UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS: PONCE PIO, Juana SALVATIERRA VIZCARDO, Lina Cleofé ASESOR:
Mg. JOSÉ LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR

HUANCAYO-PERÚ
2011

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:
1.1. Título del Proyecto de Tesis : INFLUENCIA DEL PROGRAMA

APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Tipo de Investigación Área de Investigación ³Señor de los Milagros´. Nombre de las tesistas : Juana PONCE PIO. Lina Cleofé SALVATIERRA VIZCARDO. 1.6. 1.7. Nombre del asesor Cronograma y recursos:
MESES TAREAS M Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del Proyecto Implementación Ejecución Elaboración del Informe Presentación - Sustentación X A X X X X X X X X X X X M J 2011 J A S O N D 2012 E F

: Enfoque Mixto ± Cuantitativo. : Psicología Educativa.

Localidad o institución donde se realiza la investigación: CEBE

: Mg. José Leoncio BAUTISTA CÓNDOR.

1.7.1. CRONOGRAMA:

1.7.2. RECURSOS: 1.7.2.1. HUMANOS:  Comunidad educativa del CEBE ³Señor de los Milagros´  Maestritas.  Otros. 1.7.2.2. 1.7.2.3. INSTITUCIONALES: CEBE ³Señor de los Milagros´. MATERIALES: Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios, periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet. 1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN Servicios de fotocopias Materiales de escritorio Movilidad Otros TOTAL TOTAL 200.00 150.00 100.00 200.00 650.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema : En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa en las instituciones educativas. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna discapacidad.

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han desplegado una variedad de métodos o estrategias que permiten atender a las diferenci as individuales. particularmente aquellos que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. dado que el trabajo a la diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada estudiante.La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas. o aquellas otras que se manifiestan en contextos socio culturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. Inte ntar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite 4 . Recientes desarrollos desde muchas disciplinas como la psicología cognitiva. sensoriales. podemos encontrar otras de carácter individual. físicas. En este sentido. Por lo tanto requieren un tratamiento individual más evidente que las formas tradicionales de escolarización. se ha empezado a reflexionar en las dificultades que pueden generar algunos métodos de enseñanza y que pueden llevar a que muchos niños fracasen en su escolaridad. estas adaptaciones se deben realizar teniendo en consideración las características específicas que presentan cada estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje. evolutiva y educacional. distintos intereses académicos ± profesionales. Además de estas manifestaciones. En tal sentido se requiere considerar todas las adaptaciones necesarias para lograr mayor participación y aprendizaje posible. altas capacidades. como pueden ser las deficiencias intelectuales. expectativas y proyectos de vida. Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos. Con éstos se intenta disminuir el sesgo que se genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual.

es decir. Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula. Formulación del problema : El problema de nuestro trabajo de investigación queda formulado de la siguiente manera: ¿Cómo influye la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . operativa concreta y operativa-formal.2. dando paso a un proceso de ajuste cognitivo. El conductismo radical de Skinner (teoría del aprendizaje operante).3. De igual forma el docente debe valorar sus conocimientos como insumo de la construcción en el aula. tanto la calidad de la enseñanza que se está dando. Esta última se asocia con 5 . según Kail y Bizans (1982). se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes.visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo categoriza de manera implícita y en muchas ocasiones explícita a los estudiantes que asisten a sus escuelas. así como también el aprendizaje de reglas: economía del pensamiento. como también la cantidad de aprendizaje de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los niños y niñas deben lograr. preoperativo. Al interior de las escuelas se reconoce que cada estudiante que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea. 2. Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su teoría sobre los cuatro estudios o niveles inteligencia: Sensoriomotriz. característica principal del conocimiento. buscando avances hacia saberes más elaborados.Huancayo ± 2011? 2. Justificación: Este proyecto de investigación encuentra su justificación en la imperiosa necesidad de mejorar.

La idea por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa que consideran discriminatoria el trabajo de inclusión en aulas de EBR. 6 . También es importante porque constituirá un aporte para las autoridades educativas y profesores de la modalidad de Educación Especial para mejorar su práctica docente. La falta de compromiso por parte de algunos docentes que no ven viables las bondades del proyecto. durante el cual el individuo inteligente se comporta de diferente manera cuando tiene la oportunidad de aprender algo nuevo. y la psicología experimental cuando habla del cambio de comportamiento. Limitaciones:    Actitudes negativas de parte de algunos docentes para dar acceso a la aplicación del proyecto de investigación. La importancia radica en demostrar que con la aplicación de estrategias creativas de enseñanza y teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas optimicen sus logros. La neurociencia moderna considera que todos los procesos cognitivo son procesos biológicos y se deduce entonces la interacción del individuo con su entorno y la adquisición de conocimiento.los procesos mentales que fueron conscientes en una ocasión. se fundamenta el proyecto. si se conocen su fortalezas y debilidades y fortalecer las primeras y eliminar. en la medida de las posibilidades. 2. Señala que proceso de cambio en la mente niño a adulto sigu e una lógica de transformación de novato a experto. (1) Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto aprendizaje. Vosniadou y Brewer (1987) distinguen entre reestructuración global del pensamiento y reestructuración específica de dominios. se vuelven luego inconscientes y automáticos.4. las segundas.

7 . Este libro sigue un planteamiento metodológico que se pregunta cuáles son las necesidades de estos niños y que estrategias se deben seguir para que aprendan mejor. Antecedentes: Rosalía E.  Limitada información bibliográfica acerca de la investigación realizada en estudiantes con discapacidad. Aplicó el cuestionario que consta de 80 preguntas. El tiempo para el trabajo de investigación es limitado. como paran los profesores en activo que pueden encontrar en este libro una valiosa ayuda para llevara a cabo el desarrollo de las áreas curriculares. Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso. 1994). Gallego y Honey. por lo tanto en un país como el nuestro es una riqueza tener en el aula una diversidad de culturas. porque el hecho de que el alumno con necesidades especiales pueda seguir el currículo común de su edad. Ya que esto favorece al desarrollo del aprendizaje en las aulas. Madrid. Cada capítulo esta presentado por uno o varios profesionales. Enfoca aspectos relevantes a valorar la diversidad desde los diferentes aspectos considerando que la diversidad es una característica inherente al ser humano. etnias. fruto del trabajo e investigación sobre la enseñanza -aprendizaje que estos alumnos requieren. López Melero: Diversidad y Cultura: Una Escuela sin Exclusiones. Aranda Rendruello EDUCACIÓN ESPECIAL. es la mejor garantía de su integración en el aula ordinaria. ÁREAS CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2. Presenta un material básico para la formación del profesorado de educación especial. que aportan su larga experiencia como especialistas en el área y su larga trayectoria profesional. etc.5. 1995. debido al factor trabajo de las maestritas. religión. tanto para aquellos que comienzan sus estudios en la carrera docente. lenguajes.

las circunstancias medio-ambientales. en las que influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas. 2. B. al aplicar el pre test? ¿Qué estrategias y actividades debo emplear para mejorar el estilo y ritmo de aprendizaje? ¿Cómo organizar y secuenciar el desarrollo del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? 8 . MUMFORD (1986). JUCH (1987). KOLB (1984).HONEY y A. Todos ellos. de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen estables.6. tutoría.Huancayo ± 2011.este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje. Este cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. grupo de trabajo. etc. Así mismo ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula. Por ello en la metodología planteada se trabajó adicionalmente con el registro de evaluaciones y así poder identificar el aspecto académico. traducido en calificaciones. y lo heredado. y se basa en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo. cuyos autores más sobresalientes son: D. interrelacionándolos con los estilos obtenidos mediante la aplica ción de este instrumento. coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje como un proceso cíclico dividido en cuatro etapas. taller o laboratorio. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . P..

General: Determinar la influencia de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .1. al comparar los resultados del pre test y post test? ¿Qué resultados encontramos en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris concluir el trabajo de investigación? Huancayo ± 2011.Huancayo ± 2011. al ¿A qué conclusiones se arriba sobre el nivel de mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje a través de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? ¿Qué diferencia existirá en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .Huancayo ± 2011. al comparar los resultados del pre test y post test ? 2.7.¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . 2.7. Específicos: 9 .2.7. Objetivos: Los objetivos de nuestro trabajo de investigación quedan formulados de la siguiente manera: 2.Huancayo ± 2011.

7.2. 2. 2.2.2.2. Marco teórico: 10 .2. Comparar los resultados del pre test y post test determinando el nivel de desarrollo o mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro Huancayo ± de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .2.7.7.1. Aplicar el Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.Huancayo ± 2011.Huancayo ± 2011.6.Huancayo ± 2011.2.7.5.8. conclusiones logros precisando en la la mejora aplicación y la del alcanzados Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Huancayo ± Elaborar un plan de estrategias innovadoras y actividades para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Presentar resultados precisando los logros alcanzados en los estilos y ritmos de aprendizaje utilizando tablas o gráficas estadísticas. Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011. Formular influencia.4.2. 2.7.3. 2. 2. 2.7.

libros. cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje.Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta. etc. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor. Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica. el hecho es que generalmente no se usan en el aula. es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia. Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional. Estos factores repercuten sobre todo el proceso. En este sentido. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. audiovisuales. en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje. Es bien conocido que la 11 . Por lo tanto. y qué debemos hacer para establecerlas. sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación. sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del estudiante para aplicarlas de manera cotidiana. y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas. Debido a lo anterior. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la noción de estilo de aprendizaje y de los diversos modelos con el propósito de proporcionar base teóricas más contemporáneas a dicho concepto. el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes.

al ambiente de la tarea. a la estrategia metodológica y en todo caso. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del estudiante. Además.Estudiante.forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos. La identificación de cómo se desenvuelve el estu diante en este medio todavía se encuentra en estudio. para beneficiar concretamente aquellos estudiantes que quedan por fuera del primer diagnóstico. 12 . al nivel de motivación. alumnos pueden además favorecer de utilizar materiales o sus inhibir el desarrollo cognitivas del y metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. ese avance está asociado con el desarrollo de competencias logradas de manera gradual de acuerdo al ritmo del estudiante y la acumulación que de su currículo realice el docente para un óptimo result ado. todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias que permitan fortalecer el pensamiento complejo. El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a las condiciones físicas del estudiante y a su disposición mental. Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido para el estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período de tiempo determinado. Dicha motivación no es unilateral sino que se convierte en bilateral: Maestro . tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Los habilidades metacognitivas para estructurar la forma de estudio. y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes. deben hacerlo para organizar sus y jerarquizar el aprendizaje. disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos.

cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos. kinestésico). pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura. auditivo.2. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. etc. puesto que. 13 . interpretan la información. El término µestilo de aprendizaje¶ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. No existe. Witkin Herman (1985). como hemos venido señalando. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender. por ejemplo. Se habla de una tendencia general. tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Estilos de aprendizaje Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones. mient ras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.8. una única definición de estilos de aprendizaje. forman y utilizan conceptos. resuelven los problemas. como por ejemplo las que presentamos a continuación: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos.1. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". seleccionan medios de representación (visual.

fijo que estilos predeterminan Los corresponden a modelos teóricos. 1996:126). los educadores prefieren hablar de µestilos de aprendizaje¶. ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. finalmente. y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. pueden ser diferentes en situaciones diferentes. En este sentido. aprende con diferentes velocidades e inclus o con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. Revilla (1998) destaca.Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. como la esquemas conducta de de comportamiento los individuos. En general (Woolfolk. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un 14 . e s importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. aunque pueden cambiar. Sin embargo. ni los estilos cognitivos. es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto. el mismo nivel de instrucción. son susceptibles de mejorarse. aprenden con más efectividad. y los psicólogos de µestilos cognoscitivos¶. algunas características de l os estilos de aprendizaje: son relativamente estables.

etc. establecieron una taxonomanía a partir de la aplicación a de su propio cuestionario CHAEA. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias. que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo. en consecuencia. 2. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. Clasificación de los Estilos de Aprendizaje: Honey. que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. trabajar solo o con otras personas. Mumford y Alonso (1986) basándose en teorías y cuestionarios de Kolb ± Learning Style Inventory (1984). como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997) Otros autores. afirma Honey (1986). Por tanto los estilos. para Honey y Mumford son también cuatro. Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto. 1996:128). reflexionar. por último. tales como utilizar imágenes en vez de texto. elaborar hipótesis y aplicarlas. Para Woolfolk (Woolfolk. y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender. que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: 15 .conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Es decir. sugieren hablar de µpreferencias de estilos de aprendizaje¶ más que de µestilos de aprendizaje¶. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender . Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra.8. el tipo de silla utilizado.2. es que todo el mundo sea capaz de experimentar. las preferencias son una clasificación más precisa. Lo ideal. de una etapa determinada del ciclo.

les aburre los plazos largos. teorías. Integran los hechos en teorías coherentes. teórico y pragmático. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Disfr utan observado la actuación de los demás. ESTILO REFLEXIVO. adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. reflexivo. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra. ESTILO PRAGMÁTICO. el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas. por etapas lógicas. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades. huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Buscan la racionalidad y la objetividad. nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Son profundos en sus sistemas de pensamiento. Enfocan los problemas de forma vertical. Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Son personas que se desarrollan en el presente y les f ascina vivir nuevas experiencia. les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. son personas leales al grupo. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. ESTILO TEÓRICO. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Tienden a ser perfeccionistas. y modelos. Siendo la clasificación que se presenta la siguiente: ESTILO ACTIVO.activo. Son de mente abierta. escalonada. Tienden a ser impacientes cuando hay 16 . a la hora de establecer principios. Les gusta analizar y sintetizar.

975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de aprendizaje previstos. ³si funciona es bueno´. Esas diferencias si podrían deberse. Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores. Carpio (1. mientras a uno se le da muy bien redactar. como por ejemplo la motivación. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. 17 . Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. sin embargo. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. sin embargo. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada un o de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. a su distinta manera de aprender. de tal forma que.personas que teorizan. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Rendimiento Académico Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. aprenden de distinta manera. Su filosofía es ³siempre se puede hacer mejor´.

entre los que se incluyen: la planeación. criterio usado para medir el rendimiento. expresado a través de notas o calificativos. debido a que las pruebas que se utilizan están estandarizadas. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio. búsqueda activa de nueva información. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje .Supper (1. Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferen tes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. requiere de un alto grado de adhesión a los fines. los medios y los valores de la institución ed ucativa. la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.998) dice. Por su parte. ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores. percepciones claras de la retroalimentación. elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson. de acuerdo con la percepción de Redondo (1997). concentración en la meta. es decir no son escalas de razón. Esto. no permite una comparación válida. Pero. conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo. 1985). la cual consta de muchos elementos. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes áreas. El éxito escolar. y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos. ³la motivación para aprender´. la masificación de las aulas. pero estas no tienen un cero absoluto. que probablemente no 18 . los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes. ni del rendimiento de cada estudiante en las distintas áreas. ni de los estudiantes del mismo grado.

que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla. Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender. por otra parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces ³de educarse a sí mismos a lo largo de su vida´ (Bandura. Asimismo. toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. es decir. es posible que un sector lo rechace. Utilizamos el sistema de representación visual 19 . la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece. y otro. por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomo do. sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. 1993) y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente. que generen un estado de motivación para aprender. el auditivo y el kinestésico. tal vez el más sustancial. por ejemplo. o lo tienen aseg urado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: Este modelo. el visual.todos los estudiantes presentan. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas. también llamado visual -auditivo-kinestésico11 (VAK). algunos estudiantes aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. en otras palabras. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución. pero no se identifican con la cultura y los valores escolares. el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase. E incluso si tal fuera el caso. pero no es así. Aceptan.

cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. por lo tanto. Los sistemas de representación no son buenos o malos. nosotros forma Los utilizamos desigual. por ejemplo. la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. Cuando recordamos una melodía o una conversación. Por último. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. En una conferencia. La mayoría de de otros. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Sistema de representación visual . sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. planeándolo al revés. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. sistemas de los sistemas unos de e se representación infrautilizando potenciando representación desarrollan más cuanto más los utilicemos. música.. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. sonidos. no porque no le interese. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ³ver´ mentalmente como combinan entre sí. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y. preferirán leer las 20 .

sin embargo. fundamental en el aprendizaje de los idiomas.Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. tomarán notas para poder tener algo que leer. Sistema de representación auditivo . cuando ³vemos´ en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. naturalmente. 21 . porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. o. de la música. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo.fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. a nuestro cuerpo. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. pero también para muchas otras actividades... Sistema de representación kinestésico. estamos utilizando el sistema de representación Utilizamos sistema. Es. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra.Cuando procesamos la información asociándola kinestésico. y naturalmente. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. en su defecto. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. cuando aprendemos un deporte. a nuestras sensaciones este y movimientos.

Decimos de ellos que son lentos. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado. Ritmos de Aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. por tanto. más tiempo que los demás. uso de inteligencias múltiples. estimulación hemisférica cerebral. experimentos de laboratorio o proyectos. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo. Me refiero concretamente a aquellos representantes que 22 . nutrición. dominio cognitivo de estrategias. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. madurez psicológica. el visual y el auditivo. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan.Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. preparación previa. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. El alumno kinestésico necesita moverse. es muy difícil que se nos olvide. sino con su distinta manera de aprender.3. condición neurológica. El aprendizaje kinestésico también es profundo. etcétera. 2.8. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. motivación. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. por ejemplo.

aún por encima de la capacidad del mismo niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada. Sin embargo. ni a la misma velocidad. aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.presionan al niño y al docente para q ue el primero aprenda rápidamente. se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. estimulado tal vez por algún capricho psicosocial. En consecuencia. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. Este tipo de representante. Tipos de Ritmo de Aprendizaje: El ritmo de aprendizaje. Sin embargo. sólo descubrir como aprenden los niños. 2. los descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral. porque no propuso demostrar nada. se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que 23 . Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado.4. hace referencia a que no todos aprenden igual. Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto. el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencias varía de cada niño.8. no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal. sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante.

aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Es de suma importancia que en la práctica de observación detectemos si algún estudiante presenta un ritmo de aprendizaje diferente al de los demás ya que. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada un o de sus estudiantes. con el fin de revisar las denominaciones que anteriormente venían utilizándose como las de: deficiente. realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. disminuido. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. inadaptado. 2. mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. Concepto de Necesidades Educativas Especiales: El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978) realizado en el Reino Unido. este hecho cabe entenderlo no como un simple cambio de termino o de denominación sino que es necesario considerarlo como un cambio conceptual más profundo respecto de las características 24 . Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. debido a esto adaptaremos nuestra planeación didáctica para que el estudiante no se atrase o aburra. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio.5. discapacitado o minusválido. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente.8. al iniciar el año escolar.

1990).6. dejó de considerarse también una condición estática ±inmutable.y necesidades de determinados estudiantes. para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas. 2. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo´ (Blanco. Clasificación y Sistemas de Apoyo (editada por Alianza Editorial). contamos con esta décima edición en la que se revisa la anterior conceptualización pero no supone un nuevo cambio de paradigma. Diez años después de la novena edición. ³Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos. para compensar dichas dificultades. En ella se intentan recoger las críticas ±tanto positivas como últimos diez años. pp. no a un estado determinado por la naturaleza del desorden y establecido mediante un proceso de evaluación que establece categorías y segrega (Adams. A partir de este momento.8. que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del retraso mental (dejó de considerarse algo que estuviera en la persona para considerarse la expresión de la interacción entre la persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades adaptativas y el entorno. que alude al reconocimiento de la heterogeneidad. por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita. Concepto de Discapacidad Intelectual: La última edición en lengua castellana del manual sobre Retraso Mental: Definición. 20). 1989. La nueva definición dice así: ³El retraso mental 25 .para pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos que reciba: toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado). el objeto de la Educación Especial hace referencia a una situación de aprendizaje.

Interacciones y Roles Sociales. de la 26 . intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. sociales y prácticas (en vez de por las diez habilidades hasta ahora consideradas). Se definen los apoyos como: ³Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo. Esta discapacidad se conducta con adaptativa. fisiológica o anatómica.´ Con respecto a la definición vigente hasta ahora. una persona presenta discapacidad cuando tiene alguna deficiencia o dificultad que afecta o limita su capacidad para realizar funciones o actividades. como resultado de la interacción de factores individuales y de contexto . la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por los profesionales y agencias´ (p.es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en sociales y prácticas. educación. También se apuesta porque la conducta adaptativa puede representarse por las habilidades conceptuales. expresada en habilidades adaptativas conceptuales. lo que la acerca a la reciente Clasificación Internacional del Funcionamiento. Clasificación Internacional del Funcionamiento. 15). A su vez se ofrecen más claves acerca de la evaluación y determinación de la intensidad de los apoyos que requiere una persona (en un breve plazo estará disponible una Escala para la valoración de la intensidad de los apoyos). Si la discapacidad se define como el menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades. se añade una dimensión a las cuatro existentes: Participación. origina anterioridad a los 18 años. Deficiencia: Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE ± 10): Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica.

Se clasifican según su cociente intelectual (CI): y Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el aprendizaje de tareas manuales simples. El trabajo en grupo es fundamental en estos niños. es necesario comenzar conociendo cómo es a nivel individual tras unas sesiones personales. Como el niño con discapacidad intelectual tiene problemas de comunicación lo más apropiado para que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos ni angustias es el aspecto socializante puesto que es muy importante y le proporciona satisfacción. Habrá dos grupos en el planteamiento de nuestra tarea: y y Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. Se distinguen las debilidad es ligeras. del desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años.situación). representando una desviación significativa o pérdida. Para la aplicación del PROGRAMA es preciso que conozcamos el grado de debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del diagnóstico. Los 27 . problema o dificultad en las funciones o estructuras corporales. La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental.Discapacidad y la Salud (OMS. Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus movimientos. 2001): (Perspectiva del funcionamiento de persona . medias y profundas. alegría y felicidad . El espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los deficientes mentales se adapten a la vida. y Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos en centro especializados. Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal. y Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción.

Se interesan por los objetos.8. La metodología de Investigación se define como: ³«el proceso más formal. Sus habilidades se encuentran permanente en desarrollo. e intenso de llevar a cabo un método de análisis científico«es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Repetir no significa monotonía. El niño puede predecir esa experiencia. Les gusta explorar pero no saben cuáles actividades. Tienen poca atención . CARACTERISTICAS COGNITIVAS: ‡ ‡ ‡ ‡ Aprenden mejor a través de experiencias directas. Se basa sobre el análisis critico de proporciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa efecto.niños deficientes se integran difícilme nte en un grupo y hemos de tenerlo en cuenta. 3. Características de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Intelectual: CARACTERISTICAS FISICAS: ‡ ‡ ‡ Quieren hacer cosas por si mismos. METODOLOGÍA: 3. Activos y con mucha energía. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe contar con algunos elementos conocidos.7.Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación 28 .1. sistemático. 2. Tienen mayor lentitud y son más intransigentes. son las CARACTERISTICAS EMOCIONALES: ‡ ‡ Expresan variedad de emociones. Sentimientos de ineptitud . sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje. que deben ser probadas frente a la realidad objetiva . Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición.

Huancayo ± 2011.2.3. Huancayo ± 2011. Variables: Las variables para nuestro trabajo de investigación son: Variable Independiente (V. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad « una búsqueda de hechos . al co ntrol de hechos que son consecuencias especificas .´(Best. conduciendo a la predicción y últimamente . Hi: Hipótesis: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO de acciones o de causas Las hipótesis formuladas para nuestro trabajo de investigación son: influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris.3.I.1992. 1982:25. controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos . un camino para conocer la realidad .I.57) 3. un procedimiento para conocer verdades parciales. 3.teórica. Ho: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO no influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris.26) ³«El método de investigación es un procedimiento reflexivo. Definición conceptual: V.: El Programa APRENDEMOS JUGANDO es un conjunto de estrategias. 3. sistemático. o mejor para descubrir no falsedades parciales´(Ander-EGG.D.): Programa APRENDEMOS JUGANDO. actividades que se diseña para atender a una necesidad concreta que es la aplicación de los diferentes estilos de aprendizaje 29 . Variable Dependiente (V.): Estilos y Ritmos de Aprendizaje.1.

Para su ejecución. 30 . El programa se ha diseñado para atender a las necesidades de aprendizaje y formación integral de los estudiantes con discapacidad intelectual. ha impulsado al equipo investigador a iniciar un proceso de evaluación del programa. El programa fue ideado con el fin de capacitar a los estudiantes con discapacidad intelectual para adquirir competencias. Se trata de desarrollar habilidades y estrategias que faciliten la adquisición de competencias. las funciones que debe cumplir y qué queremos evaluar. Se centra en los conocimientos y competencias que los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan para incorporarse al ámbito escolar y pretende valorar lo que son capaces de hacer con lo que han aprendido. los métodos.en los estudiantes con NEE asociados a discapacidad en la construcción del aprendizaje que se imparte en el aula y de esta manera proveerles diferentes formas y medios de adquirir un aprendizaje más significativo. destrezas y valores necesarios para desempeñarse en el aula. Al tiempo que se evalúan los conocimientos adquiridos. La preocupación por conseguir el desarrollo de competencias y un nivel óptimo de calidad y mejora. Somos diferentes en talentos individuales. EL citado programa se basa en un modelo dinámico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y las destrezas necesarias para desarrollar competencias que permitan la incorporación al ámbito educativo. instrumentos y análisis más adecuados. pero a su vez poseemos una gran riqueza personal que se transmite mediante manifestaciones. capacidades. se van adquiriendo en los años de permanencia en el aula. Esto ayudará a seleccionar el tipo de información. expresiones y habilidades propias de cada grupo o persona. el programa pretende evaluar la capacidad para reflejar y aplicar el conocimiento y la experiencia en la inclusión escolar. es necesario definir todo un proceso en función de su orientación.

: Estilos y Ritmos de Aprendizaje: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje´. Wenden. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. ³El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso cuando tengan las mismas motivaciones. (Willing. ³El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. ³La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva y puesto que que incluye las comportamientos cognitivos afectivos indican características y las maneras de percibir. en Chevrier J. 2000).. el mismo nivel de instrucción. 1988. Sin embargo es importante no utilizar los estilos y ritmos de aprendizaje 31 . 1991).habilidades y destrezas para realizar las funciones requeridas de acuerdo al grado a incluirse . interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. G y otros. Keefe (1988) . V. la misma edad o estén estudiando el mismo tema.D. la trata y la retiene´. ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él´ (Hunt. ³El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. 1985). de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". (Dunn et Dunn. 1979. Fortin.

Definición operacional: La operacionalización de las variables de nuestro estudio lo presentamos en la siguiente tabla: VARIABLES Variable Independiente: Programa JUGANDO DIMENSIONES Métodos INDICADORES de métodos. Variable Dependiente: ESTILOS Y RITMOS APRENDIZAJE Clasificación de los Realizar DE Estilos Aprendizaje: Cognoscitivos.2.para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas. 3. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constan temente´. de Utilizar de individuales. estrategias o estilos de enseñanza que deben brindadas docente.3. habilidades que se de cada tarea. por ser el de Ampliación APRENDEMOS enseñanza. estrategias enseñanza efectiva que respeta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en los estudiantes. Sensoriales: de diagnóstico y ritmos un sobre de que los diferentes estilos aprendizaje 32 . Estrategias las que Entregar al las y detrás permiten atender a estudiante diferencias estrategias encuentran Proceso enseñanza aprendizaje.

Tipo de Estudio: El tipo de estudio de nuestro trabajo de investigación es de tipo aplicativo. G.C. Dicho diseño se presenta en el siguiente esquema: G.Perceptivos Sociológicos Afectivos. 33 . desempeño y con para desempeño 3. Ritmos Aprendizaje: Rápido.E.. A1: Pre test aplicado al grupo experimental. Lento.C.E. Nuestra investigación es de tipo explicativa.: A3 X A2 A4 Donde: G. según Sánchez Carlessi () la investigación aplicativa es « 3.: Grupo Control. de los Identificar niños con alto escolar. según Sánchez ( )el diseño pre experimental que consiste en ««« En nuestro estudio se empleará el diseño ³pre test ± post test con grupo control´. Identificar niños con bajo escolar dificultades aprender. A2: Post test aplicado al grupo experimental.4. según Sánchez () este diseño consiste en «. Diseño de Estudio: El diseño a emplear en nuestro trabajo de investigación es de tipo pre experimental. y presentan estudiantes.: Grupo Experimental.: A1 G.3.

3. Población y Muestra: Población: Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´. Métodos Teóricos según Sánchez () los métodos teóricos son « Dentro de los métodos teóricos para el caso de nuestra investigación a emplear es el método inductivo. El método inductivo según Sánchez () es « 3. Huancayo .2.3. Yauris.3.6.5.7.A3: Post test aplicado al grupo control. Experimental (en el momento de aplicar el programa).6. Muestra: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual del Aula de Primaria Especial 1 3.2. Técnicas de Recolección de Datos: La técnica a emplear en nuestro trabajo de investigación es: Observación 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos : 3. Método de Investigación: Los métodos empleados en nuestro trabajo de investigación son: 3. A4: No se aplica X: Aplicación del Programa. 3.7.2011. Método Empírico según Sánchez () los métodos empíricos son« y y Observación (al inicio del trabajo de investigación). Instrumentos de Recolección de Datos: El instrumento a emplear es: y y Ficha de Observación Escala de Estilos de Aprendizaje 34 .6.

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