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Tesis-problemas de Aprendizaje en a

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“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”

“Universidad César Vallejo”
TÍTULO : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA I.E. Nº 20821 “LUIS FABIO XAMMAR JURADO”

SEDE

:

SAN JUAN DE LURIGANCHO

AUTOR

:

HILDA VALERIANO LANGA

LIMA PERÚ – 2007

“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”

“Universidad Privada Telesup”
TÍTULO : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN INFORMATICA EN LA I.E. “B. F. SIKINNER”

SEDE

:

CARABAYLLO

AUTOR

:

JULON OSORIO JORGE

CURSO

:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.

LIMA PERÚ - 2011

. y Eugenia Osorio Palacios A mi padre por su mis esfuerzo y sacrificio que me ha brindado para poder culminar estudios profesionales.DEDICATORIA A mis padres: Aníbal julon hoyos. A mi madre por su constante ayuda y por su empeño en apoyarme con todo su amor en mi carrera profesional.

analizar y concluir este trabajo de suma importancia y que significa el fiel reflejo de otros lugares de nuestra patria. realizada con alumnos de todo el nivel de secundaria de la I. dado a la idiosincrasia.INTRODUCCIÓN Como fundamento la investigación Carabayllo. en que viven muchas familias del distrito. Entonces es de suponer que unos de los problemas agobiantes en estos niños es la desnutrición. tema al que se ha tomado como generador de las acciones a investigar en dicha aula del grado referido. “B. teórica. que hemos tenido que investigar. . F. Es por ello. SKINNER de esté querido distrito de Lleva por título “Problemas de Aprendizaje en informatica”. porque revela muchos aspectos técnicos pedagógicos que suelen presentarse en un aula de dicho nivel y en lugar rural donde está ubicado dicho centro de estudios. Agradecemos a los señores miembros jurados.E. que con su vasta experiencia sabrán valorar. El estudio realizado de algunos casos es conmovedor. el esfuerzo puesto para que se haga realidad esta investigación. los mismos padres que de tienen familia un no sustento tienen diario un mínimo fijo vital y muchos en su ingreso diario economía y otros carecen de trabajo.

4.1. Reseña Histórica 2.4.2.9. Aprendizaje y motivación 2. Desnutrición y desarrollo cognoscitivo del niño 2.2.2. Problemas de conducta por el niño 2.2. Variables que relacionan aprendizaje y motivación 2. Rendimiento Escolar .5.2. Objetivos Específicos CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2.2.4.4.2.2.4.2. Objetivo General 1. Doctrinas y Teorías 2. Clasificación de los Problemas Específicos del 2.4.3.SUMARIO DEDICATORIA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN 1. Nutrición y rendimiento escolar 2. Hipótesis General 2. Tematización 1. Necesidades 1.2. Hipótesis Específicos Operacionalización de Variables CAPÍTULO IV CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS 4.3.1. 2.10.3.1.1.8.2.1. Medición de la motivación 2.2. Desnutrición 4. aprendizaje Definición de Términos Formulación de Hipótesis 2.3. Objetivos 1.1. Planteamiento del Problema 1. Análisis del Marco Teórico A. Problema General 1. 2.2. Las preguntas sociales de los niños 2.4.5.2.3. Opiniones de Aprendizaje 2.2.4.3. Utilidad 1.2.7. Fundamentación 1. Ingreso Económico 4. Antecedentes B.6.2.2. Problemas de Aprendizaje 4. Problemas específicos del aprendizaje 2.2.2.1.1. Problema Específico 1.

7. Conclusión 5. Conclusiones Parciales 5. Recomendaciones y Sugerencias BIBLIOGRAFÍA ANEXOS .1.2.1.1.1. 4.5.6.8. Conclusiones Generales 5. 4. 4.2.4. Problemas Familiares Rebeldía de los Educandos Preparación y Capacitación Docente Expectativas del Aprendizaje CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.

¿Cómo los problemas familiares contribuyen en el comportamiento del niño? 1. F.2. ¿Por qué la desnutrición causa problemas de aprendizaje en los estudiantes de la I. 1.2. Nº 20821 Luis Fabio Xammar” – Huacho.1.2. Problema General. ¿La necesidad de de de los conocer padres como para la poder situación con dar los las económica problemas influyen aprendizaje soluciones del caso.CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN 1. ¿Cómo el bajo nivel de estudios de los padres influyen en las expectativas de los educandos? c. 1. Fundamentación. SIKINNER” estudiantes?.3. ¿Conocer docentes como el bajo el nivel académico de de los los disminuye rendimiento INFORMATICA EN LA I. 1. ¿Cómo es el nivel académico de los docentes incide en el rendimiento escolar? b. Planteamiento del Problema. “B. Tematización: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN 1.3. .1. Problema Específico.2. Necesidades.E. a.E.1.

Objetivos Específicos. b) Identificar los problemas familiares que obstaculizan el aprendizaje en el niño. Objetivos. Objetivo General.4. de los docentes y el rendimiento a los padres para padres de familia el sobre la alimentación de sus hijos.1.- ¿Cónocer como una mala alimentación incide en el bajo rendimiento escolar? 1. 1.2. Orientar las expectativas de los educandos. . 1. soluciones de los superar con el impacto rendimiento escolar de los niños. Orientar Sugerir económico 1.4. Utilidad.4. c) Determinar la relación que existe entre el nivel académico escolar.2.3. Identificar los problemas que obstaculizan el aprendizaje en el alumno. a) Conocer la influencia de la desnutrición en el rendimiento escolar.

llevando la peor parte los niños en edad escolar. viéndose muchos en la necesidad. repercutiendo en la formación de su personalidad incidimos en una de las causas prioritarias como es la desnutrición problema que se hace más resaltante ante la situación económica que vive nuestro país. El profesor camina a la vanguardia de este problema que va adecuándose del a la circunstancia de ha sus se que ve con en En el la desarrollo aprendizaje alumnos. F. los bajos salarios que viven la mayoría de los padres de familia de este distrito. Análisis del Marco Teórico. la falta de trabajo. A. “B. investigación realizada conversado otros profesores del grado respectivo quienes coligen ideas con el tema investigado.1. en quienes la desnutrición es el flagelo que padecen y no rinden en sus estudios o mejor digamos en su aprendizaje. SKINNER” del distrito a de los base Carabayllo.CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN 2. el a estudio de “Problemas los hemos de creído por en por conveniente referente realizar investigación obtenidos Aprendizaje informatica” en resultados años anteriores y al del presente año. Visto uno de los problemas de la I.E. Los alumnos encuestados dan un marco de operatividad muy por debajo de lo normal en el aspecto aprendizaje siendo que domina la una de las causas principales en la toma la de mala alimentación que reciben en sus hogares aspecto actividad consciente decisiones cognitivas y procedimentales en el aula. Antecedentes. .

a pesar de que necesitaba una mejor definición. un cerebro lesionado es aquel que ha sufrido algún daño o perjuicio o sea. GOMEZ (1967). Opiniones de problemas de aprendizaje. Las objeciones al empleo del término “lesión cerebral mínima”. De modo estricto.1. sufre alguna alteración estructural (anatómicamente hablando). y en vez de ella recomiendan el término más general de “difusión general mínima”. se refiere antes que nada a las implicaciones anatómicas y etiológicas que lleva la expresión. interrogó a los médicos respecto a la utilidad de esa expresión y sólo uno de ellos la encontró útil. En artículo titulado Minimal Cerebral Dysfunction cuestionario reportó que los a resultados diez en un Se envió pediatras. concluyó un “disfunción atrás en el cerebral mínima” y el aprendizaje. Doctrinas y Teorías. 2. BAX y MCKIETH (1963).2. y porque se ha abusado de ella para diagnosticar a cualquier niño del que se pensaba que no era y del todo normal”.2. Un grupo de médicos europeos y otros profesionales subrayan la ineficacia de esa etiqueta. constituía intento de clasificar los trastornos de la conducta .2. Los otros nueve “rechazaron la expresión porque era demasiado amplia y vaga. que paso Gómez recomendó un enfoque más definitivo y conductual de esta terminología.

procesar. ORTON (1943). Desde hace varios años se indicó que algunos casos de dificultades específicas en la lectura eran heredados. recibir. mientras que otros autores Taylor. . ROSSI (1972). el factor Rh y las malformaciones congénitas. (Best y las células 1939) nerviosas han son las que más las vulnerables a la anoxia. La anoxia es aquella condición que se caracteriza del por la falta Como la de oxígeno en las de células las cuerpo. A esto hay que añadir factores hereditarios y de desnutrición. HALLGTEN (1950). Afirma que de todos los tejidos del cuerpo. quienes tras estudiar origen niños a 556 niños en el seleccionados aprendizaje”. advertido neuronas del corte cerebral sufren daño irreparable si se les priva el suministro por cinco minutos o más de agua. expresar información. problemas extraer y al descubrió esto es. Ha propuesto la posibilidad de que algunas formas de trastornos en el aprendizaje se deben a disfunción neurológicas de origen genético. Ha afirmado que al menos dos tercios de los casos de aprendizaje tiene que ver con un ambiente intrauterino desfavorable los y que son constituyentes primarios nacimientos prematuros. la anoxia. la patrones familiares en niños con “dificultades de neurológico que manifiestan almacenar. insuficiencia oxígeno está asociada directamente con muchas de condiciones causales como mencionadas. TOUBIN (1960). Estas afirmaciones fueron confirmadas por Silver (1971). DENHOFF (1953).EASMAN (1959). causa principal cabría de la considerar la anoxia disfunción cerebral. el trauma físico.

Lafever y Whittlesey (1953). Berkowits Rothman (1955) y Thakin (1960). acelerar su aparición o mantenerlos constantes (Van Riper. o produce manifestaciones (mínima). GELHOTN y LOOFBOTTW (1963).A indicado que: la percepción precede a la acción y es y necesaria la experiencia dirigido. Esas observables (grandes) limítrofes comportamentales reciben a veces el nombre de signos neurológicos “duros” y “blandos”. Si existe desempeño neural subóptimo que pueda causar deterioro dentro de algún área del funcionamiento abiertas manifestaciones cerebral. al menos. quienes informan acerca de las correlaciones significativas entre la perturbación emocional y el retraso en la lectura. Rouise (1955). sean Opinan abiertas que o “las no. hay capacidades visual – motoras que . Este ejemplo indica meramente que en los animales. desempeñan una función esencial en la percepción” la validez de su afirmación se ratifica en parte por: La labor de Frostig. Los resultados de Chansky (1958).PAINÉ (1962). quienes en estudio con niños de edad preescolar y primer gradote primaria relacionaron todos los trastornos en la percepción visual con problemas en el comportamiento y en el aprendizaje. La perceptiva temprana visualmente perfección de la coordinación sensomotora aumentará a su vez la eficiencia de los procesos perceptivos. reacciones emocionales. A los conflictos emocionales en los niños también se les atribuye el efecto predisponer para los trastornos del habla. FRANTZ (1965). 1972).

la quizás erradamente. cuando en realidad tal dominio es producto de la maduración normal de un cerebro.probablemente ambientales. percibir. KIRK (1962). temprana a de demasiado adquisición habilidades a la experiencia. ROBERT CAGNÉ. resulten de una programación neurológica. mas no de experiencia o aprendizaje El hecho de que un niño nazca con un cerebro que tenga sólo el 5% del tamaño que tendrá cuando sea adulto. HILGARD. leer. atribuir lleva muchos. los sordos. computar (hacer cálculos). como son los del habla. GEARMEART. Señala que. a o aritmética”. o que y “el aprendizaje no es es un que permanente en la potencialidad de responder. . “Es un trastorno del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social. Dice. que ocurre como resultado de prácticas disposición capacidad humana retenido simplemente atribuible al proceso de crecimiento”. hablar. cambio en la puede ser Señala que. escribir. Se excluye y el de esta ciegos retardo capacidad para atender. “el aprendizaje es un cambio relativamente reforzadas”. lectura. “son trastornos específicos de aprendizaje que consisten en la alteración en uno o más procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión y utilización del lenguaje hablado o escrito”. lenguaje escrito. Alteración que puede manifestarse en una imperfecta etc. vocabulario definición mental.

Cuando miembros y familia cuenta. La motivación como un concepto. No se puede determinar. desórdenes en los procesos básicos del aprendizaje. Ejemplo 1. 2. a. y no son cultural. Se le considera como un concepto porque las propiedades motivantes no se pueden observar directamente. preocupan porque saben que Príncipe debe tener “hambre” “sed” palabras Al representan el día. perturbación emocional severa o pérdida sensorial.2. La motivación se define generalmente como cualquier condición interna que inicia. se dan que solo en el se solar de la casa durante un día entero. . una familia los deja a de su la – perro Príncipe.2. si la condición motivante del perro es fisiológica o psicológica en sentido exacto. Define a los niños con problemas de aprendizaje discrepancia como “aquellos que manifiestan entre una el significativa educacional potencial intelectual estimado y el real nivel de rendimiento. cuando le han ofrecido a Príncipe alimento y agua consumido Príncipe sostenerse y “sed” motivado.BATEMAN (1965). por equivocación. ha que finalizar con estaba avidez. Aprendizaje y Motivación. guía y mantiene una respuesta. podría Esto condiciones y él los motivantes. secundarios pueden al estar retardo acompañados mental o no por disfunción del Sistema Nervioso Central. La motivación se deduce de las condiciones antecedentes y de las respuestas consecuentes. Supongamos que. y equivaldría a reconocer que los términos “hambre” sintetizan condiciones predicen reacciones subsiguientes. sin embargo.

Alertamiento apetitivo: Condiciones que inician y mantienen metas. satisfacción deriva de hacerlo. El incentivo se define como para la combinación el de un impulso La y de algún se refuerzo relacionado. del nivel de vigilancia y tensión muscular de un organismo. Alertamiento aversivo: Condiciones que inician y mantienen respuestas para evitar circunstancias desagradables o negativas. La motivación como incentivo. El punto de vista más común para analizar como la una motivación es. más que en la activación del mismo. c. La motivación como reducción del impulso. La única diferencia entre esta interpretación y la relacionada con el alertamiento se basa en que la reducción del impulso fija la atención en las consecuencias del comportamiento.b. considerarla función del alertamiento. El impulso es un estado fisiológico o psicológico que resulta de alguna necesidad. La motivación como alertamiento. El alertamiento puede ser apetitivo o aversivo. se de o un déficit para o Las la desequilibrio reacciones condición psicológico. d. más que reducir una pulsión. La motivación es el deseo lograr incentivo. Una interpretación más compleja de la motivación incluye los conceptos de impulso y refuerzo (cualquier evento que incrementa o mantiene la fuerza de una respuesta). esto es. quizá. fisiológico motivadas impulso. comportamientos que buscan lograr hacen reducir .

2. incrementar o mantener la fuerza o respuesta) y no en la condición motivacional real. Cada subgrupo experimenta una cantidad diferente de privación y. fuerza de con pero de motivación. a. Una forma más de interpretar la motivación es el enfoque del condicionamiento operante. para producir la saciedad difícil posibles satisfacción). . Se dividen los grupos de sujetos en forma equivalente antes de que comience el período de privación y luego se evalúan en intervalos variables. Medición de la motivación. Privación es una medida tomada con base en el tiempo que ha transcurrido (completa cuidado y o no.e. Medición de la motivación por la cantidad de privación. más supuestamente. El énfasis se hace en los efectos de refuerzo (por ejemplo.2. Ejemplo: En las investigaciones sobre motivación se emplean con frecuencia las horas de privación como medidas de motivación. frecuencia se son un el nivel hambre y de diferente se estudian la la sed. establecer resulta las determinar la privación. Las también variables que medidas emplean motivación desarrollada desde la última fiesta. En este caso. desde la última experiencia sexual o desde el pago de la última deuda. Por esto se debe tener todas influencias al medir la privación. Una forma de cuantificar la motivación es tener en cuenta la cantidad de privación. que la hace motivación que un es cualquier sea condición estímulo reforzante. La motivación es el acondicionamiento operante.3.

la sonrisa del niño es casi con seguridad una respuesta evocada. Medición de la motivación deducida del comportamiento. más allá del cual se produce una ejecución porque dicha respuesta será . Con respecto a la combinación específica de motivación y ejecución. Relación entre motivación y ejecución. hasta algún nivel relativamente alto. pobre. la investigación apoya un hallazgo general que implica el incremento de la ejecución como función del incremento en la motivación. Ejemplo: Durante los primeros meses de vida.b. demostrada en situaciones en las cuales se refuerza. Así aun cuando al niño no le guste que su tía Ruth le coja la mejilla. La identificación y la medición de los motivos puede depender. A medida que el niño crece. la sonrisa se convierte en una operante. al menos parcialmente u una de del condicionamiento han apareado respondiente con las operante determinada de situación anterior. c. d. puede sonreír dócilmente reforzada. Medición de la motivación de acuerdo con los componentes. Es necesario observar las respuestas subsiguientes y deducir de ellas las condiciones motivantes. reconocimiento respuestas una rotulación estímulo pueden reforzarse como operantes. un componente que corresponde a la respuesta de placer. Cuando los componentes del estímulo se previamente Además y interpretación. Algunos motivos no se pueden medir en términos de privación.

Diseños de transferencia. con frecuencia.Ejemplo: asisten Los a estudiantes una que por primera con vez conferencia muchos participantes. Se han empleado El De diferentes diseños puede de transferencia. Se han utilizado diseños de transferencia para descubrir la influencia de la motivación en el aprendizaje relativamente inicial situaciones. seguido por entrenamiento puede realizarse con un nivel de motivación puede también estar período de descanso (un período de “olvido”) y el reacondicionamiento con un nivel diferente de motivación se puede usar como medida de transferencia del primer aprendizaje. es pobre. pueden sentirse incómodos cuando el instructor les pide que hablen en público. de modo que. la ejecución. continuar alternativa. entrenamiento manera comenzar el un y conocer permanentes en la si del respuesta los a efectos nuevas aprendizaje influyen con un nivel de motivación y luego. significa necesariamente que los cambios en la motivación afecten el aprendizaje (o la fuerza del hábito). f. . e. con otro. aunque el nivel de motivación pueda ser excesivamente alto. Estudios que miden los efectos de la motivación sobre el aprendizaje. Su experiencia anterior en grupos pequeños no les da suficiente apoyo como para hablar en frente de muchas personas. En en la sección la anterior se Esto indicó no que pueden darse cambios en la ejecución debidos a cambios ejecución.

Los totales al final de cada fila indican la suma de las respuestas de todos los sujetos después de dos horas de entrenamiento (∑ 20 Entr).2) ∑ 2 Ex.2) ∑ (20. Las diferencias en los totales de las en la Estas filas reflejan efectos de el se relativamente diferencias entrenamiento.20) ∑ (20. permanentes. pero . Diferentes respuestas. Los totales en la parte inferior de cada columna muestran sumas totales en la parte inferior de cada columna muestran sumas comparables para los períodos de extinción. determinar adquisición condiciones de impulso en relación con la forma de responder.20) ∑ 20 Ex. últimas resultantes durante diferencias motivación pueden considerar diferencias de aprendizaje. Horas de privación en la extinción 2 ∑ (2. ilustra el segundo procedimiento este la y descrito así antes. Las diferencias en los totales de cada columna reflejan diferencias de ejecución. Los diseños para anteriormente determinar el que pueden descritos el efecto pero de indican de la hacen apoyo. g.Ejemplo: El diseño experimental 2 x 2. ∑ (20) Entr. esto formas motivación sobre aprendizaje. como Un la las estudio como permite extinción. carecer planteamiento Suponen que diferentes condiciones de motivación están afectando la misma respuesta. Horas de privación en el entrenamiento 2 20 ∑ 2 Entr. 20 ∑ (2. resultantes a su vez de diferencias en la motivación durante el período de extinción.

En tales casos. con La un pueden ejecución programa enmarcados. de manera típica.puede no ser que verdad. Las que tienen bajo nivel de impulso pueden distraerse en muchas respuestas extrañas. Respuestas en Competencia. motivación ejecuciones calidad se más puede aparecer al medir los tareas con que en bajos que fomentan niveles aquellos tareas el En de con de efectos de la motivación sobre el aprendizaje. la comparación entre diferente grupos revelará los efectos de la motivación sobre el aprendizaje de diferentes respuestas. con ninguna o muy pocas . lo que es un patrón de respuesta sinusoidal. los tendrán. más que los efectos de la motivación. i. lo que es un patrón de respuesta sinusoidal. harán realizaciones de tan buena como harían en respuesta simple. Los efectos el de un cambio en la motivación estar de de los IF durante de entrenamiento fijo (IF). Aquellas con un alto nivel de impulso probablemente eliminarán cualquier tipo de respuestas extrañas o competitivas y se concentrarán en correr hacia el reforzador. si se emplea un programa de refuerzo intervalo sujetos entrenados ilustra. de manera típica. h. emplean de aprendizaje respuestas sujetos en competencia. Una dificultad cuando general. los Varios estudios han indicado sujetos pueden aprender distintas maneras de haber la misma respuesta. las tales circunstancias. con un programa de IF ilustra. mientras que altos niveles. pobres. Efectos de los programas de intervalo fijo.

La relación entre motivación y aprendizaje ha sido sugerida por diferentes investigaciones sobre variables que las ligan. Un tercer tipo de estudios ha revelado que. Varios estudios han intentando investigar el concepto de saciedad. el logro de la saciedad podría no ser una consideración importante.4.de respuesta sinusoidal. Aquí se presentan algunas estas: a. Variables que relacionan Aprendizaje y Motivación. 2. o sea la reducción a cero del nivel de impulso.2. La la interpretación maximización de la de motivación en términos de reducción de impulso revela que incentivos positivos(cambios agradables) podría ser más . con ninguna o muy pocas respuestas al comienzo del intervalo. El cambio en la motivación puede no afectar este patrón de respuesta debido a que los efectos del programa sobrepasan a aquellos efectos causados por el nivel de la motivación. Saciedad. Se han obtenido interesantes resultados. Uno de ellos señala que para como de ciertas el condiciones o en ha se la el dado haya de que motivantes sed) un habría que consumo indicar la tejidos) señales por cerebro (tales centros indiquen suficiente saciedad Otros satisfacción internas hambre se de saciedad (estos real a cuando antes centros que nivel pueden los las logrado estudios pueden indican ser contrarrestadas señales externas que hacen que la respuesta continúe aún cuando se haya dado la saciedad.

Una persona puede ingerir o fumar alguna sustancia con la expectativa de lograr un efecto producido por la droga. Autonomía funcional. lo cual parece ser más placentero que el mantener un nivel bajo de impulso. Ejemplo: La interpretación del incentivo (Hallazgos similares se han relacionado con las condiciones de incentivo parece ser muy relevante cuando se analiza el comportamiento sexual.importante. Ejemplo: Los comerciantes de drogas ilícitas han llegado a tornar ventajas del efecto placebo. En palabras de respuesta de las autogenerada ausencia condiciones motivantes que la iniciaron. de cualquier modo la persona logra “elevarse”. Aunque la sustancia sea realmente inactiva. El efecto placebo. La autonomía funcional se presenta cuando una respuesta otras que inicialmente se aún trata en satisfacía una otro motivo llega a ser motivante por sí misma. La respuesta sexual da origen a un cambio de un nivel más alto a un nivel más bajo de impulso. negativo). b. . Un placebo es una sustancia inactiva que se administra como si fuera activa. c. que la minimización de estados de impulso. El efecto placebo aparece cuando el sujeto responde en una forma que indica la creencia de que la sustancia fue activa.

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