Ciencias Naturales

Sexto grado

La elaboración de Ciencias Naturales. Sexto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides Autores Gustavo Huesca Guillén Luz María Luna Martínez Nelly del Pilar Cervera Cobos Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Lucero Tenorio Alvarado Óscar Palacios Ceballos Bárbara Atilano Luna Alejandro Carcaño Lima Marcos Oswaldo Reyes Joel Tzilacatzín Viveros Albarrán Diseño de portada Dirección Editorial, DGME Ilustración de portada Sin título, 2008 (acrílico, 15 x 10 cm) Ana Laura Lobato Guzmán (1981)

Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME María Teresa Ponce Muñoz Ilustración Alex Echeverría Modesto García Maribel Vidals Magdalena Juárez Diseño y diagramación Andrés Mario Ramírez Cuevas Deyanira Ballesteros Bonola Iconografía Nayely Lorenzana Romero Rita Robles Valencia Cuidado editorial Juan Carlos Muñoz Geney Beltrán Félix Fotografía Archivo iconográfico DGME/SEP, Flickr, NASA, Photostock, Salatiel Barragán

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06029, México, D.F. ISBN: 978-607-469-118-4 Impreso en México Distribución gratuita- ProhibiDaDa su venta

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los materiales de apoyo llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009. También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República de Cuba, Ministerio de Educación de Hong Kong, Ministerio de Educación de Singapur, Ministerio de Educación de Japón, Unión Nacional de Padres de Familia, A.C. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización de este libro de texto.

Presentación
Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida. De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa. Este libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por más de 18 mil maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Esta primera edición que se encuentra en proceso de generalización, se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a través de las aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos realicen, pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, a partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

C

Conoce tu libro
Este libro es importante para tu formación, pues en él se explica cómo los seres humanos forman parte de la naturaleza, y por qué es necesario que ésta se conozca y respete pero, sobre todo, que el individuo sea consciente de su participación dentro de ella y así tomar decisiones libres, responsables e informadas. El libro de Ciencias Naturales se organizó en cinco bloques, cada uno de los cuales contiene lecciones, en las que encontrarás información que te servirá como base para que realices tus actividades. Las lecciones se dividen en: • Propósitos. Te permitirán prever qué aprenderás durante la lección. • Actividades. Con su ayuda realizarás investigaciones y proyectos colectivos para desarrollar habilidades científicas que te permitan comprender tu entorno y sus problemas para que puedas proponer y participar en acciones para mejorar el trabajo en equipo. Procura que cada uno de los integrantes tenga funciones particulares que se intercambiarán en las diferentes actividades del ciclo escolar. • Sabías que… . Te presenta información adicional sobre el tema. • Portafolio de ciencias. Ahí se conservarán los trabajos que se realizarán en el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y presentación de tu proyecto. • Proyecto. En él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos durante la lección. Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.

Índice
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B LO Q U E

Conoce tu libro Cambios en el saber: nuestro lugar en el Universo 1. Una estrella y planetas: el Sistema Solar 10 2. La Tierra nos mantiene unidos ¡a la fuerza! 16 3. Una ventana al Universo: los telescopios 20 4. Proyecto. ¿Cómo conocemos? 25 Autoevaluación 26 Los cambios de la vida en el planeta Tierra 1. El origen de la vida en el planeta 30 2. Los fósiles: una clave para conocer el pasado 39 3. Del pasado al presente de los seres vivos 44 4. Proyecto. El museo de la vida 49 Autoevaluación 50 La adolescencia: cambios y responsabilidades 1. Los cambios en la adolescencia 2. Coordinación y defensa del cuerpo humano 3. La reproducción humana 4. Proyecto. Prevención de infecciones de transmisión sexual: VIH-sida Autoevaluación El ambiente y la sociedad también han cambiado 1. El desarrollo de las máquinas térmicas 2. La generación de electricidad 3. Consumo responsable de recursos naturales y electricidad 4. Proyecto. Otras formas de generar electricidad: fuentes alternativas Autoevaluación

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B LO Q U E

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B LO Q U E

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B LO Q U E

Nuestro futuro: responsabilidad común 1. El sistema ser humano/naturaleza 94 2. Cultura ambiental para México 98 3. Nuestras responsabilidades en la construcción de futuros deseables 109 Autoevaluación 110

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B LO Q U E

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Cambios en el saber: nuestro lugar en el Universo

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LECCIÓN

Una estrella y planetas: el Sistema Solar
El Sistema Solar como una pequeña parte de la Vía Láctea Las noches estrelladas siempre han despertado la curiosidad del ser humano. Las primeras observaciones astronómicas se hacían a simple vista, por lo que eran limitadas. La humanidad ha inventado distintos aparatos, entre ellos el telescopio, para darle un gran impulso a la observación del espacio.

Propósitos
Se pretende que los alumnos: • Reconozcan algunas explicaciones que los seres humanos han elaborado para explicar la conformación del Universo. • Valoren la relación ciencia / tecnología en el conocimiento de materiales y el desarrollo de instrumentos ópticos para observar el espacio. • Identifiquen las características generales del Sistema Solar y del lugar que ocupa en la Vía Láctea y en el Universo. • Reconozcan que la gravedad en la Tierra implica una relación entre fuerzas, conocida comúnmente como peso de los objetos.

Telescopio utilizado para la observación del espacio.

¿Sabías que…?
El telescopio sirve para obtener información de las estrellas, los planetas y otros cuerpos que conforman el espacio.

Actividad 1: La biografía Investiga a quién de los siguientes personajes se le atribuye la construcción del primer telescopio: Giambattista della Porta, Zacharias Jansen, Hans Lippershey, Galileo Galilei y Johannes Kepler; escribe en tu cuaderno su biografía y los aportes más significativos que este científico hizo a las ciencias. Añade las investigaciones que realizaron los demás personajes para elaborar un escrito acerca del funcionamiento del telescopio.

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LECCIÓN

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El origen del Universo La teoría conocida como Big Bang señala que hace unos 15 000 millones de años todo estaba contenido en un volumen extraordinariamente pequeño. Debido a la gran energía almacenada, ocurrió una gran explosión que emitió enormes cantidades de materia y energía, que viajaron en todas las direcciones y se expandieron a una gran velocidad. A continuación, la materia se enfrió y luego se fusionó para formar las estrellas. Las agrupaciones de estrellas y “polvo estelar” dieron origen a conjuntos gigantescos conocidos como galaxias. De esta manera se formaron los planetas del Sistema Solar, que son parte de la galaxia Vía Láctea. La Vía Láctea es una galaxia espiral en forma de disco; es la parte de una banda de estrellas que cruza el cielo nocturno y puede verse desde la Tierra.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios, electrónicos o impresos.

El Big Bang (o Gran Explosión), teoría que explica el origen del Universo.

Actividad 2: ¡La gran explosión!
Materiales: Un recipiente de plástico grande Agua Una botella de cristal con tapón de rosca Un popote Plastilina Un alfiler 11

LECCIÓN

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Colorante vegetal o tinta Tijeras Procedimiento: 1. Haz un agujero en el centro del tapón de la botella con la punta de las tijeras. ¡Ten cuidado! Llena la botella de vidrio con agua hasta la mitad y añade unas gotas de colorante o tinta. Tapa la botella. Empuja el popote por el agujero y sujétalo con la plastilina. Sella el extremo del popote con plastilina y coloca el alfiler. Pon la botella en la cubeta de plástico grande y llénala con agua caliente. ¡Ten mucho cuidado! Deja que la botella de vidrio se caliente unos instantes.

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2. Observa qué sucede dentro de la botella. Encuentra la similitud con la descripción del origen del Universo. Anótalo en tu cuaderno. 3. Quita el alfiler con cuidado y observa lo que ocurre. 4. Realiza un reporte de investigación con las conclusiones de tus observaciones; este documento deberás entregarlo a tu profesor e incorporarlo al portafolio de ciencias. Exponlo ante el grupo.

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LECCIÓN
Materiales: Un globo de tamaño mediano Confeti Un alfiler Procedimiento: 1. Toma el globo, ábrelo por la boquilla e introduce el confeti. 2. Ínflalo a su capacidad. A continuación rómpelo con el alfiler.

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3. Observa qué sucede y, de igual manera, encuentra su semejanza con el Big Bang. Anótalo en tu cuaderno. 4. Elabora con tu equipo las conclusiones apropiadas. También puedes observar algunos juegos pirotécnicos; podrás ver cómo al explotar el cohete se expanden las luces que lo conforman. Algo muy similar sucedió con la Gran Explosión. En estos experimentos, el movimiento provoca la separación de los elementos que conforman la masa central, para después encontrarse al azar, lo cual da lugar a la formación de agrupaciones nuevas de tamaños diferentes. En este caso, los cúmulos pasaron por situaciones similares: primero se fragmentaron (en diversos tamaños) y luego se volvieron a unir.

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LECCIÓN

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Somos parte del Universo Los científicos han calculado que en el Universo puede haber más de 100 000 millones de galaxias, todas reunidas en grupos reconocibles o cúmulos. La Vía Láctea forma parte de un conjunto de 30 galaxias, el llamado Grupo Local. A su vez, tales agrupaciones cada vez más grandes se conjuntan e integran los supercúmulos. Todas las galaxias tienen grupos grandes y pequeños, que se distribuyen en el Universo en corredores con apariencia de burbujas. La Vía Láctea aloja a muchos sistemas planetarios como el Sistema Solar, donde se halla la Tierra.

Vista lateral de la Vía Láctea, donde se ubica el Sistema Solar.

La familia de planetas Las galaxias contienen millones de estrellas, meteoritos y planetas; el sistema planetario al que pertenece la Tierra se llama Sistema Solar. El Sistema Solar está integrado por el Sol, alrededor del cual giran ocho planetas, que en orden sucesivo son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Además, hay miles de asteroides, cometas y más de 60 satélites. La Unión Astronómica

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LECCIÓN

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Vista frontal de la Vía Láctea.

Internacional dejó de clasificar a Plutón como planeta y lo incluyó en la categoría de “plutoides”, que son aquellos cuerpos pequeños más lejanos que Neptuno, con órbitas inclinadas (a diferencia de las demás, que son elípticas).
Actividad 3: El Universo En equipos elaboren un modelo (reproducción en menor tamaño) del Sistema Solar. Para que tengan una mejor visión, será necesario que consulten otras fuentes de información de acuerdo con el lugar donde viven; pueden ser sitios de Internet, planetarios, libros, museos, entre otras. Es importante que realicen una descripción escrita del modelo con explicaciones detalladas de los elementos que lo conforman. Posteriormente, tu maestro realizará una exposición con los modelos que hicieron y en ella podrás hacer una explicación de tu maqueta; también podrás intercambiar puntos de vista con tus compañeros acerca de la importancia de la ciencia y la tecnología en estos campos del conocimiento.

Sistema Solar, donde se observan el Sol y los planetas.

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LECCIÓN

La Tierra nos mantiene unidos ¡a la fuerza!
El cemento terrestre El Sol es más grande que la Tierra, aproximadamente un millón de veces, y atrae a cualquier otro planeta o asteroide del Sistema Solar que gire en órbita a su alrededor. El planeta Tierra hace lo mismo con los cuerpos que se hallan en su proximidad, hasta una determinada distancia. Es decir, nos mantenemos en la superficie de la Tierra debido a la fuerza de gravedad que nuestro planeta ejerce sobre nosotros. La gravedad es una fuerza de atracción mutua que experimentan los cuerpos por el hecho de tener masa. Mientras más grande y más masa tenga un cuerpo, mayor fuerza de gravedad ejercerá sobre otros cuerpos que estén en su superficie o a una distancia particular. Esta propiedad de los cuerpos, y específicamente de la Tierra, la descubrió Isaac Newton en el siglo xvii.

Isaac Newton. Un astronauta en órbita se desplaza con dificultad debido a la disminución de fuerza de gravedad.

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LECCIÓN

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¿Y cómo funciona? La fuerza de gravedad existe entre dos objetos o más; toda masa atrae a otra u otras masas. Por esa razón, todo lo que está en la superficie del planeta se mantiene ahí. Al desplazarnos sobre la Tierra, subir una escalera o mover un objeto del suelo debemos aplicar una fuerza que es equivalente al peso del objeto a mover.
Actividad 4: Equilibrio de fuerzas La siguiente actividad consiste en desarrollar juegos en los que aplicarán el equilibrio de fuerzas, ya sea que se realicen en el patio de la escuela o dentro de su salón de clase, apartando las bancas para ganar espacio. Materiales: Un palo grueso de 1 m de largo, o cuerdas de 3 m de largo. Procedimiento: 1. El desarrollo del juego es muy sencillo. Sólo pueden participar dos contendientes, que deben sentarse en el suelo con las piernas en escuadra, uno frente al otro y con las plantas de los pies en contacto. Desde esta posición ambos jugadores sostienen un mismo palo en posición horizontal, sobre el que ejercen tracción con la intención de levantar del suelo a su oponente. 2. Para hacerlo con las cuerdas observa los diagramas. Siempre se juega en parejas. 3. Después de desarrollar las actividades elabora tus conclusiones respecto del equilibrio de fuerzas y su relación con la gravedad, siempre con la ayuda de tu profesor. Incorpora tu trabajo al portafolio de ciencias como reporte de actividad.

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LECCIÓN

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Fuerza de gravedad Cuando lanzamos una pelota al aire, la gravedad del planeta la atrae de vuelta a la Tierra. Todos los objetos en la Tierra están sometidos a la gravedad. La fuerza de atracción varía según sea la distancia al centro terrestre. De esta manera, entre más se aleje el objeto del centro de la Tierra, menor será su atracción de gravedad. Ésta tiene influencia en fenómenos como la marea, la lluvia, el movimiento de los ríos, las cascadas y los derrumbes de rocas y nieve. Con ayuda de tu maestro, investiga cómo se relaciona la marea con la fuerza de gravedad. No se te olvide incorporar tu trabajo al portafolio de ciencias.
Actividad 5: El dinamómetro Materiales: Cinco resortes de diferentes tamaños (de plumas atómicas, de cerraduras descompuestas de puertas, etcétera). Una regla graduada de 30 centímetros. Cinco objetos de distintos tamaños. Dinamómetro (uno por grupo; se consigue en las ferreterías).

Resortes

Dinamómetro

Procedimiento

Procedimiento: 1. Mide cada resorte antes de colocar los objetos y luego engánchalos en cada uno; toma un extremo del resorte con una de tus manos y no lo sueltes (donde está enganchado el objeto); toma el otro extremo con unas pinzas o alguna rondana; suelta el objeto y mide la longitud que adquiere el resorte. Recuerda que debes medir desde el mismo punto donde has medido al principio, y así sabrás qué objeto alargó más el resorte. Engancha los objetos a los diferentes resortes que hayas encontrado. 2. Ahora toma los mismos objetos, engánchalos al dinamómetro y toma la lectura en cada caso. 18

LECCIÓN

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Anota tus resultados en un cuadro en tu cuaderno. En el cuadro debes incluir el tamaño del resorte en reposo, el tipo de objeto que se enganchó al resorte y la medida de deformación al colocarle un objeto en el otro extremo. Los resultados obtenidos con el dinamómetro se registran en kilogramos o Newtons, en honor de Isaac Newton. Con los resultados que anotaste en el cuadro, elabora tu propia unidad de fuerza: si te apellidas Rodríguez cada línea que se desplaza sería un Rodríguez, un Martínez, un García, etcétera. A continuación elabora tus conclusiones respecto de la actividad realizada.

El observador Observa detenidamente en la imagen de abajo todos los elementos que aparecen en ella y descubre qué elementos mantienen una relación con la fuerza de gravedad. Describe esa relación en tu reporte, ¿cómo se vincula la fuerza de gravedad con los elementos del paisaje? Guarda el reporte en tu portafolio de ciencias. Es importante que intercambies los puntos de vista del análisis de cada uno de los compañeros de tu equipo. Redacta tus conclusiones en forma grupal.

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LECCIÓN

Una ventana al Universo: los telescopios
Componentes de los telescopios: espejos, lentes y los materiales para su fabricación
Actividad 6: ¿Qué sabemos? Elabora en tu cuaderno un esquema como el que a continuación te presentamos y complétalo: escribe dentro de los óvalos las palabras o ideas que se te vengan a la mente cuando escuchas o lees la palabra telescopio.

TELESCOPIO

Organícense en parejas. Compara tus respuestas con tu compañero, y anoten en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias de los esquemas. Contesta la siguiente pregunta: ¿qué es un telescopio para ti? Explica a tus compañeros los esquemas y las diferentes respuestas a la pregunta.

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LECCIÓN

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Los aparatos ópticos actuales, como telescopios, microscopios, cámaras fotográficas, binoculares, periscopios y otros más, contienen en general combinaciones de lentes, espejos e incluso prismas, cuyas formas, dimensiones y materiales varian para producir imágenes de muy alta calidad. Como sabes, los microscopios permiten observar objetos extremadamente pequeños (microscópicos), empleando al menos dos lentes convexas. Una lente convexa es aquella que presenta una protuberancia en su perfil. Un telescopio es cualquier aparato o instrumento óptico que permite agrandar y ver un objeto lejano con mucho más detalle. Un telescopio sencillo se forma con dos lentes, una grande que recoge y enfoca los rayos de luz desde los objetos lejanos, y una pequeña que vuelve a agrandar la imagen, de modo que la persona que mira por el telescopio pueda verla con claridad.

Lentes convexas, cóncavas y vista del interior de un telescopio.

Compara las cualidades ópticas de diversos materiales y su aprovechamiento en la construcción de instrumentos que aumentan el sentido de la vista
Actividad 7: Una lente de agua Materiales: Un trozo de cartulina de 5 x 3 cm Un palillo de madera o plástico Cinta adhesiva transparente

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LECCIÓN

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Procedimiento: 1. Recorta en el centro de la cartulina un círculo de 2 cm de diámetro. 2. Pega un trozo de cinta adhesiva transparente para tapar el agujero. 3. Utiliza un palillo de madera o plástico para colocar una gota de agua encima de la cinta adhesiva. 4. Mira a través de la gota de agua un objeto pequeño. Hazlo con diferentes cosas. El agua hace que los objetos parezcan más grandes de lo que son, tal y como lo hace una lente. Comenta con tus compañeros a qué puede deberse.

Una lente de agua realizada con un cartoncillo, cinta adhesiva transparente y una gota de agua sirve para observar objetos pequeños a mayor tamaño.

Un telescopio de refracción astronómico emplea dos lentes convexas. Los astrónomos saben que para ampliar el horizonte de observación se necesitan telescopios más potentes. Para ver más lejos, se debe colectar más luz y esto requiere lentes más grandes; además, los problemas atmosféricos, los efectos de la temperatura y la contaminación luminosa de las ciudades limitan las capacidades de los telescopios actuales. El telescopio gigante Keck que se construyó en Hawai es uno de los telescopios ópticos más grandes del mundo. El telescopio Hubble es un ejemplo de un telescopio espacial y fue puesto en órbita en 1990. Existen también telescopios que captan ondas de radio provenientes del espacio, tienen forma de antena parabólica, algunas de ellas de 25 m de diámetro.
Incorpora a tu diccionario las palabras y conceptos que no entendiste y busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos.

Existen telescopios que captan ondas de radio provenientes del espacio. Tienen forma de antena parabólica, algunas de ellas de 25 m de diámetro.

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LECCIÓN
Lo que vemos en un telescopio. La formación de imágenes en espejos y lentes ¿Tienes un espejo de tocador en tu casa? ¿Sabías que los espejos son quizá el instrumento óptico más antiguo? Hace casi cuatro mil años los egipcios emplearon metales pulidos para reflejar sus caras, pero fue hasta el año de 1857 cuando Jean Foucault desarrolló la técnica de la metalización de vidrio con plata, para fabricar los espejos de los telescopios de reflexión, con lo cual consiguió las imágenes brillantes que vemos en la actualidad. Si te miras en un espejo del baño, haces uso de un espejo plano. Un espejo plano es una superficie plana y lisa que refleja la luz, aunque lo hace en sentido inverso a la imagen original; ¿te has preguntado por qué las ambulancias tienen al frente el letrero “Ambulancia” al revés? Es porque los espejos planos reflejan las imágenes en sentido inverso y, cuando un conductor escucha la sirena de una ambulancia y observa en su espejo retrovisor, puede leer al derecho el letrero de la ambulancia. El espejo convexo es un espejo de superficie curva que refleja la luz desde la superficie externa, un ejemplo son los espejos que se encuentran en las tiendas, farmacias o centros comerciales, los cuales forman imágenes virtuales más pequeñas que se emplean para la seguridad del local. Si examinas la superficie interna de una cuchara, observarás que la luz se refleja; éste es un ejemplo de espejo cóncavo. Otros de los materiales que se utilizan para la construcción de instrumentos ópticos son las lentes. Una lente se fabrica con material transparente, como el vidrio o plástico, y puede ser cóncava, convexa o plana. Las lentes cóncavas se emplean en la corrección de un problema visual llamado miopía. Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios, electrónicos e impresos. Recuerda anotar la bibliografía.

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Los espejos convexos aparentan más cercanía de la que en realidad existe.

Los espejos reflejan las imágenes en sentido contrario.

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LECCIÓN

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Otros usos que damos a los espejos y las lentes en la vida cotidiana
Actividad 8: ¿Qué sabe mi comunidad acerca de lentes y anteojos? Realiza de forma individual una entrevista corta a diferentes personas para conocer los problemas visuales que las afectan y cómo el uso de los lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión. Antes de que comiences, contesta tú mismo las preguntas que luego harás a los entrevistados: ¿qué problemas visuales padecen?, ¿el uso de lentes y anteojos les ayuda a corregir o mejorar la visión? Escribe las respuestas en tu cuaderno y concentra los datos y las respuestas de cada entrevistado en una tabla, como la que se muestra a continuación: Género (F o M) Usa anteojos Sí o No

Nombre

Edad

Problema visual

¿Sabías que…?
Existen telescopios electrónicos que no requieren la intervención humana para su funcionamiento. El más grande está instalado en las Islas Canarias, en España.

Organícense en equipos. Cada equipo hará un cuadro con la información de todos los integrantes y preparará una presentación. Para ello pueden elaborar gráficas, por ejemplo de la cantidad de personas que contestaron el cuestionario, el número de mujeres y de hombres, cuántos individuos eran menores de 18 años y cuántos mayores, qué problemas visuales se identificaron, el uso de lentes y anteojos, entre otras. Con los datos obtenidos el equipo debe sacar una conclusión y exponerla. Una vez que cada equipo presente su exposición, el grupo entero debe llegar a una conclusión acerca de la importancia de los diferentes tipos de lentes en la atención de las necesidades relacionadas con la promoción de la salud y el desarrollo científico y tecnológico.

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LECCIÓN

Proyecto. ¿Cómo conocemos?
¿Sabías que…? La lente convexa de la lupa es, en realidad, una forma simple de microscopio.

¿Sabías que…? Puede ser peligroso utilizar las lupas bajo la luz directa del Sol.

Actividad 9: Prototipo de un instrumento óptico Organícense en equipos. Con lo que han aprendido y la información investigada elaboren un prototipo; en éste expliquen la manera en que se crean las imágenes en espejos planos, cóncavos y convexos y en diferentes instrumentos ópticos, como telescopios, cámaras fotográficas, entre otros más. Elaboren el prototipo con materiales de fácil adquisición, de reciclaje y no contaminantes, con medidas adecuadas para su manipulación, transportación e instalación. Recuerden que no existe límite en la imaginación y pueden construir un prototipo tan fácil como éste o tan complicado como se lo propongan. Junto con el prototipo deberán presentar un trabajo escrito con las siguientes especificaciones: portada, índice, introducción, materiales, procedimiento, conclusiones y bibliografía. Cada equipo explicará a los demás compañeros sus prototipos. Deben compararlos con los trabajos escritos y anotar las conclusiones sobre la formación de imágenes en los diferentes instrumentos elaborados. Recuerden que los objetos que han construido tú y tus compañeros les servirán de referencia a tu profesor para la evaluación. Una vez que el maestro califique el prototipo y el trabajo escrito, guarda este último para integrarlo a tu portafolio y tu proyecto final. Ejemplo de prototipo: fabricar un microscopio Materiales: Dos lupas Procedimiento: 1. Sostén una de las lupas cerca de un objeto para que actúe como lente objetivo. 2. Sitúa la otra lupa cerca de tus ojos para que funcione como lente del visor. 3. Mueve las lupas, acercándolas y alejándolas hasta que logres hacer foco en la imagen amplificada.

Ejemplo de un prototipo que puedes construir, en este caso es un microscopio hecho con lupas.

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BLOQUE 1

AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no.

Lo que aprendí: Reconozco la importancia de contar con avances científicos y tecnológicos para explorar el Universo. Reconozco que el Universo está conformado por millones de estrellas que se agrupan en galaxias. Identifico el Sistema Solar como parte de la galaxia Vía Láctea. Identifico que para sostener, mover y levantar mi propio peso requiero aplicar fuerzas contrarias a las que ejerce la Tierra. Reconozco que el peso de los objetos se debe a una fuerza de atracción que ejerce la Tierra. Explico diversos fenómenos naturales en los que se manifiesta la acción de la gravedad. Comparo las cualidades ópticas de diversos materiales y su aprovechamiento en la construcción de instrumentos que aumentan el sentido de la vista. Identifico las relaciones entre la forma del espejo, el tipo de imagen que produce y el uso que se le puede dar. Valoro la importancia de los diferentes tipos de lentes en la atención de necesidades relacionadas con la promoción de la salud y el desarrollo científico y tecnológico. Reconozco que el pensamiento científico, a diferencia de otros tipos de pensamiento, requiere la comprobación y la discusión entre pares. Valoro el papel de los instrumentos que me permiten ir más allá de lo que percibo con mis sentidos y reconozco su aporte en el conocimiento del tema. Reflexiono sobre el cambio en mis ideas y conclusiones derivadas de un proceso de investigación y el establecimiento de relaciones causales. 26

No

A veces

A
BLOQUE 1

AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: • Mis fortalezas en torno a lo que aprendí. • Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí Habilidades y actitudes

Nada

Poco

Regular

Mucho

A realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. A aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. A buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. A trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. A reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. A respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. A mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo. Lo que aprendimos... En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo, sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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B LO Q U E

Los cambios de la vida en el planeta Tierra

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1
LECCIÓN

El origen de la vida en el planeta
Condiciones de la Tierra que favorecieron el origen de la vida Hace alrededor de 4 600 millones de años, en un lugar de la Vía Láctea, se formó el Sistema Solar, que está constituido por el Sol, que es una estrella, y ocho planetas, uno de los cuales es la Tierra, donde habitamos. ¿Te has preguntado cómo se originó la vida en la Tierra? Contesta lo que sabes y anota tu respuesta en el cuaderno. Para explicar cómo surgió la vida en la Tierra, el ser humano se ha planteado varias teorías, desde los puntos de vista religioso, mitológico y científico. Algunas de ellas son la creacionista, la generación espontánea, la fuerza vital de Spallanzani y Needham, la panespermia y la teoría de Oparin y Haldane.
Actividad 1: Mapa conceptual sobre el origen de la vida Investiga en qué consisten las teorías anteriores. Elabora un trabajo escrito que incluya: portada, índice, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía. Para que expliques el trabajo a tus compañeros, elabora y usa un mapa conceptual. Organícense en equipos, seleccionen los conceptos de las teorías anteriores que consideren más importantes y construyan un mapa conceptual de grupo. Pueden utilizar hojas reciclables, papel bond, cartulina, cartoncillo, el pizarrón, entre otros.

Propósitos
Se pretende que los alumnos: • Reconozcan las condiciones que favorecieron el origen y el desarrollo de las diversas formas de vida en nuestro planeta. • Identifiquen algunas evidencias de que los seres vivos han cambiado a través del tiempo en interacción constante con el ambiente. • Analicen las causas que han provocado la extinción de diversas especies de seres vivos, tanto en el pasado como en el presente.

Hasta el momento se sabe que el origen de la Tierra se relaciona con el origen del Universo. Recuerda que la Gran Explosión o el Big Bang es una de las teorías que tratan de explicar el origen del Universo. En dicha teoría, los científicos suponen que éste se formó hace 15 mil millones de años.

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LECCIÓN

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La Tierra incandescente. La Tierra hace 4 600 millones de años. La corteza de la Tierra se hace más gruesa.

Formación de un solo continente: Pangea. Separación y movimiento de los continentes.

La Tierra cambió mucho su aspecto durante los primeros 600 millones de años de su existencia. Hace 4 000 millones de años la Tierra adquirió su forma actual. La Tierra en la actualidad.

Una extensión de esta teoría sostiene que hace unos 4 600 millones de años, en un lugar de la Vía Láctea, se formó el Sistema Solar, que en un principio era parte de una inmensa nube caliente integrada por gas y polvo. Fragmentos de materia de esa nube se unieron y se compactaron hasta formar una esfera caliente de roca fundida. Con el paso del tiempo, la superficie se enfrió y se convirtió en una corteza sólida, aunque la roca del interior permaneció fundida. Esto dio origen al planeta Tierra.

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LECCIÓN

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Mientras el planeta se enfriaba, existió una intensa actividad sísmica y volcánica en la cual se emitieron gases como hidrógeno y amoniaco en grandes cantidades, además de vapor de agua que al condensarse se precipitó en forma de lluvia. Con el paso de millones de años se creó una atmósfera muy diferente a la que tenemos actualmente, ya que casi no existía oxígeno. También se formaron los océanos. Pasaron millones de años más y en los mares primitivos se formó el llamado “caldo primigenio”, en el cual se concentraban diversas sustancias que dieron origen a otros elementos más complejos. Las transformaciones continuaron y, por efecto de los rayos solares y los relámpagos, se produjeron sustancias mucho más elaboradas que al formar pequeñas esferitas se mantenían aisladas del medio acuoso. Poco a poco se crearon estructuras de mayor complejidad, capaces de replicarse y mantener su forma y tamaño, tras intercambiar materiales con el exterior. Sólo entonces se considera que existe la vida. Una bacteria actual es lo más similar a los primeros organismos vivos.

Así pudo ser el ambiente terrestre al formarse el caldo primigenio.

Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios electrónicos e impresos.

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LECCIÓN

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Actividad 2: El caldo de la vida Materiales: Medio vaso con agua Dos cucharadas de aceite Una cucharada de jabón líquido o detergente Procedimiento: 1. Mezcla las dos cucharadas de aceite con el medio vaso de agua. 2. Observa: ¿qué es lo que ocurre? Describe en tu cuaderno lo que sucede. Agita la mezcla y vuelve a escribir tus observaciones. 3. Ahora agrega a la mezcla la cucharada de jabón. 4. Relaciona lo sucedido en el experimento con el texto anterior. Escribe tus conclusiones y no te olvides de guardarlas en el portafolio de ciencias. Actividad 3: Elabora una cápsula informativa Organícense en equipos. Observen las imágenes del esquema y ordénenlas colocando el número que le corresponda según sucedieron las cosas. Con ayuda de su investigación, el texto y las imágenes, elaboren una cápsula informativa en la que describan las imágenes. Preparen una exposición para compartirla con sus compañeros. Recuerda que el trabajo que han construido tú y tus compañeros le servirá de referencia a tu profesor para tu evaluación.

Mientras la Tierra es una masa de roca fundida, se precipita al centro el material más pesado. En cambio, el más ligero forma la atmósfera primitiva.

Caen lluvias torrenciales que dan lugar a los primeros mares y posteriormente a la vida.

La Tierra se forma al precipitarse restos de la gran nebulosa.

El Sistema Solar se forma a partir de una gran nube (nebulosa).

Se enfría la Tierra. La superficie es de roca fundida. Se condensan los gases y se forman las primeras nubes.

Se forman los planetas primitivos, los cuales se fusionan con polvo y fragmentos más grandes.

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LECCIÓN

1

La bacterias deben teñirse para poder ser vistas en el microscopio.

Características de los primeros seres vivos que habitaron la Tierra Los seres vivos y las condiciones de vida en las que se originaron no son los mismos que los actuales; es decir, han cambiado o evolucionado. ¿Sabes a qué se deben estos cambios y cuáles fueron las características de los primeros seres vivos? Escribe tus respuestas en el cuaderno. Los seres vivos más antiguos que se conocen se formaron en los océanos hace unos 3 500 millones de años y tenían las siguientes características: eran microscópicos, estaban formados por una sola célula, eran heterótrofos (se comían unos a otros) y no respiraban oxígeno, pues no existía oxígeno libre. Con posterioridad surgieron los primeros organismos fotosintéticos unicelulares, que se volvieron abundantes y, debido a que producían oxígeno, cambiaron las condiciones de la atmósfera de la Tierra. Algunos organismos unicelulares comenzaron a vivir reunidos; fue el inicio de los organismos pluricelulares. Mucho tiempo después algunas de las células de esos conjuntos se especializaron en una sola función: las había reproductoras, alimentadoras o defensivas. Cada conjunto celular funcionó entonces como un organismo más complejo.
Incorporen a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos. Actividad 4: Folleto Con ayuda del texto y la información que investigaste, elabora un folleto. Puedes utilizar hojas de reúso, recortes o dibujos para ilustrar. Contesta la siguiente pregunta: ¿cuáles fueron las características de los primeros seres vivos? Intercambia tu folleto con tus compañeros y compañeras, compáralos y anota en el pizarrón y en tu cuaderno una conclusión grupal, en la que expliques las diferencias entre ellos. Compara tu respuesta con la del grupo.

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LECCIÓN
La Tierra cambia, la vida cambia

1

Actividad 5: Biografía Revisa tu libro de 6º grado de Español, Bloque II, Proyecto 1. Contesta las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos importantes recuerdas que te han sucedido en lo que llevas de vida? Cuando sucedieron esos acontecimientos, ¿cómo era tu comportamiento?, ¿cuáles eran tus pasatiempos?, ¿cuándo tuvieron lugar esos sucesos?, ¿tu aspecto físico era el mismo que el que tienes ahora?, ¿por qué crees que ocurrieron tales cambios? Escribe las respuestas en tu cuaderno y redáctalas en forma de biografía. Como pudiste darte cuenta en la actividad anterior, durante el transcurso de tu vida has cambiado y experimentado transformaciones en el aspecto físico y emocional, entre otros. De la misma manera, la Tierra y los seres vivos cambian con el paso del tiempo.

Nuestro planeta está cambiando día tras día. Según algunas teorías, todos los continentes fueron una masa que formaba un solo continente llamado Pangea. Hace unos 250 millones de años, la Pangea se fraccionó en placas o fragmentos de tierra que se fueron separando y cambiando hasta tener la forma y la localización actual de los continentes. La Tierra y las condiciones ambientales como el clima cambiaron, por lo que las especies tuvieron que adaptarse a estas nuevas condiciones. Cada continente se convirtió en la casa de los distintos seres vivos que forman los ecosistemas que hoy conocemos. Éstos son el producto de los cambios que han sucedido durante millones de años. Consulta en el libro de quinto grado de Geografía las características más importantes de cada uno de los ecosistemas.

Pérmico, hace 255 m.a.

Triásico tardío, hace 180 m.a.

Jurásico tardío, hace 135 m.a.

Cretácico tardío, hace 65 m.a.

En la actualidad.

m.a. = millones de años

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LECCIÓN

1

Oso polar.

El tipo de animales y plantas que viven en un lugar depende en gran medida de los factores físicos de su ambiente. El suelo, el agua y el clima determinan la clase de organismos que puede habitarlo. Ejemplo de ello es el oso polar que vive en el Ártico, donde el color de su pelaje lo adapta perfectamente al ambiente; es un excelente nadador y ello le permite conseguir su alimento, que se encuentra principalmente en el mar. En cambio, el oso malayo, que vive en los bosques tropicales de la India, es pequeño y posee garras fuertes para trepar los árboles y conseguir frutos y hojas para alimentarse. Los seres vivos se adaptan a las diferentes condiciones ambientales de cada región del mundo a través de características que los hacen diferentes unos a otros.

Oso malayo.

La jirafa está perfectamente adaptada a comer de las copas de los árboles.

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LECCIÓN

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A partir de los cambios que ha sufrido la Tierra, los seres vivos también han cambiado. Al proceso de cambio y adaptación a las condiciones del medio que suceden en un periodo largo de tiempo se le conoce como evolución; ejemplos de ello son las especies de animales que antecedieron a los elefantes, que al principio tenían el tamaño de un conejo y cambiaron a lo largo del tiempo, adquiriendo diferentes dimensiones y formas: con cuatro colmillos, lanudos con orejas pequeñas como el mamut, hasta llegar a la forma que tienen hoy.

El elefante actual es el resultado de la evolución. Esto se debe a los cambios que al paso del tiempo satisfacían las necesidades del ambiente.

En la evolución de la Tierra se han observado grandes cambios en los climas que han generado seres vivos muy distintos de una época a otra. Estos cambios, desde la formación de la Tierra, se dividen en dos grandes etapas llamadas eones: Precámbrico (en el que no hay vida), los primeros 4 000 millones de años de la Tierra, y Fanerozoico (en el que sí hay vida), los últimos 600 millones de años. El eón Fanerozoico se divide en tres eras: Paleozoica (vida antigua), Mesozoica (vida intermedia) y Cenozoica (vida moderna). A continuación te presentamos un cuadro que describe algunos seres vivos que habitaron la Tierra en cada una de las eras geológicas.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos. Recuerda anotar la bibliografía. 37

LECCIÓN

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Cuadro que ilustra las diferentes eras geológicas con algunos de los seres vivos que habitaron en ese tiempo.

Actividad 6: Calendario de la vida Es necesario organizarse en equipos. Repártanse los siguientes temas: el origen del Universo, el origen de la Tierra, el origen de la vida y la diversidad de los seres vivos que habitan la Tierra como respuesta a las condiciones del ambiente. Cada equipo deseñará una maqueta en la que describa el tema que le tocó. Luego elabora con todo el grupo una maqueta en forma de línea del tiempo. Pueden usar materiales de reúso o los que crean necesarios. Cada equipo presentará su maqueta y cada grupo mostrará sus propias conclusiones relacionadas con los temas y el trabajo realizados. Después, con la ayuda de su profesor, busquen el calendario de la vida que elaboró Carl Sagan. Elaboren una línea del tiempo a partir de dicho calendario. Escriban sus conclusiones con la ayuda del maestro. 38

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Los fósiles: una clave para conocer el pasado
Los fósiles y la historia de los seres vivos en la Tierra

LECCIÓN

Actividad 7: ¿Qué sabemos? Seguramente habrás escuchado hablar de los fósiles que se han encontrado, pero, ¿qué son los fósiles?, ¿para qué le sirven al ser humano? Escribe la pregunta y la respuesta en tu cuaderno. Organícense en equipos. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y lleven a cabo la siguiente actividad para que aprendan más acerca de los fósiles. Actividad 8: Artículo periodístico Redacta un artículo periodístico, para lo cual debes realizar una investigación sobre los fósiles. El trabajo debe incluir: el concepto de fósil, su origen y la información disponible de él. A partir del artículo, construye con tu grupo un periódico colectivo dedicado a los fósiles.

Ejemplos de restos fósiles en ámbar (arriba) y piedra.

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LECCIÓN

2
La paleontología es la ciencia que estudia los fósiles. Los paleontólogos son quienes analizan los fósiles de forma detallada y los clasifican de acuerdo con la era geológica a la que pertenecen. Algunas evidencias fósiles son: Ámbar: es la resina fosilizada de algunos árboles en la que se pueden encontrar restos de insectos atrapados y conservados en buen estado. Pisadas fósiles: son huellas de animales que quedaron fosilizadas en el suelo y se conservan en muy buen estado. Restos congelados: se encuentran atrapados en el subsuelo o el hielo, como algunos mamuts descubiertos en perfectas condiciones en Siberia. La mayor parte de los fósiles muestran las partes duras del animal o planta: el tronco de un árbol, el caparazón de un caracol, los huesos de un dinosaurio o un pez. Para que ocurra la fosilización deben presentarse ciertas condiciones: recubrimiento rápido del cadáver, protección contra la exposición del aire y la infiltración de sustancias minerales.

¿Sabías que…? Los fósiles son restos o huellas de organismos que nos indican cómo eran los seres en otras épocas geológicas. La palabra fósil tiene un origen latino y significa “desenterrado”.

1. Hace millones de años, un pez murió y su cuerpo cayó al fondo del mar. La carne, la piel y los órganos iniciaron un proceso de descomposición. Peces y otros seres vivos se alimentaron de los restos del animal.

2. Después de algún tiempo sólo quedaron los huesos. Capas de arena y lodo los cubrieron y enterraron en la posición en que murió.

3. Millones de años después el esqueleto se encuentraba cada vez más enterrado. La arena y el lodo se transformaron en roca y los huesos se llenaron de minerales, convirtiéndose en fósiles.

4. Muchos millones de años más tarde, ese mar ya no existe y lo que era el lecho marino ha emergido. Las capas que cubrían el esqueleto del pez se erosionaron por acción de la lluvia, el viento o un río dejando muy cerca de la superficie al esqueleto.

Por lo general, las partes blandas se descomponen antes de fosilizarse y por ello es más difícil hallar fósiles de ese tipo.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no comprendiste y busca su significado en otros medios tanto electrónicos como impresos.

Los fósiles le han permitido al ser humano conocer la historia de los seres vivos en la Tierra. A continuación te proponemos que elabores un modelo que simule el proceso que seguiría la formación de un fósil.

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LECCIÓN
Actividad 9: Fósiles Materiales: Medio kilogramo de yeso El objeto del que vas a obtener un fósil (una rama, un pedazo de corteza de árbol, una concha, un hueso de animal, entre otros) Agua Aceite de cocina Cuchara Brocha pequeña o pincel Un vaso de plástico o unicel Una bandeja o cualquier recipiente que pueda contener al yeso Tijeras

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Procedimiento: 1. Al recipiente que hayas elegido agrégale un poco de yeso (unas cinco cucharadas) y agua para que se forme una pasta de consistencia firme. 2. Cubre con aceite el objeto que vas a fosilizar y sumérgelo hasta la mitad en la superficie del yeso. 3. Deja pasar 30 minutos y retíralo con mucho cuidado. Si es necesario puedes romper el molde. Obtendrás ahora un modelo similar al de un fósil que se formó durante miles o millones de años. Puedes hacer tantos fósiles como quieras y realizar una exposición.

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LECCIÓN

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Cómo se explica la diversidad de los seres vivos y sus cambios en el tiempo La adaptación de los seres vivos es fundamental para su sobrevivencia en el planeta; las condiciones ambientales de la Tierra cambian con el tiempo y cada especie se adapta o desaparece. Los restos fósiles aportan evidencias de muchas de las adaptaciones que han sufrido los seres desde hace millones de años.

Evolución de algunos seres vivos: todos tienen un origen común.

Charles Darwin.

Charles Darwin, científico del siglo xix, desarrolló una teoría que explicaba cómo ocurrían los cambios de las especies a través del tiempo, es decir, cómo evolucionan. Esta teoría se conoce como de la evolución de las especies por selección natural y establece que todos los organismos de una misma especie son diferentes entre sí. La presión del medio provoca que algunos sobrevivan y otros no; lo hacen porque están adaptados a esas presiones y transmiten sus características a sus descendientes. Éstos también son diferentes unos de otros, lo cual hace que en largos periodos las especies se transformen.

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LECCIÓN

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Actividad 10: Juego de cartas En grupo, elaboren un juego utilizando papel de reúso, cartoncillo, madera, cartulina, u otros materiales. Para ello, traza unos cuadros como los que a continuación te presentamos para que los uses como cartas, pega en cada una de ellas un recorte o dibujo que represente cada una de las capacidades, la solución y quién lo tiene. Una vez que elaboraste las cartas, colócalas de tal manera que no sea visible el dibujo o recorte. La persona ganadora será la que, al levantar las tres cartas, relacione la mayoría o todas de forma correcta. También le puedes aumentar más cartas al juego. Capacidad Volar Solución Branquias y aletas Quién lo tiene

Recibir mucha luz

Alas Gaviota

Vivir bajo el agua

Raíces

Atún

Soportar bajas temperaturas

Piel gruesa con grasa Oso polar

Fijarse al suelo

Hojas anchas León

Cazar

Garras y colmillos largos Árbol Una vez que terminaste de hacer la relación entre las tres columnas, organízate en equipos y elabora un juego parecido al anterior, pero ahora anexando la información del texto previo y de una investigación que realizarás con apoyo de tu maestro. Para ello elige un grupo de seres vivos y explica cómo y dónde vivieron o viven. Intercambia, compara y comenta tu juego. Anota en el pizarrón y en tu cuaderno una conclusión grupal. 43

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LECCIÓN

Del pasado al presente de los seres vivos
Seres vivos que ya no existen en el planeta Tierra En la Tierra han existido miles de especies o tipos de animales que ya desaparecieron. Los dinosaurios son los animales extintos más conocidos. Algunos de ellos eran criaturas tan grandes que hubieran abarcado el espacio que ocupan diez autos estacionados o rebasado la altura de un edificio de tres pisos. Otros no fueron mayores que un guajolote. Entre esos extremos hubo dinosaurios de todos tipos y formas, que convivieron con otras especies de animales que volaban y nadaban. También las aves y los mamíferos vivieron en el tiempo de los dinosaurios, pero se hicieron más comunes después. Hace 65 millones de años se extinguieron los dinosaurios y surgieron mamíferos muy distintos a los actuales: rinocerontes gigantes y lanudos, caballos del tamaño de un perro, elefantes con cuatro colmillos, armadillos del tamaño de un automóvil, perezosos gigantes, entre muchos más.

Los dinosaurios son animales extintos que alguna vez caminaron en el planeta.

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LECCIÓN

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Especies de animales que existieron en el planeta y están extintas.

Algunas especies de seres vivos no logran sobrevivir cuando el ambiente en el que viven cambia de modo notorio. En consecuencia, desaparecen, en ocasiones lentamente (cuando en cada generación hay menos individuos que en la anterior), algunas veces de manera súbita; como quiera que sea, en ambos casos este proceso se conoce como extinción. La extinción natural de las especies es parte importante de la evolución. De todas las especies que han poblado la Tierra, desde que se inició la vida, se ha extinguido la mayor parte. En algunos casos, las extinciones se produjeron en forma masiva por procesos naturales como, por ejemplo, cambios drásticos en la temperatura del planeta. En casos más recientes, muchas especies han desaparecido de la Tierra a causa de diversas actividades del ser humano, como consumirlas en exceso, alterar o destruir su hábitat, o incluso traficar con ellas.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios electrónicos e impresos. Actividad 11: Maqueta sobre la evolución Con ayuda del texto anterior, y con investigaciones que realizarás, elabora una maqueta en la que expliques el proceso de evolución del ser vivo de tu interés por ejemplo el caballo, el elefante o el ser humano. Utiliza como apoyo una línea del tiempo para ubicar tu trabajo. Solicita apoyo de tu profesor para acudir a museos y exposiciones temporales y consulta también sitios de Internet. Explica a los demás compañeros tu trabajo de investigación con el apoyo de la maqueta. Cuando termines de explicar tu maqueta, anota y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué especies conoces que ya no existen actualmente?, ¿por qué ya no existen?, ¿qué pueden hacer ustedes y tu comunidad para que ya no se extingan más especies debido a la intervención directa del hombre? Organiza un panel de discusión para elaborar una conclusión grupal.

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LECCIÓN

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La teoría que explica más satisfactoriamente la extinción de los dinosaurios es la caída de un meteorito que cambió las condiciones climáticas del planeta.

Diversas explicaciones acerca de la extinción de los dinosaurios ¿Qué sabes acerca de la extinción de los dinosaurios?, ¿por qué no existen hoy en día? Escríbelo en tu cuaderno. En la actualidad no se conoce con exactitud la razón de la desaparición de los dinosaurios. No obstante, se han propuesto diferentes teorías que tratan de explicar por qué desaparecieron estos animales. Es posible que existieran grandes cambios climáticos en el planeta: los cálidos pantanos donde se alimentaban los dinosaurios se secaron y no aportaron ya el alimento suficiente, de tal modo que aquéllos perecieron. La teoría más aceptada señala que hace 65 millones de años, al final del periodo Cretácico, un inmenso asteroide de 10 kilómetros de diámetro se impactó en la península de Yucatán y produjo un cráter de 20 a 40 kilómetros de profundidad con un diámetro de 80 a 100 kilómetros. Este impacto, similar a una detonación de varias bombas atómicas, provocó la muerte de todo ser vivo en la zona cercana al impacto; como efecto de este choque, se elevó una inmensa nube de polvo que durante años impidió que entraran los rayos de Sol, lo cual ocasionó un periodo largo de oscuridad y frío, y la muerte de plantas y animales. Otra teoría afirma que el desplazamiento de los continentes hizo que cambiaran las estaciones del año, situación que los dinosaurios no pudieron superar por lo que se extinguieron de manera gradual.

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LECCIÓN

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Cráter creado por el impacto de un meteorito.

La teoría del meteorito que causó la extinción de los dinosaurios es difícil de aceptar para algunos científicos, ya que la lectura de algunos registros fósiles sugiere que la extinción masiva de hace 65 millones de años duró alrededor de 10 millones de años. Es difícil ponerse de acuerdo en un acontecimiento que sucedió hace tanto tiempo.
Incorpora a tu diccionario las palabras que no entendiste y busca su significado en otros medios, ya sea electrónicos o impresos Actividad 12: La historieta Organícense en equipos. Elaboren una historieta en la que los principales personajes sean dinosaurios. En ella expliquen todo lo que saben acerca de estos animales: qué eran, en qué época vivieron, qué comían, cómo y en qué ambiente vivían, por qué ya no existen y si podrían volver a existir. Apóyense en la lectura del texto y busquen más información sobre la vida y extinción de los dinosaurios en la Biblioteca Escolar, museos, exposiciones temporales, sitios de Internet o libros. Dibujen sus personajes, peguen recortes y utiliza diálogos entre ellos o un narrador. Recuerden que en este tipo de trabajo no existe límite para que desarrollen su imaginación y creatividad. Pueden hacer incluso modelos a escala de plastilina o barro. Les sugerimos que al final de la historieta escriban un mensaje a manera de conclusión, en relación con la vida y la extinción de los dinosaurios. Una vez que terminen de elaborar su historieta, expliquen a los demás compañeros y copien en su cuaderno cada uno de los mensajes que escribieron al final, a manera de conclusión grupal.

La extinción de los seres vivos en la actualidad ¿Conoces alguna especie animal o vegetal que se encuentre en riesgo de extinción en nuestro país?, ¿por qué crees que es importante que no desaparezca? Escribe en tu cuaderno las preguntas y las respuestas.
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LECCIÓN

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Actividad 13: Especies en riesgo de extinción Para que conozcas algunas de las especies en extinción de nuestro país realiza individualmente una investigación sobre algunos de los organismos que se encuentran en riesgo de desaparecer: tucán, borrego cimarrón, mono araña, halcón peregrino, manatí, cocodrilo, jaguar, entre otros más. La investigación debe contener los factores y procesos que causan la extinción de esta especie, como desastres naturales, cambios en el clima, agotamiento de recursos, su interacción con otras especies y las causas en las que la actividad humana tiene un efecto importante. Incluye una portada, índice, introducción, información ilustrada, conclusión, comentario y bibliografía. Guarda tu trabajo y lee con atención el siguiente texto.

Los cambios sufridos en el ambiente por efecto de las modificaciones humanas son un factor que altera las condiciones de vida de algunas especies y da lugar a su extinción. Al transformar el ambiente, el ser humano ha puesto en peligro a muchas especies y cada año desaparecen más que el anterior. Existen animales que se han extinguido debido a estas prácticas destructivas, como el tilacino o lobo de Tasmania (víctima de cazadores), la quagga (una especie de cebra que fue cazada por su carne), el dodo (ave no voladora cazada como alimento) y el alca gigante (víctima en enormes cantidades por su carne, plumas y grasa), entre otros. A medida que la población humana crece y agota los recursos naturales, deteriora la naturaleza.

Algunas especies de animales en peligro de extinción.

Tilacino de Tasmania, quagga, dodo y alca gigante, especies extintas.

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LECCIÓN

Proyecto. El museo de la vida
Actividad 14: ¿Qué sabe mi comunidad? Reúnete en equipo e investiguen en la comunidad qué elementos naturales (animales, plantas, ríos, lagos, lagunas, cerros) existieron en la época de sus abuelos y ahora ya no existen o están a punto de desaparecer. Elaboren un mapa y una lista en la que se describa cómo eran. Pregunten a sus abuelos o personas de mayor experiencia de la localidad. Investiguen las causas que ocasionaron la desaparición de estos elementos naturales. Si la comunidad se encuentra en la ciudad, realicen la investigación en una zona rural cercana o donde viva algún familiar o donde nacieron sus padres o abuelos. Escriban sus conclusiones y expónganlas ante el grupo. No olviden incluir posibles medidas para que esto no vuelva a suceder. Actividad 15: ¿Qué hicimos? En equipos recopilen los trabajos realizados en el bloque, preparen una exposición e inviten a la comunidad escolar a visitarla. Actividad 16: Foro Posteriormente discute en el salón de clases cómo elaboraste tus trabajos e investigaciones, compáralos, señala cuáles fueron tus aciertos y errores y cómo puedes mejorarlos para futuras investigaciones. Selecciona a un moderador con la ayuda de tu profesor y al final saca tus conclusiones.

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A
BLOQUE 2

AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no.

Lo que aprendí... Explico algunas de las condiciones ambientales que pudo tener la Tierra cuando se originó la vida, tomando como referente las condiciones actuales. Describo el tipo de organismos que por primera vez habitó la Tierra y argumentar por qué pudo ser así. Reconozco que la amplia diversidad de seres vivos actuales tuvo que desarrollarse a partir de cambios en los organismos y el ambiente en que habitaron. Describo las condiciones necesarias para que los restos de algún ser vivo se fosilicen. Reconozco que los diversos hallazgos de fósiles aportan evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente, que permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra. Identifico ejemplos de las interpretaciones que hacen los científicos sobre cómo y dónde vivieron los primeros organismos hace millones de años. Distingo semejanzas y diferencias entre algunos procesos que son causa de la extinción de los seres vivos. Comparo algunas de las explicaciones en torno de la vida y extinción de los dinosaurios con las características, las adaptaciones y la forma de vida de los seres vivos actuales. Reafirmo mi aprecio por los seres vivos al conocer su pasado y presente y asumir una actitud responsable hacia el conocimiento, respeto y cuidado de los organismos actuales. Identifico relaciones entre las explicaciones de la evolución de los seres vivos y su riqueza en mi entidad o país. Analizo la información obtenida de diversos medios y seleccionar aquella que me permita representar la historia de la vida en mi entidad. Participo en la construcción de un foro tipo museo, para dar a conocer a la comunidad escolar los resultados de mis investigaciones. Planteo estrategias diferentes y elegir la más conveniente para investigar, seleccionar información, hacer representaciones, evaluar y comunicar los resultados del proyecto.

No

A veces

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A
BLOQUE 2

AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: • Mis fortalezas en torno a lo que aprendí. • Lo que tengo que mejorar. Nada Poco Regular Mucho

Habilidades y actitudes A realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. A aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades.

A buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. A trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. A reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. A respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. A mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo. Lo que aprendimos... En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo, sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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3

B LO Q U E

La adolescencia: cambios y responsabilidades

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1
LECCIÓN

Los cambios en la adolescencia
Los cambios como parte del desarrollo humano: el ciclo de la vida El cuerpo de un ser humano no es el mismo durante toda su vida. Se desarrolla a partir de una sola célula hasta convertirse en un ser complejo al nacer, para después crecer durante sus primeros 18 años de vida aproximadamente, periodo en el que sus órganos maduran hasta convertirse en adulto. A partir de los 30 años, el cuerpo comienza a disminuir lentamente su tamaño y, a medida que envejece, las capacidades físicas y mentales disminuyen gradualmente. Infancia y adolescencia Desde que nacemos, los seres humanos tardamos alrededor de 18 años en llegar a la edad adulta. A la etapa comprendida entre el nacimiento y hasta aproximadamente los 11 años se le llama infancia. Durante este tiempo adquirimos una gran cantidad de habilidades y conocimientos: aprendemos a hablar y a realizar muchas actividades imitando a nuestros padres y a la gente que nos rodea. La infancia es también una etapa importante del crecimiento corporal, ya que el organismo produce millones de células nuevas para que huesos, músculos, piel y otras partes del cuerpo puedan hacerse más grandes.

Propósitos
Se pretende que los alumnos: • Reconozcan los cambios físicos de mujeres y hombres en la adolescencia y sus impactos emocionales en la apreciación personal y social. • Identifiquen la función general de los sistemas nervioso e inmunológico en el funcionamiento integral del cuerpo humano y algunas medidas de prevención de riesgos que puedan afectarlos.
(Continúa en la pág. 53)

Durante la infancia, que va del nacimiento a la pubertad, el cuerpo humano aumenta varias veces su tamaño.

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LECCIÓN
• Analicen los aspectos afectivos, emocionales y biológicos implicados en la reproducción humana como parte de una sexualidad integral. • Comprendan las medidas de prevención ante los principales riesgos implicados en el ejercicio de la sexualidad durante la adolescencia: embarazo no planeado e infecciones de transmisión sexual.

1

Después de esta etapa, entre los 12 y 14 años, se entra a la pubertad, en la que se empiezan a manifestar una serie de cambios corporales y emocionales. Aproximadamente entre los 15 y los 18 años, los seres humanos pasamos por la etapa llamada adolescencia, que también puede considerarse el comienzo de la juventud. En esta etapa, la forma del cuerpo se modifica notoriamente, la conducta infantil desaparece y se adquiere una manera de pensar en la que cuentan mucho las opiniones de los demás. Todo esto nos convierte finalmente en adultos. Adultez y vejez Una vez adulto, el cuerpo humano alcanza su máximo desarrollo al adquirir la capacidad física para la reproducción. Los seres humanos envejecemos con el paso de los años: los órganos en general van disminuyendo sus capacidades, por lo que perdemos agilidad y fuerza. En la vejez, algunas personas son más propensas al deterioro de su salud. Gracias al tiempo que han logrado vivir, llegan a tener una gran paciencia, amplios conocimientos y experiencia.

Como en la infancia y juventud, la salud en la vejez depende en gran parte de una alimentación equilibrada y de hacer ejercicio regularmente.

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LECCIÓN

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Actividad 1: La historieta de la vida Elabora una historieta que cuente las etapas de tu vida: empieza por las que ya has vivido y, con ayuda de tu imaginación, complétala con las que aún te faltan por vivir. Incluye las cualidades y responsabilidades que se presentan en cada etapa. Recuerda que en una historieta o cómic los textos se apoyan con dibujos e imágenes (si tienes, puedes incluir fotografías). Entrega este trabajo a tu profesor para su revisión, después inclúyelo en el portafolio de ciencias.

Cómo me veo y cómo me ven los demás La adolescencia implica una serie de transformaciones físicas y emocionales que, a veces, producen confusión en los adolescentes, ya que les provocan frecuentes cambios en sus estados de ánimo, pues de un momento a otro pueden sentirse contentos, irritables, aburridos o incomprendidos. A medida que su cuerpo y su forma de pensar cambian, las opiniones de los amigos se vuelven muy importantes, pues los adolescentes se comparan continuamente entre ellos. También se refuerza la necesidad de pertenencia a un grupo, surgen intereses comunes y se tiene más conciencia de las reglas sociales.
Actividad 2: La gráfica de la pubertad Comenten en equipos, con mucho respeto, cuántos alumnos ya han iniciado la pubertad; mencionen cómo percibe cada uno los cambios físicos y emocionales y tomen nota. Registren en su cuaderno cuántos miembros del equipo ya han iniciado este proceso, después intercambien estos datos con los demás equipos. Finalmente, con ayuda del profesor y los datos proporcionados por los demás equipos, elaboren una gráfica de pastel que muestre los porcentajes de alumnos del grupo que ya iniciaron la pubertad y quiénes no. En forma individual, escribe tus observaciones a partir de la gráfica y las anotaciones hechas. Entrega este trabajo a tu maestro para su revisión, después inclúyelo en el portafolio de ciencias y no olvides anexar la gráfica.

Los cambios físicos y emocionales que ocurren en la pubertad son algunos más intensos que otros, muchas veces tienen que ver con la necesidad de buscar un afecto complementario al de la familia, por lo que se crean amistades que pueden durar toda la vida.

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LECCIÓN
¿Sabías que…?
En la adolescencia se crece con más rapidez que en la infancia, y algunos de los cambios se producen para hacer posible el proceso reproductivo.

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Abajo. Los cambios físicos en la adolescencia son notorios: aumento de masa y estatura, y desarrollo de los órganos reproductivos.

Actividad 3: El cambio Pide a algún familiar que tenga entre 20 y 25 años (hermano, hermana, primo o prima) que te platique cómo fueron los cambios en su pubertad y qué transformaciones recuerda con mayor intensidad. Si es posible, que te muestre una fotografía suya de cuando tenía la edad que tienes tú ahora para comparar su apariencia anterior con la actual. Comparte la información que obtuviste con tus compañeros de grupo y elaboren un dibujo que muestre los cambios que se presentan en la pubertad. Mi forma de ser y mi forma de pensar

Con la adolescencia, los jóvenes adquieren nuevos intereses y se plantean preguntas como: ¿quién soy? ¿Para que nací? ¿Cuál es el objetivo de vivir? Éstas y otras interrogantes permiten entender mejor la forma de ser de uno mismo y de los demás. Muchas veces los adolescentes sienten que en esta etapa de su vida no es fácil que sus padres los entiendan, incluso se les
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LECCIÓN

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dificulta hablar con ellos, aun cuando tienen una gran necesidad de hacerlo. Entablar un diálogo abierto y respetuoso entre padres e hijos resuelve muchos de los conflictos que acarrea esta etapa.
Actividad 4: La familia En parejas comenten sobre sus familias: hablen sobre cómo son, qué reglas de convivencia tienen establecidas, cómo se comunica cada uno de ustedes con sus padres y cuáles son sus responsabilidades dentro de la familia. Expresen qué los une a sus mejores amigos y después comenten lo que les desagrada de otros compañeros. Con la ayuda del profesor, elaboren una lista de las que crean que son las mejores formas de comunicación con diversas personas: amigos, amigas, papás, mamás, hermanos, etcétera, señalando por qué es importante: a) tener buena comunicación con adultos de confianza, b) valorar y respetar las reglas de convivencia y c) asumir el papel que cada uno de los integrantes de su familia debe llevar a cabo para tener una relación armónica entre todos.

Durante la adolescencia, es de especial importancia fortalecer los vínculos familiares mediante una comunicación abierta y respetuosa.

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2
LECCIÓN

Coordinación y defensa del cuerpo humano
Control maestro: el sistema nervioso El sistema nervioso está formado por el encéfalo y la médula espinal, que constituyen el sistema nervioso central, y por los nervios que llegan a todas las partes del cuerpo, los cuales conforman el sistema nervioso periférico. El encéfalo se encuentra dentro del cráneo y consta de varios órganos con distintas funciones: Cerebro: es el órgano más grande del encéfalo, está dividido en dos mitades o hemisferios y presenta hendiduras y pliegues que le dan el aspecto de una nuez pelada. Este órgano recibe, procesa y envía millones de mensajes por minuto para que las personas puedan percibir información del medio y generar respuestas. Tálamo: se halla en el centro del encéfalo, recibe las señales enviadas por los sentidos y las reenvía a distintas áreas del cerebro para su procesamiento. Cerebelo: es el segundo órgano más grande del encéfalo, sirve para mantener el equilibrio y controlar los movimientos. Cuerpo calloso: órgano compuesto por miles de fibras ramificadas que unen los dos hemisferios cerebrales. Hipotálamo: se encarga de regular ciertas funciones corporales, como dormir, despertar, sudar y tener hambre. Bulbo raquídeo: es el punto de unión entre el encéfalo y la médula espinal, transmite mensajes entre el cerebro y el cuerpo, y controla funciones básicas como el latido del corazón, la digestión y la respiración.

Cráneo Cerebro Cerebelo Médula espinal

Columna vertebral Nervios periféricos

Arriba. Extensión del sistema nervioso. Derecha. El encéfalo se conecta con el cuerpo a través de la médula espinal.

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LECCIÓN

2 1
El cerebro almacena enormes cantidades de recuerdos, realiza millones de operaciones todos los días y es capaz de llevar a cabo varias tareas al mismo tiempo, como ver, pensar y controlar los movimientos del cuerpo. Es un órgano tan complejo que no se conocen todos los detalles de su funcionamiento, pero sí que utiliza la electricidad y la química para comunicarse con el resto del cuerpo. Vigilancia y seguridad: el sistema inmunológico El cuerpo humano es una máquina asombrosa que incluso posee una forma de defensa contra gérmenes invasores: el sistema inmunológico. Cuando se sufre de resfriado, diarrea o enfermedades como varicela, sarampión o tétanos, se activa este sistema para eliminar a los agentes que las provocan: bacterias, virus y otros parásitos que invaden el cuerpo para reproducirse y continuar su ciclo vital. Estos gérmenes están en todas partes: en el aire, en la tierra, en los estornudos, en el agua contaminada, en la comida preparada sin higiene, etcétera. Aun cuando estamos rodeados de estos agentes invasores, ¿por qué no estamos siempre enfermos? Definitivamente, gracias al sistema inmunológico, que “monta guardia” constantemente para combatirlos. La primera defensa del sistema inmunológico es la piel, que sirve de barrera protectora y segrega una sustancia que liquida a los gérmenes, pero si éstos consiguen entrar por la boca, la nariz, los oídos o los ojos, el sistema dispone en la saliva, las lágrimas, la cerilla o la mucosidad de la nariz de sustancias capaces de matarlos. La segunda defensa se activa en caso de que alguno de estos elementos nocivos logre penetrar en el cuerpo a través de raspones o heridas; entonces unas células de la sangre, llamadas leucocitos, acuden a la zona afectada para eliminarlos. En ocasiones, los leucocitos no pueden evitar del todo el avance de los gérmenes y en la herida o raspón aparece un punto de pus, un líquido amarillento y pegajoso lleno de leucocitos que han muerto tratando de defender al cuerpo. Cuando un virus como el que causa la gripe entra al cuerpo, las células del sistema inmunológico producen una sustancia que provoca fiebre (temperatura corporal alta) y cansancio; la fiebre ayuda a eliminar los gérmenes y la fatiga obliga al cuerpo a descansar para que el sistema inmunológico pueda hacer su trabajo hasta reponerle la salud.

Los leucocitos o glóbulos blancos están en el torrente sanguíneo, así llegan a cualquier parte del cuerpo para defenderlo.

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LECCIÓN
¿Sabías que…?
Aunque el sistema inmunológico hace todo lo posible por combatir las enfermedades, a veces necesita ayuda; los medicamentos son sustancias creadas en los laboratorios para ayudar en esta tarea.

2 1

Las células de defensa combaten a los agentes invasores mediante sustancias llamadas anticuerpos. Este proceso lleva algunos días, por lo que el cuerpo tarda en contrarrestar la enfermedad. Si el sistema inmunológico ya ha producido anticuerpos contra algún germen que anteriormente ocasionó una enfermedad, guarda memoria del suceso y en la siguiente ocasión tardará menos en contrarrestar el padecimiento producido por ese agente infeccioso. Las vacunas son gérmenes debilitados en un laboratorio, que al ser inyectados en el cuerpo provocan que las células de defensa puedan producir anticuerpos sin que el germen logre causar la enfermedad. Así, las vacunas activan la memoria del sistema inmunológico para que cuando el germen entre de nuevo, ya existan anticuerpos que lo combatan. Generalmente se producen vacunas contra enfermedades virales como la poliomielitis, el sarampión y la hepatitis, entre otras. El sistema inmunológico de algunas personas reacciona ante sustancias o alimentos inofensivos como el polen, la miel o el huevo; entonces se presentan síntomas como estornudos, comezón, lagrimeo, hinchazón y ronchas. A estas reacciones se les llama alergias. Éstas pueden ser leves y causar una escasa comezón, pero otras pueden provocar que la persona sea hospitalizada.

Uno de los primeros métodos para vacunar fue emplear agujas simples cuya punta se impregnaba con la sustancia que servía como vacuna. Las jeringas actuales poseen una aguja hueca.

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LECCIÓN

2
Riesgos que pueden afectar los sistemas nervioso e inmunológico El cuerpo humano tiene decenas de órganos, tejidos corporales, líquidos biológicos y agua, todos controlados por el cerebro para que trabajen en equipo y mantengan con vida a una persona. La mayoría de los órganos trabajan agrupados en sistemas o aparatos, los cuales a su vez están relacionados unos con otros. Hay órganos que pertenecen a más de un aparato, como la garganta, que forma parte de los aparatos digestivo y respiratorio. Para funcionar, el cuerpo necesita alimentos y agua. De los primeros extrae los nutrientes para fabricar células nuevas, mientras que el agua es muy importante para su estructura y composición, ya que 70% del cuerpo está hecho de agua. El cuerpo necesita reponer constantemente el agua, ya que la pierde al sudar, orinar y respirar (sale en forma de vapor por boca y nariz), y sin este líquido vital se deshidrataría. La comida que se ingiere debe ser equilibrada, es decir, incluir verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal. Además, el cuerpo necesita ejercicio y dormir para descansar y regenerarse. El aseo e higiene corporales son aspectos importantes para la conservación de la salud. Como el cuerpo suda diariamente, mueren células de la piel que deben ser eliminadas, ya que su acumulación provocaría enfermedades en el organismo. Es importante acudir a un médico para realizar revisiones de rutina y evitar problemas futuros.

Los alimentos de origen animal son ricos en proteínas, grasas y diversas vitaminas.

Los vegetales y las frutas contienen azúcares, vitaminas, fibra y agua, pero cada uno aporta diversos nutrimentos: grasa vegetal, calcio, potasio...

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LECCIÓN
Actividad 5: Los reflejos Material: Regla de madera de 30 centímetros Procedimiento: 1. Formen equipos y pídanle a uno que sostenga la regla por el extremo donde están los 30 cm, de manera que el extremo del cero apunte hacia el piso. Uno por uno, cada miembro del equipo colocará los dedos pulgar e índice en posición para atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del extremo inferior. Pidan al compañero que suelte la regla cuando él desee; al hacerlo, intenten atraparla cerrando los dedos lo más rápido posible. 2. Observen en qué medida consiguió cada uno atrapar la regla. En la siguiente tabla se indica el tiempo de reacción relacionado con la distancia recorrida por la regla antes de atraparla. En promedio, las personas tardan 0.15 segundos en reaccionar. 3. Junto con tus compañeros, anoten en un reporte de investigación los resultados obtenidos por el equipo, así como las conclusiones de sus observaciones; este documento deberán entregarlo al profesor e incorporarlo al portafolio de ciencias. Actividad 6: Cruza los dedos Prueba engañar a tu tacto: cruza el índice y el dedo medio, y tócate la punta de la nariz con la yema de los dedos. Aunque está claro que sólo tienes una nariz, a tu cerebro le parece que tienes dos porque no está acostumbrado a recibir una señal así, se confunde e interpreta que estás tocando dos cosas distintas.

2

Distancia recorrida (cm) 5 7 10 12 15 17 20 22 25

Tiempo de reacción (s) 0.1 0.12 0.14 0.15 0.17 0.185 0.2 0.215 0.23

Las actividades 5 y 6 retan al sistema nervioso, ya que con ellas pones a prueba los reflejos y la rapidez de reacción del cuerpo, así como su sensibilidad, al cambiar la manera en que los seres humanos acostumbramos tocarnos la nariz. Todos los días usamos estos sistemas tan importantes para la vida de nuestro organismo.
Tanto la regla como quien la atrapará deben estar inmóviles antes de hacer la prueba.

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3
LECCIÓN

La reproducción humana
¿Sabías que…? El cuerpo de las mujeres cambia mucho durante el embarazo para adaptarse a la etapa de gestación y nacimiento de un nuevo ser humano.

La herencia de nuestros padres Todos nos parecemos en algunos rasgos a nuestra mamá o a nuestro papá. Toda la información heredada de nuestros padres está contenida en los genes, que son una serie de instrucciones hechas de un compuesto químico complejo (ADN). Su principal misión es dirigir, en el interior de las células, la producción de las sustancias necesarias para construir un cuerpo humano con características particulares. Cada persona tiene un conjunto de genes que es único, producto de la mezcla del material aportado por el padre y la madre, presente en los espermatozoides y óvulos, células que se unen para concebir a un hijo. Los genes se encuentran en estructuras celulares llamadas cromosomas.

Estructura del ADN donde están contenidas las características que se heredan.

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LECCIÓN
Fecundación, embarazo y parto Un nuevo ser se inicia mediante la unión de un óvulo con un espermatozoide. A este suceso se le llama fecundación. Para que haya fecundación, es necesario que ocurra el coito, es decir, la introducción del pene en la vagina para depositar en ésta los espermatozoides. Una vez depositados en la vagina, los espermatozoides se trasladan al útero hasta encontrarse con un óvulo, el cual es penetrado por un solo espermatozoide, lo que produce la fecundación. El óvulo fecundado, llamado ahora cigoto, se dirige a la matriz, donde se desarrollará. Entonces puede decirse que la mujer está embarazada. El cigoto contiene la información hereditaria del padre, proveniente del espermatozoide fecundador, así como la de la madre, contenida en el óvulo. El sexo del bebé se define a partir de la información contenida en el espermatozoide, la cual determina si será hombre o mujer. El embarazo o gestación dura nueve meses. Mientras esto sucede, el bebé se alimenta de la madre mediante el cordón umbilical y crece hasta que sus órganos están listos para el nacimiento. Cuando llega el momento del nacimiento o parto, el bebé se coloca cabeza abajo y poco después los músculos ubicados alrededor del útero lo empujan hacia la vagina hasta expulsarlo al exterior.

1

Óvulo rodeado por los espermatozoides que consiguieron llegar a él.

Óvulo fecundado o cigoto. En el centro se observan los núcleos originales del óvulo y el espermatozoide. En ellos está toda la información genética necesaria para que se desarrolle un nuevo ser humano.

Inicio de la primera división celular del cigoto.

Placenta

Cordón umbilical

Útero Corte del hueso del pubis

Vejiga El cigoto se sigue dividiendo mientras se mueve lentamente hacia el útero. Tiene ya 16 células y todavía no es más grande que el punto de esta i. Ano Espina dorsal Recto Cuello del útero

Después de nueves meses el bebé está listo para nacer.

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LECCIÓN

3

La división celular continúa. Hacia el tercer día el cigoto tiene ya ocho células y manda señales para proteger su desarrollo, impidiendo la siguiente menstruación.

Momento de expulsión, en el que el cuello del útero está completamente dilatado.

Para procrear un nuevo ser humano en las mejores condiciones de salud, se necesita de un hombre y una mujer maduros física y emocionalmente, pues de este modo se puede afrontar con mayor éxito el recibimiento del nuevo ser y dedicarle desde entonces toda su atención, cariño y comprensión. Embarazo no planeado en la adolescencia y formas de prevenirlo Existen una serie de métodos para prevenir los embarazos no planeados. Hay métodos específicos para ser usados por los hombres y otros para ser empleados por las mujeres. Son diferentes también para las distintas edades de quien los utilice. Principales métodos anticonceptivos Anticoncepción o contracepción significa evitar la fecundación del óvulo por el espermatozoide. La prevención del embarazo está relacionada con la decisión que se haya tomado en cuanto al momento y el número de hijos que se desea tener, así como a la edad y salud de la mujer, entre otros factores.

La división celular hace que el cigoto parezca una mora. Por su forma, a esta etapa se le llama mórula.

La división celular continúa y hacia el final de la primera semana de embarazo el cigoto cuenta con muchas células y está listo para anidar. Cuando esto ocurre, un grupo de células rompe la cubierta exterior del cigoto para fijarse en el útero.

Vista lateral del embrión al final del primer mes.

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LECCIÓN
Los métodos anticonceptivos son sustancias, objetos o procedimientos que utilizan hombres y mujeres para evitar un embarazo no planeado, espaciar los nacimientos de los hijos o dejar de tenerlos. La siguiente tabla muestra algunas de las características más importantes de estos métodos.
Métodos Presentación
Pastillas Inyecciones Subdérmicos: Norplant Mujer 99

3

Usuario
Mujer Mujer

% de efectividad
90-99 99

Características
Pastillas que se ingieren y contienen hormonas que evitan embarazos no planeados. Soluciones que se inyectan intramuscularmente y contienen hormonas. Tubitos de plástico (látex) que liberan hormonas y se colocan debajo del brazo. Tiene una duración de 5 años. Aparato de plástico y cobre en forma de “T”, “7” o espiral que el médico coloca dentro del útero, preferentemente durante la menstruación, con el fin de evitar embarazos. Sustancias químicas que se introducen en la vagina antes de la relación sexual, para eliminar los espermatozoides y evitar la fecundación. Funda de plástico (látex) que se ajusta al pene erecto con el fin de evitar el paso de espermatozoides. Protege contra las ITS Funda de poliuretano transparente que protege la vagina de la entrada del semen. Protege contra las ITS. Cirugía que consiste en cortar las trompas uterinas e impide al óvulo unirse con el espermatozoide.

Hormonales

Temporales

DIU

Mujer

95-99

Barrera

Espermicidas (óvulos, cremas, espumas)

Mujer

75-90

Condón masculino Hombre

85-97

Condón femenino Oclusión Tubaria Bilateral (OTB) Vasectomía

Mujer

79-98

Permanentes

Mujer

99

Hombre

99

Cirugía que consiste en cortar los conductos deferentes, evitando así el paso de los espermatozoides.

Actividad 7: El cuadro informativo Para conocer más del tema investiga las características señaladas en la tabla. Para éstos y otros métodos existentes, puedes consultar la siguiente fuente u otras que te sugiera tu maestro: www.salud.gob.mx. La información recabada se expondrá en la actividad 8. 67

4
LECCIÓN

Proyecto. Prevención de infecciones de transmisión sexual: VIH-sida
Para prevenir las infecciones de transmisión sexual es fundamental protegerse. No usar esta protección aumenta el riesgo de contagio de las ITS, algunas de las cuales pueden provocar serios problemas de salud e incluso la muerte, por ejemplo, el VIH-sida. El síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) es una enfermedad provocada por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Ataca el sistema de defensa de las personas que son infectadas y las deja desprotegidas contra cualquier microorganismo que puede provocarle diversas enfermedades. Es importante conocer cuáles son las conductas de riesgo y qué infecciones se pueden adquirir, además de conocer los métodos para prevenirlas.
Actividad 8: Debate y periódico mural Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que los oriente para buscar información sobre las características que debe tener una conducta sexual responsable y la importancia que tiene para la salud humana. Resuman la información recabada de modo que contenga los siguientes aspectos: 1. Características de la conducta sexual responsable. 2. Qué son las ITS. 2.1 Cuáles son sus causas. 2.2. Formas de prevenirlas. 3. Qué es el VIH-sida. 3.1 Formas de contagio. 3.2 Modo de prevenirlo. 3.3 Mitos asociados al VIH-sida

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LECCIÓN
Pidan ayuda a su profesor para organizar y establecer una mesa de debate en su salón de clase, en la que se aborden los aspectos señalados anteriormente. Lleguen a conclusiones respecto a:

4

1. Mitos sobre el contagio de VIH-sida, especialmente los existentes alrededor de la convivencia con personas que padecen esta enfermedad. 2. El respeto hacia las personas con VIH-sida. 3. La solidaridad con las personas que viven con VIH-sida. Monten la información obtenida, tanto en la investigación como en el debate, en un periódico mural o exposición temporal para que toda la población escolar pueda analizarla. Incluyan el cuadro informativo que desarrollaron en la actividad 7.

La manera más efectiva de combatir las infecciones de transmisión sexual es tener información al respecto y actuar responsablemente para prevenir el contagio.

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A
BLOQUE 3

AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma en cuenta que: Sí= soy capaz de realizar la tarea; No= todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces= por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no.

Lo que aprendí
Describo y valoro los rasgos que distinguen la forma de ser, pensar y actuar del ser humano en sus etapas de desarrollo: infancia, adolescencia, adultez y vejez. Identifico los cambios físicos en hombres y mujeres durante el paso de la niñez a la adolescencia, así como la forma en que se perciben personal y socialmente. Reconozco que los cambios emocionales y psicológicos en la adolescencia son normales, pero debo comentarlos con adultos en los que tengo confianza para evitar conflictos. Describo la organización general y las funciones básicas de los sistemas nervioso e inmunológico. Reconozco algunas acciones para prevenir daños a los sistemas nervioso e inmunológico. Reconozco las relaciones entre los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, así como los cuidados que requieren para favorecer su funcionamiento integral. Describo cómo los padres transmiten algunas de sus características genéticas a los hijos e identifico ejemplos que evidencien el proceso de herencia biológica. Describo el proceso general de la reproducción en los seres humanos, los aspectos afectivos y las responsabilidades asociadas con ella. Reconozco las implicaciones personales y sociales que tienen en la adolescencia los embarazos no planeados, y valoro la importancia de las actitudes y los métodos para prevenirlos. Identifico las características de una conducta sexual responsable. Identifico las principales formas de prevención de las infecciones de transmisión sexual. Identifico los mitos asociados al VIH-sida. Valoro el papel del respeto en la convivencia con personas que viven con VIH-sida.

No

A veces

70

A
BLOQUE 3

AUTOEVALUACIÓN
Mis conclusiones Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: • Mis fortalezas en torno a lo que aprendí. • Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí Habilidades y actitudes

Nada

Poco

Regular

Mucho

A realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. A aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. A buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. A trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. A reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. A respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. A mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo. Lo que aprendimos... En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo, sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

71

4

B LO Q U E

El ambiente y la sociedad también han cambiado

73

1
LECCIÓN

El desarrollo de las máquinas térmicas
Actividad 1: ¡Y se mueve! Materiales: Un trozo de hilo 50 ml de agua Una parrilla o estufa Una hoja de papel Tijeras Lápiz Un recipiente pequeño de aluminio Procedimiento: 1. Organícense en equipos. 2. Tracen en la hoja de papel una espiral de cuatro círculos concéntricos. Dibujen la espiral con una línea continua, empezando por el círculo del centro. Corten con las tijeras siguiendo la línea trazada. Amarren el centro de la espiral con el hilo. Pongan a calentar el agua en el recipiente de aluminio y después coloquen la espiral colgando encima del recipiente, sin permitir que se moje. Esta sección la tendrá que realizar su profesor de clase. 3. Observen lo que sucede y apunten sus observaciones en sus cuadernos. Hagan dibujos que ilustren sus observaciones. 4. Contesten en grupo las siguientes preguntas: ¿qué le pasó a la espiral cuando la colgaste sobre el recipiente con agua caliente?, ¿por qué ocurre esto? Comenten sus respuestas.

Propósitos Se pretende que los alumnos:

• Reconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, máquinas y artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad. • Identifiquen las implicaciones de la generación y uso de la energía térmica y eléctrica: consumo de recursos e impacto en el ambiente. • Reconozcan y pongan en práctica diversas normas, acciones y estrategias para aprovechar de manera sustentable la energía eléctrica.
(Continúa en la pág. 73)

1

2

3

74

LECCIÓN

1

• Valoren la importancia de participar en la atención de problemas de impacto mundial, como el calentamiento global.

La mayoría de los barcos funcionan con motores de combustión interna. Otros emplean energía atómica o vapor.

Aprovechamiento del calor en el hogar, la industria y el transporte En la historia de la humanidad, el descubrimiento del fuego fue un factor determinante en su alimentación: permitió cocinar la comida y conservar los productos de la caza por un tiempo mayor utilizando el ahumado. También sirvió como medio de defensa contra las fieras o grupos enemigos y proporcionó temperatura adecuada dentro de los refugios humanos. A través de miles de años, el ser humano ha construido infinidad de artefactos que le han permitido mayor control y aprovechamiento del fuego y la energía calorífica que éste produce. Actualmente, la humanidad desarrolla maquinarias cada vez más especializadas y eficientes para este fin. Esto fue especialmente impulsado durante la Revolución Industrial, iniciada en Inglaterra a finales del siglo xviii, con una serie de inventos que transformaron cada una de las ramas de la producción industrial, lo cual también transformó la vida en el mundo. James Watt fue uno de los primeros en hacer de la máquina de vapor un mecanismo práctico para producir fuerza capaz de hacer funcionar las maquinarias textiles. Posteriormente la máquina de vapor se usó como el motor que movía barcos y locomotoras. A finales del siglo xix comenzaron a utilizarse las máquinas de combustión interna, aquellas que funcionan mediante el consumo de combustibles derivados del petróleo o gas. También en esa época se inició el uso de la energía eléctrica para hacer funcionar máquinas. Fue así como el trabajo producido por las máquinas de vapor se sustituyó por la energía creada a partir del petróleo y la electricidad, con lo que se logró una gran mecanización en las industrias del calzado y los textiles, en la fabricación de muebles y muchos otros artículos.

Las máquinas transforman algún tipo de energía en movimiento o trabajo.

75

LECCIÓN

1
Desarrollo de la sociedad a partir de las máquinas térmicas Para muchos seres humanos, sobre todo los que viven en las ciudades, los efectos ambientales de la producción de bienes y servicios (muchos de ellos generados con máquinas térmicas) pueden pasar desapercibidos, ya que se producen en su mayoría lejos de sus hogares o trabajos. Los impactos en el ambiente son causados directamente por las necesidades de consumo de todo tipo de energía que tiene la población humana para impulsar el desarrollo urbano, industrial, agropecuario y turístico, entre otros. La contaminación del aire tiene su origen principalmente en la industria, en los hogares y en los automóviles. Como seres humanos conscientes de esta problemática, podemos contribuir a mejorar la calidad del aire de nuestra localidad. Hay muchas medidas que se pueden llevar a cabo, incluso a nivel familiar, para reducir la cantidad de emisiones que se generan y desechan en la atmósfera. Éstas son algunas: • Evitar quemar basura, hojas de árboles, llantas y otros objetos, así como hacer fogatas en los bosques o en plena ciudad. • Cerrar adecuadamente los recipientes de solventes, pinturas y otros productos químicos que puedan contener sustancias que se evaporen. • Bañarse rápido para ahorrar agua y, si se tiene calentador automático, apagarlo cuando el clima permita un baño con agua a temperatura ambiente. • Usar tinacos negros que absorban la energía del Sol, con el fin de emplear menos gas para calentar agua. • Recurrir, cuando se tenga la opción, al uso de energías renovables como la solar.

Las fogatas pueden causar incendios forestales.

Bañarse rápido ahorra agua y energía para calentarla.

Las celdas fotovoltaicas producen energía eléctrica alternativa.

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LECCIÓN

1

• Participar en programas de reforestación de la comunidad o región en la que se vive, para contribuir a aumentar la vegetación que capture parte del dióxido de carbono (CO2) que hay en la atmósfera.
Actividad 2: Periódico mural Busca en el diccionario las palabras que no entiendes del tema anterior y consulta su significado. También haz una búsqueda de esos conceptos en otros medios, tanto electrónicos como impresos. Recuerda anotar los datos de las fuentes que consultes. Reúnanse en equipos y, con la información recabada en su búsqueda, elaboren un periódico mural donde expliquen el origen industrial del dióxido de carbono (CO2), las consecuencias de que aumente su presencia en la atmósfera, así como las medidas o acciones que todas las personas deben realizar, tanto en la escuela como en el hogar, para disminuir o eliminar la emisión de este gas. Den a conocer el periódico a su comunidad. Péguenlo sobre cartón o cartulina y colóquenlo sobre una pared exterior de la escuela o de un centro de salud. También es posible colocarlo durante una tarde en el piso de una plaza pública. Recuerden que para la instalación del periódico mural, es importante solicitar previamente permiso a las autoridades correspondientes. Actividad 3: ¿Qué sabes? Busca en la sopa de letras los siete nombres de algunas máquinas térmicas.

R M Z M P Q B Z Q M G W

P E S T U F A D W N F L

G Q C B O Z M G E C D O

Q U V V L W O H R O D C

W I B C U S I Y T N S O

E N N X J X M T Y G A M

M A M O T O R S C E M O

R S Q Z K E Q E U L P T

T S W X T D U W I A O O

R E F R I G E R A D O R

U M C K R R N F P O U A

I P A N O C I O V R Y Y

O L L H P V B M E H T U

P E E I A T A A N G R C

Q S N G V G R L T F E I

W P T I E E C A I C V O

E N A E D A O E L O O U

R Z D F A Y T G A D W V

T X O D N H R D D S Q P

Y C R S I N E F O N M X

A V J A U U H O R N O O

S B H P Q J Q Y L P B R

D N G O A M L U Ñ O K X

F M F I M K J L Y I J A

77

LECCIÓN

1
Relación entre el desarrollo social y el calentamiento global En los últimos 100 años, las actividades del ser humano han provocado que el planeta se caliente de manera acelerada; los científicos llaman a este fenómeno calentamiento global. El uso de combustibles fósiles como petróleo, gas o carbón para generar energía y para transportar personas y mercancías es uno de los principales factores que están provocando el cambio en la composición de la atmósfera terrestre, ya que se emiten cantidades excesivas de gases como el dióxido de carbono que el planeta y la naturaleza no pueden procesar. Esto se agrava con la deforestación. El aumento de CO2 está modificando la composición natural de la atmósfera. En condiciones normales, los océanos, las plantas, los árboles y el plancton (seres microscópicos que habitan en el mar) absorben el dióxido de carbono para convertirlo en oxígeno, pero debido a la enorme cantidad de este gas producida por el ser humano, no es posible que estos elementos naturales y seres vivos lo absorban todo. Por ello, el gas se acumula y ocasiona que el calor se atrape dentro de la atmósfera. Este calor provoca que se altere el clima del planeta. Todo este proceso se conoce como “efecto invernadero”, el cual es normal y siempre ha existido en el planeta, ya que sin él, la Tierra tendría una temperatura de 18 grados Celsius bajo cero y no podría existir la vida como la conocemos. El problema actual de este efecto radica en que ahora se genera mucho dióxido de carbono, el equilibrio se rompe sobrecalentando el planeta. Cuando una persona tiene fiebre, su cuerpo puede sufrir consecuencias negativas; de igual manera puede sucederle a la Tierra. En los últimos 100 años, su temperatura ha aumentado 0.74 grados Celsius; y aunque parezca poco, esto ha alterado gravemente la vida en el planeta. Esto es un indicador de que algo no funciona adecuadamente en la relación de las sociedades humanas con el ambiente.

El oso polar es una de las especies más afectadas por el calentamiento global.

La capa de ozono protege a la Tierra de la luz ultravioleta del Sol.

78

LECCIÓN

1

Actividad 4: Construye una línea del tiempo Copia en tu cuaderno una línea del tiempo como la siguiente y complétala anotando fechas sobre las líneas y, dentro de los cuadros, ejemplos de máquinas y el tipo de combustible que éstas utilizaban o utilizan para funcionar. Investiga cuál es la “Nueva Revolución Industrial”, con el fin de llenar de manera adecuada el cuadro.

_______

_______

_______

Época prehistórica

Revolución Industrial

Nueva Revolución Industrial

Organícense en parejas y comparen sus respuestas. Comenten sus observaciones en grupo y concluyan con la elaboración de un reporte individual. Recuerda incorporar este documento, una vez calificado por el profesor, en tu portafolio de ciencias.

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2
LECCIÓN

La generación de electricidad
La electricidad en el desarrollo social y tecnológico La energía eléctrica fue un fenómeno estudiado durante mucho tiempo por la ciencia. Durante el siglo xix los científicos trabajaron fuertemente para desarrollar un sistema para convertir la electricidad en luz. Fue el inventor estadounidense Thomas Alva Edison quien lo logró con la creación de la lámpara incandescente o foco eléctrico. Un foco común ilumina el equivalente a la luz emitida por 16 velas, y dura unas 100 horas antes de quedar inservible, mucho más tiempo del que pueda durar cualquier vela. La electricidad es utilizada en diversos ámbitos tecnológicos y ha sido empleada para hacer funcionar, entre otras cosas, aparatos electrodomésticos y médicos, máquinas industriales, los sistemas de telecomunicaciones, las computadoras y algunos transportes. La vida de las ciudades gira en torno a su uso.
Actividad 5: La pila Materiales: 10 o más monedas de cobre del mismo tamaño Una taza de agua 10 cucharaditas de sal 2 trozos de cable con alma de cobre Papel aluminio Papel absorbente Cinta aislante Tijeras Procedimiento: 1. Disuelve la sal en el agua. 2. Dibuja círculos en el papel absorbente y en el de aluminio, usando una de las monedas. Recórtalos con las tijeras y empápalos en el agua mezclada con sal. 3. Pon las monedas y los círculos unos encima de otros, alternándolos de la siguiente manera: moneda de cobre, papel absorbente, papel aluminio. Empieza con una moneda y el final de la columna debe ser de aluminio. Cada grupo de tres es una pila y todas las pilas juntas forman una batería.

Thomas Alva Edison.

El filamento del foco no se quema porque no está en contacto con el oxígeno.

Materiales requeridos.

80

LECCIÓN

2

4. Pela los extremos de los trozos de cable. Pega con cinta aislante el extremo de uno de los cables a la parte superior de la pila, y el extremo del otro en la parte inferior. A oscuras, pon en contacto los dos extremos libres de los cables. 5. Observa lo que sucede y comenta con tus compañeros el fenómeno observado. Traten de explicar lo ocurrido y elaboren un trabajo escrito individual que contenga sus observaciones y conclusiones. Incorpora tu reporte al portafolio de ciencias.

1

2

3

Coloca el papel, el aluminio y las monedas en el orden que indica la imagen.

4

Pega los cables a los extremos y une los cables.

5

Formas de generación de energía eléctrica y sus impactos en el ambiente La energía eléctrica se produce en instalaciones o artefactos generadores, por ejemplo una central eléctrica, una pila eléctrica, una batería, una planta eléctrica casera a base de gasolina, entre otros. Los focos funcionan con energía eléctrica producida generalmente en grandes instalaciones llamadas centrales eléctricas, haciendo girar piezas diseñadas para tal propósito. Es el mismo sistema que se utiliza para encender las luces de una bicicleta: al pedalear, las ruedas giran y producen electricidad. Como es necesario el movimiento giratorio para producir electricidad, las centrales eléctricas emplean diferentes métodos: uno muy difundido es la combustión de petróleo o carbón, para generar el calor suficiente y convertir el agua en vapor. La fuerza del vapor producido mueve la turbina. Por supuesto, la quema de estos combustibles provoca contaminación atmosférica.
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LECCIÓN

2
Algunas normas de seguridad para trabajar con electricidad El manejo de la electricidad debe reservarse a aquellas personas que han estudiado al respecto o tienen capacitación y experiencia en el tema. Sin embargo, en casos de emergencia es necesario cambiar un fusible, sustituir un foco fundido o incluso ayudar a un adulto a realizar una maniobra que tenga que ver con el manejo de la electricidad. Para hacerlo existen ciertas normas de seguridad que deben seguirse; algunas las observaste en tu curso de quinto grado, otras son éstas: Utilizar calzado con suela de hule o plástico. Emplear herramientas que tengan aislantes en mangos o agarraderas. Nunca manipular un aparato si está conectado a la corriente. Emplear utensilios de plástico o de madera para el manejo de cables o artefactos que conduzcan corriente eléctrica.
Actividad 6: El electricista Haz una lista de los aparatos eléctricos que se empleen en tu escuela y en tu hogar; de ser posible, busca el instructivo de alguno y lee las recomendaciones que se deben tener en cuenta durante su uso. Solicita apoyo a tu profesor para investigar en páginas electrónicas, libros y revistas, información acerca de los riesgos que implica el manejo de electricidad y las normas de seguridad que deben seguirse al trabajar con ella. Para complementar tu investigación sobre el tema, pregunta a electricistas o personas con experiencia en el ramo.

Normas básicas de seguridad para trabajar con electricidad: reparar los aparatos cuando estén desconectados y usar calzado y herramientas aislantes.

Antes de instalar un electrodoméstico, se deben seguir las normas de seguridad que señala el manual de uso.

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3
LECCIÓN

Consumo responsable de recursos naturales y electricidad
Estilos de vida y aprovechamiento de la electricidad En tiempos pasados se utilizaba la fuerza muscular de ciertos animales, como el caballo o la mula, para realizar actividades como arar los campos, desplazarse y transportar cargas pesadas. Después se utilizó y aprovechó el movimiento del agua y del aire para desplazarse por el mar en embarcaciones, y en molinos para producir harina de granos como el trigo. Posteriormente se inventaron las calderas de leña y las lámparas de aceite para alumbrar. A finales del siglo xix se inventó el foco eléctrico y a partir de entonces fueron apareciendo muchos aparatos domésticos como lavadoras, licuadoras, radios y televisiones, entre otros. En la actualidad, el ser humano se sirve de gran cantidad de maquinarias para realizar todos los trabajos pesados o de precisión. Estas máquinas funcionan con gas, petróleo o electricidad, razón por la cual el consumo mundial de energía ha aumentado, duplicándose durante los últimos veinte años. La energía eléctrica es muy importante para nuestras vidas; ¿qué pasaría si no contaras con electricidad en tu hogar? Imagina que se acaba la electricidad; ¿cuántos aparatos en tu casa dejarían de funcionar? ¿Podrías realizar tus actividades cotidianas de manera normal?

Algunas lámparas aún emplean combustibles fósiles.

La mayoría de las fuentes de generación de electricidad son contaminantes. Ahorrar energía eléctrica disminuye los niveles de contaminación.

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LECCIÓN

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Actividad 7: ¿Cuánto consumo? Formen equipos y, con la ayuda de su profesor, elaboren una encuesta que contenga preguntas orientadas a obtener datos sobre el uso y consumo cotidiano de electricidad: ¿cuántos focos tienen en casa? ¿Cuántos aparatos funcionan con electricidad? ¿Qué sucedería si no contaran con esta energía? ¿Podrían llevar una vida como hasta ahora la han tenido? Cada miembro del equipo aplicará la encuesta a su propia familia y a otras cuatro, de manera que cada equipo obtendrá en total 20 encuestas llenas. Realicen una tabla con la información recabada y pidan asesoría a su profesor para elaborar una gráfica a partir de la información. Emplea la gráfica para tratar de calcular el consumo de electricidad en diferentes zonas urbanas, si es que vives en una ciudad. Si habitas en un área rural, trata de calcular el consumo de electricidad en una población 10 veces más grande que tu comunidad. Escriban sus observaciones y conclusiones respecto al estilo de vida relacionado con el consumo de electricidad. Incorporen su documento al portafolio de ciencias.

¿Por qué es importante saber cuánta electricidad se consume? La producción de electricidad genera un costo muy elevado, además de provocar serios problemas de contaminación del aire y el agua. En épocas pasadas, cuando nuestros abuelos eran niños, se desperdiciaban mucho menos las cosas. El agua, la energía y los objetos se apreciaban y cuidaban. Entre otras prácticas, la gente acostumbraba zurcir los calcetines, soldar las cacerolas dañadas, afilar una y otra vez los cuchillos desgastados y usar como combustible los periódicos o el papel desechados. Actualmente, muchas sociedades del mundo tienen acceso en sus casas con mayor facilidad al agua entubada, a la energía que producen el gas y la electricidad y a infinidad de objetos desechables. Esto ha provocado que le restemos valor a las cosas y aumente nuestra capacidad para desperdiciar, consumir y contaminar. Ahorro de energía y desarrollo sustentable La quema de combustibles fósiles para el transporte o la industria, aunada a la pérdida de bosques y selvas, producen grandes cantidades de dióxido de carbono, uno de los principales gases que origina el sobrecalentamiento del planeta.

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LECCIÓN

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Como consecuencia de las prolongadas sequías se provoca la desertificación.

Las consecuencias de esta alteración son fenómenos climáticos que eran poco frecuentes, como prolongadas sequías, lluvias torrenciales o huracanes muy intensos, entre otros. Una vez desatados, estos fenómenos naturales sobrepasan la capacidad que tiene la humanidad para hacerles frente, y somos más vulnerables a sufrir daños. Sin embargo, aun cuando el ser humano no pueda detener del todo el cambio climático, sí puede disminuir sus impactos con acciones que incluyan estas prácticas: Recuperación de áreas verdes y plantación de árboles. Prevención y combate de incendios en bosques y selvas. Cuidado del agua. Mejora de las prácticas agrícolas y ganaderas. Conservación de la biodiversidad. Generación de energía “limpia”, por ejemplo, la eólica y la luz solar. Ahorro y uso adecuado de energía. Cada uno de nosotros puede realizar actividades sencillas que contribuyan a disminuir la generación de gases y ahorrar energía, sobre todo la eléctrica:
Los focos fluorescentes usan sólo 25% de la energía empleada por los comunes para generar la misma cantidad de luz.

Apagar las luces que no se ocupen. Limpiar focos y lámparas, ya que el polvo bloquea la luz. Utilizar lámparas ahorradoras de energía eléctrica. Apagar y desconectar los aparatos electrónicos y electrodomésticos cuando no se utilicen.

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LECCIÓN

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Evitar dejar abierta la puerta del refrigerador. Preferir caminar, usar una bicicleta o utilizar el transporte público, en lugar del automóvil, sobre todo para distancias cortas. Tapar ollas y cacerolas al cocinar.

La bicicleta es un transporte 100% ecológico.

Actividad 8: Efecto invernadero Formen equipos y, con ayuda de su profesor, diseñen un esquema, dibujo o modelo donde representen el calentamiento global provocado por el efecto invernadero. El trabajo debe ser lo suficientemente grande para que sea visto por la clase al exponerlo frente a ella. Una vez elaborado, explíquenlo frente al grupo.

Desarrollo sustentable El desarrollo sustentable es “aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las futuras generaciones” (Informe Brundtland para la onu, 1987). Este concepto es importante y muy útil para los tiempos actuales, ya que define el equilibrio que debe existir entre las necesidades humanas y el ambiente. Para esto es importante modificar nuestros patrones de consumo, porque entre más se compra y desecha, más cosas se fabrican. Esta dinámica de consumo requiere más recursos naturales y procesos industriales que poco a poco arrasan con la naturaleza y contaminan el ambiente.

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LECCIÓN

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Actividad 9: Soluciones Haz una lista de otras alternativas que se te ocurran para evitar el efecto invernadero y el calentamiento global, pensando en un desarrollo sustentable. En equipos, intercambien las ideas que cada uno desarrolló y elaboren una propuesta colectiva con la información de todo el grupo, que incluya mejoras para su entorno local, nacional y mundial. Recuerda que es importante que pienses en el desarrollo sustentable.

Horario de verano Desde hace tiempo, se ha puesto en práctica en México y muchos otros países una propuesta para ahorrar energía y evitar el calentamiento global: el establecimiento del horario de verano. La posición geográfica de México en el planeta permite que en algunas estaciones del año haya más tiempo de luz solar al día. En verano es cuando más horas de luz se tienen en nuestro país, mientras que en invierno disminuyen notablemente. Esta característica se aprovecha para establecer un cambio de horario, dejando el normal en invierno y adelantándolo una hora en verano para poder aprovechar mejor las horas de luz natural y así ahorrar energía en el ámbito industrial, que es donde se obtiene el mayor beneficio con esta medida.

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4
LECCIÓN

Proyecto. Otras formas de generar electricidad: fuentes alternativas
Existen otras fuentes de energía naturales que no contaminan el aire ni el agua. Energía solar. En algunos sitios se colocan grandes placas sobre los techos que captan los rayos del Sol para calentar el agua, tener más luz natural o convertir la energía solar en eléctrica. Energía eólica. Existen plantas que para producir electricidad utilizan la fuerza del viento haciendo girar hélices llamadas eolianas. La primera que se instaló en América Latina está en México, en La Venta, Oaxaca. Energía geotérmica. Existe una planta de este tipo en Cerro Prieto, Baja California, que aprovecha el calor del agua del subsuelo para producir electricidad.
Actividad 10: Modelo de rueda hidráulica Busquen información acerca de cómo funcionan las energías alternativas. Elaboren, con la información encontrada, un pequeño prototipo de planta generadora de electricidad que utilice una fuente de energía alternativa y que pueda usarse para hacer funcionar o activar un pequeño juguete, radio o artefacto. Para crear tu prototipo, apóyate en el siguiente modelo. Materiales: Dos discos de cartón de 20 centímetros de diámetro Dos empaques de huevo, de cartón Un pincel Tijeras Engrapadora Un clavo de 15 cm Cuerda Lápiz Un palo de escoba o similar de 30 cm de largo Alambre Barniz o pintura impermeable al agua

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LECCIÓN

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Procedimiento: 1. Haz un agujero pequeño en el centro de los discos. Corta los empaques de cartón para hacer 12 cubos. Píntalos con barniz o pintura impermeable al agua. Engrapa los cubos a los discos de cartón. Pasa el clavo por los dos agujeros de los discos. Anuda un extremo de la cuerda al clavo y el otro al lápiz. Haz los nudos fuertes. 2. Sujeta la rueda a la regla con el alambre y colócala bajo el grifo abierto. 3. Observa y responde esta pregunta: ¿qué hace la rueda con el lápiz? Describe lo que sucede y anota en tu cuaderno tus observaciones. La presión del agua hace girar la rueda. El clavo también gira y la presión es suficiente para levantar el lápiz. Comprueba si la rueda puede elevar otras cosas más pesadas. Anota tus conclusiones.

1

2

3

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6 La energía hidráulica hace girar la rueda, que a su vez mueve al lápiz.

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A
BLOQUE 1 4

AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no.

Lo que aprendí
Reconozco la importancia histórica del desarrollo de las máquinas térmicas y los cambios que éstas impulsaron en las formas de vida de las sociedades humanas. Identifico los problemas ambientales asociados al uso intensivo de máquinas térmicas y las acciones que se han realizado para reducirlos. Establezco relaciones causales entre el uso de máquinas en la industria y el transporte que liberan gases de efecto invernadero (como el dióxido de carbono) y la intensificación del calentamiento global. Identifico los principales procesos físicos en los que participa la generación de electricidad. Analizo los cambios en los estilos de vida desarrollados por el uso de la electricidad. Reconozco los riesgos del uso de la electricidad y las normas de seguridad asociadas a la prevención de accidentes. Identifico la forma en la que se emplea la electricidad y reconozco las acciones que pueden favorecer el desarrollo sustentable. Evalúo el aprovechamiento de los bienes y servicios relacionados con la electricidad a partir de considerar los beneficios y perjuicios que se pueden provocar en el ambiente donde vivo. Identifico acciones personales para aprovechar de manera sustentable la electricidad y contribuir a disminuir el calentamiento global. Valoro los beneficios del horario de verano y la importancia de la participación solidaria para el aprovechamiento sustentable de la electricidad. Reconozco que la generación de electricidad tiene repercusiones en el ambiente, sobre todo si se genera por la quema de combustibles derivados del petróleo. Identifico fuentes alternativas de generación de electricidad. Relaciono las fuentes alternativas de generación de electricidad con los recursos naturales renovables y con los principios del desarrollo sustentable. Valoro la contribución de la ciencia y la tecnología para la solución de los problemas ambientales actuales.

No

A veces

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A
BLOQUE 4

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: • Mis fortalezas en torno a lo que aprendí. • Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí Habilidades y actitudes A realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. A aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. A buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. A trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. A reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. A respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. A mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo. Lo que aprendimos... En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo, sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno. Nada Poco Regular Mucho

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B LO Q U E

Nuestro futuro: responsabilidad común

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LECCIÓN

El sistema ser humano/ naturaleza
En casa, por petición de tus papás o por iniciativa propia, recoges tus cosas, tiras en el bote de la basura las envolturas de los dulces que has comido, tiendes tu cama, barres tu cuarto, etcétera. Si nadie de tu familia hiciera lo que le corresponde, pronto tu hogar sería un enorme desastre, lleno de suciedad y desordenado. Si en todo el mundo nadie se responsabilizara de lo que desecha o tira, ¿te imaginas qué pasaría? Tener limpio nuestro hogar es cuestión de higiene, comodidad y respeto por los otros. No hacerlo nos afectaría a nosotros mismos y a los demás miembros de nuestra familia. El planeta Tierra es nuestro hogar y la naturaleza elimina sus propios desechos, ya que algunas bacterias que se encuentran en el suelo descomponen las hojas caídas, los restos de los animales muertos y otros compuestos orgánicos, convirtiéndolos en sustancias que nutren a plantas y animales. Los seres humanos han dividido el mundo en países, regiones y comunidades, pero la naturaleza no conoce fronteras y cualquier foco de contaminación se puede extender por todo el planeta. Todos los seres vivos formamos parte del ambiente y es imposible vivir alejados de nuestro hogar.

Propósitos
Se pretende que los alumnos: • Reconozcan que el ambiente está formado por componentes naturales y sociales en interacción constante, se asuman como parte de él y valoren que su bienestar depende del equilibrio ambiental. • Reconozcan que la solución a los problemas del ambiente requiere de la participación de todos. • Conozcan organismos gubernamentales y asociaciones, leyes nacionales y acuerdos internacionales, en los que México participa, que contribuyen al cuidado y la protección del ambiente. • Muestren actitudes orientadas a la construcción de una conciencia hacia el cuidado del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida, y participen de forma responsable a nivel individual y colectivo para mantener o restablecer el equilibrio de su ambiente.

Un planeta contaminado es como una recámara desaseada: cada vez más inhabitable.

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LECCIÓN

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Entre los siglos xvi y xix, varias potencias coloniales impulsaron viajes por todo el mundo con el fin de conocer nuevos territorios para conquistarlos y que los proveyeran de recursos. En ese tiempo se creía que la naturaleza y el ambiente estaban al servicio del ser humano, que eran una reserva inagotable de recursos y un depósito ilimitado para acumular los desechos. Con esa actitud hacia la naturaleza, muchas poblaciones del mundo modificaron y siguen modificando el ambiente con sus crecientes necesidades y actividades diarias, lo cual se refleja en problemas como la desertificación, la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático, entre otros.
Actividad 1: Esquema ambiental En equipos, divídanse los siguientes conceptos e investiguen lo que significan: Pérdida de la biodiversidad Desertificación Contaminación Adelgazamiento de la capa de ozono Cambio climático Investiguen acerca de los problemas que causan estos fenómenos y sobre casos en los que éstos hayan afectado a su comunidad o al país. Elaboren, con la información y los datos obtenidos, un esquema o dibujo en el que se explique cómo se produce un problema climático de este tipo; después preséntenlo en su salón de clase. Finalmente, incorpórenlo a su portafolio de ciencias.

La basura que genera la sociedad se ha convertido en uno de los grandes problemas que afectan al ambiente. Después de preparar y consumir los alimentos, por ejemplo, sin darnos cuenta producimos diversos desperdicios. Las industrias producen y tiran toneladas de desechos tóxicos y peligrosos, pero también en los hogares se generan éstos: pilas desechables, plumones y tubos de pegamento y de pintura, entre otros. Toda actividad humana tiene repercusiones en el agua, el suelo y el aire, es decir, en todo el ambiente, ya que produce contaminantes sólidos, gaseosos y líquidos que alteran a diversas zonas del planeta: bosques, selvas, ríos, lagos, mares, pantanos, etcétera. Esta alteración a su vez provoca la pérdida de ecosistemas y su biodiversidad, así como el cambio climático y la cada vez mayor escasez de agua.

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LECCIÓN

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En México, éstas son algunas de las consecuencias que vivimos por causa de la contaminación y la industrialización: Pérdida de la cubierta forestal nacional. Las pesquerías nacionales han alcanzado su aprovechamiento máximo. Los suelos presentan algún tipo de degradación causada por el ser humano. 2 583 especies, entre plantas y animales, están consideradas dentro de alguna categoría de riesgo o peligro de extinción.

Algunos desechos industriales impiden por décadas o siglos la utilización de la tierra para la agricultura.

Grandes extensiones de bosques son taladas para el cultivo.

¿Cómo podemos medir nuestro impacto en el ambiente? Medir el impacto de la sociedad en el ambiente es una tarea compleja, además de que existen diversas formas de hacerlo. Una de las más conocidas es a través de la “huella ecológica”, propuesta por el ecólogo canadiense William Rees. Este concepto se basa en que los seres humanos, al igual que las plantas y los animales, necesitamos alimentos, energía y agua para vivir, es decir, requerimos de un fragmento de la superficie natural que nos permita producirlos. Así, la huella ecológica es la superficie necesaria, medida en hectáreas, para producir los alimentos que necesitamos y obtener los recursos y el espacio para construcción. Los países con sociedades más industrializadas han dejado mayores huellas que las de los países en desarrollo.
Actividad 2: La huella ecológica Calcula, con la ayuda de tu profesor, la huella ecológica que has dejado en el planeta. Para hacerlo, emplea la siguiente dirección de Internet: www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp

Cuanto más consumimos, más residuos generamos. ¿Has oído hablar del consumo responsable? Se refiere a que debemos consumir sólo aquellos productos o servicios de los que realmente

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LECCIÓN
no podemos prescindir, es decir, los más necesarios, prefiriendo aquellos que tengan menor impacto en el ambiente. Otras medidas que puedes realizar para cuidar el ambiente son:

1

Separa la basura. Reduce el consumo. Reúsa todo lo que puedas. Apoya el reciclaje al separar desechos sólidos como papel, metal, plástico y vidrio. Cuando vayas de compras, elige preferentemente alimentos y bebidas de producción local, para disminuir el transporte de productos. Utiliza sólo la cantidad de agua indispensable. Procura bañarte en cinco minutos como máximo. Informa y convence a tus padres para que eviten comprar productos con exceso de empaques y prefieran los que contengan o estén empacados con materiales biodegradables, como el papel o el cartón. Consume alimentos no procesados y sin empaques, ya que generan menos residuos. Usa pilas recargables; si utilizas desechables, al terminar su vida útil llévalas a un centro de acopio cercano.

La separación de basura y el reciclaje de ciertos materiales son tareas sencillas que ayudan mucho a la ecología.

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2
LECCIÓN

Cultura ambiental para México
Principales ecosistemas de México (bosques, selvas, desiertos, ríos, lagos, mares, manglares) La biodiversidad de una región o país depende de la variedad de ecosistemas o biomas que posee. En México podemos encontrar: selvas, desiertos, humedales, pastizales, mares, lagos, entre otros. De ahí que nuestro país tenga entre el 10 y el 12% de la biodiversidad mundial, con sólo el 1.3% de la superficie total del planeta. Selva alta perennifolia, o bosque tropical perennifolio Clima: cálido y húmedo, con vegetación exuberante. Temporada sin lluvias, corta o casi inexistente. Temperatura entre 20º y 26º C. Flora y fauna: flora variada y rica; predominan árboles de más de 25 m de altura como el chicle y el platanillo, así como numerosas especies de orquídeas y helechos de diferentes formas y tamaños. La fauna está conformada por águilas arpías, guacamayas, jaguares, nauyacas, monos aulladores, osos hormigueros, martuchas, tucanes, temazates y coatís, entre otros. Distribución geográfica: desde la región de la Huasteca, en el sureste de San Luis Potosí, norte de Hidalgo y de Veracruz, hasta Campeche y Quintana Roo. También abarca porciones de Oaxaca, Chiapas y Tabasco.

La selva alta perennifolia es uno de los ecosistemas más ricos en biodiversidad, con especies como el oso hormiguero, llamado también tamandúa.

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LECCIÓN

2 4

Selva mediana, o bosque tropical subcaducifolio Clima: temperaturas variables entre 14º y 34º C. Flora y fauna: bosques densos con árboles que miden entre 15 y 40 m de altura, de los cuales la mitad pierde las hojas en la temporada de sequía. Entre los árboles están las especies parota o guanacaste, cedro rojo, así como varias especies de ficus y lianas. Entre los animales se incluyen loros, serpientes y murciélagos, entre otros. Distribución geográfica: se presenta de manera discontinua desde el centro de Sinaloa hasta la zona costera de Chiapas, por la vertiente del Océano Pacífico. Forma una franja angosta que abarca parte de Yucatán, Quintana Roo y Campeche, y se presentan manchones aislados en Veracruz y Tamaulipas. Selva baja, o bosque tropical caducifolio Clima: cálido, con una temperatura media anual de entre 20º y 29º C, que depende de sus niveles de humedad. Presenta una estación de secas y otra de lluvias, muy marcadas, a lo largo del año. Flora y fauna: árboles de entre ocho y doce metros (algunos alcanzan los 15 m). Entre las especies más frecuentes de este tipo de vegetación se encuentran el cuajiote o copal, el pochote y los cactus de formas columnares. Algunos animales que habitan la selva baja son venados cola blanca, alacranes güeros, ranitas insectívoras e iguanas verdes. Distribución geográfica: cubre grandes extensiones desde el sur de Sonora y el suroeste de Chihuahua, hasta Chiapas, así como parte de Baja California Sur. En la vertiente del Golfo de México se presentan tres franjas aisladas mayores: una en Tamaulipas, San Luis Potosí y el norte de Veracruz, otra en el centro de Veracruz y una más en Yucatán y Campeche.
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Los distintos tipos de bosques tropicales varían en altura, temperatura y humedad, por lo que cada uno posee especies propias de la región.

LECCIÓN

2
Bosque espinoso Clima: su temperatura varía entre 17º y 29º C. Posee una temporada de sequía que dura entre 5 y 9 meses. Flora y fauna: árboles espinosos como el mezquite, árbol del cuerno o cornecillo, tintal, palo blanco, o el cactus y el cardón. La fauna la integran, entre otros, arañas, escorpiones, sapos, serpientes de cascabel de Baja California, garzas, iguanas del desierto, monstruos de gila, venados cola blanca, zorrillos, zorros y linces. Distribución geográfica: ocupa el 5% de la superficie total de la República Mexicana. Es difícil delimitar al bosque espinoso porque se halla en manchones ubicados entre diversos tipos de vegetación como el bosque tropical caducifolio y el matorral xerófilo o el pastizal. Matorral xerófilo Clima: seco, desértico y templado, con lluvias escasas. Su temperatura media anual varía entre 12º y 26º C. Flora y fauna: su flora presenta diversas adaptaciones a la aridez, por lo que muchas especies sólo se hacen evidentes cuando el suelo tiene suficiente humedad. Entre las especies más frecuentes están: mezquite, sahuaro o cardón, cholla, copal, matacora, ocotillo, matorral submontano y chaparral. Este último está constituido por especies arbustivas y arbóreas que difícilmente sobrepasan los 12 m de altura, como la manzanita y la rosa de castilla. Su fauna la conforman musarañas, azores, ardillas, ratas canguro, murciélagos narizones, borregos cimarrón, berrendos, pumas y gavilanes cola roja, entre otros. Distribución geográfica: comunidades arbustivas de las zonas áridas y semiáridas de la República Mexicana.

El borrego cimarrón es una de las especies que habita en el matorral xerófilo.

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LECCIÓN

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A pesar de su baja temperatura, gracias a su humedad el pastizal posee diversas especies de flora y fauna.

Pastizal Clima: templado y húmedo. Sus temperaturas son muy bajas, llegando incluso a los 0º C. Su época de lluvias dura entre 8 y 12 meses. Flora y fauna: las principales especies vegetales que lo forman son liquidámbar, encino, tila y podocarpo. Su fauna: murciélagos, serpientes de cascabel y ardillas, entre otros. Distribución geográfica: se distribuye de manera discontinua por la Sierra Madre Oriental, desde el suroeste de Tamaulipas hasta el norte de Oaxaca y Chiapas. También se halla en pequeños manchones del Valle de México. Sabana Clima: tropical con lluvias en verano. Los suelos se inundan durante la época de lluvias y se endurecen y agrietan durante la de secas. Flora y fauna: predominan los pastos. También se hallan plátanos y cucurbitáceas, como chayotes, chilacayotes y calabazas. La fauna La sabana es un ecosistema la integran serpientes de cascabel del Pacífico, coralillos y mapaches, propio de zonas cálidas. entre otros.

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LECCIÓN

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Distribución geográfica: es común a lo largo de la costa del Océano Pacífico, en el Istmo de Tehuantepec y a lo largo de la llanura costera del Golfo de México, en Veracruz y Tabasco. Pradera de alta montaña Clima: temperaturas muy bajas que en épocas invernales llegan a estar por abajo de los 0º C. Flora y fauna: especies de pastos de pocos centímetros de altura, con hojas fibrosas y resistentes a las bajas temperaturas. El mapache, el zorro gris, el teporingo y la comadreja son parte de su fauna. Distribución geográfica: se localiza en las montañas y los volcanes más altos de la República Mexicana, a más de 3 500 m sobre el nivel del mar, por arriba del límite de distribución de árboles y cerca de las nieves perpetuas. Es frecuente en el norte de la altiplanicie mexicana, así como en los llanos de Apan y San Juan, en los estados de Hidalgo y Puebla. Bosque de encino Clima: varía de caliente o templado húmedo, a seco. La precipitación media anual varía de 350 mm a más de 2 000 mm; la temperatura media anual varía entre 10º y 26º C. Flora y fauna: distintas especies de encinos o robles, con árboles de entre 6 y 8 m (algunos alcanzan los 30 m). Se relaciona con bosques de pinos, por lo que las comunidades de pino-encino son las que tienen mayor distribución en los sistemas montañosos de México. Armadillos y leoncillos forman parte de la fauna. Distribución geográfica: se distribuye casi por todo el país.

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LECCIÓN

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Bosque de coníferas Clima: templado o semifrío. Flora y fauna: amplia variedad de especies, como oyameles o abetos, pinos y cedros. El bosque de pinos es el de mayor importancia; le sigue el bosque de oyamel. Su fauna está conformada por pavas, mapaches, pájaros carpinteros y leoncillos, entre otros. Distribución geográfica: regiones templadas y semifrías, montañosas. Se distribuye en diversas sierras del país, principalmente en el Eje Neovolcánico, en zonas de clima semifrío y húmedo. Los bosques de pino y de abeto están siempre verdes y se localizan en la Sierra Madre Occidental, en los estados de Chihuahua, Durango y Michoacán.

El mapache habita en diversos ecosistemas: bosque de encino, sabana, pradera de alta montaña y bosque de coníferas.

Bosque mesófilo de montaña, o bosque de niebla Clima: templado y húmedo, con temperaturas muy bajas que pueden llegar a los 0º C. Su época de lluvias dura entre 8 y 12 meses. Flora y fauna: las principales especies que lo forman son liquidámbar, encino, tila y podocarpo. Su fauna la conforman colibríes, quetzales, salamandras de cerro, monos araña, búhos serranos, águilas de penacho y nutrias, entre muchos otros. Distribución geográfica: se extiende de manera discontinua por la Sierra Madre Oriental, desde el suroeste de Tamaulipas hasta el norte de Oaxaca y Chiapas; y por la costa del Océano Pacífico, desde el norte de Sinaloa hasta Chiapas. Se halla también en pequeños manchones en el Valle de México.
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LECCIÓN

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Los humedales pueden ser de agua salada o dulce, según la relación geográfica que tengan con el mar.

Humedales Los humedales son zonas en las que el agua es el principal factor. Se hallan en la superficie terrestre o cerca de ella. Hay cinco tipos de humedales principales:
¿Sabías que...? Los humedales artificiales son estanques de granja, tierras agrícolas de regadío, de cría de peces y camarones, depresiones inundadas, salinas, embalses, piletas de aguas residuales y canales.

Marinos. Se ubican en la costa; incluyen las lagunas costeras, costas rocosas y arrecifes de coral. La fauna la conforman águilas pescadoras, pelícanos, lobos marinos y tortugas laúd, entre otros. Estuarinos. Incluyen los deltas, marismas de marea y manglares. Su fauna la integran cangrejos violinistas, garzas blancas, cacerolitas del mar, caracoles, gavilanes caracoleros, vaquitas marinas, totoabas, robalos y mojarras, entre otros. Lacustres. Humedales asociados con lagos. Los habitan sapos excavadores, puerco espines, patos reales, bejuquillas y mapaches, entre otros. Ribereños. Humedales adyacentes a ríos y arroyos. Su fauna: tortugas blancas, cocodrilos de pantano, garzas tigre, pejelagartos e ibis blancos, entre otros. Palustres. Humedales “pantanosos”, entre los que se hallan marismas, pantanos y ciénagas. Cocodrilos, garzas e ibis, entre otros, integran su fauna.

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LECCIÓN

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Actividad 3: El ecosistema Busca más información sobre ecosistemas y, con el apoyo de tu profesor, elabora la maqueta o dibujo de uno, de preferencia de algún ecosistema que se halle en tu ambiente o región. Después, ubícalo en un mapa o plano. Expongan en equipo los dibujos, maquetas y mapas elaborados, mencionen qué elementos se están deteriorando con las actividades humanas y hagan propuestas de desarrollo sustentable para solucionar esos problemas.

Muchas actividades humanas tienen efectos negativos en la naturaleza: la producción de residuos, la construcción de presas y la explotación de recursos del subsuelo.

Cómo impactan los problemas ambientales en el país y en el mundo La presencia de los seres humanos en el planeta ha afectado al resto de los seres vivos y modificado los ecosistemas. Cuando se talan árboles, se construyen ciudades, se cavan minas, se abren caminos o se hacen presas, se destruye el ambiente, el sitio donde viven plantas y animales. El creciente número de pobladores en la Tierra ocasiona grandes exigencias para el ambiente, ya que las personas necesitamos agua, alimentos, energía y espacios para vivir. Esto se ha agravado por los desechos que la sociedad genera y que contaminan agua, aire y suelo, además de afectar en gran medida la biodiversidad. La permanencia de los ecosistemas depende de cada uno de los seres vivos que lo habitan; si alguno llegara a faltar, repercutiría en otras alteraciones al ecosistema. Los seres humanos han hecho que algunas especies animales y vegetales aumenten en número, pues las usan como alimento, pero al hacerlo afectan o eliminan a otras especies del espacio natural en que se producen las primeras. Con la destrucción de las selvas debido a la obtención de maderas, las especies tropicales están en peligro de extinción. Esto sucede en muchos ecosistemas del planeta.

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LECCIÓN

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Extinción de especies Las extinciones son un fenómeno natural, siempre han ocurrido a lo largo del tiempo. Sin embargo, las actividades de los seres humanos han acelerado la desaparición de diversas especies. Si el ritmo de deforestación y pérdida de ambientes y ecosistemas continúa al ritmo actual, se extinguirán decenas de especies más. Durante el siglo xx, en México se extinguieron alrededor de 30 especies de vertebrados que habitaban en ecosistemas del país, como la nutria marina, el oso grizzli, el cóndor de California y el pájaro carpintero imperial. Estos animales se pueden rescatar trayéndolos de distintas regiones de América excepto el pájaro carpintero imperial, que habitaba únicamente en México. El gobierno mexicano determinó cuáles son las especies silvestres terrestres y acuáticas que se encuentran en riesgo y las clasificó en cuatro categorías: 1. 2. 3. 4. En peligro de extinción. Amenazadas. Sujetas a protección especial. Probablemente extintas en el medio silvestre.
Actividad 4: Mi fauna Investiga qué especies pertenecen a los grupos de riesgo mencionados arriba e identifica cuáles pertenecen a tu estado, región o comunidad. Elabora dibujos o modelos de los animales que hayas encontrado. Investiguen en equipo cuáles son las acciones que pueden llevar a cabo para evitar que más especies entren en las listas de riesgo y peligro de extinción.

La extinción de especies en peligro repercutiría en el equilibrio del ecosistema que habitan.

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LECCIÓN

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Reserva ecológica El Pinacate, Sonora.

Mecanismos y programas de protección y cuidado del ambiente en México y el mundo En todo el planeta, gobiernos, científicos, activistas y personas en general se preocupan por los problemas que repercuten en el ambiente y que son generados por las actividades humanas. Tratan de frenar la destrucción del ambiente y la biodiversidad, delimitando y protegiendo reservas que conservan a los ecosistemas y las comunidades animales y vegetales que los habitan; son llamadas áreas naturales protegidas, y en México existen, entre otros, los siguientes tipos: Reservas de la biosfera Parques naturales Monumentos naturales Áreas de protección de recursos naturales Áreas de protección de flora y fauna Santuarios
Actividad 5: Área natural Investiga, con la ayuda de tu profesor, acerca del área natural protegida más cercana a tu comunidad; después descríbela, sin olvidar mencionar la flora y fauna que la habita, la cantidad de humedad que posee, su temperatura y las acciones que se realizan para protegerla. Pidan a su profesor que les indique el sitio donde deben buscar algún programa de conservación sobre áreas protegidas de México. Localicen alguno que se aplique a su ambiente, revísenlo y pónganlo en práctica para contribuir a su conservación con éxito. 107

LECCIÓN

2
Diversas personas, líderes y organizaciones mundiales, como la onu, se han reunido para hablar del deterioro ambiental y proponer soluciones posibles. Sobre todo, estas reuniones han sido impulsadas por gobiernos de países cuya actividad industrial genera diversos trastornos en el ambiente. La onu, por ejemplo, creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma). Algunas reuniones donde se discuten problemas ambientales son: Club de Roma. Una de las instituciones más prestigiadas del mundo en el tema del ambiente. Agrupa a científicos, líderes y empresarios. Comisión Bruntland. Asamblea de especialistas convocada por la onu con el fin de preparar un reporte en el que se establezca una agenda global para emprender el camino del desarrollo sustentable. Cumbre de la Tierra. Reunión convocada en 1992 por la onu, celebrada en Río de Janeiro, Brasil, a la que acudieron más de 150 países. Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Reunión de expertos de 60 países de Iberoamérica donde se analizaron las perspectivas de la educación ambiental en las regiones de habla hispana. En México se han creado instituciones especializadas en detectar, vigilar y solucionar estos problemas. Así, en 1994 se creó la Semarnat (Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales).

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3
LECCIÓN

Nuestras responsabilidades en la construcción de futuros deseables
Ha llegado el momento de utilizar tus trabajos del portafolio de ciencias, así como los conocimientos que has aprendido a lo largo del curso.
Actividad 6: Mi proyecto Lee y revisa los resultados y la información de todos los trabajos de tu portafolio de ciencias, sobre todo las actividades 1, 3, 4 y 5 de este bloque. Después investiga con tus compañeros y profesor sobre la problemática que presenta tu entorno: disminución de la biodiversidad; disponibilidad de agua; contaminación del agua, aire o suelo; calentamiento global, entre otros, y realiza las siguientes actividades: 1. En equipo, detecten un problema ecológico o que afecte al ambiente. 2. Elaboren una hipótesis para solucionar el problema. 3. Apóyense en cuadros, gráficas, mapas, líneas del tiempo o maquetas; muchas ya las tienen elaboradas y guardadas en su portafolio de ciencias. 4. Si es necesario, hagan un prototipo para ejemplificar una posible solución. Por ejemplo, el uso de energía alternativa. 5. Elaboren conclusiones de lo esperado y arguméntenlas. 6. Monten una exposición final con la ayuda de su profesor. Pidan apoyo al director de su centro o plantel educativo. Discutan entre todos sobre la mejor forma de hacer extensiva la información a toda la comunidad.

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A
BLOQUE 5

AUTOEVALUACIÓN
Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada; toma en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no. Lo que aprendí Sí No A veces

Analizo algunos eventos vinculados con el cuidado del ambiente y la convivencia democrática que contribuyen en la conformación de mi identidad. Me asumo como parte del ambiente y como integrante activo y participativo del mismo. Reconozco que los seres humanos modifican el ambiente mediante sus actividades cotidianas, por lo que es necesario realizar acciones vinculadas a respetarlo y prevenir, reducir y solucionar su deterioro. Identifico los principales ecosistemas, así como sus principales características. Reconozco que el impacto de los problemas ambientales se extiende más allá de mi localidad y país. Reconozco que la calidad del ambiente es responsabilidad tanto de individuos como de los gobiernos de todo el mundo. Valoro mi participación en el consumo responsable de los recursos y estoy consciente de las acciones que se deben llevar a cabo para contribuir a mejorar la calidad del ambiente. Identifico y valoro escenarios deseables para todos los seres vivos a partir de acciones individuales y colectivas dirigidas a mejorar la situación ambiental del lugar donde vivo. Valoro la importancia de considerar en mi proyecto de vida compromisos de comportamiento respetuoso orientado a favorecer mi calidad de vida a partir del consumo responsable y el cuidado del ambiente.

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A
BLOQUE 5

AUTOEVALUACIÓN

Mis conclusiones Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: • Mis fortalezas en torno a lo que aprendí. • Lo que tengo que mejorar.

Qué más aprendí Habilidades y actitudes A realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. A aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. A buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. A trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. A reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. A respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. A mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo. Lo que aprendimos... En plenaria, comenten, argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo, sobre su participación y el trabajo en la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno Nada Poco Regular Mucho

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Ciencias Naturales. Sexto grado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2009. El tiraje fue de XXXX ejemplares.

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