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maestro
No sin una dosis interesante de sutil ironía, Angel Riviere realiza una aguda
observación sobre las demandas cognitivas que la escuela produce sobre la infancia
pedagogizada. Elabora así un decálogo de mandamientos que describe, las
conductas que el alumno deberá adquirir a fin de salir airoso de la experiencia
escolar. Es en este contexto de Riviere se pregunta cómo puede ser que los
alumnos fracasen tan poco. En efecto, las exigencias, que nos parecen naturales
(por concebir a la infancia escolarizada como algo "natural" olvidando que esto es
una construcción cultural) suponen el desarrollo de habilidades cognitivas (y
operacionales, y afectivas) que requieren muchísimo esfuerzo por parte de los
alumnos.
=== VIII. Emplearás al máximo tus recursos de competencias lógica y/o memoria
a corto plazo cuando lo exija la tarea y el profesor. === La memoria a corto plazo
puede imponer ciertas limitaciones serias a las posibilidades de mantener la
información en la conciencia y en la memoria.
=== IX. Deberás asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas,
habilidades y estrategias no sólo a los explícitamente enseñados sino también a los
nuevos. === La asimilación de contenidos deberá lograrse en las tres situaciones
posibles:
a. Agregación (se agrega información nueva sin modificar el conocimiento anterior)
Bibliografía:
RIVIERE, Á. (1983), "¿Por qué fracasan tan poco los niños?", en: Cuadernos de
Pedagogía, Nº 103-104, julio/ agosto, Barcelona.
Hacia el segundo año de vida, una observación minuciosa, del comportamiento del
niño, muestra la existencia de un gran número de esquemas de acción
diferenciados. Así se definen las primeras estructuras intelectuales: las leyes de
composición interna, de asociatividad, de reversibilidad, y de identidad que
caracterizan el grupo de desplazamiento y que permiten una estructuración espacio
temporal y causal del universo práctico.
Equilibración
- Que existan distancia entre ella y la psicología del niño no tiene pretensiones de
profundizar muchos aspectos del conocimiento infantil.
Realismo crítico: El objeto existe como tal, lo cual es evidente por el concenso
intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque
los objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando éste es
asimilado dentro de sus esquemas.
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Teoría del conocimiento
desde la perspectiva de Jean Piaget
"... hoy se cree que se puede llegar a ser filósofo en facultades universitarias
desprovistas de laboratorio y de enseñanza de las matemáticas (...) hoy se tolera
que escriba libros de filosofía quien no ha contribuido por sí mismo al progreso de
la ciencia aunque sólo fuera a través de los modestos descubrimientos que puede
demandar una tesis de doctorado, en cualquiera de las disciplinas científicas"
(Piaget, 1949)
Piaget llegará más lejos aún y dirá que el hombre "que piensa" estará siempre
buscando una síntesis razonada entre sus creencias, los valores que sostiene y
aquello que conoce. Esta suerte de síntesis (sagesse) la llamará "una fe razonada,
pero no de conocimiento" y para él constituye lo que ha sido el objeto de estudio de
la filosofía.
Para Piaget, la ciencia era pues la forma más avanzada de conocimiento, por lo
tanto era absurdo "especular" respecto a éste sin haber tenido un contacto directo
con él. Esta observación, aparentemente contradictoria lo llevaría a decir: "yo he
demostrado empíricamente que el empirismo es insostenible". En efecto, el
empirismo sostenía que la fuente de todo conocimiento está en los datos aportados
por la experiencia inmediata (sensaciones), pero esto, no era verificado a través de
la experiencia. En función de esto, Piaget desarrollará una epistemología basada en
la psicología y en la historia de la ciencia.
¿Qué tiene que ver la forma en que el niño va formado su idea respecto al mundo
que lo rodea (espacio-tiempo, número, causalidad...) con las complejas
conceptualizaciones de las teorías científicas? El desarrollo de los procesos
cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente científico, responde a procesos
similares a través de los cuales se construye el conocimiento, independientemente
de la disparidad de contenidos.
Estadíos de desarrollo
La teoría genetica sostiene que los estadios son comunes a todos los individuos de
la especie y se adquieren siempre en el mismo orden, esto signfica que no pueden
saltearse etapas.
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Durante este período que ocupa aproximadamente desde los dos años de vida
hasta los diez, once años, el sujeto logrará emplear toda una serie de operaciones a
saber:
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La
propiedad aparentemente más visible del pensamiento formal es, posiblemente, su
carácter proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a
objetos de modo directo.
G.C.
Bibliografía:
El proceso es en verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se transforman.
· El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social
Internalización
Una total comprensión del la ZDP debería concluir en una nueva evaluación del
papel de la imitación en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, sólo se
toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de
nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitación como el aprendizaje se
consideran procesos mecánicos. Pero sin embargo, Vigotsky observa que esto no es
consistente puesto que, por ejemplo, un niño que tuviera dificultades para resolver
un problema de aritmética, podría captar rapidamente la solución al ver cómo el
profesor lo resuelve en el pizaron. Aunque si el problema fuera de matemática
avanzada, el niño nunca podría acceder a él.
Existe pues unidad (no identidad) de los procesos de aprendizaje y los del
desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Y aunque
el aprendizaje esté directamente relacionado con el desarrollo, éstos no se realizan
paralelamente. En la realidad, las relaciones son dinámicas y altamente complejas
entre los procesos evolutivos y de aprendizaje, que no pueden verse cercados por
ninguna formulación hipotética, invariable.
Filogénesis
Vigotsky sostuvo que la evolución orgánica se desarrolla de manera tal que llega un
momento en que surge la cultura. Geertz ha cuestionado este razonamiento
sugiriendo que en lugar de suponer que la evolución orgánica y el proceso
sociocultural son procesos aislados y éste último solamente tiene lugar después de
que el primero se haya completado, resulta esencial considerar la forma en que la
evolución orgánica puede haber sido influida por las primeras formas culturales.
Historia sociocultural
De esta forma, muchos trabajos fueron orientados a revelar y examinar uno de los
argumentos implícitos de la teoría de Vigotsky: el desarrollo de la alfabetización,
produciría automáticamente una progresiva descontextualización de los
instrumentos de mediación.
Ontogénesis
Entre las críticas que se realizan a esta dimensión del enfoque de Vigotsky, se
encuentra el tratamiento superficial que realiza respecto al desarrollo natural:
Microgénesis
El cambio cognitivo
El proceso de apropiación
Continuidad y discontinuidad
Se considera que el nuevo sistema de organización continua el anterior sistema
interpsicológico representando por las interacciones existentes en la zona. Hay
solución de continuidad respecto del sistema que mostraba el niño antes de entrar
en la zona. La relación entre las etapas de desarrollo independiente del individuo no
es inmediata sino que aparece mediada por la situación social en la que participa el
individuo.
Existiría cierta tendencia entre los psicólogos a dividir los campos de estudio de una
manera mecanicista que dificulta la integración teórica. El cambio cognitivo puede
estudiarse como un cambio en los "sistemas funcionales" que constituyen una
unidad integradora del análisis al abarcar diversos sistemas cognitivos en vez de
mantenerlos serparados.
El supuesto típico consiste en que hay una representación interna bien especificada
de estructura cognitiva que subyace a las conductas observadas de un individuo de
una situación de tarea y da por supuesto que la estructura cognitiva solo se halla
en ese plano subyacente a las conductas. Newman propone que los cambios se
producen en el sistema funcional y en los mecanismos cognitivos e interpersonales
variables que toman parte en el sistema.
La utilización del sistema funcional como unidad de análisis para el estudio del
cambio cognitivo incluye sobre la dirección que observamos adopta dicho cambio.
Como consecuencia de las interacciones que se producen en la ZDP, es probable
que modifique la organización de las funciones psicológicas que penetra en el niño.
Colocar el origen del cambio cognitivo en el mundo social no supone que el niño
adquiera simplemente una copia del saber cultural mediante un proceso de
transmisión directa. De un modo semejante a la teoría de Piaget, Vigotsky hacía
hincapié en poner los orígenes del conocimiento en las interacciones sociales en las
que participa el niño.
Tensiones y paradojas
en el uso de la psicología sociohistórica en educación
Sobre la ZDP parece pesar con recurrencia la sospecha de marcar una teología
"adultocéntrica" en los procesos de desarrollo, puesta en mayor evidencia por las
versiones tipo andamiaje. Esto se platea toda vez que los procesos de desarrollo
aparecen direccionados al menos en parte, por los productos de la cultura, los
procesos de pensamiento, los instrumentos mediadores que se ofrecen en
situaciones de interacción específicas (en principio con los miembros "mas capaces"
que el sujeto en desarrollo) de cultura.
Vigotsky recuerda que esto expresa una regularidad de los procesos de desarrollo,
por lo que la limitación de la exploración psicométrica se verá también en la
inadecuada predicción que hará del curso posible y próximo del desarrollo
subjetivo, toda vez que ignora los efectos del funcionamiento intersubjetivo en su
impulso y dirección.
Cabe distinguir:
Del mismo modo que el trabajo humano se vale de un conocimiento de las leyes
naturales a efectos de dominarlas y arribar a metas culturalmente establecidas y
no reducibles a la evolución natural, haciéndose uso de herramientas técnicas y del
establecimiento de relaciones sociales del trabajo, en forma análoga concibe
Vigotsky que las prácticas educativas son una suerte de trabajo específico que
permite producir subjetividad humana sobre la base de dominar las leyes del
desarrollo infantil Baquero, 1997
Expedición a Uzbequistán
Experiencias de campo
Todo papel es de seda. En Japón el papel se hace de seda. Todos los libros los
hacen de papel... en el Japón los libros los hacen de seda... ¿por qué?. Abdur, 30
años, aldea de Yardán, analfabeto.
En las experiencias realizadas, como regla general, demostraron que los sujetos no
percibían de inmediato la correlación lógica entre las distintas partes del silogismo,
para ellos, cada segmento, no era sino una parte aislada. Las frases no podían
unirse en un sistema lógico común.
En otros casos, los sujetos se negaban a realizar una afimación hipotética en base a
los datos ofrecidos puesto que no podían convalidar dicha afirmación con la
experiencia personal (si nunca estuvieron en Japón ¿cómo saber si el papel es o no
de seda?). En otras palabras, a diferencia del grupo de control (individuos
escolarizados) los sujetos experimentales no percibían el carácter universal de la
afirmación.
2. Los mensajes del silogismo carecían de validez universal y eran percibidos como
declaraciones parciales. Aun después de repetir una conclusión, los individuos se
volcaban hacia datos de la experiencia personal.
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Bibliografía:
· Maduracional : por que cree que los procesos de formación de conceptos siguen
una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y
que aparecen en determinadas edades.
Respuesta del Dr. Piaget: Recordemos que son cuatro los estadios que caracterizan
el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. El primero se denomina
sensoriomotor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es
importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices y
mentales. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos,
de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a
objetos distantes. Promediando este período y ante la creciente coordinación visual
motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos más distantes. En el
epilogo de esta fase ya esta en condiciones de reprentarse el mundo en imágenes y
símbolos mentales, otra característica de esta fase esta dada por el inicio del habla
que le permite representar objetos ausentes, por último las actividades lúdicas
constituyen un factor muy importante.
El segundo período es el preoperacional que se extiende desde los 2 años hasta los
7 aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos subestadios , uno
preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más
destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que
los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso
particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo
de esto sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión
ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre
asociarían que salen de compras. Otra particularidad de este período esta signada
por el juego simbólico y las conductas egocéntricas.
Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos entre los 11
años hasta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera
hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo está en condiciones de
formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los
problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el
razonamiento hipotético deductivo.
Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello
deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de
los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se le expone. Esto , en la sociedad actual, es muy importante ya que
los peligros son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones
colectivas y el pensamiento dirigido . En consecuencia es necesario formar alumnos
activos , que aprendan pronto a investigar por sus propios medios , teniendo
siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo
son mucho mas enriquecedoras y productivas .
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En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura de un
texto tipo ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo provocará perturbación,
pero ésta será morigerada con la guía y orientación del docente a través del
suministro de una guía de lectura o cuestionario, que al tener que resolver,
recordemos el proceso de interacción sujeto cognoscente – objeto por conocer,
facilitara la resolución del desequilibrio, otorgándosele al alumno un rol activo, que
es el que facilita un aprendizaje por si mismo al tener que responder a los
interrogantes de la guía, o al realizar un informe respecto de lo leído.
Como planteamos en el inicio de esta nota, lo que nos motivo a realizarla fue
simplemente recordar algunos de los aspectos centrales de la teoría piagetiana y
como consecuencia de ello rever nuestra praxis cotidiana ya que siempre es
oportuno leer al pedagogo ginebrino.
Bibliografía de Consulta