UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS: PONCE PIO, Juana SALVATIERRA VIZCARDO, Lina Cleofé ASESOR:
Mg. JOSÉ LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR

HUANCAYO-PERÚ
2011

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:
1.1. Título del Proyecto de Tesis : INFLUENCIA DEL PROGRAMA

APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Tipo de Investigación Área de Investigación ³Señor de los Milagros´. Nombre de las tesistas : Juana PONCE PIO. Lina Cleofé SALVATIERRA VIZCARDO. 1.6. 1.7. Nombre del asesor Cronograma y recursos:
MESES TAREAS M Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del Proyecto Implementación Ejecución Elaboración del Informe Presentación - Sustentación X A X X X X X X X X X X X M J 2011 J A S O N D 2012 E F

: Enfoque Mixto ± Cuantitativo. : Psicología Educativa.

Localidad o institución donde se realiza la investigación: CEBE

: Mg. José Leoncio BAUTISTA CÓNDOR.

1.7.1. CRONOGRAMA:

1.7.2. RECURSOS: 1.7.2.1. HUMANOS:  Comunidad educativa del CEBE ³Señor de los Milagros´  Maestritas.  Otros. 1.7.2.2. 1.7.2.3. INSTITUCIONALES: CEBE ³Señor de los Milagros´. MATERIALES: Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios, periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet. 1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN Servicios de fotocopias Materiales de escritorio Movilidad Otros TOTAL TOTAL 200.00 150.00 100.00 200.00 650.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema : En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa en las instituciones educativas. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna discapacidad.

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sensoriales. podemos encontrar otras de carácter individual. han desplegado una variedad de métodos o estrategias que permiten atender a las diferenci as individuales. estas adaptaciones se deben realizar teniendo en consideración las características específicas que presentan cada estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje. o aquellas otras que se manifiestan en contextos socio culturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. particularmente aquellos que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. Por lo tanto requieren un tratamiento individual más evidente que las formas tradicionales de escolarización. Recientes desarrollos desde muchas disciplinas como la psicología cognitiva. se ha empezado a reflexionar en las dificultades que pueden generar algunos métodos de enseñanza y que pueden llevar a que muchos niños fracasen en su escolaridad. Además de estas manifestaciones. En este sentido. Inte ntar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite 4 . dado que el trabajo a la diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada estudiante. Con éstos se intenta disminuir el sesgo que se genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. expectativas y proyectos de vida. altas capacidades. evolutiva y educacional. como pueden ser las deficiencias intelectuales. físicas. distintos intereses académicos ± profesionales. Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos.La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas. En tal sentido se requiere considerar todas las adaptaciones necesarias para lograr mayor participación y aprendizaje posible.

Al interior de las escuelas se reconoce que cada estudiante que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea. Esta última se asocia con 5 . como también la cantidad de aprendizaje de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los niños y niñas deben lograr.visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo categoriza de manera implícita y en muchas ocasiones explícita a los estudiantes que asisten a sus escuelas. De igual forma el docente debe valorar sus conocimientos como insumo de la construcción en el aula. dando paso a un proceso de ajuste cognitivo. característica principal del conocimiento. es decir. Formulación del problema : El problema de nuestro trabajo de investigación queda formulado de la siguiente manera: ¿Cómo influye la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . buscando avances hacia saberes más elaborados. El conductismo radical de Skinner (teoría del aprendizaje operante).Huancayo ± 2011? 2. Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su teoría sobre los cuatro estudios o niveles inteligencia: Sensoriomotriz. Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula. 2. se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. Justificación: Este proyecto de investigación encuentra su justificación en la imperiosa necesidad de mejorar.2.3. tanto la calidad de la enseñanza que se está dando. según Kail y Bizans (1982). preoperativo. operativa concreta y operativa-formal. así como también el aprendizaje de reglas: economía del pensamiento.

6 .los procesos mentales que fueron conscientes en una ocasión. y la psicología experimental cuando habla del cambio de comportamiento. Limitaciones:    Actitudes negativas de parte de algunos docentes para dar acceso a la aplicación del proyecto de investigación. durante el cual el individuo inteligente se comporta de diferente manera cuando tiene la oportunidad de aprender algo nuevo. Vosniadou y Brewer (1987) distinguen entre reestructuración global del pensamiento y reestructuración específica de dominios. se fundamenta el proyecto. También es importante porque constituirá un aporte para las autoridades educativas y profesores de la modalidad de Educación Especial para mejorar su práctica docente. La neurociencia moderna considera que todos los procesos cognitivo son procesos biológicos y se deduce entonces la interacción del individuo con su entorno y la adquisición de conocimiento. (1) Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto aprendizaje. La importancia radica en demostrar que con la aplicación de estrategias creativas de enseñanza y teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas optimicen sus logros. en la medida de las posibilidades.4. si se conocen su fortalezas y debilidades y fortalecer las primeras y eliminar. 2. las segundas. se vuelven luego inconscientes y automáticos. La idea por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa que consideran discriminatoria el trabajo de inclusión en aulas de EBR. La falta de compromiso por parte de algunos docentes que no ven viables las bondades del proyecto. Señala que proceso de cambio en la mente niño a adulto sigu e una lógica de transformación de novato a experto.

Aplicó el cuestionario que consta de 80 preguntas. Madrid. etnias. El tiempo para el trabajo de investigación es limitado. Aranda Rendruello EDUCACIÓN ESPECIAL. Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso. es la mejor garantía de su integración en el aula ordinaria. fruto del trabajo e investigación sobre la enseñanza -aprendizaje que estos alumnos requieren. porque el hecho de que el alumno con necesidades especiales pueda seguir el currículo común de su edad. Antecedentes: Rosalía E. que aportan su larga experiencia como especialistas en el área y su larga trayectoria profesional. 2. 1995. 1994). Ya que esto favorece al desarrollo del aprendizaje en las aulas. etc. por lo tanto en un país como el nuestro es una riqueza tener en el aula una diversidad de culturas. Este libro sigue un planteamiento metodológico que se pregunta cuáles son las necesidades de estos niños y que estrategias se deben seguir para que aprendan mejor. lenguajes.  Limitada información bibliográfica acerca de la investigación realizada en estudiantes con discapacidad. López Melero: Diversidad y Cultura: Una Escuela sin Exclusiones. Cada capítulo esta presentado por uno o varios profesionales.5. tanto para aquellos que comienzan sus estudios en la carrera docente. como paran los profesores en activo que pueden encontrar en este libro una valiosa ayuda para llevara a cabo el desarrollo de las áreas curriculares. ÁREAS CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. religión. Gallego y Honey. debido al factor trabajo de las maestritas. Presenta un material básico para la formación del profesorado de educación especial. 7 . Enfoca aspectos relevantes a valorar la diversidad desde los diferentes aspectos considerando que la diversidad es una característica inherente al ser humano.

Huancayo ± 2011. B. las circunstancias medio-ambientales. tutoría.este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje. grupo de trabajo.HONEY y A. Así mismo ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula. de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen estables. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . etc. cuyos autores más sobresalientes son: D. y se basa en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo. coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje como un proceso cíclico dividido en cuatro etapas. 2. interrelacionándolos con los estilos obtenidos mediante la aplica ción de este instrumento. Este cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. en las que influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas. Por ello en la metodología planteada se trabajó adicionalmente con el registro de evaluaciones y así poder identificar el aspecto académico..6. JUCH (1987). taller o laboratorio. traducido en calificaciones. y lo heredado. Todos ellos. P. MUMFORD (1986). al aplicar el pre test? ¿Qué estrategias y actividades debo emplear para mejorar el estilo y ritmo de aprendizaje? ¿Cómo organizar y secuenciar el desarrollo del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? 8 . KOLB (1984).

Específicos: 9 . Objetivos: Los objetivos de nuestro trabajo de investigación quedan formulados de la siguiente manera: 2. 2. al comparar los resultados del pre test y post test ? 2.¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .Huancayo ± 2011.Huancayo ± 2011.7.7. General: Determinar la influencia de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .7. al ¿A qué conclusiones se arriba sobre el nivel de mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje a través de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? ¿Qué diferencia existirá en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .1.2. al comparar los resultados del pre test y post test? ¿Qué resultados encontramos en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris concluir el trabajo de investigación? Huancayo ± 2011.Huancayo ± 2011.

7.8. 2.3. Huancayo ± Elaborar un plan de estrategias innovadoras y actividades para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . 2.Huancayo ± 2011.7. Comparar los resultados del pre test y post test determinando el nivel de desarrollo o mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro Huancayo ± de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .7.7.7. Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.2.Huancayo ± 2011. Formular influencia. 2. Marco teórico: 10 . Presentar resultados precisando los logros alcanzados en los estilos y ritmos de aprendizaje utilizando tablas o gráficas estadísticas.7.6. conclusiones logros precisando en la la mejora aplicación y la del alcanzados Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .2.4.2. 2. 2.2. Aplicar el Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.2.Huancayo ± 2011.2.2. 2.1.5.2.

los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación. sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del estudiante para aplicarlas de manera cotidiana. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor. Estos factores repercuten sobre todo el proceso. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje. Debido a lo anterior. libros. y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas. aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. audiovisuales. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la noción de estilo de aprendizaje y de los diversos modelos con el propósito de proporcionar base teóricas más contemporáneas a dicho concepto. ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". el hecho es que generalmente no se usan en el aula.Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta. en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. etc. En este sentido. Por lo tanto. sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia. Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica. Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje. y qué debemos hacer para establecerlas. Es bien conocido que la 11 . el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo.

El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a las condiciones físicas del estudiante y a su disposición mental. Los habilidades metacognitivas para estructurar la forma de estudio. alumnos pueden además favorecer de utilizar materiales o sus inhibir el desarrollo cognitivas del y metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del estudiante. aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. 12 .Estudiante. tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. para beneficiar concretamente aquellos estudiantes que quedan por fuera del primer diagnóstico. todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias que permitan fortalecer el pensamiento complejo. al nivel de motivación. La identificación de cómo se desenvuelve el estu diante en este medio todavía se encuentra en estudio. Además. al ambiente de la tarea.forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos. deben hacerlo para organizar sus y jerarquizar el aprendizaje. disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. a la estrategia metodológica y en todo caso. ese avance está asociado con el desarrollo de competencias logradas de manera gradual de acuerdo al ritmo del estudiante y la acumulación que de su currículo realice el docente para un óptimo result ado. Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido para el estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período de tiempo determinado. las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos. Dicha motivación no es unilateral sino que se convierte en bilateral: Maestro . y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.

Estilos de aprendizaje Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones. resuelven los problemas. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. El término µestilo de aprendizaje¶ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.8. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. tendencias que definen un estilo de aprendizaje. pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura. Se habla de una tendencia general. puesto que. interpretan la información. etc. alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. seleccionan medios de representación (visual. cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. kinestésico). No existe. forman y utilizan conceptos.2. 13 . por ejemplo. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender. mient ras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.1. como por ejemplo las que presentamos a continuación: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. auditivo. como hemos venido señalando. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos. una única definición de estilos de aprendizaje. Witkin Herman (1985).

Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un 14 . En general (Woolfolk. como la esquemas conducta de de comportamiento los individuos. Revilla (1998) destaca. por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. aprenden con más efectividad. ni los estilos cognitivos. Sin embargo. es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. los educadores prefieren hablar de µestilos de aprendizaje¶. los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa. algunas características de l os estilos de aprendizaje: son relativamente estables. ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. finalmente. aprende con diferentes velocidades e inclus o con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. fijo que estilos predeterminan Los corresponden a modelos teóricos. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. En este sentido. e s importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. aunque pueden cambiar. y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto. pueden ser diferentes en situaciones diferentes. y los psicólogos de µestilos cognoscitivos¶. 1996:126). el mismo nivel de instrucción. son susceptibles de mejorarse.Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias.

Clasificación de los Estilos de Aprendizaje: Honey. Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto. afirma Honey (1986). como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997) Otros autores. en consecuencia. que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo. Mumford y Alonso (1986) basándose en teorías y cuestionarios de Kolb ± Learning Style Inventory (1984). para Honey y Mumford son también cuatro. el tipo de silla utilizado. y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender. elaborar hipótesis y aplicarlas. Lo ideal. de una etapa determinada del ciclo.conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. por último. es que todo el mundo sea capaz de experimentar. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. establecieron una taxonomanía a partir de la aplicación a de su propio cuestionario CHAEA. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender . trabajar solo o con otras personas. Para Woolfolk (Woolfolk. 2. que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias. sugieren hablar de µpreferencias de estilos de aprendizaje¶ más que de µestilos de aprendizaje¶. etc. Es decir. que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: 15 . reflexionar. Por tanto los estilos. tales como utilizar imágenes en vez de texto.2. 1996:128). La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. las preferencias son una clasificación más precisa.8. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música.

y modelos.activo. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. ESTILO REFLEXIVO. Tienden a ser impacientes cuando hay 16 . teorías. Tienden a ser perfeccionistas. son personas leales al grupo. se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades. Enfocan los problemas de forma vertical. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. ESTILO TEÓRICO. Buscan la racionalidad y la objetividad. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Son personas que se desarrollan en el presente y les f ascina vivir nuevas experiencia. reflexivo. Son profundos en sus sistemas de pensamiento. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Siendo la clasificación que se presenta la siguiente: ESTILO ACTIVO. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. a la hora de establecer principios. huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. teórico y pragmático. les aburre los plazos largos. el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas. Integran los hechos en teorías coherentes. nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. escalonada. por etapas lógicas. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra. ESTILO PRAGMÁTICO. Les gusta analizar y sintetizar. Disfr utan observado la actuación de los demás. Son de mente abierta.

Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.personas que teorizan.975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de aprendizaje previstos. el bagaje cultural previo y la edad. mientras a uno se le da muy bien redactar. ³si funciona es bueno´. sin embargo. Su filosofía es ³siempre se puede hacer mejor´. al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. Rendimiento Académico Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada un o de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. 17 . de tal forma que. a su distinta manera de aprender. Esas diferencias si podrían deberse. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores. como por ejemplo la motivación. sin embargo. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. aprenden de distinta manera. Carpio (1.

³la motivación para aprender´. es decir no son escalas de razón. Esto. búsqueda activa de nueva información. Pero. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio. no permite una comparación válida. entre los que se incluyen: la planeación. expresado a través de notas o calificativos. El éxito escolar. concentración en la meta. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje . percepciones claras de la retroalimentación. los medios y los valores de la institución ed ucativa.Supper (1. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes áreas. requiere de un alto grado de adhesión a los fines. que probablemente no 18 . conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo. ni del rendimiento de cada estudiante en las distintas áreas. Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferen tes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. criterio usado para medir el rendimiento. pero estas no tienen un cero absoluto. y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos. debido a que las pruebas que se utilizan están estandarizadas. de acuerdo con la percepción de Redondo (1997). ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores. elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson. 1985). la masificación de las aulas.998) dice. ni de los estudiantes del mismo grado. Por su parte. la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. la cual consta de muchos elementos. los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes.

pero no es así. por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomo do. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas. que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. es posible que un sector lo rechace. Asimismo.todos los estudiantes presentan. que generen un estado de motivación para aprender. la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla. E incluso si tal fuera el caso. en otras palabras. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución. Aceptan. por otra parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces ³de educarse a sí mismos a lo largo de su vida´ (Bandura. Utilizamos el sistema de representación visual 19 . porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece. o lo tienen aseg urado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. es decir. pero no se identifican con la cultura y los valores escolares. el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: Este modelo. también llamado visual -auditivo-kinestésico11 (VAK). por ejemplo. el auditivo y el kinestésico. tal vez el más sustancial. 1993) y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente. Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender. el visual. sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. y otro. la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. algunos estudiantes aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.

preferirán leer las 20 . pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. por ejemplo. En una conferencia.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. La mayoría de de otros. Cuando recordamos una melodía o una conversación. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. sistemas de los sistemas unos de e se representación infrautilizando potenciando representación desarrollan más cuanto más los utilicemos. no porque no le interese. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ³ver´ mentalmente como combinan entre sí. nosotros forma Los utilizamos desigual. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. Por último. sonidos.siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. por lo tanto. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Sistema de representación visual .. Los sistemas de representación no son buenos o malos. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. planeándolo al revés. música.

Es. cuando aprendemos un deporte. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Sistema de representación kinestésico. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. porque no saben seguir. pero también para muchas otras actividades. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. en su defecto. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. a nuestras sensaciones este y movimientos. naturalmente.. de la música.fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.. 21 . y naturalmente. tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. estamos utilizando el sistema de representación Utilizamos sistema. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo. cuando ³vemos´ en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. a nuestro cuerpo. o. sin embargo. Sistema de representación auditivo .Cuando procesamos la información asociándola kinestésico.

Decimos de ellos que son lentos. es muy difícil que se nos olvide. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. madurez psicológica. preparación previa. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. uso de inteligencias múltiples. estimulación hemisférica cerebral. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo. etcétera. condición neurológica. por ejemplo.3. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. sino con su distinta manera de aprender. No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado. motivación. Me refiero concretamente a aquellos representantes que 22 .Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. El alumno kinestésico necesita moverse. nutrición. El aprendizaje kinestésico también es profundo. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. más tiempo que los demás. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. 2.8. dominio cognitivo de estrategias. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Ritmos de Aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. el visual y el auditivo. experimentos de laboratorio o proyectos. por tanto.

Sin embargo. el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencias varía de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada.8. 2. se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que 23 . estimulado tal vez por algún capricho psicosocial. Este tipo de representante.presionan al niño y al docente para q ue el primero aprenda rápidamente. Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto. hace referencia a que no todos aprenden igual.4. ni a la misma velocidad. porque no propuso demostrar nada. Sin embargo. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado. sólo descubrir como aprenden los niños. aún por encima de la capacidad del mismo niño. En consecuencia. aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante. sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. los descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral. Tipos de Ritmo de Aprendizaje: El ritmo de aprendizaje. no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel.

8. Concepto de Necesidades Educativas Especiales: El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978) realizado en el Reino Unido. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta.aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios.5. este hecho cabe entenderlo no como un simple cambio de termino o de denominación sino que es necesario considerarlo como un cambio conceptual más profundo respecto de las características 24 . mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. discapacitado o minusválido. al iniciar el año escolar. 2. disminuido. inadaptado. con el fin de revisar las denominaciones que anteriormente venían utilizándose como las de: deficiente. debido a esto adaptaremos nuestra planeación didáctica para que el estudiante no se atrase o aburra. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Es de suma importancia que en la práctica de observación detectemos si algún estudiante presenta un ritmo de aprendizaje diferente al de los demás ya que. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada un o de sus estudiantes.

Diez años después de la novena edición. 2. no a un estado determinado por la naturaleza del desorden y establecido mediante un proceso de evaluación que establece categorías y segrega (Adams. 1990). pp. 1989. que alude al reconocimiento de la heterogeneidad. La nueva definición dice así: ³El retraso mental 25 . dejó de considerarse también una condición estática ±inmutable. para compensar dichas dificultades.y necesidades de determinados estudiantes. ³Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos. Clasificación y Sistemas de Apoyo (editada por Alianza Editorial). 20). el objeto de la Educación Especial hace referencia a una situación de aprendizaje. para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas. A partir de este momento.para pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos que reciba: toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado). por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita. que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del retraso mental (dejó de considerarse algo que estuviera en la persona para considerarse la expresión de la interacción entre la persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades adaptativas y el entorno.6. En ella se intentan recoger las críticas ±tanto positivas como últimos diez años.8. contamos con esta décima edición en la que se revisa la anterior conceptualización pero no supone un nuevo cambio de paradigma. Concepto de Discapacidad Intelectual: La última edición en lengua castellana del manual sobre Retraso Mental: Definición. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo´ (Blanco.

la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud. Se definen los apoyos como: ³Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo. de la 26 . lo que la acerca a la reciente Clasificación Internacional del Funcionamiento. 15).es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en sociales y prácticas. se añade una dimensión a las cuatro existentes: Participación. origina anterioridad a los 18 años. una persona presenta discapacidad cuando tiene alguna deficiencia o dificultad que afecta o limita su capacidad para realizar funciones o actividades. También se apuesta porque la conducta adaptativa puede representarse por las habilidades conceptuales. A su vez se ofrecen más claves acerca de la evaluación y determinación de la intensidad de los apoyos que requiere una persona (en un breve plazo estará disponible una Escala para la valoración de la intensidad de los apoyos). Si la discapacidad se define como el menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades. fisiológica o anatómica. Esta discapacidad se conducta con adaptativa. sociales y prácticas (en vez de por las diez habilidades hasta ahora consideradas). intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. como resultado de la interacción de factores individuales y de contexto . Interacciones y Roles Sociales. Clasificación Internacional del Funcionamiento. expresada en habilidades adaptativas conceptuales. Deficiencia: Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE ± 10): Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por los profesionales y agencias´ (p.´ Con respecto a la definición vigente hasta ahora. educación.

problema o dificultad en las funciones o estructuras corporales. 2001): (Perspectiva del funcionamiento de persona . y Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos en centro especializados. Se distinguen las debilidad es ligeras. La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental. Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus movimientos. Habrá dos grupos en el planteamiento de nuestra tarea: y y Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. alegría y felicidad . El espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los deficientes mentales se adapten a la vida. medias y profundas. Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal. representando una desviación significativa o pérdida. es necesario comenzar conociendo cómo es a nivel individual tras unas sesiones personales. Los 27 . del desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años. Para la aplicación del PROGRAMA es preciso que conozcamos el grado de debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del diagnóstico. Se clasifican según su cociente intelectual (CI): y Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el aprendizaje de tareas manuales simples. El trabajo en grupo es fundamental en estos niños. y Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción. Como el niño con discapacidad intelectual tiene problemas de comunicación lo más apropiado para que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos ni angustias es el aspecto socializante puesto que es muy importante y le proporciona satisfacción.Discapacidad y la Salud (OMS.situación).

que deben ser probadas frente a la realidad objetiva . 3. son las CARACTERISTICAS EMOCIONALES: ‡ ‡ Expresan variedad de emociones. El niño puede predecir esa experiencia. Les gusta explorar pero no saben cuáles actividades. La metodología de Investigación se define como: ³«el proceso más formal. Se interesan por los objetos. Sentimientos de ineptitud . Características de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Intelectual: CARACTERISTICAS FISICAS: ‡ ‡ ‡ Quieren hacer cosas por si mismos.1.niños deficientes se integran difícilme nte en un grupo y hemos de tenerlo en cuenta. e intenso de llevar a cabo un método de análisis científico«es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Tienen poca atención . Repetir no significa monotonía. 2. CARACTERISTICAS COGNITIVAS: ‡ ‡ ‡ ‡ Aprenden mejor a través de experiencias directas.7. Activos y con mucha energía. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe contar con algunos elementos conocidos. sistemático. METODOLOGÍA: 3. Tienen mayor lentitud y son más intransigentes.8. Sus habilidades se encuentran permanente en desarrollo. Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición. sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje.Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación 28 . Se basa sobre el análisis critico de proporciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa efecto.

3. 3.I.I. sistemático. Definición conceptual: V. un camino para conocer la realidad .3. 1982:25. controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos . o mejor para descubrir no falsedades parciales´(Ander-EGG. Hi: Hipótesis: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO de acciones o de causas Las hipótesis formuladas para nuestro trabajo de investigación son: influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. Ho: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO no influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. al co ntrol de hechos que son consecuencias especificas . un procedimiento para conocer verdades parciales.1992. Huancayo ± 2011.26) ³«El método de investigación es un procedimiento reflexivo.teórica. Huancayo ± 2011.): Estilos y Ritmos de Aprendizaje.): Programa APRENDEMOS JUGANDO.D. conduciendo a la predicción y últimamente . 3.1. Variable Dependiente (V.´(Best.: El Programa APRENDEMOS JUGANDO es un conjunto de estrategias.57) 3. actividades que se diseña para atender a una necesidad concreta que es la aplicación de los diferentes estilos de aprendizaje 29 . relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad « una búsqueda de hechos .2. Variables: Las variables para nuestro trabajo de investigación son: Variable Independiente (V.

EL citado programa se basa en un modelo dinámico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y las destrezas necesarias para desarrollar competencias que permitan la incorporación al ámbito educativo. Para su ejecución. Se centra en los conocimientos y competencias que los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan para incorporarse al ámbito escolar y pretende valorar lo que son capaces de hacer con lo que han aprendido. pero a su vez poseemos una gran riqueza personal que se transmite mediante manifestaciones. Al tiempo que se evalúan los conocimientos adquiridos. La preocupación por conseguir el desarrollo de competencias y un nivel óptimo de calidad y mejora. ha impulsado al equipo investigador a iniciar un proceso de evaluación del programa.en los estudiantes con NEE asociados a discapacidad en la construcción del aprendizaje que se imparte en el aula y de esta manera proveerles diferentes formas y medios de adquirir un aprendizaje más significativo. instrumentos y análisis más adecuados. Esto ayudará a seleccionar el tipo de información. Somos diferentes en talentos individuales. es necesario definir todo un proceso en función de su orientación. El programa se ha diseñado para atender a las necesidades de aprendizaje y formación integral de los estudiantes con discapacidad intelectual. las funciones que debe cumplir y qué queremos evaluar. expresiones y habilidades propias de cada grupo o persona. capacidades. los métodos. Se trata de desarrollar habilidades y estrategias que faciliten la adquisición de competencias. 30 . destrezas y valores necesarios para desempeñarse en el aula. el programa pretende evaluar la capacidad para reflejar y aplicar el conocimiento y la experiencia en la inclusión escolar. se van adquiriendo en los años de permanencia en el aula. El programa fue ideado con el fin de capacitar a los estudiantes con discapacidad intelectual para adquirir competencias.

ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él´ (Hunt. (Dunn et Dunn.habilidades y destrezas para realizar las funciones requeridas de acuerdo al grado a incluirse . 2000). ³El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. ³El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso cuando tengan las mismas motivaciones. la misma edad o estén estudiando el mismo tema.D. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. Keefe (1988) . en Chevrier J. interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. V. 1979.. 1988. ³La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva y puesto que que incluye las comportamientos cognitivos afectivos indican características y las maneras de percibir. el mismo nivel de instrucción. 1985). 1991). la trata y la retiene´. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje´. Fortin. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". (Willing.: Estilos y Ritmos de Aprendizaje: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. ³El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. G y otros. Sin embargo es importante no utilizar los estilos y ritmos de aprendizaje 31 . Wenden.

3. Sensoriales: de diagnóstico y ritmos un sobre de que los diferentes estilos aprendizaje 32 . ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constan temente´.3.2. Variable Dependiente: ESTILOS Y RITMOS APRENDIZAJE Clasificación de los Realizar DE Estilos Aprendizaje: Cognoscitivos. estrategias o estilos de enseñanza que deben brindadas docente. estrategias enseñanza efectiva que respeta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en los estudiantes.para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas. por ser el de Ampliación APRENDEMOS enseñanza. Definición operacional: La operacionalización de las variables de nuestro estudio lo presentamos en la siguiente tabla: VARIABLES Variable Independiente: Programa JUGANDO DIMENSIONES Métodos INDICADORES de métodos. habilidades que se de cada tarea. de Utilizar de individuales. Estrategias las que Entregar al las y detrás permiten atender a estudiante diferencias estrategias encuentran Proceso enseñanza aprendizaje.

: Grupo Control. y presentan estudiantes. A1: Pre test aplicado al grupo experimental. 33 .: Grupo Experimental. de los Identificar niños con alto escolar. Identificar niños con bajo escolar dificultades aprender.Perceptivos Sociológicos Afectivos..4. según Sánchez Carlessi () la investigación aplicativa es « 3. según Sánchez () este diseño consiste en «.: A3 X A2 A4 Donde: G.3.C. Dicho diseño se presenta en el siguiente esquema: G. G.E. desempeño y con para desempeño 3. Lento. Nuestra investigación es de tipo explicativa. Diseño de Estudio: El diseño a emplear en nuestro trabajo de investigación es de tipo pre experimental. Tipo de Estudio: El tipo de estudio de nuestro trabajo de investigación es de tipo aplicativo.: A1 G.E. A2: Post test aplicado al grupo experimental. según Sánchez ( )el diseño pre experimental que consiste en ««« En nuestro estudio se empleará el diseño ³pre test ± post test con grupo control´. Ritmos Aprendizaje: Rápido.C.

Técnicas de Recolección de Datos: La técnica a emplear en nuestro trabajo de investigación es: Observación 3. Método de Investigación: Los métodos empleados en nuestro trabajo de investigación son: 3.6. Método Empírico según Sánchez () los métodos empíricos son« y y Observación (al inicio del trabajo de investigación). Huancayo . 3. Instrumentos de Recolección de Datos: El instrumento a emplear es: y y Ficha de Observación Escala de Estilos de Aprendizaje 34 .7.A3: Post test aplicado al grupo control. Muestra: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual del Aula de Primaria Especial 1 3. Yauris. Métodos Teóricos según Sánchez () los métodos teóricos son « Dentro de los métodos teóricos para el caso de nuestra investigación a emplear es el método inductivo.5. Población y Muestra: Población: Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´.3.3. 3. A4: No se aplica X: Aplicación del Programa.6.2011. Experimental (en el momento de aplicar el programa).6.2.7.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos : 3. El método inductivo según Sánchez () es « 3.7.

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gob.mx/Documentos/provemus/ManualPROVEMUS Parte2.jalisco. Witkin Herman (1985).pdf ags.28.htm 5. Pre test/ Post test Programa APRENDEMOS JUGANDO 37 . Estilos Cognostitivos Naturaleza y orígenes Ed pirámide. Modelo de Programación Neurolingüística: Coecyt. 5.gob.4.inegi. ANEXOS 5.mx/ciberhabitat/escuela/maestros/foros/multimedia.3.

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