TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
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A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

4 4 ENSAYANDO. PRACTICANDO. REFLEXIVAMENTE. CONCRETAMENTE. .. o bien utilizando una planilla electrónica. Separando lo esencial de las cualidades. CUIDADOSAMENTE. Examinando atentamente los detalles. Con resultados a la vista. Con cautela y sin manifestación externa. A continuación se entrega el procedimiento manual. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. 2 2 PRACTICANDO. Experimentando sensaciones. Buscando efectos o usos prácticos. CONCEPTUALIZANDO.. LÓGICAMENTE. Obligándome a responder concretamente. DISCRIMINANDO.. La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). EVALUANDO. Realizando actividades. dando por correcto.. hecha como un documento de MSExcel. Exami-nando con cuidado para hacerme una idea. 1 3 COMPROMETIÉNDOME. COMPROMETIÉNDOME. RACIONALMENTE. Aprobando. Para mejor uso posterior. AFECTIVAMENTE.. el test está estructurado en cuatro columnas. Descubriendo de modo lógico. Involucrándome. Ejemplo de respuesta aceptable: A .C D E F G H I SINTIENDO.. . ACTIVAMENTE.. ... ENSAYANDO. dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren. Realizando. Examinando el valor de los contenidos.. PRODUCTIVAMENTE. INTUITIVAMENTE. OBSERVANDO Examinando atentamente. por ejemplo. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. ACEPTANDO. OBSERVANDO. OBSERVANDO. PRAGMÁTICAMENTE. PENSANDO.. Siendo estimulado por las emociones. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. RESERVADAMENTE. OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. RESPONSABLEMENTE. . Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. manipulando todo. Lo aprendido me servirá ahora.. Definiendo las cosas. Exponiéndome a fallar. VIVIENDO LAS SITUACIONES. CORRIENDO RIESGOS.. Involucrándome. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. Para mejor uso posterior. Visto en una orientación vertical. trabajando. Distinguiendo una cosa de otra. .. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . . que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). Poniendo en práctica lo aprendido. EN FORMA ABSTRACTA. Preguntando a quien sabe más. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. Lo aprendido me servirá después. Teniendo percepciones tal como si las viviera. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.. de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO. HACIENDO. La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA). Distinguiendo una cosa de otra.. . Considerando detenidamente.

y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.. . Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. C. debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. H e I. D. Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación. H. D. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B.. F.. Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador.. E. C. H. convergente o asimilador). e I.LAS FILAS: B.. C. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA .4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 .EC Resta EA . Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas. . C. E.. F. Para determinar su estilo de aprendizaje. CA . e I.. G.EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 . . divergente. G y H.. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. G.OR . Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”.

. Flexible. aprende con el movimiento. .. Creativo.... Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. . Actividades manuales. se acomoda hasta lograr aprender. reproduce lo aprendido. Experimental.. Es eficiente en la aplicación de la teoría.. Resolución de problemas prácticos.. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. .-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA . . Resolver puzzles. Trransfiere lo aprendido... Construir mapas conceptuales..0R . . Informal.... 5. Demostraciones prácticas.2. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección.. Hacer gráficos y mapas. Ejercicios de memorización.. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. . Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). rompe las normas tradicionales.. Emplear analogías. Realizar experimentos. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. Entra fácilmente en materia.. Proyectos prácticos. Ensamblar rompecabezas. . Hábil para captar. Ejercicios de simulación.. Se involucra en experiencias nuevas. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. .1. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE. más balanceado es su estilo de aprendizaje.. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. . . Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica. CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas. Clasificar información. tiene propuestas originales. Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje. Va a la solución de problemas. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico.

Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos... Este tipo suele encontrarse dedicado a la política. DIEZ. M. Trabajo de expresión artística. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). entrevistas. Observador.. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos. sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. . aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Dramático.Adivinar acertijos.. . BIBLIOGRAFÍA.. en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos. su razón puede explicar. . y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica.. . Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas.. Emocional.. Organizado. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos. Madrid. Secuencial. 3ª edición. metódico y sistemático. . Hacerle utilizar el ensayo y error. grafica mentalmente. riguroso en el razonamiento.... Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas.. Lectura de trozos cortos. sus elementos constituyentes. 5. Trabajos grupales.. y E.. El acomodador se siente cómodo con las personas.3.. Discusión socializada..E. . 5ª edición. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. M. Elaborar metáforas sobre contenidos. 1997. Ediciones Pedagógicas. el entorno es determinante. Investigaciones sobre la materia. si ésta no se aviene con los “hechos”.. MINEDUC. ... Ejercicios de imaginería. Lógico. Actividades de periodismo. Relacionador. 5. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Suele ser un científico o un investigador. . . 130 pp. vivencia los contenidos. Ordenar datos de una investigación. Hacerlo tomar apuntes. Es pragmático. ROMÁN. se concentra en el aprender. Asistir a conferencias. 256 pp.4. enlaza los diversos contenidos. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. atento a los detalles. 1998. Composiciones sobre temas puntuales. a la docencia.E. razona lo aprendido. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Estudioso. a actividades técnicas o prácticas. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. Participar en debates. Imaginativo. anticipa soluciones. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo. Racional. Manual para grupos profesionales de trabajo. como los negocios. .. tiende al razonamiento deductivo. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo.C. . Aprendizaje y curriculum.

forma del medio. Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU. Con un pequeño grupo 14. 10. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. Diseño 5. Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www. 5.Kennet Dunn. 3. Peter Honey . 19. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. 2. Ambiente inmediato. Con dos compañeros 13. Con otros adultos 4.net/). Necesidades Físicas. David Kolb. y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals).Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. John de New York. Para Rita y Kenneth Dunn. Temperatura 4. En 1972.learningstyles. Tiempo 17. 15. Trabajo personal 11. Alimentación 16. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. Necesidades Sociológicas. Persistencia 8. Movilidad 18. Percepción. Analítico-global ESTIMULOS 1. 1 Sonido 2.De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje. . Bert Juch. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características. Necesidades Psicológicas. Propia emotividad. Estructura. Responsabilidad 9. Con pareja 12. 2 Luz 3. 6. Motivación 7.

También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje.20. 21. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn. que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno. . Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo). Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU. Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn.

También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. 1984. 4. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. Kolb. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Cada uno de estos estilos. Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo. abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Capacidad de Experimentación Activa (EA). 3. viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. 2.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. Capacidad de Observación Reflexiva (OR). Por tanto. ser capaz de involucrase por completo. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. 1985). ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). Tres autores le han influido significativamente: Dewey. 2004:23-29). Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. haciendo de contrapeso entre observación y acción. considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). . a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976. Capacidad de Experiencia Concreta (EC).

A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Alonso. Además. Convergentes y Adaptadores o acomodadores. También. prefieren aprender de forma secuencial. 1992a. 2004 Cada uno de estos estilos.Coffield. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4.Gallego y Ongallo. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes.La preferencia de los individuos. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. Confían en su intuición. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. .1999a. a la hora de aprender. Riding y Rayner. Asimiladores. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje.

3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. sobre todo.• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. escuchar. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. 4) Hacer y Habilidades motoras. creándose a sí mismo todo tipo de experiencias. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Además. Asimismo. Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver. Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas. divergente. Les gusta. asimilador y acomodador. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas. . Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. 1983:10).com). necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www.learningfromexperience. asumir riesgos y poner en marcha las ideas. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. sentir). permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”.

3. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante.Figura 3. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe. el proceso de aprendizaje es cíclico. También. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas. Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. 2. Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades.5 Ciclo de Juch. pudiendo incorporar objetivos nuevos. Referencia: www. También. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores. De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1. 4. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado. generando un modelo de responsabilidad compartida. pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros.Rimanoczy (2004) Para Juch. Enunciar los objetivos del curso. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . 1 ó 2. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga.

aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas. Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender. Para Honey y Mumford la . LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación. a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje.seminario para el desarrollo personal. Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento. mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo).1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos. Honey y A. El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. perfil ideal (así es como me gusta ser). Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. Honey y Munford (1986. Cuestionario de P. Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. que ofreciera además. con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje.

explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje. Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. . el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI). Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada. Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6. El instrumento de Kolb. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb.respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb. Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. También.

descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. .Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. son de mente abierta. • Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Les gusta analizar y sintetizar. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Ellos disfrutan observando la actuación de los demás. 2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. teorías y modelos. recogen datos. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. son profundos en su sistema de pensamiento. a la hora de establecer principios. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Ademas. Además.

1994). género. en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. Juch. La investigación. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. en la que se apoya el CHAEA. Reflexión: Estilo Reflexivo. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. propedéuticamente. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www. Además. . Generalización. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad.También. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire. CHAEA (Alonso y otros. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación. Honey y Mumford.Alonso y Gallego. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. Aplicación: Estilo Pragmático.

• Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. 1994). Asimismo. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español. • Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. . Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. 1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. se añadió una página de datos socioacadémicos. se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones. • Después de la adaptación del cuestionario. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Además.número de años de experiencia.

05).14 Además.80 11.15 10.Alonso y Gallego. se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban.55 12. se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0. Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10.75 11.35 12.23 Promedio total 10.98 12. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10. .29 Experimentales 10. En estas.99 Técnicas 10. Experimentales y Técnicas).94 15.32 11. La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje. en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades. 2005).74 15.30 15.70 15.37 11. para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.

Arriesgado. Directo. Argentina. Alonso(1992a). Analítico. Venezuela. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España. Improvisador. También.Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además. elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador. Exhaustivo • Teórico: Metódico. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. Eficaz. Chile. entre otros. Descubridor. Perú. Lógico. Objetivo. Costa Rica. Práctico. Estructurado • Pragmático: Experimentador. Crítico. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. Concienzudo. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. Receptivo. desde su creación. han sido resultado de proyectos presentados en . Realista El CHAEA. México.

Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. Bachillerato. Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Ciencias Sociales. Físicas. • . Orientación a alumnos con fracaso. Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. • • • Orientación: Orientación vocacional. Orientación profesional. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición. Áreas curriculares: Matemáticas. Educación Física. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Música. Ciencias Químico-Biológicas. Facultades de Farmacia. Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. Orientación a alumnos con fracaso. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo. Orientación laboral. Escuelas de Enfermería.congresos. Además. Secundaria / Primaria y Educación Infantil. foros y simposios. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Lengua-Idioma. Educación Especial. • Modalidades educativas: Formación de Profesores.

Lugar de nacimiento: 06. No le ocupará más de 15 minutos.Edad: 04.CHAEA Cuestionario Honey . No hay respuestas correctas o erróneas. está más en desacuerdo que de acuerdo. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas.Sexo: 05. trabajo en: 12 .Además de estudiar.Número de hermanos: 11 ..Estudios del padre: 08.. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. El Cuestionario es anónimo. Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01.Profesión del padre: 07... Muchas gracias. No es un test de inteligencia ni de personalidad.Facultad elegida en primer lugar: þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ .Profesión de la madre: 09..Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje.Universidad en la que estudia: 02... por el contrario.Estudios de la madre: 10. si.Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: þÿ þÿ þÿ Número de materias: aprobadas: þÿ reprobadas: þÿ 03 . ponga un signo menos (-). Por favor conteste a todos los items.. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+).. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario.

10. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. en las comidas. haciendo ejercicio regularmente. 12. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 7. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 5. 6.13 . Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. Estoy a gusto siguiendo un orden.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: þÿ þÿ þÿ CHAEA Cuestionario Honey . 4. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 8.Facultad elegida en segundo lugar: 14. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. lo que está bien y lo que está mal. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. Más (+) Menos (-) . Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14. en el estudio. 3. 13..Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 2. 9. 11. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos..

18. 40. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 30.Prefiero mantener relaciones distantes. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. Tengo principios y los sigo. 19. Cuando poseo cualquier información. . Escucho con más frecuencia que hablo. 26. 16. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 28. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 27. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 35. 20. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 23. 25. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 38.15. 22. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Tiendo a ser perfeccionista. imprevisibles. Me cuesta ser creativo/a. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. mejor. romper estructuras. Cuantos más datos reúna para reflexionar. 37. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 32. 39. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 33. 34. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. 17. 24. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 36. 29. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 21.

Observo que. 52. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. 51. Cuando algo va mal. Me gusta buscar nuevas experiencias. 61. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 62. . Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 50. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. 59. al meollo de los temas 54. 56. 42. 49. 53. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. En conjunto hablo más que escucho.41. 63. evitando divagaciones. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 46. 60. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 58. 64. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. Pienso que debemos llegar pronto al grano. 44. con frecuencia. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 57. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 45. 47. 43.

69. 79. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. PERFIL DE APRENDIZAJE 1. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. Me molestan las personas que no actúan con lógica.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+). ambiguos y poco claros. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 72. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.66. 74. 73. 67. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 80. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. 3. 2. 68. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 .Sume el número de círculos que hay en cada columna. 75. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 76. Esquivo los temas subjetivos. 78. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

htm .37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.es/menuprinc2.estilosdeaprendizaje.