PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

Mg. Hideth Fuentes Murillo

SUPUESTOS BÁSICOS DE 3 PARADIGMAS QUE
ESTÁN CONDICIONANDO LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

CRÍTICO
SUPUESTOS PARADIGMAS
PREMISAS POSITIVISTA INTERPRETA- CRÍTICO
TIVO
ONTOLOGÍA EXTERNA – INTERNA EXTERNA –
(La realidad REALISTA IDEALISTA REALISTA O
es…) (Tangible…) RELATIVISTA INTERNA
(el significado es IDEALISTA
creado
socialmente)
EPISTEMOLO- OBJETIVISTA, SUBJETIVISTA, SUBJETIVISTA,
GÍA DUALISTA INTERACTIVA INTERACTIVA
(el conocimiento (Separación del (Estrecha relación (Estrecha
es…) observador entre el relación entre el
respecto a lo observador y los observador y los
observado) observados) observados)
SUPUESTOS PARADIGMAS
PREMISAS POSITIVISTA INTERPRETA- CRÍTICO
TIVO
METODOLO- NOMOTÉTICO, IDEOGRÁFICO, IDEOGRÁFICO,
GÍA EXPERIMEN- HERMENÉUTICO PARTICIPATI-
TAL DIALÉCTICO VO,
MANIPULATIVO (Pequeños TRANSFORMA
(Grandes grupos, DOR
muestras) individuos, casos,
…)
INTERESES PREDICCIÓN Y COMPRENSIÓN EMANCIPA-
(De la CONTROL E INTERPRETA- CIÓN
comunidad (TÉCNICO) CIÓN CRÍTICA Y
científica) (La verdad se (PRÁCTICA) LIBERACIÓN
genera y valida (La verdad se
técnicamente) valida y acuerda
socialmente en la
acción)
 CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS

DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRÍTICO

CUATITATIVO CUALITATIVO SOCIOCRÍTICO

FUNDAMEN- Positivismo Lógico Fenomenología y Teoría crítica

TOS y Empirismo teorías
interpretativas

NATURALEZA Objetiva, estática, Dinámica, Compartida,

DE LA única, dada, múltiple, holística, histórica,
INVESTIGA- fragmentable, construida, construida,
CIÓN convergente. divergente. dinámica,
(semejanzas) (Diferencias) divergente.
FINALIDAD DE Explicar, predecir, Comprender e Identificar
LA INVESTIGA- controlar los interpretar la potencial de
CIÓN fenómenos, realidad, los cambio,
verificar teorías. significados de las emancipar
Leyes para regular personas, sujetos.
los fenómenos. percepciones, Analizar la
intenciones, realidad.
acciones.
RELACIÓN Independencia. Dependencia. Se Relación influida
SUJETO / Neutralidad. No se afectan. por el compromiso
afectan. Implicación con el de cambio.
OBJETO
Investigador investigador. El investigador es
externo. Sujeto Interrelación. un sujeto más
como objeto de entre los otros.
investigación.
VALORES Neutros. Explícitos. Compartidos.
Investigador libre Influyen en la Ideología
de valores. El investigación. compartidas.
Método es garantía
de objetividad.
TEORÍA / Disociadas, Relacionadas. Indisociable.
PRÁCTICA constituyen Retroalimentación Relación dialéctica.
entidades distintas. mutua La práctica es
La teoría, norma teoría en acción
para la práctica
CRITERIOS DE Validez, fiabilidad, Credibilidad, Intersubjetividad,
CALIDAD objetividad confirmación, validez
transferibilidad consensuada
TÉCNICAS: Cuantitativos, Cualitativos, Estudio de casos.
INSTRUMEN- Medición de test, descriptivos. Técnicas
TOS Cuestionarios, Investigador dialécticas
ESTRATEGIAS observación principal
sistemática, instrumento.
Experimentación Perspectiva
participantes
Cuantitativo: Cualitativo: Intersubjetivo.
ANÁLISIS DE estadísticas inducción analítica, Dialéctico
DATOS descriptiva e triangulación.
inferencial
 ENFOQUES DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

MIXTO
ENFOQUE CUANTITATIVO EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
LOS PASOS DEL MÉTODO CIENTIFICO

EL PROBLEMA LOS OBJETIVOS

CONSULTA
BIBLIOGRAFICA
ESTUDIO
EXPLORATORIO EXPERIENCIAS
PROPIAS DEL
INVESTIGADOR

VARIABLES

HIPÓTESIS
DEFINICIONES
OPERACIONALES

COLECTA DE DATOS
VERIFICACIÓN

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
INFERENCIAS
 ESQUEMA PARA EL DESARROLLO
DE UN PLAN DE INVESTIGACIÓN
BÁSICA

El Problema de Revisión de la Hipótesis, Variables Metodología de la Análisis e

Investigación Literatura y Definiciones Investigación Interpretación de
Operacionales los datos
 Fundamentación  Antecedentes del  Hipótesis  Población  Estadística
 Formulación problema  Variables  Diseño Descriptiva
 Objetivos de la  Análisis  Definiciones  Procedimientos de  Estadística
Investigación comparativo de operacionales colecta de datos inferencial
 Justificación fuentes  Instrumentos  Apreciación
bibliográficas holística de los
datos

 Exposición del  Describir la relación  Plantear las  Definir las muestras :  Uso de técnicas de
problema con del problema con un hipótesis unidades de análisis e análisis.
indicadores marco teórico de seleccionadas para informantes.  Interpretación de
verificables. trabajo. la prueba  Describir el diseño los resultados,
 Delimitación del  Relacionar el  Indicar la ideal (control de conclusiones,
problema. problema con importancia de las variables notas, cuadros y
 Planteamiento de investigaciones hipótesis probadas intervinientes) tablas.
interrogantes previas. en el avance de la  Preparar la guía de  Derivación de
 Formulación de  Deducir del marco Investigación y la trabajo de campo con inferencias
objetivos claros y teórico las hipótesis teoría. el cronograma y
precisos. consideradas  Definir conceptos y presupuesto.
factibles. variables en
términos
operacionales.
ESQUEMA DE UN PLAN DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos
1.4 Justificación de la Investigación
1.5 Limitaciones de la investigación
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.1.1 Investigaciones internacionales
2.1.2 Investigaciones nacionales
 2.2 Bases teóricas
2.2.1 Variable X:
2.2.1.1 xxxxxxxxxxx
2.2.1.2 xxxxxxxxxxx
(…)
2.2.2 Variable Y:
2.2.2.1 yyyyyyyyyyy
2.2.2.2 yyyyyyyyyyy
(…)
2.3 Definición de términos básicos
CAPÍTULO 3: HIPÓTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis específicas
3.2 Variables
3.3 Operacionalización de variables
CAPÍTULO 4: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo y nivel de investigación
4.2 Diseño de la Investigación
4.3 Población y muestra
4.4 Técnicas e instrumentos de colecta de datos
4.5 Procesamiento de la información
CAPITULO 5: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos
5.2 Cronograma
5.3 Presupuesto
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
Anexo Nº 01: Instrumento que mide la variable X
Anexo Nº 02: Instrumento que mide la variable Y
Anexo Nº 03: Matriz de consistencia
 ESQUEMA DE UN INFORME DE
INVESTIGACIÓN
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE

CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos
1.4 Justificación de la Investigación

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación
2.1.1 Investigaciones internacionales
2.1.2 Investigaciones nacionales
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Variable X:
2.2.1.1 xxxxxxxxxxx
2.2.1.2 xxxxxxxxxxx
(…)
2.2.2 Variable Y:
2.2.2.1 yyyyyyyyyyy
2.2.2.2 yyyyyyyyyyy
(…)
2.3 Definición de términos básicos

CAPÍTULO 3: HIPÓTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN

3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis específicas
3.2 Variables
3.3 Operacionalización de variables
CAPÍTULO 4: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo y nivel de investigación
4.2 Diseño de la Investigación
4.3 Población y muestra
4.4 Técnicas e instrumentos de colecta de datos
4.5 Procesamiento de la información

CAPITULO 5: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 Análisis e interpretación de resultados
5.2 Prueba de hipótesis
5.3 Discusión de resultados

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
Anexo Nº 01: Instrumento que mide la variable X
Anexo Nº 02: Instrumento que mide la variable Y
Anexo Nº 03: Matriz de consistencia
 OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
 EL OPERACIONISMO

Movimiento fundado por Bridgman (1927), para objetivar y

matematizar, haciéndolas más rigurosas, a la Psicología,
Sociología, Economía, Lingüística, etc., por la vía expeditiva
de exigir que los conceptos fueran definidos de un modo
claro y preciso.

En 1945, Skinner: El operacionismo puede ser definido

como una posición que habla acerca de:

3) Los pasos lógicos y

1) Las 2) Los
matemáticos que
observaciones procedimientos de
intervienen entre las
propias manipulación y
proposiciones previas y
cálculo para
las proposiciones
hacerlas posibles
posteriores
 EL OPERACIONISMO
Aportes
Los conceptos científicos
deben ser expresados
con claridad, precisión y
concreción tal que hagan
posible la comunicación
entre los científicos y
así, la construcción de
teorías.
Todos los reportes de
investigación científica
deben ser explícitos como
sea posible para describir
las hipótesis, las variables,
los indicadores, las
unidades muestrales y los
procedimientos empleados
para obtener y analizar los
datos.
 PROBLEMÁTICA

CIENCIAS SOCIALES: No hay univocidad de fenómenos

que se estudian.
- Comportamiento humano
- Actitudes, conductas, etc.

CIENCIAS NATURALES: Sí son unívocos en los fenómenos

que estudia.
- Expresiones numéricas
- Fórmulas matemáticas
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

“Las definiciones operacionales han surgido de una

nueva manera de pensar… Una definición operacional
es un puente que une los conceptos a las operaciones.
Es una forma radicalmente diferente de pensar y
operar…” (Kerlinger, 1983:41)

“… el operacionismo facilita la comunicación

entre los científicos porque el significado de
los conceptos así definidos no se presta a
una interpretación errónea” (Underwood,
1957:53).
 “La definición operacional asigna significado a una
construcción hipotética o a una variable mediante la
especificación de las actividades u ‘operaciones’
necesarias para medirla… es una especificación de las
actividades del investigador en la medición de una
variable o en su manipulación… define o confiere
significado a una variable al especificar lo que el
investigador debe hacer para medirla” (Margeneau,
citado por Kerlinger, 1982:20).

“En la investigación científica en

general…, es necesario, para facilitar la
comunicación entre los investigadores,
que las variables de estudio se expresen
en términos precisos y unívocos…”
(Mejía y Reyes, 1994:17).
 VARIABLES

DIMENSIONES

ABSTRACCIÓN INDICADORES

ESCALA

ÍNDICE

CONCRECIÓN
 X: Maltrato
infantil
X1: Maltrato físico
De: X1:Maltrato físico
X2: Maltrato verbal
• Palmazos
X3: Maltrato
psicológico • Correazos
• Cachetadas
ABSTRACCIÓN • Cocachos
• Patadas Siempre
Muchas veces
3
Pocas veces
2
Nunca
1
0
CONCRECIÓN
 OPERACIONALIZANDO UNA VARIABLE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable X: X1: Maltrato físico  Palmazos

 Correazos
Maltrato  Cocachos
infantil  Patadas

X2: Maltrato  Amenaza con bañar al niño

psicológico  Prohibición de alimento
 Encierro en su habitación
 Prohibición a ver televisión

X3: Maltrato verbal  Gritos humillantes

 Insultos al menor
 Comparación negativa
 Palabras soeces
 OPERACIONALIZANDO DOS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable X: X1: Maltrato físico

(Se establecen indicadores)
Maltrato X2: Maltrato
infantil psicológico

Variable Y: Y1: Nivel literal

Comprensión (Se establecen indicadores)

lectora Y2: Nivel
inferencial
 PARA FORMULAR EL PROBLEMA GENERAL

Asociamos las dos variables de investigación

X + Y
Es decir:

MALTRATO INFANTIL + COMPRENSIÓN LECTORA

Formulamos el problema, considerando las unidades de análisis, el

lugar, el periodo de estudio, lo más específico posible:

¿Qué relación existe entre el maltrato infantil y la comprensión

lectora en los alumnos del 6º grado de primaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del distrito de
San Juan de Lurigancho, año 2010?
PARA FORMULAR LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Podemos establecer relaciones entre dimensiones,

una variable con las dimensiones o las dimensiones
con una variable. Ejemplo de entre dimensiones:

X1 + Y1 = Primer problema específico

X1 + Y2 = Segundo problema específico
X2 + Y1 = Tercer problema específico
X2 + Y2 = Cuarto problema específico
 FORMULANDO PROBLEMAS
ESPECÍFICOS ENTRE DIMENSIONES:

a) ¿Existe relación entre el maltrato físico y el nivel de

comprensión lectora en el nivel literal en los alumnos del 6º
grado de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL
Nº 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
b) ¿El maltrato físico se relaciona con el nivel de comprensión
lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6º grado de
la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho?
c) ¿Qué relación hay entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensión lectora en el nivel literal en los alumnos del 6º
grado de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL
Nº 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
d) ¿Existe vinculación entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensión lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6º
grado de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL
Nº 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
PARA PLANTEAR EL OBJETIVO GENERAL

El problema general lo convertimos utilizando

un verbo en infinitivo:

Establecer la relación que existe entre el maltrato

infantil y la comprensión lectora en los alumnos del
6º grado de primaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del distrito de
San Juan de Lurigancho, año 2010.
PLANTEAMOS LOS OBJETIVOS Efectuamos el mismo
ESPECÍFICOS procedimiento:

a) Establecer la relación entre el maltrato físico y el nivel de

comprensión lectora en el nivel literal en los alumnos del 6º grado
de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho.
b) Determinar si el maltrato físico se relaciona con el nivel de
comprensión lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6º
grado de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº
05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
c) Establecer si hay relación entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensión lectora en el nivel literal en los alumnos del 6º grado
de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho.
d) Determinar si existe vinculación entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensión lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6º
grado de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº
05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
FORMULAMOS LA HIPÓTESIS GENERAL

La hipótesis general correlacional la

formulamos dándole una direccionalidad:

A mayor incidencia de maltrato infantil menor el

nivel de comprensión lectora de textos literarios por
parte de los alumnos del 6º grado de primaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la
UGEL Nº 05 del distrito de San Juan de Lurigancho,
año 2010.
PLANTEAMOS LAS HIPÓTESIS Efectuamos el mismo
ESPECÍFICAS procedimiento:

a) Los alumnos que reciben maltrato físico presentan niveles bajos de

comprensión lectora en el nivel literal en la Institución Educativa
“Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del distrito de San Juan de
Lurigancho.
b) Los alumnos que son víctimas de maltrato físico tienen deficiencias
en comprender textos literarios en lo que respecta al nivel
inferencial en la Institución Educativa “Sagrado Corazón” de la
UGEL Nº 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
c) Existe relación entre el maltrato verbal y el nivel de comprensión
lectora en el nivel literal en los alumnos del 6º grado de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón” de la UGEL Nº 05 del distrito de San
Juan de Lurigancho.
d) Los niños que son maltratados verbalmente con frecuencia
comprenden menos textos literarios en el nivel inferencial que
aquellos que no son maltratados.
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al pasar el estudiante de la educación primaria a la secundaria, es sometido a un trabajo Describir y relacio-

de autonomía y exigencias en una sociedad de carácter igualitario que él no conocía nar las variables de
hasta ese momento; por eso, el colegio es la piedra angular de los aprendizajes más investigación
rigurosos, la que obliga mayor seguridad de sí mismo, de logros que evidencien madurez,
mayor equilibrio interior y capacidad de adaptabilidad del estudiante a su entorno social y
obviamente a su futuro inmediato.
Sin embargo, los niveles de aprendizaje en los estudiantes son distintos, variados, Detallar el problema
heterogéneos, y, en algunos casos hasta divergentes, pues en el proceso del aprendizaje
intervienen muchos factores que inciden de manera directa y determinante en la
o los problemas
aprehensión de conocimientos y en el desarrollo de los principales valores. observados
Así, valores como la responsabilidad, la disciplina, el respeto, la solidaridad, etc., no
siempre son desarrollados de manera óptima debido a la intervención de una serie de
factores sociales, culturales, educativos, familiares, etc., que, en vez de constituir un
conjunto de causales para mejorar la práctica de los valores en el alumno contribuyen a su
no desarrollo. Delimitar el estudio, los
En la institución educativa juega un papel preponderante la acción tutorial, la misma que linderos
consiste en brindar las orientaciones, informaciones y solución de problemas diversos en
cada uno de los estudiantes, especialmente los de educación secundaria, a fin de que su
formación educativa no se ve contaminada con factores negativos en la formación integral
de los estudiantes.
Según observaciones preliminares efectuadas en la institución educativa “José Carlos
Mariátegui” del distrito de El Agustino, perteneciente a la Unidad de Gestión Local Nº 05, Debe enmarcarse
muchos de los alumnos presentan deficiencias en la práctica de dos importantes valores dentro de una teoría o
humanos: la disciplina y el respeto. teorías.
En ese sentido, hay mucha indisciplina en la institución educativa, en lo que respecta a
educación secundaria; del mismo modo se evidencia falta de respeto en no pocos
alumnos, ya sea contra sus compañeros o contra algunos docentes.
La presente investigación busca determinar la influencia de la acción tutorial en el
desarrollo de la práctica de dos principales valores: la disciplina y el respeto, en un grupo
de alumnos del 1º año de educación secundaria de la mencionada institución educativa.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Criterios para formular el problema

a) Debe expresar una relación entre dos o más

variables.

b) Debe estar formulado como pregunta, de forma

clara y precisa.

c) Debe mostrar indicios para ser probadas

empíricamente; es decir, deben ser observables.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Tienen la finalidad de señalar lo

que se busca en la investigación.

Deben expresarse con claridad y

coherencia.

Constituyen guías de la
investigación.

Deben tenerse presente durante

el proceso del estudio.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Finalidad

Es la exposición de las razones del estudio (el

¿para qué? y/o ¿por qué? de la investigación

Conveniencia Relevancia social Implicaciones Valor teórico Utilidad

prácticas metodológica
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Las limitaciones, en el proyecto de investigación,

constituyen las posibles dificultades que podrían darse
en el proceso de la investigación. Es preciso
considerarlas a fin de tenerlas en cuenta y tratar de
controlarlas. Por ejemplo, si una litación es la falta de
suficiente tiempo para el estudio, podrían generarse
más espacios para que el investigador pueda efectuar
su trabajo o pedir ampliatoria para tal fin.

Los alcances de la investigación refieren al contexto en donde se realiza la

investigación, quiénes son las unidades de análisis que van a ser
investigadas, sin son sujetos u objetos, el lugar y el periodo.
 CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
 El marco empírico y teórico es el elemento de la
investigación donde se expresan los resultados de
investigaciones internacionales y nacionales
(experiencias previas) y las proposiciones teóricas
específicas, los conceptos y los datos que han de
servir de referencia para ordenar la masa de hechos
concernientes al problema que es motivo de
investigación.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.2 BASES TEÓRICAS

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Son resultados y/o conclusiones de otras investigaciones

realizadas a nivel internacional y nacional; guardan
relación con una o más variables del estudio que se está
realizando.

2.1.1 Investigaciones 2.1.2 Investigaciones

internacionales nacionales
 2.1.1 Investigaciones
internacionales Es una forma de citar;
pueden adoptarse
diversas formas o estilos

Victorio Echevarría (2007) en su investigación titulada: “Los

módulos didácticos de ortografía a través de la multimedia y su Se consideran
eficacia en el aprendizaje significativo” concluye que la aplicación datos del autor,
adecuada de los módulos didácticos de ortografía literal a través de año, título, lugar,
la multimedia genera un grado superior de aprendizaje significativo
y desarrolla capacidades ortográficas conceptuales,
etc.
procedimentales y actitudinales.

Según la investigación al finalizar el tratamiento se notó que el

rendimiento difiere significativamente, ya que el promedio de notas En un segundo
del grupo de control en el pre test es de 9.64 y en el post test el párrafo se pueden
promedio es de 12.17, mientras que el promedio de notas del
grupo experimental en el pre test es de 10.23 y en el post test es
considerar los
de 15.46. Dichos promedios hacen una diferencia en el pre test de resultados y/o
0.59, favorable al grupo experimental, y en el post test también la conclusiones del
diferencia favorece al grupo experimental con 3.29. Estos estudio previo.
resultados prueban que el aprendizaje de la ortografía se mejora
mediante módulos didácticos a través de la multimedia.
 2.1.2 Investigaciones
nacionales

Almazán y Ortiz (2002) realizaron una investigación titulada:

“Estrategias metodológicas para el desarrollo de las prácticas de Considera datos
enseñanza en la docencia universitaria”, la misma que fue del autor, año,
presentada al Departamento de Pedagogía de la Universidad de título, lugar, etc.
Jaén, Perú.

Los hallazgos más significativos de esta experiencia, hacen

referencia a una serie de acciones y elementos fundamentales
para revisar de cara a la mejora de las prácticas realizadas. Se
diferencian aspectos referidos a la organización del trabajo de
prácticas de las asignaturas por un lado, y por otro hemos llegado Presenta los
a la necesidad de repensar la escuela que atiende la intercultura, hallazgos de la
en base a la identificación de las siguientes claves: Revisión de los
elementos del Proyecto de Centro; consenso en los equipos
investigación.
directivos de la escuela intercultural; organización de metodologías
para la atención a la diversidad del alumnado, flexibles y
adecuadas a las necesidades grupales; necesidad de trabajar la
competencia lingüística y cultural; y, apertura de la escuela a las
familias y Comunidad.
 2.2 BASES TEÓRICAS

“Las bases teóricas o marco teórico es

un proceso y un producto. Consiste en
un compendio escrito de artículos, libros
y otros documentos que describen el
estado pasado y actual del conocimiento
sobre el problema de estudio. Nos ayuda
a documentar cómo nuestra
investigación agrega valor a la literatura
existente”. (1)
Para elaborar el marco teórico el conveniente
efectuar la revisión de la literatura y presentarla
de manera organizada. Al construir el marco
debemos centrarnos en el problema de
investigación que nos ocupa y las variables que
lo conforman, y no divagar en otros temas o
conceptos ajenos a la investigación.

(1) HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar (2006).
Metodología de la investigación. Cuarta edición, editorial Mc Graw-Hill, México, p. 64.
2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 (De la primera variable o variable independiente)

Presenta las
2.2.1.1 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx teorías, conceptos,
etc., organizada y
2.2.1.2 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx sistematizada.
2.2.1.3 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.4 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Son componentes
2.2.1.5 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx de la variable de
estudio: las
2.2.2 (De la segunda variable o variable dependiente) dimensiones y
otros asuntos que
2.2.2.1 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy se relacionan.

2.2.2.2 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Dentro de los sub
2.2.2.3 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy capítulos pueden
aparecer otros
2.2.2.4 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy puntos y se
trabajan con letras:
2.2.2.5 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy a), b),.. o números:
1º, 2º,…