TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
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A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

. HACIENDO. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. trabajando. Separando lo esencial de las cualidades. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO. Para mejor uso posterior. Lo aprendido me servirá después.. RESPONSABLEMENTE. Obligándome a responder concretamente.. Definiendo las cosas. dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren. Exami-nando con cuidado para hacerme una idea. manipulando todo. Ejemplo de respuesta aceptable: A . OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. OBSERVANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.. INTUITIVAMENTE. ENSAYANDO. OBSERVANDO Examinando atentamente.. CONCRETAMENTE. Para mejor uso posterior.C D E F G H I SINTIENDO.. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso. Con cautela y sin manifestación externa.. Lo aprendido me servirá ahora.. . Buscando efectos o usos prácticos. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). COMPROMETIÉNDOME. PENSANDO. o bien utilizando una planilla electrónica. RACIONALMENTE. PRACTICANDO. PRODUCTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones. CONCEPTUALIZANDO. VIVIENDO LAS SITUACIONES. PRAGMÁTICAMENTE. La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA). Realizando. 4 4 ENSAYANDO. 2 2 PRACTICANDO. EN FORMA ABSTRACTA. Exponiéndome a fallar. el test está estructurado en cuatro columnas. Poniendo en práctica lo aprendido. AFECTIVAMENTE.. Distinguiendo una cosa de otra. CORRIENDO RIESGOS. Teniendo percepciones tal como si las viviera. DISCRIMINANDO. 1 3 COMPROMETIÉNDOME. REFLEXIVAMENTE.. A continuación se entrega el procedimiento manual. . EVALUANDO. Descubriendo de modo lógico. . Poniendo en práctica lo aprendido. RESERVADAMENTE.. Examinando atentamente los detalles. Involucrándome. Examinando el valor de los contenidos... hecha como un documento de MSExcel. para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. . ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. LÓGICAMENTE. OBSERVANDO. dando por correcto. . CUIDADOSAMENTE. Con resultados a la vista. INTERROGANDO.. Experimentando sensaciones. por ejemplo. Realizando actividades. Involucrándome. Distinguiendo una cosa de otra. Aprobando. . que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). ORIENTÁNDOME AL FUTURO.. ACEPTANDO. ACTIVAMENTE. Visto en una orientación vertical. Preguntando a quien sabe más.. Considerando detenidamente..

C. H e I. E. C. Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. H.EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 . convergente o asimilador). G. D. Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador. . debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. D... Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas.LAS FILAS: B. G. . E. F. e I.. C. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B.4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 . En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. C. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. F. Para determinar su estilo de aprendizaje. CA . divergente.. Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A... e I. G y H.OR . Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA ... H. . y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.EC Resta EA . Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación.

Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. . Ejercicios de simulación. Emplear analogías. . Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección. aprende con el movimiento. tiene propuestas originales. Trransfiere lo aprendido. más balanceado es su estilo de aprendizaje.. Ejercicios de memorización. CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Realizar experimentos. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.2. Informal. Se involucra en experiencias nuevas. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas...-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA . 5... más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje.. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico. 5. Construir mapas conceptuales.. Creativo.. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas.. Va a la solución de problemas. .0R . Resolver puzzles. Demostraciones prácticas. Experimental. .. Actividades manuales. rompe las normas tradicionales. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas.. Clasificar información. .. Flexible. Proyectos prácticos. Es eficiente en la aplicación de la teoría. .. .1.. reproduce lo aprendido. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE. Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Entra fácilmente en materia. . Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas... Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. se acomoda hasta lograr aprender... Hábil para captar. Resolución de problemas prácticos.. .. Ensamblar rompecabezas. . Hacer gráficos y mapas. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas.

. en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer.. grafica mentalmente. anticipa soluciones. 1998. BIBLIOGRAFÍA. atento a los detalles. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política. Ordenar datos de una investigación. Actividades de periodismo.. M. El acomodador se siente cómodo con las personas. Elaborar metáforas sobre contenidos. . razona lo aprendido. si ésta no se aviene con los “hechos”.. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Hacerlo tomar apuntes. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo. MINEDUC.. aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas.. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Investigaciones sobre la materia. Hacerle utilizar el ensayo y error. a actividades técnicas o prácticas. y E.. Ediciones Pedagógicas. Dramático. Discusión socializada. a la docencia. Emocional. Observador. enlaza los diversos contenidos.. Composiciones sobre temas puntuales. tiende al razonamiento deductivo. 5. Relacionador. 130 pp. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos. Aprendizaje y curriculum. M. . y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. sus elementos constituyentes. Lectura de trozos cortos. 256 pp. . su razón puede explicar. Ejercicios de imaginería. vivencia los contenidos.. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. metódico y sistemático. 1997. Secuencial. Lógico. Trabajo de expresión artística. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Participar en debates. sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. . se concentra en el aprender. el entorno es determinante. Racional. Asistir a conferencias.. Organizado.E. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.. riguroso en el razonamiento. . DIEZ... 5. . entrevistas. Madrid. 3ª edición..E. ROMÁN.C. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos.. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.. 5ª edición. Estudioso. Manual para grupos profesionales de trabajo.. . Suele ser un científico o un investigador. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo...3. como los negocios.. Trabajos grupales. Es pragmático. .Adivinar acertijos. .4. Imaginativo. .

Necesidades Sociológicas. Necesidades Físicas. Necesidades Psicológicas. y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). En 1972. Analítico-global ESTIMULOS 1. Diseño 5. Con pareja 12. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. 6. Responsabilidad 9. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. 19. Con otros adultos 4. Con un pequeño grupo 14. Estructura. 3. John de New York. Movilidad 18. Con dos compañeros 13.De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje.learningstyles. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . Propia emotividad. 10.Kennet Dunn. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. forma del medio. Temperatura 4. Trabajo personal 11. Persistencia 8. 15. Tiempo 17. Motivación 7. Percepción. Ambiente inmediato. 2. Bert Juch. 2 Luz 3. Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www. . Peter Honey . Alimentación 16. Para Rita y Kenneth Dunn. 1 Sonido 2. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características. David Kolb.net/).Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. 5. Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU.

Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje. También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo). 21.20. que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno. Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn. . En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn. Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje.

a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. 2. ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. Capacidad de Experimentación Activa (EA). Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. 1985). Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo. viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. haciendo de contrapeso entre observación y acción. Por tanto. Capacidad de Experiencia Concreta (EC). cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. Capacidad de Observación Reflexiva (OR). Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. ser capaz de involucrase por completo. Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. Tres autores le han influido significativamente: Dewey. Kolb. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. 2004:23-29). considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. 1984. Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. . A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Cada uno de estos estilos. 4. 3. cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo).

Confían en su intuición. a la hora de aprender.Gallego y Ongallo. Alonso. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. También. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976. Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender.La preferencia de los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes.1999a. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4. . prefieren aprender de forma secuencial. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Asimiladores. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. 2004 Cada uno de estos estilos. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje.Coffield. Riding y Rayner. Además. por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. Convergentes y Adaptadores o acomodadores. 1992a.

• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas. Asimismo. escuchar. divergente. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver. 1983:10). asimilador y acomodador. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www. asumir riesgos y poner en marcha las ideas. que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch. sobre todo. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. 3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. .learningfromexperience. creándose a sí mismo todo tipo de experiencias. sentir). Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Además.com). Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Les gusta. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. 4) Hacer y Habilidades motoras.

Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe. generando un modelo de responsabilidad compartida.5 Ciclo de Juch. pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado. 2. También.Rimanoczy (2004) Para Juch. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal.Figura 3. 4. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. pudiendo incorporar objetivos nuevos. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. 3. Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. Enunciar los objetivos del curso. También. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0. el proceso de aprendizaje es cíclico. 1 ó 2. De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1. Referencia: www.

Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Para Honey y Mumford la . Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender. aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas.seminario para el desarrollo personal. pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento. que ofreciera además. Cuestionario de P. Honey y Munford (1986. LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. perfil ideal (así es como me gusta ser). con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Honey y A.1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo). Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje.

el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI).respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada. El instrumento de Kolb. . • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb. También.

2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Ellos disfrutan observando la actuación de los demás. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. teorías y modelos. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. Ademas. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. • Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. son de mente abierta. a la hora de establecer principios. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. son profundos en su sistema de pensamiento. Además. .Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta analizar y sintetizar. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. recogen datos.

siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. La investigación. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. propedéuticamente. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo.Alonso y Gallego. Además. en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.También. Juch. 1994). en la que se apoya el CHAEA. Reflexión: Estilo Reflexivo. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación. Generalización. CHAEA (Alonso y otros. Aplicación: Estilo Pragmático. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual. género. . les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. Honey y Mumford. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad. elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire.

Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. se añadió una página de datos socioacadémicos.número de años de experiencia. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. Además. 1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español. Asimismo. . 1994). se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones. • Después de la adaptación del cuestionario. • Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. • Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos.

se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban. Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10.Alonso y Gallego.75 11. se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0.70 15. En estas.98 12.30 15.74 15. para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.55 12.23 Promedio total 10.37 11.32 11.99 Técnicas 10. La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7. en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades. 2005).29 Experimentales 10.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10.15 10.80 11.35 12.14 Además. Experimentales y Técnicas).05). .94 15.

Improvisador. Concienzudo. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. Receptivo. Analítico.Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además. Objetivo. Directo. Argentina. También. Chile. Arriesgado. Alonso(1992a). desde su creación. elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España. Crítico. han sido resultado de proyectos presentados en . entre otros. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. Perú. Estructurado • Pragmático: Experimentador. Costa Rica. Práctico. Realista El CHAEA. Exhaustivo • Teórico: Metódico. Descubridor. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. Venezuela. Eficaz. Lógico. México.

Orientación a alumnos con fracaso. Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. • • • Orientación: Orientación vocacional. Lengua-Idioma. • Modalidades educativas: Formación de Profesores. Educación Especial. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. Facultades de Farmacia. Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. Secundaria / Primaria y Educación Infantil. Música. Orientación laboral. • . Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Educación Física.congresos. Áreas curriculares: Matemáticas. Ciencias Químico-Biológicas. Físicas. Ciencias Sociales. Orientación profesional. Escuelas de Enfermería. foros y simposios. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición. Bachillerato. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además. Orientación a alumnos con fracaso. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo.

si.CHAEA Cuestionario Honey . Muchas gracias..Profesión de la madre: 09. Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01.Además de estudiar. por el contrario. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario..Lugar de nacimiento: 06.Universidad en la que estudia: 02. Por favor conteste a todos los items. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas.. trabajo en: 12 .Profesión del padre: 07.. No es un test de inteligencia ni de personalidad. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+). Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. No hay respuestas correctas o erróneas.Sexo: 05.Facultad elegida en primer lugar: þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ .Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: þÿ þÿ þÿ Número de materias: aprobadas: þÿ reprobadas: þÿ 03 . No le ocupará más de 15 minutos.Estudios del padre: 08. El Cuestionario es anónimo. está más en desacuerdo que de acuerdo.Edad: 04..Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje....Número de hermanos: 11 . ponga un signo menos (-)..Estudios de la madre: 10.

13.En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos..13 .Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1.. Estoy a gusto siguiendo un orden. 11. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 5. haciendo ejercicio regularmente. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 4. 3. 10. 8.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: þÿ þÿ þÿ CHAEA Cuestionario Honey . Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 2. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. 9. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. 12. en el estudio. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. en las comidas. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 7. lo que está bien y lo que está mal. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6. 14.Facultad elegida en segundo lugar: 14. Más (+) Menos (-) . Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.

Tengo principios y los sigo. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. romper estructuras. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 35. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 18. 21. 24. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 33. 22. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 32. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 23. 36. 30. . 17. 25. Cuando poseo cualquier información. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. Me cuesta ser creativo/a. 37. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 16. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. imprevisibles. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 29. Tiendo a ser perfeccionista. 20. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Cuantos más datos reúna para reflexionar. Escucho con más frecuencia que hablo. 39. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. 28.Prefiero mantener relaciones distantes.15. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 34. 38. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. mejor. 26. 27. 19. 40. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

evitando divagaciones. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 58. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 50. 64. 52. 61. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 47. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. Pienso que debemos llegar pronto al grano. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 51. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 57. 49. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. 43. 44. . En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. con frecuencia. 53. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 60. Me gusta buscar nuevas experiencias. 62. 46. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 65. 45. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. 56. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. En conjunto hablo más que escucho. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 59. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. al meollo de los temas 54. Observo que.41. 63. Cuando algo va mal. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 42.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 72. ambiguos y poco claros. Esquivo los temas subjetivos. 2. 69. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 78. 79. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 68. 74. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+). Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 3. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 76.66. 67. 80.Sume el número de círculos que hay en cada columna. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. PERFIL DE APRENDIZAJE 1. 75. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 .

es/menuprinc2.htm .estilosdeaprendizaje.37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.

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