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Manual_Gestión_Pedagógica_2011[1]

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Gestión pedagógica

MANUAL - 2011

Gestión Pedagógica

El material para el curso de gestión pedagógica es una recopilación de la experiencia de la Fundación Astoreca en sus colegios San Joaquín de Renca y San José de Lampa. Esto se complementa con la experiencia del área de gestión pedagógica de Capacitaciones Astoreca y la abundante información proveniente de investigaciones realizadas sobre escuelas efectivas. Estas últimas, son fuente de experiencias exitosas en educación, las cuales ayudan a orientar la labor directiva y docente al interior de las instituciones educativas. Se organizó el documento en capítulos temáticos, de acuerdo a los factores que todo equipo directivo debiese manejar al interior de su escuela, colegio o liceo.

Gestión Pedagógica

Gestión Pedagógica .

VII. III. II. 89 1 Gestión Pedagógica . 23 25 29 32 35 39 46 48 52 58 61 64 69 V.INDICE TEMÁTICO Roles y Funciones del Equipo de Gestión  Roles y tareas del Director y su Equipo Liderazgo Académico Operacionalización del Currículum  Operacionalizar el Currículum  Organización del currículum en la fundación Astoreca Seguimiento del Curriculum  Reuniones de Coordinación  Revisión de Planificaciones de Clases  Observación de Clases  Revisión de Cuadernos  Revisión de Pruebas Evaluaciones Externas Realizadas desde Dirección  Evaluaciones Externas Realizadas desde Dirección  Calendarización y Tiempos de las Evaluaciones Externas  Metodología para la Evaluación de la Velocidad Lectora  Metodología para la Evaluación de la Comprensión Lectora Progresiva  Metodología para la Evaluación del Cálculo Mental  Protocolo Pruebas de Matemática Semestrales  Evaluación de Lectura desde Dirección para 1°Básico Apoyo a los Alumnos Rezagados  Sistema de Apoyo a los Niños Rezagados Consejo de Profesores  Consejo de profesores semanales  Consejo de profesores semestrales Cultura Escolar  Cultura Escolar  Formación de Hábitos: Envío de Tareas Sistemáticas Anexos I. 5 9 17 18 IV. VI. 86 IX. 75 76 VIII.

2 Gestión Pedagógica .

Roles y Funciones del Equipo de Gestión 3 Gestión Pedagógica .I.

4 Gestión Pedagógica .

que oriente las acciones del equipo y maneje adecuadamente las relaciones interpersonales. Establecer y comunicar metas académicas y de formación que sean explícitas y desafiantes. Los factores antes mencionados deben ser llevados a la práctica y convertirse en responsabilidades y tareas concretas a cumplir por el equipo directivo. La evidencia indica que el liderazgo del director es fundamental como fuerza de cambio en un colegio. Esto se traduce en que el director. surgen roles y funciones a ser llevadas a cabo por el equipo directivo. Tomar decisiones concretas frente al logro insuficiente de metas. RJ. 4. se logra mayor efectividad cuando todos los miembros del equipo directivo ejercen un liderazgo académico activo. En el ámbito de las metas: o Define estándares y metas académicas progresivas en términos de cobertura de los contenidos mínimos. 1 2 5 Gestión Pedagógica . Las escuelas que tenemos. Monitorear el progreso de los aprendizajes. cuando todos saben dónde están y qué es lo que deben hacer. 8. como lo dicen las investigaciones4 es un error pensar que el liderazgo tiene que ser sustentado por una sola persona en la escuela. en cualquier esquema u organización escolar al director le corresponde:  Ejercer un claro liderazgo formativo y académico. coinciden y destacan que el equipo directivo debe enfocar sus esfuerzos en: 1. si la meta principal de un colegio es lograr aprendizajes de calidad en los alumnos. Extraído de Eyzaguirre. En otras palabras. Evaluar la instrucción. En esta línea. Proveer incentivos para los profesores. 9. 3 Publicado en: www.cl (en línea). Si bien existen diferentes organizaciones para un mismo fin. Sin embargo. What works in schools. Por ejemplo. ya que los “llaneros solitarios” no son muy efectivos (ver en Anexo Nº1 Ejemplos de Organigramas). 3. Seleccionar y participar en actividades de desarrollo profesional para su equipo. L. Por lo tanto. 6. 7. La claridad de éstas es fundamental para que el colegio funcione en forma eficiente y obtenga buenos resultados. 2. Estar permanentemente visible. Por ejemplo. (2008). es decir. & Fontaine. What works in schools. RJ. B. Coordinar el curriculum y asegurarse que éste sea viable. ser partícipes activos en la construcción de capacidad de su comunidad escolar. Hallinger y Murphy2 . Las escuelas que tenemos. Autores como Marzano1. (2008). B. 5. “en SIMCE lograr Marzano. Por lo mismo. las líneas de acción de cada miembro. L. para que se lleven a cabo estas prácticas y tareas es necesario un liderazgo claro.Roles y Tareas del Director y su Equipo A partir de las metas que se plantea un establecimiento educacional. para definir roles y funciones del equipo directivo se debe clarificar cuál es el énfasis de la escuela y plantear. & Fontaine. puntajes en las pruebas estandarizadas propuestas por el colegio desde dirección y en las pruebas nacionales SIMCE y PSU. los buenos resultados se obtienen y mantienen producto de un trabajo en equipo. las funciones y roles deben estar centradas en lo académico. Proteger el tiempo destinado al aprendizaje. (2003). y la experiencia recopilada en el Programa de Aseguramiento de la Calidad Educativa 3 (PACE). (2003). /Marzano.educandojuntos. sin embargo. realizando un monitoreo constante de éstas. diversas investigaciones sobre escuelas efectivas. 4 Eyzaguirre. desde esa posición. plantean acciones que debieran ser el enfoque de los equipos directivos para lograr una educación de calidad para sus alumnos.

o Da la línea académica general.  Asuntos domésticos generales. o Comunica los resultados de las evaluaciones a los docentes. marcando el ritmo de los avances. respeto). bibliotecario. o Define metas formativas progresivas en términos de logro de valores y hábitos necesarios para lograr un buen ambiente de aprendizaje (hábitos y valores como puntualidad. o Supervisa asuntos administrativos:  Administración de materiales (compra.  Actos. observación de clases. responsabilidad. reuniones y paneles con información gráfica y clara).  Paseos en el patio. selecciona y planifica evaluaciones de las asignaturas instrumentales (Lenguaje y Matemática). honestidad. o Da cuenta del rendimiento y de los resultados a los apoderados y al sostenedor En cuanto a las acciones para lograr metas de aprendizaje: o Coordina la contratación del personal. mantención instalaciones. actos. entre otras). salas de clases. (Documentación Provincial.  Reglamento de disciplina. asambleas. etc. conoce el currículum y lo exige.  Reemplazos de profesores. o Monitorea el cumplimiento de estas metas y mantiene un registro. tomando el pulso a docentes y alumnos.  Tiene un sistema de información eficiente (cartas tipo. su evaluación y perfeccionamiento. DEMRE). (Considera el cargo que ocupará. almuerzos. En el ámbito de la evaluación: o Instaura un sistema para evaluar progresos y el cumplimiento de metas (formal e informal). inspectores. hora de almuerzo. pago de cuentas.  Mantenimiento de las instalaciones. o Realiza un seguimiento del curriculum (planificación. o Coordina y se preocupa que los profesores tengan los medios y materiales necesarios para enseñar.  Se involucra en el proceso de selección de profesores para asegurar el reclutamiento de los mejores candidatos. o Coordina y supervisa la logística general. profesores asignatura.  Coordinación con administrador(a) para los aspectos domésticos (compras.  Profesores jefes. En lo que se refiere a liderazgo: o Tiene presencia permanente en todas las instancias del colegio. o Comunica las metas a los profesores alentándolos a lograrlas. etc. e-mails. distribución).  Procedimientos para la aplicación de sanciones y derivaciones a inspectoría o dirección en casos graves.resultados superiores a los 300 puntos y comparables al promedio de los colegios particulares pagados” o bien. o Se preocupa de coordinar que haya una disciplina que permita el aprendizaje. asistencia. almuerzos). administradores. presupuesto. (Compras de alimentos. o Define roles y responsabilidades. o Coordina las estrategias de mejoramiento de los aspectos deficitarios.  Relación con instituciones externas. “en segundo básico lograr que el 60% del curso esté por sobre la velocidad media baja en la prueba de Velocidad Lectora”.) 6 Gestión Pedagógica . la formación profesional. las creencias del profesor. revisión de cuadernos y pruebas) o Busca. profesor flotante. JUNAEB. misas. coordinadores. o Supervisa el diseño de sistemas para hacerse cargo de alumnos rezagados.

7 Gestión Pedagógica . RRHH. Para evitar que las principales responsabilidades del director se diluyan en la agitación diaria. Generalmente.  Feedback centrado en aspectos positivos y uno o dos aspectos a mejorar. los directores deben enfrentar imprevistos y emergencias que escapan a su control. revisión de cuadernos. el director es finalmente el responsable de: coordinar.). mediador entre profesoresapoderados-alumnos. Por su parte. lo que les genera una sensación de tiempo fragmentado y sobrecarga. el director debe organizarse para no enfrentar interrupciones permanentes.  Proteger el tiempo de clases disponible. Además de cumplir con todas estas funciones y responsabilidades. reuniones. calendario anual y quincenal. otorga bonos por desempeño.  Priorizar la observación de acuerdo a criterios (profesor nuevo. o Rinde cuentas al sostenedor (resultados académicos y formativos de los alumnos.  Mantener un registro con las planificaciones entregadas (carpetas o electrónica) y su estado de avance con los alumnos. etc. o Apoyar a los profesores en las labores formativas e instruccionales.Aplica incentivos a sus profesores (los felicita cuando cumplen metas. es necesario establecer un horario con actividades y reuniones fijas durante la semana. Por ejemplo: política de tareas.  Mantener un registro para hacer seguimiento en el tiempo.  Exigir planificaciones clase a clase. al Jefe Técnico Pedagógico y/o Coordinador le corresponde: En el ámbito de las metas: o Comunicar las metas académicas y formativas a los profesores.  Asegurar que los contenidos esenciales puedan ser cubiertos en el tiempo de clases disponible (calendarización anual). lo que se traduce en:  Definir las estrategias específicas que se adoptarán en cada una de las áreas formativas y académicas y fijar las líneas trasversales entre los distintos cursos. administrador logístico. etc. gastos.  Preocuparse de que los profesores manejen los contenidos que enseñan.  Sugerir mejoras a las planificaciones en reuniones de coordinación. o Se preocupa de transmitir continuamente la cultura del colegio en las instancias formales e informales (actos. o Como líder.  Lograr acuerdos con los docentes para instaurar mejorías. entre otros. Es quien tiene la última palabra y debe organizarse para no enfrentar interrupciones permanentes y compatibilizar los roles de líder académico y formativo. destaca su labor en actos públicos. programas de lenguaje y matemáticas. delegar y exigir cuentas.). que aseguren el cumplimiento de las funciones académicas del director (ver en Anexo Nº 2: Ejemplo de Horario). entre otros). manejo de grupo deficiente). etc. resultados bajos. materiales. una pauta de revisión). consejos de profesores.  Identificar y comunicar los contenidos considerados esenciales para los alumnos versus aquellos considerados suplementarios. generando una cultura escolar que potencie el aprendizaje. En los ámbitos del seguimiento del curriculum y evaluación: o Revisar planificaciones (ceñirse por criterios específicos. sanciones. o Observar clases y dar feedback.  Organizar y secuenciar los contenidos de manera que los alumnos tengan amplias oportunidades de aprenderlos.

planificaciones. tabulación. violencia.  Asegurar el cumplimiento de política de no interrupciones. corregidos por el profesor. rutinas diarias. o Recopilar información sobre aspectos formativos para comunicarla al director y profesores. o Asegurar un clima de aprendizaje. cuidado de materiales e instalaciones del colegio. paneles) o En relación con las acciones para lograr metas de aprendizaje: o Planificar los cursos de perfeccionamientos en base a los diagnósticos de las fortalezas y debilidades de los profesores. 8 Gestión Pedagógica . observaciones en sala. responsabilidad en tareas y estudios.Revisar pruebas y sugerir mejoramientos.  Implementar un sistema de aplicación de las pruebas (Calendarización. profesores y apoderados. puntualidad en la entrada a clases y después del recreo. o Administrar pruebas estandarizadas de rendimiento. respeto con los adultos. Cuidar que no se pierda tiempo por problemas disciplinarios o de organización logística. uso eficiente del tiempo disponible. sistema de información eficiente con cartas.  Coordinar sistema de información entre profesionales.  Redes de contacto con psicopedagogas y otros profesionales de apoyo. corrección. pruebas parciales de Lenguaje. Sugerir mejoramientos. Llevar las estadísticas y comunicar resultados a director y profesores.  Definir y comunicar oportunamente los criterios y prioridades (Pruebas semestrales. entre otros. o Ayudar a diseñar estrategias para mejorar en los aspectos deficitarios. o Coordinar el tratamiento de los niños rezagados y aventajados. aplicación. considerando diferentes aspectos. Matemáticas y Ciencias) o Revisar trabajos y cuadernos de los niños.  Cuadernos al día con la calendarización. puntualidad. resultados de evaluaciones. temáticas de convivencia: bullying. responsables de fotocopia. revisados.  Asistencia.

II. Liderazgo Académico 9 Gestión Pedagógica .

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A la vez. o Deben involucrar a los profesores en la toma de decisiones para solucionar los problemas. El liderazgo para el cambio es más efectivo cuando es llevado a cabo por un pequeño equipo de educadores y el director como una figura poderosa de cohesión. el nivel de profesionalismo de los profesores y lo que se espera de los estudiantes. En este ámbito. un liderazgo deficiente puede traducirse en retrocesos. Marzano. Nº 917 (2009). Los colegios con directivos de alto liderazgo lograron. o Deben enviar a sus profesores el mensaje de que son valorados y respetados como profesionales. a través de un meta-análisis de 35 años de investigación sobre el tema. En Chile también se han evaluado los efectos del liderazgo: el reciente análisis de Libertad & Desarrollo sobre los resultados SIMCE 20085. 5 Temas Públicos. en promedio. 2. si bien algunas investigaciones no han encontrado efectos del liderazgo sobre el rendimiento de los estudiantes. señalan que el liderazgo tiene un efecto sustancial en el logro de los estudiantes. el director es la persona más importante e influyente en el colegio. o Los modos intrusivos pueden ser contraproducentes. Libertad & Desarrollo 11 Gestión Pedagógica . Es un error frecuente pensar que el liderazgo tiene que ser sustentado por una sola persona en la escuela. Es el responsable de todas las actividades que ocurren al interior y en torno a éste. el aprendizaje de sus alumnos aumenta en un cuarto de desviación estándar. Para que el liderazgo en instituciones escolares tenga éxito. o El liderazgo no debiese residir en un solo individuo. 47 puntos más en el SIMCE de matemáticas de II medio que aquellos directores con un bajo liderazgo. Es quien establece la misión y el clima del colegio. La presencia de una autoridad que tome decisiones y oriente a las personas en función de la misión y las metas establecidas es indispensable para el funcionamiento exitoso de cualquier institución.25. señala que uno de los factores críticos en el desempeño de los establecimientos es el liderazgo del director. Resultados SIMCE 2008: Inquietante Equilibrio y las Políticas Públicas. ponemos especial énfasis en el logro de la misión principal de cualquier escuela: el aprendizaje de los alumnos. Los autores muestran que el impacto promedio del liderazgo escolar es de 0. la evidencia indica que los buenos resultados se sostienen con una directiva que trabaja en equipo. Marzano propone tres principios o condiciones: 1. la figura del director debe ser activa. y 28 puntos más que el promedio nacional. Los directores deben estar al tanto de lo que sucede en un clima de respeto mutuo. un liderazgo enérgico del director puede ser una fuerza poderosa para el cambio en un colegio. El equipo a cargo de la gestión pedagógica debe proveer guía al mismo tiempo que mostrar respeto por aquellos que no conforman el equipo. en dicha prueba. o Igualmente. una de las variables de gestión que aparece como clave para alcanzar altos rendimientos es el liderazgo académico del director. De diferentes formas. incluso de mayor magnitud y mayor velocidad que el equivalente a los avances producidos por un buen liderazgo. En la literatura de escuelas efectivas.Liderazgo Académico El liderazgo es una característica presente en cualquier organización que funciona en forma efectiva. si los directores se ubican una desviación estándar sobre la media en calidad de liderazgo. esto significa que. Al referirnos a Liderazgo Académico. Waters y Mcnulty.

sugerir. Su oficina está abierta y accesible. Sugiere bibliografía y materiales didácticos a los profesores. Revisa y domina las estadísticas. señalando que quienes lideran los proyectos educativos deben tener la seguridad de que los niños son capaces de aprender. & Fontaine. Busca la manera de que su equipo docente esté capacitado para lograr las metas trazadas. D. es altamente recomendable que el equipo de gestión del colegio se componga de dos o tres personas que comuniquen. éstos se atribuirán a que la escuela no ha encontrado la metodología correcta y no a la falta de habilidad de los niños. apoyen y exijan las metas propuestas como escuela . Otro aspecto fundamental del liderazgo académico consiste en lograr que todos los integrantes del sistema escolar tengan altas expectativas en relación al logro académico de sus alumnos. Así. 8 Eyzaguirre. Supervisa el diseño de sistemas para hacerse cargo de los alumnos rezagados en su aprendizaje. B. en diversos estudios de escuelas efectivas encontramos que un aspecto básico para lograr resultados es tener metas altas: . o Es considerado con las personas. o Es honesto. & Teddlie. Claves para la Educación en Pobreza. Asegura el cumplimiento y coordinación del currículum. Se asegura que la planta docente esté completa. Tiene mecanismos formales e informales para chequear su cumplimiento. (2008). supervisar y corregir.En su artículo “Claves para la Educación en Pobreza” (2004)8 Bárbara Eyzaguirre destaca como primera clave la “convicción íntima de que los alumnos en pobreza pueden alcanzar altos rendimientos”. Por otra parte. Tiene alta presencia en el establecimiento. y sondea el cumplimiento de metas revisando cuadernos. Reynold. L. lo cual implica que en caso de obtener bajos resultados. o Mantiene el optimismo incluso en los momentos difíciles que acompañan los procesos de cambio. asigna responsables del planeamiento curricular y supervisa estas acciones. Se preocupa de que exista un ambiente y una disciplina compatibles con el aprendizaje. Estudios Públicos. De acuerdo a Reynold y Teddlie (2000)7 el efecto positivo de las altas expectativas es uno de los hallazgos más consistentes en las investigaciones. CEP. (2004). pero nunca dejará de supervisarlos.3. B. Las Escuelas que Tenemos. esté bien asignada y haga clases donde los alumnos aprendan. Un líder efectivo se caracteriza por manejar adecuadamente las relaciones interpersonales. 6 7 12 Gestión Pedagógica . pruebas y el trabajo de alumnos en clases. Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine6. el líder activo no tiene problemas para exigir. Eyzaguirre. Este aspecto es aún más esencial en los establecimientos de nivel socioeconómico bajo. C. basándose en un estudio de escuelas chilenas. sea idónea. Demuestra preocupación por los detalles felices y tristes de la vida de las personas. (2000): The International Handbook of School Effectiveness. definen que un liderazgo académico activo es fundamental para el logro de una buena gestión académica. Ésta se traduce en un director que: o o Fija y trasmite las metas académicas adecuadas para el establecimiento. Por otra parte. directo y consecuente en las acciones. En este sentido. Se encarga de organizar las capacitaciones o delega esta función en los jefes técnicos. o o o o o o o Un director activo puede delegar los aspectos pedagógicos.

Con esto se refiere a tener altas expectativas y a ejercer presión para lograr resultados. sostiene que uno de los valores primordiales de las escuelas efectivas estudiadas. . comunicándolas directamente. (2004) ¿quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza.En su libro “No Excuses” (2002)11 Samuel Casey muestra varias características que son comunes a las escuelas de escasos recursos con alto rendimiento. Muñoz G. expone que uno de los factores más relevantes de las escuelas efectivas. S. para ellos no son las capacidades de los niños las limitadas. Marzano en su libro “What Works in Schools” señala la importancia de tener objetivos desafiantes y retroalimentación efectiva acerca de los resultados. Pérez L. “A Culture for Learning” (2004)10.  establecer metas específicas y desafiantes para toda la escuela.. Unicef.  trasmitir a sus profesores altas expectativas. en forma oportuna. lo cual se traduce en las siguientes prácticas: implementar sistemas de evaluación que entreguen. información acerca de conocimientos y habilidades específicas. A Culture for Learninig. desafiantes a corto plazo. sino sus oportunidades de aprender y se responsabilizan de éstas.Por último. . Unicef en su estudio ¿Quién dijo que no se puede? (2004)9. es que en éstas los directivos son capaces de transmitir hacia los profesores. 11 Casey Carter. alumnos y apoderados altas expectativas con respecto a los aprendizajes.  establecer metas específicas para los alumnos en forma individual. un buen líder académico que quiere mejorar las expectativas de su equipo debe establecer metas académicas exigentes y monitorear los avances. un estudio llevado a cabo por Hay Group. y el tener esperanza y altas expectativas en relación a los resultados que se pueden lograr. (2002) No Excuses. . Citando a una de las directoras de éstas escuelas evaluadas “la inteligencia no es patrimonio de una clase social”. En consecuencia.. que tienen que ver con el liderazgo académico y la trasmisión de altas expectativas: todos estos colegios exigen metas concretas.Por otra parte.  Belleï. evalúan periódicamente para mantener un alto rendimiento. es la motivación por mejorar. & Raczynski D. acerca de los valores y creencias asociadas a las escuelas efectivas. The Heritage Foundation.Asimismo. C. y tienen una clara cultura de exigencia y de esfuerzo. 10 Hay Group (2004).. 9 13 Gestión Pedagógica .

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Operacionalización del Currículum 15 Gestión Pedagógica .III.

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Esto implica formar alumnos en sus habilidades básicas desde el inicio. escribir. aplicando una clara política de no interrupciones ante el profesorado y apoderados. se debe monitorear que el contenido esencial esté organizado y secuenciado. Robert Marzano13 propone cinco criterios para verificar y garantizar un curriculum viable en el colegio. desempeñarse exitosamente en el mundo. es asegurar que el contenido esencial identificado puede ser entregado por el profesor en el tiempo instruccional disponible. Verano. calcular y razonar bien. Las escuelas efectivas logran una adecuada operacionalización y gestión del curriculum. así como también el logro de un bagaje de conocimientos amplio y articulado” 12.Operacionalizar el Curriculum El principal objetivo de la educación a nivel nacional corresponde al logro del curriculum y al desarrollo de los contenidos mínimos obligatorios propuestos para los doce años de escolaridad. ASCD: Virginia USA. R. En primer lugar. CEP Chile. Si bien el Ministerio de Educación chileno entrega líneas y metas claras a desarrollar en cada curso. What works in schools. leer. En tercer lugar. logrando una instrucción académica fuerte que permita a los alumnos “hablar. evaluaciones. planificaciones. debe haber una persona encargada de asegurar que los contenidos esenciales sean entregados por el profesor (seguimiento del currículum desde el equipo directivo). El colegio debe asegurar la optimización del tiempo de clases disponible en el año. Para cumplir con esto dentro de un tiempo limitado. Esto se traduce en organizar en una lista de contenidos y destrezas operativas a trabajar en cada asignatura. que permite generar un orden en el tiempo. B. Otra herramienta de gran importancia corresponde a desarrollar un set de evaluaciones desde dirección o evaluaciones externas que midan el cumplimiento del curriculum semestralmente. Marzano. 12 13 Eyzaguirre. de manera tal de garantizar que sea viable para el colegio. el tiempo instruccional disponible debe estar protegido por el profesor y el colegio. El coordinador. además de observar clases y reunirse con su equipo de profesores para apoyar y monitorear. asegurar el cumplimiento del plan de estudios y priorizar aquellos aspectos fundamentales en el horario de clases. Dos herramientas útiles para esta tarea son la organización de la red de contenidos en una calendarización anual y la planificación de la clase. Esto se puede lograr manejando los tiempos de enseñanza en forma efectiva. Translating teaching into action. Lo anterior es tarea principal del equipo técnico pedagógico y directivo. dando prioridad a los contenidos esenciales. (2003). una buena herramienta es el calendario escolar y la organización de los contenidos en una calendarización anual. se identifican los contenidos considerados esenciales de aprender por todos los estudiantes versus el considerado suplementario y se comunican a los profesores. sin dejar cosas al azar. es necesario organizar y gestionar el curriculum. se hace necesario elaborar una estrategia a nivel de colegio para lograr cubrir los contenidos y desarrollar a cabalidad las habilidades ya descritas. Como cuarto elemento. jefe técnico y/o el director debe chequear calendarizaciones. es muy importante organizar el tiempo escolar. Por último. Para esto. Lo segundo. que les permita integrarse a la sociedad. priorizando cuáles se realizarán. 93. Revista Estudios Públicos. Para esto. (2004) Claves para la educación en pobreza. guías y cuadernos. 17 Gestión Pedagógica . y desarrollar al máximo su potencial. minimizando las interrupciones y organizando un calendario de actividades no instruccionales. de modo que los estudiantes tengan amplias oportunidades de aprenderlo. y la organización de un calendario de actividades y celebraciones.

educandojuntos. puesto que. La calendarización sirve para saber cuántas clases se tendrá durante el año. los tiempos asignados en virtud del aprendizaje real de los alumnos. Este orden sirve para organizar. actividades programadas del colegio y evaluaciones que puedan restar horas pedagógicas. Ésta contiene una estructura coherente con la calendarización anual (se basa en ella). cuando haya que traspasarlas. Respeta. que prioriza aquellos más importantes y ordena en una secuencia lógica los aprendizajes que se consideran base o instrumentales. en la medida de lo posible. Al organizar esta información. que es entregada quincenalmente.). o ambos). textos. Historia y otras asignaturas. Matemática. se trabaja en relación a una lista de contenidos. considerando los feriados. la Fundación Astoreca utiliza dos herramientas que responden a esta necesidad: 1. Para esto. En segundo lugar. una secuencia de actividades descrita clara y detalladamente (motivación. La planificación diaria.cl 18 Gestión Pedagógica . Calendario escolar: Es el primer material con que debe contar antes de comenzar a planificar. se hace la calendarización anual que ordena los contenidos por eje o unidad. demostraciones. Para ver más ejemplos visite el portal www.cl donde encontrará variados ejemplos de calendarizaciones y planificaciones en Lenguaje. 2. Presenta los objetivos y contenidos de la clase. se organizan en forma semestral 14. Los profesores de la Fundación Astoreca aprovechan las dos semanas de enero para planificar el año escolar que comienza en marzo. los contenidos deben estar organizados y secuenciados de modo que los estudiantes tengan amplias oportunidades de aprenderlo. y se revisan para realizar cambios correspondientes cuando es necesario. asignando la cantidad de horas que se dedicarán a cada contenido. desarrollo y cierre. Es una herramienta que tiene un formato fácil de comprender para el profesor y otros docentes. considerando feriados y cambio de actividades del colegio. para asegurar que el contenido esencial sea entregado en el tiempo instruccional. imágenes. En tercer lugar.Organización del currículum en la Fundación Astoreca Siguiendo los pasos descritos anteriormente. materiales necesarios (guías. como el calendario anual visible en una o dos hojas (primer y segundo semestre.educandojuntos. es posible basarse en éstas para realizar la clase. tiempos dedicados a cada momento y actividad (horas. Habitualmente. el profesor es capaz de jerarquizar contenidos y asignar más o menos clases en el calendario anual. tanto la red de contenidos en el tiempo real disponible. Estas listas se mantienen de un año a otro. 14 Puede acceder a un ejemplo de red de contenidos de matemática para 1° a 8° básico en la página www. video etc. En la Fundación Astoreca la planificación de clases constituye una herramienta fundamental para conseguir que este objetivo se logre. ejercicios). evaluación para comprobar el logro de los objetivos. Muchos deben dividir este tiempo para asistir a una capacitación y simultáneamente dejar este material preparado. tareas que realizarán los niños. presenta un esquema diario detallado de cada clase que el profesor realizará durante la quincena. se describirán las prácticas asociadas en la experiencia de la Fundación Astoreca. En primer lugar. Calendarización anual: Junto con el calendario. una estrategia fundamental es la organización de contenidos en una calendarización anual que identifique el tiempo efectivo de clases. minutos). Puede contener sugerencias de actividades enunciadas a modo general. En el anexo Nº3 podrá encontrar ejemplos de calendarización anual. explicaciones. modo en que se introducirán conceptos.

por lo que dedican alrededor de siete horas pedagógicas semanales únicamente a reuniones de coordinación para chequear la planificación con los profesores de su ciclo. ni menos ingresar a la sala. mensajes en el panel de la sala de profesores o recados dados durante el recreo. de la Asunción de la Virgen. del Trabajo. debe haber una persona encargada de asegurar que los contenidos esenciales sean entregados por el profesor. El día del Profesor se celebra con un desayuno y actividades especiales de intercambio entre los colegios de la Fundación. Todos los avisos y peticiones se realizan por medio de correos electrónicos. organizado para fomentar el gusto por la lectura. del Medio Ambiente. y asegurar su instalación mediante el seguimiento constante al interior del colegio. revisar cuadernos y realizar evaluaciones para monitorear los aprendizajes desde dirección. recen. así como el día del Libro. del Patrimonio Cultural. Es importante mencionar que la labor de las directoras y subdirectoras es prioritariamente académica. Esto se refleja en distintos aspectos en los colegios de la Fundación. se establece la no interrupción de clases por personas externas a la sala de clase. Las mochilas las cuelgan en percheros y se ponen el delantal o la cotona según corresponda. del No Docente. e inicio y término del Mes de María. y rutinas diarias que aumentan la efectividad del uso del tiempo de clases. En la Fundación Astoreca la directora y subdirectora académica. se utiliza entre 10 y 15 minutos previos al primer recreo de la mañana. en el cual se lo conmemora con una misa. Las dos horas iniciales de la mañana son destinadas a Lenguaje. Las estrategias aquí propuestas presentan una alternativa concreta y efectiva de gestión del curriculum. revisen comunicaciones. se establecen normas básicas que se aplican y recuerdan constantemente. cumplen esta tarea. que a la vez son coordinadoras de ciclo. En general. seguida de un desayuno. el tiempo instruccional es protegido fuertemente con una política clara desde dirección. Por último. las horas de lenguaje y matemática se priorizan en los primeros bloques de la mañana en todos los cursos. Tienen organizado su tiempo semanal para chequear las planificaciones en reuniones de coordinación. del Combate Naval de Iquique. protegiendo especialmente el tiempo de clases en esta asignatura. los apoderados no pueden ingresar al colegio a dejar materiales o almuerzos. todo colegio debe aplicar estrategias que permitan tener un curriculum operativo. de la Solidaridad. Asimismo. Si los alumnos llegan atrasados deben esperar a que finalice el momento de rutina diaria de los primeros 15 minutos de la mañana. En resumen. Para estas actividades. el calendario distribuye once asambleas en el año para celebrar el día de la Fuerza Aérea. consignen la asistencia y los alumnos preparen el material que necesitarán durante el día. del Carabinero. Las celebraciones más importantes del año son el día de Aniversario de la muerte de Marcelo Astoreca. observar clases. Por ejemplo. y cualquier actividad o celebración se realiza después del primer bloque. Como norma básica. La rutina diaria entrega un espacio de 15 minutos para que todos los profesores jefes se encuentren con sus alumnos. 19 Gestión Pedagógica . Para empezar. den los mensajes del día. se organiza un calendario anual con celebraciones prioritarias.En cuarto lugar. con actividades especiales durante los recreos. con el objetivo de no interrumpir el inicio de las actividades.

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IV. Seguimiento del Curriculum 21 Gestión Pedagógica .

22 Gestión Pedagógica .

Antes de la reunión es labor del coordinador o jefe técnico:  Calendarizar los temas de la reunión de coordinación.  Destacar y reforzar los aspectos positivos de sus profesores. tanto internas como externas. Revisión de cuadernos.  Revisión de cuadernos y tareas para la casa esporádicamente. material concreto). métodos y corregir errores. se realiza por medio de:       Reuniones semanales o quincenales con los profesores. En esta instancia. Para ser un apoyo efectivo.  Conocer y revisar los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones externas. Revisión de planificaciones. juegos. individualmente o por nivel. 1. las reuniones de coordinación se realizan de manera individual puesto que la planta docente lo permite. destacar aspectos positivos del trabajo del profesor. 23 Gestión Pedagógica . complementando esto con la información recogida de lo observado en sala. En la práctica.  Conocer las metas finales del ciclo escolar.Seguimiento del curriculum El seguimiento del curriculum permite tomarle el pulso al ritmo de avance cada año y apoyar al equipo de profesores en aquello que necesitan. estas reuniones se llevan a cabo entre el profesor o los profesores de asignatura de un nivel y el coordinador. Reuniones de coordinación Por lo general. la esencia.  Dar sugerencias.  Leer las planificaciones. con el objetivo de apoyar y mejorar las prácticas docentes. pruebas y guías). Evaluación directa de alumnos mediante pruebas externas. (ver anexo 4)  Exigir las planificaciones a tiempo.  Saber distinguir qué es lo importante que deben saber los alumnos de una materia y cómo se demuestra ese saber. dar consejos y guías para mejorar los aspectos más débiles. pero se sugiere que en instituciones con cursos paralelos la coordinación se realice con ambos profesores o por departamentos. proponer materiales y pedir apoyo cuando lo necesite. También. Observación en la sala de clases. el coordinador puede analizar con el profesor sus planificaciones y materiales preparados para su asignatura. textos. En el colegio San Joaquín. y/o llamar la atención frente a las faltas en el cumplimiento de compromisos y acuerdos.  Observar clases del equipo de profesores (horas completas y parciales).  Revisión de guías y pruebas cuando corresponda. sirve para reflexionar sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones.  Dominar la didáctica y la normalización. Sugerencias:  Trabajar en equipo con sus profesores (reflexión conjunta sobre planificación. cuando corresponda. Revisión de guías y pruebas. en las reuniones de coordinación es importante:  Conocer el curriculum. Es responsabilidad de los profesores cumplir con la entrega pertinente de las planificaciones y materiales.  Conocer los materiales de apoyo que utilizará el profesor (guías. el detalle y especialmente su espíritu.

Ejemplo de calendario Reuniones de coordinación educación básica. Convencer y guiar al profesor para cumplir con los estándares propuestos.      Evaluar el cumplimiento del programa. escuchar inquietudes y apoyar en momentos de dificultades. Resolver conflictos y/o mediar conflictos entre profesores. Horario 08:30 a 08:45 08:45 a 09:30 09:30 a 10:15 10:15 a 10:30 10:30 a 11:15 11:15 a 12:00 12:00 a 12:15 12:15 a 13:00 13:00 a 13:45 13:45 a 14:00 14:00 a 14:30 14:30 a 15:15 15:15 a 16:00 16:00 a 16:45 16:45 a 17:30 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Religión Recreo 4° básico Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo 5° básico Kinder A y B Recreo Recreo 1° y 2° básico 6° básico Recreo Recreo Almuerzo Recreo Almuerzo Recreo Almuerzo Recreo Almuerzo Recreo 3° básico Almuerzo Recreo 24 Gestión Pedagógica . Ser pragmático: reconocer lo que funciona y lo que no. Estar orientado a los resultados. Mostrarse abierto a responder consultas.

cuál será la mejor estrategia de trabajo? Asimismo. con alumnos permanentemente motivados. a menudo hacen clases con estándares muy bajos.2. complementada con aspectos propuestos por Bárbara Eyzaguirre. así como evitar el que se pierda la normalización..  Permite enfocar los esfuerzos donde corresponde y organizarse.  Promueve el análisis de las propias prácticas.Teach For America y Fundación Astoreca. Desgraciadamente. de manera tal de obtener aprendizajes en un período de tiempo determinado. las que muchas veces aparecen de manera general y poco precisa. Cuando los profesores no se dan el tiempo para pensar como medirán los avances. los contenidos. las frases. es necesario instalar en los docentes que la planificación es importante porque15:  Pensar y planificar bien una clase permite que los alumnos se motiven con los contenidos a abordar. Por lo tanto.  Es una forma de enfocar los esfuerzos hacia los aprendizajes que se esperan de los estudiantes. Es importante que la clase sea pensada temporalmente. ya que el planificar implica hacerse preguntas como ¿Cuál será el objetivo de mi clase? ¿Al finalizar la clase. los aprendizajes esperados. 2009 25 Gestión Pedagógica . muchas veces encontramos que en la sala de clases los profesores trabajan con objetivos cuyo centro no es el alumno.  Permite tomar conciencia sobre el tiempo que se tiene para lograr enseñar todas las unidades como objetivos mínimos en cada subsector de aprendizaje. para que las actividades planificadas puedan ser efectivamente trabajadas en el tiempo del que se dispone.  Facilita el buen uso de los tiempos dedicados a una clase. Para revisar una planificación se deben considerar ciertos criterios. sería como empezar la casa por el tejado. permite estimular y sacar el mejor provecho de los alumnos y sus capacidades. porque una clase que está organizada. 15 16 Enseña Chile . Por ejemplo. por eso es necesario entender porqué es importante planificar y cuál es el sentido de establecer esta práctica. Una forma clara y útil para hacer un buen análisis de planificaciones.Teach For America y Fundación Astoreca. y ofrecen. y para asegurarse que se mantendrá una clase activa. los criterios de logro. esta es un práctica que no resulta tan sencilla de instalar. es la planteada por el libro “Planificar y Enseñar” 16. independiente del formato que ésta tenga. a sus alumnos. 2009 Enseña Chile . “Continuar estudiando poesía” o “Llenar la hoja de ejercicios” o “Trabajo en grupos sobre historia de África” no son útiles como objetivos porque no dan indicaciones sobre cuál es el aprendizaje que se desea lograr. donde se enfatizan los siguientes puntos: 1. qué quiero que mis alumnos hayan aprendido? ¿Cómo haré mis clases para que los alumnos aprendan? ¿Para un curso determinado. la planificación incentiva a tomar decisiones sobre qué contenidos serán prioritarios y cuál es la mejor forma de enseñarlos. De esta manera. Objetivos Existen diversas fuentes informativas que pueden ser la base una planificación: los objetivos. etc. Revisión de la Planificación de Clases Parte fundamental de la tarea de un coordinador académico se debe centrar en la revisión y apoyo a la elaboración de planificaciones de clases. Sin embargo. ¿Cómo sabrá para qué preparar a sus alumnos si no define antes qué significa tener éxito en ese aprendizaje? Planificar clases sin antes definir como va a medir el logro de los objetivos. explicaciones y actividades simplistas y sin relación.

b) Especificar las partes de la clase17: Una manera simple y efectiva de estructurar la lección es dividirla en tres grandes partes: inicio. Enseña Chile . de qué serán capaces al finalizar la lección? ¿Los objetivos son claros y se corresponden a los contenidos y aprendizajes esperados? ¿Se puede medir o evaluar el logro de éstos al cierre de la clase? 2.Teach For America y Fundación Astoreca. si el objetivo es: “El estudiante será capaz de comprender que los huesos sostienen al cuerpo”. y el logro de éstos debe ser constatable al final de la clase. ¿cómo mediría el profesor el logro de dichos objetivos? Los verbos comprender. Por ejemplo. En cambio. En conclusión. ¿cómo mediría el profesor dicha comprensión? Si el objetivo es: “El alumno aprenderá las fases de la Luna” o “El alumno probará alimentos de distintas culturas”.  Inicio de la clase: Los niños necesitan un motivo para escuchar una clase – una razón para comprar lo que les está vendiendo. el objetivo: “El alumno será capaz de identificar y describir el ritmo y rima de un soneto y podrá componer uno” le ofrece un enfoque más específico a la clase. la persona que corrige la planificación debe verificar que las actividades especificadas permitan que los alumnos logren aprender lo esperado. Actividades Una vez que se tienen los objetivos claros. Si comienza cada objetivo con la frase: “El alumno será capaz de…”. Por esta razón. Ryan Hill. en una planificación se debiera explicitar: ¿De qué manera se explicará el objetivo de la clase? ¿Se explicita por qué es importante explicar el sentido de aprender ese contenido? ¿Se abre un espacio para el uso de conocimientos previos de los estudiantes? Las partes de una clase explicadas en este párrafo. Por el contrario. se deben cumplir una serie de etapas: a) Coherencia entre los objetivos y las actividades: ¿se logrará el objetivo con las actividades propuestas? ¿La extensión y cantidad de actividades son adecuadas para la profundidad que se le quiere dar al objetivo? ¿Cuáles son las ideas principales que se quieren impartir? (Se recomienda que no sean más de tres a cinco ideas). son propuestas en el manual de Enseña Chile . tendrá parámetros claros para reconocer cuándo lo ha alcanzado.Teach For America y Fundación Astoreca.Tampoco ofrecen una orientación o enfoque sobre el proceso de planificación de la clase y no ayudan a determinar si la clase ha sido exitosa. 2009 17 26 Gestión Pedagógica . En lugar de planificar para que sus alumnos estudien las fases de la Luna. que además está orientado hacia el estudiante. su objetivo debería ser que los alumnos puedan explicar la causa de las fases de la Luna e identificar correctamente las distintas fases por su nombre. por lo tanto hay que tirarles continuamente un anzuelo 18. Pregúntese: ¿qué es lo que los alumnos deben aprender o. el verbo. Para esto. adquiere el hábito de mirar siempre cuánto avanza y logra el alumno. ¿Qué hace que un objetivo sea medible? En una sola palabra. el inicio de la clase es fundamental para lograr el objetivo propuesto. aprender y probar son relativamente vagos. Por lo tanto. desarrollo y cierre. para lograr una planificación óptima debe haber primero claridad en los objetivos. si los trabajamos un poco más y cambiamos: “el alumno será capaz de comprender que los huesos ayudan al cuerpo” por “el alumno será capaz de enumerar tres modos en que los huesos ayudan al cuerpo”. La clase será más eficaz si el profesor elige cuidadosamente un verbo que sea evaluable. 2009 18 Esta frase es una referencia utilizada por el fundador y director de Team Academy Charter School.

De esta forma las preguntas a indagar son: ¿Está claro cuál es nuevo conocimiento o destreza que será entregado? ¿El método que se usará. de tal manera que el docente pueda conocer la lógica de los errores más frecuentes de los estudiantes. las preguntas a responder son: ¿Están escalonados los ejercicios de práctica de un nivel fácil a un nivel difícil? ¿Cómo se supervisa el desempeño de los estudiantes?  Práctica Independiente Es la manera que el alumno demuestra su comprensión del objetivo. con la guía del docente.  Explicación explícita Este es el momento donde el docente transmite algo nuevo a sus estudiantes. por lo tanto. 4. b) Las tareas dadas en la planificación son relevantes y con propósitos y explicaciones claras. Se recomienda corregir y repasar con los alumnos los contenidos y habilidades donde se han presentado mayores dificultades. sin guías ni apoyo del docente.  Vuelve a planificar los contenidos no vistos o no logrados. permite que la información que se entregará sea accesible a todos los estudiantes?  Práctica Guiada Este es el momento donde los estudiantes practican los nuevos conocimientos y destrezas. se utiliza la corrección inmediata a la aplicación de la prueba. si alguien reemplazara al profesor podría llevarlas a cabo sin problemas. Formato de la planificación a) Se entiende fácilmente. En algunos colegios. b) Se detallan bien las actividades. *Ver más detalle en el capítulo de Cultura Escolar (Cómo hacer que las tareas para la casa sean efectivas) 3. d) Las Tareas a) Hay espacios para revisar tareas anteriores. acción que resulta muy eficaz para el aprendizaje. por lo tanto al mirar la planificación se debiera clarificar: ¿De qué forma los estudiantes mostrarán su dominio del objetivo? ¿Se definen preguntas que verifiquen la comprensión?  Cierre: Es la última parte de la clase y debiera enfocarse en saber: ¿De qué manera se refuerza el objetivo? ¿Cómo se comprueba cuanto han comprendido los estudiantes? c) Tiempos  Estipula los tiempos para las actividades: los tiempos son realistas y suficientes para desarrollar la actividad.  Uso eficiente del tiempo: el número y duración de las actividades garantiza un buen ritmo de trabajo. para que el alumno la pueda hacer solo. Evaluaciones Es importante recordar que hay que planificar horas para la revisión de las evaluaciones o pruebas que se hayan aplicado. 27 Gestión Pedagógica . Por lo tanto. Desarrollo: Nuevo contenido o habilidad.

Cuando verifica claramente si se logró el aprendizaje . presentaciones.) que necesitará para las actividades planificadas.Cuando se anticipa a eventuales problemas . guías. ¿Cuándo una planificación es útil? . mapas. DVD. adjuntándolos a la planificación y dejando una copia anticipadamente. etc.Cuando facilita el establecimiento y permanencia de la normalización 28 Gestión Pedagógica .Cuando tiene un objetivo claro de aprendizaje y medible . cubos. videos.c) Prepara los materiales (pruebas. computador.

y ayudarlo a reflexionar sobre sus propias fortalezas y debilidades. Para hacer efectiva la observación es necesario reunir las siguientes condiciones: 1.)? Una vez respondidas estas preguntas debe buscar un instrumento que se ajuste con los objetivos que quiere alcanzar. existe la observación entre pares. Definir qué. etc. desde el equipo directivo podrá evaluar si nuevos programas o metodologías se están implementando efectivamente. De todos modos. La pauta deberá señalar por qué es bueno. y si la calidad de la enseñanza es consistente en todas las salas de clases del colegio. primero debe responder a las preguntas: ¿A quién(es) voy a observar (al profesor. a quién y de que manera se quiere observar: Utilizar un instrumento estándar en el que pueda realizar notas sobre lo que desea observar. ya que permite conocer el criterio del profesor y lo dispone de mejor manera a recibir la información.  Priorizar a aquellos profesores que presentan deficiencias en la planificación de clases. es necesario proveer de una breve retroalimentación inmediatamente después de la clase para disminuir la ansiedad del profesor. Para esto. 2. el dominio de grupo de la profesora. Registrar lo observado: la pauta escogida debe registrar conductas en detalle que permitan explicar a quien se observa. Una pauta que requiera de poca inferencia será más fácil de usar.3. Por otra parte. de la cual obtienen beneficios tanto los observadores como los observados. Por una parte. el tiempo de que dispone el equipo directivo es limitado. a los alumnos. Algunas instituciones realizan procesos de inducción de profesores nuevos destinando los primeros meses a observación y seguimiento exclusivamente. El observado puede obtener información útil sobre sus fortalezas y debilidades. La observación puede ser realizada con diversos objetivos y por distintos actores. “nivel esperado” o “bueno”. y ejemplos que guíen la conversación y sirvan para mejorar las clases. de modo que puedan observar buenos ejemplos de clases.  Entrar constantemente a observar aquellos que presentan bajos resultados en las evaluaciones externas. sin embargo. Esta estrategia resulta particularmente útil para apoyar a los profesores nuevos que ingresan al colegio. Puede utilizar criterios como:  Siempre observar clases de los profesores nuevos. Para esto. puede hacerle las siguientes preguntas abiertas: 29 Gestión Pedagógica . Para el observador. realizar una devolución más exhaustiva en la que se profundice con mayor detalle sobre las prácticas observadas. Observación de clases La observación de clases es una excelente y una de las más importantes herramientas de gestión. así como supervisar el desempeño de los diferentes profesores. de modo que se transforman en “sombras” de otro profesor. Es importante conocer el trabajo de todas las salas de clases. por lo que es necesario organizarse y priorizar cuándo resulta más importante entrar a observar clases. Es importante permitir que el observado comente primero lo que piensa de su clase. observar a sus colegas en el aula puede proveerlo de ideas para utilizar en su práctica en la sala de clases. qué es apropiado o esperado. y luego. durante la hora de coordinación o en un espacio de tiempo disponible. Por lo tanto. la calidad de las preguntas. Este proceso resulta muy enriquecedor como medio de aprendizaje de buenas prácticas. puesto que permite realizar intervenciones acotadas que tengan como meta mejorar la enseñanza. 3. evite usar pautas que entreguen comentarios globales como “adecuado”. se recomienda no dejar pasar más de una semana entre la observación y la devolución que se hace al profesor. lo que podrá ayudarlo a mejorar su práctica. Comentar lo observado: para que la observación de clases sea efectiva. a la técnico)? y ¿Qué es lo que quiero observar (el manejo de la lección.

Anexo Nº3. En Muijs & Reynolds (2001) Effective Teaching: Evidence and Practice pp. ¿comunica a los alumnos qué harán para aprender? o o 19 Pauta utilizada para evaluar el programa de matemática en UK. 23 (Amanda Timberg. 204-205. Directora Regional. ¿comunica cómo se relaciona el objetivo con lo visto en la clase anterior? El profesor. evitando descalificaciones (por ejemplo. cambiar “eres demasiado dura con los alumnos” por “me pareció que el comentario que le hiciste a los alumnos fue muy duro. Así el profesor será cada vez más receptivo a la evaluación. ¿profesor explica qué y por qué es importante lo que aprenderán sus estudiantes? El profesor. te propongo que… o. dejar acuerdos explícitos (escritos y firmados) con la fecha de observación y revisarlos en la siguiente oportunidad. ¿cómo crees que podrías haberlo dicho de una manera más positiva?”). En Muijs & Reynolds (2001) Effective Teaching: Evidence and Practice pp. (2008). Las Escuelas que Tenemos. el profesor comunica y anota en el pizarrón el objetivo de la clase. LA.21  Registro de Observación de Clases22 (ver Anexo Nº5). Greater Manchester. Pregúntese. ya que permite reforzar lo que el profesor ya está haciendo bien. Ejemplos de pautas de observación  MERCORS19: o Pauta de registro o Escala  Escala QAIT20  Pauta Astoreca Programa de lenguaje primer ciclo básico. pág. 21 Betinyani & Traverso (2010) 22 Eyzaguirre. es verificar que los alumnos efectivamente aprendan lo que el profesor se ha propuesto enseñar. dominio de grupo) para luego continuar con aspectos más específicos. ¿Qué es importante observar en una clase? Lo esencial. 201-203 20 Instrumento en el que se basa MERCORS.  Mantener una relación cordial en todo momento. “Cuando los estudiantes entienden POR QUÉ les está enseñando algo y QUÉ pueden lograr con esto. o Inicio de la clase Al inicio de la clase. Sugerencias:  Establecer el propósito de la observación con anterioridad. 5. Por último.  Centrarse en el comportamiento de la persona observada más que en aspectos personales. Teach First) 30 Gestión Pedagógica . 4.  Destacar tres aspectos positivos por uno negativo. L. Para que esto se logre se deben cumplir una serie de etapas: 1. B. Se sugiere comentar primero los aspectos generales (manejo de contenidos. Es importante comenzar por los aspectos positivos. aprenden rápidamente”23. & Fontaine. 334.       ¿Cómo piensa que estuvo su clase? ¿Cuáles eran sus objetivos y cree que los ha cumplido? ¿Resultó cómo lo había planificado? ¿Cuáles cree que fueron las fortalezas/debilidades? ¿Qué habría hecho distinto? ¿Qué causó que las cosas se desarrollaran de esa manera? ¿Fue una clase típica? Luego de haber escuchado al profesor puede iniciar la devolución.

en tanto que las destrezas que solo se dominan parcialmente tienden a diluirse. debería durar alrededor de 10 a 15 minutos. “las investigaciones indican que cuando se practica una destreza hasta que resulta fluida y automática. un espacio para que los alumnos practiquen de manera independiente. Verificar el dominio o el progreso que los alumnos han adquirido de dicho objetivo (si no se ha hecho anteriormente). El encargado de los materiales debe…” o Debe haber suficientes problemas o actividades para que los alumnos dominen una destreza o conocimiento. Efectivo: “Cuando terminen de subrayar las metáforas en este poema. o o o 24 Planificar y Enseñar. finalmente.Teach For America y Fundación Astoreca. el profesor debe ser claro y modelar las expectativas de comportamiento: No tan efectivo: “Formen grupos para construir una maqueta de un avión” Efectivo: “Voy a asignar una tarea a cada miembro del grupo. hagan una lista de cinco metáforas que aparezcan en sus canciones favoritas”. ésta tiende a retenerse indefinidamente. donde se mantenga la normalización. Volvamos al pizarrón y pongan atención a esto”. Enseña Chile . La importancia de dicho objetivo (¿Qué importancia tiene lo que aprendimos?). a propósito de la práctica de los contenidos. 31 Gestión Pedagógica . o Los ejercicios deben estar ordenados de más fácil a más difícil. Verifique que el profesor monitoree y corrija el desempeño de sus estudiantes o No tan efectivo: “¿Alguien tiene alguna pregunta? ¿No? Magnífico! Efectivo: “Levanten sus cuadernos para que pueda ver cómo lo hicieron. No tan efectivo: “Acabamos de aprender lo que son las metáforas. o Desarrollo de la clase Para dirigir una práctica adecuada. También. se espera que el profesor permanentemente aclare cómo una actividad se relaciona con el objetivo de la clase. Aja Veo que algunos no me entendieron.2. y enfatizar: El objetivo que se ha enseñado (¿Qué aprendimos hoy?). Y. 2009. Construyan una oración que contenga una metáfora antes de que pasemos a la materia siguiente”. o Verifique que haya presentación explícita de la materia. Cierre de la clase Un cierre efectivo. 3. La mayoría de las destrezas incluidas en los programas de estudios se aprenden mejor si la práctica se distribuye a lo largo del tiempo y está inserta en diversas tareas”24. luego una práctica guiada y.

evitando el deterioro del cuaderno. en las que es 25 En www. se les pide que usen sólo lápiz grafito. uno de los roles del equipo docente y técnico pedagógico corresponde a la revisión de cuadernos. Otra exigencia para el uso del cuaderno tiene relación con la caligrafía. la estructura interna del cuaderno busca mantener un orden riguroso. Reglamento del uso de cuadernos.4. Se les pide el uso de letra Matte y. ya que de acuerdo a las diferentes asignaturas se requiere forrar los cuadernos de determinados colores. permitiendo saber si el alumno está al día con los contenidos y si tiene completa la materia. así como estimar los tiempos que están siendo necesarios para cubrir cada contenido. Reglamento del Uso de Cuadernos25 En la Fundación Astoreca. 3.los títulos subrayados . La exigencia de forro plástico permite una mayor limpieza. .educandojuntos. la asignatura y el curso correspondiente. especialmente para los alumnos más chicos. se han elaborado reglas en diferentes ámbitos. para asegurar la cobertura y entrega completa de los contenidos mínimos. Revisión de cuadernos desde el equipo directivo. excepto en matemáticas y física. ya que permite verificar que los contenidos mínimos esperados estén siendo abarcados. uno de los cuales corresponde al uso de cuadernos desde 1º a 8º básico (Anexo Nº6). esta estructura facilita el seguimiento del currículum.la lista de contenidos a tratar durante el semestre en curso . De sexto en adelante usan lápiz a pasta en todas las asignaturas. Para el equipo directivo. 2.un esquema de los contenidos a tratar durante el semestre en curso al inicio de cada contenido. Revisión de cuadernos por parte de los docentes. de manera que resulta más fácil la identificación en caso de extravío.iniciar cada día en una hoja nueva Esta estructura facilita la revisión de cuadernos por parte de los profesores.cl 32 Gestión Pedagógica . con el fin de poner estándares de exigencia y de unificar procedimientos que apoyen el establecimiento de hábitos en los alumnos. La práctica de revisión de cuadernos considera diferentes aspectos: 1. haciendo más fácil identificarlos.la fecha del día en el extremo superior derecho . Revisión de Cuadernos En el marco del seguimiento del currículum. por lo que se exige: . Cada uno de estos aspectos tiene objetivos específicos diferentes. Asimismo. Se exige también un sticker en el extremo inferior del cuaderno con el nombre del alumno. Este reglamento permite en primer lugar una mejor organización de los cuadernos de los alumnos. pero todos apuntan a lograr un mejor aprendizaje de los alumnos. entre 1º y 5º básico.

uso de sangrías . faltas de ortografía u otros. Revisión de Cuadernos por los Profesores En la Fundación Astoreca los cuadernos deben corregirse permanentemente. Pueden distinguirse dos estilos de revisión de cuadernos que se utilizan en la Fundación Astoreca: El primero corresponde a la revisión dentro de la sala de clases.  Revisar que el cuaderno no contenga información que no sea la de la asignatura. 33 Gestión Pedagógica . Se ha visto en investigaciones. respondiendo los ejercicios. dedicando algunos segundos por alumno para verificar que estén escribiendo.obligatorio el uso de lápiz grafito hasta IV medio.  Que la caligrafía y el formato exigido correspondan a lo solicitado: .  Marcar y corregir las faltas ortográficas. En este sentido. con lo que pierden el hilo de la clase. que este tipo de información. o bien. En segundo lugar está la revisión de cuadernos fuera de la sala de clases. Generalmente. y exigir que las páginas que no lo estén sean pasadas en limpio. Este paseo es muy efectivo para identificar qué niños se van quedando atrás y cuáles están presentando dificultades para seguir la clase o para responder a lo exigido.  Si falta contenido.que la separación de palabras al llegar al margen sea la correcta . es importante que al encontrar deficiencias se exija al alumno realizar algún tipo de remedial. a la revisión de tareas que han sido mandadas para la casa. o al listado de palabras de uso frecuente que presentan dificultad. No se permite el uso de liquid paper en ningún curso ya que los alumnos pierden tiempo al esperar que éste se seque. de manera que puedan estudiar en sus casas en base a sus cuadernos. Como mínimo se espera que cada semana los profesores corrijan 10 cuadernos de alumnos (por curso). con el fin de que no vuelva a cometer los mismos errores. tiene importantes efectos en los aprendizajes de los alumnos. se relaciona al seguimiento que realiza la profesora de los ejercicios que realizan los niños individualmente durante la clase. en la Fundación Astoreca se les pide a los profesores:  Revisar que la materia esté completa.  Corregir con lápiz de color (hasta 6º básico). sirve como retroalimentación para los alumnos al confirmarles cuando lo están haciendo bien y al hacerles ver los errores o faltas que están cometiendo.uso de un cuadrado del cuaderno de matemáticas por cada número  Registrar la frecuencia de las palabras mal escritas para incorporarlas al dictado. como parte del seguimiento que los profesores hacen de sus alumnos. Además.  Exigir que el cuaderno esté ordenado. puede servir como evaluación formativa si el profesor consigna los errores en ejercicios. permitiendo que el alumno tenga información útil para su aprendizaje. ya que les permite rectificar sus errores y volver a realizar los ejercicios que han hecho mal. Además. En 1º básico.uso de letra Matte (hasta 3º básico) . por ejemplo. diariamente la profesora se pasea por el curso. Desde dirección. o realizando lo que deben hacer.que las mayúsculas estén con color rojo hasta 3º básico .  Anotar comentarios positivos cuando el cuaderno esté bueno. asignar una fecha tope para que el alumno se ponga al día y volver a revisar. Este tipo de revisión permite al profesor asegurarse de que los alumnos están registrando las materias.

por ejemplo). que se asignen tareas para la casa y que las materias estén adecuadamente explicadas. asegurarse de que las materias enseñadas sean coherentes con lo planificado. como por ejemplo. Es una herramienta de mucha utilidad para verificar que los contenidos mínimos estén siendo entregados a los alumnos de acuerdo a la calendarización anual. Revisión de Cuadernos desde Dirección La revisión de cuadernos desde el Equipo Técnico Pedagógico o Directivo tiene un énfasis particular en el seguimiento del currículum. Además de la congruencia con la calendarización de contenidos y con la planificaciones de clases. las revisiones de pruebas y los resultados de los alumnos en evaluaciones externas. y en cuanto a la cantidad de cuadernos a revisar. Permite complementar la información obtenida a partir de las planificaciones. formándolos en hábitos como el orden y la perseverancia.Todo esto permite marcar un estándar de lo que se espera de los niños. así como también. 34 Gestión Pedagógica . pueden revisarse otros aspectos que ayuden a mejorar las prácticas pedagógicas. las observaciones de clases. en cuanto a su periodicidad o frecuencia. La metodología o práctica de revisión de cuadernos desde el equipo técnico difiere de aquella realizada por los profesores. De esta manera. además de permitir que cuenten con un material adecuado para reforzar los aprendizajes en sus casas. se pueden pedir sólo cuadernos de algunos alumnos al azar y revisarlos en la frecuencia que se estime necesaria para complementar el seguimiento del currículum (un par de veces al semestre por asignatura. pasa no sólo a ser un referente de los aprendizajes de los alumnos. Por los objetivos que persigue esta práctica. que haya una adecuada ejercitación. una evaluación del desempeño del docente. que se evidencie corrección del cuaderno por parte del docente. la revisión de cuadernos por parte de UTP. sino también en alguna medida.

difíciles y. prueba de diagnóstico de habilidades lectoras). no deben haber preguntas muy fáciles.5. en lo posible. de manera más amplia. Ambos tipos son recomendables. o Que cubra. ya que no discriminan las habilidades y conocimientos alcanzados por los alumnos. cómo lo están haciendo los profesores.    26 35 Gestión Pedagógica . así como los conocimientos previos que pueda tener de los contenidos a ser tratados (por ejemplo. dónde necesitan más refuerzo y. Una característica siempre presente entre los profesores con buenos resultados es que realizan evaluaciones de manera sistemática y frecuente. es necesario tener claridad de qué es lo que efectivamente han logrado. al menos todas las de fin de semestre y algunas de unidad. antes de revisar una prueba es indispensable conocer los contenidos mínimos definidos por el MINEDUC para las asignaturas y cursos que corresponda. algunas pocas. controles (quiz) semanales. muy difíciles. El tipo de preguntas de la prueba o Hay preguntas abiertas o cerradas a interpretación. o Que los objetivos y contenidos mínimos estén adecuadamente interpretados en la prueba. 2009. combinadas con ítemes de preguntas cerradas (ver N°7: Tipos de preguntas de evaluación y sus aplicaciones). El peso o equilibrio de cada contenido o Que los temas incluidos estén bien priorizados y el número de preguntas por objetivo ofrezca una muestra suficiente del desempeño. “Planificar y Enseñar”. siempre y cuando evalúen realmente el contenido. sino más bien en “qué aprendieron los alumnos”. Enseña Chile. se usa para medir formalmente el avance y los logros de los alumnos (por ejemplo. fíjese en:  Los contenidos que se evalúan o Que corresponda al curso y unidad(es) que la prueba pretende evaluar. o Que hayan suficientes oportunidades o preguntas para que los alumnos demuestren cuánto han aprendido del contenido evaluado. Los grados de dificultad de las preguntas o Una prueba debiese tener preguntas desafiantes. Cuando revise una prueba. Se sugiere que haya al menos 3 preguntas abiertas. resolución de problemas de manera independiente. Es importante que desde dirección se revisen permanentemente las pruebas sumativas de cada asignatura. la evaluación es la herramienta con la que medimos el progreso de nuestros alumnos. todos los objetivos. o Idealmente. Para definir cuál es el siguiente paso con los estudiantes. por ejemplo. Revisión de pruebas26 Además de ser útil para planificar. Por otra parte. Tipos de evaluación    Diagnóstica: se aplica antes de comenzar a enseñar para determinar qué destrezas y conocimientos ya tiene el alumno. o Debiesen haber más preguntas dirigidas a los contenidos más importantes. contenidos y aprendizajes esperados que se planificaron para esa unidad. y el foco lo ponen no en “lo que enseñaron”. prueba de una unidad). Sumativa: al final de una unidad o final de año. revisado por Fundación Astoreca. Formativa: utilizada a lo largo de toda una unidad.

o o Revise que haya una elección de preguntas que requieran del uso de distintos tipos de conocimiento y procesos cognitivos (factual. ya que esto es un ingrediente esencial para la comprensión. resuelva la prueba antes y piense que puede completarla tres o cuatro veces más rápido que el alumno promedio (ver anexo 10: Estimación del tiempo que necesitan los alumnos para cada pregunta). revise que las alternativas incorrectas sean plausibles para alguien que no ha estudiado bien el tema. no haya dos opciones de respuesta correcta. Para esto. o Revise que las respuestas no estén sugeridas o explicitadas en el enunciado y/o en otra pregunta de la prueba.  Los enunciados. o En las preguntas de selección múltiple. instrucciones y opciones de respuesta (ver Anexo 9: Ejemplos de preguntas adecuadas v/s inadecuadas) o Formato de los enunciados claro y sin errores. de manera que los alumnos puedan distinguir entre las más y menos importantes. o Revise que los enunciados de “verdadero y falso” permitan respuestas completamente verdaderas o falsas. El puntaje de la prueba o Las preguntas más difíciles debieran tener mayor ponderación que las más fáciles. o Es beneficioso incluir el puntaje de las preguntas en la prueba. cada uno de los instrumentos de evaluación deben apuntar a que los alumnos realicen esta acción. o Procure que no hayan preguntas que comiencen con una negación. El tiempo y espacio o Procure que los ítemes estén ordenados de más fácil a más difícil. Las preguntas de la prueba deben estar alineadas con los objetivos y aprendizajes esperados. o Procure que se esté evaluando una idea a la vez. que reflejen sus experiencias culturales. o Revise que. Por ejemplo. procedimental. metacognitivo). o Revise que el tiempo que requiere la prueba sea adecuado. o Revise que los enunciados tengan familiaridad con el contexto de los alumnos. si el objetivo es que sus alumnos comparen los estados de la materia. ya que aumentan la posibilidad de que los alumnos no entiendan la pregunta.   36 Gestión Pedagógica . conceptual. Puede guiarse por la taxonomía de Bloom para revisarlo (ver anexo 8). en las preguntas de alternativas. o Calcule cuánto tiempo llevará al profesor corregir la prueba. para que los estudiantes no pierdan tiempo en preguntas que requieren mayor esfuerzo. es decir.

V. Evaluaciones Externas 37 Gestión Pedagógica .

38 Gestión Pedagógica .

Evaluar el cumplimiento del curriculum a nivel colegio. Identificar áreas deficitarias: definir programas remediales. estableciendo talleres para todos los cursos y/o trabajando fuertemente la comprensión desde 1º básico. incluyendo más estrategias de comprensión en el aula. las pruebas de comprensión lectora demuestran que el colegio. Este dato puede llevar al colegio a redefinir el programa de lenguaje. dará cuenta de los temas en los que es necesario realizar perfeccionamientos. • Mantener pruebas constantes o equivalentes entre una evaluación y otra. – Así mismo. y los cursos y alumnos que necesitan apoyo. Las instituciones que son capaces de aprender y mejorar constantemente evalúan sus procesos y analizan los resultados.Evaluaciones Externas desde Dirección Las investigaciones sobre escuelas efectivas demuestran que la evaluación es un punto esencial para conseguir buenos y crecientes resultados. • Que los alumnos sigan instrucciones y restricciones de tiempo idénticas. Las evaluaciones externas. con el fin de proveer retroalimentación oportuna a los docentes. – Por ejemplo. habitualmente. generalmente son pruebas que se aplican con procesos estandarizadas. Esto permitirá definir estrategias específicas. para diagnosticar y estimar el rumbo a seguir. en general. – Por ejemplo. realizando monitoreos desde dirección. a nivel colegio se puede evaluar el cumplimiento del currículum semestralmente. – Por ejemplo. específicamente en las preguntas que miden habilidades de inferencia. • Asignar puntajes de manera objetiva y. por medio de las evaluaciones externas (desde dirección) ayuda a establecer metas concretas en el ámbito pedagógico. Entre los objetivos se pueden encontrar: • Evaluar la efectividad de programas: chequeando avances y retrocesos. donde corresponde: • Administrar un conjunto de preguntas equivalentes a todos los individuos. puesto que la información que generan. aunque todos apuntan a monitorear la gestión pedagógica. presenta problemas: el 50% de los alumnos se encuentra por debajo de los estándares esperados. en caso de discrepancias entre correctores. por lo que responden a un procedimiento uniforme. Las evaluaciones pueden cumplir con distintos objetivos. sobre los conocimientos y habilidades que han adquirido sus alumnos. • Mantener constante el sistema de corrección. cuando se aplica un programa nuevo en el colegio. Un colegio efectivo se encuentra. – Estas pruebas evalúan de acuerdo a metas propuestas (lo que deberían haber conseguido para la fecha) y no de acuerdo a lo que se ha enseñado. el monitoreo de la gestión pedagógica. comparando los avances obtenidos con los contenidos mínimos propuestos por el MINEDUC para ese nivel. • • • En conclusión. las áreas deficitarias. el cumplimiento del currículum. debidamente analizada. la prueba de velocidad lectora permite identificar alumnos y cursos con dificultades en su proceso lector. uniformar los criterios. entre otras decisiones. se pueden asociar evaluaciones que midan los resultados. Esto entrega datos objetivos sobre el progreso de los alumnos. orienta en la toma de decisiones respecto a los programas. los avances y retrocesos respecto de las metas propuestas. Identificar cursos y alumnos con problemas. – Por ejemplo. 39 Gestión Pedagógica .

Normalmente. Cuadro Nº41: Tipos de Pruebas Utilizadas en la Gestión Pedagógica. PIRLS. Evaluar el logro de los objetivos curriculares en cursos paralelos. PSU Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Progresiva (CLP). (2008). De evaluación del progreso del aprendizaje (SEPA) MIDE-UC. Sist. Pruebas de Dominio Lector. Establecer desempeño relativo a la población nacional y referencias al grado de dominio del currículo.El siguiente cuadro27 muestra los distintos tipos de evaluaciones y las funciones que pueden cumplir. Tipo de Prueba Pruebas estandarizadas referidas a muestras internacionales Ejemplo TIMSS. Pruebas estandarizadas referidas a una red de establecimientos Pruebas externas construidas por el sostenedor Pruebas de nivel externas (Anexo N°11) Monitorear desempeño entre establecimientos similares. estas pruebas sirven para fijar criterios de logro. Pruebas estandarizadas externas referidas a la población nacional SIMCE. B. Fijar criterios de logro en torno al currículo. Los tipos de pruebas descritas a continuación. Pruebas de Precálculo. revisadas por dirección Pruebas estandarizadas en habilidades específicas. Pruebas Ceger para la Municipalidad de Ñuñoa. hacer estudios comparativos de marcos institucionales y buenas prácticas. pero construidas por el sostenedor. First Certificate (Cambridge). LLECE. 27 40 Gestión Pedagógica . Evaluar el logro de los objetivos curriculares en base al criterio del profesor y el jefe técnico. Eyzaguirre. Metropolitan Readiness Test. PISA. & Fontaine. sin revisión Evaluar el logro de los objetivos curriculares en cursos paralelos. Evaluar el logro de los objetivos curriculares en base al criterio del profesor. Evaluar el cumplimiento del currículo con criterios externos a la dirección de la escuela. Se pueden utilizar para fijar estándares referidos a niveles internacionales. Función Comparar desempeño con muestras internacionales. ajenos a los cursos en que van a ser aplicadas Pruebas internas de los establecimientos realizadas por el departamento de estudios o grupo de profesores. Pruebas Sociedad Instrucción Primaria. Competencias computación (Fundación Chile): TAAS. L. referidas a muestras escogidas Definir desempeño en habilidades específicas relativo a la población establecida en la muestra. NO son consideradas como pruebas externas Pruebas de nivel internas Pruebas construidas por el profesor con revisión del jefe técnico pedagógico Pruebas construidas por el profesor. Pruebas externas de los establecimientos realizadas por el departamento de estudios o grupo de profesores. Bachillerato Internacional. Pruebas similares a las mencionadas anteriormente. Las Escuelas que Tenemos.

Analizar los resultados (comparar con pruebas anteriores. y las áreas que se consideran en cada medición. Aplicar estandarizadamente 5. Validarlas internamente 3. 1997). Con esta información. el evaluador a cargo coordina los horarios con los profesores jefes. También. Planificar o reforzar remediales 8. abril. para incentivar el estudio y guiar a los alumnos respecto de los temas que son importantes. se determinan los cambios y/o establecimiento de estrategias y remediales para los alumnos con más dificultades. para mejorar la calidad de la enseñanza. El tener que recordar. ¿Qué decirle a un profesor que cree que las evaluaciones desde dirección son una pérdida tiempo? Las evaluaciones externas desde dirección permiten volver a repasar los temas importantes de áreas claves (lenguaje.Preguntas frecuentes acerca de las evaluaciones externas 1. de modo que entrega información sobre las metas logradas o no logradas en cada curso. ¿Quién debe tomar las evaluaciones externas? Idealmente. la información que se obtiene permite orientar las decisiones y generar estrategias de mejoras o remediales para los cursos y alumnos con dificultades. Los resultados pueden ayudar a orientar la práctica. y se orientan las decisiones sobre los perfeccionamientos necesarios para profesores. Socializar el proceso ¿Cómo validar las evaluaciones desde dirección en el colegio? Cuando un colegio se prepara para instalar un sistema de evaluaciones externas aplicadas desde dirección. en los que deben poner más atención y dar mayor énfasis en sus estudios. elaborar y escribir mejora la retención” (Dempster. identificar errores comunes) 7. Los alumnos también son informados en su debido momento. para hacer las mediciones en cada curso. ¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de instalar una evaluación externa? 1. se mide tres veces en el año. 2. debe informar a los profesores sobre las áreas que serán evaluadas. Cuando llega el mes asignado. Estas fechas se mantienen estables de un año a otro en todas las evaluaciones. de manera que haya menos sesgo entre los paralelos. 3. “El hecho de contestar una prueba es en sí mismo una instancia de aprendizaje. Es muy importante informar anticipadamente del calendario de evaluaciones. Calendarizar aplicación 4. Este tipo de evaluaciones sirven además. 41 Gestión Pedagógica . 5. ya que están basados en las metas propuestas y no en lo que se ha enseñado. El enfoque principal para motivar a los profesores es la ayuda que podemos dar a los alumnos a partir de los datos que entregan las evaluaciones. Corregir y sistematizar información 6. los objetivos que tiene para el colegio y el beneficio que reporta tener esta información. puesto que debe cumplir con un perfil que asegura la objetividad de los resultados y la reutilización del material año a año. matemática y ciencias) y mejorar los aprendizajes de los alumnos. debe ser una persona que forme parte del equipo directivo. 4. ¿Cómo se calendarizan las evaluaciones? Las evaluaciones externas se calendarizan anualmente (ver Anexo N°12). Seleccionar una batería que cubra los dominios importantes 2. En el caso de la velocidad lectora. agosto y diciembre. cuándo y cuántas veces serán evaluados. Por ejemplo: La velocidad lectora que se evalúa desde dirección. es preferible que sea una misma persona la que evalúa a todo un curso o un nivel.

• Pauta de corrección (para saber la respuestas correctas). junto con los criterios de comparación de la evaluación para que puedan ubicar a su hijo dentro de un rango (insuficiente. Es respetado por alumnos. Es importante que a los sostenedores y profesores se les entregue información ordenada en gráficos. fáciles de leer e interpretar. profesores. logrado.El evaluador: – No participa del proceso de enseñanza. da las instrucciones dos veces para todos los alumnos y no se acerca a resolver dudas personales. Ningún alumno o profesor puede ensayar o manejar las preguntas de una evaluación externa anticipadamente. Es importante que el evaluador tenga estrategias de manejo de grupo y mantenga la disciplina durante la evaluación. ¿Cómo se informan los resultados? Los resultados de las pruebas son conocidos por los directivos. puesto que ella se transformaría en evaluadora de un proceso en el que participó. dando cuenta de los rangos y estándares en que se encuentran los alumnos y cursos. no ayuda a los alumnos a responder preguntas que no entienden. básico. Conoce el material previamente. si se trata de la velocidad lectora de un alumno de 1° básico. que puedan ser comunicados fácilmente y en forma comprensible para todos los grupos. avanzado). el evaluador no puede evaluar un proceso en el que participó. Antes de realizar cualquier prueba es importante conocer: • Instrucciones de la prueba. Si bien. Por ejemplo. El evaluador aplica los mismos criterios de evaluación para todos. todos deben conocer los resultados de las evaluaciones. De esta manera. y por estar más involucrada. • Hoja de respuesta. Es importante que el evaluador esté familiarizado con la evaluación y conozca el proceso de medición. Cuando se trata de un resultado insuficiente. – ¿Quién tiene acceso a las pruebas? El acceso a las evaluaciones externas está prohibido a los profesores de asignaturas y cursos evaluados. 7. por ejemplo: no responde preguntas de alumnos sobre contenidos de la prueba. esta decisión es poco acertada. • Tiempo de aplicación de la prueba. Para que los resultados sean objetivos. – Se recomienda siempre responder la evaluación antes de realizarla en un grupo de alumnos. Las condiciones uniformes de evaluación aseguran que la información de los resultados sea objetiva y comparable. • Baterías o prueba para los alumnos. El objetivo es que el evaluador sea imparcial con todos los alumnos evaluados. podría tender a ser menos objetiva. es probable que quiera elegir a la profesora de lenguaje para tomar la evaluación de comprensión lectora desde dirección. puede ensayar y anticiparse a cualquier duda que pueda surgir en el momento de la evaluación. – Aplica proceso estandarizado. porque se transformaría en una autoevaluación. Sólo el evaluador y el equipo directivo las conoce previamente. alumnos. utiliza la misma instrucción siempre para dar las indicaciones al grupo. apoderados y sostenedores. 42 Gestión Pedagógica . se les pueden sugerir también. La información para los padres debe contener los resultados individuales del alumno. estrategias de apoyo desde el hogar. Es importante establecer métodos de análisis de resultados eficientes y prácticos. el equipo a cargo de las evaluaciones es el directivo. Por ejemplo. 6. entregar el resultado individual (15 palabras) y agregar que lo esperado para un alumno de este curso es leer entre 20 y 50 palabras por minuto.

cuando un curso cuestiona rendir la evaluación porque no tiene nota y se niegan a realizarla a conciencia. Al parecer. como son la medición de la Velocidad Lectora.Los resultados se deben entregar sin dar a conocer la evaluación misma. Combinaciones 2 minutos por alumno en básicas combinación. ¿Cuánto tiempo requiere administrar una evaluación? El tiempo que requiere cada evaluación varía. no tienen nota y se busca motivar a los alumnos por medio de una sana competencia. Para que esta información resulte un beneficio para la gestión pedagógica del colegio e influya en la mejora de los resultados de los alumnos es necesario generar un sistema de análisis e información de los resultados. lenguaje y comprensión del medio. en estos casos se puede asignar una nota. 1 semana de 1° a 4° básico Semestrales 90 minutos por curso matemática Ensayos SIMCE y 90 minutos cada ensayo PSU 9. Por ejemplo. puesto que se quiere mantener una prueba comparable año a año. Analizar los resultados permite distinguir las áreas bien logradas y los aspectos más deficientes de los alumnos. multiplicación y división. Existen contadas excepciones en las que es recomendable asignar una nota a este tipo de evaluaciones. arrojan información sobre el desempeño individual y general de un curso o colegio. CLP. se deben ordenar los resultados de un modo eficiente que permita identificar las áreas deficitarias y logradas. Analizar e Informar los Resultados de las Evaluaciones desde Dirección Las evaluaciones sistemáticas desde dirección. resta. Un día por curso 90 minutos por curso ¿Las evaluaciones externas son con nota? Habitualmente. 8. y comparar fácilmente la información entre una medición y la siguiente. cursos y colegio en forma general. combinaciones básicas de la suma. Para hacer un análisis. 1986). por lo que todos los resultados individuales se publican en un panel en la sala de clases. y las pruebas de nivel en matemática. organizados por alumno y nivel alcanzado) y señalan que informar de esta manera se encuentra asociado a un aumento en 26 percentiles en el rendimiento de los alumnos (Fuchs & Fuchs. básico Entre 90 y 120 minutos por curso. Aplicar Corregir En el momento 2 cursos en una mañana En el momento cada En el momento Evaluación Velocidad lectora 1 minuto por alumno 1 semana de 1° a 8° básico CLP 90 minutos por curso 1 semana de 1° a 8° básico Lecturas de 1° 2 minutos por alumno aprox. 43 Gestión Pedagógica . tener la información ordenada gráficamente permite al profesor tomar decisiones sobre los pasos a seguir en la clase con un marco de referencia más específico. La ventaja de organizar los resultados está en que se pueden generar herramientas eficientes para informarlos. Hay investigaciones que hablan del efecto de mostrar los resultados de las evaluaciones gráficamente (en paneles.

Planilla excel de tabulación de los datos. el desempeño mejora hasta en 16 percentiles y. que contiene: o Datos del curso.La forma en que se informan los resultados importa. o Resultados brutos por pregunta y alumno. Al entregar criterios claros de corrección. evaluación. Chapter 1. en el colegio son: Pauta de corrección de la evaluación con criterios comunes. Por otra parte. Las herramientas que se utilizan para analizar los datos recogidos en cualquier evaluación externa. Las investigaciones señalan que tan sólo proveer la respuesta correcta aumenta en un 8. Metodología de Análisis e Información de los Resultados Por las razones mencionadas es importante analizar e informar los resultados obtenidos en cualquier evaluación de manera simple. Explicar que las evaluaciones desde dirección se realizan utilizando un proceso de evaluación estandarizado (la misma prueba. desde dirección. ordenada y gráficamente. Para esto se debe: Transparentar los objetivos de las evaluaciones para el colegio. Debe motivar a los alumnos a mejorar. 44 Gestión Pedagógica . Según Marzano (2006)28. Kulik & Morgan. para conocer los logros de los alumnos y saber las áreas o contenidos en que necesitan más refuerzos. fecha de la medición. materiales e instrucciones) de modo que todos sepan que es un proceso justo. mejora en 20 percentiles. los profesores deben mostrar evidencias de que el esfuerzo que hacen los alumnos tiene como resultado una mejora en los resultados. Por el contrario. En primer lugar. En la Fundación Astoreca los resultados de las evaluaciones desde dirección deben ser informados a profesores. o Porcentaje de logro por pregunta y alumno. de una forma sencilla y directa. para que los resultados de una evaluación resulten motivadores se debe mostrar que tener bajos resultados no implica fracasar. alumnos y apoderados. que pueden usar para orientar sus prácticas. R. Kulik. 28 Ejemplo Planilla Excel Marzano. una buena retroalimentación de los resultados obtenidos en una evaluación permite mejorar el trabajo diario.5 percentiles el desempeño posterior del alumno (BangertDrowns. con las mismas condiciones de tiempo. (2006) Classroom Assesment & Grading that Work. en el cual no se hacen diferencias entre niños. es importante que los profesores sepan que los resultados de las evaluaciones entregan información válida. en el mismo momento del año. los alumnos que evitan el fracaso se desmotivan continuamente y no mejoran sus resultados de aprendizaje. o Nombre de los alumnos. 1991). cursos o profesores. Para que los resultados sean recibidos como una información beneficiosa es muy importante validar las evaluaciones y sus resultados con el grupo de profesores. El foco está puesto en la evaluación como una herramienta al servicio de los profesores. Durante las clases. The Case of Classroom Assesment. cuando se explica por qué las respuestas fueron correctas o incorrectas.

informa y muestra los resultados de diferentes evaluaciones externas). Cartas de comunicación y reuniones para informar a los padres sobre los resultados de sus hijos. En los casos que sea necesario se extiende el análisis a la reunión de coordinación individual o por departamento. Se utilizan los gráficos y los resúmenes para dar cuenta de los resultados generales. Las herramientas para informar los resultados en las evaluaciones del colegio son: Las cartas o e-mails informando los resultados a los profesores. grafica. Paneles de evaluaciones o diario mural con los resultados por alumno y curso: cada curso tienen implementado un mural con los resultados obtenidos en cada evaluación desde dirección. con los que se proponen estrategias y se toman decisiones sobre remediales y pasos a seguir para mejorar.Planilla excel con los resultados ordenados por niveles alcanzados. La información gráfica debe ayudar a distinguir el porcentaje de alumnos y cursos que la superaron y los que están por debajo de la meta en distintos rangos. anticipándose a las dificultades que puedan tener y generando estrategias para mejorar los aprendizajes desde dos focos: como profesor de aula y como política sistematizada y compartida en el colegio (ver en los Anexos Nº13 a Nº17 ejemplos de cómo la Fundación Astoreca ordena. Gráficos generados para ordenar la información en rangos. Los resultados de las evaluaciones se vuelven una herramienta cuando se informan adecuadamente y los colegios se hacen cargo del aprendizaje de todos los alumnos. servirá para que los profesores sientan que la tarea de enseñar es un trabajo de equipo que involucra también. Ordenar la información de esta manera ha permitido almacenarla y comparar los resultados a través del tiempo de manera simple y comprensible. En los casos de alumnos con mucha dificultad además. o Ordenar porcentaje de alumno de mayor a menor. con el(los) profesor(es) correspondiente(s). se agenda una entrevista personal con su apoderado para buscar apoyo desde el hogar con estrategias sugeridas por el colegio. de mayor a menor porcentaje de logro. 45 Gestión Pedagógica . por ejemplo: o Ordenar por pregunta. El consejo de profesores para analizar el estado general del colegio. Siempre se debe considerar que cada evaluación es distinta y su presentación debe estar al servicio de la mejor comprensión de sus resultados. - - Entregar la información acompañada de estrategias que pueden implementar para mejorar el desempeño de los alumnos. Este mural debe estar en un lugar destacado de la sala para darle la importancia que merecen las evaluaciones. En toda evaluación hay una meta esperada y se comparan los resultados en base a ese estándar. Este panel es preparado por el profesor jefe de cada curso. a la unidad directiva.

el tiempo estimado para la toma completa y tabulación corresponde a un módulo de 90 minutos en un curso de 40 alumnos. o Para que haya suficiente tiempo para aplicar un ensayo. lenguaje. una de lenguaje y una de ciencias (sólo en IV medio). 46 Gestión Pedagógica 2009 . En el colegio San Joaquín se realizan dos ensayos un sábado al mes.Calendarización y Tiempos de las Evaluaciones Externas Para calendarizar las evaluaciones externas es bueno considerar el tiempo que requiere cada proceso (ver Anexo N°12 y N°18). para maximizar el tiempo se sugiere que los niños acudan en grupos de 5. arte) y otro modulo de 45 minutos que esté destinado especialmente a la revisión del ensayo SIMCE en la hora de la asignatura correspondiente (matemáticas. Sólo toma 1 minuto por alumno. o Se debe disponer semanalmente de un bloque de 90 minutos para la aplicación de la prueba (disponer de módulos de música. el que sigue entre inmediatamente. demorando entre 1 o 2 minutos por alumno. es decir. educación física o arte. este se debe corregir y revisar en sala con los alumnos. para maximizar el tiempo se sugiere que los niños acudan en grupos de 5. o bien utilizar las horas en que falte algún profesor. y esperen fuera de la sala destinada a la toma de velocidad lectora. de 2° a 8° básico y sólo diciembre para los alumnos de 1° básico). o Lecturas de 1° básico o Se evalúa mensualmente de marzo a diciembre. para la aplicación de ensayos si no fuera posible hacerlo un día sábado. o Se evalúa individualmente. Además. y el tercer ensayo se realiza en hora de clases. corregirlo y revisar con los alumnos. agosto y diciembre. educación física. Además. lenguaje y comprensión del medio. cada mes se ensaya una PSU de matemática. de 2° a 8° básico y sólo agosto y diciembre para los alumnos de 1° básico). A continuación se describen los tiempos que han requerido en la Fundación Astoreca las evaluaciones desde dirección. SIMCE o Idealmente se debe aplicar un ensayo semanal a partir de Marzo. Durante la misma semana que se aplicó el ensayo. incluyendo el tiempo que demora sacar el resultado es de un módulo de 60 minutos. o La velocidad lectora es evaluada en forma individual. tomando 2 minutos por niño en cada set de evaluación. el tiempo estimado para tomar la velocidad lectora de un curso de 40 alumnos. PSU o o Se toma un ensayo completo mensual. para que una vez que un niño termine. y esperen fuera de la sala destinada a la toma de la lectura. corregir los miércoles y revisar en sala los jueves o viernes. compresión del medio). Velocidad Lectora o Se toma tres veces al año (abril. el que sigue entre inmediatamente. para que una vez que un niño termine. se recomienda aplicar los ensayos los días lunes o martes. o En total. Se dispone de un módulo de 45 minutos para la revisión del ensayo PSU con los alumnos en la hora de asignatura correspondiente. agosto y diciembre. siendo la asistencia obligatoria. o Se evalúa en forma individual. Cálculo Mental o Se toma tres veces al año (abril. o En total. Se sugiere disponer de módulos de música. turnándose entre matemáticas.

o En total. La corrección y tabulación manual demora 90 minutos en un curso de 40 alumnos. 90 minutos por curso. lo que corresponde a dos minutos cada alumno. en colegios de un curso por nivel (40 alumnos). el tiempo estimado para tomar el cálculo mental a un curso de 40 alumnos. o Requiere de un módulo de 20 minutos por curso para su aplicación. o En total.P. Pruebas de Matemática Semestrales o Se toman en hora de matemáticas desde 1° a 8º básico. Evaluación semestral de lenguaje kinder o Se toman en hora de lenguaje. dos veces al año (julio y diciembre). de manera que se requieren 4 minutos por alumno. el tiempo estimado para la toma completa y corrección corresponde a una mañana.o o De 1° a 3° básico sólo se toman las tarjetas con sumas y restas. dos veces al año (julio y diciembre). el tiempo estimado para la toma completa de CLP en colegios de un curso por nivel. incluyendo la demora para sacar el resultado debiera ser: en 1° a 3° básico. una vez al año (junio). el tiempo estimado para la toma completa y corrección corresponde a una mañana. o Para la corrección y tabulación manual requiere de dos módulos de 90 minutos en un curso de 40 alumnos. o Requiere de un módulo de 45 minutos por curso para su aplicación. es de 1 semana. Desde 4ª a 8º se toman también tarjetas con multiplicación. o En total. Requiere de un módulo de 90 minutos por curso para su aplicación. En total. En total. dos veces al año (junio y noviembre). el tiempo estimado para la toma completa corresponde a 1 semana. en colegios de un curso por nivel (40 alumnos). Se toma en hora de lenguaje desde 1º a 8º básico. C. y para 4º a 8º básico alrededor de 2 módulos de 90 minutos. el tiempo estimado para la toma completa de la Comprensión Lectora es de 2 mañanas en colegios de un curso por nivel. Evaluación semestral de matemática kinder o Se toman en hora de matemáticas. 47 Gestión Pedagógica 2009 . o Requiere de un módulo de 90 minutos por curso para su aplicación.L. en colegios de un curso por nivel. dos veces al año (julio y diciembre). o En total. o o o Compresión Lectora Educación Media o Se toman en hora de lenguaje desde Iº a IVº medio. o Requiere de un módulo de 90 minutos por curso para su aplicación. El tiempo de corrección corresponde a una mañana por cada dos cursos.

logran normalmente una fluidez para leer que les permite aprender y gozar con los textos. Si el niño termina de leer el texto antes de completar el minuto se le indica que lo vuelva a leer. la asociación positiva entre velocidad de lectura y comprensión es más alta en los primeros años de enseñanza. agosto y diciembre de 2° a 8° básico y sólo en diciembre para los alumnos de 1° básico). Esto significa que la toma una persona distinta que la profesora del curso. por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial. incluyendo el título. Se recomienda tomar velocidad lectora como un indicador del trabajo lector realizado en clases y en la casa. L. Más adelante. por el grado de exposición a material escrito. Al niño se le entrega un texto absolutamente desconocido para él. omitidas. en resumen. en un lugar tranquilo y silencioso. Se debe utilizar la misma consigna para todos los alumnos: “Lea lo más rápido que pueda desde el título en adelante hasta que yo le diga que pare. Cómo evaluar la velocidad lectora La evaluación de velocidad lectora en la Fundación Astoreca es externa. inventadas. en este caso. Son faltas las palabras: mal leídas. Se toma tres veces al año (en abril. el evaluador marca en una hoja las faltas cometidas. el número de palabras leídas por minuto se asocia a la comprensión. B. En el colegio San Joaquín no se considera error cuando vuelve atrás y corrige el error cometido. En los primeros tramos del período de aprendizaje. lápiz. en la mayoría de los casos. Respete los signos de puntuación”. por el número de lecturas personales. El evaluador tiene en sus manos el mismo texto que el niño. Al cabo de un minuto se indica al niño que debe detenerse. Es importante que se mantenga a una misma persona que evalúa todos los cursos. Al número de palabras leídas se restan los errores. tartamudeadas y todo lo referente a ortografía puntual que no sea respetado. (Fuchs et al 2001. La velocidad lectora es evaluada en forma individual. . 29 En todas las investigaciones. una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura 29. y es la directora quien lo hace. Se debe contar con un cronómetro. Ésta última puede estar en papel o se puede tener un computador con la lista de curso para registrar los resultados de manera inmediata. que se mantengan los mismos criterios entre evaluadores. la lectura para el alumno. La velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños. Mientras el niño lee. mientras que la comprensión de lectura sigue desarrollándose con la edad. con un índice de legibilidad adecuado para su curso. pero marcado con el número de palabras al final de cada frase. Así. 2008) 48 Gestión Pedagógica . En el segundo caso se recomienda que los evaluadores unifiquen criterios realizando algunas pruebas en conjunto. la lectura para evaluador y la lista de curso. ya que la velocidad de lectura en voz alta alcanza un techo. Se le pide que lea lo más rápido posible y sin equivocarse durante un minuto. o bien. que en los cursos más avanzados este fenómeno es recurrente en las evaluaciones de fluidez y no debiera llamar la atención. Se le puede señalar con el dedo dónde debe seguir leyendo y simplemente decirle: “continúe”.Metodología para la Evaluación de la Velocidad Lectora Introducción Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura. y Fontaine. cit en Eyzaguirre. esta relación se va acentuando.

etc. por ejemplo: “lea la palabra completa”. “está mejor. Mientras el niño lee se toma nota de los errores y dificultades que presenta. Durante la evaluación reforzar los logros de los alumnos. el corte de palabras de una línea a otra. permitiendo disminuir la tensión en aquellos alumnos que se muestran más inseguros. que avise a la profesora para que envíe cinco alumnos más (siempre por orden de lista). Es importante que lea más en su casa. pedir a los profesores que les cuenten sobre la evaluación a sus alumnos en forma simple. Tratar de no utilizar las horas de lenguaje o matemática de los alumnos para realizar la evaluación. es decir. puesto que facilita la relación entre el evaluador y el evaluado. felicitar y/o dar consejos para mejorar cuando corresponda. Decirle por ejemplo: “Ha leído 90 palabras. envíe a los cinco siguientes. 49 Gestión Pedagógica . sólo es una evaluación externa que permite ver la calidad de la lectura de los alumnos y tomar las medidas y actividades remediales correspondientes a cada caso. “lea en la cabeza primero y después léala en voz alta”. Tener una hoja de corrección por alumno y anotar su nombre. Llamar a un grupo de cinco niños y hacerlos pasar uno a uno para ser evaluados. por ejemplo: “muy bien”. Por ejemplo: “Velocidad Lectora – Mantenga silencio por favor . disílabas. Cuando tengan dificultades para leer es bueno indicar lo que espera de ellos. Esto está muy bien.Es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente. es bueno dar un dulce y comentar el nivel lector con el alumno. “así se lee bien”. junto con un pequeño feedback. como por ejemplo. “qué fue lo que hizo para mejorar”. Saludar al niño a evaluar para hacerlo sentir más cómodo.Gracias”.” O bien “leyó 47 palabras en un minuto. apellido y errores en la hoja. Es importante ponerse de acuerdo con las profesoras para que cuando llegue el cuarto alumno de vuelta a la sala. la variedad de puntuación ortográfica. . Después de que ha leído. Si es primera vez que se aplica en el colegio. Por ejemplo: “ha mejorado bastante desde la última vez”. trisílabas. pero tiene que leer todos los días”. El índice de legibilidad de un texto se determina por la cantidad de palabras monosílabas. el vocabulario. Tener la lista de curso en una tabla para ingresar los resultados de acuerdo a las categorías de dominio lector.          Lecturas para la evaluación Las lecturas escogidas para la evaluación de la velocidad lectora deben ser adecuadas a cada curso. La velocidad lectora no es evaluada con nota. con el objetivo de comentarlo posteriormente con la profesora para desarrollar remediales. “lea un poco más rápido”. por el tamaño de la letra. ya que genera un sentido de superación personal. Hacer la evaluación en forma horizontal (con el alumno a un costado) y no frente a frente. destacar: “no respeta comas ni puntos”. Recomendaciones generales para la evaluación En base a la experiencia de evaluación en los colegios de la Fundación Astoreca se sugiere:     Poner un cartel en la puerta para no ser interrumpidos durante la evaluación. “ va a tener que leer más en la casa”. “eso está mucho mejor”. polisílabas que contiene. para que la próxima vez pueda mejorar su puntaje”. deben responder a un índice de legibilidad adecuado a la edad de los niños. Pedir al penúltimo alumno del grupo de cinco.

También. la utilización que se le dará al documento y alguna referencia personal. identificando desde dónde nos escribe. Los resultados de la primera evaluación. Para acceder a ésta escríbanos a administración@educandojuntos. Ya para un segundo año. 1°básico 2°básico 3°básico 4°básico 5°básico 6°básico 7°básico 8°básico Lectura Muy rápida Rápida Media alta Media baja Lenta Muy lenta Fuera de Tabla No Lector 56 47-55 38-46 29-37 22-28 21 4-20 0-4 84 74-83 64-73 54-63 43-53 42 4-41 0-4 112 100-111 88-99 76-87 64-75 63 4-62 0-4 140 125-139 111-124 97-110 85-96 84 4-83 0-4 168 150-167 136-149 120-135 104-119 103 4-102 0-4 196 178-195 161-177 143-160 125-142 124 4-123 0-4 196 178-195 161-177 143-160 125-142 124 4-123 0-4 196 178-195 161-177 143-160 125-142 124 4-123 0-4 En la Fundación Astoreca. se elaboró en base a lo que leen los niños sometidos a un proceso educativo de calidad. realizada durante el mes de abril. por lo que se espera que bajen el rendimiento en la primera evaluación. en el link “Nuevos Textos para evaluar la Velocidad Lectora” encontrará una actualización y adecuación de algunos de los textos que se realizó durante el año 2007. Los textos que leen son más complejos que los leídos anteriormente. así instalar remediales a tiempo. Debido a que la evaluación pierde validez si los alumnos conocen el texto a leer. con el fin de mejorar el instrumento. Tabla para la evaluación de velocidad lectora La norma. Se debe considerar que la evaluación se realiza tres veces en el año. En 1° básico. debiesen mostrar una distribución de puntajes que incluya un porcentaje mayor de alumnos en las categorías lenta y muy lenta (es esperable que haya hasta un 40% de alumnos).cl. incluida en la tabla. tener a un 80% de los alumnos de 2° a 8° básico sobre la velocidad media baja.cl). Éstas fueron escogidas por Ximena Torres. se propone como meta para el mes de diciembre.Las lecturas que se han tomado en el colegio San Joaquín desde el inicio han servido para comparar en el tiempo los niveles entre sí. y otro porcentaje que se encuentre fuera de tabla (hasta un 10%). . Directora académica de la fundación. la meta puede subir progresivamente. con una distribución de puntajes que tienda a agruparse en la velocidad rápida y muy rápida en todos los cursos. Esto permite establecer qué cursos y alumnos necesitan mayor apoyo. y pueden ser encontradas en el archivo “Textos para medir la Velocidad Lectora” del Portal Educando Juntos (www.educandojuntos. estos documentos necesitan una clave para su lectura. 50 Gestión Pedagógica . se espera que todos los alumnos estén dentro de los rangos en tabla (21-56 palabras) para un primer año de aplicación del programa de enseñanza de la lectoescritura. y la meta del mes de abril es levemente menor a la del mes de agosto y diciembre. Ésta debe usarse como una referencia de lo que se espera en cada curso.

Se espera que con la aplicación de programas sistemáticos de lectura y estrategias remediales, los resultados mejoren en la segunda evaluación, llegando a obtener un mayor porcentaje de alumnos agrupados en las velocidades media baja, media alta, rápida y muy rápida (al menos un 60% del curso). Por ejemplo, en 2° básico los alumnos debiesen lograr leer con una velocidad sobre las 54 palabras por minuto. En abril, los alumnos comienzan leyendo textos más complejos que los leídos al terminar 1° básico, por lo que se espera que al menos el 50% esté bajo la velocidad esperada, entre 42 y 53 palabras por minuto, e incluso hasta un 10% fuera de tabla. En la segunda evaluación, los alumnos han sido enfrentados a textos de mayor complejidad durante las clases, y los que se encontraban muy por debajo de lo esperado, han recibido apoyo y ejercitación adicional de la lectura. Esto ayuda a mejorar sus resultados, por lo que se espera que en este escenario se agrupe al menos un 60% por sobre la velocidad esperada. En diciembre, se espera que al menos el 80% del curso logre estar sobre este rango. Si se practica en forma sistemática la lectura, los alumnos debiesen mejorar su velocidad al menos en 20 palabras por minuto, desde abril a diciembre. Cabe señalar, que es fundamental que el análisis de los resultados vaya acompañado de la adecuada información de éstos a los profesores, apoderados y alumnos, destacando su importancia y las necesidades que se detecten a partir de éstos, así como también, estimulando a todos (padres, profesores y alumnos) a trabajar para lograr avances en las siguientes mediciones. Por lo mismo, enviar comunicaciones a los apoderados y publicar tablas con los resultados es beneficioso para incentivar a los estudiantes a la superación y obtener el apoyo de los padres en la casa. Cómo mejorar la velocidad lectora Para mejorar los resultados de la velocidad lectora es recomendable tener un plan lector en el colegio. En la Fundación Astoreca se realizan las siguientes actividades:  Diez minutos diarios de lectura remedial en la sala de clases. Ésta puede ser individual o coral. Los niños deben aprender a leer en voz alta y para ello deben ejercitar. El profesor da el ejemplo de la lectura, imprimiendo la entonación necesaria para dar énfasis en la puntuación ortográfica. Se pide a los alumnos más débiles que lean en su casa al menos 10 minutos diarios, en voz alta. Para controlar que esta tarea efectivamente se cumpla, se puede enviar un calendario semanal, pegado en la libreta, donde los apoderados vayan firmando los días en que el niño ha leído. Es importante que este calendario sea revisado al menos una vez a la semana por la profesora, de manera que no se pierda el sentido de la estrategia. Se publican en la sala de clases los resultados obtenidos en cada evaluación, para que los alumnos vayan viendo su progreso a lo largo del año. Es recomendable comunicar a los apoderados el resultado de la evaluación de sus hijos y el nivel esperado para su nivel escolar. Relatar cuentos, analizar lecturas para desarrollar comprensión, redacción a partir de estructuras dadas, incentivar la investigación a través de la lectura. Nunca se debe tratar de aumentar la velocidad lectora haciendo ensayos de lectura donde la comprensión, el goce y el fondo del escrito pasen a segundo plano.

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Metodología para la Evaluación de la Comprensión Lectora Progresiva (CLP)
Introducción30 Esta prueba parte del supuesto de que la lectura y su comprensión constituyen un proceso que se puede enseñar y medir. El adecuado manejo de textos escritos cada vez más complejos implica el aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Hoy se sabe que hay que enseñar a leer a lo largo de toda la escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje, naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas etapas de logro, especialmente en las iniciales. Las pruebas estandarizadas, como las CLP, prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo que es esperable de cada niño o grupo de acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las habilidades que los niños ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas. Nunca será posible una medición total y exacta de la comprensión de un texto escrito. Tampoco será posible poner un límite a la comprensión: ésta siempre podrá crecer, siempre podrá ser más profunda, siempre podrá aplicarse a nuevos aspectos significativos. Sin embargo, son posibles algunas mediciones de los aspectos relevantes de la comprensión: se puede medir si, dentro de los aspectos sintácticos, semánticos y pragmáticos, se dominan los elementos realmente indispensables para dotar de sentido al texto escrito. Por otra parte, si bien es imposible predeterminar cuán comprensible es un texto para cualquier tipo de lector (dadas las variables que presentan especialmente en relación al conocimiento del mundo), cuando se conocen algunas características de los lectores de un texto, se puede determinar un grado de comprensión esperado y se puede medir el logro de ese grado. Por último, dado que la comprensión siempre podrá ampliarse, una evaluación constante de la Comprensión Lectora es fundamental para asegurarse de que este proceso vaya mejorando. Descripción del Instrumento La prueba CLP es una evaluación estandarizada que permite realizar un diagnóstico específico en relación a una serie de habilidades de lectura. Dada la variedad de situaciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje de la lectura, la prueba no se organiza en torno a los cursos de la educación básica, sino en torno a 8 niveles de lectura. Para facilitar la tarea de diagnóstico y orientación, cada uno de éstos está descrito en forma específica y detallada. En la Fundación Astoreca, desde 1994, estos niveles se han aplicado en forma correlativa con los cursos de 1º a 8º básico. La prueba cuenta con dos formas paralelas para cada nivel, con el fin de poder comprobar los progresos del lector dentro de un mismo año. El tiempo que requiere la prueba para su aplicación es de 2 horas de clases. (90 minutos) Áreas y Operaciones de la prueba: Para determinar los niveles de lectura, se tuvieron en cuenta tres operaciones específicas de lectura y cuatro áreas de aplicación. Operaciones específicas de la lectura:
Tomado del Manual para la Aplicación de la Prueba CLP (de los autores Allende, F., Condemarín, M. y Milicic, N.; Editado por la Universidad Católica de Chile).
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traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significación. descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre si los diversos elementos del texto y sus significados globales. Áreas de aplicación de la lectura: Palabra: palabras aisladas que deben ser unidas a su correspondiente ilustración. Frase: oraciones aisladas que el lector debe captar en su sentido global. Párrafo: pequeños conjuntos de oraciones vinculadas por un tema o situación común, cuyo dominio implica la capacidad de leer el texto y reconocer las afirmaciones particulares y globales que contiene. Texto complejo: verifica el dominio de las lecturas de cierta extensión que habitualmente realiza un lector. Progresivamente los textos se van haciendo más complejos al introducir elementos más abstractos y estructuras gramaticales más complicadas. Niveles de Lectura: En base a las áreas y operaciones de lectura mencionadas, se establecieron ocho niveles de lectura. Se espera que al término de la educación básica se dominen los ochos niveles, sin importar mayormente si el dominio de cada nivel coincidió o no con el curso correspondiente (1º a 8º básico). Primer nivel: - ser capaz de unir una palabra escrita con la ilustración que la representa. - correlacionar una oración o frase con la ilustración que la representa. Segundo nivel: - leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen adecuadamente; - leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene; - leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. Tercer nivel: - interpretar el sentido de una oración o frase de sentido equivalente; - obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto; - leer descripciones y narraciones simples, y demostrar que afirmaciones contienen. Cuarto nivel: - adecuada interpretación de elementos deícticos y anafóricos31; - globalización de las informaciones proporcionadas; - distinción entre hechos y opiniones; - categorización simple de objetos y personas; - establecimiento de relaciones de causa y efecto entre los hechos mencionados. Quinto nivel: - categorización fina de objetos, hechos y personas; interpretación de elementos simbólicos; - caracterización adecuada de personajes literarios; - especificación del sentido de palabras y expresiones de un texto. Sexto nivel:
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Deíctico: función de ciertos elementos lingüísticos que señalan algo que se ha dicho o se va a decir en el discurso, un punto en los ejes de espacio o tiempo, o un elemento respecto de los hablantes, por ejemplo, este, ese o aquel: la deixis se realiza a través de pronombres. Elemento anafórico: Tipo de deixis que desempeñan ciertas palabras para recoger el significado de una parte del discurso ya emitida; por ejemplo, lo en “dijo que había estado, pero no me lo creí”.

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captar informaciones entregadas a través de diálogos. En los dos primeros niveles hay un predominio de los ítemes fáciles.señalar relaciones de causa y efecto entre los hechos relatados.dominar las relaciones de inclusión existentes entre las afirmaciones de un texto. Si la aplicación es colectiva.. aún cuando éstos se encuentren en un mismo grupo superior.realizar las inferencias exigidas por la comprensión global del texto y por la captación de su intencionalidad. En los niveles de Sexto a Octavo las instrucciones se presentan en forma escrita. Cada nivel se va diferenciando fundamentalmente por la dificultad de los textos. es posible establecer una mayor diversidad de grupos. La existencia de ítemes difíciles. la mayoría de los ítemes presenta un grado mediano de dificultad. . Sin embargo. por el tipo de preguntas que se hacen sobre ellos. permite un análisis más acucioso de los diferentes logros de los lectores. . A partir del sexto nivel se incluye sistemáticamente un mayor número de ítemes difíciles.combinar informaciones y opiniones con desarrollos temporales de hechos. el examinador debe esperar que el 90% de los niños haya terminado. interesa establecer diferencias entre los niños que han iniciado adecuadamente el aprendizaje de la lectura y los que aún no aprenden a leer en forma inicial.determinar el sentido preciso dentro del texto de términos y expresiones propias del lenguaje escrito (esta habilidad implica captar claves contextuales introducidas en los textos cuando se trata de vocablos y expresiones muy alejadas del lenguaje habitual). A partir del tercer nivel. A partir del cuarto nivel. . . se comprueban habilidades progresivamente más complejas dentro del área del texto.representar opiniones contrapuestas o cambiantes.ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia. .incluir elementos abstractos. manteniendo las fechas de medición y criterios de logro. fundamentalmente.situar hechos en sus correctas perspectivas espaciales y temporales. . Los buenos lectores de estos niveles contestan la prueba sin problemas. En los últimos niveles. Octavo nivel: . En los primeros niveles. La dispersión se producirá entre los niños que logran leer de manera automática y los que no. secundariamente. . Está ordenada con un nivel progresivo de dificultad. históricos y geográficos. dado el gran número de ítemes fáciles. La dificultad de las preguntas entre los niveles varía de menor a mayor dificultad. . en la Fundación Astoreca se aplica con el objetivo de comparar el desempeño de los alumnos año a año. . . puede volver al nivel anterior. En cada uno de los niveles se revisan y profundizan las habilidades establecidas para los niveles anteriores y se agregan algunas nuevas. Séptimo nivel: .vincular la comprensión a ciertos conocimientos culturales. antes de dar la instrucción para el próximo subtest. de tal manera que si el niño fracasa en el nivel que le corresponde. Instrucciones para el Evaluador La prueba puede ser aplicada en forma individual o colectiva. En todos 54 Gestión Pedagógica . La administración de la Prueba puede detenerse cuando el niño presente signos de frustración.utilizar preferentemente sujetos colectivos. que sirven de base para los subtests y. tensión y excesivas vacilaciones.

un 24% del grupo de estandarización tiene un rendimiento más bajo que él. y un 75% está sobre él. para poder enfrentar adecuadamente las inquietudes de los alumnos en torno a la prueba. Las tablas que vienen en el Manual de CLP muestran las normas en percentiles totales para cada una de las dos formas de los ocho niveles de lectura. no deben ser aplicadas en forma simultánea. . El percentil indica el porcentaje de sujetos que están sobre o bajo un determinado puntaje. a un lado se simula la hoja de respuestas y al otro lado se representa el cuadernillo. ella se puede repetir para que se garantice su adecuada comprensión. Cuando la aplicación es colectiva. Es fundamental que el examinador realice la prueba antes de aplicarla. por ende. se considera entonces que este niño tiene un rendimiento deficiente. A medida que los alumnos van terminando. puntaje Z y puntaje T. Para que quede aún más claro. se les pide que vuelvan a leer en voz baja. Supongamos que un niño se ubique en el percentil 25. se utiliza una hoja de respuestas. En Astoreca. En los cursos superiores es útil explicar a grandes rasgos en qué consisten los diferentes subtests y cuál es la modalidad de respuesta en cada caso (selección múltiple. 55 Gestión Pedagógica . La repetición debe atenerse a las instrucciones. Las normas en percentiles permiten ubicar el rendimiento de un sujeto en relación al grupo de estandarización. mientras el grupo completo termina. es necesario instruir a los alumnos en levantar la mano ante una duda. que se pueden encontrar en el Manual de Aplicación. es importante pasearse por la sala para verificar que los alumnos lo estén haciendo bien. Esto significa que. en voz alta. En la Fundación Astoreca se utiliza este puntaje para comparar los resultados año a año. si la instrucción no fuera suficiente. Las Formas A y B son pruebas alternativas y. se especifican las indicaciones que debe dar el examinador. Para los primeros cursos vienen preguntas que el examinador debe contestar con el curso a modo de ejemplo. Luego de hacer el ítem de ejemplo se los deja continuar solos. Para los primeros niveles es necesario leer con ellos las instrucciones. señalándoles a los alumnos que deben leer dos veces el texto y luego marcar la respuesta correcta en la hoja destinada para ello. se les pide que dejen su hoja de respuestas boca abajo y saquen algo para leer. respecto al área medida. El evaluador debe indicar a los niños que no deben rayar el cuadernillo y mostrarles cómo contestar en su hoja de respuestas. Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas. completación de frases. A quienes terminan más rápido. Instrucciones y Uso de la Hoja de Respuestas En las instrucciones por nivel. Se recomienda pasar la forma alternativa en un lapso no inferior a seis meses. etcétera). Luego de dar las instrucciones. haciendo hincapié en que el cuadernillo es sólo de lectura. para responderles en forma individual. con el fin de reutilizar los cuadernillos año a año. a los alumnos de cada nivel. Análisis de Resultados Normas Las pruebas CLP fueron objeto de una aplicación experimental para obtener las normas correspondientes en percentiles.los niveles. puede dividirse la pizarra en dos. una vez que la prueba ha comenzado.

que aporten tanto a la cultura general como a los contenidos que están viendo en Marchant. Por lo mismo. En la corrección oral y colectiva. trabajando una a una las preguntas. una primera estrategia para mejorar la comprensión lectora es asegurar un adecuado dominio lector. La comprensión lectora también está asociada a la velocidad lectora. los niños deberán primero resolver sus dudas a partir del texto. el profesor revisa esa pregunta con la participación de los alumnos. puede calcularse el porcentaje de alumnos que se encuentran sobre el percentil 60. tanto en la sala de clases como ejercitación diaria en sus casas es fundamental para mejorar el dominio lector y así la comprensión lectora. El profesor interviene si es necesario. enseñar estrategias de comprensión lectora y entregar textos que amplíen el vocabulario y el conocimiento del mundo de los alumnos. Luego. vocabulario. .Para analizar los resultados es útil realizar una tabla o gráfico por curso que incluya el porcentaje de alumnos en cada percentil. Es importante que la profesora lea el texto previamente. que les permite dirigir su atención a la comprensión y no a la decodificación. extracción de información y síntesis de información. temas o personajes desconocidos para los alumnos. el Programa de Lenguaje de 2º a 4º básico incluye un bloque de 50 minutos cada semana para trabajar la Comprensión Lectora. Para los cursos de 6º a 8º la meta esperada es tener el mayor porcentaje de alumnos posible sobre el percentil 65. es donde el profesor debe poner especial atención y estar consciente de que está enseñando estrategias para poder comprender mejor un texto y no evaluando su comprensión. El que exista un bloque de comprensión lectora dentro del horario de lenguaje asegura que se pueda destinar tiempo para esto. Pruebas de Dominio Lector Fundar. Se debe pasar a la pregunta siguiente sólo cuando todos los niños hayan comprendido las estrategias para responder esa pregunta. nivel que los colegios Astoreca plantean como meta en sus alumnos de 1º a 5º básico. De esta forma. logran normalmente un grado de fluidez para leer. Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura. es necesario asegurar un buen dominio lector. que se realiza a final de año. el niño primero la responde solo. Como estrategias. En ambos grupos se espera que. T. El profesor desarrolla la guía en conjunto con los niños. Se recomienda entregar textos variados sobre distintas temáticas. et al. En Astoreca. Además del trabajo con guías. siguiendo los pasos que se detallan a continuación: La profesora plantea el tema central de la lectura con el fin de activar los conocimientos previos de los niños con respecto al tema. Lectura del texto: cada niño lee en silencio. La evaluación del dominio lector permite conocer cuán bien decodifica el niño (calidad de lectura) y cuan rápido lo hace (velocidad lectora) y así. Para trabajar cada pregunta. se incluyen preguntas de inferencia. el tipo de texto escogido será fundamental para ampliar el vocabulario y el conocimiento del mundo. al menos. Se trabaja con los alumnos a través de guías. según el orden en que aparecen. En el caso de que la guía presente palabras. Cómo mejorar la comprensión lectora Para mejorar la comprensión. el 75% del grupo curso logre sobrepasar esta meta en la segunda medición. Luego. determinar si ha automatizado el proceso lector32. asegurar una lectura abundante en los niños. 32 56 Gestión Pedagógica .

y 3. aumentar deliberadamente la práctica de estas habilidades formales es una pérdida de tiempo. un Programa ideal de Lenguaje es un programa de conocimiento. Pero después del beneficio inicial. tras un pequeño salto inicial los efectos positivos alcanzan una especie de techo o planicie. lo que facilita y profundiza la comprensión. consensuados científicamente. Meister “Reciprocal Teaching: A review of the research”. Hirsch pone énfasis en NO dedicar demasiado tiempo de las clases de Lenguaje a enseñar a los niños estrategias formales de comprensión tales como predicción.otras asignaturas. lo que más sirve es destinar largo tiempo a leer y escuchar textos sobre el mismo tema y a discutir hechos e ideas contenidos en ellos. y búsqueda de la idea principal. La fluidez permite a la mente concentrarse en la compresión. . éste será demasiado difícil para su nivel lector. más que por la enseñanza directa. E. El conocimiento del tema permite que el lector haga conexiones rápidas entre contenidos nuevos y contenidos previamente adquiridos. La práctica de estas estrategias es beneficiosa al comienzo. Por ejemplo. 2. Pero si el conocimiento previo pertinente no está presente. La finalidad de una estrategia de comprensión consiste en activar el conocimiento pertinente del estudiante de manera de construir un modelo de la situación. & Cunningham A. Como indicio. esto especialmente a partir de cuarto básico. Hirsch. Como estrategia para la construcción sistemática del conocimiento de palabras y del mundo. que destinar 25 clases para dicho fin 34. & C. B. De acuerdo a Stanovich35.of Words and the World: Scientifics Insights into the Fourth Grade Slump and the Nation´s Stagnant Comprehension Scores” 34 Rosenshine. Así. (2003) “Reading Comprensión Requires Knowledge. 35 Stanovich K. Es decir. hay que mejorar significativamente el vocabulario de los estudiantes. es la principal causa de las diferencias individuales en el vocabulario de los niños. Por lo mismo. Las investigaciones indican que la comprensión lectora no depende solo de estrategias de comprensión. Por otra parte. más allá del cual se obtienen pocos beneficios adicionales. Más aún. El conocimiento del tema aumenta la fluidez. la cantidad de lectura. Hirsch propone tres factores. A los estudiantes les hace falta mucho más conocimiento del tema pertinente que técnicas de deducción. si un estudiante desconoce más de cinco palabras en la página de un libro. La amplitud del vocabulario aumenta la comprensión y facilita un mayor aprendizaje. clasificación. las estrategias de comprensión consciente no pueden activarlo. Una persona logra comprender un texto sólo cuando conoce al menos el 90% de las palabras que contiene. más que el lenguaje oral. La cantidad de clases dedicadas a un tema debiera estar determinada por el tiempo necesario para entender y familiarizarse con el tema y por el nivel de enseñanza.D. la adquisición de vocabulario en la vida de un niño ocurre indirectamente por la exposición al lenguaje. sino que requiere de conocimiento de vocabulario y conocimiento del mundo: “la comprensión no mejorará a menos que se preste especial atención a cómo se construye el conocimiento de palabras y el conocimiento del mundo” 33. una persona necesita múltiples exposiciones a la palabra en diferentes contextos.E. que tienen implicancias útiles para mejorar la comprensión lectora: 1. “Los Efectos de la Lectura en la Mente” 33 57 Gestión Pedagógica . para tener un buen comienzo en el aprendizaje de las connotaciones de una palabra. Rosenshine descubrió que destinar 6 clases para enseñar estas habilidades tenía el mismo efecto en la comprensión lectora de los alumnos. amplía el vocabulario y permite una comprensión más profunda.E.

Es importante que se mantenga a una misma persona evaluando a todos los cursos. y de las tablas de multiplicar. o de multiplicaciones (según sea el caso) en dos minutos. Las pruebas de Cálculo Mental evalúan la asimilación de combinaciones básicas de sumas y restas. que debe resolver en 36 Puede encontrar los tarjetones de 10 x 15 cm en cualquier librería. Las tarjetas de sumas y restas se evalúan de 1° a 8° básico. se pide al niño que responda el mayor número de sumas y restas. agosto y diciembre de 2° a 8° básico. La evaluación de las combinaciones básicas en la Fundación Astoreca es externa.Metodología para la Evaluación del Cálculo Mental Introducción La práctica del cálculo mental ayuda a desarrollar habilidades intelectuales tales como la atención y la concentración. Cuadro resumen Cálculo Mental Curso Material (ver anexos) 1º básico Set de combinaciones básicas de sumas y restas hasta el número seis 2º a 4º básico Set de combinaciones básicas de sumas y restas hasta el número dieciocho 4º a 8º básico Set de tablas de multiplicar Tiempo por evaluación 2 minutos Fechas Agosto Diciembre 2 minutos Abril Agosto Diciembre 2 minutos Abril Agosto Diciembre Los niños son evaluados individualmente en una oficina tranquila y silenciosa. se escriben con números grandes y claros las combinaciones a evaluar (ver 19b). . Metodología En tarjetas de 15 x 10 cm36 aproximadamente. Puede utilizarse la siguiente consigna: “Le voy a mostrar unas tarjetas con cálculos numéricos. que se mantengan los mismos criterios entre evaluadores. una lista del curso al que se va a evaluar y un cronómetro o reloj para tomar el tiempo. se escribe el número de tarjeta y el resultado de la operación. Sólo se requieren: las tarjetas con las combinaciones. se recomienda que los evaluadores unifiquen criterios realizando algunas pruebas en conjunto. en este caso. Por atrás. En el colegio San Joaquín se aplican desde hace cuatro años. o bien. y permiten llevar un control del aprendizaje matemático que van desarrollando los alumnos. las tablas de multiplicar se toman a partir de 4° básico (además de suma y resta). Esto significa que la toma una persona distinta que la profesora del curso. 58 Gestión Pedagógica . para que el evaluador pueda controlar en forma rápida y precisa (ver Anexo N°19a). Una vez solos el evaluador y el alumno. Se toma tres veces al año (en abril. y es la directora o la profesora flotante quien lo hace. En el segundo caso. y en agosto y diciembre para los alumnos de 1° básico). el que puede utilizarse en otros aspectos de la resolución de problemas. y cuando se adquiere un nivel rápido o automático de cálculo es posible liberar espacio en la mente.

Una manera eficiente de contabilizar las operaciones es ir dejando las tarjetas contestadas en la mesa y cada vez que se comete un error. Al final se mira el número de la tarjeta a la cual llegó el niño y se restan aquellas que estén dispuestas en sentido vertical. ya que están organizadas por grado de dificultad. Las faltas no deben ser corregidas.forma mental. Lo mismo ocurre con los 4º y 5º básicos del 2007. Para diciembre. simplemente se le ofrece cambiar a otra tarjeta. el 2º básico del año 2007 está levemente más bajo que el 2º básico del año 2006. 2º básico 3% 7% 19% 7% abril ago 3º básico 25% 11% 47% 28% abril ago 4º básico 30% 58% 74% 37% abril ago 5º básico 54% 68% 64% 31% abril ago 2008 2007 2006 20% 41% dic 57% 60% dic 76% 79% dic 70% 43% dic Así. se categoriza según las tablas de velocidad entregadas más adelante. Cada vez que el alumno da una respuesta. dejando la anterior como incorrecta. Análisis de Resultados En la Fundación Astoreca. Se observa en el ejemplo que hasta abril sólo un 3% de alumnos logra la meta. menos los errores u omisiones. es útil agrupar la información de los diferentes cursos y compararlos con años anteriores. Para facilitar la comparación pueden elaborarse tablas que incluyan por cada curso el porcentaje de alumnos sobre la velocidad Rápida. la tarjeta se coloca en forma vertical.8 respuestas correctas. a un 60% de alumnos sobre la categoría Rápida en las combinaciones básicas de suma y resta. éstos se organizan de acuerdo a las categorías de velocidad adjuntas a cada una de las tablas de combinaciones básicas. El puntaje que obtiene el niño será el número de la última tarjeta respondida. Tiene dos minutos para responder. Se calcula el promedio de respuestas correctas del curso y se elabora una nueva tabla en la que se calcula la cantidad de alumnos en cada una de las categorías. una vez registrados los resultados en la lista de curso. . que el porcentaje de alumnos en la categoría Muy Lento disminuyera a 0%. Al término de los dos minutos se contabilizan las respuestas correctas. sea correcta o incorrecta. en el Anexo Nº19b. 2º básico B (2006) Promedio Curso: 15. se esperaría también. mientras que el 3º básico de ese año 59 Gestión Pedagógica . Siempre se presentan las tarjetas en el mismo orden (Anexo N°19b). Si no sabe el resultado puede avisarme para que pase a la siguiente tarjeta”. las tarjetas se enumeraron por detrás en orden correlativo. Una vez obtenido el puntaje. Abril Agosto Diciembre 0 (0%) 0 (0%) 1 (3%) 4 (10%) 19 (48%) 16 (40%) 40 (100%) Categorías Automático Muy Rápido Rápido Mediano Lento Muy Lento TOTAL ALUMNOS Para segundo básico. Para hacer un análisis más riguroso. Para facilitar el recuento de cuántas operaciones logran en los dos minutos. pudiendo también calcularse en porcentajes. por ejemplo. debe mostrársele rápidamente una nueva tarjeta. la meta de la Fundación Astoreca es tener a fines de año. Si no sabe una respuesta. como se muestra en la tabla a continuación. Tampoco se debe presionar al niño.

o en caso necesario. dibujos y diagramas. en reuniones individuales de coordinación. fichas. Los alumnos también conocen sus resultados. apoyados con materiales concretos y diversos. las que desarrollan distintas maneras de aprender. Los alumnos trabajan las operaciones de diferentes maneras. activa los conocimientos que se van a usar durante la clase. Además.educandojuntos. Ésta consiste en una serie de actividades que pueden usarse en los primeros 10 minutos de una lección. permite motivar los contenidos que se presentarán durante la lección. pudiendo incluir actividades como las que aparecen en el portal www. . y ayuda a concentrar a los niños y a desarrollar distintas maneras de aprender. los que se publican en paneles en la sala de clases. Esta ejercitación constante y variada ayuda a automatizar las operaciones. Estos resultados se comunican a los profesores en reuniones de consejo. como sus propios cuerpos.tiene un porcentaje considerablemente mejor que el año anterior. 60 Gestión Pedagógica . Como estrategias remediales se utiliza la ejercitación diaria. da seguridad en el cálculo mental. cada una genera diferentes imágenes mentales para el cálculo mental.cl en la Guía de “Ejercitación de los 10 minutos”.

Las pruebas se aplican semestralmente (la primera durante el periodo comprendido entre las dos semanas antes de las vacaciones de invierno y la segunda durante el periodo comprendido entre las dos semanas antes del término del año escolar). Se recomienda que todos los cursos realicen la prueba en un período de no más de dos semanas. Estas evaluaciones se aplican externamente. permite visualizar contenidos que están deficientes transversalmente en diferentes cursos y orienta la toma de decisiones en relación a perfeccionamientos y capacitaciones. Fundación Astoreca aplica dos veces al año pruebas de nivel desde 1º a 8º básico. Para la corrección se necesita un día por curso (40 alumnos). es decir. idealmente.Protocolo Pruebas de Matemática Semestrales Con el fin de evaluar el cumplimiento del currículum en el área de matemáticas. Además. Además. personal de dirección. de manera que la información que reportan es un buen reflejo del aprendizaje de los niños. . en base al programa definido por el equipo directivo. independientemente de si el docente alcanzó o no a cubrir los contenidos esperados para ese período del año. Son calendarizadas desde comienzos de año por el equipo directivo y se toman en la fecha establecida. se ajusta el programa para el semestre siguiente. Este tipo de pruebas es de gran utilidad para tomar decisiones en relación a las áreas que se deben reforzar e informan sobre el avance de los docentes en relación al currículo. la continuidad de sus aplicaciones permite comparar el desempeño de los alumnos a través de los años. Los apoderados y los niños deben ser informados con dos días de anticipación que se 61 Gestión Pedagógica . lo que permite utilizar el sistema Penscore para corregir. ya que en base a ellos se toman definen estrategias remediales y. sólo son conocidas por el equipo directivo y no se traspasan a los profesores. Se recomienda que sea una persona de confianza. Cabe mencionar que en los primeros cursos la prueba contiene mayormente preguntas abiertas. No deben pasar más de tres semanas entre la aplicación y el análisis de los resultados. No ha sido estandarizada. Tiempos: Para la toma de la prueba deben considerarse 90 minutos por curso (de 1º a 8º básico). Descripción de la Prueba: La prueba fue elaborada por una especialista en matemáticas. mientras que en los cursos que siguen la prueba contiene en su mayoría preguntas de selección múltiple. Aplicación: Evaluador: El encargado de tomar las pruebas debe ser el profesor flotante o. preocuparse de que no se filtre información en la fotocopiadora. Deben ser aplicadas durante el primer o segundo módulo de clases. es importante que tenga cuidado en la entrega de las pruebas. El formato contiene ítemes de selección múltiple y preguntas de desarrollo. si es necesario. sin embargo. profesora del Colegio San Joaquín. que conozca las pruebas y que tenga buen manejo de grupo. y de que los alumnos no se queden con las pruebas. para mantener las comparaciones y poder obtener oportunamente la información para aplicar estrategias remediales.

Instrucciones para el Evaluador En 1º y 2º básico:  Antes de comenzar . Hay que tener en cuenta que es posible que algunas preguntas la mayoría del curso no pueda responder. Se da un tiempo para que respondan. El evaluador debe tener los números a dictar (hay números establecidos para cada prueba). no deben acercarse a los niños para responder dudas. . Generalmente no sobra tiempo.se les da a los niños la siguiente instrucción: tener en el banco sólo lápiz a mina y goma de borrar. Los niños no deben pedir goma o lápices a sus compañeros. por lo que es importante empezar puntualmente. .También se les indica que no deben adelantarse en la prueba.Después de que se dan todas las instrucciones.aplicará esta evaluación. que deben esperar las instrucciones de la profesora para no equivocarse. En las pruebas que tienen dictado de números.Se les recomienda que vayan al baño antes de la prueba y se les indica que durante la prueba no podrán salir. . esperando que más o menos el 80% del curso haya respondido. Verifica que no quede ninguna prueba sin entregar o sin los datos necesarios. Se debe aplicar la evaluación a los niños ausentes el primer día que se reintegran a clases. para continuar con la siguiente pregunta. Si hay algo que no queda claro en la prueba pueden anotarlo y hacer después la observación al evaluador. . encargándose él mismo de prestar lápices o sacarles punta si es necesario. . se recomienda partir por este ítem.El evaluador debe contar con una prueba que contenga las respuestas.Se les dice que la instrucción se repetirá sólo una vez. encargándose él mismo de prestar lápices o sacarles punta si es necesario. Desde 3º a 8º básico:  Antes de empezar: Se les da a los niños la siguiente instrucción: tener en el banco sólo lápiz a mina y goma de borrar. se reparte a los alumnos la prueba boca abajo. se otorga un tiempo razonable y se pasa a la siguiente. Se les advierte que no podrán salir hasta que todos terminen la prueba.Dar tiempo para que escriban el nombre. El profesor puede tener disponibles varios lápices y sacapuntas. El profesor puede tener disponibles varios lápices y sacapuntas.  Durante la prueba El evaluador guía a los niños pregunta por pregunta.  Al terminar El evaluador recoge las pruebas mientras los alumnos aún están sentados. Al que termina antes. Es muy importante no hacer excepciones a esta regla. indicando a los niños que los números se dictarán dos veces y no más. En cada ítem lee la instrucción y la vuelve a repetir una vez para los que no escucharon. por lo que en ese caso. No se responden dudas durante la prueba. se le pide que revise bien y luego puede sacar un libro para leer en silencio. . por lo que deben estar atentos. y si hay algún 62 Gestión Pedagógica . .

las áreas o contenidos de cada pregunta (ver el anexo Nº16).- - contenido que no se haya visto en clases pueden intentar responderlo o dejar la pregunta en blanco. Si es necesario. mientras contestan las preguntas cerradas puede pasar marcando los números del RUT en la tarjeta. No es bueno hacer borrones y se debe marcar con lápiz mina. Se les dice que las preguntas de desarrollo deben responderse en forma ordenada en la prueba y no en la hoja Penscore. así como también la necesidad de perfeccionar o apoyar a los profesores que están presentando dificultades en sus metodologías de enseñanza. también se conversa con los profesores individualmente en reuniones de coordinación. para que lo rellenen ahí mismo. Además. se ve la necesidad de establecer reforzamientos para alumnos o cursos específicos. Una vez que se han dado todas las instrucciones se reparte la prueba boca abajo. . Explique cómo pintar el óvalo y advierta de que tengan cuidado de no saltarse líneas ni de marcar en la misma fila dos opciones. En las pautas de corrección se detalla la unidad o eje y el contenido específico evaluado por cada pregunta. revelando las áreas en que los niños están teniendo dificultades sin necesidad de mostrar las preguntas de la prueba. Si hay muchos niños que no saben su RUT. pidiéndoles que no se salten ningún paso y que no borren el desarrollo. En reuniones de consejo se entrega a los profesores la información de esta tabla. A partir de estos resultados se verifica el avance de los profesores en relación a la red de contenidos. Análisis de Resultados Las pruebas fueron confeccionadas de forma que cada pregunta evalúa algún aspecto de la red de contenidos de matemáticas elaborada por dirección. para que vuelvan a concentrarse en la prueba. verificando que los niños respondan y avancen en la prueba.  Al terminar El evaluador recoge las pruebas mientras los alumnos aún están sentados. para tomar medidas remediales específicas con ellos. Para los que no se lo sepan es bueno tener la lista de curso con el rut de cada niño. Para el análisis de resultados se completa una tabla que incluye los resultados por pregunta y por alumno. 63 Gestión Pedagógica . en la tabla se señalan los alumnos que tienen los peores resultados. Algunos niños se desconcentran y es necesario llamarles la atención sutilmente. y además.  Durante la prueba Es importante que el evaluador se pasee por la sala. Dar las instrucciones para el uso de la hoja de respuestas Penscore: en primer lugar deben llenar sus datos: nombre y RUT. Verifica que no quede ninguna prueba sin entregar y ninguna tarjeta sin los datos necesarios.

cuidando de no incluir las palabras generadoras de las lecciones. se evalúan mensualmente las lecciones correspondientes al Método Matte. preferentemente. conocidas y desconocidas. permitiendo ayudar al alumno y disminuir la tensión en los más ansiosos. Hay una preocupación especial por elegir las palabras. En los Colegios San Joaquín y San José es Dirección (directora.Evaluación de Lectura desde Dirección para 1° básico Desde marzo a noviembre.  aprovechar la instancia para ayudar a los niños a tomar conciencia de algunos errores u omisiones. desde abril a noviembre. por ejemplo: “muy bien”. La directora los recibe con la hoja de evaluación sobre la mesa. La primera evaluación en marzo corresponde a la lectura de vocales y. Por ejemplo: “ ha mejorado bastante desde la última vez”. Para realizar un adecuado proceso de evaluación se recomienda:  realizar la evaluación lado a lado y no frente a frente. Ximena Torres.  durante la evaluación. etc. con la puerta cerrada para mantener el ambiente lo más silencioso posible. se recomienda tomar nota de los errores y dificultades que presenta. con el objetivo de comentarlo posteriormente con la profesora para desarrollar remediales. reforzar los logros de los alumnos. por lo que se pide a los demás alumnos que esperen afuera su turno en silencio. coordinadoras. Metodología En general. con el objetivo de conocer los logros en relación al reconocimiento de letras y dominio lector de los alumnos. tanto a nivel individual como curso. Se toma la evaluación en forma individual. basándose en el orden de la calendarización de las lecciones aprendidas en clases y la complejidad que representan.  indicar lo que se espera de ellos. respecto de las remediales que se deben aplicar para que todos los alumnos logren leer al finalizar 1° básico. . UTP. la dirección del colegio realiza la evaluación individual de alumnos de 1° básico. indicándoles que se paren al lado de ella y lean. la evaluación toma entre 1 a 3 minutos por alumno. en forma mensual. por ejemplo: “lea la palabra completa”.  pedir al penúltimo alumno del grupo de cinco. “lea lo más rápido que pueda”. requiriendo de no más de 2 horas en un curso de 40 alumnos. “está mejor.  mientras el niño lee.  después de que han leído.) quienes evalúan el nivel lector de los alumnos. ya que permite que los alumnos sigan en clases regulares mientras van siendo evaluados. por orden de lista y leen la hoja de evaluación que les presentan. “así se lee bien”.  tener la lista de curso en una tabla para ingresar los resultados de acuerdo a las categorías de dominio lector. darles un dulce y comentar su lectura. subdirectora. “ va a tener que leer más en la casa”. puesto que facilita la relación entre el evaluador y el evaluado. La información que recoge sirve para tomar decisiones. puesto que deben ser palabras. “qué fue lo que hizo para mejorar”. Esta metodología se ha probado efectiva. corrigiendo la pronunciación de algunas letras. 64 Gestión Pedagógica . que avise a la profesora para que envíe cinco alumnos más (siempre por orden de lista). incluyendo fáciles y difíciles. “eso está mucho mejor”. “lea en la cabeza primero y después léala en voz alta”. Directora Académica de Fundación Astoreca ha preparado evaluaciones diferentes para cada mes. pero tiene que leer todos los días”. poco utilizadas por los alumnos. felicitar cuando corresponde y dar consejos para mejorar. Estos últimos vienen a la oficina de la directora en grupos de a cinco.

. etc. pero puede reconocer en forma aislada algunas letras. etc. silábica y ocasionalmente deletreo  Lectura sin ritmo  Errores y confusiones constantemente: sustituciones.  Repite palabras leídas  Insegura Suficiente  Lectura lenta.  Insegura No lector  No lee.  Insegura Insuficiente  Lectura silábica y constante deletreo  Sin ritmo y muy lenta  Errores y confusiones constantemente: sustituciones. inversiones. 65 Gestión Pedagógica . inversiones.Categorías de dominio lector En la siguiente rúbrica se definen las seis categorías de dominio lector para ubicar a los niños de primero básico: Categorías Excelente  Lectura Fluida y expresiva  Lectura directa  Sin confusiones ni errores  Muy segura Muy Buena  Lectura muy rápida  Buena pronunciación  Sin confusiones ni errores  Segura Buena  Lectura lenta y ocasionalmente silábica  Pronunciación débil  Errores y confusiones ocasionalmente: sustituciones. sin embargo no logra unirlas y leer. inversiones. omisiones. omisiones. omisiones. etc.

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.VI. Apoyo a los Alumnos Rezagados 67 Gestión Pedagógica .

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b. Reforzamiento grupal: orientado a recuperar niños con retrasos pedagógicos (alumnos que faltan a clases. Identificación y detección temprana: Detectar las dificultades a tiempo es esencial para evitar que las dificultades que presente el alumno se perpetúen en el tiempo. para luego ayudar. iii. Durante la hora de asignatura: realiza repasos y entrega tareas especiales. Talleres después de clases. Apoyo: en conjunto con lo anterior. grupales e individuales: el profesor realiza reforzamiento de los contenidos en los que presentan mayor dificultad. como: 69 Gestión Pedagógica . Colegios con sistema de reforzamientos no psicopedagógico Estos colegios no cuentan con profesionales especialistas en el colegio.Sistema de Apoyo a los Alumnos Rezagados Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a niños rezagados. Estas acciones permiten tomar decisiones respecto al tipo de apoyo y si es necesario derivar a un especialista fuera del colegio. realizan pruebas específicas para la detección de dificultades. una vez a la semana. 2. Colegios con área de psicopedagogía Estos colegios poseen al menos una psicopedagoga que realiza apoyo de kinder a 6° básico en tres modalidades. de acuerdo a lo que necesite el alumno: i. siendo los profesores jefes y de asignatura los encargados de realizar apoyo adicional. Proceso de Identificación y detección temprana. 2. en kinder. los profesores las detectan principalmente por medio de evaluaciones formativas y observación directa. mientras que en los colegios sin área de psicopedagogía establecida. después de comprobar que los alumnos rehuían de quedarse en las tardes y dejaban de asistir al poco tiempo. tienen un ritmo más lento que el promedio o problemas de disciplina). que debiesen estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio: 1. . 3. 1. se establece un monitoreo constante que permite detectar. En los colegios con área de psicopedagogía. Para ello. 2. ii. La psicopedagoga acompaña a los alumnos durante la hora de clases de Lenguaje y Matemáticas. En ambos tipo de apoyo -cuando hay área de psicopedagogía y cuando no la hayparte del sistema de apoyo corresponde a involucrar y coordinar un equipo de varios actores. 1. Al mismo tiempo. los colegios deben tener un equipo disponible para apoyar a los alumnos rezagados. Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Los colegios han optado por realizar este tipo de apoyo durante el horario de clases. 3. Seguimiento. desde el inicio de la escolarización. Se encontraron fundamentalmente dos estructuras: a. i. Reforzamiento de contenidos y/o habilidades con profesores de asignatura responsables. Apoyo. Apoyo en sala de clases: orientado a apoyar a los alumnos rezagados en general. Ramo de hábitos de estudio: como una asignatura dentro del horario de clases. En un estudio realizado entre los colegios que participan del Portal Educando Juntos se levantaron diversas experiencias de apoyo. desde dirección se realizan evaluaciones periódicas en todos los cursos.

Desde los colegios se busca formar una alianza de apoyo con los padres. se comparte con ellos la información sobre las dificultades que tiene su niño. En ocasiones. Los padres se encargan de llevarlos a consultar a otro profesional en la mayoría de los casos. realizan evaluaciones periódicas desde dirección. 70 Gestión Pedagógica . lo que conlleva dificultades para obtener retroalimentación en el corto plazo. La misma dinámica se mantiene entre los profesores y psicopedagogas. . En las experiencias estudiadas. SDA. se hace por medio de un proceso de evaluación y monitoreo como pueden ser las notas parciales. participan de la búsqueda de soluciones junto a los profesores. es necesario pedir que lo lleve consultar a otro profesional. ya que se comparten estrategias y se generan soluciones para ayudar a tiempo a los alumnos. Se mantienen informados de las evaluaciones. El profesor jefe y/o la psicopedagoga son los encargados de informar a los padres y apoderados de los avances y retrocesos que puedan tener los alumnos a su cargo. se pide su opinión y visión desde lo que sucede en la casa. Muchas veces. coordinadores y/o UTP Apoderados Psicopedagogas Especialistas externos Los profesores se mantienen comunicados constantemente entre ellos. avances y retrocesos en los alumnos del colegio. Los coordinadores.     Profesores Directivos. cuando se sospecha de problemas a la vista. en los casos que requieren de mayor apoyo. ya sea por medio de reuniones formales e informales. 3. problemas emocionales y trastornos de personalidad que necesitan tratamiento. por lo que participan de la detección de dificultades desde otra mirada. y se piensan estrategias conjuntas para poner en práctica en la casa con el fin de ayudar a su hijo/a. evaluaciones desde dirección y desempeño en actividades en clases o en los grupos de reforzamiento. ya que generalmente. en las que comentan sobre la situación de los alumnos rezagados y las soluciones intentadas. los colegios con área de psicopedagogía reevalúan a los alumnos en tratamiento individual al menos una vez al año. Generalmente. revisión de cuadernos. Es fundamental que exista este flujo de información en el equipo. jefes de UTP y directores cumplen el rol de apoyo y facilitación de herramientas para ayudar a generar y mantener un sistema efectivo. Seguimiento: el último engranaje del sistema de reforzamiento es el seguimiento que se realiza a los alumnos con dificultades.

En la evaluación de las asignaturas. fortaleciendo las áreas en que se destacan. Se les debe repetir la instrucción para asegurarse que hayan entendido. Las recomendaciones que se les dan a los profesores son:           Apoyar los logros de las niñas a través de reforzamiento. Se ha visto que el efecto de éxito rebota a otras áreas. se aumenta la cantidad de evaluaciones. se están elaborando pruebas que tienen preguntas con distintos niveles de dificultad. mientras el grupo curso trabaja individual o grupalmente. También.Estrategias específicas utilizadas por el Colegio San Rafael de niñas – Fundación Barnechea. Les pregunta a ellas constantemente sin llegar a atormentarlas. Sentarlas en primera fila y junto con una compañera que pueda ayudarles. Se les dedica atención durante la clase a las niñas con problemas. Se les pide a los profesores que les pregunten de los más simple a lo más complejo. La política del colegio se basa en destacar los dones y fortalezas de los alumnos para potenciar su sensación de autoeficacia dentro de la sala de clases.  71 Gestión Pedagógica . en otras palabras. “que puede hacerlo”. . La profesora organiza mentalmente a las niñas cuando interviene para apoyarlas. se refuerza al niño en su sensación de autoeficacia. dando trabajos extras o exámenes de repetición en marzo o enero. La profesora debe observarlas constantemente y monitorear su desarrollo. Se hace una corrección de cuadernos en todo el curso. Así. La evaluación diferenciada se aplica en muy pocos casos y se trata de evitar. Así mismo. Está enfocada a otorgar más oportunidades de probar lo que aprendió mediante este cuestionamiento. Se hace un apoyo individual en clases. Se ha visto que las niñas tienden a sentirse incapaces cuando las evalúan distinto. se les otorga variadas oportunidades antes de calificarlas. Se le otorga corrección adicional en su cuaderno y tareas.

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. Consejos de Profesores 73 Gestión Pedagógica .VII.

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Destacar los logros en el trabajo de profesores. 2006 37). Tomar decisiones y ponerse de acuerdo como equipo de profesores respecto de las exigencias académicas y formativas que se aplicarán como grupo de profesores. alumnos y como institución. 37 38 Hobby. Jefe Técnico y/o Director(a) del colegio. Los consejos son instancias que debiesen estar lideradas por el equipo de gestión del colegio. 2003 38). Introducir a nuevos profesionales que se incorporan a la institución. realizadas desde dirección. reuniones de apoderados. perfeccionamientos que se realizarán. quienes llevan la pauta de temas a revisar. etc. otorgamiento de becas. Editado por Hay Group. el respeto mutuo. . duran no más allá de 90 minutos y habitualmente. Presentar materiales nuevos y/o estrategias que se aplicarán como colegio para su uso. entre otros. reglamentos de disciplina. material audiovisual. R. por ejemplo: normas en la sala de clases. donde la apertura a las equivocaciones y errores. ya sea por el director(a). (resultados SIMCE. la crítica y análisis constructivos sean el centro de las interacciones entre los profesores (Marzano. coordinación con psicopedagogía. (2006) A Culture for Learning. subdirector(a) y/o Jefe Técnico(a). (2003) What Works in schools: Transalating Research Into Action. las personas a cargo. utilizan una tabla de reunión para guiarla (ver Anexo N°20). y los horarios que se ocuparán. (en línea) Marzano. entregas de notas. R. Se realizan semanal o quincenalmente. - - - Trabajar en conjunto. 75 Gestión Pedagógica . guían la toma de decisiones de acuerdo al proyecto educativo del colegio y promueven un ambiente óptimo para el éxito de las decisiones. Las reuniones de consejos semanales pueden tener distintos objetivos: Transmitir información sobre: o las actividades y celebraciones que se realizarán. casilleros. Pero es importante que este trabajo en equipo esté enmarcado en un ambiente pedagógico y de profesionalismo. Por ejemplo: libros.Consejo de Profesores Semanales Las reuniones de consejos de profesores son las instancias en que se reúnen todos los profesores de un ciclo. o los horarios de aplicación y los resultados de las evaluaciones externas. biblioteca. cajas de juegos. o temas generales que los involucran como equipo de profesores: visitas importantes. estudios y premios). compartir experiencias e ideas y aprender de sus compañeros son características fundamentales de la cultura escolar en las escuelas exitosas (Hobby. rutinas diarias. murales de presentación de trabajos. para informar y organizar ámbitos que les competen a todos los profesores. liderados por el Coordinador(a). laboratorios.

alumnos retirados y nuevos. Los profesores jefes deben informar sobre la conducta general de su curso. Los profesores jefes dan a conocer los resultados académicos y formativos de sus cursos. el énfasis de los objetivos en los varía de acuerdo al semestre. en la que se aseguran como colegio de compartir con todo el equipo esta visión y la información más relevante para seguir adelante. debilidades y dificultades en áreas que es importante discutir en conjunto. tanto en los aspectos positivos como en los negativos. es necesario tener claro los objetivos que se quieren cumplir. la puntualidad. actitud hacia el trabajo y respeto. Discutir estrategias intentadas con los alumnos más rezagados y determinar alumnos que quedan condicionales por mal rendimiento o por responsabilidad para el segundo semestre. enviar carta. Con esto se pueden descartar situaciones personales de un profesor versus una problemática general. - - - - - El consejo de segundo semestre tiene como objetivos: 39 Realizar el traspaso de curso a los profesores que tomarán el curso al año siguiente. y buscar soluciones como equipo de profesores. Revisar estado de la matrícula. Revisar estado de avance de alumnos nuevos. De acuerdo a la experiencia de la Fundación Astoreca. Revisar porcentajes de asistencia y detectar alumnos con asistencia insuficiente. Revisar estado de la matrícula. y todos los docentes tienen la oportunidad de reflexionar en una instancia formal. Los profesores jefes deben informar los resultados semestrales en las asignaturas. las notas. tomar decisiones sobre pasos a seguir: citar apoderados. contrastar información39 entre los distintos profesores y profesionales de apoyo que trabajan con los alumnos (psicopedagoga. presentación personal. Contrastar información sirve para comparar las distintas visiones sobre un mismo problema. alumnos retirados y nuevos. de modo que se pueda aprovechar eficientemente el tiempo. Los consejos de profesores de final de semestre son trascendentales y deben cumplir ciertos objetivos. Lenguaje. realizar advertencia o determinar condicionalidad para el segundo semestre. Revisar porcentajes de asistencia y determinar alumnos con asistencia insuficiente. el promedio general del curso y los alumnos en condición de repitencia por situación académica para el segundo semestre (aquellos con una asignatura bajo 4. posibilidades de repitencia. su estado de avance en el año. compartir estrategias intentadas. fortalezas. responsabilidad.0 y/o dos o más promedios bajo 4.5). El consejo a fines de primer semestre tiene como objetivos: Dar cuenta de los avances de cada curso en lo académico. . 76 Gestión Pedagógica . Comprensión del Medio (Social y Natural) e Inglés. psicólogos). Las reuniones de consejo de fin de semestre se centran en elaborar hipótesis. Revisar casos especiales de alumnos con mala conducta. Para realizar una reunión de consejo.Consejos de Profesores Semestrales Los consejos semestrales son instancias en que se reúnen todos los profesores de un ciclo para informar sobre distintos ámbitos de los cursos: su conducta. Dar cuenta de los aspectos generales en el área formativa y hábitos. Revisar evolución general como curso. Reportar contenidos logrados y no logrados de acuerdo a las planificaciones en las asignaturas de: Matemáticas.

informes de evaluación psicológicos y psicopedagógicos. Es recomendable que todos los presentes tengan esta tabla para seguir el orden de los temas. . Repartir o enviar la ficha de traspaso con anticipación para que pueda ser compartida en el consejo. Recomendaciones generales Los consejos de profesores pueden extenderse por más tiempo del planificado y volverse tediosos al hablar de temas poco relevantes. promover que se compartan buenas experiencias y analizar los errores para aprender de éstos. Tener disponible información de evaluaciones desde dirección. Generalmente. En lo posible. rescatar las buenas ideas. se utiliza la misma hora de reuniones semanales para las semestrales. Es bueno tener una tabla de reunión con los temas para guiar la sesión y evitar desviarse de los objetivos. Tener una ficha de traspaso de curso que guíe al profesor jefe en la información que se necesitará para el consejo de profesores. Pedir que los profesores jefes traigan fotocopias del informe para compartirlo con todos los presentes. informes de notas. - Es importante acoger las opiniones y aportes de los profesores. Establecer un horario de consejo al cual todos puedan asistir (o bien la gran mayoría).- Revisar estado de avance de alumnos nuevos. 77 Gestión Pedagógica . Informar la cantidad de alumnos que repiten y la justificación. Esta decisión siempre es parte de un proceso mucho más extenso que se trabaja durante el semestre y se discute con la familia del alumno. incorporar a psicopedagoga u otros profesionales de apoyo en los consejos de final de semestre.

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VIII. Cultura Escolar

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los permisos tácitos y hasta la arquitectura y distribución de las salas. son indicadores claros de la cultura escolar que rodea a un determinado colegio. la cultura que el colegio esperaría lograr. Es diferente la cultura y el mensaje que se transmite al celebrar en un colegio “el día del libro”. mitos. los discursos.Cultura Escolar La cultura escolar se puede definir como un conjunto creencias y valores compartidos por todo un colegio. La cultura se aprecia desde la entrada a un colegio. Para lograr una cultura escolar enfocada en los aprendizajes académicos. Una forma de conocer la cultura existente es a través del análisis de los diferentes procesos escolares tales como rutinas. Los procesos escolares cambian con el tiempo. y con la productividad y satisfacción de los profesores. antes de cambiarlas. lo que la comunidad escolar acuerda como verdadero y lo que se piensa que es bueno. por lo tanto. Cómo crear una cultura que favorezca los aprendizajes Los líderes que están interesados en cambiar la cultura de su escuela. la relevancia que le da un establecimiento al arte y al deporte. los rituales. es decir. No da lo mismo que la oficina de la directora esté siempre con la puerta cerrada o que la biblioteca quede en un lugar aislado y frío del colegio. pero la labor de los más altos cargos.  Las reglas formales. . Esto nos puede brindar claves para saber cómo y por dónde abordar los cambios culturales.  Los trofeos o trabajos de alumnos que se exponen en espacios públicos. por definición el cambio cultural alterará una gran variedad de relaciones. que al celebrar “el día de los animales. que forman parte del núcleo de la estabilidad institucional. las reformas óptimas deberían abordarse con diálogo. preocupación por los demás y persistencia. es necesario el apoyo entusiasta de todo el equipo directivo y de los sostenedores. o sutilezas en el lenguaje escolar. rituales. los que generalmente. En ellos recae la gran responsabilidad de crear una cultura que favorezca el aprendizaje. son fundamentales para la formación y mantención de una cultura en el tiempo. La cultura escolar es erigida por toda la comunidad. ceremonias. así como que exista una 81 Gestión Pedagógica . las ceremonias. Este conjunto de significados son transmitidos históricamente a través de las normas. Los niños la sienten y se acomodan a lo que está socialmente adquirido y aceptado por sus pares. por ejemplo. Existen diferentes medios para generar cultura:  Las celebraciones y ceremonias que se realizan en el colegio indican lo que el colegio considera importante celebrar. como el director y el sostenedor de un colegio. El prestarle atención a tales rutinas.”  Los premios que se entregan en público también muestran los modelos a seguir. es decir. las tradiciones y los mitos. influyen en lo que la gente piensa y en la forma en que actúa. Un director puede elegir acortar el tiempo entre clases y descubrir más tarde que este tiempo era importante para la interacción entre los profesores. también nos muestran ciertas características del colegio. una cultura sana y sólida. que se correlacione fuertemente con los altos logros y motivación de los estudiantes. ya que. puede resultar en valiosas nociones de cómo funciona una cultura escolar. primero deberían tratar de comprender la cultura existente. tradiciones.

por lo tanto. En este sentido. MP3. debemos crear incentivos verbales y no verbales para alumnos y profesores que cumplen con lo requerido e incluso castigar a aquellos que llegan atrasados.percepción común y un alineamiento en lo que el colegio quiere lograr. disminuyen los aprendizajes de los alumnos. . tales como:  Redactar un reglamento de disciplina basado en principios generales como el respeto. en la sección “fichas técnicas” del colegio San Joaquín). Establecimiento de normas en torno al ambiente de aprendizaje El equipo directivo puede apoyar el ambiente de aprendizaje mediante diversas prácticas y normas. se debe transmitir a padres. Para lograrlo. Si queremos mejorar la puntualidad en el inicio de las clases. es fundamental establecer y asegurar la exigencia de normas y procedimientos en relación con diferentes áreas.  Establecer normas en relación al uso de materiales.  Informar a todos sobre las normas del colegio. generar un buen ambiente de aprendizaje es una condición base para el ejercicio de una educación de calidad. alumnos y profesores. debe haber una meta compartida por el equipo de gestión. a hacer preguntas o a tratar diferentes asuntos. entre otros.educandojuntos.  Establecer una política de NO interrupciones: para evitar perder tiempo de clases es esencial limitar el número de interrupciones y tener procedimientos claros para los profesores o estudiantes que entran a la sala a dar avisos. Debe haber consistencia en las normas que se proponen sino. prohibición de objetos de valor como celulares. para que éstos se hagan parte de la cultura escolar. Al mismo tiempo. Para cambiar la cultura escolar no basta con un ajuste o cambio aislado. debemos darle la importancia teórica que tiene el uso eficiente de la jornada escolar. el equipo directivo debe ser puntual también en la llegada al colegio y hacer un seguimiento permanente e intermitente de la conducta deseada. Por esto. Es importante socializar las normas y procedimientos generales entre los profesores. así como sugerencias de estrategias que puede aplicar el profesor al interior de la sala de clases. y preocupación por trasmitir los valores del colegio. pierden inmediatamente toda credibilidad. se describen estrategias para generar un sistema global de disciplina. a nivel de dirección. es importante establecer prioridades en las acciones a implementar.  Formular normas de comportamiento: que existan consecuencias claras para su incumplimiento y exista consistencia entre los diferentes profesores y distintas etapas del año escolar. Como no es posible cambiar todo de manera inmediata. 1. Lograr un adecuado ambiente de aprendizaje es una tarea muy importante para cualquier colegio. Una manera que ha encontrado Fundación Astoreca para hacerlo. Por ejemplo. Cuando lo que predomina es el desorden y la inseguridad. por lo que se priorizan acciones en esa orientación. A continuación. se debe trabajar en torno a los diferentes aspectos que rodean el cambio esperado. equipos y al cuidado general del colegio. es por medio de la redacción de documentos que 82 Gestión Pedagógica . se debe apoyar a los profesores en el aula para desarrollar estrategias de dominio de grupo. En resumen. El proyecto debe involucrar a toda la comunidad escolar. a los técnicos de la educación y a todo aquel que se acerca al centro educacional. en la Fundación Astoreca se le da mucha relevancia a la motivación a la lectura y en general el área de lenguaje.  Predicar con el ejemplo: en la puntualidad. presentación personal.cl. Éste debe incluir normas básicas como horario de llegada. veracidad y responsabilidad. responsabilidad. las que deben presentarse a principios de año y ser firmadas por alumnos y apoderados (un ejemplo de este contrato de disciplina se puede ver en www. uniforme. se deben elegir áreas de acción estratégicas. alumnos y apoderados. por el grupo de profesores. los estudiantes y toda la comunidad escolar.

“si terminan vienen a pedirme más hojas de ejercicios”.)  Asignar tareas para la casa inmediatamente después de la actividad con la que la tarea se relaciona. además de consecuencias para las conductas inapropiadas. Si el profesor utiliza bien el tiempo de clases. Los profesores que presentan una mejor relación con sus alumnos presentan generalmente características como la consideración. el uso de reconocimientos y premios. se genera un excelente ambiente de aprendizaje. Algunos aspectos que ayudan a asegurar un buen manejo pedagógico son:  Tener buenas planificaciones de clases que permitan un avance fluido de la lección y un buen aprovechamiento del tiempo. la paciencia y el optimismo. Reglamento de diarios murales. Manual de Biblioteca para el profesor (ver Anexo N°21).se entregan a modo de fichas orientadoras al profesor.  Sanciones: consecuencias negativas por la mala conducta (pérdida de privilegios. Otro aspecto importante es la relación positiva entre el profesor y el alumno. designar a un estudiante en particular como encargado de recoger los papeles o trabajos. Para lograrlo es importante:  Combinar la claridad en los propósitos y la firmeza en el cumplimiento de normas con una 83 Gestión Pedagógica . 2. tiempofuera. Reglamento de normas de disciplina para los alumnos. etc. Reglamento de sala de clases (ver Anexo N° 21). Estos temas se vuelven a revisar durante el año. usar claves que informen a los niños de que una transición en la lección está por ocurrir. . La combinación de sanciones y refuerzos.)  Mantener los materiales necesarios a mano y también contar con suficiente material adicional disponible para los alumnos que terminan las actividades más rápidamente. Con una buena relación a la base es más probable que los niños acaten las órdenes del profesor y lo respeten. es importante hacer explícitas y repetir estas normas cada vez que se pueda en los consejos de profesores. sacan el libro y leen”. Todos ellos reciben esta información anualmente: – – – – – – Reglamento de uso de cuadernos de enseñanza básica. Los profesores pueden mejorar la disciplina de la sala utilizando las siguientes prácticas frente a las conductas de los alumnos:  Aplicar refuerzos: reconocimientos o premios frente a conductas positivas o ante el cese temporal de la mala conducta.  Tener normas específicas para ocasiones en las que haya tiempo de sobra (“los que terminan antes. Reglamento de rutinas diarias (ver Anexo N° 21). dedicando más tiempo a actividades pedagógicas bien estructuradas.  Que las transiciones entre diferentes segmentos de la lección sean lo más breves posibles. tiene un fuerte impacto en el comportamiento de los alumnos.)  Estrategias que no involucran consecuencias inmediatas: avisar cuando un comportamiento inadecuado parece inminente o recordar a un alumno que se comporte bien. Establecimiento de normas en torno al manejo pedagógico o dominio de grupo Es importante recordar que una buena clase. etc. organizada y bien preparada. ayuda mucho a mejorar este aspecto. Por lo mismo. sobretodo aquellos que presentan mayor dificultad en su aplicación. y contar con procedimientos claros para éstas (limitar el número de niños que pueden levantarse de sus bancos en un determinado momento. etc.

las malas conductas no tienen que ver con un profesor en particular. . técnicas de estudio y habilidades de pensamiento. . . postura y modos. . etc) Agresivos (desafiantes. Una última estrategia tiene que ver con la capacidad del profesor para manejar los asuntos disciplinarios controladamente. agresión o ataque hacia la persona del profesor. .Reforzar el éxito y asignarles un compañero como tutor.Ser consistente y entregar premios y consecuencias negativas de manera inmediata.Enseñar el significado de expresiones faciales como las de rabia.Ayudarlos en hacer una lista con cada paso de la tarea.consideración y preocupación por las necesidades y las opiniones de los niños. con miedo al fracaso.Reforzar inmediatamente los pequeños logros. Se han distinguido al menos cinco tipos de estudiantes y las acciones que pueden ser útiles con cada uno de ellos: 40Tipo de alumno Pasivos (tímidos. retraídos.Enseñar al niño a mantener la distancia física apropiada. . oposicionistas. .Comprometerse con los estudiantes a manejar su comportamiento. (2003) Classroom Management that Works: Research . miedo a las relaciones sociales.Comprometerse con ellos a reforzarles por las buenas conductas y tener consecuencias frente a las malas conductas. 40 Cuadro extraído de Marzano. . es necesario estar alerta a lo que pasa en toda la sala en cada momento. sin alterarse ni tomar las malas conductas de los alumnos como un ataque personal. .Enseñar estrategias básicas de concentración. encubiertos.Retener las críticas. por lo tanto. . 84 Gestión Pedagógica . cuando el profesor se da cuenta de esto.Hacer sugerencias en relación a la higiene. hostiles. .Alentar y conocer sus actividades extracurriculares. que no implica una falta de respeto. tiene mayores posibilidades de tomar la mala conducta del niño como algo impersonal.Delinear claramente la conducta del niño.Pedirles a los niños que se equivoquen a propósito y luego. Generalmente. pasivos agresivos) Sugerencias .Asignarles que sean tutores de otros compañeros. . . Niños con problemas de atención (distraídos.Based Strategies for Every Teacher.Dar instrucciones acerca de la entonación y volumen de la voz.  Estar alerta: Para identificar y enfrentar los problemas de conducta. mostrar aceptación. vestimenta. . . hiperactivos) Perfeccionistas Rechazados socialmente .Proveer de interacciones seguras con adultos y pares y protegerlos de personas agresivas. pena y disgusto. . bajas competencias. .Entrenar en asertividad y diálogos internos positivos. Al identificar las diferencias entre los alumnos se puede entender mejor a cada uno y esto facilita que se den cuenta de que los profesores tienen un interés personal en ellos. R. . Para lograr esto es útil:  Buscar razones para la conducta: tratar de entender la razón por la cual un niño presenta una mala conducta.Separarlos del resto y dejarlos en un área silenciosa donde puedan trabajar. rápida y acertadamente.Darles responsabilidades en ayudar al profesor u otros estudiantes para permitir experiencias de éxito. .  Tener conciencia de las necesidades de los distintos alumnos y de maneras de suplir esas necesidades.

utilizando el mismo método o la misma pauta de observación. –Responsabilidad en el trabajo. alumnos y apoderados. –Cumplimiento de normas. 85 Gestión Pedagógica . ir compartiéndolo con toda la comunidad escolar. Cómo evaluar la cultura escolar Es importante evaluar permanentemente la cultura escolar. e intentar revertirlas. es decir. de manera más objetiva. el cambio que se va produciendo y así. a través de focus group y/o simplemente poniendo atención a estos y otros aspectos que se consideran importantes o que se están tratando de implementar. y que nos permitan chequear la adquisición o no adquisición de la cultura que se quiere establecer. Por último. . Monitorear los propios pensamientos: estar consciente de las actitudes negativas que uno presenta hacia algunos alumnos. tener un conjunto de aspectos que consideramos importantes. –Limpieza y cuidado de las instalaciones del colegio. –Hábitos de convivencia. –Puntualidad y asistencia. es beneficioso considerar la posibilidad de evaluar en distintos períodos del año escolar. –Buen o mal trato entre las personas (Bullying) Estos aspectos se pueden evaluar a través de encuestas a padres. de manera de poder valorar. –Respeto a las autoridades del colegio. como por ejemplo: –Hábitos en la sala de clases.

y requerir de materiales que encuentren comúnmente en casa. Para los más pequeños debiese promover actitudes positivas hacia el aprendizaje.  Promoción del aprendizaje durante el tiempo de ocio. puede convertirse en un vínculo fundamental entre el colegio y la familia.  Mejoramiento de la actitud hacia el colegio. formación de procesamiento de la información. las que pueden diferir mucho de las que utilizan los profesores y llevar a confusiones y distorsiones en el aprendizaje de los niños. es necesario prevenir la aparición de efectos negativos derivados de las tareas:  Saturación Pérdida de interés en el material académico. concepto.  Enriquecimiento del curriculum. 86 Gestión Pedagógica . Desarrollar un sistema de tareas puede traer efectos positivos que han sido comprobados en investigaciones realizadas sobre el tema.  Confusión de técnicas instruccionales. Recomendaciones para un sistema de tareas efectivo Las tareas para la casa pueden resultar efectivas si se cumplen ciertas condiciones:  La tarea para la casa debiese tener distintos propósitos en cursos diferentes.  Mejor organización del tiempo. esto significa que. Para los mayores debiese facilitar la adquisición de conocimientos o temas específicos. Cuando los padres no conocen la forma de enseñar en el colegio utilizan sus técnicas. sin representar un gasto adicional.  Mejoramiento del pensamiento crítico. Al mismo tiempo.  Mejor autorregulación y autodisciplina. tales como:  Mejoran el aprendizaje y rendimiento en el corto plazo (inmediato).Formación de Hábitos: Envío de Tareas Sistemáticas Las tareas son una técnica instruccional costo-efectiva para cualquier colegio.  Mejoran aspectos no académicos. .  Logran una apreciación positiva de los padres sobre su participación en el colegio.  Mejoran aspectos académicos a largo plazo. Por ejemplo. Copiar la tarea de otros estudiantes. el desarrollo de hábitos y rasgos del carácter. Falta de tiempo para participar en otro tipo de actividades en el tiempo de ocio.  Mayor independencia en la resolución de problemas. Fatiga emocional y física por la cantidad de tiempo invertido en la tarea. puede tener efectos positivos en el rendimiento y el desarrollo del carácter de los alumnos y.  Estimulación de la curiosidad.  Hacer trampa.  Mejor retención de conocimiento factual o de hechos.  Aumento de la comprensión.  Mejores hábitos de estudio y habilidades.  Las tareas para los cursos de primer ciclo básico debiesen poder realizarlas solos o autónomamente. Cuando pasan mucho tiempo en una misma materia o tema puede llevar al aburrimiento. ser breves. cuando los papás hacen la tarea de sus hijos porque les requiere mucho tiempo si la realizan solos o les resulta muy difícil completarla por sí mismos. Buscar ayuda más allá de la guía o tutoría. además.

 Sobre la participación de los padres en las tareas. Las tareas voluntarias debiesen ser asignadas individualmente o para un grupo de niños en forma especial.  Todos los alumnos de la clase debiesen ser responsables de realizar las mismas tareas. una mezcla entre tarea obligatoria y voluntaria es beneficiosa.  Como política general se recomienda no asignar tareas como castigo.  Los profesores debiesen aclarar a sus alumnos:  Cómo se relaciona la tarea con el tema que están estudiando. se deben centrar en desarrollar habilidades y materiales simples o en la integración de habilidades previamente adquiridas por los alumnos.  En los colegios donde se imparten diferentes asignaturas por profesores distintos. debiesen pedirles que faciliten y generen un espacio adecuado en la casa para que sus hijos puedan hacer las tareas por sí mismos.  II° a IV° medio – 4 a 5 tareas de 75 a 120 minutos.  Cuánto tiempo de tarea diaria/semanal deben tener en su asignatura.  7° básico a I° medio – 3 a 5 tareas de 45 a 75 minutos.  Las tareas no debiesen ser evaluadas de manera formal (con nota). Generalmente. sin embargo.  Coordinar los horarios de tareas entre los diferentes subsectores con sus profesores si es necesario. Esta estrategia sirve sobretodo a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.  Los equipos de directivos y de gestión debiesen:  Comunicar las políticas y normas de tareas a los padres y apoderados.  Qué deben hacer para demostrar que la tarea está bien hecha. Se recomienda que las temáticas trabajadas en las tareas sirvan como introducción de un tema cuando son enviadas antes de verlas en clases y como ejercitación o refuerzo después de ser vistas en clases. respondiendo a necesidades específicas. que tomen 15 minutos o menos.  La frecuencia y duración de las tareas obligatorias en una semana debiese ser:  1° a 3° básico – 1 a 3 tareas.  La tarea debiese ser un requisito en todos los cursos. éstos debiesen saber:  Qué días de la semana están disponibles para asignar tareas de su tema.  Las tareas no debiesen ser usadas para enseñar habilidades complejas. y no sólo el día en que son discutidas. ya que comunica que el trabajo del colegio es aburrido y puede ser contraproducente. Ante errores o incumplimientos en las tareas obligatorias se debiesen dar actividades remediales. habiendo raras excepciones.  Monitorear la implementación de las políticas y normas. como en casos de graves dificultades de aprendizaje. Se recomienda su uso para detectar problemas en el proceso de aprendizaje y para individualizar la instrucción. 87 Gestión Pedagógica .  4° a 6° básico – 2 a 4 tareas de 15 a 45 minutos. .  Cómo pueden realizar mejor la tarea.  El propósito u objetivo de la tarea.

88 Gestión Pedagógica . .

. Anexos 89 Gestión Pedagógica .IX.

90 Gestión Pedagógica . .

.INDICE TEMÁTICO Anexo N°1 Anexo N°2 Anexo N°3 Anexo N°4 Anexo N°5 Anexo N°6 Anexo N°7 Anexo N°8 Anexo N°9 Anexo N°10 Anexo N°11 Anexo N°12 Anexo N°13 Anexo N°14 Anexo N°15 Anexo N°16 Anexo N°17 Anexo N°18 Anexo N°19a Anexo N°19b Anexo N°20 Anexo Nº21 Anexo Nº22 Ejemplos de organigrama Horario del Director Ejemplo de calendarización anual y calendario escolar Planificación de reuniones de coordinación Ficha para el Registro de la Observación de Clases Reglamento Uso de Cuadernos Tipos De Preguntas de Evaluación Taxonomía de Bloom Preguntas Adecuadas v/s Inadecuadas Estimación del Tiempo Necesario para Responder a una Pregunta Listado De Instituciones con Evaluaciones Disponibles Calendarización Anual de Evaluaciones Externas Comunicación Resultados de Velocidad Lectora Orden y Graficación de Resultados de Velocidad Lectora Orden y Graficación de Resultados de Comprensión Lectora Orden y Graficación de Resultados de las Pruebas de Matemáticas Paneles Informativos de Calendarización y Resultados de las Pruebas Externas Tabla Resumen de los Tiempos de las Evaluaciones Externas Tarjetas de Combinaciones Básicas Cuadro de Combinaciones Básicas de Sumas y Restas Tablas de Reuniones Semanales y Consejos de Profesores Fichas para Consejos de fin de semestre (traspasos de curso) Pautas de Políticas Generales 93 95 97 101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121 123 127 129 131 133 134 137 141 155 91 Gestión Pedagógica .

.92 Gestión Pedagógica .

Coordinadora de Kínder a 6° básico Equipo de almuerzo niños Equipo de aseo y mantenimiento Orientadora Profesores de Kínder a 6° básico Profesora flotante Profesores de asignatura 7° a IV medio Encargada de materiales Encargada de materiales 93 Gestión Pedagógica .ANEXO Nº1 Ejemplo de una organización funcional a las necesidades del colegio: Organigrama Colegio San Joaquín de Renca Directorio Colegio San Joaquín Elizabeth Steimble Subdirectora administrativa Javiera Necochea Directora Coordinadora de 7° a IV° medio Verónica Marín Subdirectora Acad. .

. Cs.U. 22 hrs Coord?.Ejemplo de establecimiento con dificultades en su organización: Director Profesor de Inglés . aula Coordinador de Ed. Sup. Coord.U. aula Subdirectora Educadora de Párvulos . 44 hrs Subdirección UTP y Coordinadora Pre básica y Primer Ciclo Educadora diferencial .P. de Chile 44 hrs. de Chile 40 hrs.? . aula UTP Segundo Ciclo Educadora General Básica .16 hrs.Inst. Pedag.U de Los Lagos 28 hrs. aula 94 Gestión Pedagógica . General Básica . Sup. Media Profesor de Ed.Academ.C.14 hrs.U.4 hrs.22 hrs. Dirección. UTP? . Coord y UTP Coordinadora Segundo Ciclo Profesora General Básica . Blas Cañas 30 hrs.

Atención alumnos: abierta en todo momento cuando se trata de temas de disciplina. (asisten todos los profesores) 15:30 a 17:30 Martes Miércoles Jueves 7:45 a 8:30 recibe en la puerta a los alumnos Reunión Recepción Reunión equipo de Apoderados Asesoría gestión Gestión (administrativa) Pedagógica (Astoreca) En patio Coordinación Asesora 1° con auxiliares (mensual) Coordinación Asesora kinder con (mensual) encargado de caja chica. 4. realice al menos una observación de clases a la semana. pero el ideal es que un/a director/a. es recomendable tener estipulados al menos dos espacios semanales para la atención de apoderados. 3.ANEXO Nº 2 Ejemplo de Organización del Horario del Director Horario Directora – Colegio Sagrado Corazón Entrada Primer bloque Recreo Segundo bloque Recreo Tercer bloque Almuerzo Cuarto bloque Salida alumnos Quinto bloque Consejo general de profesores. y poner a los miembros de la comunidad en conocimiento de esta normativa. En patio Coordinación programa lenguaje 15:15 hrs. centrada en los aprendizajes. 14:00 a 18:00 Lunes Viernes Reunión CPA 20:00 a 22:00 Mensual Otras actividades con horario de coordinación más libre 1. Observación de clases: Sin horario definido. aclarando al apoderado que se le citará apenas haya un espacio disponible. Si un apoderado llegase en otro horario. Consejos de curso: realiza 1 consejo por semestre con todos los profesores para tratar temas de cada curso. Atención apoderados: para evitar permanentes interrupciones. Reunión con Centro de alumnos: cada 15 días. la secretaria entonces debiera anotar la razón de su visita y comunicárselo más tarde a la directora. Se realizan 13 consejos durante el semestre con los profesores de cada curso. La meta es pasar por todas las salas durante el primer semestre y repetir observación en las salas más débiles. Coordinación con asesora Matemática. . 5. 95 Gestión Pedagógica . 2.

ahora las coordina y toma algunas ella. Evaluaciones externas (cálculo mental. Cuando puede toma ensayos y toma a la mitad del curso más débil para hacer la corrección.6. . 9. Ensayos SIMCE: A cargo de la logística del ensayo. 8. 96 Gestión Pedagógica . CLP): Se toman 3 veces al año desde dirección. 7. sobretodo a las que considera que el profesor necesita apoyo. Corrige y entrega resultados a las profesoras de asignatura para que corrijan con el curso. 11. Reunión sostenedor: Antes tenía horario fijo. En un principio. asumió todas las evaluaciones. Ellos se encargan de revisar la planificación. 10. velocidad lectora. Asiste a las reuniones. Coordinación de UTP con profesores: Participa en ocasiones de las reuniones de coordinación que tienen los jefes de área con los profesores. Reforzamiento: realiza el reforzamiento de la asignatura de ciencias para SIMCE. pero ahora se juntan en el pasillo y en reuniones sin planificación. Reuniones de apoderados: Trimestrales.

Ordenar y comparar. Tablas de multiplicar. Prueba Parcial Unidad 1. Red de contenidos. Ejercicios de operatoria. Valor posicional. Descomposición de números. Problemas con calendario. Usar datos reales para comparar y ordenar. Componer y descomponer números. Problemas. Repaso: operaciones básicas y problemas. Ejercicios de operatoria. Concepto de trimestre.ANEXO Nº3 CALENDARIZACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA 5º BÁSICO 2009 – Colegio San Joaquín MARZO 03/03 04/03 05/03 09/03 10/03 11/03 12/03 Entrega de materiales. Repaso unidad 1. Equivalencias. Transformar de horas a minutos. . Uso del reloj (equivalencias) Tipos de relojes (equivalencias) Problemas. UNIDAD 1: TIEMPO Y PROGRAMACIÓN Horas del día. Redondeo. El calendario. 16/03 17/03 18/03 19/03 23/03 24/03 25/03 26/03 30/03 31/03 ABRIL 01/04 02/04 97 Gestión Pedagógica . UNIDAD 2: GRANDES NÚMEROS Presentación de grandes números. Normas del curso. Leer y escribir números. Transformaciones. Secuenciar. Repaso unidad 1. Repaso: operaciones básicas y problemas. Componer y descomponer números. Términos de las operaciones básicas. Múltiplos. semestre. década y siglo.

Resolución de problemas. Multiplicaciones y divisiones básicas. Múltiplos de un número. 98 Gestión Pedagógica . Control. Control. Dictado de números. Interpretar datos. Considerar valor posicional. Múltiplos de un número. Propiedades de la multiplicación. UNIDAD 3: MULTIPLICACIÓN Y MÚLTIPLOS 04/05 05/05 06/05 07/05 11/05 12/05 13/05 14/05 18/05 19/05 20/05 Multiplicaciones simples. Control. Mínimo Común Múltiplo (MCM). Dictado de números. Repaso Unidad 2. Multiplicaciones por dos dígitos. Prueba Parcial Unidad 2. . Redondear números. Operatoria combinada. Repaso Unidad 2. Escriben conclusiones. Términos de las operaciones básicas. JUEVES SANTO Construir gráficos simples y de barra a partir de datos reales. Operatoria. Escribir conclusiones a partir de los gráficos. Interpretar datos.06/04 08/04 09/04 13/04 14/04 15/04 16/04 20/04 21/04 22/04 23/04 27/04 28/04 29/04 30/04 MAYO Realizar equivalencias. Múltiplos de un número. Resolución de problemas. Resolución de problemas. Problemas de multiplicación y división. Mínimo Común Múltiplo (MCM). Leer e interpretar gráficos de barras. Propiedades. Operatoria combinada. Problemas de adición y sustracción. Términos de la adición y sustracción. Operaciones con incógnita. Escribir conclusiones a partir de los gráficos. Construir gráficos de barra a partir de datos reales. Términos de la multiplicación.

Máximo Común Múltiplo. Repaso Unidad 4 Repaso Unidad 4 Repaso Unidad 4 Prueba Parcial Unidad 4 Repaso Prueba Global FERIADO Repaso Prueba Global Repaso Prueba Global Repaso Prueba Global Repaso Prueba Global Repaso Prueba Global Repaso Prueba Global PRUEBA GLOBAL DE MATEMÁTICAS. Prueba Parcial Unidad 3. UNIDAD 4: DIVISIÓN Y DIVISORES Divisores y factores de un número. Resolución de problemas. Repaso Unidad 3.21/05 25/05 26/05 27/05 28/05 JUNIO 01/06 02/06 Control. División por múltiplos y potencias de 10. 03/06 04/06 08/06 09/06 10/06 11/06 15/06 16/06 17/06 18/06 22/06 23/06 24/06 25/06 29/06 30/06 JULIO 01/07 02/07 06/07 07/07 08/07 09/07 99 Gestión Pedagógica . División por múltiplos y potencias de 10. FERIADO Repaso Unidad 3. Números primos y compuestos. Repaso Unidad 3. Repaso Unidad 3. División hasta dos dígitos en el divisor. Máximo Común Múltiplo. . Resolución de problemas. Control. Descomposición de números en sus factores primos.

Ejemplo de un Mes del Calendario Escolar

Junio Lunes
2

2008 Martes
3

Miércoles
4

Jueves
5
Asamblea Día Mundial del Medio Ambiente Karina Virán, Marisol Ugarte

Viernes
6

9
Entrega temarios a Dirección 1ºB a 4ºM

10
Entrega 2º informe de notas 14:30- 15:15 Kínder a 3ºB 15:15-16:00 4º a 6ºB 16:30 7ºB a 4ºM Primera exposición Artes Alumnos CSJ Primera exposición Artes Alumnos CSJ

11

12

13

Primera exposición Artes Alumnos CSJ

16
Inicio pruebas globales Educación Media

17

18
Inicio pruebas globales Educación Básica

19

20

23

24

25

26

27

30

100
Gestión Pedagógica .

ANEXO N°4 CALENDARIZACIÓN DE REUNIONES DE COORDINACIÓN PROFESORES 2010 PRIMER SEMESTRE NIVEL_________________ DÍA___________ HORA______________

Semana 1 Marzo

Tema
1. Revisión de planificación. 2. Normalización. 3. Revisar pautas de observación y conductas de diagnóstico. Criterios. 1. Asistencia comentar su importancia. 2. Comenzar clases a la hora 3. Revisión plan anual. 1. Revisar calendarización cuentos y poesías. 1. Revisar libro ministerio para unidad. 1. Revisar pautas de observación. 2. Equipo TEL. Comentar criterios para derivación, maneras de apoyar. 1. Asistencia marzo. 2. Comenszar clases a la hora 3. Revisar planificación quincenal. 1Reunión no se realiza este horario usado para entrevista apoderados ficha JUNAEB. 1. Revisar planificación quincenal. 2. Revisión de cuadernos. 1. Revisar pautas.

Semana 7 Junio

Tema

Semana 13 Septiembre

Tema

8 Marzo

14 Junio

20 Septiembre

15 Marzo 22 Marzo 29 Marzo

21 Junio 28 Junio 5 Julio
1. Discutir informe al hogar.

27 Septiembre 4 Octubre 11 Octubre

5 Abril

12 Julio

1. Comentar pruebas corporativas.

18 Octubre

12 Abril

19 Julio

25 Octubre

19 Abril

26 Julio

1. Revisión plan anual L,M para 2011. 1. Revisión plan anual Unidad para 2011.

1 Noviembre

26 Abril 3 Mayo

2 Agosto 9 Agosto

8 Noviembre 15 Noviembre

1. Asistencia abril. Cómo poner al día. 2. Revisar planificación quincenal.

10 Mayo 17 Mayo 24 Mayo 31 Mayo
1.Revisión de pautas, medidas a tomar 1. Revisión de cuadernos.

16 Agosto 23 Agosto 30 Agosto 6 Septiembre

1. Análisis resultados corporativos.

22 Noviembre 29 Noviembre 6 Diciembre 13 Diciembre

101
Gestión Pedagógica .

CALENDARIZACIÓN DE REUNIONES DE COORDINACIÓN PROFESORES 2009 SEGUNDO SEMESTRE NIVEL_________________
Semana 2 Marzo 9 Marzo 16 Marzo Tema Semana 8 Junio 15 Junio 22 Junio

DÍA___________ HORA______________
Tema Semana 14 Septiembre 21 Septiembre 28 Septiembre
1. Resultados corporativos Ly M. 1. Resultados corporativos Ly M. 2. Entregas quincenales planificación. 3. Implementación progr. lenguaje Feriado. No hay reunión. 1. Revisión pautas de observación y relación con resultados corporativos. Medidas a tomar 1. Planificaciones: entrega formato Gabriela, mostrar sitio gmail. 2. Analizar dificultad de dos actividades. 1. Revisión de pauta de observación. 2. Temas escuela para padres. 1. Revisión de planificación: comentar dificultad de actividades. 1. Preparar traspaso de curso pre kinder a kinder.

Tema

23 Marzo

29 Junio

5 Octubre 5 octubre

30 Marzo 6 Abril

6 Julio 13 Julio

12 Octubre 12 octubre 19 Octubre

13 Abril

20 Julio

26 Octubre

20 Abril

27 Julio

2 Noviembre

27 Abril

3 Agosto

1. Revisar calendarización cuentos y poesía.

9 Noviembre

4 Mayo

10 Agosto

16 Noviembre

11 Mayo

No hubo reunión. Dia del alumno.

17 Agosto

1. Proceso de matrícula/inscripción.

23 Noviembre

18 Mayo

24 Agosto

30 Noviembre

25 Mayo

31 Agosto

7 Diciembre

1. Revisión de pautas de observación. Medidas a tomar. 2. Revisar pruebas corporativas. Feriado. No hay reunión.

1 Junio

7 Septiembre

1. Revisión lista de útiles.

14 Diciembre 17 Diciembre Reunión de traspaso de cursos.

1. Presentar traspaso de curso. 2. Base de datos de planificaciones para el 2010. 3. Pedir entrega de plan anual L,M, Unidad 2010 para fines diciembre.

102
Gestión Pedagógica .

Las Escuelas que Tenemos. página 334. & Fontaine. 0-5´ 6´-10´ 11´-15´ 16´-20´ 21´-25´ 26´.30´ 41 Eyzaguirre. B. Anexo Nº3. 103 Gestión Pedagógica .Anexo 5 Registro de Observación de Clases41 Establecimiento: Profesor: Curso: Fecha: Asistencia: de un total de Observador: = % Describa lo que sucede en la clase por períodos de 5 minutos. (2008). L. .

26´-30´ 31´-35´ 36´-40´ 41´-45´ 46´-50´ 51´-55´ 56´-60´ Descripción de la sala y del ambiente de trabajo ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 104 Gestión Pedagógica . .

hasta 4ºMedio..Forrado con forro plástico 3.ANEXO N°6 Reglamento uso de cuadernos Enseñanza Básica I Portada del cuaderno 1. No está permitido el uso de liquid paper 105 Gestión Pedagógica . excepto matemáticas y física donde es obligatorio el uso de lápiz grafito.Forrado con papel lustre según la asignatura Lenguaje Matemáticas Comprensión del Medio Natural Comprensión del Medio Social Inglés Religión Tecnología Arte Música Computación Libreta Rojo Azul Amarillo Verde oscuro Celeste Naranjo Lila Rosado Verde Claro Café Celeste 2..Sticker con identificación en el portada en el extremo inferior derecho Nombre Curso Asignatura Año Nº de lista Christopher Silva 2º Básico Lenguaje y Comunicación 2003 14 II 1 2 3 4 5 III 1 2 3 Estructura al interior del cuaderno Listado de contenidos a tratar durante el semestre en curso Esquemas de contenidos a tratar durante el semestre en curso al inicio de cada contenido Fecha en extremo superior derecho Título subrayado Iniciar cada día en una hoja nueva Caligrafía Uso de letra Matte. De 3º en adelante más pequeña. y a partir de 6º Básico se permite el uso del lápiz pasta en todas las asignaturas.. . en cuadrado hasta 2ºB. Desde 1º a 5º Básico sólo uso de lápiz grafito.

8. Que el cuaderno no contenga otra información que no sea la de la asignatura. Uso de un cuadrado del cuaderno de matemáticas por cada número 7. Frecuencia de las palabras mal escritas para incorporarlas al dictado. Uso de sangrías 6. De manera contraria indicar qué paginas deben pasar en limpio. Que la materia esté completa 2. Que las mayúsculas estén con color (menos color amarillo) 5.IV 1 Corrección Los cuadernos deben corregirse permanentemente. . Que la separación de palabras al llegar al margen sea la correcta 4. Al corregir se debe tener presente: 1. asignar una fecha tope para ponerse al día y revisar. 11. Comentarios positivos cuando el cuaderno esté bueno 10. Que el cuaderno esté ordenado. o al listado de palabras de uso frecuente que presente dificultad. 106 Gestión Pedagógica . Si falta contenido. Corrección con lápiz de color (hasta 6º Básico) 9. 12. Marcar y corregir las faltas ortográficas 3. Como mínimo se espera que cada semana los profesores corrijan a 10 alumnos (por curso).

ANEXO N°7 Tipos de preguntas de evaluación y sus aplicaciones Pregunta Selección múltiple (cerrada) Propósito Discriminar entre opciones. (b) en la zona Austral. comparar conceptos. en los siglos XIV y XV. se puede afirmar que: La monarquía francesa lideró el proceso V F Los marineros portugueses orientaron su navegación hacia el África y el Asia V F Parear. clasificar ítemes. analizar Respuestas breves de pensamiento de orden superior (abierta) Preguntas abiertas o ensayos (abierta) Organizar ideas. emitir juicios simples Ejemplo ¿Dónde hay más posibilidades de encontrar cobre? (a) en el Norte Grande. registrar gráficamente causa efecto Verdadero-falso. evaluar. evaluar una postura frente a un tema o información. escriba un titular que la resuma. Nombre la filosofía política promovida por el siguiente discurso. concluir. no (cerrada) sí- Conocer generalidades. comprender conceptos. predecir. con una (L) si corresponden al Poder Legislativo. aplicar. demostrar pensamiento original Defina tundra. desarrollar un argumento lógico. Completación de oraciones (cerrada) Recordar y clasificar hechos. resolver problemas simples de ciencias y matemáticas Resumir. qué diría Darwin sobre la clonación humana? 107 Gestión Pedagógica . términos o conceptos. evaluar Respuestas breves. ¿Si estuviese vivo hoy. En relación a la expansión europea fuera del continente. Marque los siguientes ítemes con una (E) si corresponden al Poder Ejecutivo. Después de leer la siguiente noticia. ¿qué sería plausible que ella hiciese en el siguiente acto? Lea el poema “Canción de jinete” de García Lorca y describa el propósito y fuerza de su principal metáfora. (d) en la Cordillera de Nahuelbuta. relaciones y ejemplos. predecir. y con una (J) si corresponden al Poder Judicial Ordene los siguientes acontecimientos cronológicamente. comunicar pensamientos o sentimientos. . Dibuje un diagrama que explique el ciclo del agua. secuenciar (cerrada) Identificar relaciones. De acuerdo al comportamiento previo de Lady Macbeth. (c) en la Patagonia.

108 Gestión Pedagógica . .

Conocimiento Conceptual C. es más difícil crear algo nuevo que recordar. Evaluar 6. manejar. d. Conocimiento Procedimental D. . b. Aplicar 4. Cuando revise una prueba puede utilizarla para estimar la complejidad y diversidad de habilidades que se miden. Analizar 5.Comprender 3. Conocimiento factual: referido a los hechos. Conocimiento conceptual: referido a los conceptos abstractos. Conocimiento metacognitivo: referido a los conocimientos sobre procesos cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje. Conocimiento Factual B. Crear 109 Gestión Pedagógica . es decir. c. situaciones o eventos. Conocimiento procedimental: referido a los procesos para realizar una acción (p. Conocer conocimiento A. Procesos cognitivos Dimensiones del 1.ANEXO N°8 Taxonomía de Bloom Esta tabla lo guiará en la revisión de una prueba. Conocimiento Metacognitivo a. los procesos cognitivos se complejizan. 2.e. En la dimensión del conocimiento es más complejo lograr conocimientos metacognitivos que conocimientos factuales (de hechos). andar en bicicleta). De izquierda a derecha.

.110 Gestión Pedagógica .

etc. (d) Portugal. ¿a qué profesional recurriría? _______________________ Mejor: Use sólo una de las preguntas anteriores para la misma evaluación. Si usted quisiera diseñar un edificio. . El país que está situado al oeste de España es (a) Italia. (c) Brasil. V F En las preguntas de selección múltiple. ya que aumenta la posibilidad de que no comprendan bien la pregunta.” “un crítico de la esclavitud”. procure que las alternativas incorrectas sean al menos plausibles para alguien que no ha estudiado bien el tema. Una persona que diseña edificios se llama __________.ANEXO N°9 Ejemplos de preguntas adecuadas v/s inadecuadas Procure que los ítemes no revelen las respuestas. un explorador catalán. No tan buena: El autor de Huckleberry Finn fue _____________. esta estrategia no les permite conocer cuál es la parte de la pregunta que los alumnos consideran verdadera o falsa. Sin embargo. (El alumno podría responder “un hombre. (b) Francia.) Mejor: ¿Cuál es el seudónimo del autor de Huckleberry Finn? _________________ No tan buena: ¿Dónde está Concepción? Mejor: Concepción se ________________. No tan buena: Mejor: La primera expedición a Chile fue liderada por Diego de Almagro. _____________________ ubica en la desembocadura del río Evalúe una idea a la vez. No tan buena: Una persona que diseña edificios se llama __________. (d) Portugal. (b) la Antártica. Foco de la pregunta. (c) Suiza. V F La primera expedición a Chile fue liderada por Diego de Almagro. Preste atención a la formulación de la pregunta y sea explícito si busca una respuesta específica. Algunos profesores tratan de engañar a sus alumnos mezclando hechos verdaderos con otros falsos en la misma pregunta. No tan buena: Mejor: El país que está situado en la frontera oeste de España es (a) Roma. No tan buena: Mejor: Una persona que estudia arquitectura se llama _________. VF Diego de Almagro era un explorador catalán. No tan buena: Mejor: ¿Cuáles son los errores que usted no debería cometer para que su redacción sea clara? ___________________ ¿Qué debe evitar para que su redacción sea clara? ___________________ 111 Gestión Pedagógica . Evite hacer preguntas que comiencen con una negación.

excepto él. No tan buena: Mejor: En la época de Galileo. Una afirmación no debería ser tan general como para que a un alumno más aventajado se le ocurran excepciones que puedan revertir la verdad o falsedad previstas. los ejemplos de lectura que use deben reflejar las experiencias culturales de sus alumnos. todos. V F 112 Gestión Pedagógica . salchichas y un croissant con mermelada. V F Galileo cuestionaba la arraigada creencia de que la Tierra era el centro del universo. pensaban que la Tierra era el centro del universo. . que podría ser ajeno para los alumnos: El señor Jones se tomó un desayuno ___________ que incluía avena.Esté atento a posibles prejuicios. (a) insólito (b) nutritivo (c) liviano (d) escaso (b) Asegúrese de que las respuestas sean completamente verdaderas o falsas. Ya que la familiaridad con el contexto es un ingrediente esencial para la comprensión. Observe el siguiente enunciado.

New York: Prentice Hall.ANEXO N°10 Estimación del tiempo que necesitan los alumnos para cada pregunta Elementos verdadero-falso Selección múltiple (hechos) Completación de oraciones Selección múltiple (complejo) Parear (6 opciones) Respuesta corta Enunciados Preguntas abiertas Análisis de datos /gráficos Dibujar modelos / catalogar Ensayos largos 20-30 segundos 40-60 segundos 40-60 segundos 70-90 segundos 2-4 minutos 2-4 minutos 5-10 minutos 15-20 minutos 15-25 minutos 20-30 minutos 35-50 minutos Fuente: Nitko. Anthony. Educational Assessment of Students. pág. 113 Gestión Pedagógica . . 2003. 117.

.114 Gestión Pedagógica .

Pruebas de nivel  Lenguaje  Matemáticas  Ciencias  Historia 1° básico a IV° medio.ceger.tea.mec.900 batería $ 5.cl CEGER Ltda.es/pub/index.html Dirección: Chesterton 7745.sip.ince. Realizan presupuesto a colegios que lo piden. .cl http://www.900 guía para profesor Preguntas liberadas (Ministerio de Educación Español)  Lenguaje  Matemática  Ciencias Gratuitas Guillermo Montecinos gmontecinos@ceger.cl) Virginia Moya vmoyal@vtr.state.us http://www.mideuc.tx. $ 1.500 por alumno Sistema de Evaluación del Progreso del aprendizaje (valor agregado)  Lenguaje  Matemática 1° a 7° básico $2.cl/home.000 por alumno Datos de contacto 7075800 7075815 www.ANEXO N°11 Algunas instituciones que tienen evaluaciones disponibles Institución Sociedad de Instrucción Primaria SIP Pruebas  Lenguaje  Matemática  Comprensión del medio natural  Comprensión del medio social Kinder a IV° medio Valor por orden de presupuesto.net 2771753 www.  Lectura  Escritura  Matemáticas $ 5.htm 115 Gestión Pedagógica .ziemax. y pruebas completas para comprar. Las Condes PISA http://www. Aprox. Texas Versión en español Assessment Pruebas liberadas (Released Test) of Knowledge  Lectura and Skills  Escritura (Taks)  Matemática  Ciencias  Sociedad Gratuitas TEST READY Versión en español Preguntas liberadas a modo de ejemplos gratuitas.cl MIDE UC 3541029 www.

educandojuntos.cl www.edu/timss2003i/released.html SIMCE www.educandojuntos. . Media Gratuitas Combinaciones básicas matemática Gratuitas Librería Antártica Feria Chilena del Libro Librería Universidad Católica www.simce.cl www.cl Danny Perich www. Felipe Alliende y Neva Milicic.cl 116 Gestión Pedagógica .sectormatematica.bc. Cada batería aproximadamente $ 400 Fundación Velocidad Lectora Astoreca Gratuita Pruebas de Comprensión lectora Ed.educandojuntos.TIMMS Sólo en inglés Preguntas liberadas  Matemáticas  Ciencias Gratuitas Pruebas matemática  4° y 8° básico http://timss.cl Folleto de Orientaciones a la medición Resultados SIMCE Preguntas liberadas  Lenguaje  Matemática  Ciencias Gratuitas Editorial PUC Prueba de Comprensión de Lectura Progresiva (CLP) Mabel Condemarín.

Matemáti ca Redacció n Cálculo mental Velocidad lectora Velocidad Lectora Ev. Matemáti ca Cálculo mental 5º básico 6º básico 7º básico 8º básico Ensayo simce Ensayo simce Velocidad lectora Cálculo mental Ensayo simce Ensayo simce CLP Ensayo simce Ev. Matemáti ca Cálculo mental CLP CLP Diciembre Ev. Matemáti ca Agosto Redacció n Velocidad lectora Cálculo mental Redacció n Velocidad Lectora Cálculo Mental Redacció n Velocidad Lectora Cálculo Mental Redacció n Velocidad Lectora Cálculo Mental Redacció n Velocidad Lectora Cálculo Mental Ensayo Simce Ensayo PSU Septiembre Octubre Noviembre Lectura Lectura CLP Lectura Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Velocidad lectora Lectura Cálculo mental CLP CLP Ensayo SIMCE Velocidad Lectora Redacció n Ev. Matemáti ca Cálculo mental Iº medio IIº medio IIIº medio IVº medio Ensayo PSU Ensayo PSU Velocidad lectora Cálculo mental Velocidad lectora Cálculo mental Velocidad lectora Cálculo mental Velocidad lectora Cálculo mental Velocidad lectora Cálculo mental Mayo Junio Lectura Lectura CLP CLP Ensayo Simce CLP CLP CLP Ensayo PSU Ensayo PSU Julio Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Ensayo SIMCE Redacció n Velocidad Lectora Cálculo Mental Ensayo simce Ensayo simce Ensayo simce CLP Velocidad Lectora Redacció n Ev. Matemáti ca Cálculo mental Velocidad Lectora Ev. . Matemáti ca Cálculo mental Ensayo Simce Ensayo PSU Ensayo PSU Ensayo PSU Ensayo PSU 117 Gestión Pedagógica .ANEXO Nº12 Calendarización Anual de Evaluaciones Externas – Colegio San Joaquín Kinder A Marzo Abril Kinder B 1º básico Vocales Cálculo mental lectura 2º básico 3º básico 4º básico Ensayo Simce Ensayo Simce Cálculo mental Velocidad lectora Ensayo Simce Ensayo Simce CLP Ensayo Simce Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Cálculo mental Ensayo Simce CLP Velocidad Lectora Redacció n Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Ensayo SIMCE Redacció n Velocidad Lectora Cálculo Mental Ensayo Simce Ensayo Simce Ensayo Simce CLP Velocidad Lectora Redacció n Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Ev. Matemáti ca Lectura Cálculo mental Lectura Ev.

corrige y tabula. . aplica la prueba. Fecha evaluación: semana del 23 al 27 de julio Aplicación Lunes 23 8:45 10:15 10:30 12:00 a 1° básico a 7° básico 8° básico 6° básico 5° básico 2° básico 3° básico 4° básico Martes 24 Miércoles 25 Jueves 26 Viernes 27 118 Gestión Pedagógica .Ejemplo de Calendarización de Evaluación de Matemática Semestral Responsable: Directora Encargado: Profesor flotante /pide las fotocopias.

Puede ser una sola reunión con todos juntos. diplomas. Lo importante es que los apoderados estén informados de los resultados y puedan saber cuántas palabras por minuto se espera que lean sus hijos. Sexto Premien a aquellos alumnos que tengan una muy buena velocidad lectora con lo que ustedes crean conveniente (anotación positiva.). Lenta. 119 Gestión Pedagógica . si es necesario. Lo importante es que haya todos los días tarea de lectura diaria y que ustedes tengan la manera de verificar esta lectura. mejorar sus resultados. calcomanías. Les envío una comunicación tipo para que la completen y la envíen. Les envío el calendario de mayo. Quinto Comuníquenles a sus alumnos que habrá premios para aquellos que en la evaluación de agosto superen la etapa en la cual se encuentran actualmente (Fuera de tabla. Tercero Los apoderados deben estar informados de estos resultados también. etc).ANEXO Nº13 Ejemplo de Comunicación de Resultados Velocidad Lectora “Carta a Profesores” Estimados Profesores: En virtud de los últimos resultados de velocidad lectora. Muy lenta. Comparen los resultados de este año con respecto al anterior y reflexionen con respecto a cómo están trabajando la fluidez lectora en sus clases. para que en persona les denlas instrucciones necesarias para revertir los resultados. no hay problema. para que en la casa nos apoyen con la lectura diaria en voz alta. Si quieren también lo pueden modificar. en donde todos los días el apoderado debe firmar. quisieramos recordarles algunos requerimientos para comunicar los resultados y mejorar la cantidad de palabras leídas por minuto de cada uno de sus alumnos. Cuarto Es necesario retomar la lectura diaria en voz alta de tarea. tras la lectura de 10 minutos en voz alta. Primero Revisen detenidamente los resultados obtenidos por sus alumnos. Recuerden que en el Manual de Lenguaje está descrita la metodología a realizar. Si quieren modificar o incluso cambiar la comunicación. Es necesario disponerlos en el mural y sobre todo destacar que faltan dos evaluaciones más. para poder mejorar. en las cuales podrán. . Séptimo Citen a reunión a aquellos apoderados de los cuales sus hijos están fuera de tabla. si leen todos los días. Segundo Es fundamental dar a conocer a sus alumnos los resultados obtenidos. sus prácticas pedagógicas. etc.

Si usted se asegura que su hijo/a lea durante 10 minutos todos los días en voz alta. En efecto. la cantidad de palabras aumentará en un período corto y tendrá una mejor comprensión de lo que lee. en ellas se curaba de la ignorancia. Apoderado su hijo/a ______________________________ fue evaluado/a en velocidad lectora Meta mínima de velocidad ____ palabras por minuto para ____ año Velocidad Categoría ___ palabras por minuto. Faltan ___ palabras para llegar a la meta La única manera de aumentar la velocidad lectora es leer en voz alta. Peñalolén. .Carta para apoderados42 Colegio Fecha Sr. la más peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las demás” 42 Comunicación redactada por la Directora del colegio Martínez de Rozas. adaptada por Fundación Astoreca. por alrededor de 10 minutos. 120 Gestión Pedagógica . todos los días. “En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma.

ANEXO Nº14 Resultados Velocidad Lectora Segundo Básico (ordenado en tabla Excel) Segundo Básico 2008 Abril N°Lista Apellidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Ahumada Alvarez Aranguiz Armijo Azúa Bahamondes Barra Basoalto Cárcamo Cárcamo Chandía Cotal Farías Gómez Lara Magaña Molina Morales Neculqueo Ocampo Oteíza Paillaleo Pavez Poblete Reyes Reyes Riveros Rojas Rojas Rupallán Sagredo Salinas Santana Silva Soto Uribe Vásquez Vidal Nº palabras 81 53 31 116 89 67 31 53 51 39 47 33 57 57 35 69 64 85 69 67 81 79 58 22 45 65 36 32 68 31 48 65 48 59 43 41 100 64 Categoría rápida lenta fuera de tabla muy rápida muy rápida media alta fuera de tabla lenta lenta fuera de tabla lenta fuera de tabla media baja media baja fuera de tabla media alta media alta muy rápida media alta media alta rápida rápida media baja fuera de tabla lenta media alta fuera de tabla fuera de tabla media alta fuera de tabla lenta media alta lenta media baja lenta fuera de tabla muy rápida media alta 83 115 49 51 82 99 105 81 77 63 149 114 rápida muy rápida lenta lenta rápida muy rápida muy rápida rápida rápida media baja muy rápida muy rápida 125 94 87 48 94 muy rápida muy rápida muy rápida lenta muy rápida 130 91 muy rápida muy rápida 61 85 54 92 54 73 115 63 82 media baja muy rápida media baja muy rápida media baja media alta muy rápida media baja rápida Agosto Nº palabras 119 90 67 142 111 92 "El monito rosa" Categoría muy rápida muy rápida media alta muy rápida muy rápida muy rápida Diciembre "Los juegos Olímpicos" Nº palabras Categoría 127 104 84 155 116 99 96 84 84 83 98 61 106 106 64 106 119 165 127 126 157 137 123 49 120 140 96 62 129 74 79 117 121 105 104 79 168 125 muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida rápida muy rápida media baja muy rápida muy rápida media alta muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida lenta muy rápida muy rápida muy rápida media baja muy rápida rápida rápida muy rápida muy rápida muy rápida muy rápida rápida muy rápida muy rápida 121 Gestión Pedagógica . .

Gráfico Comparativo Velocidad Lectora Comparación Velocidad Lectora Septiembre 2008 San José .San Joaquín % de alumnos dentro del rango adecuado 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2º 3º 4º 5º San José San Joaquín 122 Gestión Pedagógica 2009 .

80 Percentil 90 .20 2ºB 5 3ºB 4ºB 4 5ºB 1 2% 4 10% 3 7% 19 49% 12 31% 9% 7 16% 5 12% 14 33% 12 28% 2 14% 5% 8 5 22% 13% 7 7 20% 18% 7 18 20% 46% 8 7 22% 18% Percentil 30 .60 Percentil 70 .ANEXO Nº15 Resultados Pruebas de Comprensión Lectora Cuadro Resumen CLP por percentil Cuadro Comparativo CLP Diciembre 2008 Percentil 10 .40 Percentil 50 .100 Percentil 5-15 6ºB 2 7ºB 8ºB 1 3% 2 5% 5% 1 Percentil 25-35 3% 8 4 20% 11% Percentil 45-55 10 15 5 25% 36% 14% Percentil 65-75 6 4 14 15% 10% 40% Percentil 85-99 21 12 11 53% 30% 31% 123 Gestión Pedagógica 2009 .

A.Otras formas de presentar los resultados de CLP Resumen por curso: 2º básicos.50 0-20 124 Gestión Pedagógica 2009 . 2ºA 25% 10% 15% 15% 8% 5% 3% 0% 0% 18% 26% 2ºB 78% 14% 8% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2ºTOTAL 52% 12% 12% 8% 4% 3% 2% 0% 0% 9% 13% Percentil 10 Percentil 20 Percentil 30 Percentil 40 Percentil 50 Percentil 60 Percentil 70 Percentil 80 Percentil 90 Percentil 100 % sobre 60 CLP 2° básico.Abril 2009 50 40 30 20 10 0 0-20 30.50 60-70 80-100 Resultados CLP Abril 2009 100% 80% 60% 40% 20% 0% 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 80-100 60-70 30.Abril 2009 Colegio P.

Resumen Comparativos 1º Medio 2003 2004 2005 2006 2007 2º Medio 1%-20% 2003 2004 2005 2006 2007 4% 0% 8% 3% 3% 21%-40% 58% 26% 40% 52% 23% 41%-60% 38% 58% 38% 33% 43% 61%-80% 0% 16% 15% 9% 30% 81%-100% 0% 0% 0% 3% 0% No compr. 1%-20% 5% 3% 5% 0% 8% Insuficiente 21%-40% 46% 40% 30% 38% 87% Suficiente 41%-60% 41% 46% 58% 46% 5% Buena 61%-80% 8% 9% 8% 15% 0% Muy buena 81%-100% 0% 3% 0% 0% 0% 3º Medio 1%-20% 2003 2004 2005 2006 2007 3% 0% 0% 11% 0% 21%-40% 45% 24% 23% 47% 3% 41%-60% 21% 52% 49% 36% 72% 61%-80% 27% 24% 29% 6% 24% 81%-100% 3% 0% 0% 0% 0% 125 Gestión Pedagógica 2009 .Comprensión Lectora Enseñanza Media Cuadros Comparativos Promedios por curso 2003 2004 2005 2006 2007 1º Medio 41% 46% 42% 47% 36% 2º Medio 38% 48% 43% 41% 51% 3º Medio 46% 49% 51% 35% 53% 4º Medio 47% 64% 60% 63% 53% Resultados .

4º Medio 2003 2004 2005 2006 2007 1%-20% 6% 0% 0% 0% 3% 21%-40% 52% 0% 9% 13% 27% 41%-60% 12% 44% 45% 33% 39% 61%-80% 18% 44% 36% 37% 18% 81%-100% 12% 13% 9% 17% 12 Gráfico comparativo Resultados Comparativos 2003 .2007 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2003 2004 1º Medio 2005 2º Medio 3º Medio 2006 4º Medio 2007 126 Gestión Pedagógica 2009 .

Amarillo: Contenido no visto. POSICIÓN ORDINAL 11 10 3. CLASIFICACIÓN CUERPOS GEOMÉTRICOS Total 34 42 14 17 37 31 30 33 36 34 22 31 40 26 31 % de logro 74 91 30 37 80 66 64 71 77 74 48 67 87 55 67 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 1.RELACIONES DE ORDEN: COMPARACIÓN Y USO DE LOS SIGNOS. Naranjo indica muy bajo. SECUENCIAS NUMÉRICAS 2. LECTURA Y ESCRITURA DE FRACCIONES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1. 127 Gestión Pedagógica 2009 . ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON INCÓGNITA 2.CÁLCULO DE DIFERENCIA 2. RELACIONES DE ORDEN: COMPARACIÓN 6 5 6 1 4 6 6 6 6 6 6 6 4 6 5 0 7 1 1 2 0 2 2 0 0 2 2 1 2 2 0 6 8 4 4 0 0 2 0 3 2 1 1 0 1 4 2 2 9 7 8 3 4 6 8 8 8 8 7 6 6 8 6 5 10 11 12 13 2 1 2 1 2 1 1 0 1 2 1 0 2 0 1 3 4 0 4 4 3 1 2 4 3 1 4 3 3 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 14 15 16 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 9 3. CADENAS DE SUMAS Y RESTAS 2.ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN 1. ESCRITURA 2 3 3 1 0 3 1 2 1 2 2 0 3 3 1 2 25 54 1. 1. RELACIONES DE ORDEN: COMPARACIÓN 73 23 26 98 17 42 23 24 2. ESCRITURA Y CÁLCULO MENTAL 3 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 5 1. CLASIFICACIÓN CUERPOS GEOMÉTRICOS 87 93 33 81 77 43 82 57 70 77 80 60 73 67 27 20 66 Verde indica sobre el nivel. LECTURA Y ESCRITURA DE FRACCIONES 13 14 1.CUERPOS GEOMÉTRICOS 17 18 19 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4 3.CÁLCULO DE DIFERENCIA 1.RELACIONES DE ORDEN: COMPARACIÓN 1. POLÍGONOS 3.ANEXO Nº16 Resultados Prueba Semestral de Matemática Puntajes Brutos de 1° básico – 29 junio 2007 Nombre Alvarez Amestoy Blanc Bugedo Carrasco Donoso Fernández Gallardo Jirón López Millar Núñez Román Rubio Zapata Total bruto % de logro Contenidos 1 3 3 1 0 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 36 80 1.

Resultados Cursos de Básica en Prueba Semestral Matemática 1er sem 07 Matemática 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° % logro pba 70 59 58 61 64 35 34 25 1er sem 08 % logro pba 75 60 60 65 65 62 50 45 2do sem 07 % logro pba 80 65 63 80 70 45 40 35 2do sem 08 % logro pba 85 75 64 75 63 80 65 50 128 Gestión Pedagógica 2009 .2007 Nombre Alvarez Amestoy Blanc Bugedo Carrasco Donoso Fernández Gallardo Jirón López Millar Núñez Román Rubio Zapata Total bruto % de logro 4 3 9 6 1 13 7 12 15 11 16 14 10 2 8 5 17 18 19 Total % de logro 91 1 1 8 6 3 2 1 2 1 4 1 1 1 3 4 1 1 1 0 42 87 1 1 8 6 3 2 2 2 1 3 1 1 2 3 4 0 0 0 0 40 80 0 1 6 6 3 2 2 2 1 4 0 1 2 3 2 1 1 0 0 37 77 1 1 8 6 3 2 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 0 0 0 36 74 1 1 7 5 3 1 1 1 1 3 1 0 2 3 4 0 0 0 0 34 74 1 1 7 6 3 1 2 2 0 3 1 1 2 2 1 1 0 0 0 34 71 1 1 8 6 3 2 0 2 1 2 1 1 0 1 2 0 1 1 0 33 67 1 1 6 4 3 2 2 2 0 4 1 0 0 3 1 0 0 1 0 31 67 1 1 5 0 3 2 6 2 1 3 1 1 1 2 2 0 0 0 0 31 66 1 1 8 6 1 2 2 2 0 3 0 1 1 1 0 1 1 0 0 31 64 1 1 8 6 3 1 0 1 1 1 1 0 1 2 3 0 0 0 0 30 55 1 1 6 5 3 2 0 1 0 3 0 1 0 1 2 0 0 0 0 26 48 1 1 6 6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 22 37 1 0 4 4 0 1 0 1 1 4 0 0 1 0 0 0 0 0 0 17 30 1 0 3 1 1 1 2 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 0 14 14 13 98 73 36 24 23 23 11 42 10 9 17 25 26 5 4 3 0 93 87 82 81 80 80 77 77 73 70 67 60 57 54 43 33 27 20 0 66 Verde indica sobre el nivel.Resultados Ordenados en forma descendente 1° básico – 29 junio 2007 Puntajes prueba semestral matemáticas . Naranjo indica muy bajo. Amarillo: Contenido no visto.1° BÁSICO 1er semestre .

ANEXO Nº17 Paneles Informativos en la Sala de Clases Velocidad lectora y CLP Cálculo mental 129 Gestión Pedagógica 2009 .

130 Gestión Pedagógica 2009 .Panel Calendarización de Evaluaciones Externas Este panel se encuentra en la oficina de Dirección del colegio y muestra la calendarización anual de todas las evaluaciones desde dirección. Las tarjetas de cada evaluación son removibles y a medida que se realizan se pueden sacar para marcar las etapas cumplidas y por cumplir.

Combinaciones 2 minutos por alumno (en cada set de básicas tarjetas) 1 semana de 1° a 4° básico Semestrales 90 minutos por curso matemática Ensayos SIMCE y 90 minutos cada ensayo PSU Evaluación lenguaje kinder Evaluación matemática kinder 20 minutos por curso 45 minutos por curso 2 cursos en una mañana En el momento En el momento Un día por curso 45 -90 minutos por curso (depende del tiempo disponible) 90 minutos por curso (40 alumnos) 60 minutos por curso (40 alumnos) 131 Gestión Pedagógica 2009 . básico Entre 90 y 120 minutos por curso.ANEXO Nº18 Resumen de Tiempos de las Evaluaciones Externas Evaluación Velocidad lectora Aplicar Corregir En el momento 1 minuto por alumno 1 semana de 1° a 8° básico (un curso por nivel) CLP 60 minutos por curso 1 semana de 1° a 8° básico Lecturas de 1° 2 minutos por alumno aprox.

132 Gestión Pedagógica 2009 .

ANEXO Nº19a Ejemplo de la tarjeta número 20 para primero básico 3 +2 Reverso de la tarjeta: 5 20 133 Gestión Pedagógica 2009 .

N° pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Combinación en la tarjeta 1+3 4+1 6-5 2+4 5-2 2-2 5-1 4-4 1+5 3+3 3+1 5-3 4-1 2+3 4+2 5+0 6-3 0-0 0+4 3+2 N° pregunta 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Combinación en la tarjeta 3-0 2+2 6-1 0+1 2-0 1+1 0+3 6-2 5-0 3-1 2+1 0+6 3–2 1+0 0+0 1+2 0+5 5–4 6–0 4-3 N° pregunta 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Combinación en la tarjeta 0+2 6+4 5+1 4–0 2+0 3–3 1–1 1+4 4+0 4–2 5–5 2–1 3+0 6–6 6+0 1-0 El siguiente cuadro categoriza la velocidad según el número de respuestas correctas: Velocidad 1° básico Muy lento Lento Mediano Rápido Automático Número de respuestas correctas 15 – 25 26 – 35 36 – 45 46 – 55 56 o tiempo. e incluyen la línea de resultado. Los números y símbolos de las tarjetas tienen que ser claros y grandes. El orden de las tarjetas debe ser respetado.ANEXO Nº19b Cuadro de combinaciones básicas de sumas y restas hasta el número seis (1º básico) En primero básico se evalúan combinaciones hasta el número seis. tal como aparece en el ejemplo anterior. Las sumas y restas se escriben hacia abajo. 134 Gestión Pedagógica 2009 .

El orden de las tarjetas debe ser respetado. 4° básico 18 – 23 24 – 30 30 – 35 36 – 41 42 – 47 48 o tpo. Las sumas y restas se escriben hacia abajo. 3° básico 14 – 20 21 – 26 27 – 33 34 – 40 41 – 47 48 o tpo.Cuadro de combinaciones básicas de sumas y restas hasta el número dieciocho (2º a 4º básico) Desde 2° a 8° básico se evalúan combinaciones hasta el número dieciocho. Los números y símbolos de las tarjetas tienen que ser claros y grandes. 5° básico 23 – 27 28 – 32 33 – 37 38 – 42 43 – 47 48 o tpo. N° pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Combinación en la tarjeta 9+2 3+8 7–4 5+9 8–6 6+3 2+7 6+7 8–4 7+9 9+4 5+3 9–6 8+4 8–5 6–3 N° pregunta 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Combinación en la tarjeta 4+7 7–2 6+6 6-4 5+8 7+7 3+2 9–2 5+4 8–3 9+6 5–3 6+5 7–3 7+5 9+8 N° pregunta 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Combinación en la tarjeta 3+9 9–4 8–2 5+5 9–7 8+7 6–2 7+3 6+4 6+2 7–5 8+6 8+2 5–2 9–3 9-5 El siguiente cuadro categoriza la velocidad según el número de respuestas correctas para cada curso: Velocidad Muy lento Lento Mediano Rápido Muy rápido Automático 2° básico 10 – 14 15 – 22 23 – 30 31 – 39 40 – 47 48 o tpo. 6°-7°-8° básico 31 – 35 36 – 38 39 – 41 42 – 44 45 – 47 48 o tpo. e incluyen la línea de resultado. 135 Gestión Pedagógica 2009 .

136 Gestión Pedagógica 2009 .50 5° básico 25 – 30 31 – 36 37 – 42 43 – 48 49 . N° pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Multiplicación en la tarjeta 2x2 10 x 4 5x0 3x2 4x2 10 x 6 5x2 2x9 10 x 5 2x8 5x5 5x9 8x2 7 x 10 9x2 2x7 5x8 2x3 10 x 10 6x2 N° pregunta 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Multiplicación en la tarjeta 5x4 4x3 7x5 7x2 4x5 5x6 10 x 2 9x5 5x7 10 x 9 6x5 8 x 10 8x5 7x4 9x9 4x7 6x7 4x6 8x7 9x6 N° pregunta 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 Multiplicación en la tarjeta 8x6 4x8 8x8 7x7 3x4 9x4 3x5 6x8 7x8 6x6 5x3 7x6 6x9 4x4 6x4 9x8 8x4 4x9 El siguiente cuadro categoriza la velocidad según el número de respuestas correctas de tablas de multiplicación para cada curso: Multiplicación Velocidad Muy lento Lento Mediano Rápido Muy rápido Automático 4° básico 20 – 25 26 – 30 31 – 35 36 – 40 41 – 45 46 .Cuadro de tablas de multiplicar (4º a 8º básico) Desde 4° a 8° básico se evalúan las multiplicaciones.-55 56 o tpo. 6°-7°-8° básico 30 – 35 36 – 40 41 – 45 46 – 50 51 – 57 58 o tpo. Los números y símbolos de las tarjetas tienen que ser claros y grandes. Las multiplicaciones se escriben hacia el lado. El orden de las tarjetas debe ser respetado.

Psicopedagoga N° 1: k. Anuncio de cambios de la Fundación Astoreca llegada de ingeniero civil.y post-natal). 1º.  orden del comedor: que los niños se formen. 7. El ideal es que todos los niños coman lo mismo acá en el colegio. 4. También se enviarán los horarios de atención de psicopedagogía. Presentación profesores nuevos psicopedagoga profesora flotante Información sobre cursos que les toca a cada profesora. 3. 2. Cargas Horarias: es distinto al horario de clases. puestos por curso. reemplazos (pre. se envía un listado de los niños con evaluación diferenciada. 137 Gestión Pedagógica 2009 . Para que funcione debe haber una comunicación directa: entre psicopedagogas y profesoras. Además. con una explicación de lo que esto significa. etc. Psicopedagogía: Dos áreas de trabajo hasta ahora: Apoyo Psicopedagógico: ayuda personalizada Tratamiento de niños con Trastornos Específicos del Aprendizaje: evaluación. Planificaciones: que se entreguen a la directora y también a la psicopedagoga. sistema para entrar y salir del comedor. 3º. anuncio de quiénes se van. 6. quienes se van a capacitar.  los profesores deben evitar poner controles y pruebas en el horario en que asista la psicopedagoga. Nueva idea que se aplicará desde marzo 2008: psicopedagogas trabajan al interior de las salas de clases para que los niños no pierdan la clase. 4º Psicopedagoga N° 2: 2º. como evaluador de proyectos. diagnóstico y apoyo. para eso las primeras deben mandar el día viernes los informes de los niños que están en tratamiento psicopedagógco a cada profesora y un listado de los niños que están en apoyo psicopedagógico de acuerdo al consejo de evaluación. Almuerzo de los alumnos:  quien quiera rechazar el almuerzo debe presentar una carta a la JUNAEB además de llevar un certificado médico. 5º y 6º 5. (Esta idea se basa en lo observado en las KIPP Academy).ANEXO Nº20 Ejemplo de Tablas de Reuniones Semanales Colegio San Joaquín de Renca Fundación Astoreca CONSEJO DE PROFESORES EDUCACIÓN BÁSICA PRIMERA REUNIÓN (Marzo 2008) 1.

Pizarrón nuevo con ¼ pizarra blanca y ¾ verde. La idea es que los profesores vayan cambiando lo que se expone en el mural. Turnos de Patio La observación debe ser sistemática. 7. 6. uno se desautoriza como profesor). Talleres Extraprogramáticos En lugar de hacerse de 1º a 4º se corren de 3º a 5º en horario de 4:00 a 5:30. informa de lo que hacen. higiene. Mientras no haya rutina y sistematicidad no se forman HÁBITOS. Cada niño tiene su mural. trabajos.Chapas . Es importante para los niños y apoderados. etc. menos las de lenguaje y matemáticas (8:30 a 10:30 am son las horas más productivas) Tabla de Reunión 1. cuerdas.CONSEJO DE PROFESORES EDUCACIÓN BÁSICA 16 de Abril de 2008  Charla niñitas 5º-8º básico (auspiciada por Cotys. . Hacer ver que el recreo “se acabó”. sin necesidad de formalizar una entrevista y además dan VIDA al colegio.  importante: el castigo está por sobre el taller 3. 138 Gestión Pedagógica 2009 . Sillas y mesas nuevas tendrán un número para identificarlas. Los coordinan dos profesoras (2° básico y bibliotecaria). Murales Para exponer los trabajos de los niños se pusieron murales afuera de las salas.Mesas y sillas nuevas. Hay que marcar el curso. 4. tienen autonomía para tomar decisiones. Sólo casos realmente graves pasan a dirección (si no. Se entrega el lunes. Hacerse cargo como profesor de la mayor parte de los problemas. Se devuelve el 17 de diciembre completa. Son los días Lunes. Que no pierdan clases.Se decide que sea en horario de recreo. Se regala a cada niño su escritorio para que se lo lleve a sus casas. Recreos Entretenidos Cada curso tendrá una caja plástica con materiales (desde K hasta 6º básico) con dominó. También se va a marcar luche y palitroques en el patio. Se manda al niño castigado a Dirección con un papel que señale el motivo por el que se lo manda. . Alumnos Castigados Son muchos los problemas que están llegando a dirección. sobre cambios hormonales de la pubertad. 2.Sala de audio se coordina con la Subdirectora administrativa (la llave se deja en el mural). . textos de redacción. El mural del pasillo queda sólo para los alumnos de 5º a IV medio. naipes. Ser sistemáticas en el horario de llegada para tomar los cursos. elásticos. pelotas. etc) Lo propone una profesora antes de comenzar la reunión. etc. Timbre de aviso para profesores (5 minutos antes). 5. El toque del timbre debe ir aparejado con la aparición de las tías para que los alumnos respondan rápido. Apertura de sala de clases a las 8:30 Se les sugiere a las profesoras que voluntariamente abran las salas para que los niños que van llegando se adelanten con la rutina. Cambio Moviliario Escolar. Se pueden exponer pruebas.

8. Evaluaciones Externas Parte mañana la toma de Velocidad Lectora. (2º a 8º básico con Profesora flotante). Calculo mental parte la semana siguiente. 9. Visitas Viene minera Callahuasi el jueves de 8:20 a 9:00 a ver el Colegio, específicamente los kinder y la biblioteca. En las visitas (que son frecuentes) mantener la continuidad. Tener a dos niños por sala que saluden y digan en qué están. Los demás siguen trabajando. 10. Día del Libro 23 de Abril. Invitación a actividades que organizó la bibliotecaria, todas se realizarán en el recreo. En la mañana a la entrada se repartirá un flyer junto con un dulce con las actividades que habrán. Cronograma en el mural. Cada profesora elige un libro y hace un grupo de cuentacuentos para 20 niños en la hora de recreo. Los niños se inscriben según el libro que les tincó. 11. Reunión Apoderados Informes de notas. 20 de abril.

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Gestión Pedagógica 2009

ANEXO Nº21 Ficha Utilizada en Consejos de Profesores de fin de semestre (traspasos de curso) Colegio San Joaquín de Renca Fundación Astoreca CONSEJO DE PROFESORES ENSEÑANZA BASICA I SEMESTRE Fecha Curso Profesora Matrícula Inicial Matrícula Actual Alumnos Remitentes Alumnos Nuevos 1) : : : : : : : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

Matrícula Alumnos incorporados durante el transcurso del año Fecha de incorporación

Nombre

Alumnos retirados durante el transcurso del año Nombre Fecha Razón

2)

Rendimiento del curso N° Alumnos bajo 4 % N° Alumnos sobre 6 %

Lenguaje Matemática Historia Ciencias Inglés Ed. Tecnológica Música y Arte 3) Nombre Alumnos en condición de repitencia por situación académica Asignaturas Reprobadas y Promedios

141
Gestión Pedagógica 2009

Nombre Alumno Carta Adv Con Razón de condicionalidad d . 5) Alumnos condicionales actualmente Nombre Fecha inicio Fecha término Resolución 6) Alumnos con asistencia insuficiente (menor a un 90%) Nombre % Justificadas Injustificadas 7) Aspectos generales del curso Muy Buena Puntualidad Presentación Personal Responsabilidad Actitud ante el Trabajo Respeto a la Autoridad Respeto a los Compañeros 8) Planificaciones Logrado Matemática Lenguaje Historia y Geografía Ciencias Naturales Inglés 9) Evolución del curso a lo largo de este año (aspectos positivos y negativos) No logrado Buena Satisfactorio Insuficiente 142 Gestión Pedagógica 2009 .4) Alumnos con problemas de disciplina que requieran condicionalidad . advertencia o carta.

10) Alumnos nuevos 2006 Situación General del alumno Nombre 143 Gestión Pedagógica 2009 .

Tecnológica 4) Alumnos que necesitan apoyo desde marzo Nombre 5) Alumnos con problemas de disciplina y responsabilidad a lo largo del año Características Medidas Nombre 144 Gestión Pedagógica 2009 . Física Ed.Medio Artes Religión Ed.CONSEJO DE PROFESORES ENSEÑANZA BÁSICA PROMOCIÓN (II Semestre) Fecha Curso Profesora Matrícula Inicial Matrícula Actual Alumnos Repitentes 1) : : : : : : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Alumnos incorporados 2) Alumnos retirados 3) Rendimiento del Curso Anual N° Alumnos bajo 4 % N°Alumnos sobre 6 % Lenguaje Matemáticas C.

6) Alumnos con problemas de Asistencia insuficiente (más de 25 días descontados los Certificados Médicos o menos del 85%) 7) Alumnos con problemas de atrasos a lo largo del año Nombre N° de atrasos Razones 8) Aspectos Generales del curso Muy Buena Buena Satisfactorio Insuficiente Puntualidad Presentación Personal Responsabilidad Actitud ante el trabajo Respeto a la autoridad Respeto a los compañeros Autonomía 9) Planificaciones Logrado Lenguaje Matemáticas Comprensión del Medio 10) Premios No Logrado Razones ESPÍRITU SAN JOAQUÍN MEJOR COMPAÑERO MEJOR RENDIMIENTO 11) Cartas a Mandar ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Advertencia condicionalidad Condicionalidad: Conducta: 145 Gestión Pedagógica 2009 .

Rendimiento e irresponsabilidad: Mala conducta y repitencia: Presentación personal deficiente: Repitencia: Excelente rendimiento: Buen rendimiento y conducta: Compañerismo: Esfuerzo: 146 Gestión Pedagógica 2009 .Conducta e inasistencia: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Conducta. inasistencia y rendimiento: Mala conducta y bajo rendimiento: Inasistencia: Inasistencia y rendimiento: Irresponsabilidad: Bajo rendimiento.

.Excelente Comportamiento: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Felicitaciones responsab. rendimiento Presentación personal buena: Buena conducta y presentación personal: Responsable y buena conducta: 147 Gestión Pedagógica 2009 .

FÍSICA RELIGIÓN PLAN ELECTIVO LENGUAJE HISTORIA ÁLGEBRA BIOLOGÍA INGLÉS 148 Gestión Pedagógica 2009 .CONSEJO DE PROFESORES ENSEÑANZA MEDIA 7º A 4º MEDIO I SEMESTRE Fecha Curso Profesora Matrícula Inicial Matrícula Actual Alumnos Repitentes Alumnos Nuevos 1) : : : : : : : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Matrícula Alumnos incorporados durante el transcurso del año Nombre Fecha de incorporación Alumnos retirados durante el transcurso del año Nombre Fecha Razón 2) Rendimiento del curso N° Alumnos bajo 4 % N° Alumnos sobre 6 % LENGUAJE INGLÉS MATEMÁTICA HISTORIA BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA ARTE TECNOLOGÍA MÚSICA FILOSOFÍA COMPUTACIÓN ED.

Cond Razón de condicionalidad 5) Alumnos condicionales actualmente Nombre Fecha inicio Fecha término Resolución 6) Alumnos con asistencia insuficiente (menor a un 90%) Nombre % Justificadas Injustificadas 7) Aspectos generales del curso Muy Buena Buena Satisfactorio Insuficiente Puntualidad Presentación Personal Responsabilidad Actitud ante el Trabajo Respeto a la Autoridad Respeto a los Compañeros 8) Planificaciones Logrado Matemática Lenguaje Historia y Geografía Ciencias Naturales Inglés No logrado 149 Gestión Pedagógica 2009 . advertencia o carta.3) Alumnos en condición de repitencia por situación académica Nombre Asignaturas Reprobadas y Promedios 4) Alumnos con problemas de disciplina que requieran condicionalidad. Nombre Alumno Carta Adv.

9) Evolución del curso a lo largo de este año (aspectos positivos y negativos) 10) Alumnos nuevos 2007 Nombre Situación General del alumno 150 Gestión Pedagógica 2009 .

FÍSICA RELIGIÓN PLAN ELECTIVO LENGUAJE HISTORIA ÁLGEBRA BIOLOGÍA INGLÉS 151 Gestión Pedagógica 2009 .CONSEJO DE PROFESORES ENSEÑANZA MEDIA PROMOCIÓN (II Semestre) Fecha Curso Profesora Matrícula Inicial Matrícula Actual Alumnos Repitentes 11) : : : : : : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Alumnos incorporados 12) Alumnos retirados 13) Rendimiento del Curso Anual N° Alumnos bajo 4 % N° Alumnos sobre 6 % LENGUAJE INGLÉS MATEMÁTICA HISTORIA BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA ARTE TECNOLOGÍA MÚSICA FILOSOFÍA COMPUTACIÓN ED.

14) Alumnos que necesitan apoyo desde marzo Nombre 15) Alumnos con problemas de disciplina y responsabilidad a lo largo del año Características Medidas Nombre 16) Alumnos con problemas de Asistencia insuficiente (más de 25 días descontados los Certificados Médicos o menos del 85%) 17) Alumnos con problemas de atrasos a lo largo del año Nombre N° de atrasos Razones 18) Aspectos Generales del curso Muy Buena Buena Satisfactorio Insuficiente Puntualidad Presentación Personal Responsabilidad Actitud ante el trabajo Respeto a la autoridad Respeto a los compañeros Autonomía 19) Planificaciones Logrado Lenguaje Matemáticas Comprensión del Medio No Logrado Razones 152 Gestión Pedagógica 2009 .

20) Premios ESPÍRITU SAN JOAQUÍN MEJOR COMPAÑERO MEJOR RENDIMIENTO 11) Cartas a Mandar Advertencia condicionalidad ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Condicionalidad: Conducta: Conducta e inasistencia: Conducta. Rendimiento e irresponsabilidad: Mala conducta y repitencia: Presentación personal deficiente: Repitencia: 153 Gestión Pedagógica 2009 . inasistencia y rendimiento: Mala conducta y bajo rendimiento: Inasistencia: Inasistencia y rendimiento: Irresponsabilidad: Bajo rendimiento.

rendimiento Presentación personal buena: Buena conducta y presentación personal: Responsable y buena conducta: 154 Gestión Pedagógica 2009 .____________________________________ Excelente rendimiento: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Buen rendimiento y conducta: Compañerismo: Esfuerzo: Excelente Comportamiento: Felicitaciones responsab..

 Pasar lista.  Revisión de uniformes: el profesor exige que cada alumno cumpla con el uniforme requerido (sancionando a quienes no lo hacen) y quita accesorios que no cumplan con lo requerido por el colegio (celulares. especialmente cuando se realizan trabajos manuales  Borrar el pizarrón  Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa 155 Gestión Pedagógica 2009 . Reglamento de Rutinas Diarias En la Fundación Astoreca se han estructurado rutinas diarias que facilitan el manejo del curso.  Ponen cuadernos y libros que utilizarán durante el día debajo del banco. Algunas de las rutinas que se pueden establecer en los cursos de básica son: Al inicio de la jornada escolar Encargado: Profesor Jefe  Formación: los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases al toque de timbre.  Dejar anotado en la hoja de vida de cada uno a todos los alumnos que llegan tarde incluyendo los minutos que no estuvieron presentes. con la silla hacia adelante y la espalda derecha).  Revisar tareas.  Anotar en el pizarrón el organizador de avance correspondiente al día. Al término de la clase  Dejar todo debajo del banco  Limpiar y barrer (si es necesario).  Aprovechar para recordar cumpleaños y/o acontecimientos importantes del día. recoja los papeles debajo de su banco y los guarde en su bolsillo).  Se ponen sus cotonas y delantales (hasta 8º Básico). que entran ordenadamente (si corresponde después de un recreo). mp3. libros y estuche que usarán durante todo el día y sus cotonas y delantales.  Oración.  Exigir que la sala esté limpia (que cada niño ordene su escritorio. etcétera).  Sacan sus cuadernos. Al inicio de cada clase Encargado: Profesor de Asignatura  Formación afuera de la sala en filas.  Entran por filas (mujeres y hombres).ANEXO N°22 Ejemplo de pautas que indican políticas generales del colegio 1.  Asistencia.  Saludo de buenos días.  Cuelgan la mochila.  Se paran detrás de la silla.  Exigir que cada alumno(a) tenga el cuaderno y los materiales correspondientes a la asignatura.  Se sientan (exigiendo que estén en una posición adecuada.  Revisión de justificativos y comunicaciones.  Saludo.

casilleros y sillas estén marcados con el nombre del alumno y el curso. Pastoral. la profesora indica quienes van a buscar su colación a la mochila y salen. Si bien cada profesor de asignatura debe velar por el orden y la limpieza de la sala en cada momento. Que el altar esté bien presentado (imagen de la Virgen. con espacio para anotar las fechas de pruebas.  Borrar el pizarrón. El mural debe ser cambiado cada mes.  Despedida (una vez que la sala está ordenada y los niños listos para salir se despiden a coro del profesor). es tarea del Profesor Jefe ocuparse de:  Los materiales de la sala: Que los bancos. Valor del mes.  El diario mural: que contenga secciones con información sobre: Responsabilidades. Resultados Evaluaciones Externas (Velocidad lectora. Que el reloj mural esté funcionando adecuadamente. actividades. Cuadro con la asistencia mensual. Encargado: Profesor Jefe Para promover un ambiente que incentive al aprendizaje el lugar de trabajo de debe ser un lugar acogedor. SIMCE.. Reglamento de la Sala de Clases Para promover el orden y cuidado de las salas de clases la Fundación Astoreca asigna responsables y estipula en forma explícita las tareas que deben llevar a cabo. CLP. alegre. ordenado y con mucha preocupación por los detalles. etc) Distinción de alumnos (por asistencia y por responsabilidad) La idea es hacer un mural bonito. tareas. que funciona como la agenda de curso. colorido y ordenado. Manual de Biblioteca para el profesor Encargado: bibliotecaria o profesor a cargo del curso 156 Gestión Pedagógica 2009 . 3.  Dejar la silla arriba de la mesa. vela o flores) Que haya un basurero y escobillón en la sala en buen estado. Los más chicos (1º a 3º básico) salen por filas. 2.  Limpiar y barrer si es necesario.  Dejar la sala con llave Al término de la jornada escolar Encargado: profesor que tenga por horario al curso  Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas. entre otros.  Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio (kinder a 6º Básico)  Cerrar la sala con llave. que tenga información útil.  El calendario anual: consiste en un calendario que muestra el mes completo. Cálculo mental. El profesor puede pedir a los mismos alumnos que lo ayuden en esta tarea. De 4° básico hacia arriba deben esperar a que el profesor dé la indicación de salir a recreo y no salir automáticamente al toque del timbre.  Dejar todo guardado en los casilleros (nada queda debajo del banco).

Ir a leer o trabajar. El segundo piso está reservado a los alumnos de 5° Básico a IV Medio. No gritar ni correr en la Biblioteca. Hablar a un volumen moderado que no incomode a los demás usuarios. El Rincón infantil (Sector de los cojines) está reservado a los alumnos de Kinder a 4° Básico.educandojuntos. No entrar al recinto con comida ni bebida. Se pueden encontrar los carteles con las reglas de biblioteca de Fundación Astoreca en www.Para el uso de la Biblioteca también existen normas explícitas las que se socializan a profesores y alumnos: Dejar las mochilas en la entrada. No ir a conversar. Entrar con las manos limpias para no manchar los libros. Ser ordenado para buscar los libros y devolverlos en el carro que corresponde. ni siquiera en voz baja. 157 Gestión Pedagógica 2009 .cl Adicionalmente se entrega un instructivo con los procedimientos de préstamos y devolución de libros.

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