UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS: PONCE PIO, Juana SALVATIERRA VIZCARDO, Lina Cleofé ASESOR:
Mg. JOSÉ LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR

HUANCAYO-PERÚ
2011

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:
1.1. Título del Proyecto de Tesis : INFLUENCIA DEL PROGRAMA

APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Tipo de Investigación Área de Investigación ³Señor de los Milagros´. Nombre de las tesistas : Juana PONCE PIO. Lina Cleofé SALVATIERRA VIZCARDO. 1.6. 1.7. Nombre del asesor Cronograma y recursos:
MESES TAREAS M Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del Proyecto Implementación Ejecución Elaboración del Informe Presentación - Sustentación X A X X X X X X X X X X X M J 2011 J A S O N D 2012 E F

: Enfoque Mixto ± Cuantitativo. : Psicología Educativa.

Localidad o institución donde se realiza la investigación: CEBE

: Mg. José Leoncio BAUTISTA CÓNDOR.

1.7.1. CRONOGRAMA:

1.7.2. RECURSOS: 1.7.2.1. HUMANOS:  Comunidad educativa del CEBE ³Señor de los Milagros´  Maestritas.  Otros. 1.7.2.2. 1.7.2.3. INSTITUCIONALES: CEBE ³Señor de los Milagros´. MATERIALES: Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios, periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet. 1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN Servicios de fotocopias Materiales de escritorio Movilidad Otros TOTAL TOTAL 200.00 150.00 100.00 200.00 650.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema : En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa en las instituciones educativas. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna discapacidad.

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altas capacidades. Por lo tanto requieren un tratamiento individual más evidente que las formas tradicionales de escolarización. Con éstos se intenta disminuir el sesgo que se genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. han desplegado una variedad de métodos o estrategias que permiten atender a las diferenci as individuales. dado que el trabajo a la diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada estudiante. o aquellas otras que se manifiestan en contextos socio culturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. estas adaptaciones se deben realizar teniendo en consideración las características específicas que presentan cada estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje. particularmente aquellos que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. distintos intereses académicos ± profesionales. Recientes desarrollos desde muchas disciplinas como la psicología cognitiva.La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas. evolutiva y educacional. se ha empezado a reflexionar en las dificultades que pueden generar algunos métodos de enseñanza y que pueden llevar a que muchos niños fracasen en su escolaridad. En tal sentido se requiere considerar todas las adaptaciones necesarias para lograr mayor participación y aprendizaje posible. Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos. En este sentido. Inte ntar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite 4 . físicas. sensoriales. expectativas y proyectos de vida. podemos encontrar otras de carácter individual. como pueden ser las deficiencias intelectuales. Además de estas manifestaciones.

se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. así como también el aprendizaje de reglas: economía del pensamiento.3. preoperativo.visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo categoriza de manera implícita y en muchas ocasiones explícita a los estudiantes que asisten a sus escuelas. Formulación del problema : El problema de nuestro trabajo de investigación queda formulado de la siguiente manera: ¿Cómo influye la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Justificación: Este proyecto de investigación encuentra su justificación en la imperiosa necesidad de mejorar.Huancayo ± 2011? 2. como también la cantidad de aprendizaje de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los niños y niñas deben lograr. 2. tanto la calidad de la enseñanza que se está dando. característica principal del conocimiento. Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula. Esta última se asocia con 5 . según Kail y Bizans (1982). dando paso a un proceso de ajuste cognitivo. El conductismo radical de Skinner (teoría del aprendizaje operante). buscando avances hacia saberes más elaborados. De igual forma el docente debe valorar sus conocimientos como insumo de la construcción en el aula. es decir. operativa concreta y operativa-formal. Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su teoría sobre los cuatro estudios o niveles inteligencia: Sensoriomotriz. Al interior de las escuelas se reconoce que cada estudiante que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea.2.

los procesos mentales que fueron conscientes en una ocasión. Limitaciones:    Actitudes negativas de parte de algunos docentes para dar acceso a la aplicación del proyecto de investigación. La idea por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa que consideran discriminatoria el trabajo de inclusión en aulas de EBR. durante el cual el individuo inteligente se comporta de diferente manera cuando tiene la oportunidad de aprender algo nuevo. La falta de compromiso por parte de algunos docentes que no ven viables las bondades del proyecto. 2. se fundamenta el proyecto. La importancia radica en demostrar que con la aplicación de estrategias creativas de enseñanza y teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas optimicen sus logros. La neurociencia moderna considera que todos los procesos cognitivo son procesos biológicos y se deduce entonces la interacción del individuo con su entorno y la adquisición de conocimiento. Señala que proceso de cambio en la mente niño a adulto sigu e una lógica de transformación de novato a experto. También es importante porque constituirá un aporte para las autoridades educativas y profesores de la modalidad de Educación Especial para mejorar su práctica docente. 6 . (1) Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto aprendizaje. y la psicología experimental cuando habla del cambio de comportamiento. las segundas. se vuelven luego inconscientes y automáticos. si se conocen su fortalezas y debilidades y fortalecer las primeras y eliminar.4. en la medida de las posibilidades. Vosniadou y Brewer (1987) distinguen entre reestructuración global del pensamiento y reestructuración específica de dominios.

Ya que esto favorece al desarrollo del aprendizaje en las aulas. 2. ÁREAS CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. etnias.5. Aplicó el cuestionario que consta de 80 preguntas. 1994). El tiempo para el trabajo de investigación es limitado. porque el hecho de que el alumno con necesidades especiales pueda seguir el currículo común de su edad. tanto para aquellos que comienzan sus estudios en la carrera docente. Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso. 1995. Madrid. etc. lenguajes. fruto del trabajo e investigación sobre la enseñanza -aprendizaje que estos alumnos requieren. Antecedentes: Rosalía E. que aportan su larga experiencia como especialistas en el área y su larga trayectoria profesional.  Limitada información bibliográfica acerca de la investigación realizada en estudiantes con discapacidad. Cada capítulo esta presentado por uno o varios profesionales. Gallego y Honey. debido al factor trabajo de las maestritas. Este libro sigue un planteamiento metodológico que se pregunta cuáles son las necesidades de estos niños y que estrategias se deben seguir para que aprendan mejor. Enfoca aspectos relevantes a valorar la diversidad desde los diferentes aspectos considerando que la diversidad es una característica inherente al ser humano. Aranda Rendruello EDUCACIÓN ESPECIAL. es la mejor garantía de su integración en el aula ordinaria. Presenta un material básico para la formación del profesorado de educación especial. 7 . por lo tanto en un país como el nuestro es una riqueza tener en el aula una diversidad de culturas. como paran los profesores en activo que pueden encontrar en este libro una valiosa ayuda para llevara a cabo el desarrollo de las áreas curriculares. López Melero: Diversidad y Cultura: Una Escuela sin Exclusiones. religión.

. MUMFORD (1986). cuyos autores más sobresalientes son: D. las circunstancias medio-ambientales. tutoría. Por ello en la metodología planteada se trabajó adicionalmente con el registro de evaluaciones y así poder identificar el aspecto académico. 2. y se basa en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo.este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .6. B. coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje como un proceso cíclico dividido en cuatro etapas. en las que influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas. KOLB (1984). Así mismo ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula. interrelacionándolos con los estilos obtenidos mediante la aplica ción de este instrumento. traducido en calificaciones. de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen estables. al aplicar el pre test? ¿Qué estrategias y actividades debo emplear para mejorar el estilo y ritmo de aprendizaje? ¿Cómo organizar y secuenciar el desarrollo del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? 8 .Huancayo ± 2011.HONEY y A. y lo heredado. Todos ellos. Este cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. grupo de trabajo. JUCH (1987). taller o laboratorio. etc. P.

Específicos: 9 . Objetivos: Los objetivos de nuestro trabajo de investigación quedan formulados de la siguiente manera: 2. al comparar los resultados del pre test y post test ? 2. General: Determinar la influencia de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .7. al ¿A qué conclusiones se arriba sobre el nivel de mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje a través de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? ¿Qué diferencia existirá en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .7.Huancayo ± 2011. al comparar los resultados del pre test y post test? ¿Qué resultados encontramos en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris concluir el trabajo de investigación? Huancayo ± 2011.1.Huancayo ± 2011.7. 2.Huancayo ± 2011.2.

2.Huancayo ± 2011. 2.2.7.6.8. Comparar los resultados del pre test y post test determinando el nivel de desarrollo o mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro Huancayo ± de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .7.2.Huancayo ± 2011. Huancayo ± Elaborar un plan de estrategias innovadoras y actividades para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . conclusiones logros precisando en la la mejora aplicación y la del alcanzados Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Aplicar el Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011. Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.7.7. 2. Marco teórico: 10 .1.2. Presentar resultados precisando los logros alcanzados en los estilos y ritmos de aprendizaje utilizando tablas o gráficas estadísticas.7.4.3. 2.2.2. 2. 2.2. 2.7. Formular influencia.2.5.Huancayo ± 2011.

es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia. y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas. En este sentido. sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación. audiovisuales. aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. y qué debemos hacer para establecerlas. ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la noción de estilo de aprendizaje y de los diversos modelos con el propósito de proporcionar base teóricas más contemporáneas a dicho concepto.Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta. Debido a lo anterior. Es bien conocido que la 11 . Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica. Estos factores repercuten sobre todo el proceso. Por lo tanto. Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor. cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje. libros. en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. el hecho es que generalmente no se usan en el aula. sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del estudiante para aplicarlas de manera cotidiana. etc.

forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos. y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes. Además. alumnos pueden además favorecer de utilizar materiales o sus inhibir el desarrollo cognitivas del y metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias que permitan fortalecer el pensamiento complejo. La identificación de cómo se desenvuelve el estu diante en este medio todavía se encuentra en estudio. al ambiente de la tarea. 12 . deben hacerlo para organizar sus y jerarquizar el aprendizaje. al nivel de motivación. las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos. ese avance está asociado con el desarrollo de competencias logradas de manera gradual de acuerdo al ritmo del estudiante y la acumulación que de su currículo realice el docente para un óptimo result ado. aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. a la estrategia metodológica y en todo caso.Estudiante. tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a las condiciones físicas del estudiante y a su disposición mental. Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido para el estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período de tiempo determinado. Dicha motivación no es unilateral sino que se convierte en bilateral: Maestro . Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del estudiante. Los habilidades metacognitivas para estructurar la forma de estudio. para beneficiar concretamente aquellos estudiantes que quedan por fuera del primer diagnóstico.

Estilos de aprendizaje Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones. puesto que. etc. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. forman y utilizan conceptos. como hemos venido señalando. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender. seleccionan medios de representación (visual.2. auditivo.1. mient ras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. una única definición de estilos de aprendizaje. pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura. 13 . Se habla de una tendencia general. por ejemplo. como por ejemplo las que presentamos a continuación: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. Witkin Herman (1985).8. kinestésico). alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. interpretan la información. No existe. sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos. resuelven los problemas. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. El término µestilo de aprendizaje¶ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.

ni los estilos cognitivos. ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. pueden ser diferentes en situaciones diferentes. algunas características de l os estilos de aprendizaje: son relativamente estables. e s importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Sin embargo. por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. aprende con diferentes velocidades e inclus o con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. finalmente. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. En este sentido. el mismo nivel de instrucción. los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. aprenden con más efectividad. los educadores prefieren hablar de µestilos de aprendizaje¶. como la esquemas conducta de de comportamiento los individuos. y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Revilla (1998) destaca. aunque pueden cambiar. fijo que estilos predeterminan Los corresponden a modelos teóricos. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. y los psicólogos de µestilos cognoscitivos¶. Sin embargo más allá de esto. En general (Woolfolk. son susceptibles de mejorarse. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un 14 . 1996:126). No hay que interpretar los estilos de aprendizaje.Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias.

el tipo de silla utilizado.conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. trabajar solo o con otras personas. que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. tales como utilizar imágenes en vez de texto. Mumford y Alonso (1986) basándose en teorías y cuestionarios de Kolb ± Learning Style Inventory (1984). es que todo el mundo sea capaz de experimentar. Clasificación de los Estilos de Aprendizaje: Honey. establecieron una taxonomanía a partir de la aplicación a de su propio cuestionario CHAEA. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. etc. que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: 15 . Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias. sugieren hablar de µpreferencias de estilos de aprendizaje¶ más que de µestilos de aprendizaje¶.2. Para Woolfolk (Woolfolk. Por tanto los estilos.8. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música. 2. las preferencias son una clasificación más precisa. Lo ideal. de una etapa determinada del ciclo. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. reflexionar. por último. como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997) Otros autores. Es decir. 1996:128). en consecuencia. que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo. para Honey y Mumford son también cuatro. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender . Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto. y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender. afirma Honey (1986). elaborar hipótesis y aplicarlas.

Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. y modelos. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Integran los hechos en teorías coherentes. adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. escalonada. nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. Enfocan los problemas de forma vertical. Tienden a ser impacientes cuando hay 16 . a la hora de establecer principios. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra. Disfr utan observado la actuación de los demás. Son personas que se desarrollan en el presente y les f ascina vivir nuevas experiencia. les aburre los plazos largos. por etapas lógicas. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Buscan la racionalidad y la objetividad. reflexivo. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. son personas leales al grupo. Siendo la clasificación que se presenta la siguiente: ESTILO ACTIVO. se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades. teorías. Son de mente abierta. ESTILO PRAGMÁTICO. huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Son profundos en sus sistemas de pensamiento. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. teórico y pragmático. les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.activo. ESTILO REFLEXIVO. Les gusta analizar y sintetizar. Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. ESTILO TEÓRICO. el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Esas diferencias si podrían deberse. Rendimiento Académico Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. Carpio (1. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. aprenden de distinta manera. Su filosofía es ³siempre se puede hacer mejor´. sin embargo.975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de aprendizaje previstos. como por ejemplo la motivación.personas que teorizan. ³si funciona es bueno´. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada un o de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. el bagaje cultural previo y la edad. mientras a uno se le da muy bien redactar. sin embargo. al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. 17 . a su distinta manera de aprender. de tal forma que. Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores.

la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. ni del rendimiento de cada estudiante en las distintas áreas. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio. entre los que se incluyen: la planeación. conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo. expresado a través de notas o calificativos. la masificación de las aulas. percepciones claras de la retroalimentación. concentración en la meta. ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes áreas. ni de los estudiantes del mismo grado. es decir no son escalas de razón. Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferen tes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje . debido a que las pruebas que se utilizan están estandarizadas. Esto. los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes. requiere de un alto grado de adhesión a los fines. no permite una comparación válida. ³la motivación para aprender´. la cual consta de muchos elementos. que probablemente no 18 . Por su parte. El éxito escolar. 1985). elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson. los medios y los valores de la institución ed ucativa. pero estas no tienen un cero absoluto.Supper (1.998) dice. de acuerdo con la percepción de Redondo (1997). Pero. criterio usado para medir el rendimiento. y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos. búsqueda activa de nueva información.

también llamado visual -auditivo-kinestésico11 (VAK). y otro. que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución. porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece. Asimismo. la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla. es decir. o lo tienen aseg urado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.todos los estudiantes presentan. el auditivo y el kinestésico. pero no es así. algunos estudiantes aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. es posible que un sector lo rechace. 1993) y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente. sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. en otras palabras. el visual. E incluso si tal fuera el caso. por otra parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces ³de educarse a sí mismos a lo largo de su vida´ (Bandura. la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase. pero no se identifican con la cultura y los valores escolares. por ejemplo. Utilizamos el sistema de representación visual 19 . Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender. toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. tal vez el más sustancial. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: Este modelo. que generen un estado de motivación para aprender. por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomo do. Aceptan. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas.

. nosotros forma Los utilizamos desigual. sonidos. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. preferirán leer las 20 . la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. Sistema de representación visual . no porque no le interese. música. En una conferencia. Los sistemas de representación no son buenos o malos. planeándolo al revés. La mayoría de de otros.siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. por lo tanto. Por último. por ejemplo. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y. sistemas de los sistemas unos de e se representación infrautilizando potenciando representación desarrollan más cuanto más los utilicemos. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ³ver´ mentalmente como combinan entre sí. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. Cuando recordamos una melodía o una conversación.

tomarán notas para poder tener algo que leer. en su defecto. cuando aprendemos un deporte. naturalmente. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. pero también para muchas otras actividades. y naturalmente. porque no saben seguir.. a nuestras sensaciones este y movimientos. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. a nuestro cuerpo.fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Es. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. sin embargo. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. de la música. cuando ³vemos´ en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. o. Sistema de representación auditivo . Sistema de representación kinestésico. 21 . El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso.Cuando procesamos la información asociándola kinestésico.. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. estamos utilizando el sistema de representación Utilizamos sistema. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo.

2. etcétera. experimentos de laboratorio o proyectos. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. condición neurológica. El aprendizaje kinestésico también es profundo. sino con su distinta manera de aprender. es muy difícil que se nos olvide. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo. uso de inteligencias múltiples.8. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. por ejemplo. Decimos de ellos que son lentos. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. motivación.Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. El alumno kinestésico necesita moverse. más tiempo que los demás. el visual y el auditivo. Ritmos de Aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. por tanto. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. preparación previa. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. estimulación hemisférica cerebral. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Me refiero concretamente a aquellos representantes que 22 . nutrición. dominio cognitivo de estrategias. No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado.3. madurez psicológica. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como.

exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante. aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. porque no propuso demostrar nada. En consecuencia. Sin embargo. se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que 23 .presionan al niño y al docente para q ue el primero aprenda rápidamente. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencias varía de cada niño. los descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral. aún por encima de la capacidad del mismo niño. ni a la misma velocidad. Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto. estimulado tal vez por algún capricho psicosocial. Sin embargo. no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal. hace referencia a que no todos aprenden igual.4.8. Este tipo de representante. 2. sólo descubrir como aprenden los niños. Tipos de Ritmo de Aprendizaje: El ritmo de aprendizaje. se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado.

2. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente. realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio. Es de suma importancia que en la práctica de observación detectemos si algún estudiante presenta un ritmo de aprendizaje diferente al de los demás ya que. disminuido. mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada un o de sus estudiantes. debido a esto adaptaremos nuestra planeación didáctica para que el estudiante no se atrase o aburra. con el fin de revisar las denominaciones que anteriormente venían utilizándose como las de: deficiente. al iniciar el año escolar. este hecho cabe entenderlo no como un simple cambio de termino o de denominación sino que es necesario considerarlo como un cambio conceptual más profundo respecto de las características 24 .8. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta.5. inadaptado.aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. discapacitado o minusválido. Concepto de Necesidades Educativas Especiales: El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978) realizado en el Reino Unido.

Clasificación y Sistemas de Apoyo (editada por Alianza Editorial).y necesidades de determinados estudiantes. que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del retraso mental (dejó de considerarse algo que estuviera en la persona para considerarse la expresión de la interacción entre la persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades adaptativas y el entorno. contamos con esta décima edición en la que se revisa la anterior conceptualización pero no supone un nuevo cambio de paradigma. En ella se intentan recoger las críticas ±tanto positivas como últimos diez años. 1990). no a un estado determinado por la naturaleza del desorden y establecido mediante un proceso de evaluación que establece categorías y segrega (Adams. por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita. Diez años después de la novena edición. Concepto de Discapacidad Intelectual: La última edición en lengua castellana del manual sobre Retraso Mental: Definición. para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas. pp. el objeto de la Educación Especial hace referencia a una situación de aprendizaje. 2.8. 1989. La nueva definición dice así: ³El retraso mental 25 . 20).para pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos que reciba: toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado). dejó de considerarse también una condición estática ±inmutable. que alude al reconocimiento de la heterogeneidad. ³Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo´ (Blanco. A partir de este momento. para compensar dichas dificultades.6.

Esta discapacidad se conducta con adaptativa. una persona presenta discapacidad cuando tiene alguna deficiencia o dificultad que afecta o limita su capacidad para realizar funciones o actividades. origina anterioridad a los 18 años. expresada en habilidades adaptativas conceptuales. Deficiencia: Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE ± 10): Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica. lo que la acerca a la reciente Clasificación Internacional del Funcionamiento. como resultado de la interacción de factores individuales y de contexto . Si la discapacidad se define como el menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades. Clasificación Internacional del Funcionamiento.´ Con respecto a la definición vigente hasta ahora. educación. 15). se añade una dimensión a las cuatro existentes: Participación. También se apuesta porque la conducta adaptativa puede representarse por las habilidades conceptuales. Se definen los apoyos como: ³Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo.es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en sociales y prácticas. la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud. Interacciones y Roles Sociales. fisiológica o anatómica. de la 26 . Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por los profesionales y agencias´ (p. A su vez se ofrecen más claves acerca de la evaluación y determinación de la intensidad de los apoyos que requiere una persona (en un breve plazo estará disponible una Escala para la valoración de la intensidad de los apoyos). intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. sociales y prácticas (en vez de por las diez habilidades hasta ahora consideradas).

y Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción. problema o dificultad en las funciones o estructuras corporales. La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental. Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus movimientos. medias y profundas. representando una desviación significativa o pérdida.Discapacidad y la Salud (OMS. del desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años.situación). El espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los deficientes mentales se adapten a la vida. El trabajo en grupo es fundamental en estos niños. Se clasifican según su cociente intelectual (CI): y Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el aprendizaje de tareas manuales simples. es necesario comenzar conociendo cómo es a nivel individual tras unas sesiones personales. alegría y felicidad . Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal. Se distinguen las debilidad es ligeras. Los 27 . Habrá dos grupos en el planteamiento de nuestra tarea: y y Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. Para la aplicación del PROGRAMA es preciso que conozcamos el grado de debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del diagnóstico. y Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos en centro especializados. Como el niño con discapacidad intelectual tiene problemas de comunicación lo más apropiado para que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos ni angustias es el aspecto socializante puesto que es muy importante y le proporciona satisfacción. 2001): (Perspectiva del funcionamiento de persona .

2. e intenso de llevar a cabo un método de análisis científico«es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. son las CARACTERISTICAS EMOCIONALES: ‡ ‡ Expresan variedad de emociones. Sentimientos de ineptitud . Les gusta explorar pero no saben cuáles actividades.niños deficientes se integran difícilme nte en un grupo y hemos de tenerlo en cuenta. Activos y con mucha energía. sistemático. Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición. Características de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Intelectual: CARACTERISTICAS FISICAS: ‡ ‡ ‡ Quieren hacer cosas por si mismos. sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje. Sus habilidades se encuentran permanente en desarrollo.7. Repetir no significa monotonía. Tienen poca atención . El niño puede predecir esa experiencia.1. METODOLOGÍA: 3. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe contar con algunos elementos conocidos.8. 3. Se interesan por los objetos. CARACTERISTICAS COGNITIVAS: ‡ ‡ ‡ ‡ Aprenden mejor a través de experiencias directas. La metodología de Investigación se define como: ³«el proceso más formal. Se basa sobre el análisis critico de proporciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa efecto. que deben ser probadas frente a la realidad objetiva .Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación 28 . Tienen mayor lentitud y son más intransigentes.

): Estilos y Ritmos de Aprendizaje. conduciendo a la predicción y últimamente . 3.: El Programa APRENDEMOS JUGANDO es un conjunto de estrategias.): Programa APRENDEMOS JUGANDO.57) 3.1. o mejor para descubrir no falsedades parciales´(Ander-EGG. Huancayo ± 2011. un camino para conocer la realidad . un procedimiento para conocer verdades parciales. controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos . sistemático.2.1992. Definición conceptual: V.´(Best.D. Huancayo ± 2011. actividades que se diseña para atender a una necesidad concreta que es la aplicación de los diferentes estilos de aprendizaje 29 .teórica.I. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad « una búsqueda de hechos . 3. Hi: Hipótesis: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO de acciones o de causas Las hipótesis formuladas para nuestro trabajo de investigación son: influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. 1982:25. Variable Dependiente (V. Ho: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO no influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. al co ntrol de hechos que son consecuencias especificas .3. Variables: Las variables para nuestro trabajo de investigación son: Variable Independiente (V.3.I.26) ³«El método de investigación es un procedimiento reflexivo.

se van adquiriendo en los años de permanencia en el aula. las funciones que debe cumplir y qué queremos evaluar. es necesario definir todo un proceso en función de su orientación. El programa fue ideado con el fin de capacitar a los estudiantes con discapacidad intelectual para adquirir competencias. El programa se ha diseñado para atender a las necesidades de aprendizaje y formación integral de los estudiantes con discapacidad intelectual.en los estudiantes con NEE asociados a discapacidad en la construcción del aprendizaje que se imparte en el aula y de esta manera proveerles diferentes formas y medios de adquirir un aprendizaje más significativo. La preocupación por conseguir el desarrollo de competencias y un nivel óptimo de calidad y mejora. Se centra en los conocimientos y competencias que los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan para incorporarse al ámbito escolar y pretende valorar lo que son capaces de hacer con lo que han aprendido. 30 . Al tiempo que se evalúan los conocimientos adquiridos. destrezas y valores necesarios para desempeñarse en el aula. Esto ayudará a seleccionar el tipo de información. Para su ejecución. el programa pretende evaluar la capacidad para reflejar y aplicar el conocimiento y la experiencia en la inclusión escolar. expresiones y habilidades propias de cada grupo o persona. capacidades. pero a su vez poseemos una gran riqueza personal que se transmite mediante manifestaciones. los métodos. Se trata de desarrollar habilidades y estrategias que faciliten la adquisición de competencias. instrumentos y análisis más adecuados. EL citado programa se basa en un modelo dinámico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y las destrezas necesarias para desarrollar competencias que permitan la incorporación al ámbito educativo. ha impulsado al equipo investigador a iniciar un proceso de evaluación del programa. Somos diferentes en talentos individuales.

D. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje´. 1988. Sin embargo es importante no utilizar los estilos y ritmos de aprendizaje 31 . ³El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. el mismo nivel de instrucción. G y otros. ³El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso cuando tengan las mismas motivaciones. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. Fortin. interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. la trata y la retiene´. 2000).: Estilos y Ritmos de Aprendizaje: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. (Willing. en Chevrier J. ³El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. V.habilidades y destrezas para realizar las funciones requeridas de acuerdo al grado a incluirse . 1991). Keefe (1988) . 1985). ³La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva y puesto que que incluye las comportamientos cognitivos afectivos indican características y las maneras de percibir. 1979. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".. ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él´ (Hunt. (Dunn et Dunn. Wenden.

Sensoriales: de diagnóstico y ritmos un sobre de que los diferentes estilos aprendizaje 32 .3. por ser el de Ampliación APRENDEMOS enseñanza. habilidades que se de cada tarea. 3. de Utilizar de individuales. Variable Dependiente: ESTILOS Y RITMOS APRENDIZAJE Clasificación de los Realizar DE Estilos Aprendizaje: Cognoscitivos.para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas. estrategias enseñanza efectiva que respeta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en los estudiantes.2. estrategias o estilos de enseñanza que deben brindadas docente. Definición operacional: La operacionalización de las variables de nuestro estudio lo presentamos en la siguiente tabla: VARIABLES Variable Independiente: Programa JUGANDO DIMENSIONES Métodos INDICADORES de métodos. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constan temente´. Estrategias las que Entregar al las y detrás permiten atender a estudiante diferencias estrategias encuentran Proceso enseñanza aprendizaje.

según Sánchez Carlessi () la investigación aplicativa es « 3.: A1 G. Identificar niños con bajo escolar dificultades aprender.3.C. A1: Pre test aplicado al grupo experimental.4.E. desempeño y con para desempeño 3.: A3 X A2 A4 Donde: G.: Grupo Control. Dicho diseño se presenta en el siguiente esquema: G.E. de los Identificar niños con alto escolar. A2: Post test aplicado al grupo experimental. Diseño de Estudio: El diseño a emplear en nuestro trabajo de investigación es de tipo pre experimental. 33 . y presentan estudiantes. según Sánchez ( )el diseño pre experimental que consiste en ««« En nuestro estudio se empleará el diseño ³pre test ± post test con grupo control´. Tipo de Estudio: El tipo de estudio de nuestro trabajo de investigación es de tipo aplicativo..: Grupo Experimental.Perceptivos Sociológicos Afectivos.C. según Sánchez () este diseño consiste en «. Ritmos Aprendizaje: Rápido. Nuestra investigación es de tipo explicativa. G. Lento.

6.3. Métodos Teóricos según Sánchez () los métodos teóricos son « Dentro de los métodos teóricos para el caso de nuestra investigación a emplear es el método inductivo. Método Empírico según Sánchez () los métodos empíricos son« y y Observación (al inicio del trabajo de investigación). 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos : 3. Método de Investigación: Los métodos empleados en nuestro trabajo de investigación son: 3.6.7. Instrumentos de Recolección de Datos: El instrumento a emplear es: y y Ficha de Observación Escala de Estilos de Aprendizaje 34 .2. 3. Técnicas de Recolección de Datos: La técnica a emplear en nuestro trabajo de investigación es: Observación 3. Yauris. Población y Muestra: Población: Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´.7. El método inductivo según Sánchez () es « 3.2011.3.5.2. Experimental (en el momento de aplicar el programa).A3: Post test aplicado al grupo control. Huancayo . A4: No se aplica X: Aplicación del Programa.6. Muestra: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual del Aula de Primaria Especial 1 3.

!994 35 . R. El modo escritor como catalizador del proceso enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Obligatoria http://med.ca/revue/XXVIII/articles/02 -chevrier.htm (consultado en enero 2002) 6. Eric Jenssen. Áreas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Cazau Pablo (2001). USA : Turning Point Publisher. (1985) Manual: Learning Style Inventory. Rosalía E. ON: Canadian College of Health Service Executives. 43.com/pcazau/guia_esti01. AINSCOW y Otros: ³Hacia Escuelas Eficaces Para Todos´. And Price. "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora". Alonso et al (1994:104) Características de cada estilo según Alonso C. 5. Honey P (1994). 104-116.(1994) Unlocking The Code: Learning Styles. ARANDA RENDRUELLO. CABRERA MURCIA. Brain Based Learning and teaching. Lawrence. Chalvin Marie Joseph (1995). Ediciones Mensajero. Madrid España. http://www.galeon. K. EDIT.unex. Educación especial. Domingo J.html#h-7 (consultado en enero 2001) 9. KS: Price Systems.. Edit.3. Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para enseñar. pp. pp. Curry (1987) Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention to psychometric standards. 11. Hipermedia en Educación. Narcea. Madrid. 7. "Los dos cerebros en el aula".html (consultado en septiembre 2002) 8. 2001. Estilos de aprendizaje http://www. 10.es/Docs/TesisChavero/Indice. G. 3. OEI . Métodos de Análisis de datos : Los datos de nuestro trabajo de investigación se procesarán a través del siguiente procedimiento: 4. TEA Ediciones. Dunn. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. 4. 2. 1995. Dunn. Chavero Blanco (2002). Bilbao. Otawwa.8. Chevrier Jacques (2001) Le style d'apprentissage: une perspective historique.acelf.

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