TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
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A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

manipulando todo. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.. OBSERVANDO Examinando atentamente. CUIDADOSAMENTE. RESPONSABLEMENTE. PRAGMÁTICAMENTE. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. Buscando efectos o usos prácticos. Poniendo en práctica lo aprendido. . Para mejor uso posterior. Involucrándome.. RACIONALMENTE. ACTIVAMENTE.. o bien utilizando una planilla electrónica... Siendo estimulado por las emociones... Distinguiendo una cosa de otra. Involucrándome. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. ACEPTANDO.. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO. AFECTIVAMENTE. VIVIENDO LAS SITUACIONES. Examinando el valor de los contenidos. Aprobando.. . que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). A continuación se entrega el procedimiento manual. Obligándome a responder concretamente. dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren.. de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. DISCRIMINANDO. 2 2 PRACTICANDO. EN FORMA ABSTRACTA. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). .. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. COMPROMETIÉNDOME. HACIENDO. La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA). Con cautela y sin manifestación externa.. Exami-nando con cuidado para hacerme una idea. Preguntando a quien sabe más. OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. Lo aprendido me servirá ahora. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. OBSERVANDO. 4 4 ENSAYANDO.. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. ENSAYANDO.. . 1 3 COMPROMETIÉNDOME. Con resultados a la vista. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. Para mejor uso posterior. Descubriendo de modo lógico. Distinguiendo una cosa de otra. dando por correcto. Teniendo percepciones tal como si las viviera. hecha como un documento de MSExcel. INTUITIVAMENTE. para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . trabajando. La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). Considerando detenidamente. Lo aprendido me servirá después. . Definiendo las cosas. Ejemplo de respuesta aceptable: A . OBSERVANDO. Separando lo esencial de las cualidades. CONCEPTUALIZANDO. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. . Realizando. Poniendo en práctica lo aprendido. PENSANDO. EVALUANDO.. . REFLEXIVAMENTE. PRODUCTIVAMENTE.. Experimentando sensaciones. LÓGICAMENTE. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. el test está estructurado en cuatro columnas. Examinando atentamente los detalles. por ejemplo.C D E F G H I SINTIENDO. INTERROGANDO. Realizando actividades. RESERVADAMENTE. CONCRETAMENTE. Visto en una orientación vertical. PRACTICANDO.

Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. . D. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. e I.. y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.EC Resta EA . G y H. F. C. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. C. Para determinar su estilo de aprendizaje.LAS FILAS: B. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B. Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación. .4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 . H e I.. Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas. debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA . CA .. F. C.. convergente o asimilador).. G. divergente. H. G.OR . E... e I. C.EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 . Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A. Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador. H.. E. D. .

-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA .. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. . Se involucra en experiencias nuevas. CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico.. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Realizar experimentos. Resolución de problemas prácticos. 5. Demostraciones prácticas.. Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR).. . Es eficiente en la aplicación de la teoría. se acomoda hasta lograr aprender. Clasificar información. Ensamblar rompecabezas. Creativo. aprende con el movimiento. Experimental. rompe las normas tradicionales.2. Hábil para captar. . ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas. Actividades manuales. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. tiene propuestas originales.. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica. Va a la solución de problemas. . Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados.1. . Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas.. Informal. .. Entra fácilmente en materia. Ejercicios de memorización. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. . . Proyectos prácticos. Resolver puzzles. 5. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. . reproduce lo aprendido......... Trransfiere lo aprendido. Flexible. Emplear analogías.. más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje.. Hacer gráficos y mapas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). Ejercicios de simulación.. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico.. .. Construir mapas conceptuales. más balanceado es su estilo de aprendizaje. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.0R .

4. se concentra en el aprender. BIBLIOGRAFÍA. Secuencial. a la docencia.. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. a actividades técnicas o prácticas. Racional. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos. 3ª edición. riguroso en el razonamiento. MINEDUC.. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política. sus elementos constituyentes. Trabajos grupales. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR. Es pragmático.. M. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. 5.. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo. Composiciones sobre temas puntuales. M.. Hacerlo tomar apuntes. sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. Observador. .. Discusión socializada. El acomodador se siente cómodo con las personas... . 5. enlaza los diversos contenidos. Hacerle utilizar el ensayo y error. . 130 pp. . en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer... Actividades de periodismo. Participar en debates.Adivinar acertijos. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. Asistir a conferencias. . Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Ejercicios de imaginería. y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica.. 5ª edición. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Ordenar datos de una investigación. anticipa soluciones. Organizado.. grafica mentalmente. . Relacionador.. si ésta no se aviene con los “hechos”. vivencia los contenidos. Emocional. . . metódico y sistemático. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. ... Suele ser un científico o un investigador. aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. tiende al razonamiento deductivo. Estudioso. 256 pp. entrevistas. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. como los negocios. Aprendizaje y curriculum.. Ediciones Pedagógicas.3. Lectura de trozos cortos. DIEZ.. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). . Manual para grupos profesionales de trabajo. Madrid. Dramático. . Imaginativo. y E. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos. el entorno es determinante.C. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo.E. 1997. Trabajo de expresión artística..E. Lógico. atento a los detalles. su razón puede explicar. 1998. ROMÁN... Investigaciones sobre la materia. Elaborar metáforas sobre contenidos. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos. razona lo aprendido.

Propia emotividad. Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU. Percepción.net/). Responsabilidad 9. Con pareja 12. John de New York. En 1972. Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www. David Kolb. y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). 19. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características. Para Rita y Kenneth Dunn. Movilidad 18. forma del medio. Peter Honey . Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. 2 Luz 3.De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje. Temperatura 4. Necesidades Sociológicas.Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn. 3. 1 Sonido 2.Kennet Dunn. . Con dos compañeros 13. Con un pequeño grupo 14. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. Alimentación 16. Necesidades Psicológicas. Bert Juch. Analítico-global ESTIMULOS 1. Tiempo 17. Trabajo personal 11. Con otros adultos 4. 6. 15. Necesidades Físicas. 2. Persistencia 8. Ambiente inmediato. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . Diseño 5. 10. 5. Motivación 7. Estructura.learningstyles.

Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU. En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn.20. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje. que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno. 21. Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo). . Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn.

considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Tres autores le han influido significativamente: Dewey. Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). 4. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. . 2004:23-29). Capacidad de Experiencia Concreta (EC). Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. Kolb. a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cada uno de estos estilos. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. ser capaz de involucrase por completo. Capacidad de Observación Reflexiva (OR). cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). Por tanto. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976. ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. 3. Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. 2. viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. 1985). haciendo de contrapeso entre observación y acción. Capacidad de Experimentación Activa (EA). Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. 1984. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.

por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. prefieren aprender de forma secuencial. 2004 Cada uno de estos estilos. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Confían en su intuición. Convergentes y Adaptadores o acomodadores. También. Alonso. . A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976. a la hora de aprender. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica. Riding y Rayner.Coffield.Gallego y Ongallo. Asimiladores. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje.La preferencia de los individuos. Además. Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4.1999a. 1992a. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes.

Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas. Les gusta. 1983:10). escuchar. sobre todo. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”. 3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver.learningfromexperience. necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. asimilador y acomodador. En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. 4) Hacer y Habilidades motoras. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Asimismo. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. Además. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. sentir). señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas. Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. divergente. creándose a sí mismo todo tipo de experiencias.• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”.com). que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch. . asumir riesgos y poner en marcha las ideas. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo.

Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores. 2. De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1. Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos.5 Ciclo de Juch. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal. También. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. el proceso de aprendizaje es cíclico.Rimanoczy (2004) Para Juch. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros. 3. Enunciar los objetivos del curso. 4. 1 ó 2. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante. Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse.Figura 3. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. Referencia: www. También. generando un modelo de responsabilidad compartida. pudiendo incorporar objetivos nuevos.

Cuestionario de P. perfil ideal (así es como me gusta ser). Honey y Munford (1986. Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas. LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación. que ofreciera además. Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos.1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo). Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender. Para Honey y Mumford la . con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje.seminario para el desarrollo personal. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Honey y A. a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje. El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje.

Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb. el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI). El instrumento de Kolb. • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. También. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6.respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb. pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. . Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje. LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada.

escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. recogen datos. Además. descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Ademas. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. son de mente abierta. son profundos en su sistema de pensamiento. teorías y modelos. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. Les gusta analizar y sintetizar. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. a la hora de establecer principios. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. 2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. • Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. . Ellos disfrutan observando la actuación de los demás.

les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Reflexión: Estilo Reflexivo. Honey y Mumford. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad. Aplicación: Estilo Pragmático. propedéuticamente. género. elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual. CHAEA (Alonso y otros. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www. . La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. Juch. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire.Alonso y Gallego. siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación. en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. La investigación. LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Generalización. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo.También. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. en la que se apoya el CHAEA. 1994). Además.

se añadió una página de datos socioacadémicos. 1994). El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. • Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. . • Después de la adaptación del cuestionario. Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. • Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español.número de años de experiencia. Además. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. Asimismo. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. 1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones.

75 11.05).94 15.37 11. se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0. Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10.15 10. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10.55 12.74 15. se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban.29 Experimentales 10. .98 12.99 Técnicas 10. La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7. Experimentales y Técnicas). para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www. en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades.32 11.80 11.23 Promedio total 10. En estas.70 15.14 Además.35 12. 2005).Alonso y Gallego.30 15.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje.

Exhaustivo • Teórico: Metódico. Concienzudo. elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador. Costa Rica. Analítico. Estructurado • Pragmático: Experimentador. Venezuela. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. Eficaz. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. entre otros.Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además. Perú. Arriesgado. Crítico. desde su creación. Argentina. Receptivo. Descubridor. Realista El CHAEA. Alonso(1992a). Lógico. También. Improvisador. Chile. Directo. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España. México. Práctico. Objetivo. han sido resultado de proyectos presentados en .

Ciencias Químico-Biológicas. Orientación a alumnos con fracaso. Además. Educación Especial. Secundaria / Primaria y Educación Infantil. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Música. Físicas. Orientación profesional. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición.congresos. Bachillerato. Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. foros y simposios. Orientación a alumnos con fracaso. Facultades de Farmacia. Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. Lengua-Idioma. Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Ciencias Sociales. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. • • • Orientación: Orientación vocacional. Escuelas de Enfermería. Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. • . Educación Física. Áreas curriculares: Matemáticas. Orientación laboral. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo. • Modalidades educativas: Formación de Profesores.

.. ponga un signo menos (-). por el contrario.Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: þÿ þÿ þÿ Número de materias: aprobadas: þÿ reprobadas: þÿ 03 .Universidad en la que estudia: 02.Número de hermanos: 11 .. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Por favor conteste a todos los items. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario.Facultad elegida en primer lugar: þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ þÿ ...Profesión de la madre: 09.Estudios de la madre: 10. está más en desacuerdo que de acuerdo... trabajo en: 12 . El Cuestionario es anónimo.Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje.Edad: 04. No hay respuestas correctas o erróneas. No es un test de inteligencia ni de personalidad.CHAEA Cuestionario Honey .Profesión del padre: 07.Lugar de nacimiento: 06.Sexo: 05. si. Muchas gracias.Estudios del padre: 08.. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas.Además de estudiar. Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01. No le ocupará más de 15 minutos. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+)..

Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 6.Facultad elegida en segundo lugar: 14. 8. en el estudio. 9. 7. 2. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1.En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15. haciendo ejercicio regularmente. lo que está bien y lo que está mal. 12.13 . Creo que lo más importante es que las cosas funcionen... en las comidas. 14. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 5. 11. 3. 4. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 13. Estoy a gusto siguiendo un orden. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. Más (+) Menos (-) . Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: þÿ þÿ þÿ CHAEA Cuestionario Honey . Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. 10. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

21. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 16. Tengo principios y los sigo. . 35. 27. 23. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. Me cuesta ser creativo/a. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 39. Tiendo a ser perfeccionista. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 33. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 17. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 38. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19. 26. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. romper estructuras. 32. 18. 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 40. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. 25. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. imprevisibles. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 20. Cuantos más datos reúna para reflexionar. 34. mejor. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. 28. Cuando poseo cualquier información. Escucho con más frecuencia que hablo. 30. 24. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.15. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36. 22.Prefiero mantener relaciones distantes.

Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. al meollo de los temas 54. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. Cuando algo va mal. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 51. 63. 62. 44. 46. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 50. 42. con frecuencia. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. 59. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. 61. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. Observo que. 52. 57. 49. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 58. 60. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Pienso que debemos llegar pronto al grano. 43.41. evitando divagaciones. En conjunto hablo más que escucho. 56. 53. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Me gusta buscar nuevas experiencias. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 64. . 47. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema.

80. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 69. 3. 76. 73. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 74. 72. 75. 68.66.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 . Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.Sume el número de círculos que hay en cada columna. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 78. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. Esquivo los temas subjetivos. PERFIL DE APRENDIZAJE 1. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 2. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. ambiguos y poco claros. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 79. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+).

estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.htm .

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