OBJETIVOS GENERALES

Lograr que los niños y niñas identifiquen los diferentes alimentos de cada una de las regiones de nuestro país a través de la lectura y la escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Lograr que los niños y niñas lean con mayor fluidez.
• Lograr que los alumnos pronuncien con claridad los diferentes sonidos (simples, ma, me, na, ne, sonidos complejos; fle-bla; sonidos inversos, on, an).
• Lograr que los niños y niñas mejoren la ortografía siguiendo los aspectos formales de la escritura.
ÁREAS DE APRENDIZAJE
ÁREA: Lengua
BLOQUE: Reflexiones sobre la lengua
CONCEPTUALES:
Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.
PROCEDIMENTALES:
• Análisis de textos sencillos, produciendo colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
• Identificación de elementos que permitan establecer relaciones entre palabras y oraciones (y, pero…).
• Segmentación de palabras en sílabas para diferenciar sílabas átonas y tónicas.
• Diferenciación oral y escrita de sílabas frecuentes que presenten (vocal-consonante) menos frecuentes (vocal-consonantes, consonante-vocal-consonante y consonante-consonante-vocal).
• Revisión individual y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita para observar y discriminar los casos de correspondencia de la lengua oral y los elementos gráficos de la
lengua escrita.
• Atención a la separación escrita.
• Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo, sustantivo, adjetivos) en los textos escritos.
• Diferenciación de palabras que sirvan para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar oraciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de tiempo).
• Clasificación de palabras de acuerdo con el campo léxico al que pertenecen, lugares, oficios.
ACTITUDINALES:
• Valoración del uso de la lengua para el logro de una comunicación eficaz.
• Respeto por las normas y conversiones de la lengua.
• Aprecio por el uso léxico propio del español de venezuela como reafirmación de identidad.
• Interés por organizar las ideas en formas comprensibles.
• Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo.
COMPETENCIA:
• Progresa en el conocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.
INDICADORES:
• Analiza oraciones sencillas para observar y determinar las palabras que la integran.
• Usa adecuadamente los signos de puntuación: El punto y la coma.
• Respeta las normas convencionales de la lengua.
ÁREA: Matemática
BLOQUES: ¿Cómo medimos"
CONCEPTUALES:
• Medidas de longitud.
• Relación de capacidad.
 • Relación de peso.
• Medidas de tiempo.
• Sistema monetario.
PROCEDIMENTALES:
• Medición de longitudes de objetos ubicados en el entorno inmediatos. expresión de las medidas en metro.
• Utilización de la regla graduada y la cinta métrica para medir longitudes. Uso del centímetro.
• Determinación de la medida de los lados de triángulos, rectángulos y cuadrados utilizando la regla graduada.
• Aplicación practica de las expresiones; medio metro,(0,50cm) cuarto metro (0,25) en diferentes actividades realizando estrategias personales para llevar a cabo mediciones.
• Realización de comparaciones de capacidad "cabe mas", "cabe menos", hay mas -hay menos.
• Medición de la capacidad de diferentes envases empleando unidades de medida no convencionales : vasos, tazas y botellas.
• Establecimiento de relaciones entre el litro (lts), medio litro(1/2 lts) y cuarto litro (1/4 lts).
• Utilización de objeto como unidades para pasar otros objetos en forma concreta.
• Utilización de la unidad pero convencionales, en actividades propias de los niños. Uso del kilo, ½ kgs y ¼ kgs.
• Comparación de peso. "pesa más _______ pesa menos", "menos pesado".
• Interpretación, lectura y escritura de la hora, ½ hora, y cuarto de hora en reloj.
• Relación entre la hora y el día, la semana y el mes, y el año con la elaboración de problemas sencillos
• Identificación del bolívar cono la unidad, 10 Bs como la decena y los 100 Bs como la centena, al sistema de enumeración decimal.
• Establecimiento de la relaciones entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda.
• Calculo de cantidades en bolívares, estimando si la cantidad poseída es suficiente para comprar un producto.
• Resolución de problemas referido a situaciones del entorno del niño relacionado con la medida de longitud, capacidad, peso, tiempo, y sistema monetario.
ACTITUDINALES
• Valoración de la importancia de las mediciones de longitud en la vida cotidiana.
• Valoración de estimar la capacidad de los recipientes y el paso de los objetos.
• Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo de la vida cotidiana.
• Valoración de la utilidad de la moneda en actividades de cambio o compra.
• Valoración del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los demás.
COMPETENCIA:
• Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales más adecuadas.
• Estable relaciones monetarias con monedas y papel moneda.
INDICADORES:
• Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el centímetro.
• Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales.
• Expresa la relación que hay entre la hora, el día, la semana, el mes y el año en un contexto significativo.
ÁREAS: CIENCIA DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
BLOQUES: SERES VIVOS. LOS ANIMALES
ANIMALES DE LA LOCALIDAD
ALIMENTOS EN LA COMUNIDAD
CONCEPTUALES:
• Noción de la diversidad de los animales.
• Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
• Los invertebrados: insectos, arácnidos, diplópodos, moluscos y anélidos.
• Conocimiento de los animales de la localidad.
• Noción acerca de los productos alimenticios en valor nutritivo, aprovechamiento y costo de los alimentos.
• Presupuesto familiar destinado para la alimentación.
• Sustitutos de los alimentos según costo y valor nutritivo.
• Alimentos naturales y procesados.
• Información contenida en el etiquetado.
• Alimentos y comidas típicas de la región.
• Relación entre la publicidad y el consumo de alimentos.
• Aparatos empleados en los mercados y abastos: balanzas, refrigeraciones, molinos, calculadoras, computadoras, rebanadores, carritos de mercados…
• Tipos de trabajo relacionados con la producción, distribución de alimentos.
PROCEDIMENTALES
• Reconocimiento de la diversidad animal. Observación de lámina, dibujos y fotografía mediante la búsqueda de información sobre los animales de las regiones y sobre animales hoy extintos.
• Discriminación de semejanzas y diferencia de los aspectos externos entre mamífero, aves, reptiles, anfibios y peces.
• Comparación, previa conversación acerca de las funciones de alimentación, defecación y excreción en animales.
• Creación de cuentos y poesías donde se manifieste el temor y la tristeza de los animales cuando los humanos queman y talan la vegetación destruyendo su ambiente.
• Reflexión y discusión por equipo sobre la importancia de los animales en la vida del ser humano y de otros animales.
• Expresión de ideas sobre los aspectos que se deben considerar para la compra de alimentos y comparación de precios en los diferentes comercios.
• Planificación de la compra de alimentos de acuerdo al presupuesto familiar.
• Clasificación de los alimentos naturales y procesados.
• Planificación y preparación de alimentos típicos de las diferentes regiones del país y especialmente de la realidad donde vives.
• Interpretación de la información que contienen las etiquetas de los alimentos procesados.
• Aplicación de las recomendaciones para la elaboración de menú en su grupo familiar, siguiendo normas y hábitos de higiene en la selección, preparación, conservación, almacenamiento y
consumo de alimentos.
• Elaboración de recomendaciones, previa conversación acerca del peligro para la salud de almacenar alimentos junto a los productos de limpieza y biocidas.
• Diseño y ejecución de simulación de actividades de compra y venta de alimentos utilizando las unidades y medidas apropiadas.
• Búsqueda de los significados: agricultor, fruticultor, ganadero, horticultor, apicultor, verdulero, carnicero, pescadero, cocinero, almacenista, mayorista.
ACTITUDINALES
• Manifestaciones de interés por conocer la vida de los animales.
• Reafirmación de la identidad regional y nacional al conocer los animales de su región o país.
• Respeto por la vida de los animales.
• Valoración de la importancia de los animales para la recreación, alimentación, medicina, transporte, vestido e investigación.
• Valoración de la ciencia y la tecnología en el procesamiento y conservación de los alimentos.
• Valoración del uso del diccionario para la adquisición de nuevos conocimientos y enriquecimiento del vocabulario.
 • Valoración de los alimentos típicos de cada región nacional, estadal y local como una expresión de identidad.
COMPETENCIAS
• Comprende a la diversidad animal, sus hábitats y la importancia que tienen la vida cotidiana.
• Reconoce el valor nutritivo de los alimentos para el mejoramiento y mantenimiento de la salud familiar.
INDICADORES
• Conversa sobre animales de otras regiones del mundo y los que se han extinguido.
• Establece diferencia y semejanzas entre mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
• Dibuja un animal en su hábitat.
• Establece diferencias entre las funciones de alimentación, defecación y excreción.
• Analiza la importancia de los animales en la vida del ser humano y de otros animales.
• Clasifica los alimentos que se consumen en su región y la del resto del país. Según su valor nutritivo
• Comenta sobre los alimentos que se consumen en su región.
• Planifica y prepara alimentos típicos de su región en la escuela.
• Relata experiencias relacionadas con compra, preparación y conservación de alimentos.
• Interpreta la información que contiene las etiquetas de los alimentos procesados.
• Practica norma de hábitos e higiene en la preparación, conservación y consumo de alimentos.
• Simula actividades de compra y venta de alimentos usando las unidades y medidas apropiadas.
• Aprecia los alimentos que se producen y consumen tradicionalmente en su región o país.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJE COMO CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CONCEPTUALES:
• El paisaje geográfico. Elementos que lo conforman. Interrelación entre los elementos.
PROCEDIMENTALES:
• Observación directa e indirecta del espacio geográfico mediante visitas, recorridos por la comunidad a observar los diferentes establecimientos de venta de productos procesados y alimentos
naturales.
• Descripción del recorrido por la comunidad a observar desde cerca, para tomar en cuenta los puntos de referencia de venta de alimentos.
• Acciones , que promuevan la participación ciudadana antes de los problemas ambientales.
ACTITUDINALES:
• Actitud de aprecio y valoración por el paisaje geográfico.
• Desarrollo de actitudes de solidaridad y convivencia social.
• Valoración por el trabajo que realizan las personas que se encargan de producir alimentos tanto naturales como procesados.
• Manifestación de actitudes conservacionista.
COMPETENCIAS
• Interpreta el paisaje geográfico y la diversidad del paisaje.
INDICADORES:
• Observa y representa los elementos del paisaje geográfico.
• Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.
ÁREA: EDUCACIÓN ESTÉTICA
BLOQUE: EL MOVIMIENTO DEL CUERPO FORMAS E IMÁGENES
CONCEPTUALES:
• Relación de su cuerpo con las formas naturales.
• Características de las formas.
PROCEDIMENTALES:
• Comparación de su cuerpo con el de otros niños, para diferenciarlos de otros seres vivos.
• Identificación de formas presente en el aula, casa y entorno para determinar sus características: peso, tamaño y configuración.
• Identificación de la proporción grande, pequeño, mediano, alto, bajo, ancho, largo, corto en relación con las formas.
• Utilización de procedimientos sencillos para trazar triángulos, rectángulos, cuadrados, círculos.
• Manipulación de material moldeable y materiales de desechos para la construcción de títeres.
• Creación de cuentos y canciones para ser utilizado en los juegos teatrales.
ACTITUDINALES:
• Valoración de su cuerpo como medio para expresar su capacidad creativa.
• Sigue normas e instrucciones en la elaboración de ejercicio de movimientos.
• Valoración del trabajo en la construcción de títeres.
• Mantiene y cuidad su ambiente de trabajo.
COMPETENCIA
• Identifica formas de su entorno y señala sus características en atención a peso, tamaño, configuración y proporción.
INDICADORES:
• Diferencia forma del ambiente por su tamaño y peso.
• Traza triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos con procedimientos sencillos.
• Modela formas sencillas en plastilina y otros materiales.
• Construye títeres para representar los personajes de cuentos creados.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
BLOQUE: la comunidad cristiana (soy miembro de la iglesia católica libertad de credo).
CONCEPTUALES:
• La maternidad de Maria, nuestra Madre, que nos ama.
• La comunidad eclesial.
• El domingo. Día del señor, la Eucaristía, centro de la cristiana.
PROCEDIMENTALES:
• Dramatización de la anunciación según San Lucas 1, 26-30.
• Descripción de la característica de la virgen Maria.
• Organización y cuidado del rincón religioso.
• Comprensión y memorización del ave Maria.
• Conocimientos de los factores que determinan la pertenencia a una comunidad específica.
• Identificación de los miembros de la iglesia universal y local.
• Reconocimiento del domingo como día de fiesta en torno a Jesús.
• Reconocimiento de la fiesta de la familia de dios., la iglesia, como encuentro con Jesús cada domingo.
 • Participación en la santa misa en domingo.
ACTITUDINAlES:
• Amor a la santísima virgen Maria como madre de dios y madre nuestra.
• Respeto por los símbolos de la fe cristiana.
• Aprecio y alegría por ser miembro de la iglesia católica.
• Valoración de la misa como, reunión de los cristianos.
• Alegría al asistir el domingo a la santa misa.
COMPETENCIA:
• Manifiesta alegría por la presencia del Espíritu Santo en su comunidad eclesial.
INDICADORES:
• Reconoce y valora el amor maternal de la virgen Maria.
• Participa activamente en las convenciones sobre nuestra pertenenencia a una familia.
• Comprende que Dios es una familia: padre, hijo y espíritu santo.
Plan de acción
Estrategias. Actividades. Recursos. Instrumentos de evaluación. Lapso de ejecución. Observación.
Conversación socializada. Conversar con cada uno de los educandos Laminas carteleras mapa • Lista de cotejo. 18-04-2005.
Lectura y escritura. sobre la importancia de los alimentos en conceptual. 18-05-2005
Matemática. nuestros días. Laminas, textos, acentos, fabulas, • Escala de estimación. 18-04-2005.
Elaboración de trabajo Lectura diaria de textos ilustrados y poemas. • Lista de cotejo. 18-05-2005.
exposición y paseo. escrituras de oraciones relacionadas con Tizas de colores, dinero en • Lista de cotejo. 18-05-2005.
los alimentos. efectivo, artículos de alimentos. 18-06-2005.
Resolución de ejercicios. Problemas con Cartulina., revista, pega, tijera, • Lista de cotejo. 18-05-2005.
situaciones de compra de alimentos visita paginas blancas, papel bonds, 18-06-2005.
a un establecimiento comercial. cáscara de huevos, etc.
• Elaboración de banderines.
• Utilización de técnicas en la
elaboración de un block.
• Periódico mural.
• Paseo.
EJES TRANSVERSALES:
LENGUA.

DIMENSIONES. ALCANCES.

Comprensión escuchar y leer. Aprecia la lectura como instrumento para obtener información y como medio para ampliar el conocimiento del
mundo que lo rodea.
 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

Pensamiento afectivo. Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.

VALORES.

Identidad nacional. Las tradiciones y costumbres de su comunidad.

TRABAJO.
Calidad y productividad. Transfiera los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos de trabajo (medir, cortar, trazar,
pesar, centrar). En la solución de problemas y satisfacción de necesidades.

Autor:
Yormelin Gil

Partes: 1, 2

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Es una metodología que garantiza la organización integral, pertinente y contextualizada de los contenidos a ser utilizados para el desarrollo integral de la ciudadanía, en relación a las finalidades de la
educación establecidas en la LOE (2009); a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas; así como de la integración de la teoría con la práctica.
Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa, desde la praxis docente (acción-reflexión), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con
acciones prácticas contextualizadas; lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende.
Fases del Proyecto de Aprendizaje
Fase I: Diagnóstico
Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes.
En este sentido, está orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje; así como, las potencialidades de los miembros de la comunidad
educativa que puedan en un momento dado, participar en diálogos de saberes, sobre la temática seleccionada.
Fase II: Organizacional
Esta fase, contempla tres subfases:
• Selección del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes.
• Denominación del PA.
• Formulación de los propósitos.
Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las líneas estratégicas de acción del PEIC; los resultados del diagnóstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de
aprendizaje de la sección asignada; las intencionalidades de la educación; las finalidades de la educación venezolana, establecidas en los Artículos 102 de la CRBV (1999) y 15 de la LOE (2009),
respectivamente; los lineamientos curriculares.
Selección del elemento integrador
En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser:
• Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros.
• Acontecimientos de interés local, regional o nacional, por ejemplo: fenómenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklóricas, enfermedades endémicas, otros.
• Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensión lectora, operaciones básicas matemáticas, nuestra Historia...
• Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologías de la
Información y Comunicación), otros.
Denominación del PA
Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez
contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas.
Formulación de los propósitos
Los propósitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y ¿para
qué?
Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales
interpretativos), necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educación
establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propósitos específicos:
 Valore los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.
 Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensión de lo leído.
 Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia.

Posteriormente, se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores de evaluación para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a
cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propósito específico:
Valore los números como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria.
Se pueden establecer los siguientes indicadores:
• Identifique en el contexto sociocomunitario más de cinco situaciones donde utilicen los números.
• Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del día a día.
Fase III: Diseño del plan estratégico general
El mismo puede contemplar:
 D atos de identificación (nivel/grado/año, sección y fecha de ejecución),
P  ropósito del PA;
P  ropósitos específicos,
Título o nombre del PA,
Los contenidos contextualizados e integrados a las áreas de aprendizaje,
Los ejes integradores,
Estrategias de interacción social para el logro de los aprendizajes,
 Recurso para el aprendizaje,
 Indicadores de evaluación,
 Estrategias e instrumentos de evaluación;
 Tiempo de ejecución.
Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias
Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos:
 Datos de identificación (grado/año, sección y fecha de ejecución),
 Propósito específico,
 Contenidos contextualizados e integrados de las áreas de aprendizaje, que se desarrollarán;
 Estrategia de interacción social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre);
 Recursos para el aprendizaje y
 Evaluación (indicadores, estrategias e instrumentos).

Fase V: Ejecución, evaluación y sistematización

En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. En este sentido, es
necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso, de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar
innovaciones pedagógicas; así como posturas teóricas.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
El docente debe afinar las habilidades de observación, desarrollar hábitos, actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas,
potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista, científica, tecnológica, artísticas, otros.
Considerando la percepción que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano, la evaluación en los niveles de Educación
Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa; se caracteriza por ser democrática, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de
manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación
con su entorno sociohistóricocultural; así como las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
CENTRO DE EDUCACION INICIAL “JUÁREZ”
SANTA ROSA-ESTADO LARA

PROYECTO DE APRENDIZAJE

TITULO DEL PROYECTO: " CON ACTIVIDADES Y JUEGOS APRENDO SOBRE MI CUERPO Y LAS VOCALES”

DOCENTE: MAYVONNE DÍAZ CEDULA: 12.933.795 AUXILIAR: NEREIDA GIMÉNEZ NIVEL: PREESCOLAR

SECCION: “D” HORARIO: MAÑANA FECHA DE EJECUCION: DESDE EL 20/10/2008 HASTA EL 09/ 12/2008,
 DIAGNOSTICO: En relación al área de formación personal y social, se observa que la mayoría de los niños expresan libremente sus sentimientos, saludan al llegar al preescolar; escogen los
materiales y espacios con los que desean trabajar y sus compañeros de trabajo. Es preciso reforzar en ellos el respeto por las normas de cortesía y convivencia dentro y fuera del aula, a fin de mejorar los
niveles de comprensión y tolerancia con sus compañeros (as); y la practica de diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales y el respeto por las opiniones ajenas. En relación a
los hábitos de higiene la mayoría de los niños se lava las manos antes y después comer, y se preocupan por mantener un adecuado arreglo personal, se cepillan los dientes después de la merienda, solo es
necesario consolidar estos hábitos en tres niños; y en cuanto a los hábitos de alimentación es preciso orientar al grupo sobre el comer con la boca cerrada, no hablar mientras comen, el uso de la servilleta
y mantener limpio el lugar donde comen. En atención al conocimiento del esquema corporal se nota que la mayoría de los niños conocen las partes de su cuerpo, pero al representarlas a través de dibujos
omiten algunas partes (orejas, nariz, tronco, manos, pies, dedos) por lo que es preciso reforzar el mismo.
Con respecto al área de relación con el ambiente se evidencia que la mayoría de los niños y niñas reconocen y discriminan las tres figuras geométricas círculo, cuadrado, triángulo y los colores
primarios. En relación a las nociones temporo espaciales se observa que manejan adecuadamente los términos temporales de arriba, abajo, delante, detrás, ayer, hoy, mañana; están iniciados en el
conocimiento de los días de la semana pero aun confunden su secuencia de los mismos, al igual que los conceptos mañana tarde y noche, por lo que es preciso reforzar el conocimiento del mismo, así
como el conocimiento y manejo de los meses del año. En cuanto a los cuantificadores se observa que los niños y niñas logran contar hasta el cinco para designar cantidades en un grupo de personas y
objetos. Al realizar ejercicios de coordinación oculo manual se evidencia que un pequeño grupo de niños y niñas aun se les dificulta realizar una línea siguiendo puntos. El grupo en general logra saltar,
brincar, correr, subir y bajar escaleras con facilidad.
En atención al área de comunicación y representación la mayoría se expresa oralmente en forma clara, la mayoría con un tono de voz alto; solo un niño tiene dificultad de pronunciación ya que
nació con labio leporino y aún le falta una intervención quirúrgica que le ayudará a mejorar su pronunciación. La mayoría de los niños atienden, responden, reconocen su nombre, algunos logran
escribirlo sin tener un modelo. Logran representar cuentos a través de dibujos libres, combinando diferentes técnicas de la expresión plástica, la mayoría le agrada cantar canciones (solo se observan
cuatro 04 niños (as) que no se integran a esta actividad). En relación al conocimiento de las vocales, la mayoría las reconocen y las discrimina, un grupo de cinco (05) niños aun las confunde y un
pequeño grupo establece diferencias entre la grafía mayúscula y minúscula. Al realizar ejercicios de coordinación oculo manual se evidencia que un pequeño grupo de niños y niñas aun se les dificulta
realizar esta actividad.
Por lo anteriormente descrito es necesario diseñar un proyecto que atienda las necesidades e intereses del grupo y que favorezcan su aprendizaje y desarrollo.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

APRENDIZA
OBJETIVOS COMPONENTES ESTRATEGIAS DIDADTICAS JES INDICADORES
AREAS DE
ESPERADOS
APRENDIZAJE
 • Adquir • Propiciar en los niños y • Reconocerse como • Logra identificarse
niñas el conocimiento de su cuerpo y
ir niño (a) identificando los como niña (o)
el de sus compañeros a través del uso
progresivamente Identidad de láminas, canciones, dibujos, aspectos de su anatomía. • Reconoce las
y cuentos y juegos donde ellos puedan
una imagen
apreciar las semejanzas y diferencias • Establecer diferencias anatómicas entre los
ajustada y genero entre las niñas y los niños. semejanzas y diferencias entre niños y las niñas.
positiva de si • Motivar a los niños por
los roles masculinos y • Establece semejanzas
medio de conversaciones dirigidas,
mismo (a), cuentos y canciones a identificarse femeninos. entre la anatomía de los niños y
FORMACIÓN identificando las con las actividades que realizan los
mismos de acuerdo a su sexo, tales • Comportarse en las niñas.
PERSONAL características de como: juegos, ropa, entre otros. función de su sexo de acuerdo • Establece diferencias
Y su sexo y Cuidado Y • Facilitar a través de carteles
a las normas y pautas de un anatomía de los niños y las niñas.
con los nombres de cada niño (a) a fin
SOCIAL cualidades Seguridad Personal de observar si reconoce su nombre. grupo social. • Se comporta de
personales. • Incentivar en los niños (as),
• Decir su nombre, acuerdo a los roles sociales
en los diferentes momentos de la
• Conocer jornada diaria a practicar hábitos de apellido y el de familiares esperados para su sexo
y cuidar su propio higiene.
inmediatos. • Reconoce su nombre
• Reforzar durante la
cuerpo, merienda los hábitos adecuados de • Practicar y respetar • Escribe su nombre.
practicando Expresión de alimentación.(Día de la alimentación)
hábitos y normas de • Practica hábitos de
• Se motivará a los niños y
medidas mínimas Sentimientos y alimentación, higiene,
niñas a través de diferentes juegos, higiene personal.
que le permitan Emociones actividades y canciones a expresar descanso y arreglo personal.
sus sentimientos y emociones hacia • Practica y respeta
preservar la Salud sus compañeros y maestras. • Expresar libremente hábitos de alimentación.
e integridad física • Incentivar a los niños a sentimientos y emociones.
través de canciones, poesías, • Expresa emoción por
en situaciones de carteleras y actividades de expresión • Demostrar las actividades relacionadas con
la vida diaria. plástica a valorar a su familia. (Día
emotividad al realizar el día del Abrazo en familia.
del Abrazo en familia).
• Expresa • Motivar a los niños a través diferentes actividades • Le agrada realizar
r, reconocer y de canciones, poesías, carteleras y
actividades de expresión plástica y actividades relacionadas con la
regular, diversas manual a celebrar la navidad. navidad
emociones y
sentimientos

PROYECTO DE APRENDIZAJE
 AREAS DE OBJETIVOS COMPONENTES ESTRATEGIAS DIDADTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
APRENDIZAJE
• Comprender, • Reforzar a través de • Valorar el lenguaje como • Es amable con sus compañeros.
comunicar, expresar diferentes juegos, canciones, cuentos medio para establecer relaciones con los • Saluda al llegar al preescolar.
vivencias, ideas, y conversaciones dirigidas el uso de demás. • Practica normas de buen hablante.
sentimientos, Lenguaje oral las normas del buen hablante, del • Dominar el uso del tono de voz, • Respeta las normas de buen oyente.
sensaciones, emociones buen oyente y las normas de cortesía atendiendo a la distancia que lo separa del • Espera su turno.
y deseos a través del con sus compañeros y maestras. oyente. • Expresa sus sentimientos libremente.
lenguaje oral. Lenguaje escrito • Motivar a los niños (as) a • Expresar oralmente hechos, • Expresa y comparte sus ideas.
• Reconocer el (lectura y expresar libremente sus ideas, ideas y sentimientos a través de • Logra realizar copias a partir de modelos.
uso de la lectura y la experiencias, y sentimientos a través descripciones, narraciones, diálogos, y
escritura como escritura) de juegos y canciones. • Reconoce la vocal A.
conversaciones grupales.
• Reconoce la vocal E.
instrumento de • Facilitar en los niños el • Reconocer su nombre.
comunicación. reconocimiento de la escritura de su • Reconoce la vocal I.
• Copiar en forma libre, tomando
• Expresar y Expresión Plástica nombre, colocando el modelo en las • Reconoce la vocal O.
como modelos escrituras impresas del
crear libremente diferentes actividades que se realicen ambiente que lo rodea. • Reconoce la vocal U.
partiendo de diferentes y motivarlos a copiarlo. • Expresarse creativamente a • Copia su nombre.
experiencias que Expresión • Incentivar a los niños(as) al • Lo escribe sin tener un modelo presente.
través de actividades grafico plásticas:
COMUNICACIÓ fomenten la reconocimiento, discriminación y • Realiza actividades plásticas utilizando
corporal dibujo, pinturas, modelado, otros.
NY imaginación. escritura de las vocales; a través de • Combinar diferentes técnicas de diferentes materiales.
REPRESENTACI • Adquirir diferentes actividades grafomotrices, expresión artística a través del dibujo, • Canta.
ON conciencia de su cuerpo, Expresión musical plásticas y lúdicas. pintura, modelado, otros. • Recita poesías.
y utilizarlo como forma • Facilitar a los niños • Emplear gestos para representar • Realiza diferentes gestos y movimientos
de expresión y diferentes tipos de materiales, para corporalmente estados de ánimo, acordes a la canción.
comunicación. que puedan expresarse creativamente personas, entre otros. • Realiza gestos al recitar.
• Desarrollar a través de dibujos, pintura y • Utilizar la música como medio
una aptitud musical a modelado. de expresión de ideas, sentimientos y
través de vivencias y • Motivar a los niños a recitar deseos.
destrezas en el ritmo, poesías y cantar canciones alusivas a • Cantar e inventar canciones.
que potencien la las celebraciones del día del abrazo
memoria auditiva. en familia y de navidad.
• Propiciar en el niño(a) el
uso de su cuerpo a través de gestos, al
cantar o recitar poesías.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

AREAS DE OBJETIVOS COMPONENT ESTRATEGIAS DIDADTICAS APRENDIZAJES INDICADORES

APRENDIZA ES ESPERADOS
 JE
• Propiciar en los niños (as) • Describir los • Reconoce el circulo
• Identi el reconocimiento de las figuras atributos, propiedades y uso • Reconoce el cuadrado.
ficar y describir geométricas, a través de dibujos, de
algunas figuras • Reconoce el triangulo.
los atributos de láminas y modelos de las mismas ageométricas presentes en el • Los discrimina
alguna figura y Procesos fin de que puedan compararlas, entorno.
RELACION Matemáticos • Señala características de cada
CON EL
cuerpos
(Espacio Y
reconocerlas y discriminarlas. • Representar una de ellas:
AMBIENTE geométricos Figuras • Orientar a los niños (as) a objetos, personas y lugares
• Círculo
presentes en el Geométricas) realizar la figura humana utilizando de distintas maneras
• Cuadrado
espacio, desde como patrón las figuras geométricas. utilizando las figuras
• Triángulo
sus (la cabeza es un circulo, el tronco un geométricas en dibujos y
• Realiza composiciones
dimensiones, rectángulo entre otros). construcciones.
utilizando las figuras geométricas.
tridimensional • Promover la realización de
• Utiliza diferentes materiales al
y bidimensional diferentes actividades grafico
realizar sus trabajos.
plásticas y composiciones, utilizando
las figuras geométricas y empleando
diferentes materiales.