TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
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A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

ACTIVAMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso. Con resultados a la vista. manipulando todo. PENSANDO.. trabajando.. OBSERVANDO Examinando atentamente. Separando lo esencial de las cualidades. La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA). Lo aprendido me servirá después. REFLEXIVAMENTE.. Ejemplo de respuesta aceptable: A . RACIONALMENTE.. . Dedicándome a lo esencial o a lo importante. CONCEPTUALIZANDO. DISCRIMINANDO... OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. INTERROGANDO. EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. Distinguiendo una cosa de otra. . dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. A continuación se entrega el procedimiento manual. 2 2 PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. Preguntando a quien sabe más. La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). OBSERVANDO. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Teniendo percepciones tal como si las viviera. ENSAYANDO. Experimentando sensaciones. por ejemplo.. VIVIENDO LAS SITUACIONES. . de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. ACEPTANDO. Obligándome a responder concretamente. Descubriendo de modo lógico. que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). .. PRAGMÁTICAMENTE. OBSERVANDO. . HACIENDO. Buscando efectos o usos prácticos. RESERVADAMENTE.. dando por correcto. para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . CUIDADOSAMENTE. PRODUCTIVAMENTE. hecha como un documento de MSExcel. Involucrándome. Visto en una orientación vertical. el test está estructurado en cuatro columnas. Distinguiendo una cosa de otra.. Realizando. o bien utilizando una planilla electrónica.. Para mejor uso posterior.. Exponiéndome a fallar. LÓGICAMENTE. PRACTICANDO. CONCRETAMENTE. . Lo aprendido me servirá ahora. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. INTUITIVAMENTE.. 4 4 ENSAYANDO. Examinando atentamente los detalles. 1 3 COMPROMETIÉNDOME. . Exami-nando con cuidado para hacerme una idea.. COMPROMETIÉNDOME. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). Con cautela y sin manifestación externa. CORRIENDO RIESGOS. Para mejor uso posterior.C D E F G H I SINTIENDO. Poniendo en práctica lo aprendido. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO. Realizando actividades. AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones. Involucrándome. Definiendo las cosas. Aprobando. EN FORMA ABSTRACTA.. Considerando detenidamente. Examinando el valor de los contenidos. RESPONSABLEMENTE.. La evaluación del test puede hacerse de forma manual.

convergente o asimilador).. Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas.. C. E. . y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR. H. divergente.. D. Para determinar su estilo de aprendizaje.. G y H. e I. H.4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 . G.. . Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. F. Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A.EC Resta EA . e I. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B.LAS FILAS: B. H e I. . Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador. Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación. debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA .OR . G. D. F. C. C... CA .EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 . En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. E. C..

ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.2... Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo.-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA . . Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema.. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Entra fácilmente en materia. Ejercicios de simulación... Construir mapas conceptuales. Resolución de problemas prácticos. . . Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). tiene propuestas originales. Emplear analogías. Va a la solución de problemas. se acomoda hasta lograr aprender. .. reproduce lo aprendido. Es eficiente en la aplicación de la teoría.0R . Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. . Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Actividades manuales.. Informal.... Hacer gráficos y mapas. Creativo. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. aprende con el movimiento. Demostraciones prácticas.. más balanceado es su estilo de aprendizaje. Proyectos prácticos. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.1. Realizar experimentos. Hábil para captar. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección. 5. ... . Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa.. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico.. Se involucra en experiencias nuevas. Ejercicios de memorización. CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico. Clasificar información. más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje... Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas. . Flexible. Resolver puzzles. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas... Ensamblar rompecabezas. Experimental.. . Trransfiere lo aprendido. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). . 5. rompe las normas tradicionales.

Estudioso. DIEZ. M.. .. Suele ser un científico o un investigador. Lectura de trozos cortos. su razón puede explicar.E. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral.. . . . si ésta no se aviene con los “hechos”. ROMÁN. 5ª edición. aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. grafica mentalmente. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Discusión socializada. razona lo aprendido. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos. Trabajos grupales. anticipa soluciones. Ejercicios de imaginería.. Participar en debates. Aprendizaje y curriculum. Hacerle utilizar el ensayo y error. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). 1998. Asistir a conferencias. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos. BIBLIOGRAFÍA. Observador. Composiciones sobre temas puntuales... 5. 5. Dramático. y E. como los negocios.. Emocional. a actividades técnicas o prácticas... Es pragmático.C. 130 pp. Madrid. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo.E.. vivencia los contenidos. . . Hacerlo tomar apuntes. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. sus elementos constituyentes. y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. M. Manual para grupos profesionales de trabajo..3. Investigaciones sobre la materia. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). se concentra en el aprender. Racional. Trabajo de expresión artística.. Secuencial. Relacionador. en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer. sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos.. . . el entorno es determinante. Ordenar datos de una investigación. Actividades de periodismo... . 1997. ... Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. atento a los detalles. Lógico. El acomodador se siente cómodo con las personas. enlaza los diversos contenidos. a la docencia.4. Ediciones Pedagógicas. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos. Organizado.Adivinar acertijos. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política. metódico y sistemático. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. . riguroso en el razonamiento. tiende al razonamiento deductivo. MINEDUC. 3ª edición. 256 pp.. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. entrevistas. Elaborar metáforas sobre contenidos. Imaginativo..

En 1972. 2 Luz 3. Alimentación 16. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . Tiempo 17.net/). Bert Juch. 1 Sonido 2. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. Con un pequeño grupo 14. 19. Persistencia 8.Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www. 3. Necesidades Psicológicas. Estructura. Para Rita y Kenneth Dunn. David Kolb. Responsabilidad 9. Con otros adultos 4. forma del medio. Necesidades Físicas. 10. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. Necesidades Sociológicas. Propia emotividad.learningstyles. Diseño 5. Percepción. Trabajo personal 11. 15. Motivación 7.De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje. Movilidad 18. 5.Kennet Dunn. Ambiente inmediato. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. 2. . Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU. Temperatura 4. Analítico-global ESTIMULOS 1. John de New York. Peter Honey . 6. Con dos compañeros 13. Con pareja 12.

Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn. En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn. que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno. . Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU.20. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje. Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo). 21.

También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Cada uno de estos estilos. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. Capacidad de Experimentación Activa (EA). Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo. Capacidad de Experiencia Concreta (EC). haciendo de contrapeso entre observación y acción. 3. abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. 4. ser capaz de involucrase por completo. considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. . viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Capacidad de Observación Reflexiva (OR). 1984. 2. Kolb. 2004:23-29). Tres autores le han influido significativamente: Dewey. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. Por tanto. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976. 1985).

La preferencia de los individuos. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. . El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes. por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4. viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. 1992a. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Asimiladores. Convergentes y Adaptadores o acomodadores.Coffield. Confían en su intuición.Gallego y Ongallo. a la hora de aprender. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista.1999a. 2004 Cada uno de estos estilos. Riding y Rayner. Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. También. Además. Alonso. prefieren aprender de forma secuencial.

necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas. divergente. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”. que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch. .learningfromexperience. creándose a sí mismo todo tipo de experiencias. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. asimilador y acomodador.• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. 4) Hacer y Habilidades motoras. permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Asimismo. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”. sobre todo. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www. 1983:10). Además. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. sentir). asumir riesgos y poner en marcha las ideas. Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. Les gusta. 3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. escuchar. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver.com).

1 ó 2. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal. 4. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades.Rimanoczy (2004) Para Juch. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas.5 Ciclo de Juch. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos. De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1. generando un modelo de responsabilidad compartida. También.Figura 3. 2. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . 3. Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante. el proceso de aprendizaje es cíclico. Referencia: www. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0. pudiendo incorporar objetivos nuevos. pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros. También. Enunciar los objetivos del curso.

con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje. pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento. Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos. El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?.1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender. aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas. Honey y A. soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo). Honey y Munford (1986. Para Honey y Mumford la . LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. que ofreciera además. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. perfil ideal (así es como me gusta ser). a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje. Cuestionario de P.seminario para el desarrollo personal.

pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI). • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. El instrumento de Kolb. Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. También. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb.respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6. LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada. .

Les gusta analizar y sintetizar. teorías y modelos. Ellos disfrutan observando la actuación de los demás. . son de mente abierta. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. son profundos en su sistema de pensamiento. Además. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. a la hora de establecer principios. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. 2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. recogen datos. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. • Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Ademas.Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. propedéuticamente. en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. Aplicación: Estilo Pragmático.También. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual. en la que se apoya el CHAEA. Juch. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. Además. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. La investigación.Alonso y Gallego. LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Honey y Mumford. género. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad. . les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Generalización. 1994). Reflexión: Estilo Reflexivo. CHAEA (Alonso y otros. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo.

• Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. Además. • Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español. se añadió una página de datos socioacadémicos. Asimismo. Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. . se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. • Después de la adaptación del cuestionario. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. 1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características.número de años de experiencia. 1994).

Alonso y Gallego.14 Además.23 Promedio total 10.15 10. 2005).74 15.35 12. Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10. se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0.05).37 11.55 12.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje.70 15. La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7.75 11. . para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www. Experimentales y Técnicas).29 Experimentales 10.99 Técnicas 10. En estas. se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban.94 15.80 11.32 11. en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10.30 15.98 12.

elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador. Improvisador. Argentina. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. Perú. Directo. Lógico. Estructurado • Pragmático: Experimentador. Venezuela. han sido resultado de proyectos presentados en . Chile. desde su creación. Exhaustivo • Teórico: Metódico. Práctico. Alonso(1992a). entre otros. Realista El CHAEA.Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además. También. Objetivo. Concienzudo. México. Descubridor. Eficaz. Receptivo. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. Crítico. Analítico. Costa Rica. Arriesgado. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España.

Ciencias Químico-Biológicas. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además. Bachillerato. Educación Especial. Orientación a alumnos con fracaso. Educación Física. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición. Lengua-Idioma. Físicas. foros y simposios. Ciencias Sociales. Facultades de Farmacia. Orientación a alumnos con fracaso. Orientación laboral. Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. Secundaria / Primaria y Educación Infantil. Música.congresos. • • • Orientación: Orientación vocacional. Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. • . Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. • Modalidades educativas: Formación de Profesores. Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Escuelas de Enfermería. Áreas curriculares: Matemáticas. Orientación profesional. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo.

Universidad en la que estudia: 02. por el contrario.Profesión de la madre: 09..CHAEA Cuestionario Honey .Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: þÿ þÿ þÿ Número de materias: aprobadas: þÿ reprobadas: þÿ 03 .. El Cuestionario es anónimo. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+).Estudios del padre: 08. si. No le ocupará más de 15 minutos. No es un test de inteligencia ni de personalidad... ponga un signo menos (-).Estudios de la madre: 10.Además de estudiar. Por favor conteste a todos los items.. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. trabajo en: 12 . No hay respuestas correctas o erróneas. Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01... Muchas gracias.Edad: 04.Facultad elegida en primer lugar: þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ . está más en desacuerdo que de acuerdo.Sexo: 05.Número de hermanos: 11 .. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas.Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje.Profesión del padre: 07..Lugar de nacimiento: 06. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario.

Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 13. 3. 8. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. Estoy a gusto siguiendo un orden. 4. 6. lo que está bien y lo que está mal. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: þÿ þÿ þÿ CHAEA Cuestionario Honey . Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 12.. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. en el estudio. 14. 10.. 7. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1. haciendo ejercicio regularmente. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.Facultad elegida en segundo lugar: 14.13 . 2. 5. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15. 11. Más (+) Menos (-) . Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. en las comidas. 9.

19. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 32. 38.15. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. romper estructuras. 24. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 40. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. 37. 26. 36. 22. 17. Me cuesta ser creativo/a. 34. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. Tiendo a ser perfeccionista. 20. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. Escucho con más frecuencia que hablo. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. Tengo principios y los sigo. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 23. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 30. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. mejor. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 18. 33. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 35.Prefiero mantener relaciones distantes. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. 28. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Cuando poseo cualquier información. 25. . 29. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 27. 21. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 16. imprevisibles. Cuantos más datos reúna para reflexionar.

Observo que. 52. 57. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 47. evitando divagaciones. 50. 49. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. 43. con frecuencia. 42. Me gusta buscar nuevas experiencias. 58. 44. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 59. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. . 64. 51. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. 60. 53. 63. 56. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 45. Cuando algo va mal. En conjunto hablo más que escucho. al meollo de los temas 54.41. 46. Pienso que debemos llegar pronto al grano. 65. 61. 62. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.

76. 78. 74.66. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 2. 68. 69. 75. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 3. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. Esquivo los temas subjetivos. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 . 79. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 72.Sume el número de círculos que hay en cada columna. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 80. PERFIL DE APRENDIZAJE 1. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+). 67. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. ambiguos y poco claros. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 73. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.estilosdeaprendizaje.htm .es/menuprinc2.

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