BSERVACIÓN ÁULICA

POSIBLES ASPECTOS A CONSIDERAR

La observación ha sido desde siempre una de las fuentes del conocimiento humano pero
es muy reciente su aplicación sistemática al servicio de las situaciones educativas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje entran en juego una serie de factores y se
producen una serie de fenómenos que ponen a prueba la capacidad de control del
profesor. Si alguien nos observa, o si nosotros a través de algún medio podemos recoger
datos sobre lo que hacemos en clase, podremos intervenir, y confirmar lo que hacemos
bien o corregir lo que no nos parece adecuado.
A la hora de llevar a cabo una práctica de observación tenemos que tener en cuenta una
serie de precauciones.

Antes

Un observador es un invitado.
Su función no es juzgar, evaluar o criticar al docente.
Es necesario ponerse de acuerdo sobre el cómo, cuándo y por qué observar con el
profesor titular.

Durante

Es importante que el visitante pase lo más desapercibido posible.

El visitante deberá ser agradecido y cortés,
Tomará notas y recopilará información de forma discreta.

Después

Las informaciones recogidas por el visitante serán privadas y confidenciales

Los visitantes no nombraran al docente titular al redactar sus informes,
Las informaciones recogidas estarán a disposición del profesor titular si éste lo solicita.

En general

• Planificación de clases.
• Técnicas de manejo de la clase (distribución y recolección de trabajos, arreglo de la
sala, exhibición de elementos, información, etc.)
• Estrategias de enseñanza.
• Acercamientos en relación con las necesidades personales de los alumnos.

Diferencias individuales

• Reconocimiento y aliento del trabajo de los alumnos en clase.

• Contenidos de las clases.
• Relación entre los alumnos.
• Evaluación e informe del progreso de los alumnos.

Con respecto al docente y al estilo de enseñanza

• ¿Cómo presenta la actividad o tema el docente? ¿A través de una exposición
dialogada? ¿A partir de una situación problemática? ¿A partir de saberes previos?
• ¿Cuánto tiempo le lleva dar consignas? ¿Fueron claras? ¿Cree que los alumnos
entendieron lo que tenían que hacer?
• ¿Cómo son las intervenciones del docente? ¿Son facilitadoras del aprendizaje?
¿Brinda información? ¿Se rescatan los saberes previos de los alumnos? ¿Se rescata el
error para la construcción del aprendizaje? ¿Cómo se rescatan las conceptualizaciones
progresivas?
• ¿Cómo se organizan las actividades? ¿Se trabaja individual y/o grupalmente?
• ¿Con qué criterios se organiza la secuencia de actividades? ¿Está estructurada en
función de determinada bibliografía propia a las Ciencias Económicas? ¿Se tiene en
cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra el niño? ¿Qué metodologías y técnicas
se utilizan?
• ¿Qué recursos y materiales se usan en la clase? ¿Medios? ¿Tecnología?
• ¿Qué método usa el docente para mantener el interés de los alumnos durante la clase?
• ¿Qué conceptos, actitudes y procedimientos se trabajan?
• ¿Qué lugar se le asigna al alumno? ¿Receptivo? ¿Pseudo-activo? ¿Activo?
• ¿Le parece que los alumnos aprendieron? ¿Qué?
• ¿Cómo culmina la clase?
• Caracterice el estilo de enseñanza.
• ¿Qué métodos utiliza el docente para registrar el progreso de los alumnos?

Con respecto al alumno

• ¿Qué características notó acerca del alumno (aspecto físico, aspecto cultural, lenguaje,
interacción social, habilidades, motivación, actitud, concepto personal, etc.)?
• ¿Cómo responde el alumno a la propuesta del docente?
• ¿Se relaciona el alumno con los compañeros? ¿Cómo?
• ¿Cuál es la calidad de trabajo del alumno? Intente describirla.
• Describa un hecho significativo del alumno, durante la clase.
• ¿Qué otras observaciones agregaría?

Con respecto al pequeño grupo de trabajo

• Describa la actividad que está desarrollando el grupo.

• ¿Quién lidera el grupo? ¿El líder surge espontáneamente? Describa el grado de
efectividad del líder.
• ¿El grupo cumple con la tarea que se le asigna? ¿Cómo sabe?
• ¿Todos los miembros del grupo están participando? Describa las contribuciones de los
miembros individuales.
• Caracterice la actividad de este grupo.

Con respecto al grupo clase

• Haga un esquema del aula y de la distribución de los alumnos.

• Describa a los alumnos de la clase.
• ¿Puede notar alguna diferencia individual entre los alumnos? ¿Cómo la detecta?
Fundamente.
• ¿Responden los alumnos a las preguntas del docente? ¿Cuántos no?
• Describa alguna estrategia efectiva usada por el docente.
• Describa el ambiente del aula. ¿Facilita el aprendizaje? ¿Por qué?

PRACTICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

OBSERVACION INSTITUCIONAL

ESCUELA Nº 4-103 HUMBERTO CASIVA

Lic. Natalia Lucero 

La escuela nº 4-103 Humberto Casiva esta ubicada en el Barrio 12 de Junio, en

la dirección Las Águilas y Antártica Argentina; del Departamento de Las Heras.

A esta escuela asisten alumnos cercanos a la misma, ya que por la ubicación

geográfica no tiene demasiada comunicación en cuanto a lo que se refiere a
medios de transporte que la vinculen con otras zonas del departamento, esto
hace que los alumnos sean “vecinos de la escuela”, si bien no esta alejada del
centro es una escuela de barrio.

En cuanto al contexto social y económico en el cual esta está inserta, en

términos de la directora… “a esta escuela asisten alumnos pertenecientes a
clase media baja y clase media empobrecida…” los alumnos son hijos de
trabajadores municipales, comerciantes de la zona, administrativos,
cuentapropista, etc. Es importante señalar que esta escuela no esta dentro del
mapa de “zona roja” de la dirección general de escuelas por lo que no es
considerada una escuela urbano marginal, esto también se percibe al observar
las características en cuánto a comportamientos, vestimentas , formas de
relacionarse por parte de los alumnos.

Desde lo cultural se pueden realizar algunas inferencias (subjetivas) a partir

de observar los comportamientos, el lenguaje, de los alumnos tanto en el
recreo como dentro  de las aulas. En una primera mirada, se percibe una
diferencia en lo que se refiere al mundo de la vida , entre hombres  y mujeres;
es decir los varones tienen comportamientos acordes a lo esperable para la
edad ( por ejemplo en 8vo), juegos, comentarios, chistes… distinto en el caso
de las niñas, en este grupo, el mundo de la vida es percibido y asumido desde
otra mirada, charlas sobre chicos, distanciamiento e intolerancia hacia el varón,
desinterés, utilización de un lenguaje irónico hasta por momentos agresivo, un
continuo “llamar la atención” en el comportamiento como en el modo de vestir, 
es decir se percibe una desvalorización implícita respecto a los parámetros de lo
femenino, una constante referencia a la “sexualidad” y una actitud dura frente
a lo cotidiano, talvez propia de sus orígenes socioculturales , sus relaciones
familiares, y a como se percibe el rol de la mujer en esta comunidad.

En una charla que se tuvo con la directora de la escuela, María Isabel Pérez, 
nos comentó acerca de los Lineamientos políticos  que enmarcan
actualmente las prácticas institucionales en este sentido hizo una
referencia en primera instancia a su ingreso en el año 2005 expresando… “hoy
la escuela es otra escuela, totalmente distinta a cuando yo llegué…pero los
alumnos, las familias son las mismas…”; “…Acá ya no hay vandalismo, lo
erradiqué…”. Considero que esta afirmación marca un lineamiento político
institucional y las características del director de forma muy clara… “Orden y
respeto”…, el cual se percibe apenas se ingresa al establecimiento. Siguiendo
con la entrevista a la directora, cuando se le preguntó sobre la historia  de la
institución, sus orígenes y sus etapas, ella comentó que la escuela tiene 20
años, y en su  primera etapa funcionaba como escuela secundaria, dentro de
una escuela primara a la noche y receptaba alumnos de los barrios Municipal,
12 de Junio y SMATA. En el año 1999 se cambiaron al actual edificio en el
Barrio 12 de Junio , y en el año 2005 ingresa como directora al establecimiento.

Actualmente la escuela cuenta con cuatro  octavos (8vos) y cuatro novenos

(9no) de EGB 3 que funcionan en el turno mañana. En el turno tarde funciona
el polimodal con tres 1º años, dos 2º años y dos 3º años.  Además tiene dos
nodos de terminalidad exitosa, los cuales han dado muy buen resultado.

Un dato significativo es que ella expresó que no conoce mucho respecto a la

historia de la escuela dado que hace muy poco que esta allí y los docentes
tienen una antigüedad en el establecimiento de dos años en su mayoría. Otro
dato significativo es que se puedo inferir, a partir de la entrevista, que para la
directora la historia que cuenta, es la que  comienza con su ingreso al
establecimiento.Respecto al proyecto de la escuela y a las ideas  fuerza que la
animan, podría decirse que el proyecto de la institución actualmente es el
proyecto de la directora para esa escuela. Una escuela sin vandalismo, donde
se respetan las normas,  donde el logro del proceso de enseñanza aprendizaje
es el principal objetivo, pero sin olvidar el contexto y los alumnos, donde la
comunicación es visualizada como el eje de articulación principal para el logro
del tal objetivo.  

Por ello considero que no es casual el proyecto que esta en marcha que es
“Una Radio” dentro de la escuela donde son los alumnos quienes están
encargados de hacer los programas, la idea de este proyecto es salir a la
comunidad para ello están esperando la donación de una antena por parte del
municipio. También  tienen como proyecto en ejecución la construcción de una
pagina WEB de la escuela realizada integralmente por los alumnos. Además de
del funcionamiento del proyecto de terminalidad exitosa proveniente de la DGE.

En cuanto a la estructura organizativa de la escuela  ésta está organizada

en dos turnos.

El edifico es un edifico nuevo, muy bien conservado y cuidado, en el hall de

entrada hay plantas una cartelera con información para los alumnos y los
padres, y carteles de programas de prevención.  El edificio tiene dos plantas y
dos patios abiertos, con galería.
La secretaría, la sala de profesores y la biblioteca se encuentran en la galería
central al lado del hall de entrada. La dirección esta en un espacio un poco
escondido, ubicación que la directora considera poco funcional, porque “…no es
visible y no tiene visibilidad…” como así también cree inconveniente la
existencia de dos patios dado que le implica… no tener un control de todos los
alumnos en los momentos de recreo...Considero que es importante señalar
algunos rasgos de la escuela que me llamaron la atención en cuanto a su
funcionamiento en relacion a la infraestructura y en consecuencia a
las condiciones laborales y de trabajo que  ésta ofrece: 1º) la sala de
profesores es una sala muy amplia, muy iluminada , con un gran mesón y
muchas sillas , ésta está vinculada con un puerta a la sala de dirección y a la
secretaría, en sus paredes hay pegada innumerable información para los
docentes, por ejemplo: la pared Norte tiene pegados afiches que contienen un
esquema del PEI, los proyectos desarrollados en la escuela y un gran afiche con
un listado de todos los libros disponibles en la biblioteca; en  la pared Sur hay
cuadros de San Martín, Sarmiento y otros ; en la pared Oeste hay un pizarrón
con notificaciones para los docentes , por ejemplo …Sr. docente recuerde
que…., documentos del SUTE (infaltables en las escuela) y sobre el pizarrón un
reloj de pared; en la pared Este se encuentran afiches con histogramas del
rendimiento de los alumnos por curso y por materia, estos histogramas tienen
una discriminación relacionando rendimiento por curso , por materia y por 
sexo. La secretaría esta dividida en dos espacios , una oficina chica pero muy
acogedora donde se encuentra la secretaria y un sala vinculada, más amplia
donde hay una mesa con sillas, plantas , una fotocopiadora, etc., y es donde la
secretaria atiende a los profesores, a los alumnos , también este espacio es
utilizado por la directora para atender al público en general. Siguiendo el
recorrido de la galería central nos encontramos la biblioteca, esta cuenta con
una bibliotecaria, siempre están las puertas abiertas y funciona como un lugar
de encuentro de docentes, de celadores, siempre hay algún alumno trabajando.
Es importante destacar que mas allá de ser un lugar en el que siempre hay
alguien, también siempre hay silencio.

En la biblioteca encontramos, en la sala mayor tres paredes norte, sur y oeste

llena de libros , perfectamente ordenados, por temática , por materia, en la
pared este se encuentra el televisor ya instalado , la video , el sonido, en el
centro están ubicadas varias mesas con sillas  y sobre el centro y hacia el norte,
están las computadoras; en una sala menor dentro de la biblioteca esta la
oficina de la bibliotecaria , allí están los mapas, hay esculturas y trabajos que
han realizado los alumnos y también está todo el material didáctico. En la
entrada hay un cartel que invita a los alumnos a hacerse socios de la biblioteca,
informando  los horarios, los requisitos y el valor del arancel de cooperadora.
También hay un cartel que informa el lugar y los días en que esta el equipo de
orientación  y de apoye escolar.

En el patio en los recreos siempre se ven  a los preceptores dialogando con los
alumnos, grupos de chicos dialogando o jugando, existe un clima normal dentro
de la escuela.La presencia fuerte de la directora, su personalidad marca un rol
de director visible, pero más allá de esa visibilidad el cumplimiento de sus
funciones es visible.

Desde la dirección hacia abajo y observando la escuela en su funcionamiento

podría decirse que los roles y las funciones están bien distribuidos. No se
percibe la existencia de conflictos internos entre los docentes, tampoco con la
directora.

En la sala de profesores, en el horario del recreo, todos lo profesores se

encuentran tomando un café, dialogando, los que terminaron de dar su clase  y
los que están por entrar, podría decirse que es un espacio de encuentro en la
mañana de esos profesores.

En cuanto a la relacion entre los alumnos, según la directora dentro de la

escuela se ha tratado de eliminar las peleas, si bien existen se ha disminuido el
nivel de conflictos, estos generalmente vienen originados desde el contexto
exterior. Pero es importante señalar que en la observación áulica estos
conflictos se perciben y se dan entre los sexos, las mujeres enfrentadas a los
varones, estos últimos subestiman a las chicas, mantienen un discurso
“machista” y las mujeres frente a esto adoptan una conducta por instantes
sumisa y a momentos de agresión verbal , podría pensarse que se relacionan
de acuerdo a modelos culturales de acuerdo a su logar de origen , del rol de la
mujer y del hombre A partir de ello que podría inferirse que la frase de la
directora “he erradicado el vandalismo y las conductas violentas”… funciona
como una pantalla frente al reconocimiento de la existencia de la conflictividad
social que se “cuela” en la escuela Casiva, ya que estas conductas no se han
erradicado de los alumnos sino que simplemente en la escuela “no se permite”

En cuanto a la fractura institucional en términos de la directora es el espacio,

pero esto, mas allá de ser una fractura puede pensarse también como una
pantalla que esta utiliza dado que lo que el espacio fractura es la posibilidad de
“ un control absoluto del funcionamiento de la escuela” al estilo “panóptico” .

Los alumnos que concurren a la escuela son adolescentes de clase media

baja, en cuanto a sus caracterizas estas son propias de dicha clase en la
actualidad, su forma de vestir es propia a la edad, no utilizan uniforme sino que
cada uno va vestido a su manera. Las relaciones entre ellos es propia de un
determinado modelo cultural, es muy frecuente relacionarse con golpes, gritos,
ya sea entre varones y entre mujeres, la utilización de un lenguaje escaso, el
desinterés en la mayoría por lo que tiene que ver con lo educativo propiamente
dicho, se percibe en el patio y en las aulas. Sus preocupaciones son las
relaciones y los temas de conversación son lo “extraescolar” (las novelas, el
partido de fútbol principalmente). 

En cuanto a las características de los docentes y preceptores de la

institución, estos reconocen la situación y los aspectos socioculturales que
definen a los alumnos, son en su mayoría flexibles, pero también exigentes, es
importante señalar que un número de docentes, son profesionales de las
ciencias sociales.  Y la preocupación que gira en torno a ellos es tratar de lograr
que los alumnos se “incentiven con lo educativo”  y “escucharlos”.

El punto de urgencia y preocupación que presenta la institución es la

deserción en 3º del polimodal, es decir aquellos chicos que tan solo faltándole
unas materias,  no se presentan a rendir y por lo tanto no logran la obtención
del titulo secundario. Otra de las preocupaciones institucionales es que en la
zona hay tres esuelas secundarias que ofrecen la misma modalidad y esto
implica una sobre oferta para la región, y limita la posibilidad de que los
alumnos de la zona puedan elegir otras orientaciones que sean de su interés.   

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ESCUELA 

 Modalidad de la escuela: Economía y Gestión de las Organizaciones .

Orientación en comercio Exterior

Modalidad  en la que se inserta la materia en la que realicé la práctica.

Modalidad: EGB 3

Materia: Historia y Formación ética y ciudadana

Área: CIENCIAS SOCIALES

Proyecto Curricular de la escuela.

La escuela organiza la propuesta curricular coordinando las por áreas la

propuesta para el PEI. Los profesores planifican en función de lo prescripto y lo
coordinado en reuniones de áreas.

Es importante señalar que en la sala de profesores esta expuesto de modo

grafico, mediante esquemas en Proyecto Institucional.   

La planificación del espacio curricular en dónde realice las prácticas fue

realizado bajo la metodología anteriormente señalada.

La vinculación con el proyecto curricular institucional y el programa de la

materia cuenta con un enfoque de la historia como proceso social, esta visión
de la historia también se debe a que el profesor que dicta la materia es un
sociólogo.

La materia se dicta los días martes (9.15 – 10.35), jueves (9.15 -10.35) y
viernes

En cuanto a la disponibilidad de bibliografía, material didácticas como mapas,

video, globo terráqueo es importante señalar que la escuela cuenta con una
biblioteca muy completa, esta siempre abierta y además para el caso de las
fotocopias existe una fotocopiadora en secretaría que puede ser utilizada,  por
lo tanto no se visualiza, este aspecto como una limitante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje sino por el contrario un opción que los profesores
deben aprovechar.  

El rasgo mas saliente que encontré en la escuela y que considero que habla de
su cultura institucional, las relaciones y el funcionamiento del mismo es el nivel
de COMUNICACIÓN existente, expuesto en carteles, en afiches en la sala de
profesores, en la cartelera de entrada, en la biblioteca y también en el curso ya
que se puede visualizar en la pared opuesta al pizarrón, un pizarra de madera
en donde los alumnos pegan notas, escriben grafitos, comentarios, nombres,
tallan… es decir existe un espacio para la comunicación  y este se hace visible.

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN TELESECUNDARIA

JUAN GABRIEL  MURILLO HERNANDEZ

El presente texto tiene el  propósito de dar a conocer los avances de una

investigación sobre los  estilos de enseñanza en la asignatura de matemáticas

de los docentes de una telesecundaria de la zona 518 de Salamanca, Gto.

La indagación tiene como  objeto de estudio  las prácticas educativas de

los  profesores a fin de conocer cómo llevan a cabo la enseñaza de las

matemáticas, por lo que las preguntas de investigación   son: ¿Es importante el

estilo de enseñanza del profesor para el aprendizaje de las matemáticas?

¿Cuál  estilo de enseñanza de los profesores de telesecundaria facilita u

obstaculizan los aprendizajes de las matemáticas?, ¿Qué tipología de estilo de

enseñanza en los profesores de la telesecundaria  favorece el aprendizaje de

las matemáticas según sus estrategias? y ¿cuáles son las  habilidades y

actitudes que tienen los docentes para facilitar el aprendizaje de los alumnos? 

 Los objetivos son tres: por un lado describir los estilos de enseñanza

con base en las prácticas educativas   que desarrollan los  docentes de una

telesecundaria de la zona 518 de Salamanca para  facilitar el aprendizaje de

las matemáticas, identificar cual topología propician el  desarrollo de

habilidades lógico matemáticas y finalmente ubicar cuáles son las actitudes y

habilidades que tienen estos docentes  y los factores que lo determinan.

Este tema es importante porque en  los siete años que tengo de práctica

docente en la modalidad de telesecundaria me he percatado que los alumnos

están acostumbrados a trabajar de una manera muy pasiva, monótona, no se

involucran a conciencia en los contenidos, están a la expectativa de lo que el

docente les plantee, no tienen iniciativa para desarrollar sus labores escolares

y dejan incompleto el trabajo que se les solicita, por la forma de enseñanza del

maestro. Todo lo anterior me llevó a reflexionar sobre la importancia que tiene

la función del profesor y el estilo de enseñanza.

Cabe agregar que en la modalidad de telesecundaria la metodología

que  se pone en práctica para la enseñanza de las matemáticas y de otras

asignaturas consiste en lo siguiente: la primera situación se desarrolla en torno

a un programa televisivo que hace alusión al tema a tratar; posteriormente, el

profesor socializa el contenido de la transmisión haciendo preguntas, o

provocando una lluvia de ideas, etc.; después remite a los alumnos a un libro

de texto que se llama Conceptos Básicos, en el cual se realiza la lectura del

mismo tema que ya se comenzó a analizar con el programa televisivo; en este

momento, se reafirma el conocimiento, con estrategias que el profesor

implementa de acuerdo a su estilo de enseñanza; finalmente los estudiantes

aplican lo aprendido cuando resuelven ejercicios en otro libro que en

telesecundaria se llama Guía de Aprendizaje.

 Considero importante dar a conocer  que entiendo por estilo de

enseñanza: a las orientaciones que tiene el profesor para dirigir, coordinar

actividades, para tratar a los alumnos, la manera como establece las relaciones

interpersonales, la forma en que utiliza  su  formación profesional, el manejo de

contenidos, etc. para facilitar los aprendizajes.

El marco teórico ha proporcionado elementos para argumentar el

presente documento,  por ejemplo en  el sustento filosófico de Aristóteles en

torno al concepto de práctica plantea que la idea de práctica se utiliza de

formas diferentes y, a veces, incompatibles. Los estilos de enseñanza también

proporcionaron elementos en torno a las tipologías que existen y en las teorías

que han influido en el aprendizaje de las matemáticas y de la instrucción 

En las observaciones me he percatado que algunos profesores deciden

por sí solos todas las actividades o tareas por realizar; es decir, ellos son

quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las

actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realización y evaluando

de forma individualizada.

Otros en cambio planifican de acuerdo con los miembros del grupo,

animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las

actividades: sugieren diversos procedimientos, participan con un miembro más

y evalúan los resultados en función del grupo.

Unos se caracterizan por falta de participación general, con

mantenimiento al margen de lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos

y sólo cuando se requiere su opinión intervienen para dar su consejo.

 Una parte de maestros son fundamentalmente personas autoritarias que

recurren normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las

órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de

los alumnos.

Pero también otros son profesores que son capaces de crear un clima

social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no la

violencia; un ambiente en donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman

en cuenta las iniciativas personales de los alumnos. 

En relación a los sujetos de la investigación  voy a precisar los criterios

que seguí para elegirlos:

        En primer lugar elegí a los compañeros que tuvieran entre

veinticinco y cuarenta años, o sea del plan donde los docentes ya

egresaban de las normales con grado de licenciatura.

        Escogí cinco, pensando en que uno o dos se rehusaran a ser

observados y optaran por dejar la investigación

        Que tuvieran diferente formación profesional o perfil, por ejemplo

un compañero es contador pero tiene el grado de pasante en

pedagogía, otro sólo tiene la licenciatura en educación primaria y

los tres restantes tienen dos licenciaturas

        También opté por tomar en cuenta a los dos géneros, o sea de

los cinco, dos son damas.

        Que mostraron disponibilidad.

         Con los cuales hubo más empatía

        Que trabajaran en los tres grados

        Que trabajaran en la misma escuela ya que no tengo beca

comisión ni disponibilidad  de tiempo para observar en la tarde en

otras instituciones.

Posterior al acercamiento y selección de los sujetos, me di a la tarea de

determinar las categorías que tienen que ver con los estilos de enseñanza en

donde  se realizó lecturas de investigaciones previas para ver que había sobre

estilos y en la red (Internet)  pude comprobar  que ya existen investigaciones

sobre el tema pero ninguno en telesecundaria en la asignatura de las

matemáticas. También en indagación bibliográfica encontré investigaciones

sobre estilos de enseñanza de la década de los setentas y ochentas pero fuera

del país. Entre los que se encuentran autores como Bennette, Weber, Alonso

Tapia, entre otros.

El proceso para determinar las categorías fue el siguiente: con base a

las lecturas y a la experiencia previa determiné algunos factores que influyen

en los estilos de enseñanza y concluí que son la edad, la formación profesional,

la antigüedad en el servicio, el dominio de contenidos, algunas habilidades y

actitudes que tienen los docentes, entre otros.

Después plantee algunas preguntas sobre el asunto a investigar y

realicé una red de problemas con la finalidad de identificar cual categoría influía

en otra, en qué grado y de qué manera, para después  jerarquizar las más

importantes o que tienen que ver más con el estilo de enseñanza y así se
corroboró mi tema de investigación   y   comprobé que son importantes para no

desviarme del punto medular y precisar el paradigma, el método, las técnicas,

instrumentos y los sujetos.

Las categorías son las siguientes:

        La formación profesional

        La antigüedad

        La edad

        El dominio de contenidos

        Las relaciones interpersonales

        El grupo

        Las habilidades y actitudes en su practica docente

Para determinar las categorías me enfrenté al problema de delimitar  los

factores que yo originalmente tenía planteados y de los cuales algunos tenían

que ver con los alumnos y otros con los docentes en donde prioricé

principalmente a los que tienen que ver con las prácticas educativas y los

ubiqué por campos (uno que tiene que ver con el docente y otro con los

alumnos)

El diseño de la  investigación sobre los estilos de enseñanza en

maestros de telesecundaria en la asignatura de matemáticas es un estudio

basado en el paradigma cualitativo, utilizando el método  etnográfico, en donde

se privilegia a la observación y la entrevista abierta como técnicas de

investigación. Para la entrevista se va a realizar previamente el guión y para la

observación el filme de la práctica docente utilizando cámara de video.

La observación se llevó a cabo en el espacio áulico exclusivamente en la

asignatura de matemáticas y se van a grabar en lapsos breves que van de los

siete a los ocho minutos en distintos momentos de la clase; o sea, durante la

transmisión, en la reafirmación de contenido, en la lectura de conceptos

básicos, en las actividades escolares y en la revisión, evaluación y reafirmación

de las mismas;  de lo anterior se va revisar la práctica docente, o sea, de los

profesores las conductas, los gestos faciales, los reforzadores, el discurso, el

dominio del tema, las habilidades y las actitudes de su práctica educativa, entre

otras cosas que son viables para la observación.

Las entrevistas  se  realizaron fuera del horario de clase para que los

maestros y su servidor no descuiden su labor docente. Cada una de las

entrevistas tienen un propósito definido, el cual se relaciona con las categorías

de análisis, entre las que están: la antigüedad, preparación profesional,  el

perfil, el manejo de contenidos la relación maestro alumno, etc.

En lo que atañe a la información que quería rescatar, aclaro que si

obtuve datos importantes en relación a las categorías de análisis y en esta ya

comencé a preguntar aspectos relacionados con conceptualizaciones en

relación a lo que es la enseñanza, cuestiones de topologías de estilos de

enseñanza, sobre sus practicas educativas, actitudes y  habilidades que tienen

los docentes de educación secundaria.

 Algunos de los hallazgos

El maestro Salvador menciona que a lo largo de su experiencia docente

sus prácticas educativas las adecua al grupo, ya que para ello identifica las

características particulares y específicas de los alumnos. Aclara que en un

principio, su trabajo era monótono e incluso los propios alumnos le enseñaron

la manera de trabajar en telesecundaria y ahora ya emplea otro tipo de

estrategias para facilitar el aprendizaje de las matemáticas, el trabajo colectivo

lo hace con la intención de que los alumnos socialicen, compartan

experiencias, conocimientos previos y el individual con el fin de que el alumno

reflexione sobre problemas que impliquen el dominio de habilidades lógico

matemáticas, como la memorización, la reversibilidad, la predicción , etc.

Dice que la asignatura de matemáticas es muy importante para otras

áreas, por ejemplo física y química y cuando se puede correlaciona contenidos

para agilizar el proceso de aprendizaje y destinar ciertos tiempos al desarrollo

de otras habilidades o bien para aprovecharlo con alumnos que requieren de

más atención.

El maestro afirma que un docente de telesecundaria debe tener las

siguientes habilidades: control de grupo y manejo de contenidos, saber detectar

las necesidades de los alumnos, utilizar un lenguaje claro cuando se reafirman

contenidos y favorecer en lo general el ambiente de trabajo con los alumnos.

En lo que respecta a la categoría de actitudes  de un buen docente en la

asignatura de matemáticas dice que debe ser tolerante, mostrar dominio de

contenidos en las explicaciones, apoyarse de materiales didácticos y

bibliográficos y hacer amena y participativa la clase. Y debe tener las siguientes

competencias:

 Dominio del tema

 Conocer los enfoques y propósitos de la asignatura

 Conocer la intención didáctica de la sesión del día

 y hacer los conocimientos prácticos en la cotidianidad del alumno

De la categoría que no me quiso responder es sobre la formación

profesional y considero que la evadió por su perfil, ya que el es contador y

obtuvo la base por parentesco con un exsecretario de la sección cuarenta y

cinco.

Con relación a sus prácticas educativas dice que durante el momento en

que los alumnos están realizando las actividades de la guía de aprendizaje, se

desplaza por el salón y pregunta si existen dudas, ocasionalmente pasa a los

alumnos al pizarrón porque los demás se distraen y están a la expectativa de lo

que hacen al frente, checa qué hacen los alumnos y con los que tienen

problemas trabaja de forma personal.  

Los párrafos anteriores me proporcionaron información importante para

tipificar un estilo de enseñanza en el maestro anterior y puedo suponer que de

acuerdo a la información proporcionada el maestro tiene un estilo de

enseñanza democrático de acuerdo la  tipología de Alonso Tapia y mixto según

Weber. Las palabras que están subrayadas en las dos hojas anteriores forman

parte de las categorías tomadas en cuenta en la entrevista.

 Los problemas presentados durante las entrevistas están  los siguientes:

algunos maestros me han dejado plantado, argumentando que se les olvidó y

supongo que es porque no están dispuestos a dar parte de su tiempo fuera del

horario de clase o porque piensan que les estoy evaluando su trabajo porque

para ellos no es agradable que un compañero realice un papel de investigador

en la misma escuela por temor a que se ventile información.

En conclusión sobre el avance de la investigación puedo decir que el

aspecto que se me hace más complicado es sacar la información que se

relaciona con las categorías de análisis y transcribir la información de los

videos, después analizar para pasar a la interpretación y comprobar los

supuestos de la investigación.

Considero que la observación ha presentado un  problema porque hay

cierta resistencia de ciertos maestros y cuando saben con anticipación que voy

a pasar a al espacio áulico con  ellos,  los alumnos no se comportan de forma

natural y los docentes llevan cierto tipo de materiales que usualmente no los

llevan y los que no planean lo hacen.

En lo que concierne a los estilos de enseñanza he encontrado que los

maestros de esta modalidad tienen un estilo que va del democrático al

tradicional en la tipología de Alonso Tapia (1999) y del formal al mixto según

Weber (1976). Porque consideran las necesidades de los alumnos y planean

tomando como base el propósito general y no el particular de los alumnos

Ruvalcaba (2006). En muchas ocasiones caen en el tradicionalismo porque

utilizan muchos condicionantes en los diferentes momentos de la sesión de

aprendizaje; por ejemplo, al momento del programa de televisión emplean la

mayoría de ellos la estrategia de decirles que pongan atención porque se les

van a hacer preguntas o que van a escribir o decir el algoritmo del contenido de

la sesión del día, o que si no terminan se les va a restar parte del tiempo que

están perdiendo del receso, entre otras estrategias que son característicos de

la tipología tradicionalista según Alonso Tapia (1999). 

Ningún maestro de acuerdo a sus prácticas educativas ha demostrado que

tiene un estilo de enseñanza líder e incluso el mismo sistema lo hace difícil

porque los maestros están más preocupados por cumplir con los contenidos de

todas las asignaturas, por la presión del director y por actividades extra clase

inherentes a la modalidad de telesecundaria como son el llenar papeles

administrativos, cumplir con la guardia escolar en ciertos momentos del ciclo,

etc.

En el estilo de enseñanza y formación profesional he encontrado que algunos

maestros consideran muy importante esta asignatura pero también les falta

dominio de contenidos o supongo que esto se debe a que no dan un espacio

de tiempo en su hogar para estudiar o darle una repasada a la sesión del día y

por ende el contenido no se domina con plenitud.

En lo que atañe a la antigüedad la mayoría esta entre ocho y quince años de

antigüedad y los que dominan mejor los contenidos es porque ya han trabajado

de manera consecutiva un grado en especifico; es decir, es como una

especialización por ejemplo hay uno que tiene cinco años consecutivos

trabajando con segundo grado y se puede inferir que este profesor tiene un

amplio dominio de contenidos en un determinado grado.