológico, epistemológico y pedagógico que orienta a la Educación
Bolivariana, entendida como un proceso político y socializador que
se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad;
sustentado en la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el
contexto histórico-social.
Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana,
recurre a la articulación de los aprendizajes y los elementos afectividad,
inteligencia y lúdico, los cuales guardan plena correspondencia con los
pilares fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar.
14
La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional,
moral, cognitivo y del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6 años; razón por
la cual resulta esencial que esté presente en todas las actividades y
momentos que se planifiquen en la práctica educativa, incluyendo las
orientaciones que se brinden a la familia, maestros y maestras, para que
los niños y las niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.
Además, la afectividad, articulada con las experiencias de aprendizaje
de carácter lúdico, promueve en los niños y las niñas el aprendizaje, en la
medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás,
acordar y cumplir normas sociales.
El juego, brinda a éstos y éstas la posibilidad de aprender con los
otros niños y las otras niñas, de utilizar las propias estrategias de resolución
de problemas desde puntos de vista diferentes, encontrando soluciones
comunes, convirtiendo a los conocimientos en un desafío que contribuya
a fomentar la confianza y la alegría, porque abre nuevas interrogantes
que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.
Por su parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las
potencialidades físicas, psicológicas e intelectuales que trae el niño y la
niña al nacer y que los y las vinculan con el mundo físico, cultural y social.
Por ello, es importante que la educación del niño y la niña en los primeros
años de vida ofrezca oportunidades que favorezcan el fortalecimiento de
los sentidos, las emociones, el lenguaje, la afectividad, las relaciones, en
cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al máximo sus
potencialidades. De manera que, mientras más sistemáticos sean éstos
y mientras más temprano se inicien, mejores resultados se obtendrán.
Este planteamiento, supone que todos y todas nacemos con
determinadas potencialidades, las cuales se desarrollan en mayor o menor
grado dependiendo, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos y las
adultas ofrezcan. De ahí, la importancia de una estrecha interrelación
entre familia, maestros, maestras, adultos y adultas en la Educación
Inicial Bolivariana.
15
2.1.2- Orientaciones organizativas
2.1.2.1- Objetivos
El currículo del subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene
como objetivos fundamentales:
• Formar niños y niñas sanos(as), participativos(as), creativos(as),
espontáneos(as), capaces de pensar por sí mismos y sí mismas,
participar en actividades culturales, recreativas y artísticas; tomar
decisiones, resolver problemas y desenvolverse armoniosamente
en la sociedad. Todo ello, con valores de libertad, justicia, honestidad,
convivencia, identidad personal, cultural, local, regional y venezolana;
así como de respeto a la diversidad e interculturalidad en el entorno
comunitario, familiar y escolar.
• Promover el desarrollo pleno de las potencialidades del niño y la
niña, para que puedan integrarse con éxito en la progresividad escolar.
• Propiciar experiencias de aprendizaje que fortalezcan las
potencialidades en los niños y las niñas, a fin de crear las bases que
le permitan construir conocimientos, comunicarse, participar libre y
creativamente, cooperar, convivir en armonía y respetar a los demás.
• Favorecer el desarrollo de la identidad de los niños y las niñas, con
respeto a su dignidad como personas y a sus diferencias individuales,
sociales, económicas, culturales y lingüísticas.
• Desarrollar las diferentes formas de comunicación en el niño y la
niña, determinando los factores y las condiciones que intervienen en
el proceso desde su contexto sociocultural y sociolingüístico.
• Promover la formación de hábitos de higiene personal, alimenticios,
de descanso y recreación; así como acuerdos de convivencia que
permitan el desarrollo de una salud integral.
• Favorecer el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento, a través
del juego y la afectividad.
• Desarrollar en el niño y la niña una conciencia ambientalista y
conservacionista.
• Propiciar un ambiente que permita a los niños y las niñas el
reconocimiento y uso de las tecnologías de acuerdo con su contexto.
• Desarrollar la adquisición progresiva de los procesos matemáticos,
de acuerdo a la relación del niño y la niña con su ambiente y cultura.
16
• Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la
Educación Inicial de niños y niñas en situación de riesgo y/o con
necesidades educativas especiales.
• Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo
y el aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido
a mejorar su calidad de vida.
2.1.2.1.1- Objetivos del Nivel Maternal
• Promover la comunicación y expresión de vivencias, ideas,
sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a través del
lenguaje gestual y oral; así como juegos de roles y/o actividades
de representación e imitación de situaciones relacionadas con su
entorno familiar, comunitario y escolar.
• Propiciar la formación de hábitos de alimentación y de higiene
personal y colectiva.
• Fomentar la educación sensorial, el desarrollo de la percepción, la
memoria, la atención y la inteligencia a través de diversas actividades
lúdicas adecuadas a la edad.
• Promover las relaciones con sus pares, adultos y adultas, para que
desarrollen progresivamente actitudes de cooperación y
construcción de producciones sencillas.
• Promover en el niño y la niña la manipulación, exploración y
descubrimiento de los elementos de su ambiente.
• Propiciar en el niño y la niña el establecimiento de relaciones con
objetos y personas de su ambiente que les permitan identificar y
describir sus atributos.
2.1.2.1.2- Objetivos del Nivel Preescolar
• Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños
y las niñas, a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con éxito
a la Educación Primaria Bolivariana.
• Fomentar las diferentes formas de comunicación (lingüística,
gestual y escrita).
17
• Propiciar el respeto por los demás; así como la satisfacción y alegría
por los resultados de sus producciones y las del colectivo.
• Promover la formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
descanso, recreación, prevención, protección de la salud y
seguridad personal.
• Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en
situación de riesgo y/o necesidades educativas especiales,
atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
• Potenciar el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y
la inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades
lúdicas adecuadas a la edad.
• Fomentar una actitud ambientalista y conservacionista.
• Promover la manipulación, descubrimiento y conocimiento de
algunos recursos tecnológicos de su entorno.
• Favorecer la adquisición progresiva de los procesos matemáticos,
el conocimiento físico, las relaciones espaciales–temporales, la
serie y cantidad numérica, de acuerdo con la relación con su
ambiente.
2.1.2.2- Perfil del maestro y la maestra
El maestro y la maestra del subsistema de Educación Inicial
Bolivariana, se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano;
así como por su alta capacidad de expresión de sentimientos, sensibilidad
e interacción social. Es un profesional que está conciente de su vocación
para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar;
con altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de sí mismo y sí
misma como de la realidad física y social donde se encuentra.
Además, es una persona poseedora y promotora de una conducta
ética, moral, social y cultural cónsona con los valores locales, regionales
y de la nacionalidad venezolana; así como de habilidades para
comunicarse con el colectivo comunitario, en tanto posee una sólida
conciencia.
18
En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de:
• Promover las relaciones interpersonales con los niños, niñas, adultos
y adultas involucrados en el proceso educativo.
• Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptación,
comprensión y respeto de la diversidad personal y cultural del niño,
niña y su familia.
• Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños y las
niñas.
• Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el
trabajo interdisciplinario, en pro de la atención integral del niño y la
niña.
• Demostrar una actitud para el trabajo grupal, utilizando un sentido
cooperativo y solidario.
• Promover el diseño en colectivo de proyectos sociales y comunitarios
que propendan al desarrollo endógeno y a elevar la calidad de
atención de los niños y las niñas.
• Asumir una actitud crítica, reflexiva y transformadora
permanentemente en su práctica pedagógica.
• Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación y
conservación de los recursos naturales y sociales.
• Comprometerse con la difusión, conservación y rescate del
patrimonio histórico y cultural de Venezuela.
• Planificar y evaluar de manera consciente los procesos de
aprendizaje.
• Promover la investigación como proceso permanente y fundamental
en el aprendizaje.
2.1.2.3- Perfil del niño y la niña que egresa del subsistema de
Educación Inicial Bolivariana
La Educación Inicial Bolivariana se propone contribuir a la formación
integral del niño y la niña, enmarcada dentro de una labor conjunta,
interactiva, cooperativa y coordinada los distintos actores del proceso
educativo, atendiendo a sus características de desarrollo y el contexto
socio-cultural en el cual se desenvuelven.
19
En este sentido, se concibe que el conocimiento infantil se reconstruye
en un proceso que implica componentes cognitivos, afectivos,
emocionales y del lenguaje, y que en consecuencia la planificación y la
evaluación educativa poseen características de integralidad y continuidad,
al igual que los procesos de aprendizaje y las estrategias didácticas, que
deben guardar relación entre sí para que el niño y la niña que egresa del
subsistema de Educación Inicial Bolivariana:
• Reconstruya conocimientos, a través de la interpretación de códigos
lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales.
• Se exprese creativamente, a través de actividades artísticas: la
pintura, el dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal y las
representaciones de personajes y situaciones.
• Utilice los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles
como un medio para su aprendizaje.
• Realice juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales
con la ayuda del adulto y la adulta, otros niños y niñas y por iniciativa
propia.
• Actúe como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad
y espontaneidad en sus acciones.
• Establezca relaciones sociales a través del juego, las conversaciones
y otras situaciones de la vida diaria.
• Demuestre iniciativa en la toma de decisiones acordes a su edad y
en relación con su entorno.
• Se reconozca como un yo dinámico que valora y disfruta de las
actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales y estéticas.
• Comience a conocer sus emociones y manejarlas, reconocer las de
otras personas.
• Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas
en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
• Se identifique como persona, iniciándose en la toma de conciencia
como ser social, en una familia y una comunidad; atendiendo a sus
normas, hábitos, valores y costumbres.
• Demuestre interés por las otras personas y practique la solidaridad
y la cooperación mutua.
20
• Establezca relaciones afectuosas, de confianza, respeto y
pertenencia en su familia y su comunidad.
• Participe del trabajo en grupo, manteniendo relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
• Desarrolle una conciencia ambientalista de amor por la naturaleza,
las personas y su entorno particular.
• Manifieste sentimientos positivos hacia sus congéneres, de respeto
y solidaridad.
• Valore las diferencias y similitudes de género.
• Aprenda a reconocerse a sí mismo y sí misma como parte diferente
y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.
• Sea capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido
crítico y autonomía.
• Comprenda acciones y situaciones en textos y diversos géneros
literarios.
• Capte el ambiente, estableciendo relaciones de causa-efecto, de
espacio y tiempo, de cuantificación y elementos tecnológicos
relacionados a su edad y nivel de desarrollo.
• Aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos
en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
• Practique hábitos relacionados con el trabajo: planifique lo que va
hacer, desarrolle la actividad planificada y comente sobre lo que hizo.
2.1.2.4- Ambiente de aprendizaje
Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo
del SEB, es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de
aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas,
en tanto este representa la concreción de la labor educativa (Zabalza:
2001). El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las
relaciones que se establecen en él: los afectos, las relaciones
interindividuales entre los niños, niñas, adultos y adultas; y, entre niños,
niñas y sociedad en su conjunto; de allí que, la organización del espacio
físico, los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen
21
el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los
Centros de Educación Inicial Bolivarianos.
El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones:
f í si ca, f unci onal , t emporal y rel aci onal , l as cual es est án
interrelacionadas entre sí; de manera tal que deben ser analizadas en
interacción con las otras.
La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones
estructurales del espacio y a los materiales, mobiliario y equipos
dispuestos en él; al mismo tiempo que, contempla los aspectos estéticos
y ambientales. Al respecto, es importante señalar que el espacio físico
debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años
de edad; en tanto que, a medida que el niño y la niña crece, requiere
menor espacio.
Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien
diferenciados y de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser
acogedor, agradable, con buena iluminación, ventilado, seguro, estable y
ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades,
potencialidades e intereses de los niños y las niñas, y con las
peculiaridades de cada región.
Es por ello que, la selección de los muebles para los distintos espacios
debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas; así como a
las características y momentos de su desarrollo. Éstos deben ser
cómodos, de buena calidad, resistentes, fáciles de limpiar y de desplazar.
La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los
espacios, su polivalencia; entendida como las distintas funciones que
puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas
actividades. El espacio debe planificarse sobre la base de las
oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar,
imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir,
armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.
22
El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesías y rimas; así
como oír canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realización de
actividades de dibujo, pintura y modelado. En fin, debe permitir que los
niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas; incluso,
que puedan realizar pequeñas recetas de cocina.
La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una
jornada o rutina diaria de atención, debiendo incluir y asegurar las
actividades pedagógicas dirigidas, de recreación, colectivas, de pequeño
grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas; además de los
momentos para la alimentación, la higiene, el sueño y el descanso de los
niños y las niñas.
La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones
que se establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e
interacciones que se dan dentro del espacio interno, externo y las normas
de funcionamiento. Las agrupaciones deben responder al número de
niños y niñas, características, necesidades, potencialidades y niveles de
desarrollo; así como al espacio de que se dispone, el tipo de actividades
y el número de adultos y adultas.
Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos
importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial, ya que las
personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen
un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El
percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su
nacimiento. En la medida que éstos y éstas vayan tomando conciencia
de sí mismos y sí mismas, y de donde empieza el mundo exterior, podrán
tomarse como referencia en esta percepción del ambiente.
En este sentido, la Educación Inicial considera la realidad del niño,
niña, familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que
incluye todos los contextos donde niños y niñas crecen y se desarrollan;
contextos que forman parte de su cotidianidad y su aprendizaje natural.
23
El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad
de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y
la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las
niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno,
dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual
cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo
que se nutre de esta relación (ME, 1986).
Para el niño y la niña el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y
habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a
partir de esta cotidianidad que aprende normas, valores, costumbres y
conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual
crecen. Por ello, la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial
se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la
vez flexible; respetando el ritmo de los niños y las niñas, el tiempo de
juego, de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas.
La distribución de la rutina diaria va a depender de las edades de los
niños y las niñas, de la vía de atención y del horario de permanencia en
las instituciones (medio turno o turno completo). De acuerdo con estos
criterios, se recomiendan los siguientes momentos:
• Llegada y despedida: se realiza en la institución educativa, ambiente
familiar o comunitario cuando llegan y se van los niños y las niñas. La
llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que
promuevan una recepción afectiva, el saludo individual, colectivo e
intercambio de información con los adultos y las adultas.
• Alimentación, aseo, descanso y recreación: se planifican en
función de las necesidades de los niños y las niñas, y la formación
de hábitos en acción directa en el aula e indirecta, a través de
orientaciones a las familias.
• Actividades pedagógicas (en pequeños grupos, colectivas, en
el espacio exterior e intercambio y recuento): se planifican de
acuerdo con el diagnóstico hecho por el maestro y la maestra, los
24
intereses de niños y niñas y su edad; según las características
propias de su localidad y respetando la diversidad e interculturalidad.
2.1.3- Orientaciones funcionales
2.1.3.1- Áreas de aprendizaje y sus componentes
En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se definen dos
áreas de aprendizaje, cada una de las cuales están estructuradas por
diferentes componentes; tal y como se refiere a continuación:
2.1.3.1.1- Formación personal, social y comunicación
La inclusión de esta área en el currículo está ampliamente justificada,
en la medida en que hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña
de que se le garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades,
lo cual implica la aceptación y el aprecio de su persona, el conocimiento
de su cuerpo, de su género, la construcción de su identidad como persona
e integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones
con otras personas: grupo familiar, maestros, maestras y otros adultos y
adultas. Asimismo, destaca la importancia de que el niño y la niña estén
en posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo con su nivel
de desarrollo, las situaciones que lo y la afectan, tanto básicas como de
relación con otras personas y su ambiente; que adquieran confianza para
utilizar su posibilidades físicas, intelectuales, emocionales y sociales para
enfrentar diversos retos.
Además, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y
es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como personas;
al mismo tiempo que conozcan total y parcialmente su cuerpo, sus
posibilidades motoras y puedan experimentar, disfrutar y expresarse a
través de este; elementos significativos para el desarrollo del ser social.
El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el
fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia del niño y la
niña a su grupo social, localidad y país, creando vínculos de afectividad
por todo lo que le rodea. También, debe permitirles identificar y
comprender lo propio, sentirse ciudadanos y ciudadanas libres, dignos y
25
dignas de representar con orgullo nuestra historia y cultura dentro y fuera
de la República Bolivariana de Venezuela.
El área de formación personal, social y comunicación se considera
mediadora de las demás, en tanto que las distintas formas de
comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y
exterior de los niños y las niñas. En ella, se articulan la comprensión,
utilización del lenguaje y las otras formas de representación que permiten
expresar los sentimientos y emociones, con el propósito de convertirlos
en una fuente de disfrute y placer; al mismo tiempo que propicia el
aprender a comunicarse en contextos múltiples y establecer relaciones
sociales progresivamente complejas.
Los componentes de esta área de aprendizaje son los siguientes:
• Identidad y género, soberanía e interculturalidad: desarrolla la
capacidad del niño y la niña de identificarse como personas únicas,
valiosas, con características propias y como sujetos de derecho,
con un nombre, una familia, una cultura y una nacionalidad; de
reconocer el sexo al que pertenecen, precisando los aspectos
comunes y diferentes en relación con su anatomía, fisiología y
equidad de género. Además, le permite reconocer y valorar su cultura,
respetando las otras personas.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de
los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los
siguientes:
26
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
al cancen progresi vament e el
conoci mi ento de su i denti dad y
género a través de la interacción con
la familia, sus pares, comunidad,
maestros y maestras.
Aprendizajes a ser alcanzados por
el niño y la niña:
• Conoce y disfruta su imagen cor-
poral.
• Pronuncia su nombre y apellido.
• Identifica el nombre de las perso-
nas de su entorno familiar más
cercano.
• Señala y nombra algunas partes
de su cuerpo y de las demás per-
sonas.
• Conoce gradualmente las funcio-
nes de las distintas partes del cuer-
po.
• Expresa y reconoce diversas ne-
cesidades fisiológicas: hambre,
sueño, etc.
• Se reconoce como niño y niña.
• Manifiesta sus gustos, preferen-
cia e intereses.
• Reconoce sus pertenencias.
• Manifiesta sus gustos y preferen-
cias por algunos lugares de la co-
munidad.
Preescolar
Finalidades: que el niño y la niña:
• Alcancen progresivamente una ima-
gen ajustada y positiva de sí mismo
y sí misma, identificando las carac-
terísticas de su sexo y cualidades
personales.
• Alcancen progresivamente el cono-
cimiento y valoración de su identi-
dad personal, familiar, comunitaria y
nacional.
Aprendizajes a ser alcanzados por el
niño y la niña:
• Se reconoce como un niño y niña,
identificando algunos aspectos de su
anatomía y fisiología.
• Se relaciona con otros niños y otras
niñas, y valora el sexo opuesto.
• Establece semejanzas y diferencias
en los roles masculinos y femeninos.
• Se comporta en función de su sexo,
de acuerdo a las normas y pautas
de su grupo social.
• Dice y reconoce su nombre, apelli-
do, dirección y teléfono; así como
el de alguno de sus familiares.
• Identifica diferencias en rasgos físi-
cos y características personales, de
acuerdo a su grupo social.
• Se relaciona con otras personas, va-
lorándolas en sus diferencias.
• Identifica algunas costumbres y tra-
diciones familiares y comunitarias, y
comenta su significado.
• Valora y participa en fiestas familia-
res, populares y tradicionales.
• Se interesa por conocer costumbres,
juegos propios de su comunidad y
país.
• Aprecia y respeta valores de su cul-
tura, familia, comunidad y valores
patrios.
27
Soberanía:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña conozcan progresivamente su entorno
territorial, cultural, social, histórico y productivo.
Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña:
• Identifica el nombre de su localidad, municipio, entidad federal y país.
• Conoce algunos elementos del patrimonio regional y nacional.
• Reconoce, valora y utiliza racionalmente los servicios públicos.
• Conoce algunos organismos de su localidad que le brindan protección
y defensa.
• Usa racionalmente los recursos de su localidad y entidad federal.
• Participa en actividades que promuevan una actitud conservacionista
de los recursos naturales.
• Identifica los recursos naturales y sus beneficios para la vida y soberanía
del país.
Interculturalidad:
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se rela-
cionen progresivamente con personas
de su contexto social y cultural.
Aprendizajes a ser alcanzados por el
niño y la niña:
• Conoce al gunas de l as
manifestaciones culturales de su
comunidad.
• Se inicia en el conocimiento de
algunas diferencias en rasgos físicos
y características de las personas.
• Participa en algunas celebraciones
familiares y comunitarias (bailes,
juegos populares, festividades
locales).
• Se relaciona positivamente con
personas de otras culturas.
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña adquieran
de manera progresiva una conciencia
positiva de las relaciones con otras
cul turas, i denti fi cando al gunas
características de las mismas.
Aprendizajes a ser alcanzados por el
niño y la niña:
• Reconoce al gunas de l as
manifestaciones culturales de su
comunidad.
• Reconoce e i denti fi ca al gunas
característi cas que ti pi fi can su
localidad, ciudad y entidad federal, en
cuanto a valores, modos de vida y
tradiciones.
• Conoce algunas manifestaciones
culturales: música, folklore, bailes,
escenificaciones populares.
• Participa en intercambios con otras
culturas.
• Practica progresivamente el respeto, la
solidaridad, tolerancia y cooperación
con otras culturas.
28
• Historia local, regional y nacional: inicia al niño y la niña en el
conocimiento, respeto y valoración de su historia personal, familiar y
social, a nivel regional y nacional; así como en la toma de conciencia
de su identificación con el entorno cultural, histórico y productivo.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de
los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña pro-
gresivamente tomen conciencia so-
bre la historia local, regional y nacio-
nal, identificando algunos elementos y
características de las mismas.
Aprendizajes a ser alcanzados por
el niño y la niña:
• Reconoce algunas de las manifes-
taciones culturales de su comunidad.
• Identifica algunos hechos sobre-
salientes de la historia de la co-
munidad.
• Identifica algunos personajes histó-
ricos de la comunidad y región, y
su significación en la vida social de
su país.
• Practica progresivamente el respe-
to, la solidaridad, tolerancia, coope-
ración, honestidad y responsabilidad.
• Distingue algunos oficios y profesio-
nes característicos de su entorno so-
cial local, regional, nacional.
• Reconoce el nombre de la comuni-
dad, parroquia, municipio, entidad fe-
deral y país en el que vive.
• Reconoce el contexto local, lugares
y edificaciones históricas y cultura-
les: plazas, bibliotecas, museos.
• Identifica y valora los símbolos pa-
trios nacionales y regionales.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien progresivamente en
conocimientos sobre la historia local,
regional y nacional.
Aprendizajes a ser alcanzados por
el niño y la niña:
• Reconoce algunas de las manifesta-
ciones culturales de su comunidad.
• Identifica algunas instituciones de su
comunidad.
• Identifica algunos oficios que reali-
zan las personas de su entorno.
• Participa en celebraciones familia-
res y comunitarias donde se resalta
el acervo histórico local, regional y
nacional.
• Reconoce algunos símbolos patrios
nacionales y regionales.
29
• Autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y
emociones: favorece la aceptación y valoración de sí mismo y sí
misma del niño y la niña como persona, incluyendo la capacidad de
adquirir autonomía y tomar decisiones en las áreas físicas,
intelectuales, sensitivas y expresivas; así como la expresión,
identificación y regulación de emociones y sentimientos para lograr
la socialización.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno
de los niveles del subsistema de Educación Integral Bolivariana son
los siguientes:
Autoestima:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
adquieran la valoración positiva
de sí mismo y sí misma, en su
contexto social y cultural.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Se reconoce y aprecia como
persona.
• Reconoce sus posibilidades y
limitaciones.
• Supere situaciones que le pro-
ducen conflictos en su expe-
riencia diaria.
• Se responsabilice por sus pro-
pias acciones.
• Se interesa por la calidad de sus
acciones y trabajo.
• Valore las actividades, acciones
y trabajos que realiza.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
adquieran progresivamente la
valoración positiva de sí mismo y
de sí misma, en su contexto social
y cultural.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Expresa necesidades y
deseos.
• Adquiere progresivamente con-
fianza en sus propias posibili-
dades físicas, sociales e inte-
lectuales.
30
Autonomía:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
desarrollen la capacidad de
ejecutar diversas acciones y
tomar decisiones por sí mismo y
sí misma.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Se adapta a situaciones nuevas
e imprevistas.
• Encuentra soluciones viables a
problemas sencillos que se le
presenten.
• Expresa libremente gustos y
preferencias.
• Trabaja independientemente en
una actividad de libre elección.
• Planifica alguna de sus accio-
nes sin ayuda de otros y otras.
• Demuestra iniciativa para la rea-
lización de diversas activida-
des.
• Toma decisiones ante diversas
opciones que se le presenten.
• Expresa su opinión libremente
en asuntos de su interés.
• Satisface de manera indepen-
diente algunas de sus necesi-
dades (vestirse, alimentarse,
asearse, entre otras).
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
desarrollen progresivamente la
capacidad de ejecutar diversas
acciones y realizar elecciones por
sí mismo y sí misma.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Manifiesta seguridad para
separarse temporal y
progresivamente de los adultos
y las adultas.
• Se adapta gradualmente a las
rutinas del hogar y del maternal.
• Realice progresivamente
actividades de manera
independiente.
• Demuestra iniciativa para
relacionarse con otras
personas.
• Demuestra iniciativa para
explorar el ambiente.
• Expresa sus gustos y
preferencias al comer, vestirse,
jugar y relacionarse con otros
y otras.
• Pide ayuda cuando la necesita
y la rechaza cuando no la
necesita.
31
Expresión de sentimientos y emociones:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
expresen, reconozcan y controlen
sus emociones y sentimientos.
Aprendizajes a alcanzar por el
niño y la niña:
• Distingue los estados de ánimo,
emociones y sentimientos en sí
mismo, sí misma y los demás;
en situaciones vivenciadas, imá-
genes y narraciones.
• Apoya afectivamente a otros ni-
ños y otras niñas.
• Expresa libremente sentimientos
y emociones, las cuales va con-
trolando progresivamente.
• Establece relaciones afectivas
con otros niños y otras niñas;
así como con adultos y adul-
tas.
• Demuestra emotividad al reali-
zar diferentes actividades.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
expresen libremente emociones y
sentimientos.
Aprendizajes a alcanzar por el
niño y la niña:
• Reconoce progresivamente ges-
tos y actitudes emocionales, y
las utiliza para regular su ac-
tuación.
• Expresa sentimientos y emocio-
nes acordes a la situación.
• Conoce progresivamente las di-
versas formas de responder ante
el sentimiento de los demás:
consuela, felicita, ayuda y acom-
paña.
• Imita sentimientos y emocio-
nes.
• Manifiesta sentimientos negati-
vos sin llegar a los berrinches.
• Comunica gradualmente expe-
riencias agradables y desagra-
dables.
• Responde a las muestras de
cariño y afecto.
• Salud integral: fomenta el conocimiento y aplicación de medidas
de seguridad, higiene y alimentación que permitan prevenir situaciones
de riesgo para preservar y conservar la salud integral.
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en
cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial
Bolivariana son los siguientes:
32
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
conozcan y cuiden su cuerpo,
practicando las medidas mínimas
que le permitan preservar su
salud e integridad física y
psicológica, ante situaciones de
la vida diaria.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Distingue señales preventivas
y lugares de riesgo en la casa,
escuela y comunidad.
• Practica y respeta hábitos y nor-
mas de alimentación, higiene,
descanso, arreglo personal,
prevención y seguridad.
• Practica medidas que pro-
tegen la salud y cuidado de
su vida.
• Utiliza medidas de seguridad y
prevención ante extraños.
• Reconoce elementos y señales
de la calle, y transita correcta-
mente por ella.
• Nombra algunas medidas de
prevención en caso de de-
sastre.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
conozcan y cuiden su propio
cuerpo, iniciándose en la práctica
de normas que contribuyen a
preservar su integridad física.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Expresa cualquier malestar de
salud.
• Practica algunos hábitos y nor-
mas de alimentación, higiene,
descanso y arreglo personal.
• Practica algunas normas para el
uso de los equipos de juego del
espacio exterior.
• Conoce algunos objetos y situa-
ciones peligrosas para su vida.
• Conoce algunas normas para el
tránsito en las calles.
• Convivencia (interacción social, valoración del trabajo,
participación ciudadana, normas, deberes, derechos,
costumbres, tradiciones y valores): promueve la participación del
niño y la niña como personas que pertenecen a un grupo social,
comparten y respetan creencias, costumbres, tradiciones, valores
familiares, históricos y culturales que los y las caracterizan;
considerando los aspectos relacionados con el contexto sociocultural,
la interacción con el grupo de pares, adultos y adultas, el ejercicio de
sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
33
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son
los siguientes:
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
relacionen con sus pares, adultos y
adultas, iniciándose en el reconocimiento
y la práctica de normas, en el ejercicio
de deberes y derechos, en su contexto
cercano.
Aprendizajes a ser alcanzados por el
niño y la niña:
• Comparte progresivamente objetos y
alimentos con otros niños y otras ni-
ñas; así como con adultos o adultas.
• Establece progresivamente relacio-
nes sociales con otros niños y otras
niñas; así como con adultos y adultas
a través del j uego, afecto y
verbalizaciones.
• Se integra progresivamente a diver-
sos juegos con el grupo de pares.
• Coopera en la realización de algunas
actividades cotidianas sencillas.
• Expresa afecto y solidaridad por
otros niños y otras niñas, y adultos y
adultas en situaciones de desventaja.
• Se incorpora progresivamente al
ritmo cotidiano del hogar y/o del
centro educativo.
• Utiliza progresivamente normas para
la interacción social, por ejemplo:
agradece y ayuda a otros, se
disculpa, colabora y coopera.
• Practica progresivamente hábitos y
normas relacionados con la actividad
y el trabajo: orden, limpieza y
organización.
Preescolar
Finalidad: que el ni ño y l a ni ña
reconozcan patrones soci al es y
practiquen normas, ejerciendo algunos
deberes y derechos que regulan sus
relaciones, en su contexto cercano.
Aprendizajes a ser alcanzados por el
niño y la niña:
• Practica diversas formas de solucio-
nar conflictos en sus relaciones
interpersonales.
• Expresa sus opiniones y respetar las
de los demás.
• Comparte ideas, materiales, alimentos
y espacios.
• Establece interacciones fluidas, cons-
tantes y variadas con otros niños y
otras niñas; así como con adultos y
adultas.
• Se responsabiliza por sus propias ac-
ciones.
• Reconoce su capacidad para parti-
cipar con otros niños y otras niñas en
juegos y actividades de aprendizaje.
• Brinda y pide ayuda cuando la nece-
sita.
• Aplica y acuerda normas para la
interacción social, por ejemplo: salu-
da, agradece, se responsabiliza de
alguna tarea, colabora y coopera.
• Acepta cuando gana o pierde.
• Identifica por sus nombres a sus
pares, maestros, maestras y otros
adultos y adultas.
• Practica progresivamente sus debe-
res y ejerce sus derechos.
• Practica hábitos y normas relaciona-
dos con la actividad y el trabajo:
orden, limpieza y organización.
34
• Lenguaje oral y lenguaje escrito: favorece la adquisición del lenguaje
como un instrumento del pensamiento, un medio de comunicación que
abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir)
como los receptivos (escuchar y leer).
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Lenguaje oral:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
comprendan, comuniquen y expresen
vivencias, ideas sentimientos,
sensaciones, emociones y deseos
a través del lenguaje oral, ajustándolo
progresivamente a sus respectivos
usos, mediante el enriquecimiento del
vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
Aprendizajes a ser alcanzados por el
niño y la niña:
• Valora el lenguaje como medio para
establecer relaciones con los y las
demás.
• Domina el tono de voz, atendiendo
la distancia que los separa del o la
oyente.
• Expresa oralmente hechos, ideas,
sentimientos y vivencias a través de
descripciones, narraciones,
expresiones en diálogos y
conversaciones grupales.
• Hace preguntas usando
adecuadamente la expresión oral y
el vocabulario básico.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en la comprensión,
comunicación y expresión de vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones y deseos a través del
lenguaje oral.
Aprendizajes a ser alcanzados por
el niño y la niña:
• Se comunica a través de gestos, el
cuerpo, palabras, frases y oracio-
nes sencillas.
• Expresa verbalmente deseos, expe-
riencias, necesidades, sensaciones,
intereses, ideas y sentimientos.
• Reconoce y nombra verbalmente
personas, animales, plantas, objetos
y situaciones, tanto directamente
como en representaciones.
• Hace preguntas sobre situaciones de
su interés.
• Identifica los mensajes gestuales y
orales que se le dirigen y responde
en base a ellos.
35
• Utiliza correctamente adjetivos y
verbos en frases u oraciones.
• Pronuncia correctamente oraciones
simples y complejas, utilizando los
tiempos pasado, presente y futuro.
• Inventa cuentos, historias,
trabalenguas, retahílas, adivinanzas,
poesías y leyendas, compartiendo
con otros niños y otras niñas; así
como con adultos y adultas.
• Comenta ilustraciones, imágenes,
paisajes, señales, etc.
• Identifica acciones y situaciones en
narraciones de cuentos, canciones,
poesías, adivinanzas y rimas.
• Utiliza el lenguaje oral para cantar,
recitar, contar anécdotas y cuentos.
• Inventa cuentos y canciones cortas.
Lenguaje escrito:
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en el uso de la lectura y la
escritura, como instrumentos de
información y comunicación.
Aprendizajes a ser alcanzados por
el niño y la niña:
• Identifica símbolos y signos en
afiches, vallas, envases y revistas.
• Identifica acciones y situaciones en
narraciones de cuentos, canciones,
poesías, adivinanzas y rimas.
• Anticipa lecturas mediante
ilustraciones, fotografías, cuentos y
revistas.
• Escribe en forma libre: rayas,
garabatos, bolitas, palitos, etc.
• Identifica la escritura como medio
para comunicarse.
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
reconozcan y utilicen la lectura y la
escritura como instrumentos de
información y comunicación.
Aprendizajes a ser alcanzados por
el niño y la niña:
• Valora el lenguaje escrito como
medio de disfrute y como
instrumento para transmitir
información y comunicar deseos y
emociones.
• Se comunica con sus pares,
adultos y adultas a través de la
escritura convencional y no
convencional.
• Reconoce su nombre, el de
compañeros, compañeras y
familiares cercanos.
• Anticipa lectura a través de
imágenes en cualquier texto de uso
cotidiano.
36
• Utiliza un índice que puede ser una
letra o imagen para anticipar una
palabra escrita.
• Recuerda, produce y se recrea con
textos de tradición oral, mostrando
su valoración, disfrute e interés
hacia ellos.
• Relaciona sus experiencias con lo
escuchado y leído en textos que le
son familiares.
• Copia en forma libre, tomando
como modelo escrituras impresas
en el ambiente que lo rodea.
• Identifica y comenta sobre los
diferentes tipos de textos o
mensajes, tales como cartas,
recibos, periódicos, revistas,
fotografías y documentales de
televisión.
• Produce textos acercándose a las
formas convencionales de escritura.
• Aprecia sus producciones escritas
y las de sus compañeros y
compañeras.
• Identifica, comenta y escribe
hechos, relatos y situaciones en
textos simples relacionados con la
comunidad, familia y vivencias del
quehacer diario.
• Lee y escribe de forma
convencional o no convencional
diferentes géneros literarios,
epistolares, mensajes, palabras o
textos, significativos para él y ella.
• Dicta pequeños textos al adulto, la
adulta o a sus pares.
37
• Expresión plástica, corporal y musical: desarrolla la capacidad del
niño y la niña para expresar a través de su propio cuerpo sus emociones,
afectos, sentimientos y pensamientos de manera creativa, como medio
de comunicación. La expresión plástica favorece el desarrollo de
habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma
creativa, comunicando su visión particular de la pintura, el dibujo y el
modelado; al tiempo que la expresión musical desarrolla la capacidad
para expresar y representar la música y aprender a utilizar su voz como
instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonación y aprovechar los
recursos sonoros de su cuerpo y de los objetos e instrumentos musicales.
Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son
los siguientes:
Expresión plástica:
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
utilicen materiales diversos en
creaciones libres que fomenten su
imaginación y creatividad.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Reconoce materiales utilizados
en las artes plásticas: plastilina,
arcilla, plastidedos, arena,
creyones, agua, pinceles,
témpera, goma, papeles, tiza,
entre otros.
• Se expresa creativamente con
actividades gráfico-plásticas:
garabateo, pintura, dibujo, ama-
sado y moldeado.
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
expresen y creen libremente,
partiendo de distintas experiencias
ambientales que fomenten la
imaginación, la creatividad y la
transformación de materiales.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Reconoce algunas de las pro-
piedades de transformación de
distintos materiales y objetos,
para explorar diversas posibilida-
des de creación.
• Se expresa creativamente con
actividades gráfico-plásticas:
garabateo, pintura, dibujo ama-
sado y modelado.
38
• Representa la figura humana y
otros objetos de su interés a tra-
vés del dibujo y modelado libre.
• Representa gráficamente ele-
mentos del paisaje geográfico de
su preferencia.
• Combina diferentes técnicas de
expresión artística a través del
dibujo, pintura, modelado y escul-
turas.
• Incorpora líneas, formas, colores,
texturas, grosores, en sus produc-
ciones bidimensionales y
tridimensionales.
Expresión corporal:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
adquieran conciencia de su cuerpo
y lo utilicen como forma de
expresión y comunicación.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Utiliza el cuerpo como medio de
comunicación.
• Maneja adecuadamente su pro-
ceso respiratorio y de relajación.
• Identifica diversos movimientos
corporales.
• Coordina movimientos corpora-
les al compás de la música, ri-
mas, poesías e instrumentos
musicales.
• Emplea gestos para representar
corporalmente estados de áni-
mo, personas reales, imagina-
rias y señales
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
utilicen su cuerpo como forma de
expresión y comunicación.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Realiza gestos y movimientos cor-
porales para expresarse.
• Coordina movimientos corporales
al compás de la música.
• Emplea gestos para representar
corporalmente estados de ánimo.
39
Expresión musical:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña de-
sarrollen aptitudes musicales, a tra-
vés de vivencias y destrezas en el
ritmo que potencien la diferenciación
respectiva, la memoria auditiva y la
producción de sonidos con el pro-
pio cuerpo e instrumentos sencillos.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Utiliza la música como medio de
expresión de ideas, sentimientos
y deseos.
• Escucha con agrado música varia-
da, seleccionada y adaptada a sus
intereses personales, comunitarios,
regionales y nacionales.
• Identifica sonidos onomatopéyicos,
naturales y artificiales con o sin
ayuda visual.
• Reproduce ritmos con el cuerpo,
objetos e instrumentos musicales.
• Identifica movimientos musicales:
intensidad y velocidad, duración
y altura.
• Reproduce con su voz diferentes
sonidos.
• Acompaña canciones marcando
pulso, ritmo y acento.
• Reconoce objetos sonoros e ins-
trumentos musicales por el timbre.
• Toca instrumentos musicales sen-
cillos.
• Canta e inventa canciones.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en el desarrollo de aptitudes
musicales, a través de vivencias y
destrezas en el ritmo que potencien
la diferenciación respectiva, la
memoria auditiva y la producción de
sonidos con el propio cuerpo e
instrumentos sencillos.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Se mueve al ritmo de los sonidos
y de la música.
• Identifica ruidos, sonidos, ritmos
y canciones propios de su
entorno.
• Reproduce con su voz diferentes
sonidos.
• Expresa corporalmente diferentes
intensidades y velocidades de la
música.
• Expresa melodías y ritmos
corporalmente o con instrumentos
musicales simples.
• Produce sonidos a través de
instrumentos musicales sencillos.
• Reconoce y entona canciones.
40
• Imitación y juegos de roles: promueve la utilización del cuerpo,
accesorios y objetos para imitar y representar a otras personas; así
como palabras o acciones que sustituyen objetos reales, personas y
situaciones. Además, fomenta el juego en colectivo y el desarrollo de la
fantasía, creatividad, imaginación e interacción.
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
avancen progresivamente en el jue-
go de roles, la exploración y expre-
sión de emociones, reacciones y
situaciones en las que utilice la ima-
ginación, la expresión creativa, la
fantasía y la interacción con sus
pares y otras personas.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Improvisa dramatizaciones,
identificando un comienzo, desa-
rrollo y cierre de las ideas.
• Sitúa sus representaciones den-
tro de un contexto familiar y social.
• Inventa juegos y dramatizaciones,
distinguiendo los diferentes roles.
• Representa situaciones y peque-
ñas obras de teatro infantil, utili-
zando diversos recursos.
• Dramatiza cuentos o relatos.
• Imita roles de los adultos y las
adultas identificándose con él
mismo, ella misma y la pauta so-
cial de su grupo.
• Participa en dramatizaciones
donde se destaquen valores y
costumbres de su comunidad re-
gional.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
imiten y representen diversas
situaciones, personajes y acciones,
tanto de la vida real como de la
imaginación.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Reconoce y nombra acciones
observadas en personas,
animales y plantas; en fotos,
imágenes y modelos.
• Utiliza el cuerpo para representar
personas, animales y plantas.
• Imita acciones, situaciones y
roles en forma directa y diferida.
41
• Educación física y recreación: favorece en el niño y la niña la formación
para el reconocimiento y práctica de ritmos, canciones, sonidos de la
naturaleza y de la vida cotidiana, como medio recreativo-formativo que
permita el contacto con el ambiente y otros espacios. Además, fortalece
los valores ambientalistas y permite el disfrute de actividades recreativas;
al mismo tiempo que fomenta de manera integral lo psicomotor, afectivo
y social; brinda posibilidades de acción y capacidad de expresión,
respetando su proceso de desarrollo en atención a sus potencialidades;
y promueve una buena alimentación, para un adecuado crecimiento del
cuerpo, en busca de la salud integral.
Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son
los siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
avancen progresivamente en la
adquisición de las habilidades
motoras enfocadas en pequeños y
grandes movimientos, a través de
juegos y actividades de expresión
corporal y recreativa.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Se desplaza con obstáculos.
• Practica movimientos de diferen-
tes ritmos (correr, saltar -en un pie,
sobre los talones- y trepar).
• Reconoce sus capacidades físicas.
• Participa en actividades como bai-
les, danzas y acciones corporales.
• Interactúa y manipula objetos que
le permitan el movimiento y des-
plazamiento con su cuerpo.
• Realiza producciones de dibujo,
modelado y pintura, donde refle-
jen el dominio de la coordinación
motora predominante.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en la adquisición de las
habilidades motoras básicas.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Se inicia en el desplazamiento
autónomo.
• Coordina destrezas globales (rep-
tar, sentarse, gatear, caminar, co-
rrer y bailar).
• Utiliza activamente sus manos
para alcanzar, tomar, agarrar y
transferir objetos.
• Realiza acciones de coordinación
ojo - mano (arrugar, enroscar,
encajar y abrochar).
• Se mueve al compás de palma-
das, sonidos y ritmos.
42
• Afianza el equilibrio y la coordi-
nación global del cuerpo.
• Participa en juegos tradicionales
como saltar la cuerda, la ere, la
candelita, palito mantequillero,
volar papagayo, la rueda, entre
otros; de acuerdo al contexto so-
cial y cultural.
• Reconoce algunos elementos y
movimientos del juego de aje-
drez.
• Participa en juegos de integra-
ción y cooperación grupal, que le
potencian la creación y práctica
de valores familiares.
2.1.3.1.2- Relación entre los componentes del ambiente
En el currículo, el ambiente es considerado como un todo, lo que
posibilita que el niño y la niña vivencien experiencias de aprendizaje con
el medio físico, social y natural que lo y la rodea. Ello, supone el
descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y
explorar, a través de acciones que conduzcan al niño y la niña al
conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales y temporales
entre los objetos, para generar procesos que lleven a la noción de número;
así como el respeto y las actitudes de cuidado, preservación y
conservación del entorno natural. Del mismo modo, se destaca la
importancia de generar autonomía, confianza y seguridad en los
ecosistemas sociales más próximos, conociendo y utilizando las normas
que permiten convivir con ellos.
Los componentes de esta área de aprendizaje son los siguientes:
• Calidad de vida y tecnología: promueve el desarrollo de hábitos
de higiene y alimentación adecuada; al mismo tiempo que inicia al
niño y la niña en la observación, exploración, comparación y uso
racional del recurso tecnológico. Además, facilita el bienestar físico,
psíquico y social de los niños y las niñas, el acceso a los bienes
culturales, a un entorno ambiental higiénico, estimulante y
43
emocionalmente equilibrado; y al reconocimiento y utilización de
procesos sencillos en la conservación de los alimentos.
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana
son los siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en la observación,
exploración, comparación y uso de
recursos tecnológicos relacionados
con sus experiencias en la familia,
la escuela y la comunidad.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Utiliza instrumentos y materiales
tecnológicos como herramientas
para su aprendizaje y mejora-
miento de la calidad de vida.
• Utiliza progresivamente la tecno-
logía: video, televisión, DVD,
VHS, grabador, proyector, com-
putadora, entre otros.
• Reconoce y utiliza procesos sen-
cillos en la conservación de los
alimentos.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en el conocimiento y manejo
de algunos recursos tecnológicos de
su entorno.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Se comunica con otros niños y
otras niñas, a través de diferen-
tes medios: teléfono, micrófono,
etc.
• Utiliza algunos artefactos de uso
diario: radio, televisión, DVD, VHS,
grabador, proyector, computado-
ra, entre otros.
• Utiliza algunas herramientas,
utensilios, productos y objetos en
el contexto social.
• Preservación y conservación del ambiente: promueve
aprendizajes que tienen relación con el descubrimiento, conocimiento,
comprensión, identificación, valoración y cuidado del ambiente; así
como los cambios y relaciones que existen entre los diversos
elementos que lo conforman. Inicia al niño y la niña en la adquisición
de nociones acerca de las múltiples maneras del uso de los recursos
naturales, propiciando algunas prácticas que contribuyan a preservar
44
el ambiente (recoger basura, ayudar a limpiar, cerrar el grifo de agua,
apagar la luz) y medidas que protejan la salud y cuidado de su vida.
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana
son los siguientes:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña iden-
tifiquen los elementos del entorno,
explicándose progresivamente los
acontecimientos sociales y natura-
les a través de la observación, for-
mulación de hipótesis, experimen-
tación y comprobación, desarrollan-
do capacidades afectivas y
valorativas como ser integrante del
ambiente.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Reconoce algunas características
morfológicas y funcionales de los
seres vivos y las relaciones entre
ellos.
• Identifica semejanzas y diferen-
cias entre los elementos del en-
torno natural.
• Participa en el cuidado y preser-
vación de los seres vivos de su
entorno familiar, escolar y comu-
nitario.
• Reconoce algunos agentes con-
taminantes del ambiente.
• Formula hipótesis en relación al
origen y características de algu-
nos fenómenos metereológicos:
truenos, relámpagos, lluvias, vien-
tos, entre otros.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
identifiquen progresivamente los
elementos del ambiente y
desarrollen capacidades afectivas y
valorativas acerca de su contexto,
como parte integrante del mismo.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Conoce el nombre y/o caracte-
rísticas de objetos, personas, ani-
males y el entorno, utilizando to-
dos los sentidos.
• Cuida algunos seres vivos.
• Reconoce fenómenos de la natu-
raleza: luz, truenos, viento, lluvia,
entre otros.
• Practica algunas acciones que
contribuyan a preservar el am-
biente en buenas condiciones:
recoger basura, ayudar a limpiar,
cerrar el grifo de agua, apagar la
luz, entre otros.
• Conoce progresivamente algunos
recursos naturales (petróleo, hie-
rro, agua, entre otros).
45
• Realiza prácticas que contribu-
yan a preservar y conservar el
ambiente (aire, suelo, agua y se-
res vivos).
• Reconoce algunos beneficios
que proporcionan las plantas y
animales.
• Formula algunas hipótesis para
anticipar efectos en los experi-
mentos que realiza u observa.
• Identifica necesidades, caracte-
rísticas y cambios en los proce-
sos de crecimiento y desarrollo
en los seres vivos.
• Identifica las diferentes formas
en que se encuentra el agua en
la naturaleza y comprende su
utilidad para los seres vivos, el
ambiente y la calidad de vida.
• Conoce los distintos estados de
la materia: líquido, sólido, ga-
seoso; en situaciones naturales
y de experimentación sencilla.
• Reconoce algunas propiedades
y beneficios de los recursos
naturales.
• Identifica los fenómenos natura-
les que ocurren por influencia
del sol.
• Educación vial: inicia en el conocimiento de algunos objetos y
situaciones que pongan en peligro su integridad física, normas para
el tránsito en la calle, el correcto uso de las señales de tránsito, el
comportamiento ciudadano como peatón y como usuario y usuaria
de vehículos.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno
de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los
siguientes:
46
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
reconozcan y practiquen algunas
reglas, normas y señales que
regulan la circulación de vehículos
y personas.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Distingue señales preventivas
y lugares de riesgo en la comu-
nidad.
• Practica y respeta normas de
prevención y seguridad vial.
• Practica medidas de protección
en el comportamiento peatonal y
como usuario y usuaria vehicular.
• Reconoce elementos y señales
de la calle, y transita correcta-
mente por ella.
• Nombra algunas medidas de pre-
vención en la calle.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña se
inicien en la identificación de
algunas señales de seguridad vial.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Reconoce algunas señales y
lugares de riesgo en la calle, el
barrio y la cuadra.
• Tiene cuidado ante riesgos de
tránsito en las calles.
• Aplica algunas normas para el
tránsito en las calles.
• Procesos matemáticos (espacio y formas geométricas; la
medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y
volumen): inicia al niño y la niña en la adquisición de las nociones
espaciales vivenciadas, entorno social, las relaciones de orientación
y posición que se dan entre los objetos, personas y lugares; así
como la identificación y descripción de las figuras y cuerpos
geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales.
Además, desarrolla capacidades para descubrir e identificar
propiedades o atributos, relaciones y formas, y los procesos de
adquisición de la noción de número.
47
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana
son los siguientes:
Espacio y formas geométricas:
Preescolar
Finalidades: que el niño y la niña:
• Establezcan relaciones espacia-
les entre los objetos y personas,
tomando como punto de referen-
cia el propio cuerpo y los elemen-
tos del entorno.
• Identifiquen y describan los atri-
butos de algunas figuras y cuer-
pos geométricos presentes en el
espacio, desde sus dimensiones
tridimensionales y
bidimensionales.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Describe las relaciones espacia-
les entre los objetos, personas y
lugares, tomando en considera-
ción la ubicación, dirección y po-
sición de los mismos: arriba–aba-
jo, al lado de, delante-atrás, den-
tro-fuera, cerca lejos y lleno-va-
cío.
• Anticipa y comunica acciones, po-
siciones, desplazamientos y tra-
yectorias realizadas con diferen-
tes objetos.
• Describe los atributos, propieda-
des y uso de algunas figuras y
cuerpos geométricos (cuadrados,
rectángulos, triángulos, círculos,
cilindros, cubos y esferas) presen-
tes en su entorno.
Maternal
Finalidades: que el niño y la niña:
• Conozcan progresivamente
relaciones espaciales entre obje-
tos y/o personas.
• Conozcan los atributos de algu-
nas figuras y cuerpos
geométricos.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Conoce distintas relaciones es-
paciales: arriba–abajo, al lado de,
delante-atrás, dentro-fuera, cer-
ca–lejos y lleno-vacío.
• Cambia la forma y organización
de diversos materiales de su en-
torno: arruga, tuerce, apila, en-
vuelve, entre otras.
48
• Compara objetos concretos del
entorno y figuras y cuerpos
geométricos, utilizando las re-
laciones «más grande que,
«más pequeño que», «más
corto que», «más grueso que»,
«más delgado que», «más alto
que», «más bajo que», «más
pesado que», «más liviano
que» y «menos que».
• Aplica criterios para agrupar y
ordenar objetos, considerando
sus atributos: forma, color,
tamaño, grosor, cantidad y
secuencia temporal.
• Representa objetos, personas
y lugares de distintas maneras,
utilizando figuras y/o cuerpos
geométricos en dibujos y cons-
trucciones.
• Utiliza materiales que se pue-
den transformar al reproducir
modelos de objetos presentes
en el medio natural y social.
La medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y vo-
lumen:
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña es-
tablezcan relaciones cuantitativas
de semejanzas, diferencias y orden
entre los objetos en situaciones del
entorno; así como resolver proble-
mas simples, empleando la clasifi-
cación y la seriación, el conteo, la
cuantificación, la medida y el tiem-
po, de manera convencional o no
convencional.
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña co-
nozcan progresivamente relaciones
de semejanzas, diferencias y or-
den en objetos y situaciones del
entorno.
49
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Emplea términos temporales para
comunicar experiencias cotidia-
nas: ayer, hoy, temprano, tarde,
en la mañana, en la noche.
• Planea y lleva a la práctica activi-
dades con orden temporal.
• Reconoce que los relojes y calen-
darios se utilizan para medir el
paso del tiempo.
• Coordina movimientos corporales,
relacionándolos con la velocidad
y duración del tiempo: más rápi-
do, lento, mucho tiempo.
• Verbaliza y representa gráfica-
mente la sucesión de aconteci-
mientos que tienen lugar en la vida
cotidiana durante un período de
tiempo.
• Agrupa objetos para resolver si-
tuaciones de la vida diaria, utili-
zando diferentes procedimientos:
agregar, repartir, quitar, reunir y
partir.
• Resuelve problemas simples de la
vida cotidiana, comparando, rela-
cionando, anticipando y cuantifi-
cando.
• Utiliza algunas partes del cuerpo
y algunos instrumentos conven-
cionales de mediación para cuan-
tificar y establecer relaciones en-
tre longitud, capacidad y peso.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Conoce progresivamente la se-
cuencia temporal de diferentes
situaciones de la vida diaria: an-
tes de, después de.
• Realiza diversos movimientos cor-
porales, adecuándose a la velo-
cidad y duración del tiempo: rápi-
do, lento, mucho y poco tiempo.
• Emplea progresivamente cuan-
tificadores: más, menos, muchos,
pocos, mayor, menor, pesado.
• Establece semejanzas y diferen-
cias entre objetos, personas, ani-
males y situaciones.
• Agrupa, une y mezcla objetos
• Ordena varias cosas, una des-
pués de la otra.
50
Número: serie y cantidad numérica
Preescolar
Finalidad: que el niño y la niña
establezcan relaciones matemáti-
cas, cuantificando y resolviendo
problemas de la vida cotidiana.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Cuenta para designar cantida-
des en un grupo de objetos o
personas.
• Cuantifica y establece relaciones
numéricas entre grupos de ob-
jetos y personas, para resolver
problemas de la vida diaria.
• Reconoce el símbolo gráfico del
número y su uso en el contexto
social.
• Realiza operaciones de adición
y sustracción sencilla, modifi-
cando colecciones de objetos
(agregar, quitar).
• Reconoce y registra información
numérica en objetos del entorno
social, utilizando la escritura con-
vencional o representación grá-
fica (palitos, cruces, pelotitas, nú-
mero).
Maternal
Finalidad: que el niño y la niña
utilicen progresivamente el conteo
oral en forma secuencial, en situa-
ciones concretas.
Aprendizajes a ser alcanzados
por el niño y la niña:
• Maneja el conteo oral en forma
secuencial.
Ambiente
y Salud
Integral
EJES
INTEGRADORES
Tecnología
de la
Información y
Comunicació
Trabajo
Liberador
Interculturalidad
COMPONENTES
Afectividad Lúdico
Identidad, Género,
Soberanía e
Interculturalidad
Aprender a
Reflexionar
Aprender a
Valorar
Aprender a
Convivir y
Participar
Aprender a
Crear
PILARES
Salud Integral
Historia local, regional y
nacional
Autoestima,
Autonomía, Expresión
de sentimientos y
emociones
Convivencia
(Interacción Social,
Valoración del
Trabajo, participación
ciudadana, normas,
deberes, derechos,
costumbres,
tradiciones y valores,)
ÁREAS DE APRENDIZAJE
Educación Física y
Recreación
Imitación y Juegos de
Roles
“Los niños son las piedras del futuro edificio republicano vengan acá a pulir las piedras para que ese edificio sea
sólido y luminoso” Simón Rodríguez
Formación Personal –
Social y Comunicación
Lenguaje Oral y
Lenguaje Escrito.
Expresión Plástica,
Corporal y Musical.
Afectividad Lúdico
Calidad de vida y
tecnología
Aprender a
Reflexionar
Aprender a
Valorar
Aprender a
Convivir y
participar
Aprender a
Crear
PILARES
COMPONENTES
Procesos matemáticos.
(Espacio y formas
geométricas). La medida y
sus magnitudes: peso,
capacidad, tiempo, longitud,
volumen). Serie numérica.
Preservación,
conservación del
ambiente.
Educación vial.
Interculturalidad
Trabajo
Liberador
EJES
INTEGRADORES
Tecnología de
la Información y
Comunicación
















RELACION ENTRE LOS
COMPONENTES DEL
AMBIENTE
ÁREAS DE APRENDIZAJE
Ambiente
y Salud
Integral
“…o inventamos o erramos…”
Simón Rodríguez
53
2.1.4- Organización de los aprendizajes
En la Educación Inicial se sugiere utilizar como formas de
organización el juego, los proyectos, los planes, los talleres, el ambiente
de aprendizaje y la distribución del tiempo.
Las actividades docentes se organizan esencialmente a través de la
actividad lúdica, en tanto constituye una acción vital para los niños y las
niñas; es su forma espontánea de ser y de actuar. Es así como exploran,
inventan, descubren y aprenden.
El juego, facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo
tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características de los objetos
y seres que lo rodean: sus familiares, su casa, sus juguetes, los animales
y las plantas; además de interactuar con otros niños y otras niñas para
encontrar soluciones comunes. Este es un medio de proyección de los
sentimientos y del carácter, pudiendo ser de imitación, creación e
imaginación. Cuando el niño y la niña juegan, pasan de lo real a lo fantástico
y de lo fantástico a lo real; es una actividad en la que aprenden.
El proyecto de aprendizaje, es un medio que permite potenciar el
desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas, a partir de las
potencialidades e intereses de cada uno y cada una según su edad,
contexto y particularidades propias, tanto individuales como colectivas.
El maestro y la maestra asume el rol de mediador y mediadora del
aprendizaje, promoviendo la investigación-acción y la creación de ideas
cooperativas. No tiene un tiempo predeterminado de duración.
El plan, es una organización de la acción pedagógica, que se
caracteriza por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas
observadas en los niños y las niñas, y en la cual se abordan estrategias
para trabajar en forma individual y grupal. Es una herramienta técnica
para la toma de decisiones y orienta el proceso educativo en diferentes
lapsos de tiempo.
54
3- Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el
aprendizaje en el subsistema de Educación Inicial Bolivariana
El subsistema de Educación Inicial Bolivariana se caracteriza por
propiciar espacios para la recreación, la imaginación, el respeto al
ambiente y al ser humano; aspectos que permitirán recuperar la esencia
del venezolano y la venezolana como ser creativo, reflexivo, participativo,
con una clara intencionalidad valorativa hacia la diversidad cultural,
solidaridad, colaboración y experimentación compartida.
Desde esta perspectiva, la Educación Inicial Bolivariana
enfrenta grandes retos para dar respuestas que garanticen el óptimo
desarrollo de las niñas y los niños en el nivel maternal y preescolar, para
lo cual es preciso incentivar la participación de los padres, las madres y
la comunidad; promover un currículo integral, crítico, activo y pertinente a
la realidad sociopolítica y cultural; propiciando el seguimiento del
desarrollo del aprendizaje del niño y la niña para lograr la articulación
entre este subsistema y el de Educación Primaria Bolivariana.
En este sentido, la Educación Inicial Bolivariana tiene una
orientación integral y enfocada hacia el desarrollo y aprendizaje,
considerando además los aspectos nutricionales y de salud; proceso en
el que es indispensable la participación activa de la familia y la comunidad
como primer ente socializador, que conjuntamente con los planteles de
Educación Inicial Bolivariana promuevan el pensamiento crítico y
creativo, la reflexión, las virtudes ciudadanas, los valores cívicos y
espirituales esenciales, la honestidad, equidad, justicia social,
responsabilidad y solidaridad.
Para tales fines, a continuación se presentan las siguientes
orientaciones:
La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se
realiza en función de los espacios: Expresar y Crear, Armar y Construir,
Representar e imitar, Experimentar y Descubrir. En ellos, los recursos
55
deben estar a la altura, acceso y manipulación de los niños y las niñas,
promoviéndoles la participación, cooperación, creatividad, solidaridad,
convivencia, interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus
semejantes; aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema
de Educación Bolivariana:
• Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar
y Aprender Reflexionar.
• Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta
a las características del grupo de niños y niñas, sus intereses y edad,
por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las
necesidades de alimentación, higiene, dormir o descansar. Por otra
parte, los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o
mucho desplazamiento, deben estar ubicados hacia lugares que no
obstaculicen el libre tránsito de niños, niñas, adultos y adultas, dejando
el espacio central para la movilización y el gateo. Asimismo, los
espacios: Armar y Construir, Representar e Imitar, Expresión Plástica
y Lectura; deben estar rotulados.
Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la
creatividad y la transformación de materiales, entre otras habilidades;
al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Comunicación y
Trabajo Liberador, dignificando al niño y la niña, en tanto favorecen el
desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas.
• En cuanto a la organización del aprendizaje, se sugiere la planificación
por planes diarios y semanales para el nivel maternal; mientras que
para el nivel preescolar los planes semanales, quincenales y por
proyectos, los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la
descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y
las niñas, que aborda su desarrollo real. Este diagnóstico debe ser
i nt egral , i nt erdi sci pl i nado, col aborat i vo y part i ci pat i vo,
caracterizándose por ser complejo, por la abundancia de elementos
que deben ser analizados.
56
El mismo, equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas
en el entorno en que se desarrollan, y cómo interactúan con él; de lo
contrario, sólo se podrían hacer descripciones aisladas, sin descubrir
los elementos básicos, la esencia de su desarrollo, necesidades y
demandas.
En consecuencia, la planificación debe tener como intención real la
concreción de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo
que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos
potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia.
• Para realizar el proceso de planificación, se sugiere organizarlo
considerando los siguientes aspectos: diagnóstico, propósito, pilares,
ejes integradores, las dos áreas de aprendizajes: Relación entre los
Componentes del Ambiente y Formación Personal Social y
Comunicación, cada una con sus componentes, potencialidades a
desarrollar, estrategias y recursos. Al momento de planear deben
tomarse en consideración varios componentes para cada una de las
áreas, los cuales surgen para abordar los intereses reflejados en el
diagnóstico de los niños y las niñas.
Cabe destacar que, en el nivel preescolar se generan proyectos de
aprendizaje, donde los niños y las niñas seleccionan una temática
complejizando saberes previos y potenciando el desarrollo y el
aprendizaje, teniendo éste los mismos elementos de la planificación.
• Los recursos seleccionados para el abordaje de los aprendizajes en
la Educación Inicial Bolivariana deben ser resistentes, seguros,
suficientes, pertinentes, duraderos, fáciles de transportar y limpiar,
coherentes con el nivel y de fácil manipulación; para ello, el maestro
y la maestra deben tener en cuenta la selección e incorporación de
materiales del entorno natural.
• Estrategias sugeridas: el maestro y la maestra de Educación Inicial
siempre se han destacado por ser innovador e innovadora, por tener
57
un alto grado de creatividad para inventar, diseñar, investigar y crear
estrategias para el abordaje de las diferentes áreas de aprendizaje.
En efecto, al igual que el resto de los subsistemas, se sugiere diseñar
estrategias estimuladoras para los diferentes momentos de la rutina
diaria: Bienvenida –Planificación – Trabajo Libre en los Espacios –
Recuento – Pequeños Grupos – Actividades Colectivas - Despedida;
al mismo tiempo que pueden planificarse paseos a plazas, parques,
diferentes sitios de la comunidad, etc.
Igualmente, se recomienda diseñar estrategias para los diferentes
canales de percepción: visual, auditivo, kisnestésico, con lo cual se
daría respuesta a los diferentes modos de aprendizaje de los niños y
las niñas, respetando sus diferencias.
Se puede utilizar la relajación, la visualización, el uso de la música
clásica instrumental al momento del descanso/sueño del niño y la
niña, a fin de estimular ciertas zonas específicas del cerebro que
potencian la inteligencia. Asimismo, durante las actividades de
expresión corporal y musical, se sugiere el uso de la música
venezolana, según el contexto social y cultural.
También, se recomienda el diseño y aplicación de estrategias lúdicas
para estimular en el niño y la niña el goce y disfrute por la vida; utilizar
el juego como herramienta de recreación, la creatividad, el desarrollo
de habilidades sociales y valores; así como favorecer la participación
voluntaria de los niños y las niñas.
Igualmente, se debe incentivar en el niño, niña, familia y comunidad
la conservación y preservación del medio ambiente, el buen uso de
los recursos naturales y el equilibrio ecológico, a través de campañas
de prevención de la salud.
Además, se debe promover el consumo de alimentos que contengan
los niveles nutritivos necesarios para el desarrollo; así como la
formación de hábitos y uso de utensilios como: cubiertos, vasos,
58
platos, servilletas, manteles, llevando registro mensual de talla y peso
de los niños y las niñas.
Por otra parte, es necesario impulsar y promover la integración de los
niños y las niñas con necesidades educativas especiales, para
fortalecer sus posibilidades y capacidades.
• La organización del tiempo en el nivel maternal debe responder a
secuencias de distintos momentos para que los niños y las niñas
aprendan a diferenciar lo que sigue o antecede a cada momento,
proporcionándoles un clima placentero y de seguridad, donde lo lúdico
y la afectividad se integren con los pilares y los ejes integradores
para generar confianza en sí mismos y así mismas, en su maestro y
maestra, y en su ambiente de aprendizaje, coadyuvando así al
desarrollo de su inteligencia.
Para ello, se sugiere distribuir la jornada en el nivel maternal por
momentos: Bienvenida - Higiene - Alimentación - Actividades
Pedagógicas - Descanso y/o Sueño - Actividades Recreativas al Aire
Libre - Cierre y Despedida; según los intereses y necesidades de
los niños y las niñas.
Para el nivel preescolar, la estructuración de la rutina diaria de manera
secuencial permite en el niño y la niña la construcción progresiva del
conocimiento y la comprensión del tiempo, logrando que éstos y éstas
hagan uso de términos temporales, de los cuales se van apropiando
a medida que suceden los hechos y lo comprenden en función de la
duración de dichos eventos. Así, se sugiere distribuir la jornada para
este nivel en los siguientes momentos: Bienvenida y Recibimiento –
Planificación - Trabajo Libre en los Espacios – Recuento -Orden y
Limpieza - Aseo e Higiene - Alimentación- Descanso y/o Sueño -
Despedida, dependiendo del horario de permanencia en las
instituciones de Educación Inicial.
• En cuanto a la educación física y la recreación, deben utilizarse
actividades motrices de manera sistemática e integrada en la rutina
59
diaria de la institución, lo cual ayudará a que los niños y las niñas
conozcan la importancia del manejo del cuerpo; además de
brindarles la oportunidad de desarrollar una cultura física que lo
forme como un ser integral.
La Educación Física en la Educación Inicial Bolivariana ha de
convertirse en un estímulo para la afectividad, en un reto para la
cognición, en una condición para la socialización y, en fin, en un camino
para llegar a un ser Integral.
Es preciso realizar una adecuada escogencia de los ambientes,
recursos y estrategias que permitan satisfacer las necesidades de
movimiento, exploración, manipulación, comunicación, expresión de
ideas, sentimientos, de socialización y afecto; además de que
favorece el desarrollo integral a través de la psicomotricidad como
elemento integrador de los aprendizajes.
También, es importante resaltar que la Educación Física no es sólo
para el niño y la niña en la escuela, sino que en la planeación de ésta
debe estar involucrada la familia y la comunidad, con actividades
integradoras que permitan la interacción efectiva de los diferentes
entes significativos para los niños, las niñas y su propio ser. Además,
se deben promover sanos hábitos alimenticios y valores
ambientalistas a través actividades recreativas.
En el nivel maternal, se debe propiciar una adecuada potenciación
del desarrollo, que permita al niño y la niña descubrir sus posibilidades,
favoreciendo su interacción con el ambiente.
Además, es necesario promover el desarrollo de las habilidades
motrices básicas, permitiéndoles al niño y la niña controlar
progresivamente sus movimientos hacia acciones más específicas.
De allí, la importancia que el maestro y la maestra de este nivel tengan
presente que los niños y las niñas reciben a través del vientre de la
60
madre la estimulación que el ambiente le proporciona; sensaciones
que posteriormente al nacer se irán integrando a las vivencias,
convirtiéndose en herramientas necesarias para su tránsito en las
diferentes etapas de su desarrollo.
Estas experiencias favorecen en los niños y las niñas la interrelación
con la familia, escuela y sociedad.
Es importante recordar que en la Educación Física deben incorporarse
las actividades lúdicas, para favorecer el desarrollo de habilidades
motrices: locomotoras, no locomotoras, de manipulación; proyectivas
y receptivas: reptar, gatear, sentarse, cuadrupedia, ortostatismo,
caminar, lanzar, trepar, entre otras.
En el nivel preescolar, se debe propiciar el desarrollo de la
psicomotricidad e incentivar a los niños y las niñas a experimentar y
descubrir a través de los receptores todo el potencial que poseen;
fomentar el uso del cuerpo como instrumento de comunicación e
interrelación a través de la actividad lúdica.
También, es preciso incentivar la actividad física como medio
recreativo-formativo que permita el contacto con la naturaleza y otros
espacios, fomentando valores ambientalistas; así como promover
una sana alimentación en pro de una salud integral, que favorezca el
desarrollo del sistema muscular, esquelético, neurológico,
inmunológico, respiratorio y cardiovascular de los niños y las niñas.
• Otras estrategias que se proponen utilizar para el desarrollo de la
práctica pedagógica son los juegos tradicionales, a través de los
cuales resulta posible fomentar valores sociales y la identidad
venezolana. Entre otros juegos se sugieren los siguientes:
61
9 Metras para todos: para promover la equidad y
compañerismo. A cada niño y niña se le entrega la misma
cantidad de metras; se coloca una caja para que el niño o
la niña que vaya ganando las coloque allí. Al finalizar el
juego, se le invitará a repartirlas en partes iguales. De
igual manera, el maestro y la maestra deben explicarles la
importancia de compartir los materiales, la amistad y el
afecto hacia nuestros semejantes.
9 Carreras en saco: para fomentar la solidaridad, el
compañerismo y la cooperación. Explicar que el objetivo
no es precisar quien llegue primero, si no que todos y
todas lleguen a la meta; para lo cual deben animarse
mutuamente.
9 La perinola colectiva: para promover la solidaridad, el
respeto, la honestidad, la humildad y el compañerismo.
Se trata de organizar grupos mixtos de niños y niñas, a
cada uno de los cuales se le asigna una perinola. Se les
orienta que el juego consiste en cada quien tendrá
oportunidad por un tiempo determinado de jugar.
Para organizar la evaluación en este subsistema, el maestro y la
maestra deben realizar registros descriptivos, establecer los enunciados
de manera positiva; así como hacer uso de la técnica de la observación
naturalista, deliberada, focalizada y participativa. Además, deben informar
a la familia de los avances y progresos cuando lo consideren pertinente
y/o cuando lo soliciten.
62
4- Especificidades del maestro y la maestra de Educación Inicial
Bolivariana
El maestro y la maestra de este subsistema, deben poseer unas
particularidades que lo hacen ser profundamente humano, afectivo y
creativo; siendo poseedor de las siguientes características:
• Habilidad para comunicarse de manera positiva y armónica con todos
los actores del proceso educativo.
• Disposición a afrontar retos y compromisos, asumiendo con
inteligencia y responsabilidad los cambios que se generan en nuestra
sociedad.
• Espíritu innovador, investigativo, creativo y capaz de transformar la
realidad, empleando sus saberes para adaptarse a distintas
situaciones de manera asertiva.
• Conocedor del desarrollo del niño y la niña, para potenciar sus
aprendizajes y desde su historia y contexto ir construyendo el perfil
del niño venezolano y la niña venezolana.
• Alto grado de sensibilidad ante las situaciones de la vida, generando
propuestas que puedan dar soluciones y respuestas a los problemas
que puedan presentarse.
• Habilidad para trabajar con niños y niñas, atendiéndolos con afectividad.
• Ser conocedor del ambiente de aprendizaje donde se desempeña,
influido por otros y en permanente interdependencia.
• Ser poseedor de un pensamiento, actitudes, aptitudes creencias y
apreciaciones objetivas, para influenciar con optimismo ante las
situaciones de la vida capaz de ser transformadas.
63
5- La evaluación en la Educación Inicial Bolivariana
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar de la Educación
Inicial Bolivariana se utilizará la observación directa del niño y la niña en
situaciones de aprendizaje espontánea o planificada, tomando en
consideración la interacción con los materiales, con otros niños y niñas, y
con los adultos y adultas.
Las técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar en Educación Inicial
Bolivariana son:
• La observación del desarrollo y los aprendizajes de los niños y
las niñas.
• La entrevista a la familia, u otros adultos y otras adultas responsables
de los niños y las niñas.
• Los registros descriptivos y anecdóticos.
• Listas de verificación.
• Los cuadernos diarios.
• Ficha de inscripción.
• Ficha acumulativa.
• Boletín informativo.
La observación del desarrollo y los aprendizajes de los niños y las
niñas tiene que ver con mirar y escuchar con el máximo de atención y con
un propósito claramente definido (una: 1986). De al l í que, l as
condiciones para que se realice una adecuada observación del
desarrollo y los aprendizajes en los niños y las niñas de Educación
Inicial Bolivariana deben:
• Planificar lo que se va a observar, determinando cual instrumento
será utilizado en cada situación específica.
• Poder ser comprobada.
• Registrar las conductas tal como ocurre, evitando los prejuicios y
creencias con relación a lo que se observa.
64
La observación puede hacerse de manera focalizada o no focalizada:
• Focalizada: es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta
para observar algún aprendizaje específico. Es factible si tenemos
una idea exacta de lo queremos saber. Al igual que la anterior, el
adulto y la adulta pueden intervenir para mediar, o solo registrar lo
que niños y niñas hacen sin apoyo de los adultos y las adultas. Cuando
el adulto y la adulta intervienen con estrategias mediadoras estarán
trabajando en el nivel potencial del aprendizaje.
• No focalizada: es la que se realiza de manera espontánea sin haber
previsto lo que se va a observar. No requiere ningún conocimiento
inicial sobre lo que se observa. Si el adulto y la adulta no intervienen,
estarán evidenciando el nivel real de aprendizaje; mientras que si lo
hacen, estarán trabajando en el nivel potencial del aprendizaje.
Ambas maneras de observar pueden desarrollarse en un ambiente
natural, revistiendo un carácter participativo, individual o grupal.
1. Registros: consiste en recoger información descriptiva de lo que el
niño y la niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en detectar los
aprendizajes que se están generando durante la experiencia
pedagógica.
Tomando en consideración la situación observada, puede describirse
de manera anecdótica cuando suceda un hecho inesperado, un
suceso significativo que no se había observado con anterioridad.
2. Lista de verificación: a los fines de recolectar la información referida
a los aprendizajes a ser alcanzados por los niños y las niñas en
Educación Inicial Bolivariana, se sugiere utilizar la Tabla de
Indicadores de Aprendizajes, la cual se inserta dentro de las
características de las listas de verificación.
3. Tabla de indicadores de aprendizajes: es un cuadro de doble entrada,
en el cual se describen en la columna de la izquierda los niveles
de cada aprendizaje, observados en un período de tiempo mientras
que; en la parte superior horizontal el nombre de los niños y las
65
NIÑOS Y NIÑAS
INDICADORES
Presta atención
cuando se le habla.
Responde con ges-
tos e intención de
comunicarse.
Emite sonidos para
imitar lo que escu-
cha.
Utiliza frases cortas
para comunicarse.
Otros
Niños y
otras Niñas
Ania Miguel María Gabriel
03/05/07
03/05/07
12/06/07
08/06/07
niñas que se evalúan. El maestro y la maestra registrarán allí en
esta el nivel o indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en
que lo observó.
Ejemplos:
3.1.- Aprendizaje a ser alcanzado: se comunica a través del cuerpo,
gestos y palabras (Maternal: 6 a 8 meses).
66
3.1.2.- Aprendizaje a ser alcanzado: incorpora líneas, formas, colores y
texturas al dibujar el cuerpo humano (Preescolar: 4 a 5 años).
NIÑOS Y NIÑAS
INDICADORES
Utiliza líneas y cír-
culos para repre-
sentar la figura hu-
mana.
Dibuja objetos re-
conocibles que se
asemejan al ser hu-
mano.
Agrega elementos
que conforman par-
te del cuerpo (ojos,
boca, pelo).
Establece cierta re-
lación entre el dibu-
jo y lo que observa
de su cuerpo.
Dibuja la figura hu-
mana con todas
sus partes.
Otros
Niños y
otras Niñas
Mailet Diego Yosaini Ismael
03/05/07
04/05/07
12/03/07
08/06/07
18/09/07
15/06/07
20/10/07
67
3.2 Ventajas:
• En poco espacio se agrupa mucha información, ya que basta con
una lista para cada grupo de niños y niñas.
• Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los ni-
ños y las niñas.
• Se posee una visión de conjunto sobre la marcha del grupo y de
cada uno de los niños y las niñas de forma en particular.
• Alerta u orienta al maestro y la maestra sobre el procesamiento de
los aprendizajes, detectando así cuales no se han presentado.
• Ofrece información visual acerca de los avances de cada niño y niña,
sus ritmos individuales; a fin de para tomar acciones relacionadas con
las estrategias, recursos, intervención docente, entre otros aspectos.
4. Cuaderno diario: es un cuaderno en el cual se registran los
acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como
en el hogar, propiciando así una comunicación diaria y permanente
entre todos los adultos y todas las responsables de atender a niños y
niñas de 0 a 3 años.
En este, se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o
inmunizaciones, control de talla y peso, descripción diaria de control
de esfínteres, alimentación, descanso e informes mensuales de los
avances de niños y niñas en a su cuanto al desarrollo y aprendizajes.
Incluye espacios abiertos para arrojar información del maestro y la
familia, y/o viceversa.
5. Ficha de inscripción: es un instrumento que se aplica al momento de
ingreso del niño y niña al Centro de Educación Inicial, el cual contiene
datos específicos de identificación, ubicación; así como otros de tipo
socioeconómicos. Esta es actualizada cada año escolar.
6. Ficha acumulativa: es un instrumento en el cual se recopila toda la
información referente a los niños y las niñas, el cual contiene los datos
68
anamnésicos o historia de vida, y los datos socioeconómicos de éstos
y éstas; así como la síntesis trimestral de los registros descriptivos
de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante
el año escolar. Esta servirá de información diagnóstica al maestro y la
maestra de Primer Grado del Subsistema de Educación Primaria
Bolivariana.
6.1 Aspectos que debe contener:
• Identificación del niño y la niña.
• Nombre de la persona que suministra los datos: parentesco, apellidos
y nombre de la madre y el padre, Cédula de Identidad, nacionalidad,
ocupación, dirección, edad, estado civil y persona a quien pueda
llamarse en caso de emergencia.
• Ambiente sociofamiliar: personas que viven en el hogar, características
de la vivienda, tenencia, distribución de la vivienda, datos de otras
personas que cuidan al niño y la niña, carácter de las relaciones
familiares.
• Tipo de juegos que prefiere el niño y la niña, lugares que visita,
compañeros y compañeras de juego, especialistas a los que ha
asistido y razones de ello.
• Antecedentes prenatales: embarazo y enfermedades de la madre
durante este.
• Antecedentes paranatales: Condiciones en las que se desarrolló el
parto, edad de la madre en el momento del este.
• Antecedentes postnatales: peso, talla, problemas que presentó el
niño y la niña en los primeros días. (de haberse presentado).
• Desarrollo del lenguaje y motor: momento en que empezó a caminar
y hablar, mano que utiliza.
• Salud: vacunas que ha recibido, enfermedades que ha padecido,
grupo sanguíneo al que pertenece; información acerca de si ha sido
69
hospitalizado, si padece algún tipo de enfermedad; así como en caso
de fiebre que medicamento administrar.
• Hábitos de alimentación (come solo come solo, se desayuna en
casa, tienen buen apetito), hora en qué se acuesta y se levanta, con
quién duerme; así como información de si controla efínteres, se orina,
a que edad dejó de usar pañales y si puede ir solo al baño.
Boletín informativo: es el instrumento que permite dar a conocer de
manera cualitativa a los padres, madres y/o responsables, los progresos
alcanzados por los niños y las niñas en relación a los aprendizajes y el
desarrollo.
En el Nivel Maternal se utilizará un Boletín Informativo Mensual y en
el Nivel Preescolar un Boletín Informativo Trimestral.
6- La planificación en la Educación Inicial Bolivariana
En la Educación Inicial Bolivariana, la planificación se considera
un proceso dinámico, que parte de los resultados de la evaluación, a
objeto de garantizar el avance en los aprendizajes a ser alcanzados.
Es una herramienta técnica que en un proceso de reflexión propicia la
toma de decisión.
Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o
proyectos pedagógicos, dependiendo de los intereses comunes, el
tiempo para su desarrollo y el origen de los mismos.
El Nivel Maternal, se utilizarán planes diarios y/o semanales, los cuales
parten un diagnóstico producto de la observación diaria.
El Nivel Preescolar, se planifica semanal o quincenalmente de
acuerdo al diagnóstico, producto de las observaciones diarias; y a
través de proyectos cuando exista un interés que propicie la
investigación en colectivo de temas y aspectos relacionados con las
vivencias de niños y niñas.
70
1. Secuencia de los elementos a considerar en un plan o proyecto:
Notas:
• En cualquier tipo de plan se incorporan las dos Áreas de Aprendizaje
definidas en el presente documento.
• Dada las características y origen de los planes y proyectos en la
Educación Inicial Bolivariana, no existe un formato único para
plasmar esta información. cada maestro y maestra podrá diseñar
su formato, ajustándolo a las características de su grupo, el contexto,
el tipo de plan y el estilo de redacción. Lo importante es que se
mantengan los elementos antes indicados y que exista
correspondencia entre cada uno de ellos.
71
Referencias Bibliográficas
Caraballo D. (2004). Estrategias de Expansión de la Educación
Preescolar en la República Bolivariana de Venezuela.
Centro de Referencia Latinoamericana para la Educación Preescolar
(CELEP) (2003). Dirección del Ministerio de Educación de la República
de Cuba y Dirección de Educación Preescolar. Educa tú Hijo.
UNICEF. La Habana.
Fundación Bernard van Leer (1997). Preescolar Integral de Calidad
(PIC): Línea Estratégica de la Educación Preescolar en Venezuela.
Ministerio de Educación. Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Bases Curriculares.
Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2002). Estrategias para Mediar el Desarrollo y
el Aprendizaje en la Fase Maternal, facículo 2. Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2002). Estrategias para Mediar el Desarrollo y
el Aprendizaje en Niños y Niñas de 3 a 6 años. Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Ambiente de
Aprendizaje para el Nivel Maternal. Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Evaluación y
Planificación. Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Lenguaje Oral y
Escrito. Caracas, Autor.
72
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Expresión Musical.
Caracas, Autor.
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Procesos
Matemáticos. Caracas, Autor.
Vygotski, L. (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad
Escolar. En: A. Luria, A. Leontiev, L. Vygotski y otros Psicología y
Pedagogía. Madrid: Akal, págs. 23-39
Zabalza, Miguel A. (2001). Calidad en la Educación Infantil. Madrid:
Ediciones Narcea S.A.
1
Este libro se terminó de imprimir en los
Talleres de la Fundación Imprenta
Ministerio de la Cultura
1
1
1
1
1
1

2

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Sistema Educativo Bolivariano

Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas

Caracas, septiembre de 2007

3

........Perfil del niño y la niña que egresa del subsistema de Educación Bolivariana ............................................... 2.1.1.......1...... 4.. 2...........3.2....2..Organización de los aprendizajes ............... 5 7 9 11 11 12 12 12 15 15 16 16 17 18 20 24 24 24 42 53 54 62 63 69 71 .... 2.......2. 2.......Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana ........2. 2........1..... 2........1...Formación personal....2.................1.......1.................La Evaluación en la Educación Inicial Bolivariana...Orientaciones organizativas………………..................... 2..................... 2....... 6...............1.....Objetivos del Nivel Maternal ......... 1..................Áreas de aprendizaje y sus componentes .................................2........................……………...... 1..........2..........1... Referencias bibliográficas...1....1.1...........Orientaciones funcionales………………….....1..1.. 2.Características.1.......Especificidades del maestro y la maestra de Educación Inicial Bolivariana.................................Estructura………………………………………….................. A manera de presentación……………………………….............Relación entre los componentes el ambiente.3.......................1.....1.........Índice Prólogo ..2....4. 3... 5..........Objetivos del Nivel Preescolar .....1.....Objetivos………………………. 2..3........ 2...Orientaciones teóricas………........................2..Ambiente de aprendizaje…………......................1....................Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el aprendizaje en el subsistema de Educación Inicial Bolivariana.....1..1.............Subsistema de Educación Inicial Bolivariana ...1...……...........1................... 2...........3...........Perfil del maestro y la maestra ........2....... 2...........4......................3...............La planificación en la Educación Inicial Bolivariana .................... social y comunicación....……... 2.... 2.....1........................

6 .

la fraternidad. la unidad de la América. pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. políticas. propósitos. comunidades educativas y organizaciones populares. maestras. como por los más altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana. el bien común. sociales. adultos y adultas de nuestro país. Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo. jóvenes. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República. Simón Bolívar. orientaciones. culturales de ilustres venezolanos y venezolanas. en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación. estudiantes. la paz. políticas. profesores y profesoras universitarias. como Simón Rodríguez. el CNB que aquí presentamos no sólo es la tarea de un grupo. filosóficas.Prólogo Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. como son la libertad. la justicia. psicológicas. pedagógicas. con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas. 7 . sino que resume todo lo realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones. científicas y humanistas con las cuales se implementará la formación de los niños. niñas. filosóficas. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela. perfiles. características. Ezequiel Zamora. pedagógicas. En consecuencia. Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. componentes y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis libertadoras. círculos de profesionales y técnicos y constituye uno de los más importantes esfuerzos colectivos de maestros. culturales. así como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Sin embargo. docentes de aula. metodológicas. el Currículo Nacional Bolivariano (CNB). y de eminentes pensadores. con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país. proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas. entre otros. no es de extrañar que los principios. Francisco de Miranda. la igualdad. de amplia experiencia pedagógica-docente. lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de sólida formación académica. congresos pedagógicos. presentes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria. sociales.

de emporio a la familia humana. Maestras. empuñando el cetro de la justicia. profesoras. entre esos océanos que la naturaleza había separado. profesores. maestros. ya la veo distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo. cumpliendo así con el sueño de Bolívar plasmado en el Discurso de Angostura (1819): Volando por entre las próximas edades. Ya la veo sentada sobre el trono de la libertad. con admiración y pasmo. de centro. y que nuestra Patria reúne con prolongados y anchurosos canales. sin excepción ni exclusión. Adán Chávez Frías Ministro del Poder Popular para la Educación 8 . estudiantes. y observando desde allá. la vida que ha recibido esta vasta región. que pretendemos recorra toda la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos colores de nuestra Bandera Nacional. Ya la veo servir de lazo. la prosperidad.Aspiramos a que la puesta en práctica del Currículo Nacional Bolivariano en las distintas aulas. analizar y apropiarse del Currículo Nacional Bolivariano como una propuesta sincera y auténticamente venezolana. ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montañas de plata y de oro. mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo moderno. mi imaginación se fija en los siglos futuros. coronada por la gloria. extendiéndose sobre sus dilatadas costas. el esplendor. ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma de las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. compatriotas y amigos los invitamos a leer. se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las venezolanas. me siento arrebatado y me parece que ya la veo en el corazón del universo. a fin de que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro país en ejemplo para el mundo. estudiar.

en relación a su contexto sociocultural y en 9 . a fin de favorecer las potencialidades de los niños y las niñas.A manera de presentación «Usted formó mi corazón para la Libertad. Hoy. orientaciones centradas en el respeto a la condición humana. Simón Bolívar (1823) Con esas sencillas y profundas palabras. al mismo tiempo que comparten e intercambian con éstos y éstas experiencias y saberes. orientan y median el aprendizaje del niño y la niña. desde una perspectiva social en la cual se les concibe como actores activos de sus experiencias. guían. para lo Hermoso». Un ser que desde su práctica diaria invita a construir y transitar caminos que les permitan desarrollarse como personas. desprendernos de lo material para servir a la humanidad. quienes cada día acompañan. que el presente documento busca ofrecer a los maestros y maestras del país algunas orientaciones que les permitirán guiar la práctica educativa. como miembros de una comunidad y como ciudadanos y ciudadanas amantes y defensores y defensoras de su país y el mundo. es preciso más que nunca seguir el ejemplo de ese gran hombre de América que fue Simón Bolívar. Es por ello. para la Justicia. para lo grande. nuestro Libertador sintetizó la labor del maestro y la maestra. La misión del maestro y la maestra es honorable y trascendental en la Venezuela presente. en tanto se trata de formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana que requiere el país.

a través de la formación del nuevo ciudadano y la nueva ciudadana a quienes tocará materializar tan sublime anhelo. Esta condición compromete a los adultos y las adultas responsables de la Educación Inicial Bolivariana a valorar y promover en todo momento el desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas. compromiso de vida compartido por los maestros y las maestras del país. este cometido cobra mayor fuerza en medio de las transformaciones que experimenta nuestro país. orientaciones que permitirán a los maestros y las maestras de la Patria de Bolívar organizar y valorar los aprendizajes del Sistema Educativo Bolivariano.equilibrio con los elementos de afectividad e inteligencia. participativa. pluricultural. la rica bibliografía existente y los procesos particulares y diversos que se generan en cada contexto. a través de lo lúdico y en corresponsabilidad con su entorno. protagónica. plurilingüe e intercultural que prefigura la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. democrática. quienes a diario ponen en práctica su firme convicción de labrar ese camino. Hoy. las cuales están orientadas a la consolidación de la sociedad humanista. constituyéndose en un instrumento orientador y flexible. 10 . multiétnica. dada su creatividad. lo que deja espacio para que éstos y éstas innoven formas para organizar los aprendizajes y estrategias para su desarrollo.

1. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas. Éstos 11 . 1. en cuanto a hábitos.Características El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes características generales: • Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. desarrollo físico. recreación. lo lúdico y la inteligencia. sociales. concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad. • Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. que posee características personales. referido a la atención integral de niños y niñas desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. alimentación. regional y nacional. culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo.Subsistema de Educación Inicial Bolivariana Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad. los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. a fin de garantizar su desarrollo integral. cultural y legal.1. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. • Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. salud. donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. y el Nivel Preescolar. destrezas. habilidades. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. actitudes y valores basados en la identidad local.

en los cuales se sustenta la construcción curricular de este subsistema del Sistema Educativo Bolivariano (SEB). habilidades. programa bandera del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión y la atención integral de los niños y las niñas desde cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.ambiente) determina la condición humana.se concretan a partir del modelo Simoncito. en cuanto a hábitos. 12 . las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades.1. esta construcción curricular. en concordancia con los fundamentos pedagógicos. experiencias de vida humana y de aprendizajes. además de darle coherencia. En tal sentido. 2. se puede establecer que el subsistema de Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación integral de los niños y las niñas.Estructura 2. profundizan en la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano. En consecuencia. destrezas. dan lugar al desarrollo. fundamentada en una visión humanista social. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. organizacional y funcional.Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana 2. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. regional y nacional. parte de una concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (ambiente). actitudes y valores basados en la identidad local. de manera que. pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relación herencia .Orientaciones teóricas A partir de la consideración de que la Educación Inicial se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil. elementos que se explican en el presente documento y que.1. Para alcanzar dicho cometido. se apela a un conjunto de elementos de orden teórico.1.

a un ser humano relacionado con su contexto histórico-cultural. desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular del subsistema de Educación Inicial Bolivariana. supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana desde las primeras edades. niñas. temperamento y género de cada niño y niña. epistemológico y pedagógico que orienta a la Educación Bolivariana. tarea para la cual se requiere del empleo de diversos recursos lúdicos didácticos. adecuados a las diferentes potencialidades. sociológico. en el marco de la interculturalidad como principio de convivencia. edades. actitudes. conlleva una caracterización del proceso de aprendizaje según la cual. Aprender a Convivir y Participar.Este planteamiento. entendida como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela. pluricultural. virtudes y valores de libertad. cooperación. proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen éstos y éstas. la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico-social. intereses. tal y como lo establece el Currículo Nacional Bolivariano. el proceso de aprendizaje debe tener continuidad. familia y comunidad. Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar. Por otra parte. solidaridad y convivencia. maestros y maestras. recurre a la articulación de los aprendizajes y los elementos afectividad. familias. la Educación Inicial Bolivariana. Ello. los cuales guardan plena correspondencia con los pilares fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear. métodos y estrategias que permitan propiciar dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños. Para el logro de sus propósitos. plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana. inteligencia y lúdico. marco filosófico. éste se desarrolla en espacios y tiempos favorables para cada sujeto. atendiendo al carácter multiétnico. con principios. sustentado en la interculturalidad. 13 . a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los niños y las niñas. aspiraciones. ritmo.

moral. de utilizar las propias estrategias de resolución de problemas desde puntos de vista diferentes. maestras. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. las cuales se desarrollan en mayor o menor grado dependiendo. mientras más sistemáticos sean éstos y mientras más temprano se inicien. Este planteamiento. las relaciones. cognitivo y del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6 años. adultos y adultas en la Educación Inicial Bolivariana. razón por la cual resulta esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica educativa. acordar y cumplir normas sociales. mejores resultados se obtendrán. para que los niños y las niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. maestros y maestras. brinda a éstos y éstas la posibilidad de aprender con los otros niños y las otras niñas. la importancia de una estrecha interrelación entre familia. es importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezca oportunidades que favorezcan el fortalecimiento de los sentidos. cultural y social. De ahí. incluyendo las orientaciones que se brinden a la familia. Por ello. Por su parte. Además. emocional. de lo que el ambiente y los adultos y las adultas ofrezcan. las emociones. supone que todos y todas nacemos con determinadas potencialidades. el lenguaje. De manera que. maestros. convirtiendo a los conocimientos en un desafío que contribuya a fomentar la confianza y la alegría. El juego. porque abre nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades. el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades físicas. en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás. encontrando soluciones comunes. en cantidad y calidad. sobre todo. psicológicas e intelectuales que trae el niño y la niña al nacer y que los y las vinculan con el mundo físico. articulada con las experiencias de aprendizaje de carácter lúdico. promueve en los niños y las niñas el aprendizaje. 14 . la afectividad. la afectividad.La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social.

2. para que puedan integrarse con éxito en la progresividad escolar. con valores de libertad. Todo ello. comunicarse. sociales. participar libre y creativamente. 15 • • • • • • • • • . con respeto a su dignidad como personas y a sus diferencias individuales. culturales y lingüísticas. creativos(as). a través del juego y la afectividad. determinando los factores y las condiciones que intervienen en el proceso desde su contexto sociocultural y sociolingüístico. Propiciar un ambiente que permita a los niños y las niñas el reconocimiento y uso de las tecnologías de acuerdo con su contexto. participar en actividades culturales. familiar y escolar. Desarrollar la adquisición progresiva de los procesos matemáticos.2. alimenticios. cooperar.Objetivos El currículo del subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene como objetivos fundamentales: • Formar niños y niñas sanos(as). convivir en armonía y respetar a los demás. local. identidad personal. de descanso y recreación. Desarrollar en el niño y la niña una conciencia ambientalista y conservacionista.1.1. Favorecer el desarrollo de la identidad de los niños y las niñas. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades del niño y la niña. cultural. así como de respeto a la diversidad e interculturalidad en el entorno comunitario.1. así como acuerdos de convivencia que permitan el desarrollo de una salud integral. Propiciar experiencias de aprendizaje que fortalezcan las potencialidades en los niños y las niñas. honestidad. recreativas y artísticas. económicas. tomar decisiones. Favorecer el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento. Promover la formación de hábitos de higiene personal.Orientaciones organizativas 2. participativos(as). espontáneos(as). a fin de crear las bases que le permitan construir conocimientos.2. convivencia. Desarrollar las diferentes formas de comunicación en el niño y la niña. de acuerdo a la relación del niño y la niña con su ambiente y cultura. regional y venezolana. resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad. justicia. capaces de pensar por sí mismos y sí mismas.

• Fomentar la educación sensorial. 2. • Promover en el niño y la niña la manipulación. a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con éxito a la Educación Primaria Bolivariana. adultos y adultas.Objetivos del Nivel Preescolar • Fortalecer las potencialidades.1.• • Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial de niños y niñas en situación de riesgo y/o con necesidades educativas especiales.1. • Propiciar la formación de hábitos de alimentación y de higiene personal y colectiva. emociones y deseos a través del lenguaje gestual y oral.Objetivos del Nivel Maternal • Promover la comunicación y expresión de vivencias. ideas. habilidades y destrezas de los niños y las niñas. 2.1. Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. gestual y escrita). • Promover las relaciones con sus pares. la atención y la inteligencia a través de diversas actividades lúdicas adecuadas a la edad. exploración y descubrimiento de los elementos de su ambiente. 16 .2. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad de vida. así como juegos de roles y/o actividades de representación e imitación de situaciones relacionadas con su entorno familiar.2. la memoria.1. • Propiciar en el niño y la niña el establecimiento de relaciones con objetos y personas de su ambiente que les permitan identificar y describir sus atributos. comunitario y escolar.1. el desarrollo de la percepción. • Fomentar las diferentes formas de comunicación (lingüística. para que desarrollen progresivamente actitudes de cooperación y construcción de producciones sencillas.2. sentimientos. sensaciones.

congruente en su sentir. 2. Además. • Promover la manipulación. es una persona poseedora y promotora de una conducta ética. Es un profesional que está conciente de su vocación para el ejercicio de la docencia.2. • Fomentar una actitud ambientalista y conservacionista. se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano.Perfil del maestro y la maestra El maestro y la maestra del subsistema de Educación Inicial Bolivariana. prevención. tanto de sí mismo y sí misma como de la realidad física y social donde se encuentra. de acuerdo con la relación con su ambiente. recreación. regionales y de la nacionalidad venezolana. descanso. 17 . • Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en situación de riesgo y/o necesidades educativas especiales. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. la memoria. así como por su alta capacidad de expresión de sentimientos. pensar y actuar. • Promover la formación de hábitos de alimentación. protección de la salud y seguridad personal.1. la atención y la inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades lúdicas adecuadas a la edad. así como la satisfacción y alegría por los resultados de sus producciones y las del colectivo.• Propiciar el respeto por los demás. la serie y cantidad numérica. higiene personal. las relaciones espaciales–temporales. • Potenciar el desarrollo de la percepción. social y cultural cónsona con los valores locales. con altos niveles de conciencia y responsabilidad.2. así como de habilidades para comunicarse con el colectivo comunitario. el conocimiento físico. sensibilidad e interacción social. moral. • Favorecer la adquisición progresiva de los procesos matemáticos. en tanto posee una sólida conciencia. descubrimiento y conocimiento de algunos recursos tecnológicos de su entorno.

niñas. conservación y rescate del patrimonio histórico y cultural de Venezuela. Comprometerse con la difusión. enmarcada dentro de una labor conjunta. Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación y conservación de los recursos naturales y sociales.• • • • • • • • • • • En definitiva. adultos y adultas involucrados en el proceso educativo. utilizando un sentido cooperativo y solidario. comprensión y respeto de la diversidad personal y cultural del niño.Perfil del niño y la niña que egresa del subsistema de Educación Inicial Bolivariana La Educación Inicial Bolivariana se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña. niña y su familia. 2. Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el trabajo interdisciplinario. se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: Promover las relaciones interpersonales con los niños. Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños y las niñas. atendiendo a sus características de desarrollo y el contexto socio-cultural en el cual se desenvuelven. interactiva. reflexiva y transformadora permanentemente en su práctica pedagógica. Asumir una actitud crítica.2. Promover la investigación como proceso permanente y fundamental en el aprendizaje.1. Demostrar una actitud para el trabajo grupal. Planificar y evaluar de manera consciente los procesos de aprendizaje. Promover el diseño en colectivo de proyectos sociales y comunitarios que propendan al desarrollo endógeno y a elevar la calidad de atención de los niños y las niñas. 18 .3. en pro de la atención integral del niño y la niña. cooperativa y coordinada los distintos actores del proceso educativo. Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptación.

el dibujo. al igual que los procesos de aprendizaje y las estrategias didácticas. instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje. en una familia y una comunidad. otros niños y niñas y por iniciativa propia. capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones. que deben guardar relación entre sí para que el niño y la niña que egresa del subsistema de Educación Inicial Bolivariana: • • Reconstruya conocimientos. Comience a conocer sus emociones y manejarlas.En este sentido. afectivos. sociales y estéticas. valores y costumbres. la familia y la comunidad. científicos y sociales. y que en consecuencia la planificación y la evaluación educativa poseen características de integralidad y continuidad. reconocer las de otras personas. lingüísticas. Demuestre interés por las otras personas y practique la solidaridad y la cooperación mutua. matemáticos. a través de la interpretación de códigos lingüísticos. atendiendo a sus normas. Se reconozca como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas. 19 • • • • • • • • • • . hábitos. Demuestre iniciativa en la toma de decisiones acordes a su edad y en relación con su entorno. se concibe que el conocimiento infantil se reconstruye en un proceso que implica componentes cognitivos. la música. Establezca relaciones sociales a través del juego. a través de actividades artísticas: la pintura. Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela. emocionales y del lenguaje. las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. iniciándose en la toma de conciencia como ser social. el modelado. Se identifique como persona. Actúe como un ser original y creativo. Se exprese creativamente. Utilice los objetos. la expresión corporal y las representaciones de personajes y situaciones. musicales. Realice juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto y la adulta. juguetes.

es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas. El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos.2. Aprenda a reconocerse a sí mismo y sí misma como parte diferente y. sentido crítico y autonomía. las relaciones interindividuales entre los niños. en tanto este representa la concreción de la labor educativa (Zabalza: 2001). Comprenda acciones y situaciones en textos y diversos géneros literarios. respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. adultos y adultas. Desarrolle una conciencia ambientalista de amor por la naturaleza. la organización del espacio físico. 2. experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Sea capaz de comunicarse.• • • • • • • • • • • Establezca relaciones afectuosas. niñas y sociedad en su conjunto. desarrolle la actividad planificada y comente sobre lo que hizo. de espacio y tiempo. Valore las diferencias y similitudes de género. Manifieste sentimientos positivos hacia sus congéneres.1. las personas y su entorno particular. expresar curiosidad intelectual. Aplique procesos de pensamiento.Ambiente de aprendizaje Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del SEB. integrante de su entorno inmediato. y. Practique hábitos relacionados con el trabajo: planifique lo que va hacer. de cuantificación y elementos tecnológicos relacionados a su edad y nivel de desarrollo. manteniendo relaciones interpersonales abiertas y positivas. estableciendo relaciones de causa-efecto. de allí que.4. Capte el ambiente. los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen 20 . de respeto y solidaridad. niñas. Participe del trabajo en grupo. entre niños. de confianza. a su vez.

seguro. oler. la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas. es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad. en tanto que. temporal y relacional.el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. manipular. al mismo tiempo que. estable y ordenado. las cuales están interrelacionadas entre sí. tocar. bien diferenciados y de fácil acceso. El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física. armar. potencialidades e intereses de los niños y las niñas. ventilado. Al respecto. Los espacios físicos deben ser higiénicos. y con las peculiaridades de cada región. Es por ello que. crear y cambiar la forma de los objetos. mobiliario y equipos dispuestos en él. confortables. Éstos deben ser cómodos. amplios. El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar. La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales. La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios. construir. explorar. resistentes. observar. fáciles de limpiar y de desplazar. comparar. su polivalencia. de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras. 21 . organizado en correspondencia con las necesidades. de buena calidad. contempla los aspectos estéticos y ambientales. sentir. separar. a medida que el niño y la niña crece. clasificar. agradable. entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor. imitar. descubrir. requiere menor espacio. con buena iluminación. funcional. así como a las características y momentos de su desarrollo.

poesías y rimas. que incluye todos los contextos donde niños y niñas crecen y se desarrollan. características. La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios. En la medida que éstos y éstas vayan tomando conciencia de sí mismos y sí mismas. incluso. así como oír canciones. y de donde empieza el mundo exterior. el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. podrán tomarse como referencia en esta percepción del ambiente. además de los momentos para la alimentación. En fin. pintura y modelado. Por ende. debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas. ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. contextos que forman parte de su cotidianidad y su aprendizaje natural. propiciar la realización de actividades de dibujo. familia. iniciarse en la escritura. externo y las normas de funcionamiento. reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas. como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno. niña. necesidades. comunidad y escuela desde una perspectiva amplia. así como al espacio de que se dispone. colectivas. 22 . potencialidades y niveles de desarrollo. la higiene. La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención. estructuradas y no estructuradas. el tipo de actividades y el número de adultos y adultas. El percibir dichas relaciones. el sueño y el descanso de los niños y las niñas. de pequeño grupo e individuales.El espacio debe permitir lecturas de cuentos. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas. que puedan realizar pequeñas recetas de cocina. de recreación. la Educación Inicial considera la realidad del niño. En este sentido.

Alimentación. Para el niño y la niña el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y habitual. 1986). como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada. de la vía de atención y del horario de permanencia en las instituciones (medio turno o turno completo). colectivo e intercambio de información con los adultos y las adultas. ambiente familiar o comunitario cuando llegan y se van los niños y las niñas. donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares. se recomiendan los siguientes momentos: • Llegada y despedida: se realiza en la institución educativa. Actividades pedagógicas (en pequeños grupos. los 23 • • .El ambiente de aprendizaje se define. y la formación de hábitos en acción directa en el aula e indirecta. predecible y a la vez flexible. Es a partir de esta cotidianidad que aprende normas. aseo. democrático y humano. La llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepción afectiva. respetando el ritmo de los niños y las niñas. La distribución de la rutina diaria va a depender de las edades de los niños y las niñas. entonces. en el espacio exterior e intercambio y recuento): se planifican de acuerdo con el diagnóstico hecho por el maestro y la maestra. valores. costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. descanso y recreación: se planifican en función de las necesidades de los niños y las niñas. dentro de un sistema dinámico. De acuerdo con estos criterios. con los materiales y con las personas de su entorno. la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial se debe llevar a cabo de manera estable. Por ello. de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación (ME. secuencial. a través de orientaciones a las familias. colectivas. la cual toma como punto de referencia para orientarse. el tiempo de juego. el saludo individual.

localidad y país. intelectuales.3. sentirse ciudadanos y ciudadanas libres. disfrutar y expresarse a través de este.3. 2. emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. creando vínculos de afectividad por todo lo que le rodea.1. según las características propias de su localidad y respetando la diversidad e interculturalidad.3. dignos y 24 . cada una de las cuales están estructuradas por diferentes componentes. a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar. Asimismo.1. de su género.1.intereses de niños y niñas y su edad. Además. debe permitirles identificar y comprender lo propio. tanto básicas como de relación con otras personas y su ambiente. que adquieran confianza para utilizar su posibilidades físicas. de acuerdo con su nivel de desarrollo.Orientaciones funcionales 2. sus posibilidades motoras y puedan experimentar. destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidad de tomar decisiones y de resolver.1. social y comunicación La inclusión de esta área en el currículo está ampliamente justificada. las situaciones que lo y la afectan. el conocimiento de su cuerpo. El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia del niño y la niña a su grupo social. lo cual implica la aceptación y el aprecio de su persona. maestros. maestras y otros adultos y adultas. en la medida en que hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de que se le garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades. implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como personas.1.1. También.Formación personal. elementos significativos para el desarrollo del ser social. la construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad.Áreas de aprendizaje y sus componentes En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se definen dos áreas de aprendizaje. al mismo tiempo que conozcan total y parcialmente su cuerpo. tal y como se refiere a continuación: 2.

social y comunicación se considera mediadora de las demás. Los componentes de esta área de aprendizaje son los siguientes: • Identidad y género. le permite reconocer y valorar su cultura. con el propósito de convertirlos en una fuente de disfrute y placer. fisiología y equidad de género. en tanto que las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior de los niños y las niñas. una familia. Además. utilización del lenguaje y las otras formas de representación que permiten expresar los sentimientos y emociones. con un nombre. soberanía e interculturalidad: desarrolla la capacidad del niño y la niña de identificarse como personas únicas. con características propias y como sujetos de derecho. En ella. El área de formación personal. Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: 25 .dignas de representar con orgullo nuestra historia y cultura dentro y fuera de la República Bolivariana de Venezuela. al mismo tiempo que propicia el aprender a comunicarse en contextos múltiples y establecer relaciones sociales progresivamente complejas. respetando las otras personas. se articulan la comprensión. una cultura y una nacionalidad. precisando los aspectos comunes y diferentes en relación con su anatomía. de reconocer el sexo al que pertenecen. valiosas.

apellido. • Aprecia y respeta valores de su cultura. • Se comporta en función de su sexo. Preescolar Finalidades: que el niño y la niña: • Alcancen progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo y sí misma. • Señala y nombra algunas partes de su cuerpo y de las demás personas. comunitaria y nacional. maestros y maestras. etc.Maternal Finalidad: que el niño y la niña alcancen progresivamente el conocimiento de su identidad y género a través de la interacción con la familia. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Conoce y disfruta su imagen corporal. juegos propios de su comunidad y país. • Manifiesta sus gustos. dirección y teléfono. de acuerdo a las normas y pautas de su grupo social. identificando las características de su sexo y cualidades personales. sus pares. • Establece semejanzas y diferencias en los roles masculinos y femeninos. • Pronuncia su nombre y apellido. así como el de alguno de sus familiares. preferencia e intereses. • Se relaciona con otras personas. • Manifiesta sus gustos y preferencias por algunos lugares de la comunidad. • Expresa y reconoce diversas necesidades fisiológicas: hambre. • Se interesa por conocer costumbres. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se reconoce como un niño y niña. • Se relaciona con otros niños y otras niñas. comunidad y valores patrios. • Dice y reconoce su nombre. • Reconoce sus pertenencias. • Valora y participa en fiestas familiares. y valora el sexo opuesto. • Conoce gradualmente las funciones de las distintas partes del cuerpo. identificando algunos aspectos de su anatomía y fisiología. • Identifica algunas costumbres y tradiciones familiares y comunitarias. populares y tradicionales. • Alcancen progresivamente el conocimiento y valoración de su identidad personal. de acuerdo a su grupo social. • Identifica el nombre de las personas de su entorno familiar más cercano. sueño. • Se reconoce como niño y niña. y comenta su significado. familiar. • Identifica diferencias en rasgos físicos y características personales. comunidad. familia. 26 . valorándolas en sus diferencias.

folklore. • Participa en actividades que promuevan una actitud conservacionista de los recursos naturales. bailes. escenificaciones populares. • Conoce algunos organismos de su localidad que le brindan protección y defensa. • Conoce algunas manifestaciones culturales: música. modos de vida y tradiciones. Participa en algunas celebraciones familiares y comunitarias (bailes.Soberanía: Preescolar Finalidad: que el niño y la niña conozcan progresivamente su entorno territorial. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • • • Conoce algunas de las manifestaciones culturales de su comunidad. tolerancia y cooperación con otras culturas. Interculturalidad: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se relacionen progresivamente con personas de su contexto social y cultural. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Identifica el nombre de su localidad. • Practica progresivamente el respeto. cultural. • Identifica los recursos naturales y sus beneficios para la vida y soberanía del país. en cuanto a valores. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña adquieran de manera progresiva una conciencia positiva de las relaciones con otras culturas. juegos populares. Se relaciona positivamente con personas de otras culturas. • Participa en intercambios con otras culturas. entidad federal y país. • Usa racionalmente los recursos de su localidad y entidad federal. • Reconoce e identifica algunas características que tipifican su localidad. • Reconoce. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce algunas de las manifestaciones culturales de su comunidad. la solidaridad. festividades locales). • 27 . social. ciudad y entidad federal. valora y utiliza racionalmente los servicios públicos. municipio. identificando algunas características de las mismas. histórico y productivo. Se inicia en el conocimiento de algunas diferencias en rasgos físicos y características de las personas. • Conoce algunos elementos del patrimonio regional y nacional.

la solidaridad. regional y nacional. honestidad y responsabilidad. tolerancia. • Reconoce algunos símbolos patrios nacionales y regionales. • Reconoce el contexto local. regional y nacional. regional y nacional: inicia al niño y la niña en el conocimiento. identificando algunos elementos y características de las mismas. regional.• Historia local. nacional. bibliotecas. municipio. lugares y edificaciones históricas y culturales: plazas. entidad federal y país en el que vive. • Identifica algunos personajes históricos de la comunidad y región. cooperación. • Identifica algunos oficios que realizan las personas de su entorno. • Identifica y valora los símbolos patrios nacionales y regionales. parroquia. • Practica progresivamente el respeto. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce algunas de las manifestaciones culturales de su comunidad. • Distingue algunos oficios y profesiones característicos de su entorno social local. museos. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña progresivamente tomen conciencia sobre la historia local. y su significación en la vida social de su país. • Identifica algunas instituciones de su comunidad. histórico y productivo. familiar y social. regional y nacional. • Reconoce el nombre de la comunidad. • Identifica algunos hechos sobresalientes de la historia de la comunidad. a nivel regional y nacional. respeto y valoración de su historia personal. Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se inicien progresivamente en conocimientos sobre la historia local. 28 . así como en la toma de conciencia de su identificación con el entorno cultural. • Participa en celebraciones familiares y comunitarias donde se resalta el acervo histórico local. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce algunas de las manifestaciones culturales de su comunidad.

expresión de sentimientos y emociones: favorece la aceptación y valoración de sí mismo y sí misma del niño y la niña como persona. así como la expresión. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se reconoce y aprecia como persona. sociales e intelectuales. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña adquieran la valoración positiva de sí mismo y sí misma. 29 . • Se responsabilice por sus propias acciones. incluyendo la capacidad de adquirir autonomía y tomar decisiones en las áreas físicas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Expresa necesidades y deseos. acciones y trabajos que realiza. intelectuales. sensitivas y expresivas. Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Integral Bolivariana son los siguientes: Autoestima: Maternal Finalidad: que el niño y la niña adquieran progresivamente la valoración positiva de sí mismo y de sí misma.• Autoestima. autonomía. en su contexto social y cultural. • Valore las actividades. • Supere situaciones que le producen conflictos en su experiencia diaria. en su contexto social y cultural. • Adquiere progresivamente confianza en sus propias posibilidades físicas. • Se interesa por la calidad de sus acciones y trabajo. • Reconoce sus posibilidades y limitaciones. identificación y regulación de emociones y sentimientos para lograr la socialización.

• Toma decisiones ante diversas opciones que se le presenten. entre otras). • Demuestra iniciativa para explorar el ambiente. • Satisface de manera independiente algunas de sus necesidades (vestirse. • Pide ayuda cuando la necesita y la rechaza cuando no la necesita. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña desarrollen la capacidad de ejecutar diversas acciones y tomar decisiones por sí mismo y sí misma. • Realice progresivamente actividades de manera independiente. • Expresa sus gustos y preferencias al comer. • Encuentra soluciones viables a problemas sencillos que se le presenten. • Trabaja independientemente en una actividad de libre elección. alimentarse. • Expresa su opinión libremente en asuntos de su interés. asearse. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se adapta a situaciones nuevas e imprevistas. vestirse. • Se adapta gradualmente a las rutinas del hogar y del maternal. • Expresa libremente gustos y preferencias. • Planifica alguna de sus acciones sin ayuda de otros y otras. • Demuestra iniciativa para relacionarse con otras personas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Manifiesta seguridad para separarse temporal y progresivamente de los adultos y las adultas. 30 . • Demuestra iniciativa para la realización de diversas actividades.Autonomía: Maternal Finalidad: que el niño y la niña desarrollen progresivamente la capacidad de ejecutar diversas acciones y realizar elecciones por sí mismo y sí misma. jugar y relacionarse con otros y otras.

en situaciones vivenciadas. sí misma y los demás. • Apoya afectivamente a otros niños y otras niñas. • Comunica gradualmente experiencias agradables y desagradables. • Establece relaciones afectivas con otros niños y otras niñas. felicita. así como con adultos y adultas. reconozcan y controlen sus emociones y sentimientos. imágenes y narraciones. • Expresa sentimientos y emociones acordes a la situación. Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: 31 . Aprendizajes a alcanzar por el niño y la niña: • Reconoce progresivamente gestos y actitudes emocionales. y las utiliza para regular su actuación. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña expresen. • Manifiesta sentimientos negativos sin llegar a los berrinches. • Imita sentimientos y emociones. emociones y sentimientos en sí mismo. ayuda y acompaña.Expresión de sentimientos y emociones: Maternal Finalidad: que el niño y la niña expresen libremente emociones y sentimientos. Aprendizajes a alcanzar por el niño y la niña: • Distingue los estados de ánimo. las cuales va controlando progresivamente. • Conoce progresivamente las diversas formas de responder ante el sentimiento de los demás: consuela. • Expresa libremente sentimientos y emociones. • Demuestra emotividad al realizar diferentes actividades. • Salud integral: fomenta el conocimiento y aplicación de medidas de seguridad. • Responde a las muestras de cariño y afecto. higiene y alimentación que permitan prevenir situaciones de riesgo para preservar y conservar la salud integral.

y transita correctamente por ella. normas. • Reconoce elementos y señales de la calle. derechos. higiene. la interacción con el grupo de pares. valores familiares. históricos y culturales que los y las caracterizan. valoración del trabajo.Maternal Finalidad: que el niño y la niña conozcan y cuiden su propio cuerpo. arreglo personal. iniciándose en la práctica de normas que contribuyen a preservar su integridad física. practicando las medidas mínimas que le permitan preservar su salud e integridad física y psicológica. descanso y arreglo personal. tradiciones. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Distingue señales preventivas y lugares de riesgo en la casa. • Nombra algunas medidas de prevención en caso de desastre. escuela y comunidad. considerando los aspectos relacionados con el contexto sociocultural. adultos y adultas. • Practica medidas que protegen la salud y cuidado de su vida. • Convivencia (interacción social. costumbres. tradiciones y valores): promueve la participación del niño y la niña como personas que pertenecen a un grupo social. • Practica y respeta hábitos y normas de alimentación. comparten y respetan creencias. el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. • Conoce algunas normas para el tránsito en las calles. • Conoce algunos objetos y situaciones peligrosas para su vida. • Utiliza medidas de seguridad y prevención ante extraños. deberes. costumbres. prevención y seguridad. 32 . participación ciudadana. • Practica algunos hábitos y normas de alimentación. • Practica algunas normas para el uso de los equipos de juego del espacio exterior. descanso. higiene. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Expresa cualquier malestar de salud. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña conozcan y cuiden su cuerpo. ante situaciones de la vida diaria.

en su contexto cercano. afecto y verbalizaciones. 33 . • Se incorpora progresivamente al ritmo cotidiano del hogar y/o del centro educativo. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña reconozcan patrones sociales y practiquen normas. colabora y coopera. • Practica progresivamente hábitos y normas relacionados con la actividad y el trabajo: orden. colabora y coopera. por ejemplo: saluda. • Se integra progresivamente a diversos juegos con el grupo de pares. así como con adultos o adultas. • Acepta cuando gana o pierde. • Expresa afecto y solidaridad por otros niños y otras niñas. ejerciendo algunos deberes y derechos que regulan sus relaciones. por ejemplo: agradece y ayuda a otros. • Aplica y acuerda normas para la interacción social. iniciándose en el reconocimiento y la práctica de normas. • Coopera en la realización de algunas actividades cotidianas sencillas.Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se relacionen con sus pares. limpieza y organización. alimentos y espacios. agradece. • Reconoce su capacidad para participar con otros niños y otras niñas en juegos y actividades de aprendizaje. se disculpa. y adultos y adultas en situaciones de desventaja. así como con adultos y adultas a través del juego. • Identifica por sus nombres a sus pares. materiales. • Practica hábitos y normas relacionados con la actividad y el trabajo: orden. constantes y variadas con otros niños y otras niñas. • Establece interacciones fluidas. adultos y adultas. • Establece progresivamente relaciones sociales con otros niños y otras niñas. en el ejercicio de deberes y derechos. • Practica progresivamente sus deberes y ejerce sus derechos. se responsabiliza de alguna tarea. • Expresa sus opiniones y respetar las de los demás. maestros. • Brinda y pide ayuda cuando la necesita. así como con adultos y adultas. en su contexto cercano. maestras y otros adultos y adultas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Comparte progresivamente objetos y alimentos con otros niños y otras niñas. • Se responsabiliza por sus propias acciones. • Comparte ideas. • Utiliza progresivamente normas para la interacción social. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Practica diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales. limpieza y organización.

ideas sentimientos. • Expresa verbalmente deseos. Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Lenguaje oral: Maternal Preescolar Finalidad: que el niño y la niña se Finalidad: que el niño y la niña inicien en la comprensión. sentimientos. plantas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se comunica a través de gestos. necesidades. mediante el enriquecimiento del vocabulario y las estructuras lingüísticas. sensaciones. experiencias. expresiones en diálogos y conversaciones grupales. • Expresa oralmente hechos. emociones y deseos emociones y deseos a través del a través del lenguaje oral. ideas. intereses. el cuerpo. • Reconoce y nombra verbalmente personas. • Identifica los mensajes gestuales y orales que se le dirigen y responde en base a ellos. progresivamente a sus respectivos usos. 34 . ideas y sentimientos. objetos y situaciones. vivencias. frases y oraciones sencillas. ajustándolo lenguaje oral. narraciones. • Hace preguntas usando adecuadamente la expresión oral y el vocabulario básico. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Valora el lenguaje como medio para establecer relaciones con los y las demás. comuniquen y expresen comunicación y expresión de vivencias. tanto directamente como en representaciones. atendiendo la distancia que los separa del o la oyente. sensaciones. sentimientos y vivencias a través de descripciones. sensaciones.• Lenguaje oral y lenguaje escrito: favorece la adquisición del lenguaje como un instrumento del pensamiento. ideas. un medio de comunicación que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer). • Domina el tono de voz. animales. comprendan. • Hace preguntas sobre situaciones de su interés. palabras.

• Anticipa lecturas mediante ilustraciones. • Identifica la escritura como medio para comunicarse. recitar. palitos. adultos y adultas a través de la escritura convencional y no convencional. canciones. retahílas. contar anécdotas y cuentos. adivinanzas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Valora el lenguaje escrito como medio de disfrute y como instrumento para transmitir información y comunicar deseos y emociones. garabatos. • Inventa cuentos. utilizando los tiempos pasado. vallas. el de compañeros. • Se comunica con sus pares. compañeras y familiares cercanos. poesías y leyendas. adivinanzas y rimas. • Anticipa lectura a través de imágenes en cualquier texto de uso cotidiano. • Identifica acciones y situaciones en narraciones de cuentos. • Utiliza correctamente adjetivos y verbos en frases u oraciones. paisajes. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Identifica símbolos y signos en afiches. presente y futuro. • Escribe en forma libre: rayas. bolitas. poesías. trabalenguas. fotografías. • Identifica acciones y situaciones en narraciones de cuentos. señales. • Inventa cuentos y canciones cortas. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña reconozcan y utilicen la lectura y la escritura como instrumentos de información y comunicación. etc. • Reconoce su nombre. adivinanzas y rimas. historias. compartiendo con otros niños y otras niñas. envases y revistas. 35 . cuentos y revistas. Lenguaje escrito: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se inicien en el uso de la lectura y la escritura. poesías. así como con adultos y adultas. canciones. etc. como instrumentos de información y comunicación. • Comenta ilustraciones. imágenes. • Pronuncia correctamente oraciones simples y complejas.• Utiliza el lenguaje oral para cantar.

• Utiliza un índice que puede ser una letra o imagen para anticipar una palabra escrita. epistolares. tomando como modelo escrituras impresas en el ambiente que lo rodea. familia y vivencias del quehacer diario. • Dicta pequeños textos al adulto. mensajes. comenta y escribe hechos. mostrando su valoración. fotografías y documentales de televisión. tales como cartas. 36 . relatos y situaciones en textos simples relacionados con la comunidad. recibos. • Lee y escribe de forma convencional o no convencional diferentes géneros literarios. • Relaciona sus experiencias con lo escuchado y leído en textos que le son familiares. revistas. disfrute e interés hacia ellos. • Identifica. la adulta o a sus pares. • Identifica y comenta sobre los diferentes tipos de textos o mensajes. produce y se recrea con textos de tradición oral. significativos para él y ella. • Recuerda. periódicos. • Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura. palabras o textos. • Copia en forma libre. • Aprecia sus producciones escritas y las de sus compañeros y compañeras.

agua. sentimientos y pensamientos de manera creativa. al tiempo que la expresión musical desarrolla la capacidad para expresar y representar la música y aprender a utilizar su voz como instrumento. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce materiales utilizados en las artes plásticas: plastilina. cantar siguiendo el ritmo y la entonación y aprovechar los recursos sonoros de su cuerpo y de los objetos e instrumentos musicales. goma. como medio de comunicación. creyones. 37 . témpera. arena. pintura. pinceles. el dibujo y el modelado. para explorar diversas posibilidades de creación. Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Expresión plástica: Maternal Finalidad: que el niño y la niña utilicen materiales diversos en creaciones libres que fomenten su imaginación y creatividad. entre otros. papeles. • Se expresa creativamente con actividades gráfico-plásticas: garabateo. pintura.• Expresión plástica. dibujo. La expresión plástica favorece el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma creativa. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña expresen y creen libremente. comunicando su visión particular de la pintura. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce algunas de las propiedades de transformación de distintos materiales y objetos. tiza. corporal y musical: desarrolla la capacidad del niño y la niña para expresar a través de su propio cuerpo sus emociones. plastidedos. amasado y moldeado. partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginación. la creatividad y la transformación de materiales. arcilla. afectos. dibujo amasado y modelado. • Se expresa creativamente con actividades gráfico-plásticas: garabateo.

modelado y esculturas. personas reales. Expresión corporal: Maternal Finalidad: que el niño y la niña utilicen su cuerpo como forma de expresión y comunicación. • Emplea gestos para representar corporalmente estados de ánimo. formas. en sus producciones bidimensionales y tridimensionales. • Identifica diversos movimientos corporales. • Combina diferentes técnicas de expresión artística a través del dibujo. 38 . Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Utiliza el cuerpo como medio de comunicación. poesías e instrumentos musicales. rimas. imaginarias y señales Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Realiza gestos y movimientos corporales para expresarse. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña adquieran conciencia de su cuerpo y lo utilicen como forma de expresión y comunicación.• Representa la figura humana y otros objetos de su interés a través del dibujo y modelado libre. grosores. • Coordina movimientos corporales al compás de la música. • Maneja adecuadamente su proceso respiratorio y de relajación. • Emplea gestos para representar corporalmente estados de ánimo. • Coordina movimientos corporales al compás de la música. • Incorpora líneas. texturas. pintura. • Representa gráficamente elementos del paisaje geográfico de su preferencia. colores.

• Expresa melodías y ritmos corporalmente o con instrumentos musicales simples.Expresión musical: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se inicien en el desarrollo de aptitudes musicales. 39 . • Reproduce con su voz diferentes sonidos. • Identifica movimientos musicales: intensidad y velocidad. duración y altura. • Identifica ruidos. regionales y nacionales. • Escucha con agrado música variada. sonidos. • Identifica sonidos onomatopéyicos. • Reconoce y entona canciones. naturales y artificiales con o sin ayuda visual. • Reconoce objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre. • Toca instrumentos musicales sencillos. objetos e instrumentos musicales. • Acompaña canciones marcando pulso. • Reproduce con su voz diferentes sonidos. a través de vivencias y destrezas en el ritmo que potencien la diferenciación respectiva. seleccionada y adaptada a sus intereses personales. ritmos y canciones propios de su entorno. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña desarrollen aptitudes musicales. • Reproduce ritmos con el cuerpo. la memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo e instrumentos sencillos. la memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo e instrumentos sencillos. • Expresa corporalmente diferentes intensidades y velocidades de la música. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se mueve al ritmo de los sonidos y de la música. comunitarios. sentimientos y deseos. a través de vivencias y destrezas en el ritmo que potencien la diferenciación respectiva. • Canta e inventa canciones. ritmo y acento. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Utiliza la música como medio de expresión de ideas. • Produce sonidos a través de instrumentos musicales sencillos.

Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Improvisa dramatizaciones. • Representa situaciones y pequeñas obras de teatro infantil. accesorios y objetos para imitar y representar a otras personas. imaginación e interacción. tanto de la vida real como de la imaginación. distinguiendo los diferentes roles. personajes y acciones. Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Maternal Finalidad: que el niño y la niña imiten y representen diversas situaciones. • Imita roles de los adultos y las adultas identificándose con él mismo. • Participa en dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional. la expresión creativa. imágenes y modelos. animales y plantas.• Imitación y juegos de roles: promueve la utilización del cuerpo. • Utiliza el cuerpo para representar personas. ella misma y la pauta social de su grupo. reacciones y situaciones en las que utilice la imaginación. • Sitúa sus representaciones dentro de un contexto familiar y social. la fantasía y la interacción con sus pares y otras personas. personas y situaciones. en fotos. la exploración y expresión de emociones. utilizando diversos recursos. 40 . • Dramatiza cuentos o relatos. situaciones y roles en forma directa y diferida. fomenta el juego en colectivo y el desarrollo de la fantasía. Además. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce y nombra acciones observadas en personas. • Imita acciones. desarrollo y cierre de las ideas. • Inventa juegos y dramatizaciones. así como palabras o acciones que sustituyen objetos reales. animales y plantas. creatividad. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña avancen progresivamente en el juego de roles. identificando un comienzo.

afectivo y social. saltar -en un pie. donde reflejen el dominio de la coordinación motora predominante.• Educación física y recreación: favorece en el niño y la niña la formación para el reconocimiento y práctica de ritmos. modelado y pintura. tomar. danzas y acciones corporales. enroscar. para un adecuado crecimiento del cuerpo. • Realiza producciones de dibujo. Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se inicien en la adquisición de las habilidades motoras básicas. • Reconoce sus capacidades físicas. sobre los talones. agarrar y transferir objetos. como medio recreativo-formativo que permita el contacto con el ambiente y otros espacios. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se inicia en el desplazamiento autónomo. 41 . Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se desplaza con obstáculos. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña avancen progresivamente en la adquisición de las habilidades motoras enfocadas en pequeños y grandes movimientos. sonidos y ritmos. • Realiza acciones de coordinación ojo . caminar. respetando su proceso de desarrollo en atención a sus potencialidades. Además. encajar y abrochar).mano (arrugar. en busca de la salud integral. sonidos de la naturaleza y de la vida cotidiana. sentarse. • Se mueve al compás de palmadas. canciones. y promueve una buena alimentación. • Utiliza activamente sus manos para alcanzar. fortalece los valores ambientalistas y permite el disfrute de actividades recreativas. • Participa en actividades como bailes. correr y bailar). a través de juegos y actividades de expresión corporal y recreativa. gatear. • Coordina destrezas globales (reptar. • Practica movimientos de diferentes ritmos (correr. • Interactúa y manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su cuerpo. al mismo tiempo que fomenta de manera integral lo psicomotor.y trepar). brinda posibilidades de acción y capacidad de expresión.

volar papagayo. exploración. entre otros. comparación y uso racional del recurso tecnológico. para generar procesos que lleven a la noción de número. de acuerdo al contexto social y cultural. el acceso a los bienes culturales.2. conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos. Además. el ambiente es considerado como un todo. social y natural que lo y la rodea. • Participa en juegos de integración y cooperación grupal.Relación entre los componentes del ambiente En el currículo. así como el respeto y las actitudes de cuidado. Los componentes de esta área de aprendizaje son los siguientes: • Calidad de vida y tecnología: promueve el desarrollo de hábitos de higiene y alimentación adecuada. a través de acciones que conduzcan al niño y la niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales y temporales entre los objetos. • Participa en juegos tradicionales como saltar la cuerda.1. a un entorno ambiental higiénico. facilita el bienestar físico. estimulante y 42 .1.3. preservación y conservación del entorno natural. Ello. la ere. supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar. que le potencian la creación y práctica de valores familiares.• Afianza el equilibrio y la coordinación global del cuerpo. palito mantequillero. 2. confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos. se destaca la importancia de generar autonomía. • Reconoce algunos elementos y movimientos del juego de ajedrez. la rueda. al mismo tiempo que inicia al niño y la niña en la observación. psíquico y social de los niños y las niñas. la candelita. lo que posibilita que el niño y la niña vivencien experiencias de aprendizaje con el medio físico. Del mismo modo.

identificación. grabador. DVD. conocimiento. televisión. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña se inicien en la observación. productos y objetos en el contexto social. computadora. computadora. propiciando algunas prácticas que contribuyan a preservar 43 .emocionalmente equilibrado. a través de diferentes medios: teléfono. la escuela y la comunidad. Inicia al niño y la niña en la adquisición de nociones acerca de las múltiples maneras del uso de los recursos naturales. etc. VHS. comprensión. así como los cambios y relaciones que existen entre los diversos elementos que lo conforman. Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Maternal Finalidad: que el niño y la niña se inicien en el conocimiento y manejo de algunos recursos tecnológicos de su entorno. • Utiliza progresivamente la tecnología: video. VHS. • Preservación y conservación del ambiente: promueve aprendizajes que tienen relación con el descubrimiento. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Se comunica con otros niños y otras niñas. • Utiliza algunos artefactos de uso diario: radio. • Reconoce y utiliza procesos sencillos en la conservación de los alimentos. exploración. DVD. comparación y uso de recursos tecnológicos relacionados con sus experiencias en la familia. entre otros. y al reconocimiento y utilización de procesos sencillos en la conservación de los alimentos. proyector. valoración y cuidado del ambiente. • Utiliza algunas herramientas. proyector. utensilios. entre otros. micrófono. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Utiliza instrumentos y materiales tecnológicos como herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida. grabador. televisión.

experimentación y comprobación. desarrollando capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente. formulación de hipótesis. • Cuida algunos seres vivos. personas. • Conoce progresivamente algunos recursos naturales (petróleo. • Identifica semejanzas y diferencias entre los elementos del entorno natural. escolar y comunitario. relámpagos. animales y el entorno. hierro. agua. Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Maternal Finalidad: que el niño y la niña identifiquen progresivamente los elementos del ambiente y desarrollen capacidades afectivas y valorativas acerca de su contexto. viento. lluvias. • Reconoce fenómenos de la naturaleza: luz. • Participa en el cuidado y preservación de los seres vivos de su entorno familiar. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce algunas características morfológicas y funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos. entre otros. entre otros). entre otros. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Conoce el nombre y/o características de objetos. ayudar a limpiar. explicándose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a través de la observación.el ambiente (recoger basura. apagar la luz. como parte integrante del mismo. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña identifiquen los elementos del entorno. • Reconoce algunos agentes contaminantes del ambiente. • Formula hipótesis en relación al origen y características de algunos fenómenos metereológicos: truenos. lluvia. • Practica algunas acciones que contribuyan a preservar el ambiente en buenas condiciones: recoger basura. ayudar a limpiar. cerrar el grifo de agua. vientos. entre otros. apagar la luz) y medidas que protejan la salud y cuidado de su vida. cerrar el grifo de agua. utilizando todos los sentidos. 44 . truenos.

• Reconoce algunas propiedades y beneficios de los recursos naturales. • Identifica los fenómenos naturales que ocurren por influencia del sol. el ambiente y la calidad de vida. suelo. en situaciones naturales y de experimentación sencilla. • Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y comprende su utilidad para los seres vivos. Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: 45 . gaseoso. agua y seres vivos). • Conoce los distintos estados de la materia: líquido. sólido. • Identifica necesidades. normas para el tránsito en la calle. el correcto uso de las señales de tránsito.• Realiza prácticas que contribuyan a preservar y conservar el ambiente (aire. • Educación vial: inicia en el conocimiento de algunos objetos y situaciones que pongan en peligro su integridad física. • Formula algunas hipótesis para anticipar efectos en los experimentos que realiza u observa. • Reconoce algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales. el comportamiento ciudadano como peatón y como usuario y usuaria de vehículos. características y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo en los seres vivos.

• Tiene cuidado ante riesgos de tránsito en las calles. capacidad. • Procesos matemáticos (espacio y formas geométricas.Maternal Finalidad: que el niño y la niña se inicien en la identificación de algunas señales de seguridad vial. así como la identificación y descripción de las figuras y cuerpos geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales. Además. tiempo. entorno social. la medida y sus magnitudes: peso. relaciones y formas. y transita correctamente por ella. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Distingue señales preventivas y lugares de riesgo en la comunidad. normas y señales que regulan la circulación de vehículos y personas. • Practica medidas de protección en el comportamiento peatonal y como usuario y usuaria vehicular. personas y lugares. y los procesos de adquisición de la noción de número. • Practica y respeta normas de prevención y seguridad vial. 46 . Preescolar Finalidad: que el niño y la niña reconozcan y practiquen algunas reglas. • Reconoce elementos y señales de la calle. desarrolla capacidades para descubrir e identificar propiedades o atributos. longitud y volumen): inicia al niño y la niña en la adquisición de las nociones espaciales vivenciadas. • Aplica algunas normas para el tránsito en las calles. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Reconoce algunas señales y lugares de riesgo en la calle. las relaciones de orientación y posición que se dan entre los objetos. • Nombra algunas medidas de prevención en la calle. el barrio y la cuadra.

dentro-fuera. entre otras. • Describe los atributos. desplazamientos y trayectorias realizadas con diferentes objetos. tomando en consideración la ubicación. cubos y esferas) presentes en su entorno. Preescolar Finalidades: que el niño y la niña: • Establezcan relaciones espaciales entre los objetos y personas. • Identifiquen y describan los atributos de algunas figuras y cuerpos geométricos presentes en el espacio. • Cambia la forma y organización de diversos materiales de su entorno: arruga. dirección y posición de los mismos: arriba–abajo. tomando como punto de referencia el propio cuerpo y los elementos del entorno. envuelve. posiciones. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Conoce distintas relaciones espaciales: arriba–abajo. 47 . personas y lugares. propiedades y uso de algunas figuras y cuerpos geométricos (cuadrados. delante-atrás.Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de los niveles del subsistema de Educación Inicial Bolivariana son los siguientes: Espacio y formas geométricas: Maternal Finalidades: que el niño y la niña: • Conozcan progresivamente relaciones espaciales entre objetos y/o personas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Describe las relaciones espaciales entre los objetos. apila. cilindros. círculos. dentro-fuera. rectángulos. cerca lejos y lleno-vacío. cerca–lejos y lleno-vacío. triángulos. • Conozcan los atributos de algunas figuras y cuerpos geométricos. delante-atrás. desde sus dimensiones tridimensionales y bidimensionales. • Anticipa y comunica acciones. tuerce. al lado de. al lado de.

longitud y volumen: Maternal Finalidad: que el niño y la niña conozcan progresivamente relaciones de semejanzas. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña establezcan relaciones cuantitativas de semejanzas. de manera convencional o no convencional. • Aplica criterios para agrupar y ordenar objetos. «más bajo que». cantidad y secuencia temporal. tamaño. empleando la clasificación y la seriación.• Compara objetos concretos del entorno y figuras y cuerpos geométricos. 48 . La medida y sus magnitudes: peso. «más pequeño que». diferencias y orden en objetos y situaciones del entorno. «más grueso que». «más liviano que» y «menos que». considerando sus atributos: forma. diferencias y orden entre los objetos en situaciones del entorno. «más delgado que». «más pesado que». «más corto que». personas y lugares de distintas maneras. • Representa objetos. así como resolver problemas simples. la medida y el tiempo. «más alto que». utilizando figuras y/o cuerpos geométricos en dibujos y construcciones. capacidad. utilizando las relaciones «más grande que. grosor. la cuantificación. el conteo. color. tiempo. • Utiliza materiales que se pueden transformar al reproducir modelos de objetos presentes en el medio natural y social.

muchos. hoy. mucho tiempo. una después de la otra. después de. pocos. • Agrupa. capacidad y peso. en la noche. repartir. animales y situaciones. anticipando y cuantificando. comparando. • Coordina movimientos corporales. • Reconoce que los relojes y calendarios se utilizan para medir el paso del tiempo. • Realiza diversos movimientos corporales. • Establece semejanzas y diferencias entre objetos. menos. • Emplea progresivamente cuantificadores: más.Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Conoce progresivamente la secuencia temporal de diferentes situaciones de la vida diaria: antes de. utilizando diferentes procedimientos: agregar. tarde. mucho y poco tiempo. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Emplea términos temporales para comunicar experiencias cotidianas: ayer. relacionándolos con la velocidad y duración del tiempo: más rápido. adecuándose a la velocidad y duración del tiempo: rápido. 49 . quitar. temprano. relacionando. • Verbaliza y representa gráficamente la sucesión de acontecimientos que tienen lugar en la vida cotidiana durante un período de tiempo. • Resuelve problemas simples de la vida cotidiana. une y mezcla objetos • Ordena varias cosas. reunir y partir. • Planea y lleva a la práctica actividades con orden temporal. menor. en la mañana. • Utiliza algunas partes del cuerpo y algunos instrumentos convencionales de mediación para cuantificar y establecer relaciones entre longitud. • Agrupa objetos para resolver situaciones de la vida diaria. pesado. personas. lento. mayor. lento.

cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Maneja el conteo oral en forma secuencial. 50 . utilizando la escritura convencional o representación gráfica (palitos. • Realiza operaciones de adición y sustracción sencilla. • Reconoce el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social. número). pelotitas. • Cuantifica y establece relaciones numéricas entre grupos de objetos y personas. cruces.Número: serie y cantidad numérica Maternal Finalidad: que el niño y la niña utilicen progresivamente el conteo oral en forma secuencial. • Reconoce y registra información numérica en objetos del entorno social. para resolver problemas de la vida diaria. en situaciones concretas. Preescolar Finalidad: que el niño y la niña establezcan relaciones matemáticas. Aprendizajes a ser alcanzados por el niño y la niña: • Cuenta para designar cantidades en un grupo de objetos o personas. modificando colecciones de objetos (agregar. quitar).

Género.) Aprender a Convivir y Participar Expresión Plástica. regional y nacional Aprender a Reflexionar Autoestima. tradiciones y valores.EJES INTEGRADORES Ambiente y Salud Integral Interculturalidad Tecnología de la Información y Comunicació Trabajo Liberador COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Identidad. Autonomía. normas. deberes. Corporal y Musical. Imitación y Juegos de Roles Educación Física y Recreación Aprender a Crear PILARES Afectividad Lúdico “Los niños son las piedras del futuro edificio republicano vengan acá a pulir las piedras para que ese edificio sea sólido y luminoso” Simón Rodríguez . Expresión de sentimientos y emociones Salud Integral Aprender a Valorar Formación Personal – Social y Comunicación Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito. costumbres. Valoración del Trabajo. Convivencia (Interacción Social. Soberanía e Interculturalidad Historia local. derechos. participación ciudadana.

EJES INTEGRADORES

Ambiente y Salud Integral

Interculturalidad

Tecnología de la Información y Comunicación

Trabajo Liberador

COMPONENTES
ÁREAS DE APRENDIZAJE

Aprender a Reflexionar
Calidad de vida y tecnología

Preservación, conservación del ambiente.

Aprender a Valorar

RELACION ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE
Educación vial.

Aprender a Convivir y participar

Aprender a Crear
Procesos matemáticos. (Espacio y formas geométricas). La medida y
sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud, volumen). Serie numérica.

PILARES

Afectividad

Lúdico

“…o inventamos o erramos…” Simón Rodríguez

2.1.4- Organización de los aprendizajes En la Educación Inicial se sugiere utilizar como formas de organización el juego, los proyectos, los planes, los talleres, el ambiente de aprendizaje y la distribución del tiempo. Las actividades docentes se organizan esencialmente a través de la actividad lúdica, en tanto constituye una acción vital para los niños y las niñas; es su forma espontánea de ser y de actuar. Es así como exploran, inventan, descubren y aprenden. El juego, facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características de los objetos y seres que lo rodean: sus familiares, su casa, sus juguetes, los animales y las plantas; además de interactuar con otros niños y otras niñas para encontrar soluciones comunes. Este es un medio de proyección de los sentimientos y del carácter, pudiendo ser de imitación, creación e imaginación. Cuando el niño y la niña juegan, pasan de lo real a lo fantástico y de lo fantástico a lo real; es una actividad en la que aprenden. El proyecto de aprendizaje, es un medio que permite potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas, a partir de las potencialidades e intereses de cada uno y cada una según su edad, contexto y particularidades propias, tanto individuales como colectivas. El maestro y la maestra asume el rol de mediador y mediadora del aprendizaje, promoviendo la investigación-acción y la creación de ideas cooperativas. No tiene un tiempo predeterminado de duración. El plan, es una organización de la acción pedagógica, que se caracteriza por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas observadas en los niños y las niñas, y en la cual se abordan estrategias para trabajar en forma individual y grupal. Es una herramienta técnica para la toma de decisiones y orienta el proceso educativo en diferentes lapsos de tiempo. 53

3- Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el aprendizaje en el subsistema de Educación Inicial Bolivariana El subsistema de Educación Inicial Bolivariana se caracteriza por propiciar espacios para la recreación, la imaginación, el respeto al ambiente y al ser humano; aspectos que permitirán recuperar la esencia del venezolano y la venezolana como ser creativo, reflexivo, participativo, con una clara intencionalidad valorativa hacia la diversidad cultural, solidaridad, colaboración y experimentación compartida. Desde esta perspectiva, la Educación Inicial Bolivariana enfrenta grandes retos para dar respuestas que garanticen el óptimo desarrollo de las niñas y los niños en el nivel maternal y preescolar, para lo cual es preciso incentivar la participación de los padres, las madres y la comunidad; promover un currículo integral, crítico, activo y pertinente a la realidad sociopolítica y cultural; propiciando el seguimiento del desarrollo del aprendizaje del niño y la niña para lograr la articulación entre este subsistema y el de Educación Primaria Bolivariana. En este sentido, la Educación Inicial Bolivariana tiene una orientación integral y enfocada hacia el desarrollo y aprendizaje, considerando además los aspectos nutricionales y de salud; proceso en el que es indispensable la participación activa de la familia y la comunidad como primer ente socializador, que conjuntamente con los planteles de Educación Inicial Bolivariana promuevan el pensamiento crítico y creativo, la reflexión, las virtudes ciudadanas, los valores cívicos y espirituales esenciales, la honestidad, equidad, justicia social, responsabilidad y solidaridad. Para tales fines, a continuación se presentan las siguientes orientaciones: La organización del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se realiza en función de los espacios: Expresar y Crear, Armar y Construir, Representar e imitar, Experimentar y Descubrir. En ellos, los recursos 54

deben estar a la altura, acceso y manipulación de los niños y las niñas, promoviéndoles la participación, cooperación, creatividad, solidaridad, convivencia, interés por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes; aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema de Educación Bolivariana: • • Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender Reflexionar. Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las características del grupo de niños y niñas, sus intereses y edad, por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentación, higiene, dormir o descansar. Por otra parte, los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o mucho desplazamiento, deben estar ubicados hacia lugares que no obstaculicen el libre tránsito de niños, niñas, adultos y adultas, dejando el espacio central para la movilización y el gateo. Asimismo, los espacios: Armar y Construir, Representar e Imitar, Expresión Plástica y Lectura; deben estar rotulados. Estos espacios favorecen en los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad y la transformación de materiales, entre otras habilidades; al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Comunicación y Trabajo Liberador, dignificando al niño y la niña, en tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de éstos y éstas. • En cuanto a la organización del aprendizaje, se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal; mientras que para el nivel preescolar los planes semanales, quincenales y por proyectos, los cuales surgen de un diagnóstico centrado en la descripción del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, que aborda su desarrollo real. Este diagnóstico debe ser integral, interdisciplinado, colaborativo y participativo, caracterizándose por ser complejo, por la abundancia de elementos que deben ser analizados. 55

la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores. donde los niños y las niñas seleccionan una temática complejizando saberes previos y potenciando el desarrollo y el aprendizaje. los cuales surgen para abordar los intereses reflejados en el diagnóstico de los niños y las niñas. la esencia de su desarrollo. sin descubrir los elementos básicos. las dos áreas de aprendizajes: Relación entre los Componentes del Ambiente y Formación Personal Social y Comunicación. • Los recursos seleccionados para el abordaje de los aprendizajes en la Educación Inicial Bolivariana deben ser resistentes. En consecuencia. teniendo éste los mismos elementos de la planificación. seguros. estrategias y recursos. al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia. se sugiere organizarlo considerando los siguientes aspectos: diagnóstico.El mismo. y cómo interactúan con él. pilares. Cabe destacar que. para ello. Estrategias sugeridas: el maestro y la maestra de Educación Inicial siempre se han destacado por ser innovador e innovadora. por tener 56 • . necesidades y demandas. de lo contrario. pertinentes. ejes integradores. Al momento de planear deben tomarse en consideración varios componentes para cada una de las áreas. el maestro y la maestra deben tener en cuenta la selección e incorporación de materiales del entorno natural. sólo se podrían hacer descripciones aisladas. duraderos. equivale a conocer profundamente a los niños y las niñas en el entorno en que se desarrollan. fáciles de transportar y limpiar. en el nivel preescolar se generan proyectos de aprendizaje. • Para realizar el proceso de planificación. potencialidades a desarrollar. propósito. coherentes con el nivel y de fácil manipulación. cada una con sus componentes. suficientes.

investigar y crear estrategias para el abordaje de las diferentes áreas de aprendizaje. se sugiere diseñar estrategias estimuladoras para los diferentes momentos de la rutina diaria: Bienvenida –Planificación – Trabajo Libre en los Espacios – Recuento – Pequeños Grupos – Actividades Colectivas . el buen uso de los recursos naturales y el equilibrio ecológico. así como la formación de hábitos y uso de utensilios como: cubiertos. En efecto. a través de campañas de prevención de la salud. etc. También. al mismo tiempo que pueden planificarse paseos a plazas. con lo cual se daría respuesta a los diferentes modos de aprendizaje de los niños y las niñas.un alto grado de creatividad para inventar. se debe incentivar en el niño. la creatividad. niña. Igualmente. al igual que el resto de los subsistemas. parques. Asimismo. así como favorecer la participación voluntaria de los niños y las niñas. diseñar. Igualmente. respetando sus diferencias. se recomienda diseñar estrategias para los diferentes canales de percepción: visual. durante las actividades de expresión corporal y musical. familia y comunidad la conservación y preservación del medio ambiente. la visualización. el uso de la música clásica instrumental al momento del descanso/sueño del niño y la niña. se debe promover el consumo de alimentos que contengan los niveles nutritivos necesarios para el desarrollo.Despedida. a fin de estimular ciertas zonas específicas del cerebro que potencian la inteligencia. vasos. diferentes sitios de la comunidad. se sugiere el uso de la música venezolana. Se puede utilizar la relajación. kisnestésico. se recomienda el diseño y aplicación de estrategias lúdicas para estimular en el niño y la niña el goce y disfrute por la vida. 57 . el desarrollo de habilidades sociales y valores. utilizar el juego como herramienta de recreación. Además. según el contexto social y cultural. auditivo.

llevando registro mensual de talla y peso de los niños y las niñas. según los intereses y necesidades de los niños y las niñas. logrando que éstos y éstas hagan uso de términos temporales.Alimentación . servilletas. y en su ambiente de aprendizaje. Para ello.Cierre y Despedida. deben utilizarse actividades motrices de manera sistemática e integrada en la rutina 58 .Higiene . de los cuales se van apropiando a medida que suceden los hechos y lo comprenden en función de la duración de dichos eventos. Por otra parte. • En cuanto a la educación física y la recreación. donde lo lúdico y la afectividad se integren con los pilares y los ejes integradores para generar confianza en sí mismos y así mismas.platos. proporcionándoles un clima placentero y de seguridad. coadyuvando así al desarrollo de su inteligencia. la estructuración de la rutina diaria de manera secuencial permite en el niño y la niña la construcción progresiva del conocimiento y la comprensión del tiempo. es necesario impulsar y promover la integración de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales. manteles.Descanso y/o Sueño .Alimentación. para fortalecer sus posibilidades y capacidades. Así.Trabajo Libre en los Espacios – Recuento -Orden y Limpieza .Aseo e Higiene . Para el nivel preescolar.Actividades Pedagógicas . en su maestro y maestra. se sugiere distribuir la jornada para este nivel en los siguientes momentos: Bienvenida y Recibimiento – Planificación . se sugiere distribuir la jornada en el nivel maternal por momentos: Bienvenida . dependiendo del horario de permanencia en las instituciones de Educación Inicial.Actividades Recreativas al Aire Libre . • La organización del tiempo en el nivel maternal debe responder a secuencias de distintos momentos para que los niños y las niñas aprendan a diferenciar lo que sigue o antecede a cada momento.Descanso y/o Sueño Despedida.

comunicación. En el nivel maternal. También. manipulación. expresión de ideas. las niñas y su propio ser. es importante resaltar que la Educación Física no es sólo para el niño y la niña en la escuela. de socialización y afecto. en fin. en una condición para la socialización y. además de que favorece el desarrollo integral a través de la psicomotricidad como elemento integrador de los aprendizajes. favoreciendo su interacción con el ambiente. se debe propiciar una adecuada potenciación del desarrollo. que permita al niño y la niña descubrir sus posibilidades. con actividades integradoras que permitan la interacción efectiva de los diferentes entes significativos para los niños. sino que en la planeación de ésta debe estar involucrada la familia y la comunidad. lo cual ayudará a que los niños y las niñas conozcan la importancia del manejo del cuerpo. además de brindarles la oportunidad de desarrollar una cultura física que lo forme como un ser integral. se deben promover sanos hábitos alimenticios y valores ambientalistas a través actividades recreativas. La Educación Física en la Educación Inicial Bolivariana ha de convertirse en un estímulo para la afectividad. Además. en un reto para la cognición. la importancia que el maestro y la maestra de este nivel tengan presente que los niños y las niñas reciben a través del vientre de la 59 . sentimientos. Además. De allí.diaria de la institución. es necesario promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas. exploración. recursos y estrategias que permitan satisfacer las necesidades de movimiento. en un camino para llegar a un ser Integral. permitiéndoles al niño y la niña controlar progresivamente sus movimientos hacia acciones más específicas. Es preciso realizar una adecuada escogencia de los ambientes.

que favorezca el desarrollo del sistema muscular. También. se debe propiciar el desarrollo de la psicomotricidad e incentivar a los niños y las niñas a experimentar y descubrir a través de los receptores todo el potencial que poseen. En el nivel preescolar. entre otras. caminar. respiratorio y cardiovascular de los niños y las niñas. proyectivas y receptivas: reptar. no locomotoras. cuadrupedia. escuela y sociedad. así como promover una sana alimentación en pro de una salud integral. es preciso incentivar la actividad física como medio recreativo-formativo que permita el contacto con la naturaleza y otros espacios. ortostatismo. neurológico. fomentar el uso del cuerpo como instrumento de comunicación e interrelación a través de la actividad lúdica. esquelético. de manipulación. inmunológico. convirtiéndose en herramientas necesarias para su tránsito en las diferentes etapas de su desarrollo. trepar. Estas experiencias favorecen en los niños y las niñas la interrelación con la familia. Es importante recordar que en la Educación Física deben incorporarse las actividades lúdicas. a través de los cuales resulta posible fomentar valores sociales y la identidad venezolana. sensaciones que posteriormente al nacer se irán integrando a las vivencias. Entre otros juegos se sugieren los siguientes: 60 .madre la estimulación que el ambiente le proporciona. lanzar. • Otras estrategias que se proponen utilizar para el desarrollo de la práctica pedagógica son los juegos tradicionales. gatear. sentarse. para favorecer el desarrollo de habilidades motrices: locomotoras. fomentando valores ambientalistas.

así como hacer uso de la técnica de la observación naturalista. deben informar a la familia de los avances y progresos cuando lo consideren pertinente y/o cuando lo soliciten. la honestidad. deliberada. si no que todos y todas lleguen a la meta. A cada niño y niña se le entrega la misma cantidad de metras. focalizada y participativa. establecer los enunciados de manera positiva. Se les orienta que el juego consiste en cada quien tendrá oportunidad por un tiempo determinado de jugar. Además. Se trata de organizar grupos mixtos de niños y niñas. se le invitará a repartirlas en partes iguales. 61 . La perinola colectiva: para promover la solidaridad.Metras para todos: para promover la equidad y compañerismo. para lo cual deben animarse mutuamente. Explicar que el objetivo no es precisar quien llegue primero. el maestro y la maestra deben explicarles la importancia de compartir los materiales. Carreras en saco: para fomentar la solidaridad. el respeto. Para organizar la evaluación en este subsistema. la humildad y el compañerismo. a cada uno de los cuales se le asigna una perinola. el maestro y la maestra deben realizar registros descriptivos. De igual manera. se coloca una caja para que el niño o la niña que vaya ganando las coloque allí. la amistad y el afecto hacia nuestros semejantes. el compañerismo y la cooperación. Al finalizar el juego.

generando propuestas que puedan dar soluciones y respuestas a los problemas que puedan presentarse. influido por otros y en permanente interdependencia. para influenciar con optimismo ante las situaciones de la vida capaz de ser transformadas. • Disposición a afrontar retos y compromisos. actitudes. empleando sus saberes para adaptarse a distintas situaciones de manera asertiva. investigativo.4. • Espíritu innovador. aptitudes creencias y apreciaciones objetivas. • Habilidad para trabajar con niños y niñas. • Ser poseedor de un pensamiento.Especificidades del maestro y la maestra de Educación Inicial Bolivariana El maestro y la maestra de este subsistema. • Ser conocedor del ambiente de aprendizaje donde se desempeña. para potenciar sus aprendizajes y desde su historia y contexto ir construyendo el perfil del niño venezolano y la niña venezolana. • Alto grado de sensibilidad ante las situaciones de la vida. 62 . deben poseer unas particularidades que lo hacen ser profundamente humano. asumiendo con inteligencia y responsabilidad los cambios que se generan en nuestra sociedad. • Conocedor del desarrollo del niño y la niña. siendo poseedor de las siguientes características: • Habilidad para comunicarse de manera positiva y armónica con todos los actores del proceso educativo. afectivo y creativo. atendiéndolos con afectividad. creativo y capaz de transformar la realidad.

tomando en consideración la interacción con los materiales. Las técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar en Educación Inicial Bolivariana son: • • • • • • • • La observación del desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas.La evaluación en la Educación Inicial Bolivariana Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar de la Educación Inicial Bolivariana se utilizará la observación directa del niño y la niña en situaciones de aprendizaje espontánea o planificada. u otros adultos y otras adultas responsables de los niños y las niñas. determinando cual instrumento será utilizado en cada situación específica. Boletín informativo. evitando los prejuicios y creencias con relación a lo que se observa. Listas de verificación. con otros niños y niñas. La entrevista a la familia. Registrar las conductas tal como ocurre. las condiciones para que se realice una adecuada observación del desarrollo y los aprendizajes en los niños y las niñas de Educación Inicial Bolivariana deben: • • • Planificar lo que se va a observar. Los cuadernos diarios. Los registros descriptivos y anecdóticos.5. Ficha de inscripción. y con los adultos y adultas. Ficha acumulativa. 63 . La observación del desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas tiene que ver con mirar y escuchar con el máximo de atención y con un propósito claramente definido (una: 1986). De allí que. Poder ser comprobada.

Cuando el adulto y la adulta intervienen con estrategias mediadoras estarán trabajando en el nivel potencial del aprendizaje. la cual se inserta dentro de las características de las listas de verificación. o solo registrar lo que niños y niñas hacen sin apoyo de los adultos y las adultas. haciendo énfasis en detectar los aprendizajes que se están generando durante la experiencia pedagógica. No requiere ningún conocimiento inicial sobre lo que se observa. en la parte superior horizontal el nombre de los niños y las 64 . 1. Lista de verificación: a los fines de recolectar la información referida a los aprendizajes a ser alcanzados por los niños y las niñas en Educación Inicial Bolivariana. se sugiere utilizar la Tabla de Indicadores de Aprendizajes. Al igual que la anterior. • 3. mientras que si lo hacen. Tabla de indicadores de aprendizajes: es un cuadro de doble entrada. estarán evidenciando el nivel real de aprendizaje. Si el adulto y la adulta no intervienen. revistiendo un carácter participativo. Ambas maneras de observar pueden desarrollarse en un ambiente natural. estarán trabajando en el nivel potencial del aprendizaje. Tomando en consideración la situación observada.La observación puede hacerse de manera focalizada o no focalizada: • Focalizada: es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje específico. en el cual se describen en la columna de la izquierda los niveles de cada aprendizaje. Es factible si tenemos una idea exacta de lo queremos saber. No focalizada: es la que se realiza de manera espontánea sin haber previsto lo que se va a observar. Registros: consiste en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios. individual o grupal. un suceso significativo que no se había observado con anterioridad. observados en un período de tiempo mientras que. el adulto y la adulta pueden intervenir para mediar. puede describirse de manera anecdótica cuando suceda un hecho inesperado. 2.

Ejemplos: 3.Aprendizaje a ser alcanzado: se comunica a través del cuerpo. Utiliza frases cortas para comunicarse. gestos y palabras (Maternal: 6 a 8 meses). El maestro y la maestra registrarán allí en esta el nivel o indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observó. Emite sonidos para imitar lo que escucha. NIÑOS Y NIÑAS INDICADORES Gabriel María Miguel Ania Otros Niños y otras Niñas Presta atención cuando se le habla.1..niñas que se evalúan. Responde con gestos e intención de comunicarse. 03/05/07 03/05/07 12/06/07 08/06/07 65 .

1. NIÑOS Y NIÑAS INDICADORES Ismael Yosaini Diego Mailet Otros Niños y otras Niñas Utiliza líneas y círculos para representar la figura humana. formas. 12/03/07 18/09/07 20/10/07 03/05/07 04/05/07 15/06/07 08/06/07 66 . boca.2.3..Aprendizaje a ser alcanzado: incorpora líneas. Establece cierta relación entre el dibujo y lo que observa de su cuerpo. Dibuja la figura humana con todas sus partes. colores y texturas al dibujar el cuerpo humano (Preescolar: 4 a 5 años). Dibuja objetos reconocibles que se asemejan al ser humano. Agrega elementos que conforman parte del cuerpo (ojos. pelo).

intervención docente. a fin de para tomar acciones relacionadas con las estrategias. Incluye espacios abiertos para arrojar información del maestro y la familia. control de talla y peso. Cuaderno diario: es un cuaderno en el cual se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar. se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones. detectando así cuales no se han presentado. el cual contiene datos específicos de identificación. propiciando así una comunicación diaria y permanente entre todos los adultos y todas las responsables de atender a niños y niñas de 0 a 3 años. ya que basta con una lista para cada grupo de niños y niñas. descripción diaria de control de esfínteres. Se posee una visión de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de los niños y las niñas de forma en particular. Ficha acumulativa: es un instrumento en el cual se recopila toda la información referente a los niños y las niñas. Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los niños y las niñas. sus ritmos individuales. Alerta u orienta al maestro y la maestra sobre el procesamiento de los aprendizajes. 6. así como otros de tipo socioeconómicos. ubicación. Esta es actualizada cada año escolar. el cual contiene los datos 67 .3. 4. y/o viceversa. Ficha de inscripción: es un instrumento que se aplica al momento de ingreso del niño y niña al Centro de Educación Inicial. descanso e informes mensuales de los avances de niños y niñas en a su cuanto al desarrollo y aprendizajes. 5. recursos. alimentación. En este. Ofrece información visual acerca de los avances de cada niño y niña.2 Ventajas: • • • • • En poco espacio se agrupa mucha información. entre otros aspectos.

carácter de las relaciones familiares. Antecedentes prenatales: embarazo y enfermedades de la madre durante este. y los datos socioeconómicos de éstos y éstas. lugares que visita. grupo sanguíneo al que pertenece. información acerca de si ha sido 68 • • • • • • • . edad. así como la síntesis trimestral de los registros descriptivos de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el año escolar. edad de la madre en el momento del este. estado civil y persona a quien pueda llamarse en caso de emergencia. Desarrollo del lenguaje y motor: momento en que empezó a caminar y hablar. características de la vivienda. distribución de la vivienda. nacionalidad. mano que utiliza. enfermedades que ha padecido. problemas que presentó el niño y la niña en los primeros días. 6. dirección. Nombre de la persona que suministra los datos: parentesco. datos de otras personas que cuidan al niño y la niña. especialistas a los que ha asistido y razones de ello. Esta servirá de información diagnóstica al maestro y la maestra de Primer Grado del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Cédula de Identidad.1 Aspectos que debe contener: • • Identificación del niño y la niña. Salud: vacunas que ha recibido. Tipo de juegos que prefiere el niño y la niña.anamnésicos o historia de vida. ocupación. talla. Antecedentes paranatales: Condiciones en las que se desarrolló el parto. Ambiente sociofamiliar: personas que viven en el hogar. compañeros y compañeras de juego. Antecedentes postnatales: peso. apellidos y nombre de la madre y el padre. tenencia. (de haberse presentado).

la planificación se considera un proceso dinámico. En el Nivel Maternal se utilizará un Boletín Informativo Mensual y en el Nivel Preescolar un Boletín Informativo Trimestral. Boletín informativo: es el instrumento que permite dar a conocer de manera cualitativa a los padres. a objeto de garantizar el avance en los aprendizajes a ser alcanzados. si padece algún tipo de enfermedad. tienen buen apetito). Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o proyectos pedagógicos. 69 . los cuales parten un diagnóstico producto de la observación diaria. los progresos alcanzados por los niños y las niñas en relación a los aprendizajes y el desarrollo. a que edad dejó de usar pañales y si puede ir solo al baño. madres y/o responsables.hospitalizado.La planificación en la Educación Inicial Bolivariana En la Educación Inicial Bolivariana. se desayuna en casa. hora en qué se acuesta y se levanta. El Nivel Preescolar. se planifica semanal o quincenalmente de acuerdo al diagnóstico. dependiendo de los intereses comunes. con quién duerme. y a través de proyectos cuando exista un interés que propicie la investigación en colectivo de temas y aspectos relacionados con las vivencias de niños y niñas. así como en caso de fiebre que medicamento administrar. así como información de si controla efínteres. producto de las observaciones diarias. El Nivel Maternal. se orina. el tiempo para su desarrollo y el origen de los mismos. se utilizarán planes diarios y/o semanales. 6. Es una herramienta técnica que en un proceso de reflexión propicia la toma de decisión. • Hábitos de alimentación (come solo come solo. que parte de los resultados de la evaluación.

1. ajustándolo a las características de su grupo. el tipo de plan y el estilo de redacción. 70 . Lo importante es que se mantengan los elementos antes indicados y que exista correspondencia entre cada uno de ellos. cada maestro y maestra podrá diseñar su formato. no existe un formato único para plasmar esta información. Secuencia de los elementos a considerar en un plan o proyecto: Notas: • En cualquier tipo de plan se incorporan las dos Áreas de Aprendizaje definidas en el presente documento. el contexto. • Dada las características y origen de los planes y proyectos en la Educación Inicial Bolivariana.

Educa tú Hijo. 71 . Educación Inicial: Ambiente de Aprendizaje para el Nivel Maternal. Caracas. Ministerio de Educación (2002). Autor.Referencias Bibliográficas Caraballo D. Ministerio de Educación (2002). Ministerio de Educación (2005). Caracas. (2004). Ministerio de Educación (2005). facículo 2. Caracas. Autor. Dirección del Ministerio de Educación de la República de Cuba y Dirección de Educación Preescolar. La Habana. Estrategias para Mediar el Desarrollo y el Aprendizaje en Niños y Niñas de 3 a 6 años. Caracas. Autor. Centro de Referencia Latinoamericana para la Educación Preescolar (CELEP) (2003). Ministerio de Educación (2005). Ministerio de Educación. UNICEF. Autor. Fundación Bernard van Leer (1997). Caracas. Preescolar Integral de Calidad (PIC): Línea Estratégica de la Educación Preescolar en Venezuela. Estrategias para Mediar el Desarrollo y el Aprendizaje en la Fase Maternal. Caracas. Estrategias de Expansión de la Educación Preescolar en la República Bolivariana de Venezuela. Educación Inicial: Evaluación y Planificación. Autor. Caracas. Ministerio de Educación (2005). Autor. Autor. Educación Inicial: Lenguaje Oral y Escrito. Educación Inicial: Bases Curriculares.

Educación Inicial: Procesos Matemáticos. Madrid: Akal. (1973). Vygotski. Luria. 72 . En: A. (2001).A. A. Autor. págs. Miguel A. 23-39 Zabalza. L. Autor. Caracas. Leontiev. Caracas. Ministerio de Educación (2005). Calidad en la Educación Infantil. L. Madrid: Ediciones Narcea S. Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad Escolar.Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Expresión Musical. Vygotski y otros Psicología y Pedagogía.

1 .

Este libro se terminó de imprimir en los Talleres de la Fundación Imprenta Ministerio de la Cultura .

1 .

1 .

1 .

1 .

1 .

1 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful