Teorías contemporáneas del aprendizaje

Curso del PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. UNT. Profesor. Fr. J. Ignacio Gómez Moreno, TOR

lunes 15 de octubre de 2007
Artículo de ARINCIVIA, V. Sobre TEORÍAS CONDUCTUALES
CAPÍTULO 2 Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación TEORÍAS CONDUCTUALES DEl APRENDIZAJE I. INTRODUCCIÓN Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. Durante los años 30, él Y otros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano. Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en los EE.UU.-, como base para su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen a la corriente que en psicología se conoce como «conductismo». En los años 60, algunos psicólogos clínicos empezaron a aplicar técnicas conductuales con alumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales, clínicas y en educación especial. Hacia los fines de la década de los 60, estas técnicas se hicieron comunes en las salas de clases, y fueron usadas por profesores, terapeutas y padres. Ya en los 70, fue ampliamente reconocido el valor preventivo de las técnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar problemas conductuales, y para alcanzar algunos de los objetivos de todo tipo de organizaciones (escuelas, industrias, etc.). La aparición del conductismo en psicología representó un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la Psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología. II. CONCEPTOS BASICOS

2.1. Principios del conductismo. Los principios fundamentales a que adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente forma: a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola: Desde este punto de vista, se considera al psicólogo como un «ingeniero conductual» , que maneja variables ambientales; también como un «investigador», que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta. b. La conducta es, un fenómeno observable e identificable: Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Un aspecto importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en «ver» y «observar» como las conductas expresan estados internos y las como éstas se pueden modificar. Por ejemplo, ansiedad ante las pruebas y hablar frente a los compañeros. c. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes. d. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas: Se requiere que los problemas sean destritos en términos concretos y observables. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y, que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. e. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora: Lo crucial, es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. 2. 2. Tipos de aprendizaje en la teoría conductual. En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987). Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y Observación e imitación.

2. 2. 1. Condiciona miento Clásico El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- -que antes ocurría tras un evento determinado-estímulo- ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de sus estudios con animales, en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado). La figura 2.1 describe las etapas del condicionamiento clásico.

FIGURA 2.1 Esquema de condicionamiento clásico. ³El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este proceso es típicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el estímulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero (Lefrancoise, 1988). Más adelante, Watson (1879-1958), considerado el «padre de la psicología conductual», aplicó estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados «instintos» eran aprendidos o innatos. Watson estudió las conductas de temor en bebés y niños pequeños, y encontró que los niños muy pequeños casi no-tenían temores (por ejemplo a ratas, gatos, etc.), mientras que, al avanzar la edad, el número de temores que presentaban los niños era considerablemente mayor. Este autor sugirió que esto se debía a que los niños aprendían estos temores del ambiente social, y no a que fueran temores instintivos, como se afirmaba antes. En un experimento clásico, Watson usó técnicas de condicionamiento con un niño pequeño sano;

demás estímulos. qué «la importancia del condicionamiento "clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes. estímulo condicionado. independientemente "de cualquier otro tipo de aprendiz.2. el de discriminación. puede generalizar su aprendizaje y temer todos los perros. . en cambio.. Usando estos mismos principios. incluso a los inofensivos.Albert B. y logró que éste mostrara temor a una rata blanca que antes no le producía miedo alguno.2. el autor desarrolló un método para producir la respuesta contraria en niños. la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar. Por ejemplo. Con sus estudios. logrando diferenciarlo de los. a otros estímulos similares. se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado (Darley y cols. a pesar de se todos perros. aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado. una persona que ha aprendido a tenerle miedo al perro que la mordió. por ejemplo. Así. La extinción. Lefrancois (1988. es posible aprender conductas o «desaprenderlas» a través del proceso de condicionamiento clásico. este autor llegó a plantear que era posible. asociada a un ruido muy fuerte. temor que luego se generalizó a otros objetos peludos. en casi todo momento.2. Deest forma. Watson mostró que no todos los «instintos» humanos conocidos hasta entonces. 2.. e que está ocurriendo al mismo tiempo». Watson presentó la rata. que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio. existe otro proceso. lo eran realmente. Usando el mismo ejemplo anterior. 1988). y los estímulos que se relacionan con ellos. 2. las materias. discriminando entre el perro peligroso y los inofensivos. De esta forma Watson mostró cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional condicionada adquirida en conexión' con un solo estímulo.alumnos frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. para eliminar ciertos temores. los profesores.1. Algunas Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que haya la base de todo aprendizaje ayudará al educador no sólo a comprender ciertas conductas y actitudes de los . así. el niño desarrolló temor a la rata. mediar un condicionamiento planeado Y. adecuado. 22) plantea. la persona puede aprender a no temerle a otros perros. es decir. sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales aprendidas. Por el contrario. sino a moldearlas de manera qu permitan un aprendizaje más efectivo. aprende a no responder a estímulos parecidos al estímulo condicionado.1. donde la persona aprende a responder sólo al. que originalmente no producía temor. Otro concepto relativo al condicionamiento clásico es el de generalización de estímulo. Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico El proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos pareamientos del estímulo incondicionado con el condicionado es llamado adquisición. Luego de algunos ensayos. transformar a un niño 'normal' en cualquier tipo de persona que se desease. El condicionamiento clásico ocurre en todos las situaciones de aprendizaje. p.1.

que no le provoca una respuesta emocional importante. los niños que leían de libros multiraciales eran menos racistas que los que leían los mismos libros sólo con dibujos de niños blancos. Las actitudes relativas a los compañeros también son posibles de explicar y por ende modificar en base al principio del condicionamiento clásico. gatos. si asocia la materia con estímulos desagradables. Se hizo que los niños leyeran historias de libros que tenían dibujos de niños blancos y negros. por lo cual la puntuación medida en función del tiempo transcurrido es elevada. El profesor. ridiculizaciones y castigos que recibió en la oficina del director de su antiguo colegio.2 El Conexionismo. Si el alumno asocia la materia nueva con los estímulos agradables. en Lefrancois. Por ejemplo. etc. En posteriores ensayos esta puntuación Va disminuyendo . después de un tiempo.Así por ejemplo. y así lograron el cambio. tanto en animales inferiores. Sus principales experimentos fueron con. profesor amistoso o distante. Se piensa que la observación de los dibujos de niños negros haciendo cosas que acostumbran hacer los niños blancos. 2. quien plantea que la forma más característica de aprendizaje. probablemente presentará una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. el poner un gato hambriento encerrado en una caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. así como para modificarlas. que pueden ser agradables o desagradables: escritorio cómodo o incómodo. son estímulos incondicionados. Para cambiar esto. mordidas y gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca. Otro ejemplo del condicionamiento clásico en la sala de clases consiste en el aprendizaje de un idioma extranjero a través de la asociación de una palabra en castellano con una en inglés (asociación de dos estímulos).2. como lo llamó más tarde. de clase media tuvo un efecto positivo en la reducción de prejuicios. la palabra en inglés podría llegar a elicitar la misma respuesta que antes elicitaba la palabra en castellano. 1988) reportan la existencia de un programa que trató de cambiar prejuicios raciales en niños blancos de segundo básico. Se produce por ensayo y error. la sala o el ambiente que rodea al alumno. Asociaron actividades de clase media (que generalmente producen respuestas positivas) con niños negros (que producían respuestas negativas). El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar a existencia de ciertas actitudes. como en hombres. lo por selección y conexión. se puede tratar de que asocie la oficina a los niños que están siempre riendo y jugando a su alrededor. una materia no va en la situación de aprendizaje puede ser un estímulo neutro para el alumno. El conexionismo fue propuesto por Thomdike (1874-1949). Los primeros ensayos se caracterizan por arañazos. una niña puede temer a la oficina del director de su nuevo colegio porque la asocia a los retos. Por ejemplo. Por el contrario. probablemente responderá con desagrado a la materia. Litchner y Jacobson (1969. Por ejemplo. Si el gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la comida que está afuera.

2.en forma paulatina.2. Finalmente. ³Una estructura de estímulo alcanza toda su fuerza asociativa con ocasión de su primer apareamiento con las respuestas" (Hilgard. la cual ha tenido mayor difusión. en cuanto a la ley del efecto. que son: la de asociación. La formulación de esta ley tuvo gran impacto. el cual se desprende de los postulados de Thorndikey Pavlov. por su parte. pues" fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo. junto a los de Thorndike se transformaron en la base en la cual posteriormente Skinner sustentó sus planteamientos. como por ejemplo la memorización.1a frase «la capital de la X Región es Puerto Montt». Si los alumnos repetidamente leen.4. En relación a la primera de estas.incorrectas A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes de aprendizaje. plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión. 2. lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación.3 Aprendizaje Asociativo Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el Aprendizaje Asociativo o por contigüidad. 2. acaban por asociarse. 95). d manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo). la asociación por contigüidad sí ayuda a entender algunos aprendizajes más simples. Además sus postulados. la otra sensación también es elicitada (respuesta). 1993). tenderá a ir seguido por este movimiento. Condicionamiento Operante El condicionamiento operante o instrumental. Es este carácter gradual lo que hizo pensar a Thomdike que el gato no entiende realmente la manera de escapar. propuesto por Guthrie. Aunque la mayor parte de los aprendizajes son complejos y no pueden ser explicados exclusivamente por este principio. ejercicio y efecto. después de un tiempo asociarán la respuesta correcta al enfrentarse a la frase «la capital de la X Región es___________». 1978. al volver a presentarse. aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido d un resultado favorable (refuerzo). él postula que la asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual e asociación. descrito por Thorndike y Skinner. Es así como la combinación de estímulos que ha ocupado a un movimiento. En cuanto a la ley de ejercicio. posteriormente utilizado por Skinner (Travers. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas n forma repetida. Este autor explica la asociación de dos estímulos -en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad. pp. postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa. Es en este punto donde radica la importancia de Guthrie dentro de las Teorías Conductuales del aprendizaje. sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas . con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento .

. la teoría se ha centrado más en describir el efecto de las consecuencias de la conducta en la modificación . Posteriormente.A mi juicio la psicología consiste en. Pese a esto. . el . que se aprende aquello que es reforzado. Además. esta frase no es mía. el comportamiento depende tanto de las influencias. A partir de estos trabajados ha sido distinguido con el Distinguished . establecer relaciones entre la conducta de un organismo y las fuerzas que actúan sobre él. Espero que esto pueda investigarse lo antes posible" pero tampoco pediré apoyo a la fisiología cuando Se venga abajo mi formulación. Antecedentes -> Comportamiento -> Consecuencias El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta. de nada me servirá elucubrar acerca de algo que existe en el interior del organismo y que llenaría la laguna. fue. pero difieren en su ordenamiento. ambientales que 10 preceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias). otorgado por la American Psychological Association y además posee la President's Medal of Science. Skinner se doctoró en Psicología en la Universidad de Harvard en 1931. fuente de controversia entre las teorías conductuales y cognitivas. El condicionamiento operante sostiene.. a partir de la cual obtuvo grandes éxitos. En esta extensa carrera académica ha realizado importante aportes al campo de la Psicología. En lo que. Esta postura. o bien ambos. J987) Por otra parte.vuelva a ocurrir. pero. le esta forma. entre los' que se encuentran el concepto de aprendizaje programado y el de condicionamiento operante.Scientific A ward.de ésta. F. Si no puedo dar una explicación clara de la relación entre la conducta y las variables antecedentes. Skinner plantea: Si la representa al organismo y S-R representa el estímulo y la respuesta. regresando luego a Harvard. claro. y luego pasó cinco años realizando investigaciones básicas. como puede verse. tiene que haber un organismo. y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida.. 1982). en el condicionamiento operante. Tanto el condicionamiento clásico como el opera te utilizan los componentes básicos estímulos y respuestas. su novela Walden. emprendió una labor de investigación y enseñanza. la atención está puesta en la consecuencia q e sigue a una respuesta determinada y.Yo no creo realmente en el organismo vacío. en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro. ocupando puestos en la universidad de Minessota y la de Indiana. se plantea la siguiente pregunta: ¿ Cuál es la importancia del O? . Dentro del modelo de condicionamiento operante. a mí respecta.las que explican la conducta del ser humano (Strom y Bemard. se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente. leída masivamente en el mundo entero. respecto a la relación estímulo-organismo-respuesta. (Evans. ALGO MÁS SOBRE SKINNER B.. Mientras: en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la repuesta.para explicar el aprendizaje.

las calificaciones escolares o el elogio. además pueden clasificarse en primarios y secundarios. Además. éste probablemente mantendrá comportándose como tal. comienza siendo un proceso genético. para que el refuerzo sea efectivo.organismo carece de importancia. Una consecuencia que. Nuestro organismo. pues se le está retirando el estímulo provocador de ansiedad. inmediatamente después de una conducta. 111) 2. en Evans. si se le da una buena nota a un niño cuando éste ha estudiado. pp. Estos.. rápidamente va cobrando historia. aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. como estudiosos de la conducta que somos. tales como comida o bebida. es posible manipular las consecuencias para producir una disminución en la conducta. si los compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso. tanto como sede de los procesos fisiológicos como cuanto sede de las actividades mentales. En cambio.o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo) Refuerzo Un refuerzo se define como un evento que. con historia". Castigo Además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la probabilidad de. debe ser administrado lo antes posible después de ejecutada la conducta. Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un . Los refuerzos. si a un niño que se porta mal en clase. por lo cual hay que tomar en cuenta el contexto y las características personales cuando se quiere enseñar una conducta a través del condicionamiento operante. por ejemplo (Papalia y Wendkos. y aumentan las probabilidades de que siga portándose mal. por ejemplo. Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos. porque le produce ansiedad estar sentado escuchando a la profesora. En cambio los secundarios son aprendidos por asociación con los primarios. Los refuerzos primarios son aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas. aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir son llamadas refuerzos negativos.1 Refuerzo y Castigo Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta(refuerzo). (Skinner. 1987). éste debe ser contingente con la conducta que se desea reforzar. hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo. tenderá a repetir su conducta de estudio. que ésta vuelva a ocurrir. Es importante notar que lo que es reforzante para una persona no necesariamente lo es para otra.4. es decir. y nosotros. debemos estudiarlo como un organismo. 1987.2. e incluyen el dinero. se le echa para afuera. se le está reforzando negativamente. presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta. refuerzos funcionan como un alivio. Existen distintos tipos de refuerzos.

la eficacia depende de la medida en que" se refuercen conductas alternativas.de manera deliberada para que éste pueda ser reforzado. A estos estímulos se les llama estímulos discriminativos. Finalmente. debe cumplir con ciertas condiciones. el aprendizaje mediante condicionamiento operante incluye otros cinco procesos que merecen ser descritos aquí. qué comportamientos llevarán a. apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar portazos.evento displacentero o doloroso. o bien "señales que indiquen cuándo debe producirse una conducta y cuándo no. como por ejemplo. consecuencias positivas y cuáles a consecuencias negativas. mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento «bueno» o placentero. (La primera. el comportamiento puede ser modificado manejando tanto las consecuencias como los antecedentes de éste. es la contingencia temporal. Por ejemplo. ya que el niño no tiene por qué empezar a hacerlo. Por ejemplo. puede recurrir a elementos externos que ayuden al niño a dar tal respuesta. La segunda se refiere a la constancia.4.2 Estímulo Discriminativo Como se mencionó anteriormente.2. mientras que un profesor que deja a su curso sin recreo. a cerrar silenciosamente la puerta:" si el profesor espera a que el niño muestre la conducta. es decir. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona (en cuyo caso sería muy difícil esperar a que ocurra la conducta para reforzarla). que entreguen información acerca de cuáles son los comportamientos que son apropiados en la situación. 2. Por ejemplo. Para que un castigo o refuerzo sea efectivo.3 Procesos en el Aprendizaje por Condicionamento Operante Además de los procesos de generalización y discriminación. puede demorarse mucho. enseñarle a un niño que siempre da portazos.2. el inspector parado en el pasillo a la salida de clases. sino que además hay que señalarle qué es lo que debe hacer en cambio (Papalia y Wendkos. y así. no tiene cómo reforzar la conducta deseada. 2. o . que significa que el castigo será más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento indeseado y el castigo. está utilizando un castigo negativo. Ellos son el priming. 1987). es un estímulo discriminativo para la emisión de la conducta de no conocer. el contracondicionamiento y la extinción. que fueron descritos para el caso del condicionamiento clásico. Una forma de manejar los antecedentes es dando claves o señales. No basta con señalarle a la persona qué conducta no debe emitir. una profesora que hace que su curso copie una frase del pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo. el encadenamiento. esto implica que el castigo será efectivo cuanto más constante sea. el shaping o moldeamiento. no basta con castigar una conducta a veces: debe castigarse cada vez que se presente para que efectivamente disminuya su aparición.4. Para que la conducta empiece a aparecer. Priming Es el proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado -o algoI parecido a él. empujarse ni gritar por parte de los alumnos.

Shaping o Moldeamiento Es un proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas. El alumno comete 15 errores en el primer intento. 14 en el cuarto y 10 en el quinto. cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación 3. Una profesora enseña a hacer figuras de greda en un tomo. no refuerza en los otros. De a poco. Como las primeras fases del trabajo son muy difíciles. es el reforzamiento de componentes parciales o de ciertas partes de un comportamiento más complejo. finalmente. y el cuarto fue mejor. cuando hacen eso bien. Contracondicionamiento Es el proceso a través del cual un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseable a través del reforzamiento. . En el segundo. . empezando solamente el trabajo. Hay dos tipos de «encadenamiento»: hacia delante y hacia atrás.. que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. y finalmente. El profesor refuerza al alumno en el primer intento. Encadenamiento Este proceso se relaciona con a aproximación sucesiva y requiere de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso. deja que los alumnos hagan todo.10 deseado.poner gomas que reduzcan el ruido. se refuerzan primero los pasos finales. . Por ejemplo. ella los hace y. y después los primeros pasos del acto complejo. luego refuerza tipos de costura más complejos. y en el segundo y el quinto. va dejando más tareas por hacer.. 17 en el tercero. los refuerza. por lo cual el establecimiento de la conducta deseada implica necesariamente la eliminación de la indeseada. pero no mucho mejor. El niño se ve obligado a emitir la conducta" de manera que puede ser reforzada. Ejemplo: hay un niño que molesta en clase ya que le saca punta a sus lápices haciendo mucho ruido. 13 en el segundo. deja que sus alumnos terminen el trabajo y saquen la figura del tomo. marcar patrones. ya que el tercero fue peor que los demás. secuencialmente distintas partes del comportamiento con la expectativa de que se aprenda también el comportamiento total. enseñara escribir a máquina. . Ejemplo de encadenamiento hacia atrás: Esto se usa especialmente en tareas en que los primeros pasos son más difíciles que los últimos. El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado. se refuerza el producto completo . Se refuerzan. En el primero se refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que ocurren. luego refuerza costuras derechas. Los dos comportamientos son incompatibles. Ejemplo de encadenamiento hacia adelante: profesora que enseña a coser refuerza primero las conductas de cortar telas.

que este reto produce en los compañeros refuerzan la mala conducta del niño. lo refuerza cuando llega a clases con sus lápices ya con punta. lo cual lo hace sumamente predecible y por lo cual tiende a disminuir la conducta inmediatamente después de entregado al refuerzo. pero produce un comportamiento más resistente a la extinción. se mantiene alejado en los recreos. es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que están ligados a ella. 1973) lo encontramos en el niño que no participaba con sus compañeros y. Por ejemplo. los refuerzos se administran cada cierto tiempo. En el intervalo fijo. eliminando así el reforzador. Este tipo de reforzamiento demora más en producir el aprendizaje de una respuesta. es decir. poniéndose a trabajar poco antes de que se cumplan los quince minutos y después que se haya ido la profesora sabrán que vuelven a tener un buen rato para conversar y jugar antes que ella vuelva. Luego. 2. d.4 Programas de refuerzo El concepto Programas de Reforzamiento se refiere a la pauta con la cual se aplica el refuerzo. La profesora. para luego retirarlos. de manera que es difícil de predecir su aparición. se acerca a él. Para eliminar o extinguir una conducta. b. estable y difícil de extinguir.La profesora que quiere eliminar esa conducta. El criterio para administrar o no el refuerzo puede ser de intervalo (fijo variable) o bien de razón (fija o variable). Es el tipo de reforzamiento más rápido para aprender una conducta. sólo se entrega frente a algunas emisiones de la conducta. Refuerzo Parcial o intermitente Este es aquel que se entrega de manera frecuente. profesor puede eliminar sus retos. En términos generales. en el intervalo variable el tiempo que transcurre entre un refuerzo y el próximo va cambiando. preocupada. determinado. c.4. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. pero la conducta se hace uniforme. Se le aconseja a la profesora que ignore al niño cuando éste esté solo. si cuando el profeso reta a un niño. Refuerzo Continuo Se refiere al reforzamiento de cada una de las respuestas correctas. Extinción Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados. lo refuerce cuando se mezcle con los demás. a. este período de tiempo es siempre el mismo. Programas de razón . Programas de intervalo Aquí. pero este acercamiento parecía reforzar su conducta de alejamiento de sus compañeros.2. Otro ejemplo (Nordquist y Bradley. las risas. y en cambio. el reforzamiento puede ser continuo o parcial. Por ejemplo. es probable que los niños jueguen y conversen durante los primeros minutos. pero no continuada. si un curso sabe-que la profesora pasará a revisar su trabajo cada quince minutos.

Aplicar el reforzamiento. Así.Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas.Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar. modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Es así como Skinner (en Tuckman. 1993).2. 10 más específicamente posible. el principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar. 5 ó 6. castigo y estímulos discriminativos.Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar. mediante un adecuado uso del refuerzo. en el segundo. identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular.Evitar utilizar el control aversivo. par ejemplo. inmediatas y frecuentes. a veces después de 4.1. . . par otro. se reforzaría a veces después de 2 ejercicios correctos.Travers. . Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes. Al final del capítulo se revisaran algunos programas concretos diseñados para ser aplicados en sala de clases y que se basan en los principios de este tipo de condicionamiento. El aprendizaje social 2. .5. par ejemplo. que oscilan alrededor de un promedio determinado. principios: . Bases de una perspectiva innovadora dentro del Conductismo Los tipos de aprendizaje señalados anteriormente tienen dos características comunes: . ignorando las respuestas incorrectas. 2.1a situación . los principales usos que se le han dado a esta técnica en la educación han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a.4.5. el refuerzo es entregado cada cierto número de respuestas. las cuales deben ser positivas. Ya se han visto algunos ejemplos de estos casos. Se requiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el comportamiento que está siendo estimulado.2. En un programa de razón fija. refuerzan al individuo después de un número variable de "respuestas. utilizando el moldeamiento o shaping. 2. Los programas de razón variable. lado. 1991. . mediante el uso de pequeños pasos instruccionales. en cambio.2. plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en práctica estos. evitando ser vago.de aprendizaje. .5 Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación Tal como se ha visto. En el primer caso.Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores.En el reforzamiento de razón lo que imparta es el número de respuestas ejecutadas y no el tiempo que pase entre cada refuerzo. se reforzaría al alumno con un premio después de que resuelva correctamente ejercicios de aritmética. Este último programa hace que la conducta reforzada sea más resistente a la extinción.Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas.

es decir. en vez de innata. El ser humano es un agente intencional y reflexivo. La mayoría de la conducta. existen mecanismos internos de representación de la información. 1988). Este tipo de aprendizaje es llamado también 'condicionamiento vicario o «modeling». Aprende expectativas y no sólo respuestas. implicado en el aprendizaje. es decir son las imágenes de hechos. conocidos. sobre todo. el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo. con capacidad simbolizadora... : Este aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas: 1. y no un mero autómata que genera asociaciones. (1969). capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autorreflexión. la modificación de la conducta mediante la alteración de sus consecuencias recompensatorias. capacidad de previsión. mas que internas. Enfatizan el rol del comportamiento observable. Los teóricos del aprendizaje social. (Darley y cols. por la obra de Albert Bandura. sugieren que existe además otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la personalidad. agrega el estudio del procesamiento de la información. constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductual. . La mayoría de la conducta humana es aprendida. más que fuerzas internas. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo. si bien validan los mecanismos de aprendizaje anteriormente planteados. como los pensamientos o sentimientos (Woolfolk y McCune. a pesar d que rescata los aportes del conductismo. Esto le otorga un rol activo al ser humano en el proceso del aprendizaje. ya que quien aprende 10 está haciendo a través de la experiencia de otros. . . si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma. En consecuencia. esta teoría. descartando aquellos procesos no observables de la persona. El aprendiz es visto como un predictor activo de las señales del medio. es controlada por influencias ambientales. el contenido del aprendizaje es cognitivo. El sujeto va a prestar atención a este modelo en función de los refuerzos que ha recibido . ESTA teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas ambientales. Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las señales del medio. . Los supuestos que forman parte de esta teoría son: .El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias.La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la observación. el cual es: El Aprendizaje por Observación.'tal como planteaban los conductistas más clásicos. las que determinan el aprendizaje. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulorespuesta. Por consiguiente. por lo tanto el refuerzo positivo. que son centrales para que se genere el aprendizaje. . 1980).

5. El refuerzo determina aquello que se modela. cuando vemos que 'una persona obtiene una recompensa al realizar una determinada conducta tendemos a imitarla. estima que la expectativa de recompensa (o la evitación de consecuencias adversas) es necesaria: para la emisión de la conducta. en este caso se habla de Incentivo Vicario.2. Aunque Bandura no considera el refuerzo como una variable directa del aprendizaje. imitaban la conductas que proporcionaban recompensa y rehusaban imitar las que carecían de ellas. Por otro lado. el refuerzo posee importantes propiedades de información para el aprendizaje y efectos directos sobre el desempeño. por lo cual metas relativamente fáciles no son suficientemente desafiantes para provocar interés. la persuasión verbal de: otros y la información otorgada por la excitación emocional del que está aprendiendo. Por ejemplo. en contraposición a las que son moderadamente difíciles. En consecuencia. que logran mantener un esfuerzo . los cuales determinan el proceso de modelamiento. que Bandura. También se obtienen a través de la propia experiencia de logro o fracaso. el último proceso es la incentivación o motivación. y cuál es la conducta que se emite. Estos criterios se obtienen en gran parte gracias al proceso de modelado. podían ser también autogeneradas. imitará el aprendizaje de la conducta. 2. 2. en Coll. Bandua. Finalmente. Esta motivación puede provenir desde tres grandes tipos de incentivos. Sin embargo. Los Incentivos Directos son los que se obtienen a través de la propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta.anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo. los cuales son los directos. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retención). le otorga un papel determinante a la evaluación que hacen los alumnos de sus propias conductas. la fuerza motivadora de la autoinducción a realizar cierta conducta varía según el nivel de discrepancia entre los criterios de evaluación y la competencia. Es así. los vicarios y los autoproducidos. Por otro lado. 3. aquello que se ensaya. 1992). las recompensas no siempre tenían que ser proporcionadas por otros. si ésta es adversa. Aprendizaje y Motivación Otro de los grandes aportes de Bandura es su planteamiento acerca de que el aprendizaje observacional está determinado por los procesos de motivación. El tercer componente es la reproducción motora de la conducta observada.y Barab (1971. 4.2. pues los modelos transmiten criterios evaluativos de gran influencia en los criterios a ser utilizados por los observadores al evaluar su propia conducta. demostraron que cuando se exponía a un grupo de niños a patrones de conducta mostrados por distintos modelos. pues. Los criterios de autoevaluación y sentimientos de autoeficacia condicionan el grado de atención y esfuerzo de codificación invertidos en el aprendizaje observacional.

Finalmente. Bandura plantea que no puede negarse la importancia de la cognición. tenemos que tener en cuenta la compleja interrelación entre las consecuencias experimentadas directamente.2. cuando la creencia colisiona contra las consecuencias reales la sensibilidad puede variar mucho según varíen las creencias. los imitan. por ejemplo. y disminuyen las expectativas de autoeficacia. (Evans. el hacer a los niños ver un video e identificar las conductas de los distintos personajes y sus consecuencias. el principal modelo por el cual los niños van aprendiendo en la sala de clases. a lo cual el llama teoría del aprendizaje social. encontraron que los niños que observaban modelos adultos agresivos tendían a imitar ese tipo de comportamiento.3. o filmar las presentaciones d distintos temas de los alumnos en clases y mostrárselos luego. y continúan haciéndolo. no debe olvidarse. es el profesor con su comportamiento diario y estilo de relación.elevado y producen satisfacción. Ross y Ross(l961. Además. 1987. Su trabajo sobre . 1987). establece un medio sobre el que trabajan los mecanismos predictivos de sus alumnos. que este profesor además de proporcionar modelos de conducta y actitudes. metas muy difíciles producen sentimientos desalentadores y de fracaso. transmisora de los efectos de las consecuencias. pp. un profesor que pone tareas a sus . las consecuencia indirectas u observadas y las consecuencias autogeneradas". La amplitud de la gama de las consecuencias que afectan a la conducta humana añade complejidad al proceso influenciador. Bandura. más allá de la utilización de es os recursos. para que identifiquen falencias y aspectos positivos de los desempeños de cada uno. son reforzados por ello. Algunas modalidades de utilización en la sala de clases pueden ser. se puede decir que el aprendizaje observacional ocurre constantemente en el proceso educativo: los niños observan a sus profesores. él dice ³La cognición desempeña también un papel muy importante como. Aplicación del Aprendizaje Observacional a la Educación En cuanto a sus aplicaciones educacionales. 1988). Sus aportes han marcado un hito en la historia de la psicología. 291-192). en Evans. (Bandura. pero los efectos objetivos para la acción serán los mismos.. Sin embargo. Las personas no actúan como personas aisladas. sino como seres sociales que ven las consecuencias de las acciones en los demás "Cuando analizamos la manera como las consecuencias regulan la conducta. 2.agresión ilustra con claridad estos conceptos.". se comportaban también en forma tranquila. pues ha dado lugar a un enfoque más social dentro de los planteamientos conductuales. Por ejemplo.5. ALGO MÁS SOBRE BANDURA Albert Bandura se graduó en la Universidad de Columbia Británica en 1949 y se doctoró en la Universidad de lowa en 1952. mientras que los niños que observaban modelos adultos tranquilos. Respecto a estos aportes. Fue presidente de la American Psychological Association (1974) Y profesor de la Universidad de Stanford desde 1953. tal como lo hizo Skinner. en Darley y cols. tal como menciona Coll (1992).

1. aproximación sucesiva el uso de refuerzo negativo. descritas por Woolfolk y McCune (1980). generará que los alumnos aprendan a no hacer estas tareas. usando los principios conductistas para favorecer el aprendizaje dentro de la sala de clases. ansiedad ante un examen). el uso del refuerzo vicario. pide las tareas en voz alta y con tono amenazante. la observación y la imitación ocurren constantemente aún sin conciencia por parte de los profesores y los alumnos. el condicionamiento. incluyen el uso del refuerzo a través de la atención del profesor. Por lo tanto. . estrategias de autocontrol y modelos de entrenamiento. sino que modelos a seguir. programas de desensibilización para sustituir la ansiedad por la relajación (por ejemplo. existen programas educativos que explícitamente se basan en los postulados de la teoría conductual. Entonces. en la cual el rol de los educadores es central. tales como programas de manejo de contingencias -usados tanto para reducir comportamientos indeseados. la selección de refuerzos efectivos. Aplicaciones: Algunos Ejemplos Como se ha visto. tales como los procedimientos para reducir el estrés. la asignación de responsabilidades . . enseñará a realizar sólo las tareas que se piden en este tono. modelos de instrucción programada. funcionan como filtros que condicionan la realización o no de las conductas aprendidas por observación de modelos y el grado de atención y esfuerzo invertidos en este aprendizaje observacional. Otras aplicaciones de la teoría conductual a la sala de clases. Ya no son meros transmisores de información. Para optimizar y aprovechar estos procesos. son las imágenes de hechos. Por otra parte. la asociación. a su vez. 3.alumnos. también describen programas educacionales basados en el proceso del contracondicionamiento. CONCLUSIONES: PROYECCIONES DE LA TEORÍA CONDUCTUAL AL AMBITO EDUCATIVO. el contenido del aprendizaje es cognitivo. si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma. de estímulos. con un papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellos hacen de sus propias habilidades de autoeficacia. las cuales determinarán sus aprendizajes futuros. Bandura abre una nueva perspectiva en educación. el castigo. Para Bandura los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta. Estas habilidades de autoeficacia. pero no se preocupa de controlar su realización. existen numerosas aplicaciones de la teoría conductual al proceso educativo. por lo tanto. si él enfadado. moldeamiento de nuevas conductas. y programas de entrenamiento para la asertividad y la expresión honesta y directa de las emociones. III. las que determinan el aprendizaje. el refuerzo de conductas más deseadas. Joyce y Weil (1980) describen una serie de programas basados en los principios del condicionamiento operante. el uso de señales o claves. como para desarrollar nuevas conductas-.

a través de S pasos fundamentales: Primera fase: Especificar el desempeño final o el comportamiento deseado. dinero de mentira. es importante identificar y definir cuál es el comportamiento que se desea cambiar. Manejo De Contingencias El manejo de contingencias es una de las aplicaciones de la teoría conductual al proceso educativo (Joyce y Weil. Dentro de esta fase. y graficarlo o anotado en una tabla. por ejemplo. Asimismo. Existe evidencia (por ejemplo. Segunda fase: Evaluar o medir el comportamiento Durante esta fase se lleva a cabo la medición y el registro del comportamiento.grupales. Periódicamente.: habilidades sociales) o mantener y fortalecer comportamientos deseables que ya existen.: agresión). Hay varias formas de medir y registrar el comportamiento. estas fichas pueden después ser cambiadas o intercambiadas por cosas que tengan un valor real para la persona (Clifford. programas de economía de fichas. 1980) de la efectividad de este tipo de programas tanto para reducir comportamientos disruptivos como para mejorar el rendimiento académico en la sala de clases. Al evaluar . se puede registrar la cantidad de veces que el niño actúa de determinada forma durante cada día. como por su comportamiento. El sistema de economía de fichas dentro de la sala d e clases. con este sistema. Una forma de utilizado es a través de una técnica llamada economía de fichas. como para desarrollar nuevas conductas (ej. La economía de fichas es un proceso a través del cual se usan «fichas» como refuerzos pqra desarrollar comportamiento deseados. o cuál es la conducta que se quiere enseñar o desarrollar. Las fichas ayudan a solucionar el problema de que lo que es reforzante para uno puede no seria para otro. Y sólo después de que se ha dado la respuesta deseada. Como fichas se pueden usar sistemas de puntajes. estrellitas o cualquier otra cosa. 1971. especificando los resultados que se desea lograr. El manejo de contingencias se refiere al control sistemático de los refuerzos. se le permite a los alumnos canjear sus fichas o puntos por un premio deseable. I . cada persona elige entre varios refuerzos. 1981). en Woolfolk y McCune.1 . de manera que éstos son presentados en determinadas situaciones y en determinados momt1ntos. Es un procedimiento usado tanto para reducir comportamientos no deseados (ej. O' Leary y Drabman. puede ser implementado de manera que los alumnos ganen fichas tanto por su trabajo académico. y programas de manejo de las contingencias y de autocontrol.1. (token economy). genera1inente. A continuación se verán con mayor profundidad algunos de los programas mencionados anteriormente. que son de especial utilidad dentro de la sala de clases. 1980). 3. se deben desarrollar formas de medir y registrar el comportamiento. Este manejo de contingencias se desarrolla.

y (5) la habilidad de contactarse con la parte creativa que cada uno tiene dentro de sí. luego vuelven a implementar el refuerzo y a medir la conducta. Quinta fase: Evaluar el programa. informar al alumno y mantener el programa de reforzamiento y de moldeamiento de la conducta. recibir notas. manejar a un grupo de niños que se portan mal. Establecer el «escenario» Ubicar a la gente. Pero sí es necesario que en esta fase el profesor refuerce las conductas del alumno siguiendo el programa que se ha fijado.2. A veces. No siempre es necesario darle a conocer al alumno. procedimiento para sustituir la ansiedad y la tensión por patrones de relajación.: presión para rendir bien académicamente.el comportamiento. los profesores dejan de reforzar a los alumnos por un tiempo. basándose en que. al mismo tiempo que se recoge información valiosa acerca de la naturaleza de la conducta y del contexto en que se da. se eligen los refuerzos y el programa de reforzamiento que se usarán. Esto último se refiere al proceso gradual de reforzar conductas que se parecen cada vez más a la conducta deseada. y evalúan si el comportamiento se sigue dando. Se cree que el estrés es un fenómeno presente a todas las edades. descrito anteriormente. ser evaluado y comparado con otros. que cada uno. (3) emociones negativas como rabia. Esto implica arreglar el ambiente. que inevitablemente ocurren en la sala de clases. el aprender a relajar los músculos debería ser una de las claves pata controlar la ansiedad. En esta fase se mide el comportamiento deseado. y que puede darse a menudo en la situación educativa (ej. pueda encontrar una posición cómoda y en lo posible cerrar los ojos. para ver si resultó el programa.). Wolpe (1977). . ansiedad o preocupación. etc. 3. cuál es el comportamiento deseado y cuáles son los refuerzos esto depende del tipo de conducta y del tipo de refuerzo. compartir con gente con la cual uno no se lleva bien. El modelo que se presenta a continuación sirve para ayudar a los alumnos a manejar: (1) la ansiedad ante las pruebas y el desempeño.1. El modelo consiste en 5 fases: l. Cuarta fase: Instituir el programa. Tercera fase: Formular las contingencias. Reducción de Ansiedad En base al proceso de Contracondicionarniento. (4) estados subjetivos negativos. se establece una línea base con la cual se puede más tarde comparar el desempeño de la persona. (2) el estrés general que produce el rol de estudiante. y se completa un plan de moldeamiento de la conducta. tales como temor o depresión. ya que la contracción muscular se asocia a la tensión y (la ansiedad. Durante esta fase se estructura la situación o el ambiente en que se desarrollará el programa. diseñó un.

para acomodarse el estado de los alumnos.. cintura. se ayuda a que transfieran el aprendizaje de la técnica a otras situaciones de la vida cotidiana.. descansar. 5. y ajustar los comentarios y las instrucciones de acuerdo a lo que los propios. Uno de los roles principales del instructor es notar las claves no verbales que van entregando los alumnos. tales como respiración. como un método de salud mental general que incluya una relajación diaria de aproximadamente. Instrucciones y transición Dar orientación general acerca de qué es lo que se va a hacer antes de iniciar realmente la relajación. Es importante mantener un ritmo lento y I pausado. 3. pulmones y músculos de la respiración. aunque sí ayuda que el ambiente sea lo suficientemente grande como para que los niños se relajen. muchas veces para asegurarles que lo que sintieron es normal. Es importante que los alumnos puedan . Así. «Cierre» Los alumnos deben notar si todavía tienen alguna tensión en el cuerpo. cuando alguien llega tarde o cuando está enojado. músculos faciales. abdomen. dar instrucciones generales. y estar atento a las respuestas de los alumnos. alumnos necesitan. 20 minutos. lento. boca. También el psicólogo debe bajar la velocidad y tono de sus comentarios. No se requieren materiales especiales. etc. que las sillas sean cómodas. También es útil discutir con los alumnos que usos posibles le ven al método y en qué momentos puede usarse: que puedan aplicado fuera de la.2.. «despertar» de la relajación y del estado meditativo. a su propia iniciativa. Luego. movimiento. hora de clases. etc. es que el psicólogoeducacional logre hablar en un tono de voz suave. 4. etc. lentamente. se puede reforzar a los alumnos cuando logran una adecuada relajación. cuello. manos. lengua). Transferencia Obtener retroalimentación de los participantes respecto a sus reacciones y sensaciones -que ellos compartan lo que sintieron. Relajación con cambio de foco Darle las instrucciones a los alumnos para que relajen las distintas partes del cuerpo de los pies a la cara (primero pies. brazos. Rol del psicólogo en el modelo Este modelo es relativamente estructurado. y relajarla o usar el método de tensión-relajación (apretar esa parte del cuerpo y luego soltada). Se espera que los pasos progresivamente pasen al autocontrol del alumno. Es importante que se logre establecer y mantener un ambiente calmado. luego muslos. caderas. Lo más importante. relajado. probablemente. pausado. establecer una atmósfera relajada a través del tono de voz suave y el «tempo» lento. en el sentido . Este modelo de reducción del estrés puede aplicarse a diversas situaciones dentro y fuera de la sala de clases: antes de las pruebas.y responder preguntas. presentaciones. lento.de que es el psicólogo el que lleva el ritmo de los ejercicios de relajación. armónico.

reduce la ansiedad. Algunas investigaciones sin embargo. mental y emocional. en general. Otro problema que puede surgir es que darle atención especial a un niño. 1978. 1972. 1980). pero sólo bajo circunstancias limitadas. ya que propone ciertos cuestionamientos éticos: deben considerarse los beneficios y también los riesgos que implica para los sujetos. 2. en Clifford. 3. fundamentalmente. se han planteado una serie de discusiones éticas en tomo al tema del condicionamiento. han mostrado que esto. la modificación conductual una técnica educacional particularmente efectiva no es tan bien aceptada como la mayoría de estas prácticas culturales. individualmente. permisivas o autoritarias. Las principales ideas planteadas en tomo a esta discusión son las siguientes: . y. Green y Nisbett. pero ningún tipo ni cantidad de condicionamiento le va a enseñar a hablar» (Seligman y Hager. 1973 y Lepper y Green. 251). no tiende a ocurrir (Woolfolk y McCune. son las: siguientes: 1. incrementa la sensación de controlabilidad y poder que tienen las personas y por lo tanto. si logran aprender a usar el método por sí solos. Surge así la pregunta ¿aprenderán los demás niños a portarse mal para ser parte del programa de reforzamiento destinado a los niños-problema. o utilizar un programa de refuerzo. p. Aunque todas las culturas. Problemas éticos Además de las limitaciones antes descritas. identificando las situaciones que los estresan a ellos. y es peligroso cuando los profesores. puede tener un efecto negativo sobre los otros niños en la sala de clases. al reforzar el aprendizaje. los autores ilustran cómo no es posible condicionar a las personas o animales para hacer cualquier cosa. toman esta decisión. De esta forma. debe tomarse la decisión respecto de quién tiene el derecho de controlar qué en los otros. en Woolfolk y McCune. 1980). probablemente alimentarán su conciencia de sí mismos. deben definirse cuáles son los comportamientos deseados. El manejo del comportamiento y la teoría conductual en general. los alumnos pierdan interés en el aprendizaje p r sí mismo. Clifford (1981) sostiene que el condicionamiento es efectivo. preocupándose más bien por las recompensas que éste les aporta (Lepper.Este modelo promueve la armonía y relajación física. al autoestima.2. ya que hay muchas limitaciones. 3. Existe el temor de que. dentro del contexto del proceso educativo y del aprendizaje. Limitaciones y Problemas Eticos del Enfoque Conductual Las principales limitaciones ge la teoría conductual. . y que no siempre funcionan: «Puedes guiar a un caballo hacia el agua.incorporar estás técnicas y usadas ellos solos. tratan de modelar a sus niños y jóvenes. 1981.

desde los comienzos de la historia las madres les sonríen a sus hijos y los cocineros reciben alabanzas por su comida. Skinner plantea que el condicionamiento es una técnica que debe usarse para enseñar conductas deseables. Algunos críticos sostienen que es poco ético que la teoría promueva el control. Cliford (1981} sugiere que lo que cabe hacer no es eliminar las técnicas de manejo conductual. por su parte. Sin embargo. Prepara a los alumnos para un mundo inexistente. En base a esto. ya que las personas estarían programadas para no salirse de los comportamientos convencionales. manejo y cambio del comportamientos. También plantea que dentro de esta teoría se corre el riesgo de aplicar técnicas conductuales sin tomar en consideración las necesidades y motivos individuales de los alumnos. tengan valores negativos que puedan acarrear consecuencias desastrosas para la humanidad (Strom. ya que esta teoría abre las posibilidades para modificar o manipular el comportamiento. citan 12 razones por las cuales hay que cuidarse de . Sin embargo. cuándo. es necesario definir quién tiene el derecho de controlar qué cosas en los demás. Finalmente. 2. en que los comportamientos negativos o inapropiados son ignorados. Un potencial mal uso de las estrategias basadas en esta teoría podría ser el usadas solamente para modificar la conducta en la sala de clases. los críticos preguntan quién determina cuáles son estos comportamientos deseables. 1982): 5.y Bemard. 1980). Otro problema potencial surge cuando los profesores. Si bien la teoría conductual es muy eficiente. en Strom y Bernard. Carrison (1973. existe el peligro ético de que quienes controlan las contingencias. como el refuerzo. 1982) plantea que. 4. 6. 2. basados en la teoría. coartando de esa forma la libertad y los derechos individuales. Si todas las personas fueran condicionadas para responder de forma «deseable». no existirían genios como Einstein o Miguel Ángel en el futuro. 1982). universalmente y es imposible de evitar. en vez de privilegiar otras más positivas. los defensores de la teoría hacen notar que el condicionamiento y el manejo del comportamiento ocurre constantemente.las técnicas de modificación conductual: 1. Hace que la disciplina sea un asunto de refuerzos o recompensas.1. 7. Lindsey y Cunningham (1973). Strom y Bemard (1982) proponen que. el conductismo ignora uno de los puntos más importantes de la salud mental: buscar las causas de los problemas conductuales. sino preguntarse críticamente qué técnicas usar. y en ambos casos se está usando el refuerzo para condicionar. 3. Por ejemplo. con quién y cómo. privilegian el uso de estrategias conductuales que traen consigo efectos secundarios no deseables o nocivos -como el castigo-. . esperados y reforzados (Strom y Bernard. Muy relacionado con lo anterior. y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje (Woolfolk y McCune.

11. al contrario de lo que suele afirmarse. Finalmente. RESUMEN Conceptos básicos . IV. . . sostiene que la modificación conductual no es significativamente distinta de la educación tradicional y que esta última además tiene elementos de castigo. 12. 8.Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Nolan (1974) plantea que la modificación conductual solamente extiende el sistema de 'refuerzos que ya existe alrededor del niño. .El aprendizaje es visualizado como un cambio relativamente permanente en el comportamiento.Existen cinco procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clásico. 10. Así. Sustituye el razonamiento y la elección con las consecuencias de la conducta. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Cree que gran parte de las críticas al modelo vienen de un malentendido semántico. Por ejemplo. tareas. esta técnica enfatiza la libertad. . Enfatiza motivos y' rendimientos a corto plazo más que a largo plazo. 9. . Es. en cuanto la persona aprende porque quiere lograr ciertos objetivos. 5. ¿qué hay de malo en reforzar los mismo en los colegios.3. La teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. 4. los niños de clase media son reforzados en sus hogares por la lectura y el interés en el mundo de las ideas. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las cosas (deberes. que se adquiere a través de la experiencia. Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Incentiva a los alumnos a actuar como si estuvieran aprendiendo la tarea. Hace que los alumnos asuman un rol pasivo en el proceso educativo e inhibe la creatividad y la autorrealización. 7. Tracy (1973).) porque tiene un sentido de compromiso. a los niños de nivel socioeconómico bajo? La modificación conductual remueve la técnica punitiva del castigo que es tan prevalente en la educación. Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor (el reforzador) en vez del alumno. y la sustituye por refuerzos potentes de conductas productivas. lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o mantener la conducta. cuando en verdad sólo están siguiendo el juego. Estos cambios deben poder ser medidos. Lo único que hace este modelo es sistematizar lo que se ha estado haciendo siempre. una aproximación totalitaria y autoritaria del aprendizaje y la vida. . etc. Limita la expresión de descontento. Refuerza motivos mercenarios. Subestima la motivación intrínseca y la autodeterminación. 6. en cambio. o una motivación de logro.

Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo. . el condicionamiento operante y la observación e imitación. junto a los de Thorndike se transforman en la base en la cual posteriormente Skinner sustentó sus planteamientos. tuvo gran impacto. no haciéndolo responsable por el proceso de su aprendizaje. .el conexionismo. V. Debilidades . Condicionamiento Operante: se refiere a las respuestas que se emiten y aprenden porque lleva consecuencias positivas. Además sus postulados. . como por ejemplo la memorización. Condicionamiento Clásico: Es el proceso por el cual se logra que la respuesta que antes ocurría tras un estímulo determinado. . . . Fortalezas . Sus planteamientos teóricos no permiten explicar fenómenos psicológicos más complejos. Estas teorías llaman la atención sobre la importancia de considerar las variables ambientales en el aprendizaje. la cual plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más: firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa. que involucran tanto aspectos afectivos y/o cognitivos. Guthrie y el aprendizaje por contigüidad: Los principios del conexionismo ayudan a entender algunos aprendizajes más simples. Llama la atención sobre como las personas aprenden a operar en su ambiente y ganar refuerzos. tras otro evento distinto. . PALABRAS CLAVES.Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas en la sala de clases e instaurar conductas más adaptativas. posteriormente utilizado por Skinner. aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. Visualiza al aprendiz como un ser pasivo. el principio de contigüidad. ocurra.Aprendizaje Social u observacional: El aprendizaje observacional recalcó la importancia de considerar la influencia de los procesos cognitivos implicados en la observación e imitación para explicar el comportamiento. Realizan un aporte al manejo de los niños en la sala de clases. La teoría del aprendizaje social resalta la importancia del rol del profesor como un modelo de aprendizaje. coartando su libertad o autonomía.Conexionismo: Se basa en la ley del efecto.Sus implicancias éticas debido a que sus planteamientos pueden conllevar a un controlo manejo del comportamiento de los individuos. . . pues fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo. . . Es así como pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno.

Condicionamiento clásico . Extinción . operante y el aprendizaje social al ámbito educativo? . Discriminación . Reflejo condicionado . Desensibilización. Programas de reforzamiento . Reflejo incondicionado .. . Si se les encomendara la tarea de realizar un programa de modificación conductual. ¿Cómo pueden ser aplicados los planteamientos del condicionamiento clásico. ¿cómo lo harían? y ¿qué conceptos de las teorías conductuales utilizarían para hacerlo? . Condicionamiento operante . Explique los procedimientos mediante los cuales el refuerzo opera para generar un aprendizaje . Refuerzo positivo VI. Reforzamiento . ¿Cuáles son las diferencias entre el aprendizaje obtenido a través de un condicionamiento clásico. qué aportes visualizan y cuáles debilidades? . Conexionisrio . Moldeamiento . Asertividad . PREGUNTAS y EJERCICIOS . Aprendizaje social . . ¿Qué opinión le merecen las teorías conductuales. ¿Cuáles fueron los grandes aportes de la Teoría del Aprendizaje Social respecto a las otras teorías conductuales imperantes en la época? . respecto al obtenido a través de un condicionamiento operante? . Refuerzo negativo. Contigüidad . Generalización .

«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. VIDEO.Ficha de observación y análisis... «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. II Parte «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« . «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. de la trama de la película.Haga una breve sinopsis. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Piense bien los elementos de su definición y procure ser preciso. como si la dividiera en tres partes I Parte «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. estructurada en tres momentos. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. ´El Octavo Díaµ FICHA DE OBSERVACIÓN ´ 1. 2. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.Con el mayor rigor posible explique qué entiende el humanismo por aprendizaje experiencia.

.Identifique los principales personajes. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Personaje 3: _____________________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Personaje 4: _____________________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.«««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. 3. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. para ese personaje de ´aprendizaje experiencialµ Personaje 1: _____________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. con una breve descripción y señale para cada uno de ellos una experiencia que a su juicio sea el mejor ejemplo. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. III Parte «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Personaje 2: _____________________________________________ «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.

«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.Valore. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Situación 3 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. razonadamente la utilidad que puede o no puede tener la historia que ha visto para comprender lo que es un aprendizaje experiencial desde la perspectiva de la psicología humanista. . Situación 2 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««... 4. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. Situación 4 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««. 5.Ahora enumere aquellas situaciones de la película con las que usted se identifica: (justifique su respuesta) Situación 1 «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««.

veremos el paso del paradigma conductista al cognitivo con el procesamiento de la información. Con todo ello. drogas. determinado por la expe. a veces. dividiéndolos en conductas parciales. ni tampoco los cambios producidos por la maduración (crecer o encanecer). El hombre aprende. como un proceso con estas características: a) en el aprendizaje se debe producir algún cambio. por ejemplo. Se centra en e! estudio de los procesos mentales. Por otro lado. si el cambio es consecuencia de la maduración o del aprendizaje. el profesor activa un par de vías de enseñanza. Queda. Asimismo. 1995: 109). según muchos autores (Kimble. Domjan y Burkhard. como consecuencia de la edad. Luego. por su parte. sino también el proceso. c)Aprendizaje como construcción de significados.dición manda. queda diluida la interacción propia del proceso enseñanza-aprendizaje. las conductistas y las cognitivas. Pero ahora es necesario delimitar. fuerza muscular).TEORíAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL . La concepción de! aprendizaje que acompaña a la evolución de estas teorías aparece bien reflejada por Mayer (1992) y Beltrán (1993).. No obstante. viendo reforzada cada una de sus respuestas correctas. comentaremos el constructivismo y algunos de sus derivados. hacen imposible la exis. El alumno es activo: organiza. 1986: 33. en base a los que ya posee. La explicación del aprendizaje debería darse. b)Aprendizaje como adquisición de conocimientos. El profesor transmite información. desde todos los ángulos posibles. que. fatiga. en relación con la maduración. paso a paso. bien en el conocimiento o en la conducta del individuo. por tanto. interno (teorías cognitivas) o externo y observable (teorías conductistas). Pasemos ahora a considerar las teorías psicológicas del aprendizaje un poco más de cerca. pero todavía no controla su proceso de aprendizaje. pues. aunque éste no siempre sea intencional. mientras que el alumno puede activar muchos más caminos y tipos de aprendizaje al mismo tiempo. . habilidades y destrezas. deliberado o no. tanto en sus posturas de arranque. pero también aprende. interpreta y asimila conocimientos nuevos. La mayor parte de la actividad del hombre es consecuencia del aprendizaje. El profesor es el gran dominador de estímulos y refuerzos. en las cognitivas. co.tencia de una teoría general representativa de un ámbito tan amplio.nocimientos.Introducción Una de las grandes dificultades que encuentra el profesor en el aula viene dada por la propia naturaleza del proceso enseñanzaaprendizaje. El actor principal es el profesor. los enfoques más característicos provienen de las teorías conductistas y de las cognitivas. A todo ello añadiremos algunas de las teorías más recientes. Hilgard y Bower (1966) indican. ni los cambios temporales que provienen. porque muchas conductas. dadas las diferencias individuales. aunque la psicología cognitiva sea prevalente en los últimos tiempos. 1961: 12. por ejemplo. peso. sino las claves para que el alumno los construya por sí mismo. Dentro de este proceso. La clave está en aprender a aprender. todavía pasivo. de enfermedades. para poder distinguido así del instinto. Todo se centra en la información. es decir. muy de cerca las teorías conductistas y cognitivas. No se considerarían como aprendizaje los cambios derivados del desarrollo físico (altura. El profesor cumple una función mediadora. patente que las teorías conductuales y la cognitivas difieren. se comienza aprendiendo comportamientos nuevos. aprende conexiones entre estructuras mentales y adquiere nuevos esquemas. y c) ese cambio ha de ser producido por la experiencia. maneras ca.racterísticas de responder emocionalmente. La meta de las conductistas es identificar leyes generales de aprendizaje. el lenguaje. el alumno es un sujeto pasivo. sin olvidar el aprendizaje observacional. es difícil distinguir. El alumno es un procesador. Está ligado a la psicología conductista. Es el aprendizaje significativo. a través de las denominadas «metáforas del aprendizaje»: a)Aprendizaje como adquisición de respuestas. en la interacción de la persona con su entorno. En las teorías conductistas. que. pero también más parciales.riencia´. hambre o adaptaciones sensoriales. como en sus metas. Good y Brophy. Analizaremos. son consecuencia del influjo mutuo de ambos. que intentan aclarar este denso campo del aprendizaje. b) ese cambio debe ser relativamente permanente. ante todo. desde todas las teorías imaginables. el término de ³aprendizaje". Va de la mano con el constructivismo. bien secuenciadas. por ejemplo. favorable o desfavorable. para que el alumno las aprenda. que no requiere adiestramiento alguno. casi inconscientemente. 1 1. contenidos curricularesy el alumno. quien identifica objetivos. El profesor no ofrece conocimientos. Pero como la tra. Todas estas características son las que aparecen reunidas en la definición general propuesta por Woolfolk y McCune (1980: 337): ³Aprendizaje es un cambio relativamente estable en la capacidad del individuo. Los psicólogos cognitivos. El aprendizaje ocurre. estudian situaciones particulares de aprendizaje. pues. No sólo cuenta el producto. Dentro de un mismo acto educativo. eso no quiere decir que las explicaciones conductistas no sean válidas para explicar ciertas clases de aprendizaje. que participa de ambas explicaciones.

Lo logró por el aparejamiento contiguo y repetido del sonido con la comida. su sola presencia podría despertar en sus alumnos la misma ansiedad (RC). la conexión estímulo-respuesta es independiente de las consecuencias. al escuchar el diapasón. Cuando Pavlov era director del laboratorio de fisiología en el Instituto de Medicina Experimental en Petrogrado observó que los perros salivaban al ver al asistente que les llevaba la comida e incluso al oír sus pasos. La reacción de Albert fue esta: En el momento en que vio a la rata. La rata por sí sola (EC) era capaz de provocar el llanto de Albert (RC). porque lo neurológico no era el objeto final de sus investigaciones). Casi al instante. Rápidamente se comprende. a raíz de su asociación temporal con otro estímulo que sí provoca la res. que al principio no mostraba miedo alguno a una rata albina. que podía provocar por sí mismo la salivación que ahora era una respuesta condicionada (RC). Eligieron al pequeño Albert. que. se levantó sobre sus cuatro extremidadesy se alejó gateando tan de prisa que apenas fue atrapado. porque no necesitó de entrenamiento o «condicionamiento» alguno para que produjera la salivación. Si un profesor (EC) se dedicara a castigar. cada 30 o 35 minutos. la salivación o la sudoración responden a este aprendizaje. por lo que recibiría el premio Nobel de Fisiología en 1904. 5). La comida en polvo era un estímulo incondicionado (El). cuando la revistaScience publicó su conferencia sobre Huxley. Fue en el famoso experimento. nombre con el que Pavlov denominaba todo este proceso (Pavlov. Durante el condicionamiento. aunque fuera especulando. Para el segundo. sediferencian los dos modelos fundamentales: el condicionamiento clásico o res. no aparecía la salivación. de 11 meses. Rayner (Watson y Rayner.. muscular. que el castigo (El) produce ansiedad (RI).Los teóricos del enfoque conductual han formulado unas leyes que estudian la relación entre el estímulo y la respuesta (teorías E-R). en principio. En la escuela tiene un bonito campo de aplicación en las respuestas afectivas y emocionales. se encargó de sacar el condicionamiento clásico del laboratorio y aplicado a los humanos. de suyo. Esto indicaba que el sonido del diapasón era un estímulo neutro (EN). justo al lado de su cabeza (EI). cuando el niño se tendía para alcanzar el animal. Algunas de las respuestas son automáticas. Es un aprendizaje común con la escala animal. De ahí.pondiente. descubrió el llamado más tarde condicionamiento clásico de manera indirecta y como una interferencia en sus investigaciones con perros sobre las leyes que rigen la digestión. médico fisiólogo ruso. el temor.puesta. o de síntomas psicosomáticos. para el que el aprendizaje se produce por la contigüidad entre el estímulo y la respuesta y el condicionamiento instrumental u operante. En uno de sus primeros experimentos. Pavlov consiguió condicionar a un perro. A este tipo de res. giró a la izquierda y cayó.Condicionamiento clásicoO r e s p o n d ien te El condicionamiento clásico o respondiente es un proceso de aprendizaje mediante el cual un estímulo que.minen. Su descripción sobre el condicionamiento apareció por vez primera en inglés. lo que provocaba de modo automático el llanto en el niño (RI). Numerosas conductas involuntarias de tipo visceral. impartida en el Charing Cross Hospital. si el estudio se asocia repetidamente con el castigo. 1927). un perro y un abrigo afelpado. que estas conductas se deno. esa conexión depende de las recompensas (refuerzos) o castigos que siguen a las respuestas o conductas. para el que la conexión entre el estímulo y la respuesta es función del reforzamiento. También pudo comprobarse la generalización a un conejo. que respondió salivando. por ejemplo. a su vez.1. en pruebas posteriores. 1. .puesta la denominó secrección psíquica (Pavlov explicaba. a su vez. acaba por provocarla. Pavlov hizo sonar un diapasón (también acostumbraba a emplear el metrónomo como estímulo neutro) y registró la respuesta del perro. respondientes. el condicionamiento y la extinción en términos neurológicos. comenzó a llorar. Ivan Petrovic Pavlov (1849-1936). La diferencia más clara entre ambos condicionamientos se centra en las consecuencias de la respuesta o conducta. era una respuesta incondicionada (RI). se golpeaba una barra de acero con un martillo. el sonido se había convertido en un estímulo condicionado.laboración con su ayudante investigadora R.trenamiento funcionaba. máximo impulsor del conductismo e introductor de Pavlov en EE. en co. Sin embargo. Para el clásico.UU. En este proceso está la base de trastornos psicológicos. Como era de esperar. La rata y el ruido se emparejaron varias veces y luego se presentó sólo el animal. porque sucedía de manera natural. porque son respuestas automáticas a ciertos estímulos. En las primeras pruebas. no suscitaba una respuesta. la salivación no se producía hasta que el tono hubiera sonado durante 18 segundos. Además.. El en. La estructura del condicionamiento clásico es relativamente sencilla. antes de llegar al borde de la mesa (p. el gran impacto lo produjo la traducción al inglés en 1927 de su trabajo Los reflejos condicionados. Con ello. para que salivara. pero otras muchas son aprendidas. como cuando se castigaba a un alumno a estudiar o a escribir en casa cien veces la palabra errónea. sin «condicionamiento» . Presentó una combinación del sonido y la comida tres veces en una se sión diaria. 1920). la salivación comenzaba. dio de comer al perro. el ritmo cardíaco. Lo mismo sucede. después de tan sólo 1-2 segundos. tipo reflejo. John Broadus Watson (1878-1958). Al momento. como las fobias.

ansiedad. No existiría asociación entre estímulos. una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer. 1987).Uno de los esquemas más empleados para representar el condicionamiento clásico es el que aparece en la Figura l. por ejemplo. pero también la hay en la extinción. El paso del tiempo tampoco sería suficiente para que se dé la extinción. 1. e! emparejamiento entre los dos tipos de estímulos. la extinción se lograría colocando al alumno en su situación problemática.Sum a c ión Si se presentan juntos dos estímulos. Estos serían los más conocidos: . pero si pierde e! miedo a esa asignatura. condicionados separadamente a la misma respuesta. Después de haber sufrido un accidente de coche. por tanto. A medida que el condicionamiento se consolida. e! estudiante tendría que ser condicionado siempre de nuevo a cientos y cientos de estímulos. el profesor de matemáticas actúa como el padre. de lo contrario. también lo hicieron con sonidos parecidos de mayor o menor intensidad. porque lo facilita. algunos autores indican que el condicionamiento no sería tan automático. porque el generalizar conduce a errores. una generalización de estímulos. Por eso. Habría que recurrir a una extinción activa. d) e! emparejamiento entre ambos estímulos debe repetirse un número de veces óptimo. Uno de los elementos clave para el condicionamiento clásico es. aunque no se den las condiciones para ello. Un alumno recibe en su casa continuas reprimendas de su padre..) se producen con gran rapidez y requieren menos asociaciones. etc. la respuesta condicionada (salivación) se «extingue». Por otro lado. El nivel de ansiedad en el alumno se duplica o triplica. la fuerza de la respuesta será mayor. Pero también puede ser perjudicial.1. Es la llamada «recuperación espontánea».1. . lo corriente es que los alumnos respondan de manera muy distinta. En el colegio. a menor tiempo. pero no después de otros parecidos. se discrimina con mayor precisión. a los que se debe responder. b) el estímulo incondicionado debe ser presentado poco antes del condicionado. c) el intervalo de tiempo entre ambos debe ser óptimo. Los perros de Pavlov aprendieron que la comida llegaba después de! sonido original.Generalización Pavlov encontró que después de que los perros aprendieran a salivar. Procesos básicos del condicionamiento clásico Pavlov logró identificar en su trabajo algunos procesos o principios del condicionamiento clásico que más tarde fueron señalados por diversos autores (Tarpy. - D is c r imina c ión Es el fenómeno opuesto al anterior. después de un cierto período de descanso. 1975). que indicaría que no hay extinción total de la respuesta condicionada. - Ex t inc ión Si el estímulo condicionado (sonido del diapasón) se presenta de forma repetida. sin que le siga e! estímulo incondicionado Qa comida). mayor condicionamiento. No obstante. también lo puede hacer con las demás. 3 . sino que mediarían procesos cognitivos. etc. Existe. pero la persona cree que existe. El alumno sabe lo desagradable que le resulta exponer en público un trabajo. pero se enfrentará a ello de manera muy relajada. por tanto. pero también existen otros factores: a) el estímulo incondicionado debe percibirse sin dificultad. Debe tenerse también en cuenta que los condicionamientos negativos (temor. asegurándose de que no le siguen consecuencias desagradables. La generalización es muy útil en e! aprendizaje. ya que la gente se forma expectativas sobre la probabilidad de que aparezca e! estímulo incondicionado (Rescorla. si ve que nadie se ríe. sabiendo cuáles son los estímulos condicionados. porque no le salen los deberes. al escuchar un determinado sonido. Un estudiante con miedo a la asignatura de química puede ampliar sus temores a matemáticas. ante un profesor u otro. hay personas que piensan que puede sucederles de nuevo. En el ámbito educativo.

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