Aprender y ensear en la cultura digital Por Ageleo Justiniano Tucto

Miembro de la Comunidad Iberoamericana de Divulgacin Cientfica de la OEI.

El salto tecnolgico tiene caractersticas arrolladoras en su velocidad y tasa de crecimiento. Mientras que el telfono tard 75 aos en llegar a 50 millones de usuarios, Internet lo logr en solo 4 aos. En el 2010 ms de un cuarto de la poblacin mundial estaba conectado a Internet. Las nuevas tecnologas tienen lgicas y modos de configurar los conocimientos muy diferentes a los de la escuela. Las primeras funcionan en base a la personalizacin, la seduccin y el involucramiento personal y emocional, y suelen ser muy veloces y con una interaccin inmediata. La escuela, en cambio, es una institucin basada en el conocimiento disciplinar, ms estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de antemano, ms lentos. Con la presencia e incorporacin de las tecnologas en el aula, ocurren cambios en la organizacin pedaggica del aula. Dussel y Caruso (2000), define al aula como una estructura material y una estructura de comunicacin entre sujetos. Lo que hoy conocemos por aula es a un grupo de escolares que aprenden todos al mismo tiempo las mismas cosas, y que atienden a un maestro adulto que plantea un programa unificado y central que organiza al conjunto. Nosotros, nuestros padres y nuestros hijos somos educados con esta estructura pedaggica del aula. Con la incorporacin de las computadoras y netbooks como artefactos tecnolgicos permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexin en red, suponen una redefinicin del aula como espacio pedaggico. Es difcil sostener la enseanza frontal, simultnea y homognea. Por ello, Area Moreira (2001:4), sostiene que la navegacin hipertextual a travs del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no se producir un ritmo y secuencia de aprendizaje homognea y unvoca para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodologa ms flexible y una atencin individualizada a cada alumno o grupo de trabajo. Los celulares con acceso a cmaras fotogrficas, videos, chats, msica; las pginas de Facebook, los blogs, las redes sociales; han resquebrajado el horario y las fronteras del espacio escolar, al permitir estar y no estar en varios lugares a la vez. Las nuevas tecnologas generan cambios en la nocin de cultura y de conocimiento.

La escuela es una institucin de transmisin cultural organizada en cierto momento histrico la modernidad de fines del siglo XVIII y XIX en torno a una idea de cultura pblica y con el predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo, con horizontes ms largos que la coyuntura inmediata. En cambio, muchas de las nuevas tecnologas de la comunicacin se estructuran a partir del usuario y prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empata emocional, con horizontes de plazos cortos y renovables. Ha surgido una cultura modelada por los usuarios y son bsicamente multimodales, que combinan textos, imgenes y sonidos de manera muy novedosas. Alessandro Baricco (2008), enfoca este hecho como una mutacin cultural de esta poca, donde en la Web, el valor de una informacin se basa en el nmero de visitas que recibe y la que es referenciada por ms usuarios, sin importar la calidad de la informacin. Para Baricco, la mutacin est en la prdida del valor de la profundidad como fuente del conocimiento: La idea de que entender y saber signifique penetrar a fondo en lo que estudiamos, hasta alcanzar su esencia, es una hermosa idea que est muriendo: la sustituye la superficialidad; como ejemplo tenemos a la Wikipedia, que no est hecho por expertos sino por la comunidad en general. Respecto a las actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansin del acceso a las nuevas tecnologas; apreciamos que algunos siguen usando el computador como una mquina de escribir, mientras que otros lo consideran como una innovacin de gran envergadura en las formas de producir y circular los conocimientos, sostienen que estamos ante un cambio de poca, y que hay que reorganizar la enseanza pensando en los nuevos rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad. Los usos que aparecen como ms comunes entre los docentes son los ms pobres, que consideran a la Red como una gigantesca biblioteca, que creen que alcanza con participar y producir textos con imgenes cada vez ms sintticos y simples, y que confan en que las nuevas tecnologas, sobre todo a partir del uso de imgenes, sern por s solas atractivas y divertidas y lograrn mejores aprendizajes. Es conveniente ser cautos respecto a los avances que suponen las nuevas tecnologas en las aulas. Como sostiene la pedagoga italiana Anita Gramigna (2006:103), que en estas nuevas condiciones pueden producirse operaciones interesantes de conocimientos si se posee la conciencia de la valencia metacognitiva del multimedia, y si el usuario sabe orientar la propia investigacin

de forma crtica en la catarata de informaciones a las que tiene acceso. Pero si eso no sucede, Hay un riesgo amplio de empobrecimiento cultural, desorganizacin, superficialidad en las estrategias cognitivas. Es importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de leer y producir textos multimediales, moverse en la sobrecarga de informacin, conocer las posibilidades y lmites de las bsquedas de informacin. Para superar la brecha digital y de acercar a la escuela a la cultura digital, no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a internet: tambin es necesario trabajar en la formacin docente y en la formulacin de nuevos repertorios de prcticas que permitan hacer usos ms complejos y significativos de los medios digitales; promoviendo la creacin de comunidades virtuales, como formas de ciberactivismo, generando formas de produccin cultural menos estandarizadas, ms autnomas y creativas. Bibliografa: AREA MOREIRA, M (2001). Usos y prcticas con medios materiales en el contexto escolar. De la cultura impresa a la cultura digital, en Quaderns Digitals, 42, no. 477. Disponible en http://www.qudernosdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_42/nr_477/a_6370/6370. html BARICCO, A (2008). Los brbaros. Ensayos sobre la mutacin. Barcelona, Anagrama. DUSSEL INS (2011) Aprender y ensear con nuevas tecnologas; VII Foro Latinoamericano de Educacin. Fundacin Santillana. Argentina. DUSSEL, I y M. CARUSO (2000). La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Buenos Aires, Santillana. GRAMIGNA, A (2006). Hipertextualidad, multimedialidad y nuevos lenguajes, en: ESCOLA-NO BENITO, A. Currculum editado y sociedad del conocimiento. Texto, multimedialidad y cultura de la escuela. Valencia. Tirant Lo Blanch, pp. 87108.