TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
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A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

. dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren. Descubriendo de modo lógico. Involucrándome. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. Buscando efectos o usos prácticos. trabajando.. INTERROGANDO. OBSERVANDO. de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. OBSERVANDO. 1 3 COMPROMETIÉNDOME. REFLEXIVAMENTE. . A continuación se entrega el procedimiento manual.. Aprobando. PRODUCTIVAMENTE. Realizando. Examinando atentamente los detalles. INTUITIVAMENTE. Realizando actividades. CONCRETAMENTE. Considerando detenidamente.C D E F G H I SINTIENDO.. . para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . EVALUANDO. Exami-nando con cuidado para hacerme una idea. PRACTICANDO. Teniendo percepciones tal como si las viviera. AFECTIVAMENTE.. ... DISCRIMINANDO. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. .. La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). Visto en una orientación vertical. ACTIVAMENTE. RESERVADAMENTE. ENSAYANDO. EN FORMA ABSTRACTA. 4 4 ENSAYANDO.. PENSANDO. Ejemplo de respuesta aceptable: A . OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO. Para mejor uso posterior. Obligándome a responder concretamente. HACIENDO. CORRIENDO RIESGOS. RACIONALMENTE. Distinguiendo una cosa de otra. Con cautela y sin manifestación externa.. Con resultados a la vista. Involucrándome. por ejemplo. que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). Separando lo esencial de las cualidades. Para mejor uso posterior.. Exponiéndome a fallar. COMPROMETIÉNDOME. CONCEPTUALIZANDO. . Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso. OBSERVANDO Examinando atentamente. CUIDADOSAMENTE. Poniendo en práctica lo aprendido. manipulando todo. La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA).. Definiendo las cosas.. PRAGMÁTICAMENTE. ACEPTANDO. Preguntando a quien sabe más. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. Examinando el valor de los contenidos. Lo aprendido me servirá ahora. Dedicándome a lo esencial o a lo importante.. Distinguiendo una cosa de otra. RESPONSABLEMENTE.. o bien utilizando una planilla electrónica. hecha como un documento de MSExcel. el test está estructurado en cuatro columnas. . Experimentando sensaciones. Siendo estimulado por las emociones. Lo aprendido me servirá después. .. LÓGICAMENTE. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. 2 2 PRACTICANDO. VIVIENDO LAS SITUACIONES. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Poniendo en práctica lo aprendido. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. dando por correcto.

C... C. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. e I. debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test.. F.. H.OR . E. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación. C. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA . Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas. C. e I.LAS FILAS: B..4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 . Para determinar su estilo de aprendizaje. y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR. G y H. . D. . F. convergente o asimilador).EC Resta EA . G.. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B. H. . divergente. CA .. Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A.. D. E. H e I. Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador. G. Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A.EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 .

ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje... Ejercicios de simulación. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas. Es eficiente en la aplicación de la teoría.. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. rompe las normas tradicionales.. Construir mapas conceptuales.1. Resolución de problemas prácticos. reproduce lo aprendido. . Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo.. Hábil para captar. tiene propuestas originales. Realizar experimentos.. Resolver puzzles. Informal.. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE. Proyectos prácticos.. Emplear analogías. Ejercicios de memorización. . Experimental.. 5. Hacer gráficos y mapas. Se involucra en experiencias nuevas.... . Va a la solución de problemas.0R .. Creativo. .... 5. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados... Clasificar información. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Ensamblar rompecabezas. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. . Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas.. Trransfiere lo aprendido. aprende con el movimiento. Demostraciones prácticas. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección.2.. Entra fácilmente en materia. .-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA . . Flexible. . Actividades manuales. más balanceado es su estilo de aprendizaje. se acomoda hasta lograr aprender. CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico. . . Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.

. . el entorno es determinante. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR... BIBLIOGRAFÍA. 1998. DIEZ. 5ª edición.4.E. Manual para grupos profesionales de trabajo. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos.Adivinar acertijos. Es pragmático. anticipa soluciones.... grafica mentalmente. Hacerle utilizar el ensayo y error. sus elementos constituyentes. Asistir a conferencias. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política. 5. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.. su razón puede explicar. a la docencia.. sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. M.. Ejercicios de imaginería. metódico y sistemático. 1997.3. Participar en debates. El acomodador se siente cómodo con las personas... Ordenar datos de una investigación. razona lo aprendido. MINEDUC. Trabajos grupales. Actividades de periodismo. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos. vivencia los contenidos. Aprendizaje y curriculum.E. 130 pp. riguroso en el razonamiento. se concentra en el aprender. Investigaciones sobre la materia. Observador.C. Madrid... Dramático. 5. Organizado. aunque a veces se impacienta y es “atropellador”.. Suele ser un científico o un investigador. entrevistas. Lectura de trozos cortos. enlaza los diversos contenidos. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo. .. y E. a actividades técnicas o prácticas. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas.. como los negocios. . Lógico. . y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. Composiciones sobre temas puntuales. 256 pp. Hacerlo tomar apuntes. Racional.. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. . tiende al razonamiento deductivo. Ediciones Pedagógicas. Emocional. Estudioso. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Elaborar metáforas sobre contenidos. . Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. 3ª edición. . Imaginativo. atento a los detalles. ROMÁN. Trabajo de expresión artística.. Secuencial. . Discusión socializada. M. Relacionador. en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer. si ésta no se aviene con los “hechos”. ... . Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo. .

Motivación 7. Con otros adultos 4. 10. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . Movilidad 18. 15. Estructura. Con pareja 12. Necesidades Psicológicas. Peter Honey . Con dos compañeros 13. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características. 2. Analítico-global ESTIMULOS 1. Ambiente inmediato. David Kolb. 1 Sonido 2. Percepción. 2 Luz 3. Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www. Persistencia 8. 5. Propia emotividad.Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. 19.De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje. Alimentación 16. Tiempo 17. forma del medio. Temperatura 4. John de New York. En 1972. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. Necesidades Sociológicas. Bert Juch. Trabajo personal 11. Diseño 5. Necesidades Físicas. 3. Para Rita y Kenneth Dunn. Responsabilidad 9. Con un pequeño grupo 14.Kennet Dunn.learningstyles.net/). y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). 6. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. . Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU.

que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno.20. En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn. Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo). Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn. Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU. 21. Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. . También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje.

considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976. 2004:23-29). Capacidad de Observación Reflexiva (OR). Capacidad de Experimentación Activa (EA). También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. 1984. abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Por tanto. Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Tres autores le han influido significativamente: Dewey. 4. viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. ser capaz de involucrase por completo. Cada uno de estos estilos. 1985). Kolb. 3. a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). haciendo de contrapeso entre observación y acción. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo. Capacidad de Experiencia Concreta (EC). . Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. 2. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo).

Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. Asimiladores. También. Confían en su intuición. . Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. Alonso. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. Riding y Rayner. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Convergentes y Adaptadores o acomodadores.1999a. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. a la hora de aprender.La preferencia de los individuos. Además. prefieren aprender de forma secuencial. 2004 Cada uno de estos estilos. por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos.Gallego y Ongallo.Coffield. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4. 1992a. viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender.

4) Hacer y Habilidades motoras. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. sobre todo. señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”. escuchar. Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. divergente. permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. creándose a sí mismo todo tipo de experiencias.learningfromexperience. Asimismo. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta. asimilador y acomodador.• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. sentir). Además.com). asumir riesgos y poner en marcha las ideas. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. 1983:10). . 3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www. necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”. que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch.

De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1. 2. Enunciar los objetivos del curso. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades. También. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante. Referencia: www.Figura 3.5 Ciclo de Juch. Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0. Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores. pudiendo incorporar objetivos nuevos. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas. 3. 4. el proceso de aprendizaje es cíclico. También. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16.Rimanoczy (2004) Para Juch. 1 ó 2. generando un modelo de responsabilidad compartida. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga.

que ofreciera además.seminario para el desarrollo personal. Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender.1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. perfil ideal (así es como me gusta ser). Honey y A. a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje. Honey y Munford (1986. Cuestionario de P. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento. Para Honey y Mumford la . soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo). Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos. Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación. El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas.

respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb. Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. . Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI). También. Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. El instrumento de Kolb. LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6. • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje.

• Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Ademas. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. teorías y modelos. Además. 2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. . a la hora de establecer principios. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. son de mente abierta. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. Ellos disfrutan observando la actuación de los demás. recogen datos. son profundos en su sistema de pensamiento. Les gusta analizar y sintetizar.

CHAEA (Alonso y otros. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. 1994). . LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire. en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación. Generalización. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad. Además. Juch. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual. Reflexión: Estilo Reflexivo.También. La investigación. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. en la que se apoya el CHAEA. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo.Alonso y Gallego. les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. género. siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. Aplicación: Estilo Pragmático. propedéuticamente. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.

El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. • Después de la adaptación del cuestionario. • Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. 1994). se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones. • Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español. 1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. se añadió una página de datos socioacadémicos. Asimismo. Además.número de años de experiencia. .

en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades.70 15.98 12. En estas.99 Técnicas 10.32 11.80 11. 2005).74 15.15 10. Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10. se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban. .35 12. Experimentales y Técnicas).55 12.23 Promedio total 10.94 15.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10. La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7.30 15.14 Además.05).Alonso y Gallego.37 11.75 11.29 Experimentales 10. para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www. se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0.

Receptivo. Chile. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España. Analítico. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. Objetivo. Perú. Venezuela. México. Directo. Alonso(1992a). elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador. Crítico. desde su creación. También. entre otros. Realista El CHAEA.Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. Improvisador. Lógico. Exhaustivo • Teórico: Metódico. Argentina. Descubridor. Concienzudo. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. Arriesgado. han sido resultado de proyectos presentados en . Eficaz. Estructurado • Pragmático: Experimentador. Práctico. Costa Rica.

Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. foros y simposios. Ciencias Sociales. Facultades de Farmacia. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición. • Modalidades educativas: Formación de Profesores. Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. • . Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. Bachillerato. • • • Orientación: Orientación vocacional. Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Educación Especial. Educación Física. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo. Orientación a alumnos con fracaso.congresos. Música. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Físicas. Orientación a alumnos con fracaso. Orientación profesional. Escuelas de Enfermería. Lengua-Idioma. Secundaria / Primaria y Educación Infantil. Áreas curriculares: Matemáticas. Además. Orientación laboral. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Ciencias Químico-Biológicas.

No es un test de inteligencia ni de personalidad. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+).. Muchas gracias...CHAEA Cuestionario Honey . No hay respuestas correctas o erróneas.Sexo: 05.. por el contrario. ponga un signo menos (-). trabajo en: 12 . está más en desacuerdo que de acuerdo.. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas....Lugar de nacimiento: 06.Número de hermanos: 11 . El Cuestionario es anónimo.Profesión del padre: 07. No le ocupará más de 15 minutos. Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas.Estudios de la madre: 10. si.Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje.Además de estudiar.Profesión de la madre: 09. Por favor conteste a todos los items. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario..Universidad en la que estudia: 02.Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: þÿ þÿ þÿ Número de materias: aprobadas: þÿ reprobadas: þÿ 03 .Estudios del padre: 08.Facultad elegida en primer lugar: þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ .Edad: 04.

10.Facultad elegida en segundo lugar: 14. 7. 14. 8. en las comidas. lo que está bien y lo que está mal. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 5. 3.13 . 11. Más (+) Menos (-) . Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 4. haciendo ejercicio regularmente. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. Estoy a gusto siguiendo un orden.. en el estudio. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: þÿ þÿ þÿ CHAEA Cuestionario Honey ..En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 9. 13. 2.Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 12. 6. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.

Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 26. 36. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 21. 19. Cuantos más datos reúna para reflexionar. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 37. 23. 20. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 35. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Tengo principios y los sigo. 22. 30. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. . Normalmente encajo bien con personas reflexivas. 40. 17. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 18. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 28. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. imprevisibles. Tiendo a ser perfeccionista. Me cuesta ser creativo/a. mejor. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 32.15. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. 27. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.Prefiero mantener relaciones distantes. 29. Escucho con más frecuencia que hablo. 25. 33. 39. 38. 24. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. romper estructuras. 16. Cuando poseo cualquier información. 34. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

En conjunto hablo más que escucho. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Cuando algo va mal. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 43. 60.41. 50. evitando divagaciones. 65. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. . 59. 62. 63. Observo que. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 64. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. Pienso que debemos llegar pronto al grano. 52. 47. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 45. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 58. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. al meollo de los temas 54. 46. 56. 53. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 49. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 57. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. con frecuencia. 44. 61. 42. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. ambiguos y poco claros. 80. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. 3. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+). PERFIL DE APRENDIZAJE 1. 67. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.Sume el número de círculos que hay en cada columna. Esquivo los temas subjetivos. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. 74.66. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 72. 69. 76. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 79. 78. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 68. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 2. 75.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 .

estilosdeaprendizaje.37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.htm .es/menuprinc2.