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TEST DE DAVID KOLB

SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales),


identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de
aprendizaje.

Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las
situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo
aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y
asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la
efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de
una fila.

DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para COMPROMETIÉNDO- PRACTICANDO.


A Distinguiendo una cosa mejor uso posterior. ME. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
de otra. aprendido.

RECEPTIVAMENTE. APROPIADAMENTE. ANALÍTICAMENTE. ANALÍTICAMENTE.


B Me fijo principalmente Acomodándome al Descomponiendo el Descomponiendo el
en lo que recibo. objetivo que tengo. todo en sus partes. todo en sus partes.

SINTIENDO. OBSERVANDO PENSANDO. Exami- HACIENDO.


C Experimentando Examinando nando con cuidado Realizando actividades.
sensaciones. atentamente. para hacerme una idea.

ACEPTANDO. CORRIENDO CUIDADOSAMENTE. EVALUANDO.


D Aprobando, dando por RIESGOS. Examinando el valor de Fijándome si las ideas
correcto. Exponiéndome a fallar. los contenidos. son ciertas o correctas.

INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMENTE. LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.


E Teniendo percepciones Con resultados a la Descubriendo de modo Preguntando a quien
tal como si las viviera. vista. lógico. sabe más.

EN FORMA OBSERVANDO. CONCRETAMENTE. ACTIVAMENTE.


ABSTRACTA. Examinando Dedicándome a lo Realizando, trabajando,
F Separando lo esencial atentamente los esencial o a lo manipulando todo.
de las cualidades. detalles. importante.

ORIENTÁNDOME AL REFLEXIVAMENTE. ORIENTÁNDOME AL PRAGMÁTICAMENTE.


PRESENTE. Lo Considerando FUTURO. Lo aprendido Buscando efectos o
G aprendido me servirá detenidamente. me servirá después. usos prácticos.
ahora.

VIVIENDO LAS OBSERVANDO. CONCEPTUALIZAND DISEÑANDO FORMAS


H SITUACIONES. O. Definiendo las DE PROBAR LAS
cosas. IDEAS.

AFECTIVAMENTE. RESERVADAMENTE. RACIONALMENTE. RESPONSABLEMENTE.


Siendo estimulado por Con cautela y sin Discerniendo con la Obligándome a
I las emociones. manifestación externa. razón lo verdadero de responder
lo falso. concretamente.
¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza
dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador.
(Tildes omitidos).
...
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EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la
resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus
características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que
exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la
responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus
alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de
aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”,
“divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender,
este test explora cuatro modalidades de aprendizaje:
Experiencia concreta.
Observación reflexiva.
Conceptualización abstracta.
Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan
completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje
individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test
es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el
alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST.
A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales),
identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de
aprendizaje.
Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones
de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo
mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los
puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad
que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
...
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDO-ME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa de uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
otra. aprendido.

RECEPTIVAMENTE. APROPIADAMENTE. ANALÍTICAMENTE. ANALÍTICAMENTE.


B Me fijo principalmente en Acomodándome al Descomponiendo el todo Descomponiendo el todo
lo que recibo. objetivo que tengo. en sus partes. en sus partes.
SINTIENDO. OBSERVANDO PENSANDO. Exami-nando HACIENDO.
C Experimentando Examinando atentamente. con cuidado para hacerme Realizando actividades.
sensaciones. una idea.

ACEPTANDO. Aprobando, CORRIENDO RIESGOS. CUIDADOSAMENTE. EVALUANDO.


D dando por correcto. Exponiéndome a fallar. Examinando el valor de los Fijándome si las ideas son
contenidos. ciertas o correctas.

INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMENTE. LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.


E Teniendo percepciones tal Con resultados a la vista. Descubriendo de modo Preguntando a quien sabe
como si las viviera. lógico. más.

EN FORMA ABSTRACTA. OBSERVANDO. Examinando CONCRETAMENTE. ACTIVAMENTE.


F Separando lo esencial de atentamente los detalles. Dedicándome a lo esencial Realizando, trabajando,
las cualidades. o a lo importante. manipulando todo.

ORIENTÁNDOME AL REFLEXIVAMENTE. ORIENTÁNDOME AL PRAGMÁTICAMENTE.


G PRESENTE. Lo aprendido Considerando FUTURO. Lo aprendido me Buscando efectos o usos
me servirá ahora. detenidamente. servirá después. prácticos.

VIVIENDO LAS OBSERVANDO. CONCEPTUALIZANDO. DISEÑANDO FORMAS DE


H SITUACIONES. Definiendo las cosas. PROBAR LAS IDEAS.

AFECTIVAMENTE. RESERVADAMENTE. RACIONALMENTE. RESPONSABLEMENTE.


I Siendo estimulado por las Con cautela y sin Discerniendo con la razón Obligándome a responder
emociones. manifestación externa. lo verdadero de lo falso. concretamente.
OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el
profesor o la profesora que desea aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de fácil
comprensión para sus alumnos y alumnas, dependiendo del nivel educacional donde éstos se
encuentren.
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Ejemplo de respuesta aceptable:
4 1 2 3
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa de uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
otra. aprendido.
...
Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila):
4 3 2 3
DISCRIMINANDO. ENSAYANDO. Para mejor COMPROMETIÉNDOME. PRACTICANDO.
A Distinguiendo una cosa de uso posterior. Involucrándome. Poniendo en práctica lo
otra. aprendido.
...
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Visto en una orientación vertical, el test está estructurado en cuatro columnas, que
comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje:
La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC).
La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR).
La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA), y
La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA).
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La evaluación del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando una planilla
electrónica, hecha como un documento de MSExcel, por ejemplo, que facilita el cómputo de los
datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática.
...
A continuación se entrega el procedimiento manual, para entender la serie de
pasos:
Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE
LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE
LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados
SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE
LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relación establecida entre las cuatro
modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de
puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. Utilice la tabla siguiente para registrar estas
restas.
...
Puntaje columna CA Puntaje columna EA
Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA - EC Resta EA - OR
...
Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a
continuación. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC, y en el
eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.
...
Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo
de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o asimilador).
...
CA - EC

ACOMODADOR 8 DIVERGENTE

1
-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

-1

-2

-3

-4
-5

-6

-7

CONVERGENTE -8 ASIMILADOR

EA - 0R
... ...
Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es su estilo de
aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido está usted en su
estilo particular de aprendizaje.
...
...
...
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5.1. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se
desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una
pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver
problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas
que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la
especialización científica.
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CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
Práctico. Actividades manuales.
Trransfiere lo aprendido. Proyectos prácticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer gráficos y mapas.
Entra fácilmente en materia. Clasificar información.
Hábil para captar. Ejercicios de memorización.
Va a la solución de problemas. Resolución de problemas prácticos.
Es eficiente en la aplicación de la teoría. Demostraciones prácticas.
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5.2. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más
fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas
desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que
funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
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CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
Kinestésico, aprende con el movimiento. Lluvia de ideas.
Experimental, reproduce lo aprendido. Ejercicios de simulación.
Flexible, se acomoda hasta lograr Proponer nuevos enfoques a un problema
aprender. Predecir resultados.
Creativo, tiene propuestas originales. Emplear analogías.
Informal, rompe las normas tradicionales. Realizar experimentos.
Construir mapas conceptuales.
Resolver puzzles.
Ensamblar rompecabezas.
Adivinar acertijos.
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5.3. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se
caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación
integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos
prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.
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CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos.
sus elementos constituyentes. Investigaciones sobre la materia.
Organizado, metódico y sistemático. Hacerlo tomar apuntes.
Estudioso, se concentra en el aprender. Participar en debates.
Lógico, riguroso en el razonamiento. Asistir a conferencias.
Racional, sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos.
su razón puede explicar. Ordenar datos de una investigación.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
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5.4. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.
Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su
punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse
más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se
destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es
pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene
con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta
y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades
técnicas o prácticas, como los negocios.
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CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
Trabajos grupales.
Ejercicios de imaginería.
Intuitivo, anticipa soluciones.
Trabajo de expresión artística.
Observador, atento a los detalles.
Lectura de trozos cortos.
Relacionador, enlaza los diversos
Discusión socializada.
contenidos.
Composiciones sobre temas puntuales.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Dramático, vivencia los contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas.
Emocional, el entorno es determinante.
Elaborar metáforas sobre contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.
...
...
BIBLIOGRAFÍA.
...
M.E.C.E. 1997. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. MINEDUC. Manual para grupos
profesionales de trabajo. 3ª edición. 130 pp.
ROMÁN, M. y E. DIEZ. 1998. Aprendizaje y curriculum. Madrid. Ediciones Pedagógicas.
5ª edición. 256 pp.
...
De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje,
en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn - Kennet Dunn, David
Kolb, Bert Juch, Peter Honey - Alan Mumford y Alonso-Gallego

Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn.


Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje
enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU. Rita Dunn colabora
en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. John de
New York, y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School
Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como
resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de
estos estan publicados en su página Web (www.learningstyles.net/).

Para Rita y Kenneth Dunn, el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos

exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el

alumno.

En 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un


modelo de 18 características, que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a
21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla
5):
Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn
ESTIMULOS ELEMENTOS
1. Ambiente inmediato. 1. 1 Sonido
2. 2 Luz
3. Temperatura
4. Diseño
5. forma del medio.
2. Propia emotividad. 6. Motivación
7. Persistencia
8. Responsabilidad
9. Estructura.
3. Necesidades Sociológicas. 10. Trabajo personal
11. Con pareja
12. Con dos compañeros
13. Con un pequeño grupo
14. Con otros adultos
4. Necesidades Físicas. 15. Alimentación
16. Tiempo
17. Movilidad
18. Percepción.
5. Necesidades Psicológicas. 19. Analítico-global
20. Reflexivo–impulsivo
21. Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio
izquierdo).
Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23)

Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos

elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio

Estilo de Aprendizaje. También consideran que la simple enumeración de estas 21

variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los

cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn, aparece una posible

repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje, que dependerá del Estilo de

Aprendizaje del alumno.

Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn.


Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980)

Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de


Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para
aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del
sistema educativo de EEUU.
Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb
El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en
niveles adultos. Tres autores le han influido significativamente: Dewey, Lewin y Piaget
(Gallego y Ongallo, 2004:23-29). Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una
de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de
distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos.
Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que
sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una
“teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis
sirven de base para generar nuevas experiencias.

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:


1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo,
abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
2. Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.
3. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos
conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida.
4. Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para
tomar decisiones y solucionar problemas.

Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando
aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo
bidimensional del proceso de aprendizaje formado por:
• Percepción, cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno

(pensamiento concreto versus abstracto)


• Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante
(procesamiento de la información activo contra reflexivo).

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de
aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985).
Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los
conceptos abstractos. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base
para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de
esa acción, haciendo de contrapeso entre observación y acción.
La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos
dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb
diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y
Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4.

Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb


Referencia: Traducción del propuesto en www.Coffield, 2004

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de
aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso, 1992a;
Riding y Rayner,1999a;Gallego y Ongallo, 2004):
• Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por

procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista.


También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confían
en su intuición.
• Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento
reflexivo de la información. Además, prefieren aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y
organizarla de forma concisa y lógica.
• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la
información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a
las ideas y teorías que aprenden.
• Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento
activo. Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les
gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje


(LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar
por preferencia del 1 al 4. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje
propuestos por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb
modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten
obtener resultados más fiables. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario
mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y
guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje
(http://www.learningfromexperience.com).

Cuestionario de Juch
Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico,
señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades
que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas, creándose a sí mismo
todo tipo de experiencias. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no
están fijos para siempre, que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o
apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch, 1983:10).

Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas, pero modifica los nombres
propuestos por Kolb, sustituyéndolos por:
1) Percibir y habilidades sensoriales (ver, escuchar, sentir).
2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Esta etapa es el puente entre dos partes del
proceso de aprendizaje, permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo
que intenta hacer. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”.
3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto.
4) Hacer y Habilidades motoras. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”.
Figura 3.5 Ciclo de Juch.
Referencia: www.Rimanoczy (2004)

Para Juch, el proceso de aprendizaje es cíclico, pero asciende en espiral apoyándose unos
aprendizajes en otros. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar
interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les
satisfaga. También, Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones
de un YO interno no especificado, estas son:
• Ventana: repite lo que el individuo percibe.

• Pie: actúa como línea de defensa o censor personal.


• Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades.
• Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse.

Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus


programas de formación de directivos. De forma resumida el diseño propuesto sería el
siguiente:
1. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes.
2. Enunciar los objetivos del curso, pudiendo incorporar objetivos nuevos.
3. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico
de aprendizaje en cuatro etapas.
4. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores,
generando un modelo de responsabilidad compartida. En este diseño la evaluación
de la utilidad del aprendizaje es constante.
Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras

ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe

ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 ó 2. También, elaboró el

Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un


seminario para el desarrollo personal; que ofreciera además, soluciones que

pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo);

habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor); perfil ideal (así es

como me gusta ser).

Cuestionario de P. Honey y A. Mumford


Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan
en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de
Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Su
propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita
diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes,
con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje.

Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a

explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Ellos están interesados

sobre todo en enseñar a aprender. Su interés se centra en los comportamientos

observables más que en las bases psicológicas de los mismos, pues consideran

más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el

sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento.

Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que
adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. Aunque cada estilo va a
determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar, mediante ejercicios
que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial, aquellos
Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de
actividades específicas, a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos
Estilos de Aprendizaje.

Honey y Munford (1986,1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de


Aprendizaje (Learning Style Questionnaire, LSI) permite mejorar el desempeño de las
personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación.

El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas
comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. Para Honey y Mumford la
respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus diferentes
necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje.

Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el

aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más

que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. También, aceptan el

proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb, pero no su

instrumento de análisis de aprendizaje. El instrumento de Kolb, el Inventario de

Estilos de Aprendizaje (LSI), no les parece adecuado para los directivos del Reino

Unido. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta

por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo

profesional.

Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se
puede resumir en tres puntos:
• Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de

Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire, LSQ) están basadas en la acción de los


directivos por eso ofrecen una descripción más detallada.
• Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Los resultados
del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”.
• Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar
una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb.

Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David
Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6.
Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford
Referencia: Alonso (1992a:160)

Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo, distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje
(Alonso y Gallego, 2000:138-143):
• Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada


escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Además, son personas muy
de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
• Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, recogen datos, losanalizan
con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Ademas, son personas que
gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Ellos disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
• Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, tienden a ser perfeccionistas e
integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar, son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y
modelos.
• Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmático es la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
También, les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen.

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado, en un primer momento


por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. Cada ítem se responde con un signo (r) si
se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. La puntuación directa se obtiene
sumando los elementos contestados como de acuerdo, siendo el valor máximo de veinte
puntos para cada uno de los estilos. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas
para su interpretación. La puntuación normativa predominante determina el estilo de
aprendizaje individual.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)


Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el

cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al

ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de

Aprendizaje, CHAEA (Alonso y otros, 1994). La investigación, en la que se apoya

el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta,

propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb,

Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de

aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.Alonso y Gallego,

2005):

• Vivir la experiencia: Estilo Activo.


• Reflexión: Estilo Reflexivo.
• Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
• Aplicación: Estilo Pragmático.
El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro

Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y

con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. Además, contiene una serie de

preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad, género,


número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro

Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994).

El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la

construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):

• Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las


conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos
una lista de características.
• Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por
Honey y adaptadas al contexto educativo Español. Además, se
compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los
Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las
características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo.
Asimismo, se añadió una página de datos socioacadémicos, se
cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página
con instrucciones, columnas de ítems pertenecientes a cada estilo
para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de
coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de
aprendizaje numérico y gráfico.
• Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó
el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos.
• Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el
coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la
escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a
cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.
• Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems, de los
20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a
partir de las medias totales de sus 20 ítems.

Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una

investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades

Complutense y Politécnica de Madrid.


El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos
entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje,
para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un
distinto Perfil de Aprendizaje (www.Alonso y Gallego, 2005).

Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10, en ésta se puede apreciar los valores
obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades,
Experimentales y Técnicas).

Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a)

Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático


Humanidades 10,94 15,15 10,80 11,99
Técnicas 10,74 15,32 11,55 12,29
Experimentales 10,30 15,75 11,98 12,23
Promedio total 10,70 15,37 11,35 12,14

Además, se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0,05). En estas, se

identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de

Aprendizaje según la carrera que estudiaban. La representación gráfica del

promedio total se muestra en la figura 7.


Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992)

Además, Alonso(1992a), basándose en los resultados obtenidos en su investigación,


elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:
• Activo: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo
• Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo
• Teórico: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado
• Pragmático: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista
El CHAEA, desde su creación, se ha utilizado en distintas investigaciones en

diversas áreas del conocimiento y en países como España, Argentina, Chile,

México, Perú, Venezuela, Costa Rica, entre otros.

Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y

electrónicas. También, han sido resultado de proyectos presentados en


congresos, foros y simposios. Además, han servido para el desarrollo de diversas

tesis Doctorales.

Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por

Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos:

• Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición, Relaciones entre pares de


Estilos de Aprendizaje, Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas
de aprendizaje
• Niveles educativos: Universidad, Facultades de Farmacia, Escuelas de Enfermería,
Orientación a alumnos con fracaso, Bachillerato, Secundaria / Primaria y Educación
Infantil.
• Modalidades educativas: Formación de Profesores, Educación Especial, Educación
a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de
• Empresa.
• Áreas curriculares: Matemáticas, Físicas, Lengua-Idioma, Ciencias Sociales,
Ciencias Químico-Biológicas, Música, Educación Física, Otras áreas: Triatlón y
Ciclismo.
• Orientación: Orientación vocacional, Orientación laboral, Orientación profesional,
Orientación a alumnos con fracaso.
• Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional.
CHAEA

Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje:

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO:

Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de
inteligencia ni de personalidad.

No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.

No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+), si, por el contrario, está
más en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).

Por favor conteste a todos los items.

El Cuestionario es anónimo. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas
de índole socioacadémicas.

Muchas gracias.

Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios:

01.- Universidad en la que estudia:

02.- Carrera/s que cursa:

Año de la Carrera:

Número de materias:
aprobadas: reprobadas:

03 - Edad:

04.- Sexo:

05.- Lugar de nacimiento:

06.- Profesión del padre:

07.- Estudios del padre:

08.- Profesión de la madre:

09.- Estudios de la madre:

10.- Número de hermanos:

11 - Además de estudiar, trabajo en:

12 - Facultad elegida en primer lugar:


13 - Facultad elegida en segundo lugar:

14.- En la Escuela Media tenía las


notas más altas en:

15.- En la Escuela Media tenía las notas más


bajas en:

CHAEA

Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje:

Más Menos
Cuestión
(+) (-)

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien


y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso
a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las
personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y
con qué criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido
como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.


10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo
a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar
cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis
objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.


18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien
antes de manifestar alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo.Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.


32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.
Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado
analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir
un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en
el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.


44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en
un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que
cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras


55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e
incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un
trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los
demás centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as
y desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.


63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel
secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.

67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo


71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías
en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.


76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE

1- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+).
2- Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o
Estilos de Aprendizaje predominantes

I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

REFERENCIA: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm