Teorías contemporáneas del aprendizaje

Curso del PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. UNT. Profesor. Fr. J. Ignacio Gómez Moreno, TOR

lunes 15 de octubre de 2007
Artículo de ARINCIVIA, V. Sobre TEORÍAS CONDUCTUALES
CAPÍTULO 2 Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación TEORÍAS CONDUCTUALES DEl APRENDIZAJE I. INTRODUCCIÓN Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. Durante los años 30, él Y otros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano. Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en los EE.UU.-, como base para su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen a la corriente que en psicología se conoce como «conductismo». En los años 60, algunos psicólogos clínicos empezaron a aplicar técnicas conductuales con alumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales, clínicas y en educación especial. Hacia los fines de la década de los 60, estas técnicas se hicieron comunes en las salas de clases, y fueron usadas por profesores, terapeutas y padres. Ya en los 70, fue ampliamente reconocido el valor preventivo de las técnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar problemas conductuales, y para alcanzar algunos de los objetivos de todo tipo de organizaciones (escuelas, industrias, etc.). La aparición del conductismo en psicología representó un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la Psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología. II. CONCEPTOS BASICOS

2.1. Principios del conductismo. Los principios fundamentales a que adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente forma: a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola: Desde este punto de vista, se considera al psicólogo como un «ingeniero conductual» , que maneja variables ambientales; también como un «investigador», que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. b. La conducta es, un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en «ver» y «observar» como las conductas expresan estados internos y las como éstas se pueden modificar. Por ejemplo, ansiedad ante las pruebas y hablar frente a los compañeros. c. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes. d. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas: Se requiere que los problemas sean destritos en términos concretos y observables. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y, que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. e. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora: Lo crucial, es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. 2. 2. Tipos de aprendizaje en la teoría conductual. En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987). Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y Observación e imitación.

2. 2. 1. Condiciona miento Clásico El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- -que antes ocurría tras un evento determinado-estímulo- ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de sus estudios con animales, en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado). La figura 2.1 describe las etapas del condicionamiento clásico.

FIGURA 2.1 Esquema de condicionamiento clásico. ³El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este proceso es típicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el estímulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero (Lefrancoise, 1988). Más adelante, Watson (1879-1958), considerado el «padre de la psicología conductual», aplicó estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados «instintos» eran aprendidos o innatos. Watson estudió las conductas de temor en bebés y niños pequeños, y encontró que los niños muy pequeños casi no-tenían temores (por ejemplo a ratas, gatos, etc.), mientras que, al avanzar la edad, el número de temores que presentaban los niños era considerablemente mayor. Este autor sugirió que esto se debía a que los niños aprendían estos temores del ambiente social, y no a que fueran temores instintivos, como se afirmaba antes. En un experimento clásico, Watson usó técnicas de condicionamiento con un niño pequeño sano;

Por ejemplo. 22) plantea. 2. Por el contrario. incluso a los inofensivos. independientemente "de cualquier otro tipo de aprendiz. el autor desarrolló un método para producir la respuesta contraria en niños. para eliminar ciertos temores.alumnos frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. es posible aprender conductas o «desaprenderlas» a través del proceso de condicionamiento clásico. una persona que ha aprendido a tenerle miedo al perro que la mordió. 1988). Watson presentó la rata.1. aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado.2. Usando estos mismos principios. sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. Con sus estudios. así. aprende a no responder a estímulos parecidos al estímulo condicionado. mediar un condicionamiento planeado Y. Otro concepto relativo al condicionamiento clásico es el de generalización de estímulo.Albert B. e que está ocurriendo al mismo tiempo». discriminando entre el perro peligroso y los inofensivos.2. puede generalizar su aprendizaje y temer todos los perros.1. que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio. por ejemplo. 2. temor que luego se generalizó a otros objetos peludos. . logrando diferenciarlo de los. transformar a un niño 'normal' en cualquier tipo de persona que se desease. existe otro proceso. y los estímulos que se relacionan con ellos. asociada a un ruido muy fuerte. p. lo eran realmente. Así. estímulo condicionado.. en cambio.1. Lefrancois (1988. el niño desarrolló temor a la rata. Usando el mismo ejemplo anterior. demás estímulos. en casi todo momento. que originalmente no producía temor. adecuado. El condicionamiento clásico ocurre en todos las situaciones de aprendizaje. De esta forma Watson mostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión' con un solo estímulo. sino a moldearlas de manera qu permitan un aprendizaje más efectivo. el de discriminación. a pesar de se todos perros. donde la persona aprende a responder sólo al. qué «la importancia del condicionamiento "clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes..2. Luego de algunos ensayos. la persona puede aprender a no temerle a otros perros. Algunas Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que haya la base de todo aprendizaje ayudará al educador no sólo a comprender ciertas conductas y actitudes de los . es decir. Deest forma. a otros estímulos similares. la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar. Watson mostró que no todos los «instintos» humanos conocidos hasta entonces. se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado (Darley y cols. este autor llegó a plantear que era posible. las materias. y logró que éste mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno. los profesores. La extinción. Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico El proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos pareamientos del estímulo incondicionado con el condicionado es llamado adquisición.

Se produce por ensayo y error. El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar a existencia de ciertas actitudes. Sus principales experimentos fueron con. Por ejemplo. probablemente presentará una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. la palabra en inglés podría llegar a elicitar la misma respuesta que antes elicitaba la palabra en castellano. una niña puede temer a la oficina del director de su nuevo colegio porque la asocia a los retos. se puede tratar de que asocie la oficina a los niños que están siempre riendo y jugando a su alrededor. El profesor. Otro ejemplo del condicionamiento clásico en la sala de clases consiste en el aprendizaje de un idioma extranjero a través de la asociación de una palabra en castellano con una en inglés (asociación de dos estímulos). Las actitudes relativas a los compañeros también son posibles de explicar y por ende modificar en base al principio del condicionamiento clásico.2 El Conexionismo. así como para modificarlas. como lo llamó más tarde. gatos. en Lefrancois. el poner un gato hambriento encerrado en una caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. quien plantea que la forma más característica de aprendizaje. Los primeros ensayos se caracterizan por arañazos. Si el alumno asocia la materia nueva con los estímulos agradables. tanto en animales inferiores. 2. El conexionismo fue propuesto por Thomdike (1874-1949). Por el contrario. Se hizo que los niños leyeran historias de libros que tenían dibujos de niños blancos y negros.2. 1988) reportan la existencia de un programa que trató de cambiar prejuicios raciales en niños blancos de segundo básico. la sala o el ambiente que rodea al alumno. mordidas y gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca. que no le provoca una respuesta emocional importante. Para cambiar esto. Por ejemplo. que pueden ser agradables o desagradables: escritorio cómodo o incómodo. probablemente responderá con desagrado a la materia. son estímulos incondicionados.Así por ejemplo. si asocia la materia con estímulos desagradables. ridiculizaciones y castigos que recibió en la oficina del director de su antiguo colegio. lo por selección y conexión. como en hombres. profesor amistoso o distante. Litchner y Jacobson (1969. Se piensa que la observación de los dibujos de niños negros haciendo cosas que acostumbran hacer los niños blancos. Si el gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la comida que está afuera. por lo cual la puntuación medida en función del tiempo transcurrido es elevada. Por ejemplo. Asociaron actividades de clase media (que generalmente producen respuestas positivas) con niños negros (que producían respuestas negativas). los niños que leían de libros multiraciales eran menos racistas que los que leían los mismos libros sólo con dibujos de niños blancos. de clase media tuvo un efecto positivo en la reducción de prejuicios. después de un tiempo. una materia no va en la situación de aprendizaje puede ser un estímulo neutro para el alumno. y así lograron el cambio. En posteriores ensayos esta puntuación Va disminuyendo . etc.

al volver a presentarse.incorrectas A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes de aprendizaje. que son: la de asociación. pp. postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa. plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión. 2. aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. En cuanto a la ley de ejercicio.3 Aprendizaje Asociativo Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el Aprendizaje Asociativo o por contigüidad. la otra sensación también es elicitada (respuesta). 95). como por ejemplo la memorización. la cual ha tenido mayor difusión. tenderá a ir seguido por este movimiento. pues" fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo. 1978. acaban por asociarse. d manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo).1a frase «la capital de la X Región es Puerto Montt». Además sus postulados. después de un tiempo asociarán la respuesta correcta al enfrentarse a la frase «la capital de la X Región es___________». Si los alumnos repetidamente leen. en cuanto a la ley del efecto. 2. La formulación de esta ley tuvo gran impacto. descrito por Thorndike y Skinner. ejercicio y efecto. la asociación por contigüidad sí ayuda a entender algunos aprendizajes más simples. propuesto por Guthrie. Este autor explica la asociación de dos estímulos -en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas n forma repetida. junto a los de Thorndike se transformaron en la base en la cual posteriormente Skinner sustentó sus planteamientos. Es en este punto donde radica la importancia de Guthrie dentro de las Teorías Conductuales del aprendizaje. Condicionamiento Operante El condicionamiento operante o instrumental. con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento . por su parte. lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación.2. ³Una estructura de estímulo alcanza toda su fuerza asociativa con ocasión de su primer apareamiento con las respuestas" (Hilgard.2. sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas .en forma paulatina. En relación a la primera de estas. el cual se desprende de los postulados de Thorndikey Pavlov.4. es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido d un resultado favorable (refuerzo). 1993). Aunque la mayor parte de los aprendizajes son complejos y no pueden ser explicados exclusivamente por este principio. posteriormente utilizado por Skinner (Travers. Es este carácter gradual lo que hizo pensar a Thomdike que el gato no entiende realmente la manera de escapar. él postula que la asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual e asociación. Es así como la combinación de estímulos que ha ocupado a un movimiento. Finalmente.

fue. Pese a esto. entre los' que se encuentran el concepto de aprendizaje programado y el de condicionamiento operante. establecer relaciones entre la conducta de un organismo y las fuerzas que actúan sobre él. de nada me servirá elucubrar acerca de algo que existe en el interior del organismo y que llenaría la laguna. Skinner plantea: Si la representa al organismo y S-R representa el estímulo y la respuesta. le esta forma. Dentro del modelo de condicionamiento operante. En esta extensa carrera académica ha realizado importante aportes al campo de la Psicología. J987) Por otra parte.A mi juicio la psicología consiste en. A partir de estos trabajados ha sido distinguido con el Distinguished . como puede verse. o bien ambos. Además. se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente.Yo no creo realmente en el organismo vacío. ambientales que 10 preceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias). su novela Walden. Antecedentes -> Comportamiento -> Consecuencias El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta.. otorgado por la American Psychological Association y además posee la President's Medal of Science. Esta postura. 1982). la atención está puesta en la consecuencia q e sigue a una respuesta determinada y.. emprendió una labor de investigación y enseñanza. la teoría se ha centrado más en describir el efecto de las consecuencias de la conducta en la modificación . Si no puedo dar una explicación clara de la relación entre la conducta y las variables antecedentes. pero difieren en su ordenamiento. Espero que esto pueda investigarse lo antes posible" pero tampoco pediré apoyo a la fisiología cuando Se venga abajo mi formulación. (Evans. esta frase no es mía. Skinner se doctoró en Psicología en la Universidad de Harvard en 1931. El condicionamiento operante sostiene. ALGO MÁS SOBRE SKINNER B. a mí respecta. tiene que haber un organismo. que se aprende aquello que es reforzado.para explicar el aprendizaje.Scientific A ward. respecto a la relación estímulo-organismo-respuesta. a partir de la cual obtuvo grandes éxitos. Tanto el condicionamiento clásico como el opera te utilizan los componentes básicos estímulos y respuestas. y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida. Posteriormente. el . .vuelva a ocurrir. el comportamiento depende tanto de las influencias. leída masivamente en el mundo entero. en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro. ocupando puestos en la universidad de Minessota y la de Indiana.las que explican la conducta del ser humano (Strom y Bemard.. y luego pasó cinco años realizando investigaciones básicas. pero. regresando luego a Harvard. En lo que.. claro. F. Mientras: en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la repuesta. en el condicionamiento operante. fuente de controversia entre las teorías conductuales y cognitivas. se plantea la siguiente pregunta: ¿ Cuál es la importancia del O? .de ésta.

si los compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso. rápidamente va cobrando historia. inmediatamente después de una conducta. es posible manipular las consecuencias para producir una disminución en la conducta. Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un . En cambio. si a un niño que se porta mal en clase. Los refuerzos. (Skinner.o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo) Refuerzo Un refuerzo se define como un evento que. porque le produce ansiedad estar sentado escuchando a la profesora. como estudiosos de la conducta que somos. comienza siendo un proceso genético. por ejemplo. que ésta vuelva a ocurrir. en Evans. por lo cual hay que tomar en cuenta el contexto y las características personales cuando se quiere enseñar una conducta a través del condicionamiento operante. y nosotros. si se le da una buena nota a un niño cuando éste ha estudiado. con historia".1 Refuerzo y Castigo Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta(refuerzo). En cambio los secundarios son aprendidos por asociación con los primarios. aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.2. aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir son llamadas refuerzos negativos.organismo carece de importancia. se le echa para afuera. Además. 111) 2. tanto como sede de los procesos fisiológicos como cuanto sede de las actividades mentales. Castigo Además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la probabilidad de. Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos. refuerzos funcionan como un alivio. presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta. Nuestro organismo. éste debe ser contingente con la conducta que se desea reforzar. tenderá a repetir su conducta de estudio. debe ser administrado lo antes posible después de ejecutada la conducta. hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo. Estos. para que el refuerzo sea efectivo.. debemos estudiarlo como un organismo. 1987. y aumentan las probabilidades de que siga portándose mal. es decir. Los refuerzos primarios son aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas. se le está reforzando negativamente. Una consecuencia que. además pueden clasificarse en primarios y secundarios.4. éste probablemente mantendrá comportándose como tal. pues se le está retirando el estímulo provocador de ansiedad. por ejemplo (Papalia y Wendkos. las calificaciones escolares o el elogio. Es importante notar que lo que es reforzante para una persona no necesariamente lo es para otra. Existen distintos tipos de refuerzos. 1987). tales como comida o bebida. e incluyen el dinero. pp.

Para que la conducta empiece a aparecer. la eficacia depende de la medida en que" se refuercen conductas alternativas. debe cumplir con ciertas condiciones. es un estímulo discriminativo para la emisión de la conducta de no conocer. Por ejemplo. una profesora que hace que su curso copie una frase del pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo. apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar portazos. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona (en cuyo caso sería muy difícil esperar a que ocurra la conducta para reforzarla). 2. o . consecuencias positivas y cuáles a consecuencias negativas. como por ejemplo. que fueron descritos para el caso del condicionamiento clásico. ya que el niño no tiene por qué empezar a hacerlo. puede recurrir a elementos externos que ayuden al niño a dar tal respuesta. qué comportamientos llevarán a. Priming Es el proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado -o algoI parecido a él. Finalmente. Ellos son el priming.2. Por ejemplo. Por ejemplo. el aprendizaje mediante condicionamiento operante incluye otros cinco procesos que merecen ser descritos aquí. sino que además hay que señalarle qué es lo que debe hacer en cambio (Papalia y Wendkos. el comportamiento puede ser modificado manejando tanto las consecuencias como los antecedentes de éste. No basta con señalarle a la persona qué conducta no debe emitir. 2. (La primera. Una forma de manejar los antecedentes es dando claves o señales. no basta con castigar una conducta a veces: debe castigarse cada vez que se presente para que efectivamente disminuya su aparición. el inspector parado en el pasillo a la salida de clases.2. que significa que el castigo será más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento indeseado y el castigo. no tiene cómo reforzar la conducta deseada. empujarse ni gritar por parte de los alumnos. a cerrar silenciosamente la puerta:" si el profesor espera a que el niño muestre la conducta. y así. La segunda se refiere a la constancia. el shaping o moldeamiento.evento displacentero o doloroso. que entreguen información acerca de cuáles son los comportamientos que son apropiados en la situación.3 Procesos en el Aprendizaje por Condicionamento Operante Además de los procesos de generalización y discriminación. esto implica que el castigo será efectivo cuanto más constante sea.4. está utilizando un castigo negativo.de manera deliberada para que éste pueda ser reforzado. enseñarle a un niño que siempre da portazos. puede demorarse mucho. 1987). A estos estímulos se les llama estímulos discriminativos. el encadenamiento. es decir. Para que un castigo o refuerzo sea efectivo.2 Estímulo Discriminativo Como se mencionó anteriormente. es la contingencia temporal. el contracondicionamiento y la extinción. o bien "señales que indiquen cuándo debe producirse una conducta y cuándo no.4. mientras que un profesor que deja a su curso sin recreo. mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento «bueno» o placentero.

y en el segundo y el quinto. ya que el tercero fue peor que los demás. va dejando más tareas por hacer. y finalmente. Una profesora enseña a hacer figuras de greda en un tomo. De a poco.poner gomas que reduzcan el ruido. 13 en el segundo. Ejemplo: hay un niño que molesta en clase ya que le saca punta a sus lápices haciendo mucho ruido. se refuerzan primero los pasos finales.. El alumno comete 15 errores en el primer intento. El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado. El profesor refuerza al alumno en el primer intento. cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación 3. Hay dos tipos de «encadenamiento»: hacia delante y hacia atrás. Shaping o Moldeamiento Es un proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas. 14 en el cuarto y 10 en el quinto. En el primero se refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que ocurren. enseñara escribir a máquina. Se refuerzan. finalmente. los refuerza. El niño se ve obligado a emitir la conducta" de manera que puede ser reforzada. . empezando solamente el trabajo. Los dos comportamientos son incompatibles. marcar patrones. Ejemplo de encadenamiento hacia atrás: Esto se usa especialmente en tareas en que los primeros pasos son más difíciles que los últimos. se refuerza el producto completo . ella los hace y. . Por ejemplo. Encadenamiento Este proceso se relaciona con a aproximación sucesiva y requiere de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso. En el segundo. secuencialmente distintas partes del comportamiento con la expectativa de que se aprenda también el comportamiento total. Como las primeras fases del trabajo son muy difíciles. es el reforzamiento de componentes parciales o de ciertas partes de un comportamiento más complejo. deja que los alumnos hagan todo. Ejemplo de encadenamiento hacia adelante: profesora que enseña a coser refuerza primero las conductas de cortar telas. por lo cual el establecimiento de la conducta deseada implica necesariamente la eliminación de la indeseada. cuando hacen eso bien. . . luego refuerza tipos de costura más complejos. luego refuerza costuras derechas.. deja que sus alumnos terminen el trabajo y saquen la figura del tomo. y el cuarto fue mejor.10 deseado. que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. y después los primeros pasos del acto complejo. no refuerza en los otros. 17 en el tercero. pero no mucho mejor. Contracondicionamiento Es el proceso a través del cual un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseable a través del reforzamiento.

pero produce un comportamiento más resistente a la extinción. Por ejemplo. Luego. preocupada. Este tipo de reforzamiento demora más en producir el aprendizaje de una respuesta. Se le aconseja a la profesora que ignore al niño cuando éste esté solo. pero este acercamiento parecía reforzar su conducta de alejamiento de sus compañeros. 2. que este reto produce en los compañeros refuerzan la mala conducta del niño. lo refuerza cuando llega a clases con sus lápices ya con punta. 1973) lo encontramos en el niño que no participaba con sus compañeros y. pero no continuada. las risas. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta.La profesora que quiere eliminar esa conducta. a. Otro ejemplo (Nordquist y Bradley. lo cual lo hace sumamente predecible y por lo cual tiende a disminuir la conducta inmediatamente después de entregado al refuerzo. Refuerzo Parcial o intermitente Este es aquel que se entrega de manera frecuente. eliminando así el reforzador. La profesora. Para eliminar o extinguir una conducta.2. este período de tiempo es siempre el mismo. determinado. en el intervalo variable el tiempo que transcurre entre un refuerzo y el próximo va cambiando. Por ejemplo. se mantiene alejado en los recreos. los refuerzos se administran cada cierto tiempo. es decir. Programas de intervalo Aquí. En términos generales. Extinción Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados. es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que están ligados a ella. El criterio para administrar o no el refuerzo puede ser de intervalo (fijo variable) o bien de razón (fija o variable). se acerca a él. c. Programas de razón . Es el tipo de reforzamiento más rápido para aprender una conducta. Refuerzo Continuo Se refiere al reforzamiento de cada una de las respuestas correctas. es probable que los niños jueguen y conversen durante los primeros minutos. b. si cuando el profeso reta a un niño. y en cambio. de manera que es difícil de predecir su aparición. lo refuerce cuando se mezcle con los demás. estable y difícil de extinguir.4. d. para luego retirarlos. profesor puede eliminar sus retos. sólo se entrega frente a algunas emisiones de la conducta. En el intervalo fijo. poniéndose a trabajar poco antes de que se cumplan los quince minutos y después que se haya ido la profesora sabrán que vuelven a tener un buen rato para conversar y jugar antes que ella vuelva. si un curso sabe-que la profesora pasará a revisar su trabajo cada quince minutos. pero la conducta se hace uniforme. el reforzamiento puede ser continuo o parcial.4 Programas de refuerzo El concepto Programas de Reforzamiento se refiere a la pauta con la cual se aplica el refuerzo.

5. Es así como Skinner (en Tuckman.4. Los programas de razón variable.5 Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación Tal como se ha visto. castigo y estímulos discriminativos. . Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes. se reforzaría a veces después de 2 ejercicios correctos.En el reforzamiento de razón lo que imparta es el número de respuestas ejecutadas y no el tiempo que pase entre cada refuerzo. evitando ser vago.Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas. . 1993). . El aprendizaje social 2. 10 más específicamente posible. par ejemplo. el principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar. .2. lado.5.Evitar utilizar el control aversivo. se reforzaría al alumno con un premio después de que resuelva correctamente ejercicios de aritmética. utilizando el moldeamiento o shaping.Aplicar el reforzamiento. 2. los principales usos que se le han dado a esta técnica en la educación han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a. el refuerzo es entregado cada cierto número de respuestas. Así.Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores. refuerzan al individuo después de un número variable de "respuestas. 2.Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas. .Travers. Al final del capítulo se revisaran algunos programas concretos diseñados para ser aplicados en sala de clases y que se basan en los principios de este tipo de condicionamiento. principios: . Se requiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el comportamiento que está siendo estimulado.1a situación . Este último programa hace que la conducta reforzada sea más resistente a la extinción. ignorando las respuestas incorrectas. plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en práctica estos. par otro. mediante el uso de pequeños pasos instruccionales. 5 ó 6. 1991.2. las cuales deben ser positivas.Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar. Bases de una perspectiva innovadora dentro del Conductismo Los tipos de aprendizaje señalados anteriormente tienen dos características comunes: .1. . En el primer caso. que oscilan alrededor de un promedio determinado. En un programa de razón fija.Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar. inmediatas y frecuentes. identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular. a veces después de 4. modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. en cambio. par ejemplo.de aprendizaje. mediante un adecuado uso del refuerzo. Ya se han visto algunos ejemplos de estos casos. en el segundo.2.

existen mecanismos internos de representación de la información.. (1969). las que determinan el aprendizaje. más que fuerzas internas. Enfatizan el rol del comportamiento observable. el contenido del aprendizaje es cognitivo. conocidos. La mayoría de la conducta humana es aprendida. y no un mero autómata que genera asociaciones. El aprendiz es visto como un predictor activo de las señales del medio. Aprende expectativas y no sólo respuestas. en vez de innata. Los supuestos que forman parte de esta teoría son: .'tal como planteaban los conductistas más clásicos. . El ser humano es un agente intencional y reflexivo. como los pensamientos o sentimientos (Woolfolk y McCune. por lo tanto el refuerzo positivo. Por consiguiente. Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las señales del medio. En consecuencia. agrega el estudio del procesamiento de la información. 1980). capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autorreflexión. es decir son las imágenes de hechos. mas que internas. ya que quien aprende 10 está haciendo a través de la experiencia de otros. sobre todo. Este tipo de aprendizaje es llamado también 'condicionamiento vicario o «modeling». Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo. por la obra de Albert Bandura. sugieren que existe además otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la personalidad.. si bien validan los mecanismos de aprendizaje anteriormente planteados. el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulorespuesta. . . Los teóricos del aprendizaje social. . esta teoría.La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la observación. Esto le otorga un rol activo al ser humano en el proceso del aprendizaje.El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias. implicado en el aprendizaje. si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma. la modificación de la conducta mediante la alteración de sus consecuencias recompensatorias. constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductual. 1988). el cual es: El Aprendizaje por Observación. El sujeto va a prestar atención a este modelo en función de los refuerzos que ha recibido . (Darley y cols. que son centrales para que se genere el aprendizaje. a pesar d que rescata los aportes del conductismo. : Este aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas: 1. . descartando aquellos procesos no observables de la persona. La mayoría de la conducta. capacidad de previsión. ESTA teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas ambientales. con capacidad simbolizadora. es decir. es controlada por influencias ambientales.

que Bandura. Los Incentivos Directos son los que se obtienen a través de la propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta. También se obtienen a través de la propia experiencia de logro o fracaso. por lo cual metas relativamente fáciles no son suficientemente desafiantes para provocar interés. la persuasión verbal de: otros y la información otorgada por la excitación emocional del que está aprendiendo. 1992). que logran mantener un esfuerzo . Aunque Bandura no considera el refuerzo como una variable directa del aprendizaje. en contraposición a las que son moderadamente difíciles.2. pues. le otorga un papel determinante a la evaluación que hacen los alumnos de sus propias conductas. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retención). El refuerzo determina aquello que se modela. Finalmente. si ésta es adversa. 2. Aprendizaje y Motivación Otro de los grandes aportes de Bandura es su planteamiento acerca de que el aprendizaje observacional está determinado por los procesos de motivación. Esta motivación puede provenir desde tres grandes tipos de incentivos. 4. Por otro lado. cuando vemos que 'una persona obtiene una recompensa al realizar una determinada conducta tendemos a imitarla. los cuales determinan el proceso de modelamiento. las recompensas no siempre tenían que ser proporcionadas por otros. Por otro lado. Los criterios de autoevaluación y sentimientos de autoeficacia condicionan el grado de atención y esfuerzo de codificación invertidos en el aprendizaje observacional. los vicarios y los autoproducidos. 3. 2. Es así. Por ejemplo. Estos criterios se obtienen en gran parte gracias al proceso de modelado. imitará el aprendizaje de la conducta. la fuerza motivadora de la autoinducción a realizar cierta conducta varía según el nivel de discrepancia entre los criterios de evaluación y la competencia. los cuales son los directos. pues los modelos transmiten criterios evaluativos de gran influencia en los criterios a ser utilizados por los observadores al evaluar su propia conducta. y cuál es la conducta que se emite.anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo. podían ser también autogeneradas. aquello que se ensaya. imitaban la conductas que proporcionaban recompensa y rehusaban imitar las que carecían de ellas. Sin embargo. el último proceso es la incentivación o motivación. estima que la expectativa de recompensa (o la evitación de consecuencias adversas) es necesaria: para la emisión de la conducta. el refuerzo posee importantes propiedades de información para el aprendizaje y efectos directos sobre el desempeño. demostraron que cuando se exponía a un grupo de niños a patrones de conducta mostrados por distintos modelos. Bandua. en Coll.y Barab (1971. En consecuencia. El tercer componente es la reproducción motora de la conducta observada.5.2. en este caso se habla de Incentivo Vicario.

ALGO MÁS SOBRE BANDURA Albert Bandura se graduó en la Universidad de Columbia Británica en 1949 y se doctoró en la Universidad de lowa en 1952. pues ha dado lugar a un enfoque más social dentro de los planteamientos conductuales. el hacer a los niños ver un video e identificar las conductas de los distintos personajes y sus consecuencias. Respecto a estos aportes. encontraron que los niños que observaban modelos adultos agresivos tendían a imitar ese tipo de comportamiento. el principal modelo por el cual los niños van aprendiendo en la sala de clases. 291-192). en Evans. él dice ³La cognición desempeña también un papel muy importante como. establece un medio sobre el que trabajan los mecanismos predictivos de sus alumnos. 1988). sino como seres sociales que ven las consecuencias de las acciones en los demás "Cuando analizamos la manera como las consecuencias regulan la conducta. 1987).elevado y producen satisfacción.3. Además. en Darley y cols. los imitan. se comportaban también en forma tranquila. Sus aportes han marcado un hito en la historia de la psicología. Aplicación del Aprendizaje Observacional a la Educación En cuanto a sus aplicaciones educacionales. 2. Ross y Ross(l961. un profesor que pone tareas a sus . pp. mientras que los niños que observaban modelos adultos tranquilos. Sin embargo. Algunas modalidades de utilización en la sala de clases pueden ser. y continúan haciéndolo. que este profesor además de proporcionar modelos de conducta y actitudes. Finalmente. o filmar las presentaciones d distintos temas de los alumnos en clases y mostrárselos luego. no debe olvidarse. más allá de la utilización de es os recursos. metas muy difíciles producen sentimientos desalentadores y de fracaso. Por ejemplo. Fue presidente de la American Psychological Association (1974) Y profesor de la Universidad de Stanford desde 1953. tal como menciona Coll (1992). Bandura plantea que no puede negarse la importancia de la cognición.2. 1987. por ejemplo.agresión ilustra con claridad estos conceptos. transmisora de los efectos de las consecuencias. las consecuencia indirectas u observadas y las consecuencias autogeneradas". Bandura. pero los efectos objetivos para la acción serán los mismos. La amplitud de la gama de las consecuencias que afectan a la conducta humana añade complejidad al proceso influenciador. tenemos que tener en cuenta la compleja interrelación entre las consecuencias experimentadas directamente.5. Su trabajo sobre .. (Evans. son reforzados por ello.". tal como lo hizo Skinner. es el profesor con su comportamiento diario y estilo de relación. y disminuyen las expectativas de autoeficacia. para que identifiquen falencias y aspectos positivos de los desempeños de cada uno. (Bandura. a lo cual el llama teoría del aprendizaje social. cuando la creencia colisiona contra las consecuencias reales la sensibilidad puede variar mucho según varíen las creencias. se puede decir que el aprendizaje observacional ocurre constantemente en el proceso educativo: los niños observan a sus profesores. Las personas no actúan como personas aisladas.

moldeamiento de nuevas conductas. pero no se preocupa de controlar su realización. . las que determinan el aprendizaje. descritas por Woolfolk y McCune (1980). generará que los alumnos aprendan a no hacer estas tareas. la selección de refuerzos efectivos. usando los principios conductistas para favorecer el aprendizaje dentro de la sala de clases. el contenido del aprendizaje es cognitivo. 3.alumnos. tales como programas de manejo de contingencias -usados tanto para reducir comportamientos indeseados. la asociación. Por otra parte. Entonces. y programas de entrenamiento para la asertividad y la expresión honesta y directa de las emociones. a su vez. sino que modelos a seguir. el uso del refuerzo vicario. con un papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellos hacen de sus propias habilidades de autoeficacia. si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma. tales como los procedimientos para reducir el estrés. enseñará a realizar sólo las tareas que se piden en este tono. funcionan como filtros que condicionan la realización o no de las conductas aprendidas por observación de modelos y el grado de atención y esfuerzo invertidos en este aprendizaje observacional. el refuerzo de conductas más deseadas. también describen programas educacionales basados en el proceso del contracondicionamiento. modelos de instrucción programada. existen numerosas aplicaciones de la teoría conductual al proceso educativo. si él enfadado. aproximación sucesiva el uso de refuerzo negativo. . Para optimizar y aprovechar estos procesos. Para Bandura los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta. en la cual el rol de los educadores es central. incluyen el uso del refuerzo a través de la atención del profesor. son las imágenes de hechos. III.1. las cuales determinarán sus aprendizajes futuros. de estímulos. la observación y la imitación ocurren constantemente aún sin conciencia por parte de los profesores y los alumnos. Por lo tanto. Ya no son meros transmisores de información. pide las tareas en voz alta y con tono amenazante. programas de desensibilización para sustituir la ansiedad por la relajación (por ejemplo. Joyce y Weil (1980) describen una serie de programas basados en los principios del condicionamiento operante. el uso de señales o claves. la asignación de responsabilidades . el condicionamiento. Aplicaciones: Algunos Ejemplos Como se ha visto. Otras aplicaciones de la teoría conductual a la sala de clases. estrategias de autocontrol y modelos de entrenamiento. CONCLUSIONES: PROYECCIONES DE LA TEORÍA CONDUCTUAL AL AMBITO EDUCATIVO. por lo tanto. Bandura abre una nueva perspectiva en educación. Estas habilidades de autoeficacia. existen programas educativos que explícitamente se basan en los postulados de la teoría conductual. el castigo. ansiedad ante un examen). como para desarrollar nuevas conductas-.

La economía de fichas es un proceso a través del cual se usan «fichas» como refuerzos pqra desarrollar comportamiento deseados. estrellitas o cualquier otra cosa. se puede registrar la cantidad de veces que el niño actúa de determinada forma durante cada día. especificando los resultados que se desea lograr. I . Asimismo. Dentro de esta fase. genera1inente. cada persona elige entre varios refuerzos. 1971. con este sistema.1 . como por su comportamiento. 1981). se deben desarrollar formas de medir y registrar el comportamiento.: habilidades sociales) o mantener y fortalecer comportamientos deseables que ya existen. (token economy). puede ser implementado de manera que los alumnos ganen fichas tanto por su trabajo académico. El manejo de contingencias se refiere al control sistemático de los refuerzos. estas fichas pueden después ser cambiadas o intercambiadas por cosas que tengan un valor real para la persona (Clifford.1. 1980). programas de economía de fichas.grupales. como para desarrollar nuevas conductas (ej. Este manejo de contingencias se desarrolla. Segunda fase: Evaluar o medir el comportamiento Durante esta fase se lleva a cabo la medición y el registro del comportamiento. Es un procedimiento usado tanto para reducir comportamientos no deseados (ej. o cuál es la conducta que se quiere enseñar o desarrollar. A continuación se verán con mayor profundidad algunos de los programas mencionados anteriormente.: agresión). es importante identificar y definir cuál es el comportamiento que se desea cambiar. se le permite a los alumnos canjear sus fichas o puntos por un premio deseable. Al evaluar . 1980) de la efectividad de este tipo de programas tanto para reducir comportamientos disruptivos como para mejorar el rendimiento académico en la sala de clases. Periódicamente. que son de especial utilidad dentro de la sala de clases. Una forma de utilizado es a través de una técnica llamada economía de fichas. Manejo De Contingencias El manejo de contingencias es una de las aplicaciones de la teoría conductual al proceso educativo (Joyce y Weil. El sistema de economía de fichas dentro de la sala d e clases. Las fichas ayudan a solucionar el problema de que lo que es reforzante para uno puede no seria para otro. por ejemplo. de manera que éstos son presentados en determinadas situaciones y en determinados momt1ntos. dinero de mentira. 3. a través de S pasos fundamentales: Primera fase: Especificar el desempeño final o el comportamiento deseado. y graficarlo o anotado en una tabla. en Woolfolk y McCune. Como fichas se pueden usar sistemas de puntajes. Y sólo después de que se ha dado la respuesta deseada. y programas de manejo de las contingencias y de autocontrol. Existe evidencia (por ejemplo. Hay varias formas de medir y registrar el comportamiento. O' Leary y Drabman.

luego vuelven a implementar el refuerzo y a medir la conducta. y (5) la habilidad de contactarse con la parte creativa que cada uno tiene dentro de sí. informar al alumno y mantener el programa de reforzamiento y de moldeamiento de la conducta. cuál es el comportamiento deseado y cuáles son los refuerzos esto depende del tipo de conducta y del tipo de refuerzo. recibir notas. Pero sí es necesario que en esta fase el profesor refuerce las conductas del alumno siguiendo el programa que se ha fijado.el comportamiento. y evalúan si el comportamiento se sigue dando. ya que la contracción muscular se asocia a la tensión y (la ansiedad. Wolpe (1977). que cada uno. Quinta fase: Evaluar el programa. Reducción de Ansiedad En base al proceso de Contracondicionarniento.1. se eligen los refuerzos y el programa de reforzamiento que se usarán. Durante esta fase se estructura la situación o el ambiente en que se desarrollará el programa.: presión para rendir bien académicamente.). . No siempre es necesario darle a conocer al alumno. y se completa un plan de moldeamiento de la conducta. En esta fase se mide el comportamiento deseado. El modelo que se presenta a continuación sirve para ayudar a los alumnos a manejar: (1) la ansiedad ante las pruebas y el desempeño.2. que inevitablemente ocurren en la sala de clases. A veces. etc. Se cree que el estrés es un fenómeno presente a todas las edades. se establece una línea base con la cual se puede más tarde comparar el desempeño de la persona. y que puede darse a menudo en la situación educativa (ej. 3. los profesores dejan de reforzar a los alumnos por un tiempo. tales como temor o depresión. Establecer el «escenario» Ubicar a la gente. al mismo tiempo que se recoge información valiosa acerca de la naturaleza de la conducta y del contexto en que se da. (2) el estrés general que produce el rol de estudiante. el aprender a relajar los músculos debería ser una de las claves pata controlar la ansiedad. diseñó un. compartir con gente con la cual uno no se lleva bien. descrito anteriormente. Tercera fase: Formular las contingencias. (4) estados subjetivos negativos. Esto último se refiere al proceso gradual de reforzar conductas que se parecen cada vez más a la conducta deseada. (3) emociones negativas como rabia. ansiedad o preocupación. manejar a un grupo de niños que se portan mal. procedimiento para sustituir la ansiedad y la tensión por patrones de relajación. El modelo consiste en 5 fases: l. para ver si resultó el programa. pueda encontrar una posición cómoda y en lo posible cerrar los ojos. basándose en que. ser evaluado y comparado con otros. Cuarta fase: Instituir el programa. Esto implica arreglar el ambiente.

y ajustar los comentarios y las instrucciones de acuerdo a lo que los propios. cuello. Luego. abdomen. Así. Es importante que los alumnos puedan . para acomodarse el estado de los alumnos. Es importante que se logre establecer y mantener un ambiente calmado. muchas veces para asegurarles que lo que sintieron es normal. pulmones y músculos de la respiración. establecer una atmósfera relajada a través del tono de voz suave y el «tempo» lento. tales como respiración. luego muslos. 4. movimiento.. lengua). probablemente. presentaciones. que las sillas sean cómodas. lentamente.2. lento. relajado. Este modelo de reducción del estrés puede aplicarse a diversas situaciones dentro y fuera de la sala de clases: antes de las pruebas. 5. 20 minutos. brazos.y responder preguntas. Relajación con cambio de foco Darle las instrucciones a los alumnos para que relajen las distintas partes del cuerpo de los pies a la cara (primero pies. y relajarla o usar el método de tensión-relajación (apretar esa parte del cuerpo y luego soltada). dar instrucciones generales. es que el psicólogoeducacional logre hablar en un tono de voz suave. «Cierre» Los alumnos deben notar si todavía tienen alguna tensión en el cuerpo.. No se requieren materiales especiales. etc. También es útil discutir con los alumnos que usos posibles le ven al método y en qué momentos puede usarse: que puedan aplicado fuera de la. cintura. hora de clases. «despertar» de la relajación y del estado meditativo. Uno de los roles principales del instructor es notar las claves no verbales que van entregando los alumnos. Es importante mantener un ritmo lento y I pausado. y estar atento a las respuestas de los alumnos. Se espera que los pasos progresivamente pasen al autocontrol del alumno. se puede reforzar a los alumnos cuando logran una adecuada relajación. músculos faciales. a su propia iniciativa. lento. aunque sí ayuda que el ambiente sea lo suficientemente grande como para que los niños se relajen. manos. alumnos necesitan. caderas. como un método de salud mental general que incluya una relajación diaria de aproximadamente. en el sentido . Rol del psicólogo en el modelo Este modelo es relativamente estructurado. se ayuda a que transfieran el aprendizaje de la técnica a otras situaciones de la vida cotidiana. cuando alguien llega tarde o cuando está enojado. También el psicólogo debe bajar la velocidad y tono de sus comentarios. descansar. boca. Instrucciones y transición Dar orientación general acerca de qué es lo que se va a hacer antes de iniciar realmente la relajación.. Transferencia Obtener retroalimentación de los participantes respecto a sus reacciones y sensaciones -que ellos compartan lo que sintieron. pausado. etc.de que es el psicólogo el que lleva el ritmo de los ejercicios de relajación. etc. Lo más importante. armónico. 3.

tratan de modelar a sus niños y jóvenes. mental y emocional. o utilizar un programa de refuerzo. y es peligroso cuando los profesores. Algunas investigaciones sin embargo. 1978. 1972. . fundamentalmente. debe tomarse la decisión respecto de quién tiene el derecho de controlar qué en los otros. han mostrado que esto. deben definirse cuáles son los comportamientos deseados. 251). si logran aprender a usar el método por sí solos. 1980). De esta forma. Surge así la pregunta ¿aprenderán los demás niños a portarse mal para ser parte del programa de reforzamiento destinado a los niños-problema. p. y que no siempre funcionan: «Puedes guiar a un caballo hacia el agua. Limitaciones y Problemas Eticos del Enfoque Conductual Las principales limitaciones ge la teoría conductual. en Woolfolk y McCune. ya que hay muchas limitaciones. identificando las situaciones que los estresan a ellos. Green y Nisbett. y. permisivas o autoritarias. pero sólo bajo circunstancias limitadas. probablemente alimentarán su conciencia de sí mismos. El manejo del comportamiento y la teoría conductual en general. 1980). los alumnos pierdan interés en el aprendizaje p r sí mismo. al reforzar el aprendizaje. Clifford (1981) sostiene que el condicionamiento es efectivo. Existe el temor de que. 1973 y Lepper y Green. la modificación conductual una técnica educacional particularmente efectiva no es tan bien aceptada como la mayoría de estas prácticas culturales. pero ningún tipo ni cantidad de condicionamiento le va a enseñar a hablar» (Seligman y Hager.incorporar estás técnicas y usadas ellos solos. Otro problema que puede surgir es que darle atención especial a un niño. 2. puede tener un efecto negativo sobre los otros niños en la sala de clases. Aunque todas las culturas. preocupándose más bien por las recompensas que éste les aporta (Lepper. no tiende a ocurrir (Woolfolk y McCune. individualmente. Las principales ideas planteadas en tomo a esta discusión son las siguientes: . ya que propone ciertos cuestionamientos éticos: deben considerarse los beneficios y también los riesgos que implica para los sujetos. 3.2.Este modelo promueve la armonía y relajación física. en Clifford. en general. son las: siguientes: 1. se han planteado una serie de discusiones éticas en tomo al tema del condicionamiento. los autores ilustran cómo no es posible condicionar a las personas o animales para hacer cualquier cosa. Problemas éticos Además de las limitaciones antes descritas. al autoestima. incrementa la sensación de controlabilidad y poder que tienen las personas y por lo tanto. dentro del contexto del proceso educativo y del aprendizaje. toman esta decisión. 3. 1981. reduce la ansiedad.

los críticos preguntan quién determina cuáles son estos comportamientos deseables. y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje (Woolfolk y McCune. ya que las personas estarían programadas para no salirse de los comportamientos convencionales. 2. universalmente y es imposible de evitar. Otro problema potencial surge cuando los profesores. Si todas las personas fueran condicionadas para responder de forma «deseable».1. 1980). con quién y cómo. Finalmente. Sin embargo. coartando de esa forma la libertad y los derechos individuales. como el refuerzo. 2. basados en la teoría. 4. Carrison (1973. ya que esta teoría abre las posibilidades para modificar o manipular el comportamiento. en Strom y Bernard. Cliford (1981} sugiere que lo que cabe hacer no es eliminar las técnicas de manejo conductual. Por ejemplo. Hace que la disciplina sea un asunto de refuerzos o recompensas. existe el peligro ético de que quienes controlan las contingencias. desde los comienzos de la historia las madres les sonríen a sus hijos y los cocineros reciben alabanzas por su comida. Lindsey y Cunningham (1973). Un potencial mal uso de las estrategias basadas en esta teoría podría ser el usadas solamente para modificar la conducta en la sala de clases. 6. tengan valores negativos que puedan acarrear consecuencias desastrosas para la humanidad (Strom. citan 12 razones por las cuales hay que cuidarse de . Muy relacionado con lo anterior. Skinner plantea que el condicionamiento es una técnica que debe usarse para enseñar conductas deseables. . Algunos críticos sostienen que es poco ético que la teoría promueva el control.las técnicas de modificación conductual: 1. En base a esto. sino preguntarse críticamente qué técnicas usar. Strom y Bemard (1982) proponen que. por su parte. es necesario definir quién tiene el derecho de controlar qué cosas en los demás. Sin embargo. cuándo. privilegian el uso de estrategias conductuales que traen consigo efectos secundarios no deseables o nocivos -como el castigo-. También plantea que dentro de esta teoría se corre el riesgo de aplicar técnicas conductuales sin tomar en consideración las necesidades y motivos individuales de los alumnos. Prepara a los alumnos para un mundo inexistente.y Bemard. el conductismo ignora uno de los puntos más importantes de la salud mental: buscar las causas de los problemas conductuales. en que los comportamientos negativos o inapropiados son ignorados. manejo y cambio del comportamientos. en vez de privilegiar otras más positivas. Si bien la teoría conductual es muy eficiente. 1982) plantea que. no existirían genios como Einstein o Miguel Ángel en el futuro. 1982). 7. 1982): 5. y en ambos casos se está usando el refuerzo para condicionar. esperados y reforzados (Strom y Bernard. 3. los defensores de la teoría hacen notar que el condicionamiento y el manejo del comportamiento ocurre constantemente.

Es. en cambio. Incentiva a los alumnos a actuar como si estuvieran aprendiendo la tarea. . Finalmente. La teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora. 9. cuando en verdad sólo están siguiendo el juego. a los niños de nivel socioeconómico bajo? La modificación conductual remueve la técnica punitiva del castigo que es tan prevalente en la educación.El aprendizaje es visualizado como un cambio relativamente permanente en el comportamiento. Cree que gran parte de las críticas al modelo vienen de un malentendido semántico. 11. 7. . 8. Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. al contrario de lo que suele afirmarse. IV.Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las cosas (deberes. que se adquiere a través de la experiencia. sostiene que la modificación conductual no es significativamente distinta de la educación tradicional y que esta última además tiene elementos de castigo. Así. . Subestima la motivación intrínseca y la autodeterminación. etc. . Hace que los alumnos asuman un rol pasivo en el proceso educativo e inhibe la creatividad y la autorrealización. . RESUMEN Conceptos básicos . 6. Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor (el reforzador) en vez del alumno. una aproximación totalitaria y autoritaria del aprendizaje y la vida. ¿qué hay de malo en reforzar los mismo en los colegios. o una motivación de logro.3. Estos cambios deben poder ser medidos. en cuanto la persona aprende porque quiere lograr ciertos objetivos. .) porque tiene un sentido de compromiso. Nolan (1974) plantea que la modificación conductual solamente extiende el sistema de 'refuerzos que ya existe alrededor del niño. tareas. 10. Sustituye el razonamiento y la elección con las consecuencias de la conducta. Enfatiza motivos y' rendimientos a corto plazo más que a largo plazo. Limita la expresión de descontento. los niños de clase media son reforzados en sus hogares por la lectura y el interés en el mundo de las ideas. Refuerza motivos mercenarios. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. 4.Existen cinco procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clásico. 5. Lo único que hace este modelo es sistematizar lo que se ha estado haciendo siempre. esta técnica enfatiza la libertad. Por ejemplo. y la sustituye por refuerzos potentes de conductas productivas. lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. Tracy (1973). 12. La conducta es un fenómeno observable e identificable.

junto a los de Thorndike se transforman en la base en la cual posteriormente Skinner sustentó sus planteamientos. La teoría del aprendizaje social resalta la importancia del rol del profesor como un modelo de aprendizaje. . . . Es así como pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno. coartando su libertad o autonomía. como por ejemplo la memorización. Fortalezas . el condicionamiento operante y la observación e imitación. tuvo gran impacto. Sus planteamientos teóricos no permiten explicar fenómenos psicológicos más complejos.Aprendizaje Social u observacional: El aprendizaje observacional recalcó la importancia de considerar la influencia de los procesos cognitivos implicados en la observación e imitación para explicar el comportamiento.Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo. Condicionamiento Clásico: Es el proceso por el cual se logra que la respuesta que antes ocurría tras un estímulo determinado. ocurra. . pues fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo. V. posteriormente utilizado por Skinner. aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. el principio de contigüidad. . Condicionamiento Operante: se refiere a las respuestas que se emiten y aprenden porque lleva consecuencias positivas.Sus implicancias éticas debido a que sus planteamientos pueden conllevar a un controlo manejo del comportamiento de los individuos. . . no haciéndolo responsable por el proceso de su aprendizaje.Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas en la sala de clases e instaurar conductas más adaptativas. que involucran tanto aspectos afectivos y/o cognitivos. . Realizan un aporte al manejo de los niños en la sala de clases. Llama la atención sobre como las personas aprenden a operar en su ambiente y ganar refuerzos.Conexionismo: Se basa en la ley del efecto. Guthrie y el aprendizaje por contigüidad: Los principios del conexionismo ayudan a entender algunos aprendizajes más simples. .el conexionismo. Debilidades . Visualiza al aprendiz como un ser pasivo. la cual plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más: firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa. Estas teorías llaman la atención sobre la importancia de considerar las variables ambientales en el aprendizaje. Además sus postulados. PALABRAS CLAVES. tras otro evento distinto. . .

Refuerzo positivo VI. qué aportes visualizan y cuáles debilidades? . ¿Cuáles son las diferencias entre el aprendizaje obtenido a través de un condicionamiento clásico. . Asertividad . Aprendizaje social . Explique los procedimientos mediante los cuales el refuerzo opera para generar un aprendizaje . Si se les encomendara la tarea de realizar un programa de modificación conductual. ¿cómo lo harían? y ¿qué conceptos de las teorías conductuales utilizarían para hacerlo? . Desensibilización. Condicionamiento operante . Discriminación . respecto al obtenido a través de un condicionamiento operante? . Contigüidad . ¿Cuáles fueron los grandes aportes de la Teoría del Aprendizaje Social respecto a las otras teorías conductuales imperantes en la época? . PREGUNTAS y EJERCICIOS . Programas de reforzamiento . Condicionamiento clásico . Extinción . Moldeamiento . Conexionisrio . operante y el aprendizaje social al ámbito educativo? . ¿Cómo pueden ser aplicados los planteamientos del condicionamiento clásico. ¿Qué opinión le merecen las teorías conductuales. Generalización . Reflejo incondicionado .. Reflejo condicionado . Reforzamiento . Refuerzo negativo. .

. de la trama de la película. II Parte «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« . Piense bien los elementos de su definición y procure ser preciso.Ficha de observación y análisis. ´El Octavo Díaµ FICHA DE OBSERVACIÓN ´ 1. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. estructurada en tres momentos. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««..Con el mayor rigor posible explique qué entiende el humanismo por aprendizaje experiencia. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.Haga una breve sinopsis. VIDEO. como si la dividiera en tres partes I Parte «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. 2. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.

«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. con una breve descripción y señale para cada uno de ellos una experiencia que a su juicio sea el mejor ejemplo.«««««. 3.Identifique los principales personajes. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. para ese personaje de ´aprendizaje experiencialµ Personaje 1: _____________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Personaje 2: _____________________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Personaje 4: _____________________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.. . «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Personaje 3: _____________________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. III Parte «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.

«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.Ahora enumere aquellas situaciones de la película con las que usted se identifica: (justifique su respuesta) Situación 1 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Situación 4 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.Valore. 5. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Situación 3 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. razonadamente la utilidad que puede o no puede tener la historia que ha visto para comprender lo que es un aprendizaje experiencial desde la perspectiva de la psicología humanista. 4. Situación 2 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. .

El profesor cumple una función mediadora. interno (teorías cognitivas) o externo y observable (teorías conductistas). El profesor transmite información. paso a paso. ante todo. En las teorías conductistas. eso no quiere decir que las explicaciones conductistas no sean válidas para explicar ciertas clases de aprendizaje. y c) ese cambio ha de ser producido por la experiencia. El actor principal es el profesor. Todo se centra en la información. bien en el conocimiento o en la conducta del individuo. 1 1. drogas. como un proceso con estas características: a) en el aprendizaje se debe producir algún cambio. Asimismo. el lenguaje. Luego. Pero ahora es necesario delimitar. que. La concepción de! aprendizaje que acompaña a la evolución de estas teorías aparece bien reflejada por Mayer (1992) y Beltrán (1993). 1986: 33. determinado por la expe. sino las claves para que el alumno los construya por sí mismo. Está ligado a la psicología conductista. deliberado o no. que. porque muchas conductas. el alumno es un sujeto pasivo. viendo reforzada cada una de sus respuestas correctas. mientras que el alumno puede activar muchos más caminos y tipos de aprendizaje al mismo tiempo. casi inconscientemente. Se centra en e! estudio de los procesos mentales. en la interacción de la persona con su entorno.nocimientos. todavía pasivo. interpreta y asimila conocimientos nuevos. en las cognitivas. La explicación del aprendizaje debería darse. maneras ca. 1995: 109).Introducción Una de las grandes dificultades que encuentra el profesor en el aula viene dada por la propia naturaleza del proceso enseñanzaaprendizaje. Hilgard y Bower (1966) indican. de enfermedades. Good y Brophy. que no requiere adiestramiento alguno. contenidos curricularesy el alumno.racterísticas de responder emocionalmente. como en sus metas. Los psicólogos cognitivos. El profesor no ofrece conocimientos. veremos el paso del paradigma conductista al cognitivo con el procesamiento de la información. estudian situaciones particulares de aprendizaje. por ejemplo. El alumno es un procesador. se comienza aprendiendo comportamientos nuevos. Pero como la tra. El profesor es el gran dominador de estímulos y refuerzos. sin olvidar el aprendizaje observacional. desde todas las teorías imaginables. a veces. bien secuenciadas.tencia de una teoría general representativa de un ámbito tan amplio. dadas las diferencias individuales. El hombre aprende. quien identifica objetivos. ni tampoco los cambios producidos por la maduración (crecer o encanecer). por tanto. . por ejemplo. La meta de las conductistas es identificar leyes generales de aprendizaje. No sólo cuenta el producto. pero todavía no controla su proceso de aprendizaje. desde todos los ángulos posibles. Dentro de este proceso. 1961: 12. b)Aprendizaje como adquisición de conocimientos. No obstante. el profesor activa un par de vías de enseñanza.. Pasemos ahora a considerar las teorías psicológicas del aprendizaje un poco más de cerca. en relación con la maduración. Queda. aunque la psicología cognitiva sea prevalente en los últimos tiempos. Por otro lado.TEORíAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL . hambre o adaptaciones sensoriales. No se considerarían como aprendizaje los cambios derivados del desarrollo físico (altura. c)Aprendizaje como construcción de significados. a través de las denominadas «metáforas del aprendizaje»: a)Aprendizaje como adquisición de respuestas. Domjan y Burkhard. fuerza muscular). que intentan aclarar este denso campo del aprendizaje. A todo ello añadiremos algunas de las teorías más recientes. las conductistas y las cognitivas. pues. el término de ³aprendizaje". en base a los que ya posee. pues. queda diluida la interacción propia del proceso enseñanza-aprendizaje. son consecuencia del influjo mutuo de ambos. que participa de ambas explicaciones. para que el alumno las aprenda. aunque éste no siempre sea intencional. Con todo ello. favorable o desfavorable. Es el aprendizaje significativo. peso. El aprendizaje ocurre. Va de la mano con el constructivismo. muy de cerca las teorías conductistas y cognitivas. es decir. hacen imposible la exis. por su parte. El alumno es activo: organiza. La mayor parte de la actividad del hombre es consecuencia del aprendizaje. co. dividiéndolos en conductas parciales. los enfoques más característicos provienen de las teorías conductistas y de las cognitivas.riencia´. Analizaremos. ni los cambios temporales que provienen. Todas estas características son las que aparecen reunidas en la definición general propuesta por Woolfolk y McCune (1980: 337): ³Aprendizaje es un cambio relativamente estable en la capacidad del individuo. para poder distinguido así del instinto. aprende conexiones entre estructuras mentales y adquiere nuevos esquemas. si el cambio es consecuencia de la maduración o del aprendizaje. pero también aprende. tanto en sus posturas de arranque. es difícil distinguir. según muchos autores (Kimble. patente que las teorías conductuales y la cognitivas difieren.dición manda. pero también más parciales. b) ese cambio debe ser relativamente permanente. La clave está en aprender a aprender. comentaremos el constructivismo y algunos de sus derivados. por ejemplo. Dentro de un mismo acto educativo. fatiga. como consecuencia de la edad. sino también el proceso. habilidades y destrezas.

se golpeaba una barra de acero con un martillo. aunque fuera especulando. muscular. giró a la izquierda y cayó. el gran impacto lo produjo la traducción al inglés en 1927 de su trabajo Los reflejos condicionados. El en. como las fobias. o de síntomas psicosomáticos. máximo impulsor del conductismo e introductor de Pavlov en EE. esa conexión depende de las recompensas (refuerzos) o castigos que siguen a las respuestas o conductas. Ivan Petrovic Pavlov (1849-1936). Como era de esperar. Durante el condicionamiento.minen.. la salivación no se producía hasta que el tono hubiera sonado durante 18 segundos. no suscitaba una respuesta. lo que provocaba de modo automático el llanto en el niño (RI). . Lo mismo sucede. Eligieron al pequeño Albert. que respondió salivando. Lo logró por el aparejamiento contiguo y repetido del sonido con la comida. respondientes. Es un aprendizaje común con la escala animal. la salivación o la sudoración responden a este aprendizaje.puesta. comenzó a llorar. Pavlov hizo sonar un diapasón (también acostumbraba a emplear el metrónomo como estímulo neutro) y registró la respuesta del perro. John Broadus Watson (1878-1958).laboración con su ayudante investigadora R.Condicionamiento clásicoO r e s p o n d ien te El condicionamiento clásico o respondiente es un proceso de aprendizaje mediante el cual un estímulo que. por lo que recibiría el premio Nobel de Fisiología en 1904. cada 30 o 35 minutos. También pudo comprobarse la generalización a un conejo. Rápidamente se comprende. En las primeras pruebas. De ahí. Para el segundo.pondiente.1. justo al lado de su cabeza (EI). a su vez. el condicionamiento y la extinción en términos neurológicos. pero otras muchas son aprendidas. Rayner (Watson y Rayner. 1927). médico fisiólogo ruso. en pruebas posteriores. en principio. la conexión estímulo-respuesta es independiente de las consecuencias. que al principio no mostraba miedo alguno a una rata albina.Los teóricos del enfoque conductual han formulado unas leyes que estudian la relación entre el estímulo y la respuesta (teorías E-R). para el que el aprendizaje se produce por la contigüidad entre el estímulo y la respuesta y el condicionamiento instrumental u operante. sin «condicionamiento» . por ejemplo. si el estudio se asocia repetidamente con el castigo. se encargó de sacar el condicionamiento clásico del laboratorio y aplicado a los humanos. Fue en el famoso experimento. impartida en el Charing Cross Hospital.. Al momento. porque lo neurológico no era el objeto final de sus investigaciones). A este tipo de res. En la escuela tiene un bonito campo de aplicación en las respuestas afectivas y emocionales. La reacción de Albert fue esta: En el momento en que vio a la rata. no aparecía la salivación. descubrió el llamado más tarde condicionamiento clásico de manera indirecta y como una interferencia en sus investigaciones con perros sobre las leyes que rigen la digestión. La diferencia más clara entre ambos condicionamientos se centra en las consecuencias de la respuesta o conducta. cuando la revistaScience publicó su conferencia sobre Huxley. porque no necesitó de entrenamiento o «condicionamiento» alguno para que produjera la salivación. que estas conductas se deno. un perro y un abrigo afelpado. La estructura del condicionamiento clásico es relativamente sencilla. cuando el niño se tendía para alcanzar el animal. porque son respuestas automáticas a ciertos estímulos. Su descripción sobre el condicionamiento apareció por vez primera en inglés. Con ello. que podía provocar por sí mismo la salivación que ahora era una respuesta condicionada (RC).UU. Sin embargo. Pavlov consiguió condicionar a un perro. a raíz de su asociación temporal con otro estímulo que sí provoca la res. se levantó sobre sus cuatro extremidadesy se alejó gateando tan de prisa que apenas fue atrapado. 1. como cuando se castigaba a un alumno a estudiar o a escribir en casa cien veces la palabra errónea. 5). sediferencian los dos modelos fundamentales: el condicionamiento clásico o res. Si un profesor (EC) se dedicara a castigar. En uno de sus primeros experimentos. Presentó una combinación del sonido y la comida tres veces en una se sión diaria. que. Además. Algunas de las respuestas son automáticas. la salivación comenzaba. el sonido se había convertido en un estímulo condicionado. La rata y el ruido se emparejaron varias veces y luego se presentó sólo el animal. Numerosas conductas involuntarias de tipo visceral. En este proceso está la base de trastornos psicológicos. Casi al instante.trenamiento funcionaba. antes de llegar al borde de la mesa (p. que el castigo (El) produce ansiedad (RI). al escuchar el diapasón. dio de comer al perro. para el que la conexión entre el estímulo y la respuesta es función del reforzamiento. La comida en polvo era un estímulo incondicionado (El). Esto indicaba que el sonido del diapasón era un estímulo neutro (EN). de 11 meses. para que salivara. 1920). porque sucedía de manera natural. en co. acaba por provocarla. Cuando Pavlov era director del laboratorio de fisiología en el Instituto de Medicina Experimental en Petrogrado observó que los perros salivaban al ver al asistente que les llevaba la comida e incluso al oír sus pasos.puesta la denominó secrección psíquica (Pavlov explicaba. su sola presencia podría despertar en sus alumnos la misma ansiedad (RC). La rata por sí sola (EC) era capaz de provocar el llanto de Albert (RC). de suyo. a su vez. tipo reflejo. después de tan sólo 1-2 segundos. nombre con el que Pavlov denominaba todo este proceso (Pavlov. era una respuesta incondicionada (RI). Para el clásico. el ritmo cardíaco. el temor.

El alumno sabe lo desagradable que le resulta exponer en público un trabajo. que indicaría que no hay extinción total de la respuesta condicionada. pero la persona cree que existe. de lo contrario. e! emparejamiento entre los dos tipos de estímulos. sino que mediarían procesos cognitivos. ante un profesor u otro. la extinción se lograría colocando al alumno en su situación problemática. etc. porque lo facilita. una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer. hay personas que piensan que puede sucederles de nuevo. No existiría asociación entre estímulos. Debe tenerse también en cuenta que los condicionamientos negativos (temor. a los que se debe responder. por tanto.. lo corriente es que los alumnos respondan de manera muy distinta. etc. En el ámbito educativo. el profesor de matemáticas actúa como el padre. Estos serían los más conocidos: . porque no le salen los deberes. Un alumno recibe en su casa continuas reprimendas de su padre. porque el generalizar conduce a errores. - D is c r imina c ión Es el fenómeno opuesto al anterior. d) e! emparejamiento entre ambos estímulos debe repetirse un número de veces óptimo. A medida que el condicionamiento se consolida. la fuerza de la respuesta será mayor. también lo hicieron con sonidos parecidos de mayor o menor intensidad. c) el intervalo de tiempo entre ambos debe ser óptimo.Sum a c ión Si se presentan juntos dos estímulos. No obstante. pero también existen otros factores: a) el estímulo incondicionado debe percibirse sin dificultad. Por otro lado. algunos autores indican que el condicionamiento no sería tan automático. por tanto. 1975). pero se enfrentará a ello de manera muy relajada. ansiedad. Es la llamada «recuperación espontánea».Generalización Pavlov encontró que después de que los perros aprendieran a salivar. En el colegio. 1. condicionados separadamente a la misma respuesta. también lo puede hacer con las demás. por ejemplo. Pero también puede ser perjudicial. pero no después de otros parecidos. Habría que recurrir a una extinción activa. si ve que nadie se ríe. e! estudiante tendría que ser condicionado siempre de nuevo a cientos y cientos de estímulos. sin que le siga e! estímulo incondicionado Qa comida). b) el estímulo incondicionado debe ser presentado poco antes del condicionado. 3 . El nivel de ansiedad en el alumno se duplica o triplica. pero también la hay en la extinción. una generalización de estímulos. Procesos básicos del condicionamiento clásico Pavlov logró identificar en su trabajo algunos procesos o principios del condicionamiento clásico que más tarde fueron señalados por diversos autores (Tarpy. - Ex t inc ión Si el estímulo condicionado (sonido del diapasón) se presenta de forma repetida.Uno de los esquemas más empleados para representar el condicionamiento clásico es el que aparece en la Figura l. ya que la gente se forma expectativas sobre la probabilidad de que aparezca e! estímulo incondicionado (Rescorla. asegurándose de que no le siguen consecuencias desagradables. El paso del tiempo tampoco sería suficiente para que se dé la extinción. .1. sabiendo cuáles son los estímulos condicionados. pero si pierde e! miedo a esa asignatura. después de un cierto período de descanso. Un estudiante con miedo a la asignatura de química puede ampliar sus temores a matemáticas. aunque no se den las condiciones para ello. al escuchar un determinado sonido.) se producen con gran rapidez y requieren menos asociaciones. Después de haber sufrido un accidente de coche. La generalización es muy útil en e! aprendizaje.1. mayor condicionamiento. Los perros de Pavlov aprendieron que la comida llegaba después de! sonido original. a menor tiempo. Existe. 1987). la respuesta condicionada (salivación) se «extingue». Por eso. Uno de los elementos clave para el condicionamiento clásico es. se discrimina con mayor precisión.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful