P. 1
Trabajo Final - Análisis de la Práctica Docente

Trabajo Final - Análisis de la Práctica Docente

|Views: 198|Likes:
Publicado porErika Portillo

More info:

Published by: Erika Portillo on Jun 06, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as TXT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/30/2012

pdf

text

original

Trabajo Final - Análisis de la Práctica Docente Scribd Subir un documento Buscar Documentos Explorar DocumentosLibros - FicciónLibros - No ficciónSalud y medicinaFolletos

/CatálogosDocumentos del gobiernoGuías/Manuales de procedimientosRevistas/PeriódicosRecetas/MenúsTrabajos escolares+ todas las categoríasDestacadosNuevoPersonasAutoresEstudiantesInvestigadoresEditoresGobiern o y entidades sin fines de lucroComerciosMúsicosArtistas y diseñadoresProfesores+ todas las categoríasLos más buscadosPopularErika Portillo Estamos utilizando Facebook para personalizar su experiencia.Más información·DesactivarInicioMis documentosMis coleccionesMi estanteVer perfil públicoMensajesNotificacionesConfiguraciónAyudaCerrar sesiónBienvenido a Scribd: donde el mundo se trata de leer, descubrir y compartir... Estamos usando Facebook para recomendarle libros basados en lo que sus amigos comparten y disfrutan. Además, hemos facilitado la comunicación con sus amigos: usted ahora sigue a sus amigos que están en Scribd, ¡y a su vez ellos lo siguen a usted! En el futuro, podrá acceder a su cuenta utilizando su nombre de usuario y contraseña de Facebook.Más informaciónNo, gracias 1Primera página Página anterior Página siguiente / 27Secciones no disponibles Alejar Acercar Pantalla completa Salir de pantalla completaSeleccionar modo de vista Modo de vistaSlideshowScroll Readcast Agregar un comentario Incluir y compartir ¡La lectura debe ser social! Publique un mensaje en sus redes sociales para que los demás sepan lo que está leyendo. Seleccione los siguientes sitios y empiece a compartir.Vincular la cuentaReadcast este documento¡Readcast completo!¡Haga clic en "enviar" para presentar una lectura!editar las preferenciasEstablezca sus preferencias para la próxima vez ...Elija 'auto' para readcast sin que se lo indiquen.Erika PortilloErika PortilloVincular la cuentaAdvancedCancelar Agregar un comentarioEnviarcompartir:Caracteres: 400 Compartir e incluirAgregar a Colecciones Descargar gratis este documentoOcultar automáticamente: el 1 INTRODUCCIÓN Laeducación tiene como principalpropósito brindar unacalidad de vidadigna a los individuos, mediantelacual estos serán capaces de intervenir enlasociedad, de mostrar sus cualidades,aptitudes, valores, destrezas, conocimientos,etc. Sin embargo todoloanterior quedasolamente escrito en textos o dicho en discursos, yaque generalmentelohacemosaunlado.´Uno delos problemas más graves delos sistemas esladefectuosa articulación delos niveles escolares quelointegran.Laexperienciaeducativadelos niños raravez está constituidapor unacadenade oportunidades deaprendizaje, con unaclaracontinuidad y que respondena los distintos momentos de su desarrolloµ (Gómez Palacio,Villareal, V. González,López Araisa, & Remigio, 1997).Las problemáticas educativas no son nuevas, han existido desdesiempre, es por ello quealpaso delosaños han surgido diferentes teorías queayudana lamejoradelaeducación.Elresolverlas problemáticas que existen dentro y fueradelaescuelano es tareasencilla, es tan complicado quese necesitade toda laparticipación y cooperación delas personas que intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje.En elpresente trabajo se realizaunanálisis delaPrácticaDocente Propiaen dondeapartir de élse encuentranalgunas problemáticas que intervienen en elproceso educativo. Quedando

Componentes delParadigmadelaComplejidad.Información que fue recabamediantelaentrevistadelos mismos ylas observaciones realizadas durantelapermanencia enlaescuela. Quienes son dirigidos por un maestro que tiene grupo. modelos de enseñanza.Elproblemaen sí. en donde confronten sus experiencias.´Larealidad organizacionalpresentaprocesos no ordenables o programables desde elexterior.luz e internet. enlaCasaHogardelNiño.alumnos y padres de f amilia. unadirección. que sondiferentes entre sí. Con C. delmunicipio de Hidalgo. enlos mismosalumnos y hastaenlos padres de f amilia.lo cualprovocadesequilibrios enlas dimensiones escolares porlaf altade poder parainf luir enlosmaestros. sin embargolainformación conlaque contabano erasuficiente paraesteanálisis. de talmaneraquelo niños encuentran un mejorlugar para aprender. porlo que necesitan unamayoratención individual. . que difieranenlos métodos. entonces buscarálamanerade solucionarlos.la institución hamejorado su infraestructura. Conanterioridad se había analizadolaorganización delaescuela. 1992). elcual puede ser por medio del análisis en conjunto con otros docentes. un salón deapoyo. un par de canchas. Elgrupoanalizado fue el de Segundo Año Grupo ´Aµ durante elciclo2008-2009. durantelas clases deapoyo de PAREIB con horario de 13:00a15:00dandoapoyo enlasasignaturas de españoly de matemáticas.claro que por medio delaindagación. C.ZonaEscolar 046.investigación.2 administrativos.Lo que permitea laescuelaverlacomo unlugar en elque trabajan personas.además de una personacapacitadaen Psicología.llevando claroa lamejoradelacalidad docente.2servicios sanitarios.así comola administración y manejo delainstitución. yaqueaún no seleas ha dispuestoalguien paraocupar dicho cargo (Anexo 1).análisis. debidoa laf altaderecursos económicos. yaque éstase encuentraequipadacon 6 salones declase. es que elcargo de director no se encuentraen unapersonaque cumpla los requisitos para ocupar dicho cargo. un foro. técnicas. yaque no se hapodido terminarlaconstrucción. 5 Otro delos programas queayudado muchoa laescuelaes elde Escuelas de Calidad. es unainstitución ruralpero completa. Tamaulipas. yaque ellospresentan problemas deaprendizaje durantelas clases diarias. 3 LA INSTITUCIÓN LIC. Benito Juárez. Elcualse encuentrabajoladirección delaMaestra Laura Cuéllar Jáuregui.agua.airesacondicionados (siendoinstalados en mayo. es porque ello. criticay evaluación elmaestro encontrarálas fortaleces ylas debilidades conlas quecuentadichapráctica. Por todo ello procedoamostrar mianálisis en cuestión delaescuela antes mencionada. dos intendentes. 1 USAER. debidoa la presenciade fuerzas que reconocen múltiples fuentes que se ejercen en distintas direccionesµ (Etkin & Schvarstein. porlo tanto tienen que buscarla adaptación entrelos mismos parasacara laescuela adelante. puesse cumples sus necesidades básicas. por medio de él. BENITO JUÁREZ Laescuela antes mencionada.así comolas relaciones que existen entre el personaldeapoyo. pararealizar el análisis requerido.Cuenta además con unainfraestructurabastante completa. ref lexión. 2 CONTEXTUALIZACIÓN Elpresente trabajo contienelainformación delaEscuelaPrimaria Lic. Cuentacon 6 maestros de grupo. que metrasladélasemanadel18-22de mayo de2009. Silaescuelasigueadelante en ese sentido. si encuentraque dentro delsalón de clases o dentro delamismainstitución se generanproblemáticas queafectan elproceso de enseñanza² aprendizaje. Enlos díasasistidos. Además que por medio de este programase han realizado viajes de estudio para losalumnos de 6° ylosalumnos con mejores promedios. unsalón de cómputo que comparte ciertaáreadelibros (lo que sería labiblioteca). por medio dela ayudadelProgramade Escuelas de Calidad). es porqueotros maestros se han ocupado de resolveralgunaque otraproblemáticahaciendo uso delpoder con elque cuentan. T28DRP0358Z. Debo mencionar quelainformación recabadasemanalmentelahice de mi prácticaen elITEA. un desayunador escolar. BenitoJuárez. ubicadaen elEj. 1 maestro de inglés y un maestro de educación física. sin embargocuentacon mediatechumbre en frente delforo. porloanterior señalo quelainstitución se encuentrabajo el paradigmadelacomplejidad. maestros. trabajé conlosalumnos que necesitabanapoyo en ciertasasignaturas. Si un maestro se dacuentaque sus métodos deaprendizaje no funcionan entenderá entoncesque habrá que cambiarlos.

es decir. 6 EL GRUPO DE 2° ´Aµ Elgrupo de2°año ´Aµ. enlas condiciones específicas delacomunidad concreta a laque prestasus serviciosµ (Schmelkes.En estaedad elniño es principalmente receptivo delainformaciónlingüístico. meatrevoaconcluirlos siguientesaspectos: Debidoa laedad delosalumnos. se encuentran en elestadio señalado por Piaget como ElPeriodo deOperaciones Concretas.Se incluyenademás programas como EscuelaSegura. Seiniciaunanuevaformade relaciones especialmente con otros niños. En estaf ase elniño tiene que ser capaz de manej ar correctamentela información concreta. Los niñosaprenden mediantelasactividades quelamaestra les muestra. perolos demásgrupos pueden pedir elsalón parautilizarlatambién. dondeambos compartanlasactitudes deautenticidad. pues se interesaporlasactividades de grupo ycooperagustoso enlos juegos basados en reglas.aceptación. porlo cuales fácilconfrontarlos para asíllegaraun concepto en común.conlafinalidad de motivaraestos niños paraque siganestudiando. No ve escenas sin conexión sino que ve elproceso en su totalidad. esheterogéneo en cuantoasaberes. Este periodo señalaun granavance en cuantoa socialización y objetivación delpensamiento. 7 Ademáslaorganización dentro del aulaes cooperativa(Coll. Elniño yano se queda limitadoasu propio punto de vista. pueslos niños toman yactúanlos papeles yentienden mejorlo que seles propone . buscandolamaneradeampliar sus horizontes. 1996).Las operaciones delpensamiento sonconcretas en elsentido de que sóloalcanzanlarealidad susceptible de ser manipulada. 1987) -alumno ² alumno. Escapaz de plantearlareversibilidad. Como se encuentran en estaetapa. retomandolosaspectosque heaprendido durante elpresente semestre. pues deacuerdoal avance generaldelosalumnos se recibelamismarecompensa. 1987). esallí donde intervienelacapacidad que tienen cada alumno de maneraindividual. Enciclomediaenlos grupos de 5° y 6°.además son medio entrelaescuelaylos padres de estos niños.aun no puede raz onarfundándose en hipótesis. 1991).lo cual desarrollará en todo suauge este tipo de relación.El análisis delosaspectos tendrá como consecuencia labúsquedadelamejoraenlacalidad educativa. confianza. Como existe unarelación de igualdad (Heller. es cognoscente que cadaunolosasimiladediferente manera. elcualse sitúaentrelos 7 y 12 años de edad.aprecio. yano bastaraconlasacciones observables ni conlas representaciones mentales sino que debe deser capaz dellevaracaboacciones interiorizadas. en primerlugar debe deexistir unainteracción cara acara(Berger &Luckmann. 1979) entre el alumno y elmaestro. que de unauotramanera aportaconocimientos más o menos enriquecidos que otros. sino que escapaz de considerar otros puntos de vista. con elcualse busca laparticipación de toda laescuelaen conjunto conlos padres de f amilia paraque conozcan sus derechos y puedan ejercerlos. es elproceso de interiorización por parte delosalumnos. coordinarlos y sacarlas consecuencias. justificar unarespuestadada alobservar que unatransformaciónacontecidaen un momento determinado vuelveasu origen.Otroapoyo importante enlaescuelasonlas becas de excelenciay de oportunidades que sirven comoapoyoeconómicoa las f amilias paraquelos niños puedan seguir estudiando. comprensión y sobre todo muchaempatía.puesse encuentran en elmismo nively cuentan conlas mismas oportunidades parasobresalir. Ver Bien paraAprender Mejor yalgún otro comoLánzate!.culturalde su medioambiente. pero ellos se encargan deapoyara losalumnos quetienen problemas deaprendizaje.las condiciones que ese plantelnecesitapara lograr resultados de calidad enlaeducación impartida aesosalumnos. pues de unau otra manerabuscanlacomprensión yapoyo delos padres paraque se interesen porlaeducación de sus hijos yles f acilitenelproceso deaprendizaje. Elgrupo de segundoaño. está compuesto por un totalde 19 niños (10 niñas y 9 niños).Los USAER no tienen mucho quellegarona laescuela. Programade Salud Escolar. sin embargo obtiene mejores resultadoscuando sonactividades dejuego mimético o f antásticos (Heller. eslógico que existan metas ypensamientos en común. de maneraparticipadaycompartida. Otroaspecto peculiar. por otroladoalser personas de un mismo niveleducativo es posible confrontarlos para asícrear conf lictos o problemáticas paraque ellos mismos construyan susaprendizajes.Lacual ´sólo podrá mejorarse enlamedidaen que se generen desde cadaplanteleducativo. su grado de socialización tomagran importancia.

Mario: presentaproblemas de salud. pues básicamentepuede decirse que ´elconstructivismo es elmodelo que mantiene que unapersona. en un mundo que es elfuturo y que debemosanticiparµ (Schmelkes. A pesar de todo ello. presentando distracción con f acilidad pararealizar susactividades.asiste regularmentea laescuela. porlo tantoalprimer regañolloracon muchaf acilidad. ¿porqué? Porque elpropósito generaldelaeducación es ofrecer calidad de vida a los individuos.Siguiendo elPlan y Programade 1993. me di cuentaque necesitan una atención individualizada.Enla actualidad no se tratade ´proporcionaral alumno solamenteaquello quele sirvapara laetapadelprocesode desarrollo personalporlaque está pasando. Presenta además pocacomprensión. Sin embargoapesar delas estrategias quelamaestrautiliza. propiciándolelos problemasanteriores. pues se enfermafácilmente deanginas yalelevárselelatemperatura convulsiona. 9 CARACTERÍSTICAS DELOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Yennifer: se distrae con muchaf acilidad. en ocasionesasistea laescuelasólo2vecesa lasemana. no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas.2007). tras semana para así poder dar sus clases. en elmomento delasactividadeslúdicas se integra normalmente conlos demás niños. sino que debe ofrecerleaquellos elementos quele permitirándesarrollarse. elcual lastimó elpequeño cráneo delniño. yaque no entienden elnivelde dificultad del libro en ocasiones o se traban conlos planteamientos deproblemas matemáticos olaresolución delas sumas y restas. Debo mencionarque elniño presentan maltrato psicológico por parte de su padre. Israel: f altamuchoa laescuela. Es unaniñasumamente callada.Por otrolado también conducea los niñosaqueapartir delos conocimientos previos que poseen construyan supropioaprendizaje. 1996).las cuales hace de manera lúdicay entretenida. Los niños son capaces de cooperar entre sí. sin embargo no convive deltodo conlos niños. sociales (Vigotsky) yafectivos (Wallon) delcomportamiento. Presentó problemasal momento delnacimiento porque venía atravesado y en elproceso eldoctor trató deacomodarlo mediante uninstrumento médico. se tratade que díacon día los niños sean capaces deafrontar estas problemáticas mediantelos métodos quelamaestracreamás conveniente. 10 Enlas horas que estuve trabajando con ellos. en resumen:losniños tienen que interactuar con elobjeto de conocimiento. es muylenta almomento derealizarlasactividades escritas.enseñar. es muy sensible.lamaestrase ocupade elaborar sus planeaciones semana. yaque se enfermacon f acilidad delos bronquios y porlo tanto siempre estábajo medicamento. en forma adecuada. y que esnecesaria laempatíade mi parte paratrabajar con ellos. Este tipo de problemáticas pueden deberseaque cuando recién nació bebió el líquidoamniótico. pueslos conocimientos quelamaestraf acilitatienen que serasimilados por ellos.lo cualesúnicamenteposible mediantelapreparación social.ahí comienzaelconf licto cognitivos y seenfrenta a los niños para llegaraun fin determinado.llegatarde. quedándole secuelas comolento deaprendizaje ylentitud pararealizar ciertasactividades. sino unaconstrucción propiaque se vaproduciendo día adíacomoresultado delainteracción de estos tres f actoresµ (GarcíaEsquivel& Dominguez Berrum. se enfermafácilmente delas vías respiratorias. Tuve quejugar y platicarantes paraganarme su confianzayqueasí me permitieran darles clases. pero creo que seles hace más complicado conlos demás . culturaly política. Agustín: es unalumno consentido por parte de sus padres. 8 ¿QUÉ MODELO SE SIGUE DENTRO DEL SALÓN DE CLASES? Dentro delsalón de claseslamaestrabuscaquelos niños construyan sus propiosaprendizajes. tanto enlosaspectos cognitivos(Piaget). económica. Abrahan: f altamuchoa laescuela. y porlo tanto sus padresloconsienten demasiado. pues si nolo hubiese hechoasí tendría almomento de enseñar porlaf altadeinterés delos niños hacíamí. Otramaneraes medianteslos cuestionamientos que realiza lamaestracomo guíaparasuaprendizaje:lamaestra preguntaylos niños van contestando deacuerdoasus saberes previos.ademásalmomento de hablar toma aire parapoder expresar sus ideas o inquietudes. existiendo unainteracción entre otros (alumnos ymaestros) creandoasí significados parasí mismos.los niños presentan mayor problemaenmatemáticas. sin embargo no cuentaconla atenciónnecesaria.

Resolución de sumas con dos dígitos.Tiene dificultad para interpretar y representar losnúmeros convencionales... resolviendoplanteamientos hasta con tres cifras.. sin embargo todoslos maestros son diferentes y cadauno cuentacon su propiamanerade f acilitardichosaprendizajes..Iguala colecciones para que ambos tengan la mismacantidad...Utiliza la serie numérica de 1 en 1.Se aproxima a la representación numéricaconvencional con números de tres cifras.En el aprendizaje de los números de 3 cifras. de Güemez. haciendo uso dematerial concreto.Se le dificulta la separación de palabras en un escrito.. heaquí elejemplo delamaestrade2° ´Aµlaprofesora LauraCuéllar Jáuregui quien se formó enlaEsc. NormalMaestroLauro Aguirre. decenas y unidades. Lainstitución se hapreocupado porque este tipo de niños no se queden rezagados..Iguala colecciones para que ambas tengan la mismacantidad haciendo uso de material concreto. pero es capaz de propiciarse si se encuentranlas estrategiasnecesarias parasacara los niñosadelante.. yaseapor medio dejuegos.. centenas y unidades en unacolección de objetos.. 1991).Tiene un grado de dificultad para igualar colecciones.AGUSTÍN ERUBIELMARTÍNEZ SOTO.Utilice el procedimiento convencional.Realiza actividades de sumas utilizando el materialconcreto. MARIO ESEQUIELLOZANO. elmaestro tienen elpapelde f acilitarlosaprendizajesa los niños. Los niños en generalpresentan unarelación de igualdad (Heller. ISRAEL DELGADOESTRADA.recordemos quelamismapalabra lo dice: niño.. Mpio. Contando con unaexperienciade20años . es por ello quelamismaseencuentraintegrada alProgramade PAREIB. Consideroademás que se debe tratarla aceptación entrealumno² alumno.. 1987). 10 en 10 y 100 en100. Elproceso de interiorización de estos niños eslento. pues ésta últimase encargade reforzarlos conocimientos delniño. personas que dicen y hacenlo que quieran sin fijarse enlasconsecuencias o en qué tanto va a afectara los otros..Capta las ideas principales de un texto al responderlos diferentes cuestionamientos del mismo.Tiene dificultad para representar los números del 1 al100. siendo este elobjetivo delaeducación(Rogers. Alavez porque son ellaslasque son capaces de diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad conlas condiciones específicas delademandayconlos recursos que disponen parahacerlo...No logra captar las ideas principales de un texto y sele dificulta la comprensión del mismo. de búsquedas. de dinámicas.El alumno escribe e identifica los diferentes tipos detexto. 12 LA MAESTRA DE GRUPO Lacalidad educativadepende enormemente delas personas quelaboran enlaescuela(maestros).Dificultad en la serie numérica oral de 10 en 10 de100 en 100. 11 PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTABANLOS ALUMNOS DELENTO APRENDIZAJEY AVANCES QUE HAN TENIDO ALOLARGO DELCICLO ESCOLAR2008-2009 Nombre del Alumno Dificultad al Inicio Avances Durante el Ciclo Escolar YENNIFER ACUÑASALAZAR.No comprende el agrupamiento y desagrupamientode centenas.Utiliza la escritura de manera convencional paracomunicar sus ideas. por medio delcualse buscaquelos niños delentoaprendizaje mejorensu educación. de 100 en 100. ABRAHAN REYESDELGADO. Tamaulipas.. por otroladoaunque participan enlasactividadesjunto conlos demás niños no establecenun contacto organizado o de relación.. con un horario de 13:00a15:00.Realiza sumas utilizando el material concreto. pues cuentan casi conlas mismasproblemáticasaresolver.Escribe en forma convencional los números de 10 en10. porque sonellaslas que puedenadaptarlas medidas uniformes de política a los contextos específicos.Poca escritura al escribir o redactar textos. etc«siempre tratando de generar elinterés de estos niños para queaprendan.Agrupa en decenas.Ahorabien. entretenimientos.Separa las palabras de un escrito de una manera másconvencional. bajola autorización delos padres yla responsabilidad delamaestra. en San José delas Flores. esto selogran con clases extra.Para igualar colecciones para que ambas tengan lamisma cantidad de objetos. porque elrechazoatempranaedad modifica las conductas delos niños..niños..Dificultad para comparar colecciones para saber cualtiene más. 1987)provocando quelos demás niñoslos haganaunlado.No escribe palabras de manera convencional.Resuelve sumas con un digito. sino que establecen contactos habituales entrelos mismos (Heller.Compara colecciones e identifica cuál tienen más. Cuentacon una antigüedad de22veintidósaños en servicio.

17 CALENDARIO ESCOLAREl Plan y Programa prevé un calendario anual de 200 días laborales. ´Uno muy importantees elcurriculum oficial.frenteagrupo. queaprendanautilizar el lenguaje hablado yescrito paracomunicarse de maneraefectiva en distintas situacionesacadémicas y sociales. Primer y ..Ref lexión sobrela Lengua.Cívica. sino encontrar estrategias parasuperarloscontenidos dados. que vivirán enunasociedad (SEP.Geometría.Los números. que se obtenga la identidad nacional..Escritura.. maestro. pues paraellaéstesolamente es un punto de partidaparapoder dar su clase.Siguelos contenidos y propósitos delPlan y Programade Estudio de 1993. escuela.. 1994). ríe con ellos y hasta juega. elcuales un medio paramejorarlacalidad delaeducación.Platicando con ellasobrelafrustración que conllevaelcurriculum me di cuentaque nolo siguealpie dela letra. destrezas y conocimientos fundamentalmente conlo cualse formarán niñoséticos que sean capaces de usar sus derechos y cumplir sus deberes enlasociedad para así mejorar su calidad de vida.geografía.. Todo plantelescolar tienen quelograrlos objetivos que se encuentran plasmados enlos Planesy Programas de Estudio.según ellasiempre va ahaber temas que necesitan másatención que otros y otros que son muy sencillos. ylacomprensión por parte delamaestrahace quelas interacciones entre ellaysusalumnos sean de igualdad (almomento dejugar) y desigualdadalmomento de darlas clases. plantear. Matemáticas Funcional Propiciarlacapacidad enlos niños paraquesean capaces de reconocer.actitudes y valores que semanifiesten en unarelación responsable con el medio naturalylasociedad.. es por ello que no hay que sentir frustración. Existeademás uncontacto habitualy organizado creando vínculos extremadamente fuerte entrelos mismos (Heller.Existe el aprecio.la aceptación.capacidades.qué incorporar y sobre todo cómo proceder para lograr el aprendizajeafectivo en todoslosalumnosµ (Schmelkes. 15 EL CURRICULUM Laescuelapor su función debe priorizar el aprendizaje. Ellaplaneasemanatras semana los contenidos que tiene queabordar conlos niños paradar su clase. Enla actual escuela lleva laborando 7añosa lacualseacopló de manerarápiday concisa. 16 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA~ Modelo Constructivista ~AsignaturaEnfoque Propósito Componentes o EjesTemáticos Español Comunicativo -Funcional Propiciar eldesarrollo delacompetencia comunicativadelos niños. formulary resolver problemas en su vidacotidiana. de talmaneraque debe preguntarse qué y cómo debenaprenderlosalumnos.Medición.) FormativoQuelosalumnosadquieran conocimientos. sin embargolaprofesorayacuenta con20años de experiencia así que seatreveamodificar elcurriculum oficial.pero éste sólo debe representar un punto departida. ya lamejorotros que se relacionan y f acilitas el aprendizaje delniño.Expresión Oral. ha aprendidoa adaptarloa lasnecesidades delniño yaconvertirse en meramente un mediador (Gimeno Sacristán. sociedadpodrállevarnosaprecisar que priorizar. 1988).así comolas destrezasespecíficas ylaincorporación deactitudes yvalores relativosalmedio geográfico.. plantea situaciones queayudena los niñosadesenvolverse dentro de su comunidad rural.1996). Dicho programatiene como propósito fundamental: Estimularlas habilidades enlos niños que son necesarias parael aprendizaje permanente. es decir. 1987).. eldiálogo conlos beneficiarios -alumno. susrelaciones y susoperaciones. 14 venidoadarles clases.. mediantela adquisición ydesarrollo delas habilidades intelectuales. porlo tanto todolo quelamaestra enseña lo relacionacon su entorno.atendiendolas necesidades básicas deaprendizaje delos niños mexicanos. Cuando ve que no quieren trabajarleslevanta lavoza los niños inquietos y con eso tiene paraque se sienten.LaPredicción y elAzar. pero siempre dentro de unlímite. Uno como maestro debe de ser capaz deadaptarlo quetiene deacuerdoasu contexto. existiendo bases equitativas en todo elpaís«. Ed. conservando una jornada de cuatrohoras de clase al día.Tratamiento dela Información. es decir. Conocimiento del Medio(CienciasNaturales historia. Claro está que parahacerlo debe de tomar en cuentavarios elementos.Procesos de Cambio.Lectura. Laescuelase encuentra laborando bajo elPlan y Programade Estudio de 1993.asícomoagilizar sus destrezas y habilidades para estimar dichos resultados.

en ficheros. del alumno.Por otrolado muchas delas veceslos maestrosaplican exámenes yaelaborados por diferentes empresas educativas. Matemáticas y Conocimiento delMedio delSegundo Año proponenlassiguientes formas de Evaluación: Lasactividades que elmaestro propongaparaevaluar debe ser semejantesa las que hayarealizadoa lolargo de cadabloque. Estaes sin Componente deLectura dudaunadelas más difícilesaresolver. Enlaevaluación oralpreguntaracercade qué haríao cómoactuarían en ciertas situaciones pararesolverunaproblemática. Otro suceso importante es que cuando se realizaelcambio de ciclolos maestros noaplicanlos exámenes dediagnóstico paraconocer que contenidos fueronabordados.60 1. Elaborarlos exámenes deacuerdoa los contenidos que hayan sidoabordados durante un bloque y nolosque se deberían de ver. o porlomenos no distinguen cuáles sonlos contenidos en cadaunadelasasignaturas. GRADO En elSegundo Año delaEsc. plantear problemas matemáticos y descripciones delugares.a lamayoríadelos niños delpresente noles interesa leer. Geografía. enmencionados exámenes no siempre seabordanlos contenidos que fueron vistos durante elbloque y porlo tantolosalumnos salen bajos enlas diferentesasignaturas. entre grado y grado no existe una articulación completapara f acilitarlosaprendizajes. Observación delaparticipación delosalumnos durante eldesarrollo de cadabloque. todo esto se debeaque no seabordan bienloscontenidos o nolosacoplana las necesitas y contextos de cadagrupo. dando entender que ningún grupo es igualy porlotanto tienen necesidades diferentes. 20 PLAN Y PROGRAMA DE 1993 ENFOCADO EN EL 2DO.conlafinalidad de que cumpla los fundamentos de Plan y Programade 1993: generaractitudes (valores). pueslosniños no hanaprendidoaref lexionar sobrelo queleen. es decir.apoyándose encursos de innovación.lo cualprovocaquelos niños noaprendancomo se debe. habilidades(destrezas) y conocimientos enlos individuos.Es fundamentalquelos docentes seapliquen y busquen estrategias paramejorar su prácticadocentes.lo cualpermitiráalmaestro saber si haexistido unaprendizaje enlos niños.5Educación Cívica 40 1Educación Artística 40 1Educación Física 40 1Total 800 20 18 FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓNLoslibros delMaestro de Español. sino que buscan entretenerse más por mediosvisuales. etc« elmaestroaquí de fungir elpapelde mediador entrelos contenidosadesarrollar y entre el alumnado.las principales problemáticas se dan enlasasignaturas de españolymatemáticas: Español² Losalumnos carecen de comprensiónlectora.lo cualimplicaque seaborden contenidos que no tienenrelaciónalgunaconlo quelos niños yasaben. y de revisar suslibrosy cuadernos. Historia. Matemáticas ² Eje Temático Tratamiento delaInformación Losalumnos noanalizanlainformación que seles brindan y no comprendenlos problemas planteados porelmaestro.llevandoacabo evaluaciones orales y escritasaltérmino de cadabloque. enloslibros delmaestro.Unadelas principales problemáticas es quelos docentes no conocen por completo este Plan y Programa. Porlo tantolamayoríaes incapaz de resolver planteamientos sencillos delnivelen elque seencuentran. Benito Juárez existenalgunas dificultades para alcanzar por completoslosobjetivos completos delas diferentesasignaturas. Enlaevaluación escritaproponer situaciones en dondelos niños utilicenlasletras y demás signos para elaborar narraciones. personas u objetos. Primaria Lic. confrontación de estrategias con otros docentes. Las problemáticasanteriores son resultado delaf . donde cumplieron elpropósito de generar pensamientosabstractos por medio de distintasformas de razonamiento comolasistematización y generalización de procedimientos y estrategias. Si esto sucedeaquí entonces no es extraño que cuando seaplicanlosexámenes de enlacelos niños salgan con bajo rendimiento escolar. Porlo tanto en este ciclo escolar noadquirieron elhábito dela lecturay no ref lexionaron sobresignificado delo queleen.Segundo Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol360 9Matemáticas240 6Conocimiento delMedio (CienciasNaturales.La lecturase haperdido con elpaso delosaños.Educación Cívica)120 3Educación Artística40 1Educación Física40 1Total 80020Tercer a Sexto Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol 240 6Matemáticas200 5Ciencias Naturales120 3Historia. diplomados. 19 Loanterior demuestra laestructuradelPlan y Programaen Vigencia.5Geografía 60 1. sin embargoapesar de estacasi perfecta estructuración existen problemáticas y deficienciasalmomento dellevarloacabo.

deliberadamente o no. bailables.apoyos de grupos o institucioneslocales. 1987) entrelos padres de f amiliay elpersonalquelaboradentro delainstitución. yano que se conocieronporque quisieran sino quelo hicieron porquelaboran enlamismainstitución (Heller.altade interés delosalumnos y delos padres de f amilia. delos cuales uno se encuentrabajo el cargo de director. paramantener su vigenciacomo institución. Ahí eldíade21 demarzo de cada año (sin importar que caigaen díano hábil)los maestros se reúnenjunto conlosalumnos. suaccionar cotidiano. etc« 23 Por otroladolos padres de f amiliahan mostrado interés en el aprendizaje de sus niños.Los docentes sereúnen unavezalmes paradiscutirlas problemáticas que son divisadas dentro delsalón de clases y hanaprendidoa adaptarse entre sus personalidades parapoderlaborar bien.lo que produce cambios enlas condiciones generales de desempeño y enlas demandas y exigenciasque sele planteana las instituciones.pues de unau otramaneratienen en claro quea laescuelavanaenseñar y noaperder eltiempo con problemas detipo personal(Anexo 4). Elcontexto está en permanentetransformación. pero esto no ocurre graciasa labuena administraciónsino graciasalempeño que ponenlos mismo maestros pararealizarlasactividades. etc.Me di cuentade ello porlas entrevistas que hicea alguno delosalumnos y delasactitudes delos padres de f amilia al asistira las reuniones que citaba lamaestra. tanto que noaceptanlas propuestas (que paraellos no tienen importancia) que brinda la administración. estableciendo contactos cotidianos y organizados (Heller. Enla actividad que más participan es en elAniversario delaFundación delaComunidad (quellevaelmismonombre quelaescuela). yaqueéstosúltimos noapoyanalmáximoasus hijos en casay noles ponenactividades paradesarrollar mejor estasactividades.adquiere significación. es decir. 22 LA COMUNIDAD ´Larelación entre escuelay comunidad puede concebirse como un intercambio entrelainstitución educativaysu contexto. creándose contactos de tipo habitualy deorganizados (Heller.participación por parte delos niños en oratoria.Laprincipalproblemáticaentrelos maestros es eldescontento haciaquien tiene elmando enlainstitución.1987). conf lictos.2008). Lacomunidad siempre ha apoyadoa laEscuelaPrimaria Lic.Luego de eso se realizanactividades como quermeses. donde tantolacomunidad como elpersonaldocente y deapoyo combinan sus esfuerzos para obtenerlas mismas recompensas yasí trabajar bajo unaorganización de cooperación (Coll. Existiendo unainteracción directacara acaray de relaciones nolibremente elegidas. sin embargo yano siguencon elentusiasmo deantesa ladirección delaescuelapues se encuentran en descontento conla administración dela misma. Enlaescuelaelcontexto está presenteen todo momento: demandas delos padres. pueslamaestra acargo no cumple conlos requisitos o características necesarias paraocupar elcargo y por ello han existidodiversos enfrentamientos dentro delaescuela. Benito Juárez para larealización deactividades quecontribuyanalbeneficio delaescuelaya losalumnos queasistenaella. madres ypadres de f amiliaylos demás miembros delejido pararealizar honoresalmuro de Don Benito Juárez elcualseencuentradentro delainstitución (Anexo 5). está obligada aprocesaresos cambios y por ellos es un desafío que enfrentacotidianamenteµ (FEDIAP. 1987). en relación con elmedio socialen elqueactúa.Por otraparte haexistido una adaptación entrelas personas quelaboran dentro delainstitución y entrela escuelay comunidad.llegandoarealizaractividades de calidad. Todo esto puedellevara laescuela amodificar.lo cualse demuestraenlas reuniones de Padres de Familia(las cuales se realizan elprimer miércoles de cadames). 1991). Ese medio condiciona.lainstitución se explica. sus cursos y estilos deacción.Laescuela. Tales elcaso dealgunasalumnas del 2° ´Aµ quienes tienen piojos. Unaproblemáticaque hasurgido dentro delaescuelaes quealgunos padres no se ocupan delahigiene de susniños. haciendoaunlado sus diferencias. En rigor. por más quelamaestrahahablado conlasmadres de f amiliayles habrindado . por talmotivo existenalgunas discrepancias entre elpersonaldocente yladirección.agradecimientos. f acilitando o dificultando. 21 EL COLECTIVO ESCOLAR Como he mencionadoanteriormentelaescuelacuentacon 6 maestros.

Deficienciaenlapersonaen quien recaeladirección.. Interacción entre los Alumnos y Aprendizaje Escolar. Los Fundamentos del Conocimiento en la Vida Cotidiana. Buenos Aires:Paidos. tratandoasí de mejorarlacalidad educativa que ofrecelaescuela. (Enero de 2007). (1991).elchampo necesario paraquelaven elcabello de sus hijas. M. En UPN. T. Componentes delParadigma de la Complejidad.las capacidades para la participación democráticay ciudadana. B.Dentro delplantelse encuentranlaborando dos maestras que no cuentan con elperfilparadar clases. de talmaneraque solicitan trabajar conlosalumnos delprimer ciclo y no conlosde segundo y tercer ciclo debidoa ladificultad para abordarlos contenidos delPlan y Programade 1993. 1996). puesson maestras de preescolar. Problemáticaqueafecta aellayalresto delos niños.com. 89 -111). propiciandoasílamejoraenlas estrategias paraf acilitarlas estrategias delosalumnos. d.74).Considero que si elpersonalen generalcubre estas deficiencias por medio delacapacitación yactualizacióndelos docentes entonces dealgunau otramanerase solucionaranlasanteriores problemáticas.Análisis de la Práctica Docente Propia(págs. M. por no dejaratrás elhecho que implica:losniños no estudianagusto por estar rascando su cabecita.Monografías. H... Faltade Adaptación entrelos Padres de FamiliaylaDirección delaEscuela.. M. ´Lacalidadque estamos buscando como resultado delaeducación básicadebe entenderse claramente como su capacidadde proporcionara losalumnos eldominio delos códigos culturales básicos. L.FEDIAP.com/trabajos6/apsi/apsi. En UPN. & Dominguez Berrum.monografias. Faltade un Recurso humano paraque cubraelgrupoacargo deladirectoradelplantel. J. Estructura Grupal. creo que eldíaque seentiendaque tantolos padres de f amiliacomo maestros son responsables deayudarasusalumnos o hijosaqueaprendan y que no seaunadisputaparaver quien tienenlarazón. & Remigio.shtmlGimeno Sacristán.lamayoríadelos maestros tiendenaecharlelaculpa a los padres delos problemas deaprendizaje de sus hijos.64 . 24 CONCLUSIONES~Problemáticas detectadas~ Faltade Recursos Económicos paraterminarlaTechumbre delaEscuela.pdf García Esquivel. Mala administración delos documentos delaescuela. (1988). Faltade Interés por parte delos padres enlas Actividades Escolares y de Higiene de sus Hijos. pues yahahabido madres que se han idoaquejaracerca de que sus niños tienen piojos y quelos han estado pasando en su casa. Recuperado el 26 de Junio de 2009. (1992). L. Buenos Aires: Amorrortu. 120 .No puede iniciarse un movimiento hacia lacalidad sino se reconocen que existen problemas. J. (2008).lo cualha provocado que noatiendaelgrupo en elque daclases y se preocupe más por otro tipo deactividades.Etkin.Institución Escolar (pág.ar/administracion/pdfs/TallerINET_FEDIAP-EscuelayComunid ad. Villareal. (1979). Faltade Capacitación y Actualización enlos Docentes.Por otraparte hablabasobrelaf altade capacitación deladirectoraparaejercer su cargo.lacapacitación deladirectorapara convivir en plenitud conlos docentes y conlos padres de f amilia.Educación y Desarrollo para el Medio Rural y su Gente. V.El niño y sus .Análisis de la Practica Docente Propia(págs. 104). dehttp://www. nolo hacen ylo dejanpasar. eldesarrollo delacapacidad pararesolver problemas y seguiraprendiendo y eldesarrollo de valores yactitudesacordes con unasociedad que deseaunavidade calidadparatodos su habitantesµ (Schmelkes. com.. & Schvarstein. (1997).Análisis de la Práctica Docente Propia(págs. Aun no han encontrado como finalizar este problema. En UPN. 25 PROBLEMÁTICA~FALTA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES~ He escogido estaproblemáticaporque considero que si se buscarasoluciónaellase repararíanalgunas otrasproblemáticas dentro delaescuela. pero pocas veces se hace elintento deacercarseaellos paraentender mejor esos problemas(recordemos que son humanos) y solicitar su colaboración y pasa lo mismo en viceversa.. dehttp://www. Recuperado el 5 de Julio de 2009.GómezPalacio.152).P. Madrid:Morata. C. López Araisa. El Curriculum Moldeado por losProfesores. González. O. J. Siempre enlas escuelas. 26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berger. & Luckmann.fediap. Barcelona:Paidós.. En UPN.Coll.

com/scribdfacebook.Agregar un comentario Enviarcompartir:Caracteres: 400 Imprimir este documentoAlta calidadOpen the downloaded document. (1991). El Contacto Cotidiano. S.Rogers.27).locked público moderado privatecerrado al público: sólo usted puede agregar elementos a esta colección. 303 p. (1994).. and select print from the file menu (PDF reader required).México:Talleres deProgramae.SEP. sin embargo otras personas pueden verla público controlado: otras personas pueden agregar elementos a esta colección. A. V. sin embargo usted puede aprobar o rechazar adiciones privado: sólo usted puede agregar elementos a esta colección y sólo usted puede verlaGuardar colecciónCancelarFinished? Back to Document Subir un documento Buscar Documentos ¡Síganos!scribd. 13 . de C.México: Talleres Fernández.+ Crear Nueva ColecciónNombre:Descripción:Tipo de colección:public . V. A. (pág.Península: Barcelona. (1996).Compartir e incluir Más material de este usuario AnteriorSiguiente 22 p. S. 27 p. Barcelona:Paidós. S. indique los motivos por los que está denunciando este documento Spam o correo basura Contenido para adultos con pornografía Detestable u ofensivoIf you are the copyright owner of this document and want to report it.Análisis de la Práctica Docente Propia(pág. 77).Primeros Años en la Escuela.Idioma:EspañolElija el idioma en el que desea experimentar Scribd:EnglishEspañolPortuguês (Brasil) . La Relación Interpersonal en la Facilitación del Aprendizaje.México: Offset. (1987). .Análisis de la Práctica Docente Propia(págs. C. please follow these directions to submit a copyright infringement notice.Descargar e imprimir Agregar este documento a sus coleccionesEste es un documento privado. de C. A.com/scribdtwitter. 11)Heller.Schmelkes.Plan y Programa de Estudio 1993. por lo tanto sólo puede agregarse a colecciones privadas. S.com/scribdA cerca de PrensaBlogSociosScribd 101Material de la webTienda ScribdAsistencia técnicaPreguntas más frecuentesDesarrolladores / APIPuestos de trabajoCondicionesDerecho de autorPrivacidadCopyright © 2011 Scribd Inc. Información y clasificación Lecturas:36Subido:03/01/2011Categoría:Trabajos escolares>TareasClasificación:Derechos de autor:Funciones no comercialesTrabajo que muestra un breve análisis de la práctica docente propia. 27 Trabajo Final .Denunciar Cancelar Este es un documento privado. UPNPráctica docenteUPNPráctica docente(menos) Laura Yuneri Sequ. En UPN.. En UPN. V.Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. A.Análisis de la Práctica Docente Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento¿Quiere denunciar este documento?Por favor. de C.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->