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José María Mautino

FÍSICA

POLIMODAL

Energía, ondas, interacciones

GUÍA PARA EL DOCENTE

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© José María Mautino, Amalia A. Mensio y Editorial Stella ES PROPIEDAD Queda hecho el depósito que ordena la ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina La presente publicación es de entrega gratuita a los docentes, como soporte del libro FÍSICA POLIMODAL. Queda prohibida su venta y/o reproducción por cualquier medio.

Viamonte 1984 (C1056ABD) Buenos Aires República Argentina Teléfono: (011) 4374-0346 / Fax: (011) 4374-8719 E-mail: admin@editorialstella.com.ar promocion@editorialstella.com.ar ediciones@editorialstella.com.ar En la Web: www.editorialstella.com.ar

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Consideraciones didácticas
El texto de Física Polimodal ha sido elaborado en base a los Contenidos Básicos para la Educación Polimodal, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para su implementación en todo el país. El mundo contemporáneo se caracteriza por fuertes cambios en los que el desarrollo de las Ciencias Naturales han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de comunicación ponen a las personas en interacción permanente con conocimientos científicos. Las ciencias experimentales son parte central de la cultura de nuestro tiempo. Su correcto aprendizaje contribuye al desarrollo del ser humano en un sentido amplio, pues permite forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crítico y de cuestionamiento aplicable a otros aspectos de la vida cotidiana. Es necesaria una formación científica que brinde una base de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para poder asumir una posición reflexiva y crítica frente a la información científica que divulgan los medios de comunicación con respecto a los problemas del ambiente y de la salud; para ser un consumidor crítico y racional, y para desempeñarse con responsabilidad, racionalidad, eficacia y creatividad en el mundo de hoy. En el campo del desarrollo personal también corresponde señalar el valor del conocimiento en sí mismo. El proceso de conocer produce alegría, aquella que proviene del poder pensar, del poder reflexionar, del poder resolver problemas y del poder crear. Aunque los fundamentos de las Ciencias Naturales no han variado significativamente en los últimos años, los mismos principios, leyes y teorías han sido revisados y reinterpretados. La Física es una de las Ciencias Experimentales y como tal, sus conceptos, principios y leyes se adquieren a través de la experimentación, efectuada mediante la aplicación del método científico o experimental, que lleva a la profundización de los conocimientos o a la elaboración de otros nuevos.

Conceptos fundamentales
El aprendizaje de Física en el nivel Polimodal abarca tres conceptos fundamentales: energía, ondas e interacciones, los cuales posibilitan el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten interpretar los diferentes fenómenos de la vida cotidiana y que contribuyen a la educación ambiental. La identificación de las formas y manifestaciones de la energía, así como la comprensión de los principios que rigen su transformación, conservación y degradación, resultan indispensables para la interpretación tanto del entorno natural como del tecnológico.

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El enfoque constructivista implica que el alumno construya activamente nuevos conocimientos por interacción de éstos con otros adquiridos anteriormente. son capacidades generales cada vez más necesarias para el desempeño en la vida cotidiana. conviene recurrir a imágenes espaciales. es necesario que los docentes conozcan dichas concepciones para poder seleccionar. resultan más funcionales para los alumnos. Por otra parte. A partir de la energía como eje conductor. En la enseñanza de la Física se debe pensar no sólo en la transmisión de contenidos conceptuales actualizados y relevantes. elaborar conclusiones. simbólicas y analógicas o simulaciones. El análisis de las interacciones demuestra su constancia y permanencia no sólo dentro de los diferentes fenómenos que constituyen la Física. jerarquizar y organizar los contenidos y diseñar las actividades de acuerdo al nivel cognoscitivo de los alumnos. es necesario recordar que estos modelos deben ser presentados como una aproximación a la realidad y no como la realidad misma. ondulatorios y nucleares. especialmente si se implementan dentro de una situación problemática. interpretar un experimento. eléctricos. térmicos. adquiriendo las capacidades que les permitan transformar y reconstruir los conocimientos que reciben. Ello no significa rechazar los modelos científicos actuales. proponer diferentes soluciones a un problema. sino utilizar otros más tangibles que. representaciones gráficas. Por lo tanto. Las concepciones previas de los alumnos son los modos de ver la realidad. se exploran. Saber comprender un texto científico. estos modelos son difíciles de interpretar por parte de los alumnos. dibujar una gráfica. analizan e interpretan en forma unificada distintos fenómenos mecánicos. ondas electromagnéticas. introduciendo nuevos conceptos que requieren un mayor grado de abstracción: campos gravitatorios. los cuales se emplean para construir los nuevos conocimientos. Por ello. Este espacio curricular plantea el estudio de aspectos propios de la realidad próxima al alumno. aunque más limitados. Ello implica la explicación y el análisis de los fenómenos recurriendo al uso de modelos científicos como representaciones idealizadas y simplificadas de la realidad. adecuadas a la capacidad de abstracción de los alumnos. En ciertos casos. etcétera. sino también de contenidos procedimentales acordes con el modo de producción del conocimiento científico. la electricidad o el magnetismo. donde los datos obtenidos contribuyen a la re- 4 .El estudio de las características de las ondas permite el reconocimiento de su eficiencia como transmisoras de la energía a través de la materia y del espacio. por lo cual resultan inoperantes. los trabajos experimentales constituyen un importante recurso didáctico. el calor. tales como el movimiento. Aspectos procedimentales La Física es uno de los espacios curriculares a través de los cuales los alumnos deben “aprender a aprender”. Entonces. sino también entre las diferentes disciplinas que forman las Ciencias Naturales.

No está mal la ejercitación y la automatización de técnicas de cálculo. 5 . en lo que se refiere a su capacidad de abstracción. a citar las fuentes de información. a tener en cuenta distintos puntos de vista ante un hecho determinado. y cómo su producción y empleo ha estado condicionada por factores culturales. Es conveniente desarrollar una valoración crítica de la Ciencia.solución de un cuestionamiento planteado en el marco de una investigación guiada por el docente. carrera de armamentos. valoración del trabajo en equipo. etcétera). creatividad. como a actitudes de respeto ante opiniones adversas. pero no deben ser el tipo de actividad prioritaria. Por eso resulta fundamental la valoración que el docente haga de las mismas. actitud crítica. considerando no sólo sus importantes aportaciones sino también sus posibles repercusiones negativas (contaminación ambiental. a valor los pro y los contra de una situación. También son de gran importancia las actitudes hacia la ciencia y sus implicancias sociales. etcétera) y las presiones extracientíficas que pueden condicionarla (intereses económicos. rigurosa y antidogmática. razonamiento ordenado. En el aprendizaje de Física siempre se ha considerado como muy importante que los alumnos sean capaces de usar sus conocimientos en la resolución de problemas. que configuran la dimensión social de esta etapa educativa. es importante que los alumnos se habitúen a argumentar basándose en datos ciertos. Se trata de ayudar a descubrir cómo el conocimiento científico ha ido cambiando a lo largo de la historia. Las actitudes Así como es importante la adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales. Sin embargo. éticos y sociales. Así. en la palabra problemas se engloban ejercicios simples en los que la única estrategia a desarrollar por el alumno es aplicar el algoritmo correspondiente para arribar a la solución. La experimentación empleada como simple demostración de una ley o principio no es coherente con el carácter indagatorio de la ciencia. La enseñanza de la Física contribuye a comprender cuál es la naturaleza de la ciencia y a reconocer cuál es la forma en que los científicos construyen modelos y teorías para interpretar los hechos y fenómenos. a veces. La importancia de la adquisición de estos contenidos es algo que el alumno debe percibir a lo largo de su proceso de aprendizaje a través de todas las actividades que se realicen. pues todo esto contribuirá a crear una actitud crítica. porque nuestro objeto de estudio no es Matemática sino Física. Este espacio curricular resulta especialmente adecuado para profundizar aspectos actitudinales relevantes. gasto excesivo de recursos. El aprendizaje de Física contribuye tanto al desarrollo personal del alumno. mucho más lo es el desarrollo de contenidos actitudinales. a ser tolerantes ante opiniones y posturas dispares y a detectar situaciones en las que se realicen generalizaciones inadecuadas. curiosidad.

suprimidos. actitudes y valores muy importantes en la formación de la persona humana. la implementación del Polimodal. Esto trajo. ha generado grandes diferencias en cuanto a los criterios de aplicación elaborados por cada una de las provincias. En cualquiera de las situaciones en que se desenvuelva el quehacer docente. no resulta desatinado considerar que estos son los conocimientos necesarios para acceder a las distintas carreras terciarias y universitarias. sino también dentro de cada una de ellas. enormes diferencias en cuanto a la carga horaria asignada en cada jurisdicción. hábitos y habilidades que conducen a la adquisición de una auténtica actitud científica. No sólo posibilitan la adquisición de conocimientos sino también el desarrollo de destrezas.Dificultades actuales Es loable el propósito de que la asignatura atienda a las características de cada provincia o región. no sólo entre las distintas modalidades o especialidades. Los trabajos prácticos La realización de trabajos prácticos. el abordaje experimental debe ser lo más amplio posible. poniendo énfasis en el desarrollo de las destrezas. hábitos. en ciertos casos. basada en las necesidades y realidades regionales. sin que ello afecte el desarrollo de los temas. los trabajos prácticos propuestos pueden ser sustituidos por otros que se estimen más adecuados o. 6 . Sin embargo. habilidades. la carga horaria. Este texto pretende atender a un nivel medio desarrollado en dos períodos lectivos. adecuadamente planificados y acordes con el nivel de los educandos y con la carga horaria disponible. En este texto se han tratado de seleccionar aquellos que son simples y de fácil ejecución. el proyecto educativo institucional de cada establecimiento. Asimismo. resulta indispensable para el aprendizaje de Física. como consecuencia. en consideración a la situación de muchos establecimientos que carecen de laboratorios debidamente equipados. etcétera. Asimismo. según convenga a la planificación efectuada. las expectativas de logro de la modalidad o especialidad. quedando a cargo del docente la selección de los temas y la profundidad de su tratamiento o la incorporación de otros nuevos aspectos requeridos por el proyecto de educación de la institución y de los educandos.

Luego. El logro de destrezas. La reflexión sobre la influencia de la Física en la sociedad actual. En el desarrollo de los temas se procura asegurar: • • La debida relación entre las deducciones abstractas y la realidad que interpretan. La adquisición de conocimientos básicos indispensables para participar de un modo pleno en la realidad científica y tecnológica de la sociedad actual. También se incluyen lecturas complementarias y actividades de profundización.A propósito de los contenidos La adquisición de los contenidos conceptuales. • • • • • • 7 . al utilizar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas concretos. Esta metodología permite el desarrollo de una actitud de autoformación permanente necesaria para el desempeño en la sociedad actual. Física.en los que se identifican características y relaciones que sirven de base para desarrollar los conceptos generales. Una visión actualizada de la Física. Los diferentes temas comienzan con el análisis y la comparación de casos particulares cuando es factible un trabajo práctico. éstos son utilizados en la resolución de actividades de reconocimiento. La relación entre Química. hábitos y habilidades intelectuales necesarias para desempeñarse en el mundo actual. de aplicación y de integración. El procedimiento que se propone es primeramente INDUCTIVO. El desarrollo de competencias científico-tecnológicas básicas. Biología y Geología como expresión de la unidad fundamental de las Ciencias Naturales. La comprensión de los valores éticos y morales que condicionan el accionar humano. de fijación. procedimentales y actitudinales se debe regir por los principios fundamentales de la didáctica: “de lo conocido a lo desconocido” y “de lo concreto a lo abstracto”. pues a partir de casos particulares se llega a la generalización y luego se transforma en DEDUCTIVO. ya sean conceptuales y/o numéricos.

Deseamos que los colegas nos hagan llegar sus observaciones. aclarar. la multiplicidad de aspectos y variantes exceden las posibilidades de cualquier texto por más completo que sea. comparación. Actividades de aplicación: Llevan la intención de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones particulares y de esa forma desarrollar la habilidad para resolver situaciones problemáticas concretas. Lecturas complementarias: Contribuyen a ampliar la información sobre el tema desarrollado. reconocimiento. elaboración de resúmenes y de síntesis. puntos de vista y sugerencias que permitirán el mejoramiento de esta obra en próximas ediciones. relación. diferenciar. principios y/o leyes que se han desarrollado previamente. interpretar y fijar los conceptos. la preservación del ambiente y la salud humana.Las actividades complementarias Para asegurar la identificación. en especial en lo referente a sus aplicaciones tecnológicas. Sin embargo. tareas grupales. tales como comprensión de textos. interpretar y relacionar los diversos aspectos tratados. sin duda. Actividades de profundización: Tienen por objeto el tratamiento de temas relevantes de la realidad actual. En ellas se aplican diversas técnicas que contribuyen a un mejor aprendizaje. • • • • Consideraciones finales En este texto se ha tratado de abarcar todos los aspectos que hacen al aprendizaje del alumno y la labor docente. Actividades de reflexión: Tienen como propósito comparar. Estamos confiados en que esta propuesta será útil para el aprendizaje de Física y que. fijación. interpretación. 8 . aplicación e integración de los temas desarrollados se proponen diversas actividades que se han diferenciado del siguiente modo: • Actividades de reconocimiento o de fijación: Están destinadas a identificar. será completada por la creatividad y la dedicación que caracteriza a los docentes. etcétera.

5) Página 31 Interpretación: A medida que transcurre el tiempo.F (v Página 30 (permite calcular el espacio recorrido). el espacio recorrido se incrementa en forma directamente proporcional. = ∆e ) – F (m/s) – F (sí.44 milla/h. 2) 0.666.0239 km/s. por lo cual se obtiene una recta con origen en el 0. es una magnitud vectorial) – V – V – F ∆t Actividades de aplicación: Página 31 1) a) 0.77 min = 0.66 s = 27.024 km/s.46 h. b) 23.RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES Bloque 1: LA ENERGÍA MECÁNICA Sección 1: Cinemática Actividades de reconocimiento: Página 30 1) c – d – a – c – b. c) 2389 cm/s.89 m/s. 2) V – V – F (depende del tamaño de los cuerpos con los que se compara o de la distancia que lo separa de ellos) – F (es el punto donde se encuentra el móvil en un determinado instante) – F (conjunto de puntos del espacio que el móvil va ocupando sucesivamente a medida que transcurre el tiempo) – V . 3) 1. 4) 108 km. d) 53. 9 .

Página 38 Actividades de aplicación: Página 38 1) d – b – d – b. 2) a) b) 1. 2 c) t = ` ___ 2. t2 2 3) a) altura. 2) a) ∆v = → . g 1 → e) h = v0 . Página 49 Actividades de reconocimiento: Página 49 1) F (atracción) – V – F (acelerado) – V – F (arriba) – F (iguales) – V .833 km = 833 m.6) a) El móvil B.66 m.44 min. c) 266.3 m/s2 3) 166.66 s = 4.h . b) tiempo. b) 0. → g d) ∆v = v0 + → . ∆t . g 1 g b) h = __ → . c) velocidad. t + __ g . 10 .V – F (angular) – V – F (igual). ∆t . t2 .

40 m. b) 0.84 m/s. b) 20. c) 2. b) 10. d) 20.4 m/s. Página 49 2) a) 1.106 s.066 vuelta. d) 0. c) 2.40 m/s.4188 rad/s 5) Solución del acertigrama: 11 . b) 29.41 m.1 m.04 s.Actividades de aplicación: Página 49 1) a) 44.79 m/s. 3) a) 0. 4) a) 15 s.

b) Recta a la cual pertenece el sector.Sección 2: ESTÁTICA Las fuerzas en equilibrio Actividades de reconocimiento: Página 65 1) La unidad de fuerza SIMELA no es el kilogramo-fuerza sino el newton (N). Página 65 2) a) Punto de origen O. d) 20 N. c) Hacia la derecha. 12 . 3) a) b) A modo de ejemplo: peso = 57 N: c) 4) El peso es de 12 kg y la masa es igual a la que tiene en la Tierra.

f) Fuerzas paralelas de igual sentido 3) C – I (Fuerzas concurrentes) – I (es menor que la suma de las componentes y mayor que cada una de ellas) – C – C – I (fuerzas concurrentes (perpendiculares)) – I (es menor a su peso). d) Fuerzas concurrentes. 2) 13 . e) Fuerzas colineales de igual sentido. c) Fuerzas colineales de distinto sentido. 2) a) Fuerzas concurrentes. Página 77 Actividades de aplicación: Página 78 Página 78 1) a) b) 1. b) Fuerzas paralelas de distinto sentido.Actividades de fijación: Página 77 1) b – c – a – c – d.240 N c) La intensidad de la resultante se incrementa.

000 N. 14 . 5) P = 40. c) 10.000 N. 3) Fuerzas concurrentes porque sus direcciones se cortan en un punto. 6) 6. porque presentan igual dirección. R = 10. I = 16. porque actúan sobre un mismo cuerpo.000 N.000 N. 7) a) b) se modifica.000 N. 2) Sí. S = 40. 4) Fuerzas colineales de distinto sentido.Página 79 Actividades de integración: Página 79 1) A la atracción de la gravedad.000 N.

b) 20 kg. 2) a) 20 m/s2. f) 13. Página 96 b) Porque la velocidad de desplazamiento de la Luna se equilibra con la fuerza de atracción gravitatoria que ejerce la Tierra y recorre una órbita definida.200 N. c) Hacia afuera. porque hay desplazamiento del punto de aplicación de la fuerza.600 N. 49. calórica. 3) a) cinética. 2) b – c – b – a – d – d – d – a – c – c – d. C: d). Actividades de aplicación: Página 96 1) a) La inercia del movimiento.500 kg. 8. el combustible hace funcionar los motores. b) hidráulica y potencial porque al ponerse en movimiento genera electricidad en las usinas hidroeléctricas. las baterías generan la electricidad necesaria para el funcionamiento del sistema eléctrico y las lamparitas. genera calor.Sección 3: Dinámica Actividades de fijación: Página 95 F 1) V – V – F (inversamente proporcional) – V – V – F ( m = __ ) a – F (kilogramo-masa) – V – V.9 N. 15 . D: a).15 N.35 N. porque la velocidad que adquieren las gotas vence la fuerza de adherencia entre el agua y la ropa (fuerza centrípeta) y se desprenden tangencialmente al cilindro. c) 390 N. g) 3. etcétera.s. e) 1. d) 48. B: c).m/s. Página 109 Actividades de reconocimiento: Página 109 1) b y e. química y eléctrica porque se encuentra en movimiento. Página 95 2) A: b).

125. megawatt (MW) 5) Trabajo mecánico (dirección oblicua) – energía cinética – potencia – energía potencial gravitatoria – trabajo mecánico (igual dirección) – energía potencial. 2) 3.000 W = 5. caballo vapor (CV). c) 24.000 J. kilográmetro/segundo (kgm/s). b) 9.36 HP.500 J.700 J. kilowatt-hora (kWh).4) Trabajo mecánico = ergio (erg). kilowatt (kW). 6) a) 14. Potencia = watt (W).900 J – 14.14. b) Eléctrica y química en mecánica y calórica. 16 . joule (J).700 J.44 CV = 5.700 J – 14.25 m/s – 0 . 4) 4. horse power (HP). 3) 10.800 J – 4. 5) $ 3. 6) a) El motor A porque la potencia es inversamente proporcional al tiempo.700 J. kilográmetro (kgm).78 J. Página 111 Actividades de aplicación: Página 111 1) 16.

d) Se enfriará antes en el recipiente de aluminio porque el coeficiente de conductividad de este metal es mucho mayor que el del acero. b) sí. porque es una masa mayor de la misma sustancia. 17 . c) 173. (4): licuación. (5): sublimación. porque estando a la misma temperatura. porque son masas iguales de una misma sustancia. (3): vaporización. la masa es mayor. b) 29.400 J.39 J/kg. porque la masa de 100 ml de agua es mucho mayor que la de un clavo y por eso contiene más calor aunque su temperatura sea mucho menor.Bloque 2: LA ENERGÍA TÉRMICA Actividades de fijación: Página 127 1) V – V – F (igual) – V – V – F (diferente) – V – F (igual) – F (alta) – F (gramo). e) Por su elevada capacidad calórica. 3) b – d – a – b – b – d – d – c. 2) fusión – solidificación – vaporización – licuación. c) sí. 3) a) 581.K. 2) conducción. 3) a) cobre y aluminio. Página 128 Actividades de reconocimiento: Página 134 Página 134 1) (1): fusión. convección y radiación – sólidos – temperatura – sustancia – fluidos – materia – radiación. 2) En el vaso B.91 ºC. Página 127 Actividades de aplicación: Página 128 1) a) sí. (2): solidificación. b) telgopor y aire.

la evaporación es más rápida. en consecuencia. 2) c) Porque si se halla en estado líquido a 30 ºC. b) El vapor de agua que contiene el aire del interior de la habitación se condensa al ponerse en contacto con la superficie fría de los vidrios. el punto de fusión tiene que ser menor. el cual se condensa en las paredes que dan hacia el Sur. f) Porque el hielo tiene menos densidad que el agua líquida y. por radiaciones electromagnéticas) – V – F (se basan en la determinación de la radiación electromagnética emitida) – V – F (373 K) 2) 2 – 5 – 3 – 1 – 6 – 4. por lo tanto. e) Porque a mayor altura la presión atmosférica es menor y. 3) Página 152 Actividades de reconocimiento: Página 152 1) F ( son subjetivas y cualitativas) – V – F (también existen a gas. g) Porque la presión del vapor que se forma sobre el líquido impide que continúe la evaporación. d) Porque en los días húmedos el aire contiene mayor cantidad de vapor de agua. el punto de ebullición disminuye. pues están más frías por no recibir el calor del Sol. eléctricos.Página 135 Actividades de reflexión: Página 135 1) a) La licuación del vapor de agua de la atmósfera sobre los objetos que se enfrían durante la noche. c) Porque a mayor superficie libre. 18 . flota.

su capacidad calórica es baja. 2) Página 152 c) d) e) 19 .Sí. lo cual permite medir las temperaturas más comunes Mínima: -39 ºC y máxima: 357 ºC. . no se adhiere al vidrio. porque la energía total se conserva.No. .Actividades de aplicación: Página 152 1) a) b) Dilatación y contracción de un líquido. solidifica a temperatura baja (. porque es imposible la existencia de una máquina térmica que pueda convertir en trabajo todo el calor que recibe. porque se ha comprobado que es posible transformar todo el trabajo en calor.La temperatura aumenta porque en el choque la energía cinética se transforma en trabajo (deformación del meteorito) y calor que luego se disipa en el ambiente.Si.39 ºC) y hierve a temperatura relativamente alta (357 ºC).No. Para que descienda la columna de mercurio y vuelva al bulbo. etcétera. presión. f) . . por el principio de conservación de la energía. . radiación electromagnética. resistencia eléctrica. Su dilatación es uniforme (el volumen siempre experimenta la misma variación por cada grado que aumenta o desciende la temperatura).

4º: Las hojuelas están cerradas porque la barra B les proporcionó cargas de signo diferente que neutralizaron a las primeras. denominadas “impurezas”. Tienen menos de 4 electrones en su órbita atómica externa. 4) 1º: 2º: Las hojuelas están cerradas porque el electroscopio está descargado. Son sustancias no metálicas que en condiciones ordinarias se comportan como malos conductores.V. Son materiales que no permiten el paso de la electricidad. La cadena metálica hace la conexión a tierra. pero cuya conductividad aumenta rápidamente al incrementarse la temperatura o por el agregado de pequeñas cantidades de ciertas sustancias. 2) Tachar: gana – negativa – positivas – frotamiento/contacto – repelidos – igual. 3) a) (A modo de ejemplo: hierro y aluminio). 3º: Las hojuelas permanecen abiertas porque están cargadas con electricidad de igual signo. c) (A modo de ejemplo: vidrio y plástico). Página 171 Actividades de aplicación: Página 171 1) El camión que está aislado del suelo por los neumáticos. Son materiales que permiten a los electrones moverse con facilidad a través de ellos. Las hojuelas se han abierto porque la barra A les proporcionó electricidad.Bloque 3: LA ENERGÍA ELÉCTRICA Sección 1: La electricidad en reposo Página 170 Actividades de reconocimiento: Página 170 1) V – F (se repelen) – F (positiva) – F (las cargas se distribuyen en toda su superficie) – F (disminuye a temperaturas elevadas) – V – V – F (próximo pero no en contacto) . 20 . 2) d – b – c – d – d. mediante la cual se produce la descarga eléctrica. b) (A modo de ejemplo: germanio y silicio). se carga con electricidad estática por el roce con el aire (frotamiento).

Actividades de fijación: Página 185 1) a – a – d – a – c – a – b – d. → Energía potencial eléctrica (Epe). Página 185 2) Farad (F) Joule (J) → capacidad eléctrica (Ce). b) 6 V.5) 6) 2.156 C. c) 24. f) 242.25. Página 186 21 .1010 N. e) 9. g) 8. 3) a) b) Actividades de aplicación: Página 186 1) a) 4.105 N/c.09. Coulomb (C) → Carga eléctrica (q). d) 0.10-12 V.10-3 J.09 pF.10-12 F = 9.10-6 C. Volt (V) → Potencial (∆V).

sino la química. los electrones circulan a través de los conductores siempre en el mismo sentido (de un polo al otro) y con una intensidad constante. b) En la corriente continua. Ley de Ohm. 4) b) c. 2) Aumenta el número de voltios porque a medida que aumenta la intensidad de la corriente se incrementa la diferencia de potencial. 22 . porque no es la energía mecánica.Sección 2: La electricidad en movimiento Página 198 Actividades de fijación: Página 198 1) el inciso d. 3) a) a – b – d.000 s = 833. b) Porque la diferencia de potencial (V) es directamente proporcional a la intensidad (I).600 C. c) 21. porque el ampère es igual a coulomb (C)/segundo (s).33 min = 13. por lo tanto.33 A. la que se convierte en eléctrica. 3) a) El gráfico c. En cambio. en la corriente alterna. La intensidad de la corriente eléctrica que atraviesa un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial que existe entre sus extremos. los electrones se mueven hacia adelante y hacia atrás. Página 199 Actividades de aplicación: Página 199 1) a) 3. alrededor de un punto medio y. b) 50. 2) El inciso c. la dirección de la corriente se invierte continuamente y a intervalos regulares.88 h. 5) a) Del electrodo negativo del generador.

c) $ 0. m 4) 39. 0. Potencia – Resistencia específica o resistividad eléctrica . En el de cobre porque tiene menor resistividad eléctrica que los otros. Página 210 Actividades de aplicación: Página 211 1) 733.45. b) 2. b) B porque están conectadas en serie.880. 3) 4) 5) 6) a) En B. 5) a) b)13 Ω.Actividades de reconocimiento: Página 210 1) 2) El inciso b. c) Se apagan porque se interrumpe el circuito. Porque la resistencia eléctrica depende del material. 7) a) 1.000 J. a) B porque las lámparas están conectadas una a continuación de la otra. 2) a) 3.000 J. 10-8 Ω.33 Ω. c – b – c – d – d – d – a – b – d – b. b) 120 V. 3) 2.8 kWh. c) En A.10-8 m2. 8) Respuesta abierta.5. b) En A. Página 211 6) 88. 23 .Resistencia – Energía calórica.66 A.82 A. d) No se modifica porque están conectadas en paralelo.16.

e. 5) a) Coincide con el meridiano geográfico.m. es directamente proporcional a la variación de flujo magnético. 7) 8) Es incorrecta la afirmación e porque el campo magnético es más intenso. 2) 3) a) b) 4) a) Incorrecta. Ni y sus compuestos y la “d” porque las cargas eléctricas crean un campo magnético cuando están en movimiento. V – F (inducción electromagnética) – V – V – V – V – V – V – F (instalaciones eléctricas) . En el caso b. y en el d. Son polos S porque las líneas de fuerza entran en el imán. Son incorrectas b y d. Deben intercambiarse las posiciones de N y S de acuerdo con el sentido de las líneas de fuerza. b) Correcta.F (en paralelo). porque la f. c) Incorrecto. b) Horizontal. Co. 6) a) Vertical.Sección 3: El magnetismo y la electricidad Página 235 Actividades de fijación: Página 235 1) a y d.. b) Es paralela a la horizontal del lugar. porque el campo magnético debe ser variable. 9) 24 . Son polos N porque las líneas de fuerza salen del imán. La proposición “a” porque los imanes sólo atraen al Fe.

actuando nuevamente el electroimán y reiterándose el golpe del martillo sobre la campanilla. 2) a) Acercándole un objeto de hierro se observa si lo atrae o no. En las proximidades de las fábricas. 4) Cuando se pulsa el interruptor. interrumpiéndose el circuito. 5) mecánica – imanes – permanente – electroimán – semianillos. se vuelve a cerrar el circuito. la tensión se reduce por medio de otros transformadores a 30 kV o menos y al llegar a las ciudades disminuye a 220 V en las subusinas. el acero conserva las propiedades magnéticas por más tiempo que el hierro y por ello sigue atrayendo las limaduras de hierro. 7) En las usinas eléctricas se genera electricidad con una tensión de unos 25 kV. entonces. se repite este hecho en forma sucesiva. b) Al cerrar el circuito. En ese momento. haciendo que el martillo dé un golpe en la campanilla. el hierro y el acero actúan como imanes atrayendo las limaduras de hierro. originándose un repiqueteo característico. el regulador deja de hacer contacto con el conductor. 6) Tachar: varía – circula – aumenta/no varía – no circula. c) Al interrumpir el circuito. desde donde es transportada a los domicilios. 25 . las limaduras de hierro no son atraídas. 3) a) Como el circuito eléctrico está abierto no se crea un campo magnético y. se cierra el circuito y el electroimán atrae la placa de hierro. circula corriente eléctrica que genera un campo magnético. b) Acercándole una aguja magnética se observa qué polo atrae cada extremo de la barra. por lo cual la placa de hierro deja de ser atraída por el electroimán y vuelve a su sitio. la cual es elevada en los transformadores a 400 kV y así es transportada a grandes distancias. mientras se mantiene pulsado el interruptor.Actividades de aplicación: Página 236 Página 236 1) La cucharita de acero porque éste contiene hierro. Entonces. por lo tanto. Así.

T = 0. Página 253 Actividades de aplicación: Página 253 1) f = 25 Hz. b) Hertz y equivale a una oscilación completa o “ciclo” por segundo. 2) 80 Hz = 0. por lo cual sus efectos se suman formando una cresta con doble amplitud. 2) 3) a) El pulso es una perturbación de la materia. c) 1. d) En la reflexión. mientras que la onda es una sucesión regular de pulsos. 26 . donde sigue propagándose a velocidad distinta. e) Una interferencia es constructiva cuando coinciden dos crestas. la onda choca contra una barrera y vuelve al medio de donde proviene. 4) 384.12 cm/s = 0. en la refracción.08 kHz 3) a) 0. la onda pasa de un medio a otro diferente.Bloque 4: Portadoras de energía: LAS ONDAS Sección 1: Oscilaciones y ondas Página 252 Actividades de reconocimiento: Página 252 1) c – b – b – d – b – b – a – d.04 s. b ) 1.8 cm = 8 mm.61 m. por lo cual cambia su dirección. Entonces.4 Hz. c) La frecuencia de una onda es la inversa de su período. En cambio. se dice que las ondas llegan en fase.0112 m/s.

A y B. 4) 221 m.) c) Para medir la profundidad del mar.130 m. 2) 1. tratamiento de problemas musculares. detectar barcos hundidos o ubicar cardúmenes (sonar). 3) a) .029 m. b) Son aquellos cuya frecuencia supera los 20.000 Hz (No son audibles por los seres humanos. en la industria (vibradores ultrasónicos.000 Hz – onda sonora – longitudinales – sonido – material elástico – sólidos – intensidad.refuerzo . Página 268 27 .En los sonidos débiles la amplitud es menor que en los fuertes. . porque la frecuencia es mayor a 20 y menor a 20.000 Hz. en medicina (ecógrafo. porque la velocidad de propagación corresponde a los valores característicos de los gases. a) C.persistencia. b) 294.Sección 2: Las ondas sonoras Actividades de fijación: Página 267 1) vibratorio u oscilatorio – 16 y 20. etcétera). altura y timbre – armónicos – onda – Doppler – incidencia – reflexión sucesiva – acústica – sucesivas reflexiones en las paredes de un local – vibraciones de frecuencia igual o muy semejante . Página 267 2) Actividades de aplicación: Página 268 1) a) Gaseoso. b) 0.00357 s.En los sonidos graves la frecuencia es menor que en los agudos.21 m.12 Hz. c) sí. 5) 2. etcétera). b) B. 3) a) 1. A y C.

porque son ondas de la misma naturaleza. 3) a) detrás del espejo. El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión. a) Es el conjunto de las ondas electromagnéticas organizadas en orden decreciente de sus longitudes de onda o en orden creciente de sus frecuencias. b) 4.108 – flecha . b) 30 cm. c) 3 cm. la normal y el rayo reflejado están en un mismo plano.Sección 3: Las ondas electromagnéticas Página 286 Actividades de fijación: Página 286 1) 2) F (transversales) – V – F (larga) – V – V – F (longitud de onda) – V – V – V. 3) Página 287 Actividades de aplicación: Página 287 1) 2) a–d–e–fa) 106 Hz. b) Sí. 2. c) 1. El rayo incidente.76.sentido – reflexión – pulida – incidencia – reflexión – espejos – virtual – tamaño – intersección – reflejados – esférico – convexo – virtuales – menor .102 m. 4) 28 . luminosa – fuentes luminosas – cuerpos iluminados – direcciones – recta – 3.

Actividades de reconocimiento: Página 300 1) Página 300 2) Es incorrecta la afirmación e.68.) 29 . (Por fuera del mismo se produce la reflexión de la luz y se ve el fondo. 3) b – d – b – a – d – d. b) 123966. porque relaciona los senos de los ángulos de incidencia y de refracción.94 km/s. Página 301 3) El campo de visión del pez está dado por el ángulo límite. 4) Actividades de aplicación: Página 301 1) Tachar: refleja – alejándose de – igual a 35°/mayor de 35° – menor que/igual a – menor/igual. 2) a) 0.

b) azul. más se manifiesta la difracción. azul. añil. amarillo. anaranjado. d) Cuando coinciden dos crestas o dos valles. c) Cuanto menor es el diámetro del orificio o el ancho de la ranura. luego. 3) a) rojo. verde. porque se ve de color negro. 30 . b) Porque atraviesan el prisma a velocidades diferentes que les son características. 2) a) Los demás colores se absorben b) Porque el vidrio absorbe los demás colores. 5) Página 313 Actividades de fijación: Página 313 1) d – d – c – b – c – b. e) Utilizando un filtro polarizador que no deja pasar la luz polarizada cuando su plano de polarización es perpendicular al filtro polarizador. al salir de éste.4) A la doble refracción que experimenta la luz al pasar del aire al vidrio y. c) rojo. (Porque cada uno tiene una longitud de onda y una frecuencia determinadas. violeta. d) negro.) Página 314 Actividades de aplicación: Página 314 1) Es incorrecta la afirmación a. 2) a) blanco.

. 5) a) b) Los rayos refractados convergen. menos el rojo.Absorbe todos los colores. 31 . b) . menos el verde. porque al tener menor longitud de onda R1. 4) Tachar: difracción/interferencia/polarización – dispersión/interferencia/polarización – dispersión/polarización/difracción.Absorbe todos los colores. . experimenta mayor refracción que R2.3) a) . 6) Cuando coinciden los planos de polarización de los dos filtros.Transmite sólo el verde.Refleja sólo el rojo.

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