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Test de Kolb A

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TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
...

El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
...

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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
...

A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Definiendo las cosas.. . Realizando actividades..C D E F G H I SINTIENDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. Involucrándome. Con cautela y sin manifestación externa. Examinando el valor de los contenidos. Involucrándome. Considerando detenidamente. . Preguntando a quien sabe más. PRACTICANDO. CONCRETAMENTE. Descubriendo de modo lógico. OBSERVANDO. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). CORRIENDO RIESGOS. Distinguiendo una cosa de otra. . ORIENTÁNDOME AL FUTURO. La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. el test está estructurado en cuatro columnas. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. Lo aprendido me servirá ahora. o bien utilizando una planilla electrónica. Obligándome a responder concretamente. Con resultados a la vista... La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA). .. HACIENDO. Aprobando. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso. ACEPTANDO.. Experimentando sensaciones. Poniendo en práctica lo aprendido. OBSERVANDO. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO. PRODUCTIVAMENTE. EVALUANDO. INTUITIVAMENTE. que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). OBSERVANDO Examinando atentamente. . 4 4 ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.. Visto en una orientación vertical. Teniendo percepciones tal como si las viviera.. 2 2 PRACTICANDO. . Examinando atentamente los detalles. 1 3 COMPROMETIÉNDOME.. dando por correcto. AFECTIVAMENTE. PENSANDO. para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . Para mejor uso posterior. RESPONSABLEMENTE.. por ejemplo. ACTIVAMENTE.. . DISCRIMINANDO.. COMPROMETIÉNDOME. Exponiéndome a fallar. trabajando.. INTERROGANDO. hecha como un documento de MSExcel. manipulando todo. LÓGICAMENTE. CONCEPTUALIZANDO. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. Separando lo esencial de las cualidades. A continuación se entrega el procedimiento manual. Exami-nando con cuidado para hacerme una idea. REFLEXIVAMENTE. RACIONALMENTE. Realizando. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. Ejemplo de respuesta aceptable: A . PRAGMÁTICAMENTE. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. CUIDADOSAMENTE. OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren.. VIVIENDO LAS SITUACIONES. Lo aprendido me servirá después. Buscando efectos o usos prácticos. Poniendo en práctica lo aprendido. EN FORMA ABSTRACTA. ENSAYANDO. Siendo estimulado por las emociones. Distinguiendo una cosa de otra.. RESERVADAMENTE..

. G. C. F.OR . Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación. G y H.LAS FILAS: B. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. e I. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. C.. F.4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 . Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador.EC Resta EA . Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. Para determinar su estilo de aprendizaje. D.EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 .. H e I... e I. E. . C. C. D. E. . H.. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA . G. CA . divergente. Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas.. convergente o asimilador). H.. debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B. Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. . y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.

. rompe las normas tradicionales. . Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. . Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. . más balanceado es su estilo de aprendizaje.-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA .. Entra fácilmente en materia. Ejercicios de simulación. .. Va a la solución de problemas.. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico. Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR).. Construir mapas conceptuales. tiene propuestas originales. Realizar experimentos. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. Clasificar información. . Resolución de problemas prácticos. Resolver puzzles. Trransfiere lo aprendido.2. Flexible. . CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico. . 5. 5. reproduce lo aprendido. Creativo.. Ensamblar rompecabezas. Ejercicios de memorización. . Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas.. Experimental. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo... Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Informal. . más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje. Es eficiente en la aplicación de la teoría... Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). Hábil para captar. aprende con el movimiento. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema.... Demostraciones prácticas. Hacer gráficos y mapas. Actividades manuales.. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas. .1. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE... Proyectos prácticos. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas... Se involucra en experiencias nuevas. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección.0R . Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. se acomoda hasta lograr aprender. Emplear analogías.

1997. 5. Aprendizaje y curriculum. y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. . Discusión socializada. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Dramático. Composiciones sobre temas puntuales. . Trabajos grupales. . riguroso en el razonamiento. 5ª edición. a la docencia. .E. 1998..3. Ejercicios de imaginería. DIEZ.. Investigaciones sobre la materia. Secuencial. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos.. Es pragmático. . Hacerle utilizar el ensayo y error.C. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo. Participar en debates. Hacerlo tomar apuntes. M. M. metódico y sistemático. . como los negocios. atento a los detalles. Imaginativo. Organizado. Asistir a conferencias. Lectura de trozos cortos. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo. 3ª edición. . . 5. Ordenar datos de una investigación. a actividades técnicas o prácticas.. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Manual para grupos profesionales de trabajo. El acomodador se siente cómodo con las personas. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política.. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos.. si ésta no se aviene con los “hechos”... razona lo aprendido. Suele ser un científico o un investigador.. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. anticipa soluciones. MINEDUC. Relacionador.Adivinar acertijos.. sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. grafica mentalmente. Observador.4.. Madrid.E. Racional. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Trabajo de expresión artística. en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer. Elaborar metáforas sobre contenidos.. . enlaza los diversos contenidos. . entrevistas.. Actividades de periodismo. sus elementos constituyentes. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). . el entorno es determinante. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Ediciones Pedagógicas. y E.. tiende al razonamiento deductivo.. vivencia los contenidos. ROMÁN. Estudioso.. su razón puede explicar. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. aunque a veces se impacienta y es “atropellador”.. se concentra en el aprender.. BIBLIOGRAFÍA.. 256 pp. 130 pp. Emocional. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos. Lógico.

Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU.Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. Necesidades Sociológicas.net/). Ambiente inmediato. Con otros adultos 4. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. 2 Luz 3. Estructura. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características.learningstyles. Con dos compañeros 13. Bert Juch. Peter Honey . Persistencia 8. Trabajo personal 11. Alimentación 16. En 1972. Percepción. 3. 10. 5. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. Tiempo 17. 1 Sonido 2. Propia emotividad. Para Rita y Kenneth Dunn. Motivación 7. y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). 15. Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www.Kennet Dunn. Temperatura 4. forma del medio.De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje. Responsabilidad 9. David Kolb. Con un pequeño grupo 14. Analítico-global ESTIMULOS 1. Con pareja 12. Movilidad 18. Necesidades Físicas. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . 2. . 6. John de New York. 19. Diseño 5. Necesidades Psicológicas. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno.

En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn. 21. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje. Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU. .20. que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno. Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn. Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo).

a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). Kolb. Capacidad de Experimentación Activa (EA). . 2004:23-29). Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. ser capaz de involucrase por completo. Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo. 2. Capacidad de Experiencia Concreta (EC). abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. haciendo de contrapeso entre observación y acción. ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976. Tres autores le han influido significativamente: Dewey. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. Por tanto. Capacidad de Observación Reflexiva (OR). Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. 4. 1984. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. 1985). Cada uno de estos estilos. 3. considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas.

por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos.1999a. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información.Coffield. Riding y Rayner. a la hora de aprender. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4. . Convergentes y Adaptadores o acomodadores. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. También. Confían en su intuición. Además. viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. 2004 Cada uno de estos estilos. prefieren aprender de forma secuencial. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes. Alonso. Asimiladores.Gallego y Ongallo. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976.La preferencia de los individuos. 1992a.

sentir). 4) Hacer y Habilidades motoras. escuchar. 1983:10).com). Además.learningfromexperience. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. asumir riesgos y poner en marcha las ideas. . creándose a sí mismo todo tipo de experiencias. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Asimismo. señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas. 3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www. Les gusta. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. sobre todo. que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas.• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. divergente. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. asimilador y acomodador. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”.

Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0.Figura 3. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante. 4. Referencia: www. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal. También. pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros. De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1.5 Ciclo de Juch. También. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . el proceso de aprendizaje es cíclico. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas. 1 ó 2. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. Enunciar los objetivos del curso. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades. 3. Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos. 2. pudiendo incorporar objetivos nuevos. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe. generando un modelo de responsabilidad compartida. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado.Rimanoczy (2004) Para Juch. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores.

seminario para el desarrollo personal. aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas. Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos. Cuestionario de P. pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento. soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo). con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje. perfil ideal (así es como me gusta ser). Honey y Munford (1986. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje. El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. Para Honey y Mumford la . Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. que ofreciera además. Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender. mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). Honey y A. Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje.1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación.

LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada. El instrumento de Kolb. . También. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb. Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6. explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje.respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI).

• Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Les gusta analizar y sintetizar. 2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. teorías y modelos. Además.Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Ellos disfrutan observando la actuación de los demás. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. . recogen datos. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Ademas. son de mente abierta. son profundos en su sistema de pensamiento. a la hora de establecer principios. descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.

También. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www. propedéuticamente. Reflexión: Estilo Reflexivo. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo. CHAEA (Alonso y otros. Además. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad. Juch. elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. género. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual. siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. . Honey y Mumford. LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. Generalización. les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. en la que se apoya el CHAEA.Alonso y Gallego. 1994). en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. La investigación. Aplicación: Estilo Pragmático. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación.

1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones. • Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español.número de años de experiencia. 1994). . Asimismo. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. se añadió una página de datos socioacadémicos. • Después de la adaptación del cuestionario. Además. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. • Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos.

98 12.05). En estas. . Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10.70 15.30 15.74 15.29 Experimentales 10.80 11.99 Técnicas 10. en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades.15 10.14 Además.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje.75 11.55 12.23 Promedio total 10. para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10.37 11. Experimentales y Técnicas). La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7. se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban. se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0.32 11.94 15.Alonso y Gallego. 2005).35 12.

Improvisador. Eficaz. Descubridor. entre otros. Venezuela. Perú. desde su creación. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España. Arriesgado. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. Receptivo. Argentina. Exhaustivo • Teórico: Metódico. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. Chile. Objetivo. Lógico. Estructurado • Pragmático: Experimentador. También. Directo. Costa Rica. Práctico. Realista El CHAEA. Analítico. Alonso(1992a). Crítico. han sido resultado de proyectos presentados en . México. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. Concienzudo. elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador.Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además.

Secundaria / Primaria y Educación Infantil. Áreas curriculares: Matemáticas. Orientación a alumnos con fracaso. Ciencias Químico-Biológicas.congresos. Además. Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Facultades de Farmacia. Bachillerato. Música. Educación Especial. • . • • • Orientación: Orientación vocacional. Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo. Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. foros y simposios. Orientación profesional. Educación Física. Lengua-Idioma. • Modalidades educativas: Formación de Profesores. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición. Ciencias Sociales. Físicas. Escuelas de Enfermería. Orientación a alumnos con fracaso. Orientación laboral. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales.

CHAEA Cuestionario Honey .Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje..... Por favor conteste a todos los items.Profesión del padre: 07.Estudios del padre: 08. trabajo en: 12 .. Muchas gracias. si. Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01.. está más en desacuerdo que de acuerdo.. No le ocupará más de 15 minutos. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+)..Número de hermanos: 11 . No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario.Facultad elegida en primer lugar: þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ . Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. ponga un signo menos (-).Edad: 04.Además de estudiar.Profesión de la madre: 09. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas. No hay respuestas correctas o erróneas. El Cuestionario es anónimo. por el contrario.Universidad en la que estudia: 02.Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: þÿ þÿ þÿ Número de materias: aprobadas: þÿ reprobadas: þÿ 03 .Estudios de la madre: 10.Sexo: 05. No es un test de inteligencia ni de personalidad..Lugar de nacimiento: 06.

Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15. Estoy a gusto siguiendo un orden. 3. 9. Más (+) Menos (-) .Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 13. 8. 2. haciendo ejercicio regularmente.Facultad elegida en segundo lugar: 14. 12. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. en las comidas.. 7. 11. lo que está bien y lo que está mal. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. 10. en el estudio. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 4.13 . Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 5. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: þÿ þÿ þÿ CHAEA Cuestionario Honey . Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.. 14. 6.

33. 19. 20. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Cuando poseo cualquier información. 28. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Tiendo a ser perfeccionista. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. 40. 18. 29. 35. romper estructuras. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 21. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 25. Tengo principios y los sigo. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. imprevisibles. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. Me cuesta ser creativo/a.Prefiero mantener relaciones distantes. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. mejor. 30. 32. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 22. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 34. 23. 37. . 26. 24. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. 38. 27. 36. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Escucho con más frecuencia que hablo. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 16. 17.15. Cuantos más datos reúna para reflexionar. 39. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.

46. 61. Observo que. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 42. Me gusta buscar nuevas experiencias. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 52. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. evitando divagaciones. con frecuencia. 50. 47. 51. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 59. 44. 45. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 56. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. 63. al meollo de los temas 54. 62. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Cuando algo va mal. 64. . Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 43. En conjunto hablo más que escucho. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 49.41. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. 53. 65. 60. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. Pienso que debemos llegar pronto al grano. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 58. 57. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.

Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 80. 74.Sume el número de círculos que hay en cada columna. 73. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 69. Esquivo los temas subjetivos. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 72. ambiguos y poco claros. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. 78.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+).Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 .66. 2. 79. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. Me molestan las personas que no actúan con lógica. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. 76. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 75. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. PERFIL DE APRENDIZAJE 1. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. 3. 67. 68.

estilosdeaprendizaje.37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.es/menuprinc2.htm .

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