UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS: PONCE PIO, Juana SALVATIERRA VIZCARDO, Lina Cleofé ASESOR:
Mg. JOSÉ LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR

HUANCAYO-PERÚ
2011

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:
1.1. Título del Proyecto de Tesis : INFLUENCIA DEL PROGRAMA

APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Tipo de Investigación Área de Investigación ³Señor de los Milagros´. Nombre de las tesistas : Juana PONCE PIO. Lina Cleofé SALVATIERRA VIZCARDO. 1.6. 1.7. Nombre del asesor Cronograma y recursos:
MESES TAREAS M Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del Proyecto Implementación Ejecución Elaboración del Informe Presentación - Sustentación X A X X X X X X X X X X X M J 2011 J A S O N D 2012 E F

: Enfoque Mixto ± Cuantitativo. : Psicología Educativa.

Localidad o institución donde se realiza la investigación: CEBE

: Mg. José Leoncio BAUTISTA CÓNDOR.

1.7.1. CRONOGRAMA:

1.7.2. RECURSOS: 1.7.2.1. HUMANOS:  Comunidad educativa del CEBE ³Señor de los Milagros´  Maestritas.  Otros. 1.7.2.2. 1.7.2.3. INSTITUCIONALES: CEBE ³Señor de los Milagros´. MATERIALES: Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios, periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet. 1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN Servicios de fotocopias Materiales de escritorio Movilidad Otros TOTAL TOTAL 200.00 150.00 100.00 200.00 650.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema : En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa en las instituciones educativas. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna discapacidad.

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Recientes desarrollos desde muchas disciplinas como la psicología cognitiva. se ha empezado a reflexionar en las dificultades que pueden generar algunos métodos de enseñanza y que pueden llevar a que muchos niños fracasen en su escolaridad. han desplegado una variedad de métodos o estrategias que permiten atender a las diferenci as individuales. podemos encontrar otras de carácter individual. distintos intereses académicos ± profesionales. Además de estas manifestaciones. expectativas y proyectos de vida. evolutiva y educacional. particularmente aquellos que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. o aquellas otras que se manifiestan en contextos socio culturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. Inte ntar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite 4 . Por lo tanto requieren un tratamiento individual más evidente que las formas tradicionales de escolarización. físicas. En este sentido. dado que el trabajo a la diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada estudiante. estas adaptaciones se deben realizar teniendo en consideración las características específicas que presentan cada estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje. altas capacidades. En tal sentido se requiere considerar todas las adaptaciones necesarias para lograr mayor participación y aprendizaje posible. sensoriales. como pueden ser las deficiencias intelectuales. Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos.La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas. Con éstos se intenta disminuir el sesgo que se genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual.

característica principal del conocimiento. Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su teoría sobre los cuatro estudios o niveles inteligencia: Sensoriomotriz. Formulación del problema : El problema de nuestro trabajo de investigación queda formulado de la siguiente manera: ¿Cómo influye la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . 2. Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula. Al interior de las escuelas se reconoce que cada estudiante que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea. Esta última se asocia con 5 .Huancayo ± 2011? 2. El conductismo radical de Skinner (teoría del aprendizaje operante).visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo categoriza de manera implícita y en muchas ocasiones explícita a los estudiantes que asisten a sus escuelas. dando paso a un proceso de ajuste cognitivo. tanto la calidad de la enseñanza que se está dando.2. De igual forma el docente debe valorar sus conocimientos como insumo de la construcción en el aula. así como también el aprendizaje de reglas: economía del pensamiento. como también la cantidad de aprendizaje de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los niños y niñas deben lograr. es decir. preoperativo. buscando avances hacia saberes más elaborados. según Kail y Bizans (1982). Justificación: Este proyecto de investigación encuentra su justificación en la imperiosa necesidad de mejorar. se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes.3. operativa concreta y operativa-formal.

Vosniadou y Brewer (1987) distinguen entre reestructuración global del pensamiento y reestructuración específica de dominios. y la psicología experimental cuando habla del cambio de comportamiento. se vuelven luego inconscientes y automáticos.4.los procesos mentales que fueron conscientes en una ocasión. Señala que proceso de cambio en la mente niño a adulto sigu e una lógica de transformación de novato a experto. en la medida de las posibilidades. La neurociencia moderna considera que todos los procesos cognitivo son procesos biológicos y se deduce entonces la interacción del individuo con su entorno y la adquisición de conocimiento. 2. si se conocen su fortalezas y debilidades y fortalecer las primeras y eliminar. La falta de compromiso por parte de algunos docentes que no ven viables las bondades del proyecto. (1) Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto aprendizaje. las segundas. 6 . durante el cual el individuo inteligente se comporta de diferente manera cuando tiene la oportunidad de aprender algo nuevo. También es importante porque constituirá un aporte para las autoridades educativas y profesores de la modalidad de Educación Especial para mejorar su práctica docente. La importancia radica en demostrar que con la aplicación de estrategias creativas de enseñanza y teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas optimicen sus logros. La idea por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa que consideran discriminatoria el trabajo de inclusión en aulas de EBR. Limitaciones:    Actitudes negativas de parte de algunos docentes para dar acceso a la aplicación del proyecto de investigación. se fundamenta el proyecto.

Este libro sigue un planteamiento metodológico que se pregunta cuáles son las necesidades de estos niños y que estrategias se deben seguir para que aprendan mejor. etnias. es la mejor garantía de su integración en el aula ordinaria.5. 1994). 1995. López Melero: Diversidad y Cultura: Una Escuela sin Exclusiones. religión. Cada capítulo esta presentado por uno o varios profesionales. 7 . que aportan su larga experiencia como especialistas en el área y su larga trayectoria profesional. tanto para aquellos que comienzan sus estudios en la carrera docente. Antecedentes: Rosalía E. como paran los profesores en activo que pueden encontrar en este libro una valiosa ayuda para llevara a cabo el desarrollo de las áreas curriculares. porque el hecho de que el alumno con necesidades especiales pueda seguir el currículo común de su edad. El tiempo para el trabajo de investigación es limitado. 2. ÁREAS CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. lenguajes. Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso. Aplicó el cuestionario que consta de 80 preguntas. Madrid. fruto del trabajo e investigación sobre la enseñanza -aprendizaje que estos alumnos requieren. debido al factor trabajo de las maestritas. etc.  Limitada información bibliográfica acerca de la investigación realizada en estudiantes con discapacidad. Ya que esto favorece al desarrollo del aprendizaje en las aulas. por lo tanto en un país como el nuestro es una riqueza tener en el aula una diversidad de culturas. Presenta un material básico para la formación del profesorado de educación especial. Enfoca aspectos relevantes a valorar la diversidad desde los diferentes aspectos considerando que la diversidad es una característica inherente al ser humano. Aranda Rendruello EDUCACIÓN ESPECIAL. Gallego y Honey.

P. las circunstancias medio-ambientales. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . etc.HONEY y A. taller o laboratorio. y se basa en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo. Todos ellos.6. coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje como un proceso cíclico dividido en cuatro etapas. Por ello en la metodología planteada se trabajó adicionalmente con el registro de evaluaciones y así poder identificar el aspecto académico.Huancayo ± 2011. en las que influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas.. tutoría. 2. MUMFORD (1986). grupo de trabajo. y lo heredado. traducido en calificaciones. B. cuyos autores más sobresalientes son: D. de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen estables. interrelacionándolos con los estilos obtenidos mediante la aplica ción de este instrumento. al aplicar el pre test? ¿Qué estrategias y actividades debo emplear para mejorar el estilo y ritmo de aprendizaje? ¿Cómo organizar y secuenciar el desarrollo del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? 8 . KOLB (1984). JUCH (1987).este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje. Así mismo ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula. Este cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo.

Huancayo ± 2011.2. General: Determinar la influencia de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .Huancayo ± 2011.7. Específicos: 9 .Huancayo ± 2011.7. al comparar los resultados del pre test y post test ? 2. 2.7. al ¿A qué conclusiones se arriba sobre el nivel de mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje a través de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? ¿Qué diferencia existirá en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .1. al comparar los resultados del pre test y post test? ¿Qué resultados encontramos en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris concluir el trabajo de investigación? Huancayo ± 2011.¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Objetivos: Los objetivos de nuestro trabajo de investigación quedan formulados de la siguiente manera: 2.

Huancayo ± Elaborar un plan de estrategias innovadoras y actividades para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . 2.6. Comparar los resultados del pre test y post test determinando el nivel de desarrollo o mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro Huancayo ± de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .2.Huancayo ± 2011.4. Presentar resultados precisando los logros alcanzados en los estilos y ritmos de aprendizaje utilizando tablas o gráficas estadísticas.2. Marco teórico: 10 . 2.7. 2.2.2.7. Aplicar el Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.7.7. 2. Formular influencia. 2.2.3.2. 2.Huancayo ± 2011. conclusiones logros precisando en la la mejora aplicación y la del alcanzados Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .8.2.Huancayo ± 2011.2.5.7. Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.7.1.

en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". En este sentido. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. Estos factores repercuten sobre todo el proceso. libros. audiovisuales. los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación. el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto. Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional. Es bien conocido que la 11 . Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica. etc. el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la noción de estilo de aprendizaje y de los diversos modelos con el propósito de proporcionar base teóricas más contemporáneas a dicho concepto. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje. cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje. es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia. Debido a lo anterior. sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del estudiante para aplicarlas de manera cotidiana. aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes.Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta. y qué debemos hacer para establecerlas. y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas.

aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del estudiante. todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias que permitan fortalecer el pensamiento complejo. Dicha motivación no es unilateral sino que se convierte en bilateral: Maestro . las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos. tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. al ambiente de la tarea. Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido para el estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período de tiempo determinado. al nivel de motivación. deben hacerlo para organizar sus y jerarquizar el aprendizaje. disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. ese avance está asociado con el desarrollo de competencias logradas de manera gradual de acuerdo al ritmo del estudiante y la acumulación que de su currículo realice el docente para un óptimo result ado. El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a las condiciones físicas del estudiante y a su disposición mental. alumnos pueden además favorecer de utilizar materiales o sus inhibir el desarrollo cognitivas del y metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. La identificación de cómo se desenvuelve el estu diante en este medio todavía se encuentra en estudio. a la estrategia metodológica y en todo caso. para beneficiar concretamente aquellos estudiantes que quedan por fuera del primer diagnóstico. 12 . Además. Los habilidades metacognitivas para estructurar la forma de estudio.Estudiante. y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos.

Witkin Herman (1985). sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender.8. puesto que. auditivo.1. etc. No existe. 13 .2. alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. como hemos venido señalando. tendencias que definen un estilo de aprendizaje. cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". El término µestilo de aprendizaje¶ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. forman y utilizan conceptos. kinestésico). mient ras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. una única definición de estilos de aprendizaje. Estilos de aprendizaje Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. seleccionan medios de representación (visual. Se habla de una tendencia general. como por ejemplo las que presentamos a continuación: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura. por ejemplo. interpretan la información. resuelven los problemas.

Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un 14 . ni los estilos cognitivos. Revilla (1998) destaca. el mismo nivel de instrucción. los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa. e s importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Sin embargo. por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje. finalmente. En general (Woolfolk. son susceptibles de mejorarse. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. 1996:126). como la esquemas conducta de de comportamiento los individuos. es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. aprende con diferentes velocidades e inclus o con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. fijo que estilos predeterminan Los corresponden a modelos teóricos. algunas características de l os estilos de aprendizaje: son relativamente estables. aprenden con más efectividad. Sin embargo más allá de esto. ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. y los psicólogos de µestilos cognoscitivos¶. y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. pueden ser diferentes en situaciones diferentes.Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. los educadores prefieren hablar de µestilos de aprendizaje¶. aunque pueden cambiar.

las preferencias son una clasificación más precisa. es que todo el mundo sea capaz de experimentar.conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. por último. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender . y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender. reflexionar. 2. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. el tipo de silla utilizado. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias. que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: 15 . para Honey y Mumford son también cuatro. Clasificación de los Estilos de Aprendizaje: Honey. Mumford y Alonso (1986) basándose en teorías y cuestionarios de Kolb ± Learning Style Inventory (1984). que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. de una etapa determinada del ciclo. como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997) Otros autores. afirma Honey (1986).2.8. establecieron una taxonomanía a partir de la aplicación a de su propio cuestionario CHAEA. elaborar hipótesis y aplicarlas. Para Woolfolk (Woolfolk. 1996:128). que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo. etc. sugieren hablar de µpreferencias de estilos de aprendizaje¶ más que de µestilos de aprendizaje¶. tales como utilizar imágenes en vez de texto. Es decir. en consecuencia. Lo ideal. Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. trabajar solo o con otras personas. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música. Por tanto los estilos.

son personas leales al grupo. Son profundos en sus sistemas de pensamiento. el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas.activo. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. les aburre los plazos largos. ESTILO PRAGMÁTICO. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Son personas que se desarrollan en el presente y les f ascina vivir nuevas experiencia. teórico y pragmático. Les gusta analizar y sintetizar. Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Tienden a ser perfeccionistas. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. ESTILO REFLEXIVO. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Son de mente abierta. Enfocan los problemas de forma vertical. escalonada. Buscan la racionalidad y la objetividad. nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. ESTILO TEÓRICO. Disfr utan observado la actuación de los demás. y modelos. adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. reflexivo. teorías. Tienden a ser impacientes cuando hay 16 . por etapas lógicas. Siendo la clasificación que se presenta la siguiente: ESTILO ACTIVO. a la hora de establecer principios.

Esas diferencias si podrían deberse. al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. el bagaje cultural previo y la edad. sin embargo. Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores.975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de aprendizaje previstos. 17 . Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. a su distinta manera de aprender. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. mientras a uno se le da muy bien redactar. ³si funciona es bueno´. de tal forma que. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. aprenden de distinta manera. Rendimiento Académico Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. como por ejemplo la motivación. Su filosofía es ³siempre se puede hacer mejor´. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. sin embargo.personas que teorizan. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada un o de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Carpio (1.

de acuerdo con la percepción de Redondo (1997).Supper (1. ni de los estudiantes del mismo grado. entre los que se incluyen: la planeación. es decir no son escalas de razón. que probablemente no 18 . Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes áreas. requiere de un alto grado de adhesión a los fines. expresado a través de notas o calificativos. 1985). los medios y los valores de la institución ed ucativa. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio. concentración en la meta. la cual consta de muchos elementos. criterio usado para medir el rendimiento.998) dice. Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferen tes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes. la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. búsqueda activa de nueva información. ³la motivación para aprender´. pero estas no tienen un cero absoluto. y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos. Por su parte. Pero. El éxito escolar. ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores. debido a que las pruebas que se utilizan están estandarizadas. conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo. ni del rendimiento de cada estudiante en las distintas áreas. la masificación de las aulas. percepciones claras de la retroalimentación. Esto. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje . elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson. no permite una comparación válida.

todos los estudiantes presentan. Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender. toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: Este modelo. que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. tal vez el más sustancial. el auditivo y el kinestésico. la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla. Asimismo. 1993) y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente. pero no es así. o lo tienen aseg urado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. en otras palabras. por otra parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces ³de educarse a sí mismos a lo largo de su vida´ (Bandura. el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase. por ejemplo. E incluso si tal fuera el caso. Aceptan. algunos estudiantes aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. y otro. también llamado visual -auditivo-kinestésico11 (VAK). O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución. es decir. la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece. es posible que un sector lo rechace. Utilizamos el sistema de representación visual 19 . que generen un estado de motivación para aprender. el visual. pero no se identifican con la cultura y los valores escolares. por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomo do. sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial.

Cuando recordamos una melodía o una conversación. Por último. planeándolo al revés.siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. sonidos. Los sistemas de representación no son buenos o malos. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ³ver´ mentalmente como combinan entre sí. por lo tanto. música..Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y. por ejemplo. Sistema de representación visual . nosotros forma Los utilizamos desigual. sistemas de los sistemas unos de e se representación infrautilizando potenciando representación desarrollan más cuanto más los utilicemos. la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. En una conferencia. no porque no le interese. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de de otros. preferirán leer las 20 . que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.

cuando ³vemos´ en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. y naturalmente. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.Cuando procesamos la información asociándola kinestésico. cuando aprendemos un deporte. 21 . en su defecto. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. o.fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. sin embargo. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. Sistema de representación auditivo . Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. a nuestro cuerpo. estamos utilizando el sistema de representación Utilizamos sistema. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo.. porque no saben seguir. Es. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. naturalmente. a nuestras sensaciones este y movimientos. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Sistema de representación kinestésico. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. de la música.. tomarán notas para poder tener algo que leer. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. pero también para muchas otras actividades.

nutrición.8. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo. uso de inteligencias múltiples. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. dominio cognitivo de estrategias. Me refiero concretamente a aquellos representantes que 22 . motivación. sino con su distinta manera de aprender. por tanto. etcétera. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. El aprendizaje kinestésico también es profundo. el visual y el auditivo. condición neurológica.Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. Ritmos de Aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. es muy difícil que se nos olvide. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Decimos de ellos que son lentos. El alumno kinestésico necesita moverse. preparación previa.3. experimentos de laboratorio o proyectos. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. madurez psicológica. por ejemplo. No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado. 2. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. estimulación hemisférica cerebral. más tiempo que los demás. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento.

exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante. el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencias varía de cada niño. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado. Este tipo de representante. ni a la misma velocidad. Sin embargo. sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. 2. no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.4. aún por encima de la capacidad del mismo niño.presionan al niño y al docente para q ue el primero aprenda rápidamente. porque no propuso demostrar nada. Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto. Tipos de Ritmo de Aprendizaje: El ritmo de aprendizaje. hace referencia a que no todos aprenden igual. Sin embargo. se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que 23 . se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. sólo descubrir como aprenden los niños. estimulado tal vez por algún capricho psicosocial.8. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada. En consecuencia. los descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral.

8. al iniciar el año escolar.aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. con el fin de revisar las denominaciones que anteriormente venían utilizándose como las de: deficiente. discapacitado o minusválido. mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. este hecho cabe entenderlo no como un simple cambio de termino o de denominación sino que es necesario considerarlo como un cambio conceptual más profundo respecto de las características 24 . Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente. realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. disminuido. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada un o de sus estudiantes. Es de suma importancia que en la práctica de observación detectemos si algún estudiante presenta un ritmo de aprendizaje diferente al de los demás ya que. Concepto de Necesidades Educativas Especiales: El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978) realizado en el Reino Unido. 2. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. debido a esto adaptaremos nuestra planeación didáctica para que el estudiante no se atrase o aburra. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.5. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio. inadaptado.

La nueva definición dice así: ³El retraso mental 25 . para compensar dichas dificultades.8. 20). adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo´ (Blanco. Concepto de Discapacidad Intelectual: La última edición en lengua castellana del manual sobre Retraso Mental: Definición. 2. pp. por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita.para pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos que reciba: toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado). contamos con esta décima edición en la que se revisa la anterior conceptualización pero no supone un nuevo cambio de paradigma. 1989. no a un estado determinado por la naturaleza del desorden y establecido mediante un proceso de evaluación que establece categorías y segrega (Adams. Clasificación y Sistemas de Apoyo (editada por Alianza Editorial). Diez años después de la novena edición. 1990). ³Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos. que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del retraso mental (dejó de considerarse algo que estuviera en la persona para considerarse la expresión de la interacción entre la persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades adaptativas y el entorno. A partir de este momento. el objeto de la Educación Especial hace referencia a una situación de aprendizaje. que alude al reconocimiento de la heterogeneidad. En ella se intentan recoger las críticas ±tanto positivas como últimos diez años. para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas.y necesidades de determinados estudiantes.6. dejó de considerarse también una condición estática ±inmutable.

de la 26 . intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. Si la discapacidad se define como el menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades. También se apuesta porque la conducta adaptativa puede representarse por las habilidades conceptuales. la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud. se añade una dimensión a las cuatro existentes: Participación. lo que la acerca a la reciente Clasificación Internacional del Funcionamiento.es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en sociales y prácticas.´ Con respecto a la definición vigente hasta ahora. Clasificación Internacional del Funcionamiento. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por los profesionales y agencias´ (p. una persona presenta discapacidad cuando tiene alguna deficiencia o dificultad que afecta o limita su capacidad para realizar funciones o actividades. origina anterioridad a los 18 años. fisiológica o anatómica. educación. 15). sociales y prácticas (en vez de por las diez habilidades hasta ahora consideradas). expresada en habilidades adaptativas conceptuales. Esta discapacidad se conducta con adaptativa. Se definen los apoyos como: ³Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo. Deficiencia: Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE ± 10): Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica. A su vez se ofrecen más claves acerca de la evaluación y determinación de la intensidad de los apoyos que requiere una persona (en un breve plazo estará disponible una Escala para la valoración de la intensidad de los apoyos). como resultado de la interacción de factores individuales y de contexto . Interacciones y Roles Sociales.

El trabajo en grupo es fundamental en estos niños.situación). Habrá dos grupos en el planteamiento de nuestra tarea: y y Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental. Se clasifican según su cociente intelectual (CI): y Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el aprendizaje de tareas manuales simples. medias y profundas. Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus movimientos. Los 27 . problema o dificultad en las funciones o estructuras corporales. representando una desviación significativa o pérdida. del desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años. es necesario comenzar conociendo cómo es a nivel individual tras unas sesiones personales. Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal. Como el niño con discapacidad intelectual tiene problemas de comunicación lo más apropiado para que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos ni angustias es el aspecto socializante puesto que es muy importante y le proporciona satisfacción. y Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos en centro especializados. El espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los deficientes mentales se adapten a la vida. Se distinguen las debilidad es ligeras.Discapacidad y la Salud (OMS. 2001): (Perspectiva del funcionamiento de persona . Para la aplicación del PROGRAMA es preciso que conozcamos el grado de debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del diagnóstico. alegría y felicidad . y Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción.

Características de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Intelectual: CARACTERISTICAS FISICAS: ‡ ‡ ‡ Quieren hacer cosas por si mismos. 2. Tienen mayor lentitud y son más intransigentes. Se interesan por los objetos. Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición. CARACTERISTICAS COGNITIVAS: ‡ ‡ ‡ ‡ Aprenden mejor a través de experiencias directas. Activos y con mucha energía. El niño puede predecir esa experiencia. Sentimientos de ineptitud .7. sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje. La metodología de Investigación se define como: ³«el proceso más formal. e intenso de llevar a cabo un método de análisis científico«es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Repetir no significa monotonía. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe contar con algunos elementos conocidos.8. que deben ser probadas frente a la realidad objetiva .1. Se basa sobre el análisis critico de proporciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa efecto.niños deficientes se integran difícilme nte en un grupo y hemos de tenerlo en cuenta. son las CARACTERISTICAS EMOCIONALES: ‡ ‡ Expresan variedad de emociones. Les gusta explorar pero no saben cuáles actividades. Sus habilidades se encuentran permanente en desarrollo.Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación 28 . Tienen poca atención . sistemático. 3. METODOLOGÍA: 3.

3. 3. al co ntrol de hechos que son consecuencias especificas .): Programa APRENDEMOS JUGANDO. Ho: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO no influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. un camino para conocer la realidad .57) 3. actividades que se diseña para atender a una necesidad concreta que es la aplicación de los diferentes estilos de aprendizaje 29 . Variables: Las variables para nuestro trabajo de investigación son: Variable Independiente (V.I. Variable Dependiente (V.1992.26) ³«El método de investigación es un procedimiento reflexivo. controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos . o mejor para descubrir no falsedades parciales´(Ander-EGG.: El Programa APRENDEMOS JUGANDO es un conjunto de estrategias.2.1. Hi: Hipótesis: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO de acciones o de causas Las hipótesis formuladas para nuestro trabajo de investigación son: influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. 3. 1982:25.D. sistemático. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad « una búsqueda de hechos . Huancayo ± 2011. Definición conceptual: V.´(Best.teórica. un procedimiento para conocer verdades parciales.3. conduciendo a la predicción y últimamente . Huancayo ± 2011.I.): Estilos y Ritmos de Aprendizaje.

es necesario definir todo un proceso en función de su orientación. las funciones que debe cumplir y qué queremos evaluar. La preocupación por conseguir el desarrollo de competencias y un nivel óptimo de calidad y mejora. destrezas y valores necesarios para desempeñarse en el aula. capacidades. Somos diferentes en talentos individuales. Esto ayudará a seleccionar el tipo de información. se van adquiriendo en los años de permanencia en el aula. ha impulsado al equipo investigador a iniciar un proceso de evaluación del programa. expresiones y habilidades propias de cada grupo o persona. Se centra en los conocimientos y competencias que los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan para incorporarse al ámbito escolar y pretende valorar lo que son capaces de hacer con lo que han aprendido. pero a su vez poseemos una gran riqueza personal que se transmite mediante manifestaciones.en los estudiantes con NEE asociados a discapacidad en la construcción del aprendizaje que se imparte en el aula y de esta manera proveerles diferentes formas y medios de adquirir un aprendizaje más significativo. el programa pretende evaluar la capacidad para reflejar y aplicar el conocimiento y la experiencia en la inclusión escolar. El programa fue ideado con el fin de capacitar a los estudiantes con discapacidad intelectual para adquirir competencias. Se trata de desarrollar habilidades y estrategias que faciliten la adquisición de competencias. los métodos. El programa se ha diseñado para atender a las necesidades de aprendizaje y formación integral de los estudiantes con discapacidad intelectual. 30 . Para su ejecución. instrumentos y análisis más adecuados. EL citado programa se basa en un modelo dinámico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y las destrezas necesarias para desarrollar competencias que permitan la incorporación al ámbito educativo. Al tiempo que se evalúan los conocimientos adquiridos.

habilidades y destrezas para realizar las funciones requeridas de acuerdo al grado a incluirse . interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. 1985).D. la trata y la retiene´..: Estilos y Ritmos de Aprendizaje: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. el mismo nivel de instrucción. Wenden. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje´. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". 1979. ³El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. 2000). ³El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso cuando tengan las mismas motivaciones. Keefe (1988) . ³El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él´ (Hunt. ³La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva y puesto que que incluye las comportamientos cognitivos afectivos indican características y las maneras de percibir. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. en Chevrier J. Sin embargo es importante no utilizar los estilos y ritmos de aprendizaje 31 . 1988. (Willing. V. Fortin. 1991). G y otros. (Dunn et Dunn.

2. Definición operacional: La operacionalización de las variables de nuestro estudio lo presentamos en la siguiente tabla: VARIABLES Variable Independiente: Programa JUGANDO DIMENSIONES Métodos INDICADORES de métodos.para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas. estrategias enseñanza efectiva que respeta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en los estudiantes.3. 3. Sensoriales: de diagnóstico y ritmos un sobre de que los diferentes estilos aprendizaje 32 . habilidades que se de cada tarea. por ser el de Ampliación APRENDEMOS enseñanza. de Utilizar de individuales. Estrategias las que Entregar al las y detrás permiten atender a estudiante diferencias estrategias encuentran Proceso enseñanza aprendizaje. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constan temente´. estrategias o estilos de enseñanza que deben brindadas docente. Variable Dependiente: ESTILOS Y RITMOS APRENDIZAJE Clasificación de los Realizar DE Estilos Aprendizaje: Cognoscitivos.

E.C.: Grupo Experimental.Perceptivos Sociológicos Afectivos. A2: Post test aplicado al grupo experimental.4.. y presentan estudiantes.C.: A1 G.: A3 X A2 A4 Donde: G. según Sánchez Carlessi () la investigación aplicativa es « 3.E.: Grupo Control. Dicho diseño se presenta en el siguiente esquema: G. 33 . según Sánchez ( )el diseño pre experimental que consiste en ««« En nuestro estudio se empleará el diseño ³pre test ± post test con grupo control´. de los Identificar niños con alto escolar. Nuestra investigación es de tipo explicativa. G. Ritmos Aprendizaje: Rápido. desempeño y con para desempeño 3. Lento. Diseño de Estudio: El diseño a emplear en nuestro trabajo de investigación es de tipo pre experimental. A1: Pre test aplicado al grupo experimental. Tipo de Estudio: El tipo de estudio de nuestro trabajo de investigación es de tipo aplicativo. Identificar niños con bajo escolar dificultades aprender.3. según Sánchez () este diseño consiste en «.

6. Huancayo . Instrumentos de Recolección de Datos: El instrumento a emplear es: y y Ficha de Observación Escala de Estilos de Aprendizaje 34 . Experimental (en el momento de aplicar el programa).7.6. Método Empírico según Sánchez () los métodos empíricos son« y y Observación (al inicio del trabajo de investigación). 3. Muestra: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual del Aula de Primaria Especial 1 3. A4: No se aplica X: Aplicación del Programa. Métodos Teóricos según Sánchez () los métodos teóricos son « Dentro de los métodos teóricos para el caso de nuestra investigación a emplear es el método inductivo. El método inductivo según Sánchez () es « 3.2. Yauris.7. Población y Muestra: Población: Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´. Técnicas de Recolección de Datos: La técnica a emplear en nuestro trabajo de investigación es: Observación 3. 3. Método de Investigación: Los métodos empleados en nuestro trabajo de investigación son: 3.2011.2.3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos : 3.3.7.A3: Post test aplicado al grupo control.6.

"Los dos cerebros en el aula". 2. R. Madrid. Curry (1987) Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention to psychometric standards. !994 35 . AINSCOW y Otros: ³Hacia Escuelas Eficaces Para Todos´. ARANDA RENDRUELLO. Hipermedia en Educación. pp. Estilos de aprendizaje http://www. ON: Canadian College of Health Service Executives. OEI . Chevrier Jacques (2001) Le style d'apprentissage: une perspective historique. 3. Ediciones Mensajero. K.8.3.. Chavero Blanco (2002). 4. 2001. Métodos de Análisis de datos : Los datos de nuestro trabajo de investigación se procesarán a través del siguiente procedimiento: 4. 43. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. USA : Turning Point Publisher. Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para enseñar.galeon.ca/revue/XXVIII/articles/02 -chevrier. Rosalía E.acelf. TEA Ediciones. Bilbao. 7. EDIT. Dunn. Brain Based Learning and teaching. (1985) Manual: Learning Style Inventory. Madrid España. Chalvin Marie Joseph (1995). Dunn.es/Docs/TesisChavero/Indice.html (consultado en septiembre 2002) 8. Educación especial. G. Alonso et al (1994:104) Características de cada estilo según Alonso C. http://www. KS: Price Systems. Otawwa. Narcea. Cazau Pablo (2001).html#h-7 (consultado en enero 2001) 9. 11. 10. Honey P (1994). Áreas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.com/pcazau/guia_esti01.(1994) Unlocking The Code: Learning Styles. Edit.unex. And Price. "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora". 104-116. El modo escritor como catalizador del proceso enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Obligatoria http://med.htm (consultado en enero 2002) 6. CABRERA MURCIA. Eric Jenssen. Lawrence. pp. 1995. Domingo J.

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4.mx/ciberhabitat/escuela/maestros/foros/multimedia. Pre test/ Post test Programa APRENDEMOS JUGANDO 37 . ANEXOS 5. Modelo de Programación Neurolingüística: Coecyt.gob. 5.mx/Documentos/provemus/ManualPROVEMUS Parte2.htm 5. Estilos Cognostitivos Naturaleza y orígenes Ed pirámide.gob.3.pdf ags.jalisco. Witkin Herman (1985).inegi.28.

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